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篇1：理文路・嚼词句・悟中心
理文路・嚼词句・悟中心
[作者] 湖北 吴碧文
[内容]
九年义务教育六年制教材小学语文课本第八册第20课《她是我的朋友》是一篇新增课文，叙述了这样一件事：在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为了挽救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的朋友。”要求学生从这个动人的故事中，学习阮恒舍己救人、无私奉献的祟高品德。
一、初读，理清文路，整体感知课文这篇课文语言精练，艺术性强，且文路清晰，结构严谨。为使学生理解和把握思路，用文中之情扣动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染，让学生的心灵也随着“音符”合拍地跳动，与之产生共鸣，要求学生边读边思考问题：①这个故事是怎么发生的？②是谁给小姑娘输了血？③阮恒是怎么给小姑娘输血的？④阮恒为什么要给她输血？⑤课文是按什么顺序写的？可分几段？通过读、画、议，不仅使学生领悟了文章脉络，而且也在分段、归纳段意的基础上，概括出了主要内容。
二、细读，咀嚼词句，品味人物表情和行动本文有很多词句用得十分精当、传神，教师要引导学生紧紧“咬”住这些词句，联系上下文进行品评，凭借课文的语言环境进行理解，从而领悟文章的内蕴和作者的思想感情。
1．略读第一段。利用文后“阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的”问题，引出“迫在眉睫”一词，要求学生结合上下文理解词义，并找一找文中哪些句子是表现“迫在眉睫”的。
2．精读第二段。这一段共有7个自然段，是文章的主体部分。讲读这一段时，要结合描写阮恒献血时的表情、动作的词句，把着力点放在体味阮恒献血时的表情变化上。可分两步进行：
第1步，学习理解第5自然段，领会阮恒献血前的矛盾和紧张的复杂心情。
出示幻灯片a：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又・放下去，然后又・举起来。启发学生思考，组织学生讨论：
①“颤抖”是什么意思？（神情激动而紧张）
②由“举――放――举”动作的变化中，反映了阮恒当时怎样的心情？（献血与不献血的思想斗争是很激烈的）
第2步：深入学习第6―11自然段，从阮恒的三个不同时间的四次哭中，领会小主人公的内心世界。
①献血已经开始了，血慢慢地从小阮恒的身上抽走了，他却“一动不动，一句话也不说”，他这时会想些什么呢？
②要求学生轻声朗读课文，找出写阮恒表情、动作的句子。
③引读。
师：过了一会儿――生：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
师：疼吗？阮恒？生：阮恒摇摇头。师：但过了一会儿――
生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：医生又问是不是针刺疼了他――
生：他又摇了摇头。
师：接着――
生：他不时的啜泣变成持续不断地低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。④结合写阮恒表情、动作的词句，引导学生从三个不同时间里的表情、动作一层一层的变化上，体会小主人公“内心痛苦――加剧――不断加剧”的内心世界。
⑤要求学生找出写阮恒哭泣的词语来，并引导学生区别“啜泣、呜咽、抽泣”在词义上的细微差别。
⑥随着时间的推移，阮恒的血越抽越多，他以为自己马上就要死了。这时，他应该是放声大哭。可是阮恒哭的'声音和动作却逐渐变校这又是为什么呢？（出示幻灯片b：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣）引导学生理解阮恒竭力制止哭泣和强忍内心痛苦的原因所在。
3．问读第三段。让学生带着下面两个问题去读这段文字，并指导学生用低沉的语调和缓慢的语速来读这段文字：①阮恒为什么这么痛苦？②既然阮恒认为自己因为输血而要死，那他为什么强忍痛苦，给同伴输血呢？
三、总结性读，领悟中心，品评人物心灵美在理解课文内容的基础上，引导学生读议：①平时在孤儿院，阮恒是怎样对待小伙伴的？②从阮恒的回答中，你可知道他是怎样的一个孩子？③如果你的同学或亲朋好友遇到困难时，你会怎样做？通过读后议、议后读的交替进行，让学生品味准确、生动、传神的词语，在品味中陶冶情操。这样，既强化了语言文字训练，又向学生进行了非智力因素――无私奉献精神的培养。
篇2：理文路・嚼词句・悟中心
理文路・嚼词句・悟中心
[作者] 湖北 吴碧文
[内容]
九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）六年制教材小学语文课本第八册第20课《她是我的朋友》是一篇新增课文，叙述了这样一件事：在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为了挽救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的朋友。”要求学生从这个动人的故事中，学习阮恒舍己救人、无私奉献的祟高品德。
一、初读，理清文路，整体感知课文这篇课文语言精练，艺术性强，且文路清晰，结构严谨。为使学生理解和把握思路，用文中之情扣动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染，让学生的心灵也随着“音符”合拍地跳动，与之产生共鸣，要求学生边读边思考问题：①这个故事是怎么发生的`？②是谁给小姑娘输了血？③阮恒是怎么给小姑娘输血的？④阮恒为什么要给她输血？⑤课文是按什么顺序写的？可分几段？通过读、画、议，不仅使学生领悟了文章脉络，而且也在分段、归纳段意的基础上，概括出了主要内容。
二、细读，咀嚼词句，品味人物表情和行动本文有很多词句用得十分精当、传神，教师要引导学生紧紧“咬”住这些词句，联系上下文进行品评，凭借课文的语言环境进行理解，从而领悟文章的内蕴和作者的思想感情。
1．略读第一段。利用文后“阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的”问题，引出“迫在眉睫”一词，要求学生结合上下文理解词义，并找一找文中哪些句子是表现“迫在眉睫”的。
2．精读第二段。这一段共有7个自然段，是文章的主体部分。讲读这一段时，要结合描写阮恒献血时的表情、动作的词句，把着力点放在体味阮恒献血时的表情变化上。可分两步进行：
第1步，学习理解第5自然段，领会阮恒献血前的矛盾和紧张的复杂心情。
出示幻灯片a：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又・放下去，然后又・举起来。启发学生思考，组织学生讨论：
①“颤抖”是什么意思？（神情激动而紧张）
②由“举――放――举”动作的变化中，反映了阮恒当时怎样的心情？（献血与不献血的思想斗争是很激烈的）
第2步：深入学习第6―11自然段，从阮恒的三个不同时间的四次哭中，领会小主人公的内心世界。
①献血已经开始了，血慢慢地从小阮恒的身上抽走了，他却“一动不动，一句话也不说”，他这时会想些什么呢？
②要求学生轻声朗读课文，找出写阮恒表情、动作的句子。
③引读。
师：过了一会儿――生：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
师：疼吗？阮恒？生：阮恒摇摇头。师：但过了一会儿――
生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：医生又问是不是针刺疼了他――
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篇3：悟情 悟理 悟文――《匆匆》教学设计
悟情 悟理 悟文――《匆匆》教学设计
一、激趣导入。
说几句有关时间的格言送给别人或自己。
揭题，问：读了课题，你想知道什么？
交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。
二、初读，感知课文大意。
（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。
画出最能体现时光特点的词语。
看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。
（二）、交流学习体会。
三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。
认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。
说说自己画了哪些句子。
出示句子：
我不禁头涔涔，而泪潸潸了。
读句子，思考：作者为什么是这种感受？
指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。③
在逝去如飞的'日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了。
理解：徘徊罢了
匆匆罢了
问一问自己，能做些什么
问一问自己想问的人能做些什么
写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？
理解画横线部分，体会作者感情。
仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反复吟读，说说自己的感想。
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。
四、品读好句，感悟文采
燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。
品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。
五、综合活动：与时间老人真情告白。
★ 文路?学路?教路
★ 悟经典诗歌
★ 中秋节古诗词句
★ 祝福白露词句
★ 初中英语作文词句
★ 优美词句摘抄
★ 读，品，悟
理文路?嚼词句?悟中心（锦集3篇）
