对留守儿童的研究进行的可视化分析论文

【导语】“拍拍速递”通过精心收集，向本站投稿了16篇对留守儿童的研究进行的可视化分析论文，以下是小编帮大家整理后的对留守儿童的研究进行的可视化分析论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：对留守儿童的研究进行的可视化分析论文

对留守儿童的研究进行的可视化分析论文

20世纪80年代以来，一个庞大的社会群体—农民工逐渐形成。农民工作为拉动城乡社会经济发展的中坚力量，为城市的繁荣和快速发展作出了巨大的贡献，创造了中国经济起飞的奇迹。然而独特的城乡二元经济社会结构和与之相联系的户籍制度造成了住房、教育、就业、医疗等诸多不便利，再加上其它主客观原因，农民工被迫将子女留在农村原籍居住地“农村留守儿童”这一新的社会群体由此诞生。对于农村留守儿童的界定，学者们比较公认的是指父母双方或一方一年中在外务工时间累积达6个月及以上，而被留在农村户籍所在地由父母单方、祖辈、上代、同辈监护或自我监护的18周岁以下的未成年人。《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》根据《中国第六次人口普查资料》的数据进行推算后发现，中国农村留守儿童的数量已经超过6000万，并且存在增加的趋势。有学者指出，在劳动力输出较为集中的省市，留守儿童在当地儿童总数中的比例达到了20%左右，而四川、广东、江西、安徽、湖南和海南等6个省的留守儿童的数量超过了全国留守儿童总量的一半以上。儿童承载着祖国的未来、人类的希望。少年智则国智，少年强则国强。因此，对伴随着改革开放与经济发展而衍生的规模巨大的农村留守儿童群体进行研究意义重大。自从以来，留守儿童问题引起了政府、家长、学校、社区和社会的广泛关注，不同媒体的相关报道层出不穷。与此同时，诸多学科，如人口学、社会学、教育学、心理学等也逐渐开始把目光投向这一问题并对其进行了深入探讨。

有关留守儿童研究的学科结构是怎样的?研究热点有哪些?它们随着时间是怎样演变与进化的?哪些机构和学者为该领域的发展与繁荣做出了重大贡献、产生了深远影响?学者之间的合作关系是什么样的?哪些文献有巨大影响力而被普遍认可?研究前沿是什么?有哪些空白和不足?本文将借助国际先进的信息可视化软件CiteSpace对该领域的文献进行定量可视化分析与信息挖掘，梳理该领域的发展脉络，深入揭示其发展轨迹与特征，尝试对以上问题做出回答。这不仅有利于各个学科领域的学者更好地把握该领域的'学科结构、研究动态和发展趋势，洞察其发展规律，为后续研究提供更坚实的基础和更高的起点，而且有助于明确影响留守儿童心理、行为发展的相关因素，为干预措施提供指导，从而塑造留守儿童的良好人格、培养其积极品质、促进其健康成长，进而促进会主义新农村的建设及社会的稳定与和谐发展。

一、研究方法

(一)CiteSpace简介

CiteSpace是用来可视化和分析科学文献新趋势和变化的java应用程序。它由著名美籍华人、信息可视化专家、美国费城大学终身教授陈超美于20开发，随后在理论和可视化属性上不断改进与创新，现已相当成熟和稳定。可将机构合作、作者合作、关键词共现、文献共被引、期刊共被引、作者共被引关系展现在直观形象的知识图谱中。它采用时间分段策略将整个时间区间划分为均匀的时间片段，在每一时间切片内根据共现关系形成共现网络，然后将这些小的网络按照时间顺序进行合并，形成一个大的递进的可视化网络，该网络展现了该领域的知识地图和发展全貌，同时用户可对网络进行局部放大并深入探索，既见森林，又见树木。刘则渊曾用“一图展春秋，一览无余;一图胜万言，一目了然”对它进行高度评价。

(二)研究过程

9月1日进入中文社会科学引文索引(CSSCI)数据库，点击包库用户入口，选择“来源文献”，以“留守儿童”为关键词，其它检索条件均不限制，共检索到2004—20的235条相关文献，将这235条文献记录分5次导出到txt文档里，前四次每次导出50条，最后一次导出35条，将这5个txt文档用文本合并器合并为一个文本文档后重新另存为UTF-8格式，并以“download”开头、以“. txt”结尾对其命名。将其放入一个空文件夹后用大连理工大学刘盛博开发的格式转换器C SS-CIREC (2013. 1. 16)转换为CiteSpace可以识别的格式。转换后的每一条文献记录包括标题·作者、机构、摘要、关键词、参考文献等信息。将转换后的235条文献记录导入陈超美教授于2013年8月27日更新的CiteSpace3.7. RS (64-bit)分析机构、作者共现，作者、名词短语共现、作者共被引、期刊共被引、文献共被引，得到了他们各自的知识图谱，这些知识图谱从不同角度直观、形象地展现了该领域的各种信息。CiteSpace先对整个时间区间进行划分，然后在每个时间切片中形成一个小的网络，最后将这些小网络按照时间顺序进行合并形成一个大的网络。

二、结果与反思

(一)积极的研究视角

从各种媒体的报道来看，媒体们关注较多的是留守儿童犯罪、越轨等极端的负面案例，这往往给人一个印象，农村留守儿童群体就是一个由问题儿童构成的社会群体。与之相对应，部分学术研究未能很好的坚持客观性和中立性等原则，对与留守儿童有关的负面问题给予了较多关注，如许多研究基于留守儿童存在诸多的心理社会问题、外部行为问题(如反社会行为)和内部情绪问题(如抑郁)这样的负面倾向开展相关的实证研究或综述。这些在一定程度上抹杀了个体发展的主动性，产生了将留守儿童问题化的宣传导向。这样只会导致留守儿童被污名化并产生歧视知觉。因此从积极的、正面的视角对留守儿童进行研究显得十分重要。鉴于此，北京师范大学发展心理研究所组织了“影响留守儿童心理发展因素”的研究专题，主要是从积极心理学的视角，针对留守儿童的社会支持、生活适应和心理弹性等问题进行研究。这次专题在理论探索中，既有对现有研究的批判和反思，又有新理论和新观点的引入;在实证研究中，既有传统心理学量化研究方法的运用，又有实验报告和新兴研究技术质性方法的探索。他们的研究认为，处境不利并不是导致个体发展不利的充分条件;面对处境不利，还有诸多因素构成了儿童发展的保护性力量。在当前的研究中，己经确认了提高心理弹性的保护因素大致可以分为三类:个体因素(智力水平、气质、性别、对经历的认知—情感加工等)、家庭因素(父母关系和谐、良好的教养方式、良好的亲子沟通、经济条件等)和家庭以外的较为广泛的社会环境因素(友谊、社会支持网络等)。未来的研究可以重点关注农村留守儿童的保护性因素，探讨这些因素对弹性发展、健康成长的过程是如何发生作用的及其作用机制以及如何利用这些保护性因素对农村留守儿童提供干预措施。

(二)研究方法的多样化

纵观有关留守儿童的研究，定量调查研究的比例远远超过定性研究。量化研究方法只能收集到一些表象的信息和数据，缺少对留守儿童日常生活和内心感受的体验，很少涵盖和触及那些隐藏在表象背后的深层次原因，使研究结论显得生硬而表面化。此外问卷研究是基于一定的假设进行设计的，该假设不可避免具有片面性，以这样的数据得出的研究结论其信效度很难得到保证。由于儿童的成长是一个随时间不断发生变化的过程，只有深人社区长期观察他们所接触的人和事物，才能在自然情境下把握儿童成长的环境特征，全面、深入了解他们的生活经历、情感变化和思想观念。此外质性研究更适合于采用归纳法进行自下而上的理论构建，因而在理论建构尚不成熟的该领域采用质性研究就显得十分重要。除了质性研究使用较少外，更为遗憾的是由于方法和技术的限制研究者仅对访谈内容进行了简单归纳和描述，并没有将这些资料的进行最大限度的分析和挖掘，所得结论不够客观和全面。鉴于此对所得资料进行严格的编码和分析，以更真实地反映留守儿童的内心世界就显得十分必要。北京师范大学发展心理研究所的方晓义、刘霞、赵景欣、申继亮、张莉等借助质性分析软件Nvivo对质性数据进行编码和分类，对现象进行解释并对变量间的关系进行挖掘，得到了深度的有关留守儿童信息，为留守儿童的理论发展做出了巨大贡献。这种质性分析方法亟需进行宣传和推广，以发挥具有情境性的质性数据如图片、学生作文等原始文档资料的最大价值，从而更为系统、全面、客观、真实地解释现象。这对现实生活中的预防和干预也具有重大的理论价值和实践意义。

此外，目前多数研究大多只是对留守儿童和非留守儿童之间的差异进行简单、粗略的横向比较，很少采用回溯或追踪比较的纵向研究方法。显然，对于很多儿童而言，留守只是成长过程中的暂时性现象。留守对于儿童成长的影响，可能是即时的，但更有可能是长远的。因此，对于留守儿童的研究，纵向的追踪远远要比横断的调查重要得多。此外，在纵向研究中应充分考虑各种因素，如地域、父母外出打工时儿童的年龄、外出打工时间，以及父亲单独出去打工、母亲单独出去打工还是父母共同出去打工。只有这样，才能得出精确、有说服力的结论。

(三)多学科交叉研究

自留守儿童问题引起社会关注后，诸多学科的学者基于各自的理论视角和研究方法对留守儿童现象进行了多方位的探讨，多学科的研究既相互交叉又各有侧重，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。举例来说，留守儿童的性别、分布、生活形态和居住类型等是人口学者重点关注的内容，教育学者则集中于从家庭教育和学校教育两个方面对留守儿童问题进行考察。与此同时，心理学者习惯于通过量表测量来考察留守儿童的心理状况，而社会学者更为重视的则是留守经历对于儿童社会化过程的影响。但遗憾的是，各个学科领域的研究过分局限于本学科领域的知识体系，忽视了不同学科之间的横向联系与协同合作，从而导致留守儿童的相关研究缺乏整体性和深入性。要系统的理解和解决留守儿童问题，不仅需要学科分化，还需要多学科视角下的联合研究。只有这样才能服务于社会，服务于留守儿童的发展。因此需要汇聚不同学科的研究队伍，整合社会多个领域的资源，并尽可能多开展一些纵向研究，从而收集到具有高质量、权威性、具有多层次特征的数据，这样的数据提供的资料以及分析结果将会成为政府决策、实践预防和干预最有力的佐证，从而为留守儿童带来更多的福社和公平正义。

(四)加强理论反思

当前有关留守儿童的实证研究已非常多，他们探讨了有关留守儿童的各种前因变量、中介变量和后果变量，但几乎没有学者将以往文献进行整合，把各种变量有机地整合到一个理论框架中，致使当前得到的只是有关留守儿童数量众多但却比较分散甚至相互矛盾的结论。因此亟需对以往的研究成果进行深入分析、挖掘和梳理，采用自上而下和自下而上相结合的方式从中提炼出一个理论框架，将各种变量纳入进来，为后续实证研究的开展提供理论基础。前文己经提到，人类学、社会学、教育学和心理学等学科的学者都针对农村留守儿童问题开展了大量研究，这些学科的理论在某一方面都可以用来对留守儿童在发展中的问题进行解释和说明。从更广泛的角度来说，凡是与人有关的各种理论和学说，都存在着用以解释留守儿童问题的可能性。更为重要的是，关于留守儿童的研究不能局限在这些己有学科和理论的基础上，而应该是加强理论反思，博采众长，参考多学科的研究成果，提出留守儿童自身问题的独特性、综合性理论，并用以指导留守儿童的研究实践。

(五)国际比较研究

虽然农村留守儿童是中国城乡一体化过程中出现的一种典型的社会现象，但类似的亲子分离现象在世界各国并不少见。虽然由于各自的文化和价值观差异致使各国的留守儿童现象有所不同，但依然有很多相似和共通之处。因此可以对留守儿童现象进行国际比较，借鉴其它国家的成功经验并相互交流和探讨留守儿童问题的对策。如仅将户籍用来统计数据，方便人口管理，像美国一样使它与各项社会资源如教育、医疗、社会保障、养老金、退体金等脱钩，使迁出地的孩子能够享受与当地孩子完全相同的教育、医疗等各方面资源，从根源上消除留守儿童产生的原因。其次，应加大对未成年人的保护力度，对未成年人保护法进行修订，加大对儿童、特别是留守儿童的保护力度，如教育资源的平等享有，改进校车制度、营养餐的规定等。再次，像加拿大一样开办儿童健康记录卡，将孩子的接种疫苗，受伤情况，过敏情况，家族病史等都记录在案。从而在制度和法律层面上给予未成年尤其是留守儿童以保护，使他们健康地成长。

篇2：家庭教育对留守儿童影响分析

家庭教育对留守儿童影响分析

作为社会转型中衍生的`新群体,农村留守儿童因父母外出打工,家庭教育缺乏,其成长具有鲜明的不健全性.本文通过实地调查找出留守儿童成长中存在的问题,并提出改善农村留守儿童成长方式,促进其心理健康发展的对策.

作 者：孙艳红 许文娟  作者单位：沈阳农业大学农学院,辽宁,沈阳,110161 刊 名：全国商情・经济理论研究 英文刊名：CHINA BUSINESS（JINGJI LILUN YANJIU） 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G78 关键词：留守儿童   亲子教育  

篇3：农村留守儿童生存环境研究论文

摘要：农村留守儿童是社会的弱势群体。云南省双柏县安龙堡村当地“森林、村落、梯田、河流”四素同构的垂直生态系统遭受破坏，村内留守儿童面临生存环境恶劣和身心健康发展不利的问题。用风景园林规划与设计策略进行生态修复，保护地方的辨识度和文脉价值。利用村落土掌房特有的平台系统，设计儿童游乐系统，旨在为农村留守儿童创造一个充满趣味的成长空间，更重要是传承民族文化，提升儿童对传统文化的感知。

关键词：留守儿童；土掌房；生态恢复；游乐系统

农村留守儿童是伴随着我国经济社会转型而产生，并是将长期存在的一个特殊的社会弱势群体。从风景园林的角度出发，发挥学科特色，思考留守儿童这一社会问题的解决途径，不仅是风景园林学科应用的一个新方向，亦是风景园林师社会责任感的体现。

篇4：农村留守儿童生存环境研究论文

1.1安龙堡村土掌房聚落概况

云南省楚雄市双柏县安龙堡村是一个彝族聚居的古村落，地处贫困山区，有丰富的彝族文化传统，土掌房和梯田是极具民族特色的当地景观。安龙堡村坐落在哀牢山山脉腹部山脊之上，面向横跨谷底的绿汁江，海拔1820m，干热河谷气候，现有人口80户，大约280人，村民主要以种植、养殖为主，生活条件较差，属于贫困村[1]。蜿蜒穿梭于哀牢山山脉的弹石路乡道，是村寨和外界联系的主要交通干道。

1.2“森林、村庄、梯田、河流”垂直生态系统安龙堡村土掌房聚落的选址综合考虑了气候、地形、水源、农牧等各方面的因素而确立，为了效的利用自然能源，形成“森林-村庄-梯田-河流”特殊的垂直生态系统。森林位于山顶，涵养的大量水资源，是村落梯田湿地形成的决定性因素，它为梯田湿地生态系统的健康提供水源保证，也是村民祭祀的重要场所。安龙堡村落位于森林之下的山腰，四周梯田层层围绕可供耕种，村后山林既可放牧，又可伐树打猎。村民可通过地表径流和沟渠形式将森林中的自然水系引入村寨中，以解决村民饮用和灌溉问题。位于森林和村庄下方为梯田湿地,广泛分布于中下山，是生态系统的主要组成部分。在整个系统中，来自森林的天然水和村庄中排出的生活污水，经过梯田的地表径流和地下径流最终汇入下方河流，即绿汁江。四个要素相互独立又相互作用，进行物质交换和能量流动，构成稳定和谐的生态系统。该垂直生态系统正是安龙堡村留守儿童所生存成长的大环境，但目前也面临严重的生态问题：森林不断砍伐，森林覆盖率不断降低，涵养水源的能力不断减弱；气候干旱，水资源不足且利用率不高，加之土掌房村落基础设施较差，导致森林、村落、梯田、河流的物质和能量交换减弱。生态系统的破坏，不仅仅造成了村民生存环境的恶化，还直接给留守儿童造成了更多的劳动负担，尤其体现在引水困难和灌溉劳作加重。

1.3安龙堡留守儿童面临的问题

安龙堡村近些年外出务工人员人数不断增多，村内留守儿童数量也在不断增大（图2）[2]。生态环境恶化，村落基础设施较差，留守儿童的成长环境不容乐观，其身体健康与心理健康，行为与学业发展等方面均处于弱势。通过访问与研究，改善安龙堡村的留守儿童生存环境主要面临两大问题：一是如何改善生态环境、提高引水灌溉效率得以减轻留守儿童及其家庭生活和生产负担；二是如何基于当地现状和文脉创造一个直接的、生态的、快乐的、属于儿童的游乐空间。

2改善安龙堡村留守儿童生存环境探索

2.1修复垂直生态生态系统

修复生态系统，改善生态环境，是解决安龙堡村民的生活、生产问题的首要任务，且有利于为留守儿童创造一个更加和谐舒服的生存环境。垂直生态系统若得以恢复，劳作负担也随之降低。

2.1.1植被修复、涵养水源。整个垂直生态系统中，森林涵养的大量水资源是形成完整生态系统的决定性因素，它为村落、梯田湿地的健康提供了充足的水源保证。由于安龙堡村所处地理位置气候干旱，水资源尤其宝贵与重要。随着森林逐渐被砍伐，森林覆盖面积逐年减小，造成水源不稳定，利用率降低。要修复改善垂直生态系统，森林的保护与再生是重中之重。科学有效建立森林保育区，通过合理的绿道规划，森林、村落、梯田、河流进行有机整合连接，才能改善物质与能量交换过程。

2.1.2合理开源引水，建设高效灌溉系统。在科学保护森林水源的同时，开源引水，通过自然溪流与挖建沟渠两种形式引水下山，一利于灌溉，二便于生活。安龙堡村下的梯田拥有高效合理的灌溉系统是减轻当地村民尤其是留守儿童劳动负担的重要措施。传统灌溉体系中，地表径流是原始的.排水方式。但这不仅使水资源利用率底，还造成了水土流失。安龙堡村处于干热河谷气候，水资源不充足，因此建设高效节水灌溉系统迫在眉睫：在梯田纵向挖建主渠，并在村落挖建多个人工池塘，将人工池塘与主渠连通。人工池塘主要分为两大类：一种用来储水；一种用来积肥（栽秧时节，启动山水，搅拌肥塘，乌黑恶臭的肥水顺沟而下，流人梯田，即“冲肥”灌溉）。在梯田横向挖建支渠，与主渠相接。水流和肥料通过渠道系统由高处和村落流入梯田进行灌溉和施肥，最终形成高效的灌溉施肥系统，提高农作物生产量，也为当地村民和留守儿童减轻劳作负担。

2.1.3构建蓝绿基础设施。在提高灌溉效率的同时，水源经过村庄，为村民提供生活用水及景观用水。村内外围建设绿色廊道与村落链接并且渗透，构建纵横交错的水网系统，与绿色廊道交织，构建蓝绿基础设施，实现生态净水、高效灌溉、绿化覆盖，环境友好，从而满足生态、景观、生活、游戏、灌溉生产等多功能的需求。

2.2基于土掌房平台体系的儿童游乐系统构建创想

修复垂直生态系统能改善留守儿童生存的大环境，但我们景观设计师也试图去探寻能够直接让儿童触摸到、直接激发释放童真的措施，更而体现景观设计师社会责任感。村落土掌房具有的显著特征给来了创新可尝试的机遇。

2.2.1特有的屋顶平台空间利用。村落的土掌房顺应着地形层层叠叠分布坐落在山体上，每座土掌房背坡面谷，且平行于等高线均匀排列。由于土掌房建筑密度较大，导致地面活动空间有限，所以灵活利用屋顶平台空间成为土掌房的空间特色。土掌房屋顶平台创造了一个与地面分离的开发空间。该空间独立于地面，即可视为第二层地面空间[3]。土掌房村寨阶梯层叠、上下相通、左右相连成片的屋顶不仅仅是当地村民晾晒生产的平台，还是人们包括青少年儿童的交流、生活的乐园。

2.2.2发达便捷的交通平台体系。土掌房各个平台由爬梯、独木桥等水平和竖向交通构件连接形成一个四通八达的系统完整的平台交通体系。竖向交通主要竹梯或者木梯，连接地面―屋顶平台空间和上下屋顶平台空间，水平交通主要独木桥，连接水平上的屋顶平台空间，且有时两个屋顶会连接在一起。土掌房村落各个屋顶平台高低叠落，犹如梯田，连接成片，形成了土掌房民居特有的屋顶平台体系。这个平台体系也是土掌房村落赖以生存的根本。

2.2.3基于平台体系的儿童游乐单元及系统设计。如上文所述，云南省彝族人民的传统住房土掌房，具有两个非常显著的特征：依山而建的跌落式土掌房平台空间和联系不同空间的爬梯、独木桥等交通构件。因此，为了改善儿童游憩环境、增加儿童的童年乐趣，在这两个因素的基础之上，结合一种中国传统儿童智力玩具“神龙摆尾”的原理和形态，生成此次设计的概念：就地取材，设计不同类型的方块形游戏单元（图3）。游戏单元将分成三种类型，分别以滑梯、迷宫和蹦床为主要游戏空间，对应0~5岁、6~11岁、12~14岁这三种不同年龄层儿童需求的差异。这些游戏单元安置在土掌房特有的屋顶平台系统上，可固定，也可自由移动，由爬梯、独木桥等交通构件将一系列游戏单元串联起来，即为安龙堡村的留守儿童创造一个位于屋顶平台上的儿童游乐设施系统（图4）。且这儿童游乐设施体系与平台系统融为一体，真正融入村民的生活之中，为当地的留守儿童创建饶有趣味的游乐环境，激发童真童趣，也让这些经历沉淀为宝贵的童真记忆，更有利于儿童的身心健康发展，有利于当地传统文化的传承。

3结语

本文通过聚焦云南省楚雄市双柏县安龙堡乡安龙堡村极具地域特色的传统民居聚落，将目光锁定于村内大量留守儿童的现状情况和问题，从关注留守儿童成长情况角度出发，修复当地“森林、村落、梯田、河流”的垂直生态系统，并通过对当地传统民居土掌房的实地调研、研究，基于土掌房特有的平台体系为儿童创造活动游乐系统空间，提升儿童对文化传统感知。同时希望此次研究为当地的现代地域建筑的传承和再创造之路起到“抛砖引玉”的作用，并为同类研究提供借鉴和参考。

篇5：生态系统理论对留守儿童研究的启示论文

生态系统理论对留守儿童研究的启示论文

摘要：留守儿童问题及其研究已经成为诸多学科的研究热点。目前， 存在留守儿童外延界定模糊、问题导向明显、忽视适应机制研究等问题。生态系统理论强调儿童问题研究的生态性和系统性， 强调儿童发展的可能性和适应性， 强调留守儿童问题中儿童本身的主体因素研究。受生态系统理论启示， 留守儿童研究应在系统性和发展性的原则下进一步关注留守儿童的分型和分类， 探索留守环境中儿童的适应保护机制以及歧视知觉、认知偏差、情绪认知、心理弹性等认知调节因素。在实际留守儿童关爱工作中应以积极的、系统的、发展的眼光看待留守儿童， 为留守儿童营造健康成长的留守心理环境。

关键词：留守儿童； 生态系统理论； 儿童发展；

留守儿童 （Left—behind Children） 主要是对由于儿童双亲或单亲外出打工而造成的一种亲子离异现象的描绘[1]。近年来， 留守儿童数量急速增加， 留守儿童人数达到了7326万[2]， 其中6岁以下幼儿所占比例正在快速增加， 占留守儿童总数的38。37%[3]。

中国知网期刊数据库检索信息显示， 之后留守儿童的研究成果也以每年7000余篇速度增加。目前， 大部分关于留守儿童的研究成果主要集中在对留守环境中儿童存在的危机和问题的描绘， 是在问题导向下的留守现象研究。这类研究将留守儿童作为一个特殊群体， 描绘了其在家庭—学校—社会层面的诸多不利因素以及这些因素对留守儿童个性发展、行为、品行、身心健康等方面的影响。问题导向的研究虽然为了解留守儿童心理发展特点和问题提供了大量的研究结果， 但目前存在留守儿童概念界定模糊、问题导向主导具体研究、研究路径单一等问题。

一、留守儿童研究存在的问题

1。 留守概念的界定模糊

留守是一个复杂的社会现象， 留守儿童更是复杂的、富于变化的、发展的有机个体。在具体研究中， 留守儿童往往被具体操作定义为父母双亲或单亲因外出务工而造成的亲子离异超过一年或半年的儿童。虽然这一界定方便操作， 但其定义的留守儿童范畴庞大、概念模糊， 同时具有很强的异质性。

首先， 留守是一种社会现象的描述， 很难被具体概念界定， 留守儿童也并不是一个固定的群体或一个稳定的人口统计学变量， 留守儿童相关变量混合了来自教育、心理、环境、社会、经济等诸多方面的因素。其内涵虽然泛指亲子离异现象中的儿童， 但其界定边界比较模糊。典型农村留守儿童与农村非留守儿童、城市儿童甚至非典型的农村留守儿童之间有较大的异质性， 造成他们出现发展差异的原因不仅仅是留守， 还有更多复杂的混合因素在起作用。

其次， 留守是一种状态， 具有不稳定性和复杂性， 留守儿童的'界定需要充分描绘不同的留守状态、留守状态的变化及与留守相关的其他问题。真实的留守状态涉及的问题往往十分复杂， 在留守过程中， 儿童往往会经历间断性的留守、抚养人的变动甚至留守—流动儿童间的转换， 大量农村儿童事实上存在于典型的留守儿童与典型非留守儿童之间， 这都给留守儿童界定本身带来了挑战， 简单地将留守儿童界定为留守时间超过半年或一年的、双亲或单亲外出务工的农村儿童或许并不能准确反映留守问题， 由此概念界定的研究样本往往也不具备生态性。

再次， 留守的主体是人， 留守儿童的发展具有很高的异质性和个体性， 由于长期生活环境的亚文化和微环境各有不同， 留守儿童的共性问题和同质性问题相对较少。更多的是具有典型的特性特征的实际问题。儿童是社会生活环境中的主动适应的有机整体， 留守作为影响儿童发展的一个环境因素， 必然会对混合其他儿童发展的相关因素共同作用于儿童自身， 而儿童作为适应主体， 其整体特征必然会参与到这个复杂的相互作用过程中。简单地对留守儿童进行界定和筛查， 忽略留守儿童本身的个体差异是目前研究中亟需解决的问题。

2。 留守儿童研究存在的问题

第一， 留守儿童研究往往存在先验价值判断， 研究者会先验地判断留守儿童存在问题， 其发展必然受到留守因素的影响和限制。然而， 在儿童研究中最重要的原则就是发展性原则， 儿童对社会生活具有一定的适应性， 其发展潜能必然在亲子离异的生活环境中发挥着积极的调节作用。已有留守儿童研究大多数都着眼于留守经历对儿童的消极影响， 忽略了儿童自身发展因素在留守相关问题上的积极作用， 这种先验的价值判断不仅会直接影响研究的假设和研究结论， 更容易形成片面的社会认识和舆论导向， 不利于留守儿童的成长与发展。

第二， 现有研究大多数在描述性研究水平， 只有少量研究关注到了留守儿童心理—行为问题的发生机制， 对留守问题发生的机制研究还十分薄弱。

第三， 大部分研究将儿童视为被动的环境适应者， 强调儿童在留守环境下的不利因素和危机以及环境对儿童的影响， 鲜有研究者对留守儿童的主动适应机制进行探讨。

第四， 大多数研究为静态的研究， 没有考虑儿童发展中个体与环境互动的动态因素， 发展这一关键变量没有得到应有的重视， 无论纵向研究还是横断研究都十分稀少。

二、生态系统理论及其对留守儿童研究的启示

生态系统理论是在生态心理学的发展下诞生的一个儿童发展理论， 由布朗芬布伦纳提出， 他认为儿童的发展是由若干相互关联的子系统所组成的生态环境作用的结果。首先， 环境是儿童行为的背景， 儿童的大部分行为都被行为背景即环境影响甚至决定， 尤其是儿童认知的真实心理环境。其次， 影响儿童的环境是一个复杂的系统， 包括微环境 （学校、家庭、同伴） 、中环境 （社区和村庄） 、外环境 （父母亲外出务工环境） 和宏环境 （社会文化环境） 。再次， 生态系统理论强调以生态、系统、发展的视角看待儿童发展， 尤其应该对系统和系统间的相互作用及其对儿童发展的影响进行研究， 并且在研究中应注意儿童主体对环境的反向影响和作用。

1。 注重系统观下的留守儿童研究

对留守儿童问题进行简单的描述研究和相关研究难以反映留守儿童面临的诸多层次的生态—系统因素问题。生态系统理论导向下的留守儿童研究应更加侧重于描述儿童面临的不同层次的生态系统问题， 更应强调以系统的视角来看待留守儿童现象。

首先， 生态系统理论认为儿童的发展是由多重系统相互作用的结果， 在现有留守儿童研究基础上应进一步在生态系统理论的视角下， 探讨留守儿童家庭、学校、村落、父母务工环境、留守相关政策和社会文化对留守儿童发展的影响， 并在此基础上对影响儿童发展的微系统之间的关系进行研究， 如村落亚文化与留守学校的关系、外出务工父母与替代监护人的关系、替代监护人与学校的关系等方面的研究。

其次， 跨学科、跨地域、跨亚文化的留守儿童研究以及针对留守儿童研究成果的元分析十分重要。留守现象综合了社会学、心理学、教育学等研究领域， 在研究问题的聚焦与构架中应充分体现系统化的研究视角。研究者应充分利用数据库和高级统计技术构建社会—个体—行为系统中的留守儿童问题， 系统化、跨学科、跨地域的研究应成为研究留守儿童问题的新趋向。

再次， 多元研究路径的结合与相互论证对留守现象的研究十分必要。留守现象描述并不只是一个研究变量， 而是儿童真实生活环境中的一个存在现象， 具有更多的现象学特征。因而在留守儿童生活的家庭、学校、社区进行实地的质性研究十分重要。在研究过程中不仅应该注重量化研究的结果， 还应在量化研究的同时进行现象学研究、质性研究、行动研究、干预研究等多元研究路径相结合的具体研究。这不仅有助于研究者对留守现象的理解和阐述， 更有助于研究者在系统背景下深入地理解留守现象。在生态系统理论导向下， 秦金亮教授对流动儿童的系列研究中， 不仅对少数个案进行了深入研究， 还在质化研究的基础上对流动儿童群体进行了调查研究。这种系统的、质化研究相结合的系列研究值得留守儿童研究借鉴[4][5]。

2。 遵循积极性和发展性的研究原则

首先， 留守儿童研究中应注意积极心理学取向， 充分重视留守的经历对儿童发展的促进作用， 避免问题导向下的以偏概全。有研究表明留守儿童和非留守儿童整体的心理健康状况并不存在显着的差异， 不存在主观幸福感等积极情感的差异[6]。留守经历甚至还可以提高儿童的坚韧性和独立性， 同时可能会提高儿童的抗逆力和心理弹性。在具体研究中应充分考虑儿童积极适应留守生活的机制， 发现留守儿童在逆境中的发展性。

其次， 留守儿童研究应坚持发展性原则， 重视时间 （年龄或发展） 这一重要变量。留守问题是否存在不可逆性， 成年后儿童时期的问题是否依然存在， 这都是留守儿童研究需要注意的问题。近期很多研究都表明留守儿童并不等同于问题儿童， 并非所有留守儿童都有来自安全、卫生、教育、家庭、心理等方面的问题[6][7]。

三、对留守儿童研究的建议

1。 对具体研究的建议

在留守儿童的具体研究中， 应以现象学的视角， 更加系统、动态、积极地看待留守儿童。

首先， 在留守儿童界定中， 应对当前研究的留守儿童特征进行详尽描述， 避免由异质性取样带来的数据污染， 影响生态效度。在研究样本的描述中， 应对留守儿童的年龄、性别、所在地区、社会经济教育水平等混合因素进行尽量详细的描述和界定。更为重要的是， 研究者应尽量对某一些具有同质性特征的留守儿童进行专门研究， 如留守时间在五年以上的儿童、新增留守儿童、抚养人频繁变化的儿童， 这对于留守现象和留守儿童的研究具有非常重要的意义。

其次， 在研究中， 应特别注意留守儿童的积极适应机制和因留守而产生的积极的心理特征变化。留守是一个客观的生活环境， 更是儿童主观的心理环境， 在未来研究中， 积极适应的留守儿童、主观留守环境的特征以及认知因素在其中的影响作用十分重要。如何描述留守客观环境、留守主观环境以及儿童与环境交互作用中的个体因素十分重要。

再次， 留守儿童研究应尤其重视现象学的研究方法， 重视纵向研究、个案研究、干预研究。这对于了解真实的留守儿童的发展， 了解动态的留守儿童与其所处环境的交互作用关系具有重要意义。

2。 对留守儿童关爱工作开展的建议

国务院颁发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》， 要求建立家庭、政府、学校尽职尽责， 社会力量积极参与的农村留守儿童关爱保护工作体系。在生态化的视角下， 应从家庭、村落 （乡镇） 、学校、社会多层级的环境对留守儿童进行关爱， 建立持久的、动态的、多元的留守儿童保护机制。

首先， 应明确留守儿童问题是阶段性问题、发展性问题， 应以积极的导向和发展的视角看待留守现象。

其次， 在留守儿童的关爱体系下， 应着重注意留守儿童的分层与分类， 梳理出留守儿童问题的分级预警标志， 尤其是重大心理行为问题的标志性变量和敏感指标， 提高主动应对留守儿童问题的能力， 有效对留守儿童进行分级保护和预警预判。

再次， 建立动态、系统的留守儿童监护机制， 在家庭、学校、社区 （村落） 、政府、社会间建立有效的留守儿童关爱层级系统。利用完善的制度和科学的管理方法对留守儿童进行科学有序的服务和关爱。

最后， 留守儿童心理环境相较于客观留守状态更加重要。在实际的留守儿童关爱工作中， 不应将留守儿童作为特殊儿童进行监控。在实际工作中， 应充分尊重留守儿童， 避免为留守儿童贴上“特殊关爱”标签和“问题儿童”标签， 要营造良好的留守心理环境， 增强留守儿童的抗逆能力和心理弹性， 及时对其认知偏差和情绪问题进行疏导和教育， 轻管理、轻监督， 重服务、重关爱， 使留守儿童在愉悦、平等、公平的留守心理环境中健康成长。

参考文献

[1]陈淑莹， 陈姝娟， 林雁英。留守儿童研究的回顾与展望新[J]。课程研究， 2015， （2） ：29—31。

[2]全国妇联。全国农村留守儿童状况研究报告[J]。中国德育， 2008， 4 （1） ：3—5。

[3]全国妇联课题组。我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[J]。中国妇女， 2013， （6） 。

[4]董钰萍， 秦金亮。流动儿童受教育的家庭支持系统结构分析[J]。教育研究与实验， 2011， （5） ：35—37。

[5]董钰萍， 崔晓文， 秦金亮。优势家庭流动儿童教育支持系统的个案研究[J]。幼儿教育， 2011， （8） ：80—83。

[6]黎志华， 尹霞云， 蔡太生等。留守儿童情绪和行为问题特征的潜在类别分析：基于个体为中心的研究视角[J]。心理科学， 2014， 37 （2） ：329—334。

[7]王亮。心理弹性导向留守儿童亲子产品设计研究[D]。无锡：江南大学硕士学位论文， 2012。

篇6：留守儿童的权利保障研究论文

留守儿童的权利保障研究论文

摘要:我国向来重视对未成年人的法律保护，《中华人民共和国未成年人保护法》的通过与实施，使我国保护未成年人权利的工作法律化、系统化。本文研究的是未成年人中的特殊群体留守儿童的权利保护问题，建立委托监护制度是一个切实可行的措施。

关键词:留守儿童;权利保护;委托监护

一、留守儿童的概念

留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。由于农村的人地矛盾尖锐，在政治、经济改革的过程中大量农村剩余劳动力涌向城市，在城乡二元化和现有户籍制度下，进城务工人员无法真正融入和扎根到城市中，加上经济等方面的原因使他们被迫与自己的子女分开，在这样的情况下产生了“留守儿童”。根根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了5800万人。57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8%的留守儿童是父母同时外出，留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的留守儿童被托付给亲戚、朋友，7．3%为不确定或无人监护。

二、留守儿童的特点

(一)生活方面。留守儿童尤其是父母双方都不在身边的家庭，一般都是因为家庭贫困务农的收入难以支撑家庭生活，留守儿童父母双方才选择到城市里打工赚钱维持家庭生活。但是很多留守儿童的父母因为没有什么技能在城市里付出了大量的劳力还是只换来了微薄的收入，留守儿童正是生长发育的时候，饮食结构和营养搭配很重要，但是很多留守儿童只能勉强达到吃饱的状态。

(二)心理方面。留守儿童因为长期不和父母生活在一起，亲情处于饥渴状态，遇到困难的时候，无法及时向父母倾诉，父母也无法帮其加以解决，时间一长，留守儿童就变得自闭，不愿说话;有些留守儿童在父母都在身边的儿童面前产生了自卑心理，有的孩子不理解为什么别的孩子可以和父母生活在一起，而自己却不能，在这种心理障碍下会缺乏自信心，自暴自弃;还有些留守儿童认为父母出门打工是因为家里穷，父母没有能耐，由此产生了怨恨心理，在这种心理下慢慢和父母疏远，产生叛逆和逆反心理。

(三)学习方面。很多留守儿童是和祖父母、外祖父母生活在一起的，祖父母、外祖父母大多年老体弱，思想观念落后，他们最多只能保证孩子吃饱穿暖，至于学习方面就无能为力了。而留守儿童因为自我约束能力比较差，成绩好与不好也没人关心，逐渐就对学习产生了一种无所谓的态度。当孩子厌学、逃学的时候，他们就会把精力放在上网、娱乐等一些和自己年龄不相符合的事情上面，慢慢地有些留守儿童就会走向违法犯罪的道路。

三、留守儿童的权利现状

《儿童权利公约》规定了儿童应该享有的包括生存权、全面发展权、受保护权等在内的数十种权利，同时确立了无歧视、儿童利益最大化等4项保障儿童权利的基本原则。权利第一类基本人权，生存权、发展权、人格权、平等权、隐私权、受教育权，二是针对儿童身心发展的特殊权利，受保护权、优先受助权、减免刑事责任。我国的《未成年人保护法》第三条规定:未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享有教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。留守儿童作为未成年人，理所当然是为《未成年人保护法》所保护并享有以上所列举的权利，但是现实是留守儿童的权利得不到保障，有些权利比起普通儿童来说更容易受侵犯。如教育权，很多留守儿童在无父母监管和委托监管人监管不到位的情况下，在义务教育阶段就逃学甚至是辍学;再如受保护权，留守儿童缺乏自我保护的意识和能力，对突发时间也缺乏应变和自救的能力，甚至对某些事物和现象的好坏缺乏辨识能力，因此容易受不法分子的侵害和利用。

四、《未成年人保护法》修改方向

《未成年人保护法》是专门针对未成年人的保护法，这部法律虽然从家庭、学校、社会、司法等方面对未成年人的权利作了全面的保护性规定，但是和《妇女权益保护法》、《老年人保护法》一样因其较多的原则性规定和对实际操作过程中的一些问题没有详细明确的界定，不是完整的实体法和程序法，因泛而宽和缺乏操作性而被广为诟病，在保护留守儿童方面《未成年人保护法》应做如下修订:

(一)设立儿童利益最大化原则

《儿童权利公约》的四大原则之一就是儿童利益最大化原则，《未成年人保护法》笼统地规定了家庭、社会、学校、司法保护，但是对未成年人中的特殊群体留守儿童却没有做细化的规定。只有确立了儿童利益最大化的原则，在制定地方实施条例的时候才能针对留守儿童这一群体结合各省情况制定出适宜的措施来保护其权利。

(二)监护履行监护义务瑕疵责任

［1］。《未成年人保护法》第62条规定父母或者其他监护人不依法履行监护职责，或者侵害未成年人合法权益的，由其所在单位或者居民委员会、村民委员会予以劝诫、制止;构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。本条对监护人在监护未成年人时行为存在瑕疵时规定了一定的责任，但这种责任方式较为和缓，同时因为责任方式的笼统性致使在实践中缺乏可操作性。而留守儿童的法定监护人因为经常不能和自己生活在一起，更经常出现履行监护义务的瑕疵情况。为了改变这种状况应该在法律责任部分进行详细周密的规定，当监护人不履行或者不完全履行对留守儿童的义务时，首先由村委会或居委会等基层群众自治组织对其进行警告、训诫;如监护人继续不适当地履行其义务，可由公安机关处以一定金额的罚款，严重损害留守儿童利益的，可通过司法机关撤销其监护权，签发禁止令，禁止法定代理人一定时期内和留守儿童的教育、保护。

五、设立委托监护制度

(一)委托监护的概念

委托监护是由合同设立的监护人，委托监护属意定监护。委托监护可以是全权委任，也可以是限权委任。前者是指将子女委托祖父母照料或配偶将精神病人委托精神病院照料，后者如将子女委托给寄宿制学校，幼儿园等。

(二)委托监护的性质

传统上的监护都具有排他性的，委托监护产生后与原有监护权的衔接与协调便成为设计这种监护制度所要解决的第一个问题。当然，这种监护权的主体是限定的，并且在留守儿童回复到法定监护人控制之下时，这种监护权将不再存在。从这方面来说，这种监护具有临时性。在法定监护中，只有在未成年人的父母已经死亡或者没有监护能力的情况下，才能在(l)未成年人的祖父母、外祖父母;(2)未成年人的兄、姐;(3)关系密切的其他亲属、朋友愿意承担监护责任的中选任，而且选任具有次序性;指定监护中，也是由法院指定都有监护能力、监护资格的人中一个担任，而根据《未保法》十六条的规定，委托监护一般是法定监护人将留守儿童委托给其他人进行监护，尽管在这种模式下，委托人可以将监护职责全部委托给受托人，受托人此时也并不是监护人。也就是说，监护人不能依照委托监护的协议将监护人的资格转让给他人，他人也不能通过协议取得监护资格。此时的监护相当为一种“临时监护”［2］，而且这种监护是和法定监护并存的，并不具有排他性。

(三)委托监护中委托人和受托人的权利、义务

委托监护的目的就是为了保障留守儿童的权利，遵循着儿童利益最大化原则，委托人和受托人的权利义务模式应作如下的细化:首先，委托监护可以通过口头或者书面的方式来进行，受托人可以是留守儿童的.祖父母、外祖父父母，也可以是其亲戚、朋友或者学校等。委托人作为委托方应尽到合理选任受托人的义务。为了能使留守儿童权利得到保障，受托人必须具备履行监护职责的能力或资格，具有如下情形的不得担任受托人:1、年老体弱，无力监管留守儿童的;2、一人同时监管2名以上的留守儿童的;3、有吸烟、酗酒、赌博、家庭暴力倾向等恶习的，有可能损害留守儿童身心健康的;4、学校软、硬件设施达不到监管留守儿童条件的;5、有其他不利于留守儿童身心的情形。如果委托人尽不到合理选任受托人的义务，使留守儿童疏于照顾、身心受损的，委托人要承担一定的责任。这种责任可以是警告、训诫，也可以是现金罚，还可以效仿国外设定一定时间禁止其和留守儿童的接触，由社会福利机构对留守儿童代管。受托人对留守儿童负有如下义务:保护留守儿童的身体健康，照顾留守儿童的生活，管理和保护留守儿童的财产，代理留守儿童进行民事活动，对留守儿童进行管理和教育，在留守儿童的合法权益受到损害或者与人发生争议时，代理其进行诉讼。当然委托人也可以和受托人约定受托人的职责范围。

(四)如何监督受委托监护人履行监护职责

留守儿童父母通常是不和留守儿童生活在一起的，因此在监督受托监护人是否合理履行监护职责确有困难。此时留守儿童的其他亲戚、朋友、学校、村民委员会、居民委员会都负有监督委托监护人履行监护职责的义务，当发现委托监护人怠于或疏于履行监护义务时，可以将该情况反映给留守儿童监护的委托人即其父母，其父母可以根据之前口头或书面的约定来处理该情况。如果怠于或疏于履行监护职责的情况比较偶发和后果较为轻微，委托人可以口头提出并让受托人予以改正，或者通过减少报酬等的方式来解决;如果这种怠于、疏于履行监护职责的情况是经常性的和后果较为严重，则委托人可以追究受托人的违约责任，选择更换更适合的人作为留守儿童的受托监护人。

(五)委托人对受托人的报酬问题

在委托监护中，受托人承担了教育、照管、保护留守儿童的义务，而其权利却较少，这种关系中被人称为片面义务，这种权利义务不对等的状况可以通过委托人对受托人支付合理的报酬来实现。委托人可以根据受托人承担责任的范围、时间、难易程度等因素来合理确定委托费用，因此当受托人不按照事先的约定或者合同的规定按时足额支付报酬，受托人享有向委托人要求支付报酬的权利。

［参考文献］

［1］林维，牛凯，吴用，苗鸣宇，王新．未成年人保护法配套法规完善研究［J］．调查与研究，2012．7．

［2］陈子文．建立在校未成年人“临时监护”制度可行性研究［J］．西南师范大学学报，2003．3．

篇7：我国农村留守儿童安全教育研究论文

我国农村留守儿童安全教育研究论文

【摘要】近几年，我国农村留守儿童的安全教育问题成为教育领域乃至于全社会关注的焦点。本文通过系统分析我国农村留守儿童群体的安全现状，以及存在的安全教育隐患和问题，针对性地提出包括：政府、学校、家庭、社会、个人等层面形成有效的安全教育体系。

【关键词】留守儿童;安全教育;问题;对策

一、农村留守儿童的安全现状分析

根据全国妇联的调查报告显示：全国留守儿童的人数约为5800万，80%以上的留守儿童未满14岁，留守儿童占全部农村儿童总数的28.29%。而由于诸多因素的影响导致当前留守儿童的安全状态令人堪忧。我国农村留守儿童安全问题主要包括：一是留守儿童的人身侵害，如：殴打、勒索、欺诈等；二是，意外事故伤害，如：溺水、触电、车祸、食物中毒等；三是行为失控导致的安全事故。

二、农村留守儿童安全教育问题的原因剖析

1.政府层面相关的法律、制度保护缺位。目前，我国已出台的保障未成年人权利的法律法规体系中，缺乏维护留守儿童这特殊群体的权益的专项法律、制度，立法不够细致，缺乏针对性、时效性与可操作性。农村留守儿童的权利保护没有真正地从法律层面得到明确的表达与维护。此外，地方各教育行政部门缺乏设置相关的职能部门，针对农村留守儿童生存、安全、教育等现状的开展实时调查、监管和保护工作。2.学校缺乏有效的安全管理和法制教育。首先，许多农村寄宿制学校的教育条件比较简陋，对于学生的教育管理方式简单化。留守儿童在校期间的状态和行为表现得不到重视和有效管理。其次，农村师资有限，很多学校重视儿童的学习成绩，缺乏对他们的关爱和心理教育。再次，学校缺乏系统安全教育管理机制，缺乏必要的安全防范意识培养以及安全防护措施的训练；此外，学校缺乏与留守儿童的家长、监护人的沟通，使得留守儿童的安全教育方面出现了家、校脱节的问题。3.家庭教育功能与监护功能严重缺失。对于农村留守儿童的家庭教育与监护严重缺乏的表现主要包括：一是，父母与留守儿童长期缺乏有效的交流、沟通，无法履行对子女的教育和监护职责。二是，代理监护人不能有效履行对留守儿童的监护责任。4.社会监管的缺失和不良因素的干扰。首先，社会对于儿童成长发展具有一定的消极因素影响。譬如：“金钱万能观”、“读书无用论”等不良的社会思想，严重误导留守儿童的人生观、价值观的形成和发展。其次，社会监管力度不足。一些娱乐场所仍然违法向对未成年开放，致使过早流入社会而又缺乏自制能力的留守儿童沉溺于色情、暴力等网络世界中，导致其违法犯罪。此外，一些社会成员对于农村留守儿童群体所表现出的冷漠、无视、甚至轻蔑的态度，严重损害着孩子的自尊心、自信心，使他们的心态逐渐失衡，产生厌世情绪和异常行为表现。

三、农村留守儿童安全教育问题的改进对策

1.政府应加快推进专项立法，完善相关教育体制。首先，国家应积极推进立法进程，构建维护农村留守儿童权益的专项法律法规，运用法律武器加大对侵害留守儿童安全的各种违法行为的惩戒力度。其次，加快推进户籍改革和教育改革制度，完善社会保障制度、医疗保障制度等配套体质建设，为留守儿童提供平等的教育机会。第三，逐步构建和完善监护人管理制度，明确监护人与留守儿童之间的权利与义务关系，约束和监管监护人履行其职责。此外，地方政府和教育行政部门应不断投入，优化农村学校(尤其是寄宿学校)的师资队伍、教育环境、办学条件等，为留守儿童打造一个安心、安全、安乐的`家园。

2.学校应改革教育管理机制，加强安全教育演练。首先，学校应改革教育管理体制，一方面，着力完善师资质量，实现“责任到师”的管理制度，定期进行安全教育和心理辅导；另一方面，建立学校与监护人沟通机制，及时反馈留守儿童的生活学习状态，督促和协助监护人履行监护职责。其次，学校应加强留守儿童的安全教育演练，利用各种媒介手段

3.家庭亲子关系的改进，监护人切实履行职责。亲子教育对儿童成长发展发挥的至关重要的作用。首先，农村父母必须明确自身对儿童的抚养和教育职责意识。其次，充分利用各种沟通手段，如短信、电话、视频等形式与子女及其监护人保持密切联系，及时掌握儿童成长动态并实施有效的亲子教育，随时了解代理监护人对儿童的监护情况，配合其实现保护教育的职能。最后，代理监护人应关注留守儿童的成长状态和心理动向，努力为留守儿童营造一个安全、关爱、和谐的成长环境。

4.社会各界发挥资源优势，形成多元保障体系。社会各界应积极发挥自身资源优势，预防留守儿童的安全风险，提升他们的教育质量和安全管理。首先，社会各团体、组织要牵头共建农村儿童教育监护体系，如：建立农村儿童维权中心；建立图书馆、心理辅导室等；定期招募社会志愿为农村的教师、监护人以及留守儿童普及安全教育理念与技能。其次，各大通讯企业可以为留守儿童和父母、教师以及其他监护人打造一个“互联网家”的沟通平台；再如，针对农村留守儿童投资设计“学生电子跟踪卡”等实时监控手段，并免费提供给有需要的留守儿童，随时跟踪了解孩子的安全动向，预警各种潜在危险的发生。

参考文献：

[1]谢启文.农村留守儿童教育问题及对策研究[J].教育探索,2008(10).

[2]李新,张静.农村留守儿童安全问题诌议[J].人民论坛,2012(08).

篇8：农村留守儿童的教育研究论文

关于农村留守儿童的教育研究论文

【关键词】留守儿童；教育问题；农民工

【摘要】数据显示，中国现有2亿左右的农民工，而且人数还将以每年10%的速度递增，由此产生的农村留守儿童人数高达5800万，父母不在身边，他们的教育面临诸多困难。很显然，解决农村留守儿童的教育问题需要家庭、学校和社会广泛力量的密切配合。

数据显示，中国现有2亿左右的农民工，而且人数还将以每年10%的速度递增，由此产生的农村留守儿童人数高达5800万，父母不在身边，他们的教育面临诸多困难，留守儿童的教育问题变得十分突出。

一、目前我国农村留守子女教育的现状

在工业化和现代化的进程中，农民工的贡献是不容忽视的，但无论从哪方面来说，他们都属于弱势群体，他们子女的受教育状况不容乐观。

1、入学率偏低

根据国务院妇女儿童工作委员会办公室抽样调查显示:“流动儿童中在学者占全部流动儿童的90.7％，一直未入学者占6.85％，失学者占2.45％。”调查结果还表明:在流动儿童中，达到上学年龄却不能适龄入学问题表现十分突出。

2、学习成绩差

留守子女在受教育当中存在心理问题严重及道德偏差等问题。对文盲率高达30%的祖辈来说，引导和帮助留守儿童学习往往是心有余而力不足。研究发现，父母外出打工的学生成绩明显偏差。成绩排名中，留守子女只占优秀生的10%，而差生当中有70%都是留守子女。

3、存在心理问题

心理成长关键期的`留守儿童，因不能及时得到引导和帮助，他们的性格会受到影响。测试结果显示，有30.3%的留守子女存在各种明显的心理健康问题，他们的心理问题明显多于非留守儿童。

二、农村留守儿童教育问题产生的原因

1、劳动力转移是留守儿童教育问题产生的直接原因

中国改革开放的三十年，是工业化迅速发展的三十年。伴随城乡一体化的深化发展，农村出现大量的剩余劳动力。在二元经济体制和分配制度失衡的背景下，农村剩余劳动力向城市转移是受利益驱使，也是工业化和现代化的一般规律。由于相关政策的滞后，农民工不可能将子女带在身边，从而导致留守儿童的教育问题日益严重。

2、所处的环境是留守儿童教育问题产生的决定性因素

（1）家庭环境。人的社会生活意识和价值观念的形成都是从家庭环境中开始的。家庭的气氛，亲人的性格及其对子女的教育方式，直接影响到子女的生活习惯及道德观念。留守子女与父母的分离，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主体由父母变成了祖辈及其他亲戚。显而易见，祖辈对孩子的教育往往存在很多的误区。首先，对孩子过分溺爱，很容易养成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度较低，在学习方面不能给孩子很好的帮助；再次，在教育方式上缺乏畅通的交流，这对儿童的语言及创造性的发展有很大消极影响。而在亲戚的立场上，他们不便对孩子进行管束，孩子也很难在亲戚家中产生归属感，缺乏自信。

很显然，如果农民工子女继续留守，得不到很好教育的话，农民工这个阶层与整个社会的脱节就会越来越严重，这对整个国家和社会的发展进步也是十分不利的。解决农村留守儿童的教育问题需要家庭、学校和社会等广泛力量的密切配合。

1、政府高度重视对留守儿童教育的责任

（1）加大投入力度，进行政策倾斜。加大农村教育的财政投入力度，提高农村学校和薄弱校教师的收入水平，提高现有农村师资队伍的专业化水平，改善农村教育环境。

（2）加大农村公共教育资源投入，改善学校硬件设施，完善体育、文化娱乐设施；建立健全农村寄宿制校舍管理体制，实施并完善素质教育理念；普及信息化教育模式，鼓励学校积极开拓教学新方法和育人新理念。

（3）把留守儿童教育工作纳入国家和各地区新农村建设、农民工工作等经济社会发展规划和各部门工作规划，置于社会管理和公共服务体系之中。把农村留守流动儿童工作与各级政府实施儿童发展纲要结合起来，将农村留守流动儿童的各项权益保护列入纲要实施的监测评估体系。

2、家庭和学校密切配合，高度重视留守儿童教育问题

（1）重视对留守儿童的家庭教育。如前所述，家庭对子女的教育起着至关重要的作用。对于常年在外打工的父母来说，家庭教育的内容不能仅仅停留在对孩子学习成绩的关心上，而更应该从情感的角度去关心和爱护他们，多和他们进行感情上的交流，发展良好的、亲密的亲子关系。另外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。再者，还应十分重视孩子监护人的选定问题，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处。必须注意的是，家长对孩子的关心是至关重要的一环，缺少了这一点，任何其他措施都无助于儿童教育问题的解决。

（2）重视对留守子女的学校教育。作为对留守子女的教育实施单位，农村学校应该在自己力所能及的职权和职能范围内，加强对留守子女的关心呵护。针对留守孩子的品德行为偏差和心理障碍问题，学校应该加以正确的引导，开展思想教育和情感教育，营造健康活泼的教学氛围。同时，要积极同留守孩子的监护人进行交流，对其做必要的培训，让其充分认识到自己的责任和义务，同时努力提高自身素质，改变单一的教学形式，充分激励留守儿童的主体性和积极性是作为教师应有的责任。

3、整合社会资源，关注农村留守儿童教育问题

（1）招募组建关爱留守学生志愿者队伍，推行“结对接力志愿服务”模式。采取“一对一”、“一对多”、“多对一”等多种形式的结对方式，组织志愿者队伍或志愿者与留守学生签订结对卡，针对学习辅导、生活帮助、心理抚慰和应急救助等需求，开展有针对性和实效性的志愿服务活动。

（2）整合各方力量，推动留守学生关爱行动社会化发展。开展各种形式的关爱留守学生工作和主题活动的宣传活动，开展爱心募捐、义务家教、艺术培训、心理咨询等关爱活动，更大程度地动员社会各界支持关爱行动。

篇9：农村留守儿童生存现状研究论文

农村留守儿童生存现状研究论文

随着我国城市化进程的不断推进，大量农村剩余劳动力外出务工向城市聚集，在这些农民工中有相当一部分已为人父母，他们外出后将子女留在农村交由老人、亲戚、朋友抚养，由此带来了一系列问题，农村留守儿童生存现状令人堪忧。剖析存在的问题，探寻其解决农村留守儿童问题的对策，是我们亟待研究的一个重要课题。

1.农村留守儿童生存现状

随着我国城市化进程的推进，迫于生活大量农村劳动力来到城市务工，这些人中有很大部分已为人父母，他们外出务工后留下子女交由家中老人、亲戚及朋友照顾。据中国青少年研究中心“全国农村留守儿童状况调查”显示，全国有农村留守儿童6102.55万人，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%。这些留守儿童大部分和爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，由于受家庭经济状况限制和农村老人素来勤俭节约，他们在生活上因得不到精心照料而缺乏营养。临时监护人爷爷奶奶、外公外婆忙于农活和家务，无暇照看使留守儿童遭受意外伤害。临时监护人文化素质较低不能辅导和监督孩子学习。由于长期缺乏父母关爱，他们的身心健康、学习成绩、成长经历等方面不同程度受到一定影响。

2.农村留守儿童存在的问题

2.1严重的心理缺陷

留守儿童由于长期与父母分离得不到父母的关爱和呵护，亲情失落使他们生理需求得不到满足，心理情感失去依附，看着别的孩子与父母亲密接触，内心感到无比的孤独。亲情的失落使一些留守儿童性格扭曲，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，表现出性格孤僻不愿与人交流，情感冷漠对他人缺少爱心，情绪不稳时常焦虑粗暴，行为极端做出过激的事情，生性多疑缺乏信任感、自私狭隘缺乏包容心等个性特征。这些心理缺陷严重影响了留守儿童的性格、品德形成及世界观、人生观、价值观的正确判断。

2.2教育缺失

教育缺失是留守儿童面临的一个重要问题。一是享受不到与城市孩子均等的教育资源。大多数农村学校与城里学校相比其办学条件、师资力量等都落后于城市学校，享受不到优质的教育资源。二是留守儿童的父母对子女期待值不高。大多数外出务工人员认识不到知识的重要性，认为读不了书就外出打工，将孩子的学业定位在完成九年制义务教育上。三是临时监护人对留守儿童学习介入过少。由于留守儿童的临时监护人大多年事已高基本没有能力辅导和监督孩子学习。四是家务活的牵绊影响了学习。有的留守儿童家庭因家里缺少劳动力不得不帮助家里承担一些家务活，因此影响了学习。

2.3监护不力

多数留守儿童监护人年龄偏大，文化素质较低不能很好行使监护义务。一是不能很好照顾留守儿童生活。儿童阶段是孩子身体发育的重要时期，合理的膳食营养结构有助于孩子身体健康发育。但有的家庭因经济困难不能为孩子提供必要的膳食营养，而有的家庭因监护人不懂得科学搭配膳食营养。由于缺乏父母的.精心照顾，部分留守儿童营养严重不足。二是留守儿童人生安全受到威胁。在农村，由于监护人需承担农活和家务，对留守儿童疏于管护，留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象，因溺水、车祸、打斗等导致意外伤亡的事件屡见不鲜。

2.4行为习惯较差

由于父母不在身边，留守儿童和监护人之间关系特殊，监护人在管教孩子时大多不很严厉，只要不犯大错，对孩子的行为一般都采取认可态度。从而从容了孩子不良习惯的养成。一是自控力弱。在家不听监护人教导，对监护人抵触情绪在，常常语气生硬顶撞老人，做事我行我素。在学校不遵守学校规章制度，不服老师管理，迟到早退、旷课、上课不认真听讲，心胸狭窄常与同学发生冲突。二是明辨是非能力差。性格偏执不能正确看待问题，一旦受社会上负面因素影响容易被不良青年拉拢利用，喝酒、抽烟、吸毒，沉溺于网络游戏，参与打架斗殴，盗窃、抢劫等。

3.农村留守儿童问题的应对措施

3.1构建关爱留守儿童的长效机制

建立有效合理、动态发展的关爱留守儿童成长的长效机制是解决留守儿童问题的内在要求和关键所在。一是政府要高度重视留守儿童工作。政府要提高对留守儿童工作的认识，引导和支持学校、社区建立关爱留守儿童的机制，为留守儿童搭建亲情电话、网络视频等与家长沟通的平台，以实现农村留守儿童与家长之间的感情交流。二是学校要加强留守儿童的教育管理。学校要做好农村留守儿童统计工作，建立留守儿童电子学籍系统，实现学校对留守儿童的动态管理。建立起与留守儿童监护人联系制度，定期或不定期与监护人进行交流和沟通。三是社会关爱留守儿童发展。妇联、团委等社会组织及各类社会团体要其实肩负起关爱留守儿童的义务，通过在小区设立“心语小屋”，组建一批有责任心的农村妇女担任爱心妈妈等方式倾听孩子的心声，抚慰孩子心灵。

3.2对问题儿童进行心理疏导

部分留守儿童由于长期失去亲人的关爱而出现了心理障碍，造成品德、行为等出现偏差而成为“问题儿童”。“问题儿童”是留守儿童的特殊群体，如果引导不好就有可能加重他们的心理疾病，行为走向极端做出过激的事情，必须引起家长、学校和有关部门的高度重视。家长要随时保持与孩子的联系，与孩子进行交心谈心了解孩子的心理动向，从精神上多给予亲情安慰。学校要注意研究“问题儿童”的品德、行为等特殊心理现象，针对留守儿童的心理障碍和品德行为问题，由懂心理教育的专兼职教师，对问题儿童开展心理咨询、心理疏导、心理矫正，化解他们的心疾帮助他们走过人生的关键时期。教育部门要重视“问题儿童”工作，敦促学校把这项工作抓好抓实。妇联、共青团等组织通过举办爱心活动为问题儿童搭建“爱心屋”，让他们感受到亲情的温暖。

3.3呼唤父母的回归

父母的监护和教育是留守儿童内心的渴望，减少他们与父母的分离，让外出务工父母回到子女身边，使更多孩子能在父母的陪护下健康成长，是解决农村留守儿童问题的根本之策。父母在外出务工挣钱的同時要兼顾子女的感受，在不影响家庭生活的情况下尽量降低母亲的外出率，尽量让母亲留下来陪伴孩子。为了子女的健康成长外出农民工在有条件的情况下争取回乡创业，这样既能增加家庭经济收入又照顾了家中孩子，回乡人员应把在外务工学到的技能用于自主创业。政府要大力发展地方经济，鼓励和支持个体私营经济发展，为农民工在家乡就业提供更多的工作岗位，特别是母亲在当地就业的机会，缓解留守儿童因与父母长期分离而造成的亲情缺失，政府要鼓励和支持农民工返乡创业，为农民工返乡创业搭建创业平台，提供资金、政策、信息、培训等帮助。

3.4呼吁城市对留守儿童的接纳

改革开放后，农民工为城市发展作出了巨大贡献，打破城乡二元社会结构，让农民工享受与城市人同样的待遇是解决留守儿童问题的应有之策，国家应尽快出台政策逐渐实现农民工向市民的转化，使留守儿童能跟随父母共同生活在城市。首先要切实解决户籍问题。农民工市民化转变的关键在于政府要加快户籍制度改革，在城市资源环境可承载范围内接纳农民工及其家庭，将农村户口转为城市户口。其次要解决农民工子女入学问题。政府要出台农民工子女入学政策，改变以往必须在户籍所在地入学的政策，农民工子女在教育上要享受与城市儿童同等待遇，使农民工子女能享受教育公平就地就近入学。

篇10：农村小学留守儿童课外阅读情况研究论文

农村小学留守儿童课外阅读情况研究论文

摘要：阅读是扩展学生知识面、发展学生智力、提高学生能力、培养学生文化素养的重要途径，小学生的课外阅读对其自身的发展成长至关重要，而农村小学生的阅读由于受家长文化程度偏低，图书资料稀缺等因素影响，情况不容乐观。本文以陕西省澄城县部分村镇为例对农村小学生的课外阅读情况进行了调查分析，并从学校、家长、社会等一些方面提出一些切实可行的对策。

关键词：农村留守儿童；课外阅读；分析研究

一、问题的提出

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”其中规定小学生的课外阅读量不能少于150万字，而多项数据显示，农村小学生的课外阅读量远远达不到这个水平，由于电子产品的日益普及，农村家长又大多忙于农活，对孩子疏于管教，加上教育观念落后，对孩子的课外阅读不重视等，导致孩子的阅读数量不足，质量不高。近年来，农村留守儿童大量增加，很多孩子跟着爷爷奶奶生活，老人对孩子的关心更多的体现在物质生活上，注重培养孩子阅读能力的少之又少。这对于孩子自身的发展十分不利，而儿童是祖国的希望，是民族的未来，因此改善农村小学生的课外阅读状况成为广大教育工作者十分关注的问题之一。

二、调查分析

本次调查研究主要采取问卷法和访谈法，调查地点为陕西省澄城县部分村镇，共发放学生问卷200份，回收有效问卷179份，问卷有效回收率为89.5%，发放家长问卷200份，回收有效问卷183份，问卷有效回收率为91.5%，访谈小学生及学生家长20余人，并对访谈过程做了详细记录。通过对问卷结果及访谈内容的分析，我们对陕西省澄城县农村地区小学生的课外阅读状况有了一个初步的了解。

1.农村小学生对课外阅读的重要性认识不足

据问卷结果显示，认为课外阅读对自己有很大帮助的学生占66.48%，24.58%的学生认为课外阅读对自己有一点帮助，7.26%的学生认为帮助不大，1.68%的学生认为没有帮助。有接近一半的被调查者认为课外阅读对自己帮助较小或者没有帮助，而认识对行动有很大影响，农村小学生对课外阅读重要性认识不足直接影响了其阅读行为，可见加强农村小学生对课外阅读重要性的.认识十分重要。

2.学生阅读时间不够

在对村民的访谈中，我们了解到由于撤点并校政策的实施，村里已经没有小学，孩子们要到离家很远的地方去上学，回家还要干农活做家务，使孩子们的阅读时间和精力大大减少。不可否认，撤点并校确实促进了教育资源的合理配置，提高了农村学校的规模效益，改善了农村师资队伍，让更多的农村孩子受到了更优质的教育。而一项政策的实施必然带来诸多问题，路上耽误时间对孩子的学习和阅读的确不利。另外，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，周末及寒暑假也留超负荷作业，占用学生课余时间，挤压学生课外阅读时间，学生虽然喜欢阅读，却无奈没有时间和精力。

3.农村小学生家庭缺乏良好的阅读氛围

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说把这块大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。家庭被列在首位，由此可见，家庭在塑造儿童中有着非常重要的作用。而农村小学生的家庭教育情况却不容乐观，在对农村小学生家长最高学历的调查中，我们发现，获得研究生及以上学历的家长仅占1.64%，大学本科占19.13%，高职专科占17.40%，高中占31.15%，初中及以下占30.60%，可见大部分学生家长学历在高中及以下，家长的文化水平很大程度上决定了他们对子女的教育理念、教育方法等，也影响着家庭的文化氛围，特别是近年来，不少农村家长进城务工，孩子由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶文化程度则更低，对于家庭阅读氛围的创建十分不利。

4.阅读资源匮乏

被问及学校是否有图书馆时，60.89%的学生选择有，39.11%的学生选择没有，可见农村小学图书资源比较匮乏，且在访谈中，我们得知多数学校图书室无专人管理，大多图书也都已过时，有的学校图书馆形同虚设，根本不对学生开放。而我国的公共图书馆也大多建立在城镇市区，农村离市区较远，所以农村小学生也不能常常享受到省图书馆、市图书馆提供的便利。

三、解决的对策

1.激发学生阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯

阅读兴趣能够激发学生的阅读潜能，促进阅读效率的提高。而阅读兴趣的培养，老师和家长起着十分重要的作用，家长在生活中应该善于发现孩子的兴趣爱好，买书时征求孩子的意见、尊重孩子的意愿，同时加强引导，最好和孩子一起看书，读完之后和孩子一起交流心得体会。而教师在布置课外阅读任务时应充分了解孩子的兴趣爱好，让孩子读自己喜欢的书即可，不做硬性规定。有不少老师经常要求学生写读后感，并且有十分苛刻的字数要求，这种做法虽然有利于督促学生阅读，但对学生的阅读兴趣有一定的打击，很多学生很反感写读后感，甚至把写读后感当成一种压力，从而不愿意阅读，因此老师应慎重考虑学生写读后感的问题，可以布置，但在字数和内容上可以不做硬性要求，让学生真正写出读后的感受。

2.家长要有意识的指导督促孩子进行课外阅读，同时也要以身作则，在家中营造良好的阅读氛围

家庭是激发学生课外阅读兴趣的首要场所，父母的行为在潜移默化中影响着孩子，在家庭中，阅读不受时间场所的限制，没有强制性的要求，因此阅读氛围十分轻松愉悦。首先父母自身应当提高阅读意识，加大阅读量，用自身的行为去影响孩子，父母阅读，对其自身的生活也很有帮助，可以订阅一些期刊报纸，关注时事新闻。最好在家中有书房，常带孩子逛书店，尽量多买些书，支持孩子的课外阅读。亲子阅读也不失为一种好方法，父母同孩子一起读书，一起受益。

3.加强学校图书馆建设

图书馆是学生进行课外阅读的重要场所，因此对于图书馆的建设应当十分重视，现阶段，很多农村小学没有图书馆，这对扩展学生的课外阅读十分不利。学校应想尽一切办法建设图书馆，全方面采购图书，老师家长和学生也可以把自己家中闲置的书籍拿到学校供大家翻阅。图书馆购买收集书籍时应格外注意，一定要选择适合学生的书籍，覆盖从低年级到高年级各个层次，且种类丰富，满足学生多方面阅读需求，尽可能每年购置新书，使学生及时了解最新知识。

4.减轻学生课业负担，保证学生课外阅读时间

素质教育不应只是喊口号，要把素质教育真正的贯彻到教学中来，学校不能只看重学生的学习成绩，只注重升学率，把学生培养成为德智体美全面发展的人才才是学校的真正职责所在。因此学校要注重培养学生的课外阅读兴趣，在早读晚读时间不要硬性规定阅读内容，给学生留出一定的自由空间，同时适当安排考试次数，各科作业也要适量减少，关注学生身心协调发展，给学生留出一定的时间和精力来进行课外阅读。

5.政府加大对农村小学生课外阅读的帮扶

农村地区经济较为落后，许多公共设施建设不及城市，尤其公共图书馆的建设严重不足，这影响了农村文化教育事业的发展，使农村小学生享受不到充足的阅读资源，不利于扩展农村小学生的课外阅读，因此，政府应当大力支持农村地区图书馆的建设，为其提供一定的资金支持，还可以倡导社会各界为农村小学生募捐书籍，把各处闲置的书籍收集起来建设农村图书馆。加强对农村教师的培训也十分必要，农村由于消息闭塞，经济文化发展落后，农村教师自身素质也不高，因此对于新提出的阅读标准往往不能很好的把握，对老师进行培训能有效提高教师教学能力，更新教师教育观念，使教师更好的理解课外阅读对于学生的重要性，从而更加支持学生的课外阅读，并对其进行科学有效的指导。

参考文献：

[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京:语文出版社，1999:17.

[3]黄娟娟.认字、识字等于早期阅读吗[M].广州:中山大学出版社，2004:214.

[4]教育部教育部关于印发《中小学图书馆(室)规程(修订)》的通知[EB/OL].[2012-12-29].

[5]“第九次全国国民阅读调查”初步成果发布[EB/OL].[2012-12-20].

[6]苗玉琪.图书银行:践行全民阅读的新模式[J].图书馆学研究，2011(1):66－68.

篇11：留守儿童权益保障现状分析论文

留守儿童权益保障现状分析论文

一、留守儿童基本情况

留守儿童(the“left－behind”children)，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活或不在父母身边城里的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。那么是什么导致了留守儿童这一群体的出现呢?以笔者走访的喀左县为例，它位于辽西地区，地形以丘陵为主。气候大部分时候较为干旱，这也决定了该地区的土地贫瘠，矿产和重型工业偏少。春季到秋季农民忙于耕种土地，过了秋季进入农闲时节。为了补贴家用、维持生计，亦或是追求更好的生活，农民一般会选择在农闲时节外出打工，劳动力流动呈现季节性流动的特点。因此，父母一方或双方外出务工达三个月以上的儿童非常多，就导致当地留守儿童的出现。笔者认为，造成留守儿童出现的原因有以下几点:一是从改革开放开始，生产力不断提高，相比农村而言城市经济发展较快。这在很大程度上吸引农村富余劳动力逐步向城市转移，农村也就成为留守儿童的主要分布地区。二是流向的发达城市物价高，把孩子带在身边会使得其在外的各项花费偏高，加大生活成本。三是许多进城的父母忙于工作无暇照顾和教育孩子，不利于孩子各方面的成长。四是进城务工的许多父母工作流动性强，孩子无法稳定就学，频繁地变换成长环境，对孩子的成长也有一定不利的影响。

二、留守儿童存在的问题

(一)留守儿童的受监护权存在严重的缺失

我国《民法通则》第12、14、16条以及《未成年人保护法》第3、10、11、12、13、14、15、16条规定，未成年人为无民事行为能力人或限制民事行为能力人，他们的监护职责由父母行使。父母由于其他原因不能履行对未成年人监护职责的，应当委托有监护能力的其他成年人代为监护。监护大致分为隔代监护、单亲监护、亲属监护、同辈监护、自己监护这几种类型，但现实中往往存在很多问题。祖父母、外祖父母对留守儿童进行隔代监护，由于年事已高，他们的监护能力不足，无法对留守儿童进行有效到位的监护。绝大多数隔代监护人文化程度较低，不能对孩子进行很好的教育。有的时候隔代人容易溺爱，这也容易为日后产生心理问题埋下了伏笔。甚至有的时候隔代老人容易身体抱恙，反过来需要留守儿童去照顾他们，出现了一种监护倒置的现象。单亲监护中，由于一方缺位会造成劳动力短缺，留下来的一方要承受照顾家人和从事农业生产的双重负荷，往往忽视留守儿童，难以对被监护人的学习和心理成长提供较多的照顾。亲属监护中不利因素大致有以下两点。一是，因为留守儿童与自身没有直接的血缘关系，对他们监护相对自己的亲生子女而言比较宽松，只是注重留守儿童的身体健康、人身安全等基本需求，常常忽略了他们精神层面的需求。二是，这些亲属大多育有自己的子女，他们自己的子女会对这些留守儿童产生不同程度的排斥甚至是歧视。自己监护和同辈监护的缺陷大同小异。首先，留守儿童自己在家亦或是是有兄弟姐妹在身边陪伴，在饮食方面无法做到营养均衡，对他们的身体成长发育十分不利。其次，无论是自己监护还是同辈监护，对他们来说都是过早承担责任，容易产生心理压力，不利于留守儿童的身心健康发展。最后，当留守儿童遇到困难时，没有人对他们进行指引，无法正视问题。总之，正是监护人对留守儿童受监护权保障不到位导致了孩子的人身权、受教育权、发展权等权利的损害。

(二)留守儿童的受教育权得不到充分的保护

受教育权是宪法所规定的公民的一项基本权利，在一定程度上促进了公民个人人格的形成、发展和完善，留守儿童同样应当享受这项权利。我国《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关法律法规的颁布，基本保障了青少年接受义务教育的权益。然而，近些年来留守儿童受教育权问题仍然没有得到切实有效的解决。留守儿童由于父母不在身边，家庭教育非常容易弱化，甚至是缺失。他们年龄小自身缺乏自制力，在遇到学习困难或是因学习受到老师批评、同学取笑的时候，回到家中无人对其进行学习上的辅导和心理教育。这就他们产生厌学心理，最终导致辍学或过早地放弃学业。在少数民族自治区域，这一现象尤为突出。以笔者走访的喀左地区为例，该地区是一个少数民族自治县，存在较多的蒙古族居民，这导致留守儿童中存在着不少蒙古族留守儿童。他们当中很多人从小接受的就是蒙语教育，不会汉语。就读的小学中大部分同学是汉族同学，由于语言存在障碍，他们本身和同学就缺乏交流沟通。学校的老师又用汉语授课，他们听不懂课程内容，导致学习成绩下降，对学习失去兴趣。这种恶性现象导致一些留守儿童初中毕业甚至小学毕业即走向社会，成为新的低文化素质劳动力，其未来的生存和发展无法得到保障。从学校教育方面来讲，留守儿童受教育权的保护困难重重。一是同城市相比，教师资源匮乏。留守儿童所处的地区大多地理位置偏僻且经济落后，无法吸引外界的人才。二是农村的教学设施不齐全、教育质量偏低、基础设施落后，无法让留守儿童与城市的孩子一样获得优质教育资源。三是教育资金的利用也存在一定缺陷，监管不到位使得资金用途不明。说到这里，同样是辽宁地区，朝阳作为辽西地区的代表城市，与辽南地区的大连相比，在教育发展上存在着不小的差异。以大连金州某所乡镇小学和笔者走访的朝阳喀左某所当地小学为例，同样是小学，两所学校在一些方面仍存在差距。一是师资力量。大连地区的师资相比于朝阳来说，要好很多。教师的文化程度相对较高。二是教师工资。大连地区的教师工资也较高，有利于吸引高素质人才的流入，促进教育发展。

(三)留守儿童的生存权和发展权无法得到很好的落实

在现实生活中，由于留守儿童的受监护权和受教育权没有得到很好的保障，这也从很大程度上决定了他们生存权和发展权受到限制，从而无法落实到位。如果留守儿童受到的来自于父母的监护不够，他们将无法享受那些同龄孩子所享受到的父母在价值观、人生观、世界观等思想观念上的引导，以及情感上的关心与呵护，不利于形成良好的思想观念和道德品质。同时父母和他们缺乏沟通并且对子女疏于管教，很难在他们遇到学习、生活上的困难时对他们进行适当的教育，容易使他们养成不好的行为习惯，从而对社会失去信心。而且父母不在身边，往往缺乏法制教育，走上犯罪的道路。除了精神层面的需求，孩子在生存方面的所获得的保护也不足够。经过多年的医疗改革，农村的医疗服务体系与城市相比仍然存在诸多差距，留守儿童的健康仍然受到很大的威胁。农村孩子的传染病、地方病发病率普遍比城市高，而且得不到较好的治疗。再加上没有父母有效的监管，极易引起各类儿童安全事故，留守儿童受伤、死亡事件频频发生。

三、完善留守儿童权益保护的对策

(一)订立、修改、完善关于留守儿童的法律法规，切实维护留守儿童权益

现有的法律法规中，有关留守儿童保护的条文可谓是凤毛麟角。在《宪法》、《民法通则》、《民通意见》、《刑法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人权益保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《妇女儿童权益保障法》等相关法律法规中，对于留守儿童权益的保护只是做了零散的规定，并不具有实质性和针对性。因此应当出台一部针对专门留守儿童的法律，同时现有的条文不符合实际情况的应当进行修改或者删减，对于那些存在争议的条文进行解释。对于法律法规的修改和完善，笔者有几点建议。一是明确并强化父母的监护责任。父母不仅应当努力为子女提供良好的物质生活，更应当注意子女的精神需求。在外出打工的时候也不应当忽视对于子女的关心和教育，应当每天与子女进行电话沟通，定期回来看望子女，尽可能地把自己不在子女身边所产生的不良影响降到最低程度。二是对于委托监护人的资质作出规定。委托监护人本身应当是身心健康的完全民事行为能力人，最好具有一定文化水平，这样才能照顾好留守儿童。如果是爷爷奶奶作为监护人，首先他们的身体状况不稳定，可能出现监护倒置的情况。其次他们和时代存在一定差距，不利于教育。未成年的、未独立工作的兄姐由于经济能力等各方面尚未成熟，也无法照顾好兄弟姐妹。由于我国领土面积较大，国家制定的.法律和每个省份之间的实际情况之间仍然可能存在差异。那么各省可以在不违反国家制定的法律的情况下，结合本省的留守儿童的实际情况，制定本省的地方性法规。下属的各个市、县等行政区域也可根据实际情况制定相应规章制度。

(二)突出村(居)委会的作用

村(居)委会对于辖区内的留守儿童情况应当做到了然于胸。首先，应当将所有的留守儿童情况汇编成册，并且定期更新。其次，对于留守儿童的委托监护人进行审查。审查的方面包括是否具有监护资格和监护能力，是否较好的照顾留守儿童。委托监护人最好与监护人签订书面的监护协议，明确双方的职责所在，以便审查。然后，村(居)委会应当对于一部分工作人员进行培训，使其具有指导、培训委托监护人和留守儿童的能力。这些工作人员，再对留守儿童和委托监护人进行指导和培训。最后，当发现委托监护人有违反监护职责的情形出现而致使留守儿童的权益受到损害时，应当对其进行警告并记录。如果多次出现屡教不改，可以向人民法院提起诉讼并通知留守儿童的父母取消委托监护人的资格。

(三)加强政府(国家)的主导作用

留守儿童的问题不是只存在于个别家庭中，它是随着经济不断发展，在全社会产生的一种特殊现象。这就要求国家应当足够重视，并且想出对策。首先，加快户籍改革。现在我国户籍是分为农业和城镇两大类。绝大多数进城务工的父母都享受不到应有的保障，为了节约生活成本，只得被迫把子女留在乡村，这就使得越来越多的留守儿童出现。因此加快户籍制度的改革，减少对于农村户口进城工作、就学的限制。其次，完善农村和社会保障制度和医疗保险制度，同时还要特别关注留守儿童。可以在一定区域范围内设置一个场所对留守儿童进行集中监护，这样也解决了很多家庭无人可以照顾留守儿童的困境。同时招聘具有相关资质的人员，对他们进行培训，也促进了当地的就业和经济发展。再次，可以扶持相关公益机构。对社会上已有的相关公益机构，比如说福利院，政府应当对他们进行补贴，以表示鼓励。当然，也可以委托具有监护能力并愿意承担监护职责的社会成员和民间组织，由国家给付一定监护报酬，民政和其他部门对其监护行为进行监督检查。

篇12：农村留守儿童现状调查分析论文

农村留守儿童现状调查分析论文

摘要：为深入了解农村留守儿童家庭及生活状况，受教育情况、身心发展和健康状况影响，作者组织学生赴随州市随县厉山镇进行了“走进农村留守儿童，携手共建和谐社会”社会调查活动，通过深入乡村走访调研，进行问卷调查，组织座谈会等，对厉山镇4所小学留守儿童进行了全面了解。

关键词：留守儿童;农村;儿童群体

1.实证研究调查范围―――厉山镇简介

随州市现有各级各类学校1143所，在校学生34.83万人。小学学校总数200所，小学生总人数14.47万人，其中小学生中留守儿童4.7万人，占所有小学生总数的32.5%（随州市教育局提供，数据截止底）。厉山镇位于随州市西北郊，距市区20公里。厉山版图面积239.5平方公里，有6.2万亩耕地，1.55万亩水面，15万亩林场。其中镇区面积4平方公里，辖27个村（居）委会，总人口7.8万人，劳动力3万人。实现工企业总产值11亿元，农业总产值4.2亿元，完成财政收入862万元，农村人均纯收入5100元。

2.调查数据处理与分析

本次调查对象为随州市厉山镇农村义务教育阶段的1~6年级在读学生，年龄分布在6~12岁之间。厉山镇4所小学总人数1938人，其中留守儿童553人，占所有儿童总数的29%。4所学校位置情况如下：厉山镇中心小学在厉山镇上，条件较好，人数众多，留守儿童总数较少。其他三所全在周边村子里，尤其是王岗中心小学，离镇区远，交通不便，条件不好，学生全部寄宿在学校，留守儿童比例较高。三河中心小学是调查重点，因其留守儿童众多，存在问题最大，全校286人，留守学生200人，占70%（所有数据来源于厉山镇各个学校提供，截止12月）。我们走访了全部4所学校的校长和部分老师，也走访了学校附近的各个村，发现农村70%的青壮年外出务工，其中务工者中30%是夫妻双双外出务工。打工赚得的劳务费是当地农民家庭收入的主要来源。大量人员长期外出务工，使当地百姓生活得到明显改善。在远离乡镇较远、自然条件相对艰苦的王岗等地，外出务工人员比例上升到88%。我们面向小学各个年级450名学生（包括留守儿童和非留守儿童）发放问卷调查表，收回425份。按照留守儿童和非留守儿童分类进行分析研究。

2.1农村儿童抽样样本基本特征分析

从表3可以看出，在抽样学生样本中，从父母外出打工情况看，父亲单独外出打工比例最高，占27.9%，其次为父母同时外出打工，占12.3%，母亲单独外出打工比例最低，占9.8%，三类合计比例50.0%，说明随州市农村留守儿童比例相对较高，若按此比例计算，全市约有7万名6~12岁农村留守儿童。

2.2农村留守儿童样本基本特征分析

从表4可以看出，在随机抽取的随州市厉山镇农村留守儿童样本中，留守儿童平均年龄较低，为9.5岁。小学留守儿童比例较高，说明农村留守儿童可能还会呈现上升趋势。在监护方面，9.8%的留守儿童由父亲监护，15.7%的.留守儿童由母亲监护，由祖父、祖母或外祖父、外祖母监护的比例高达72.5%，说明隔代监护现象较为普遍。

2.3随州市外出农民工样本特征分析

从表5可以看出，在抽样外出农民工样本中，男性占72.6%，女性占27.4%，男性比例远远高于女性，外出农民工平均年龄36.2岁。在文化程度方面，小学文化程度占23.6%，初中文化程度占43.0%，高中文化程度占30.0%，大专及以上文化程度占3.4%，说明外出农民工整体文化水平偏低。在对子女的学习期望值方面，期望值高的占92.0%，期望值一般的占6.8%，没有期望的占1.2%，说明绝大多数外出农民工对子女都抱有很高期望。从中可以看出，虽然绝大多数外出农民工对子女的学习都抱有较高期望，但是由于受到家庭条件的影响，随州市外出农民工对子女的年教育投资平均值为2612元，按照目前教育投资需求显然偏低。

2.4农村留守儿童监护人样本特征分析

从表6可以看出，在随州市厉山镇农村留守儿童监护人样本中，男性占47.0%，女性占53.0%，女性比例高于男性，监护人样本的平均年龄57.6岁。在文化程度上，文盲的占13.7%，小学文化程度的占39.2%，初中文化程度的占29.4%，高中文化程度的占15.7%，大专及以上文化程度占2.0%，初中及初中以下文化程度的总比例占到82.3%，说明随州市厉山镇农村留守儿童监护人整体文化水平偏低。

2.5农村留守儿童与父母沟通联系情况分析

从表7可以看出，父母重点关注留守儿童的学习情况，而对留守儿童生活关心不够，尤其对留守儿童为人处世等做人道理的教育不够。

3.结语

作为一个经济欠发达地区，随州市绝大多数农村留守儿童家庭经济状况仍处于一般或较差水平，所占比例为85.7%（表4），生活困难是农村留守儿童家庭的普遍特征。由于父母外出打工，很多留守儿童的基本生活得不到应有保障，基本生活状况十分令人担忧。

篇13：留守儿童积极心理品质特点分析论文

留守儿童积极心理品质特点分析论文

［摘要］为理解留守儿童积极心理品质的现状及其特性，采用自编的《青少年积极人格问卷》对湖南省900名中小学生停止问卷调查。结果显现:大局部留守儿童的积极心理品质处于中等及以上程度，但也还有1/3的留守儿童积极心理品质处于较低的程度;不同性别的留守儿童在积极心理品质上不存在显著差别;双留儿童与非留守儿童相比，双留儿童的积极心理品质普遍低于非留守儿童，但是单留儿童与非留守儿童相比，则没有显著性差别。

［关键词］留守儿童心理论文

留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被迫留在家里，处于正在承受义务教育阶段的儿童。据5月10日全国妇联发布的《我国乡村留守儿童、城乡活动儿童情况研讨报告》显现:依据全国1%人口抽样调查的抽样数据推算，能够确认0－17周岁的留守儿童在全体儿童中所占比例为21．72%，以此推断，全国乡村留守儿童约6102．55万人，占乡村儿童的37．7%，占全国儿童的21．88%;与全国1%的抽样调查数据相比，5年间全国乡村留守儿童增加了242万;义务教育阶段的留守儿童范围为2948万，其中小学(6－11岁)和初中(12－14岁)学龄阶段儿童在乡村留守儿童中分别占32．01%和16．30%，范围分别为1953万和995万［1］。湖南省是劳务输出大省，留守儿童范围占到全国的7．13%，湖南乡村留守儿童人数已超乡村儿童的半数。这标明“留守儿童群体范围确已非常宏大，且处于一种持续增长的态势。”［2］随着乡村留守儿童范围的扩展，对留守儿童的研讨也日益增加。这些研讨主要集中在留守儿童的学习、道德、平安、心理等问题上。Seligman博士以为积极心理学的力气，是协助人们发现并应用本人的内在资源进而提升个人素质和生活品质。积极心理学家关注的是日常的鼓励和友爱。它请求人们用一种愈加开放的、观赏的目光去对待人类的潜能、动机和才能，研讨积极品质，关注人类的生存与开展，强调人的价值［3］。本研讨偏重在积极心理学和积极心理安康教育等理论的指导下，对当前留守儿童积极心理品质现状停止调查，讨论留守儿童积极心理品质的开展特性，并针对性地提出留守儿童积极心理品质培育战略。

一研讨设计

(一)研讨对象

采用整群抽样的办法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘东各抽取了4所中小学，以班级为单位停止团体丈量，总共发放问卷900份，回收861份问卷，有效问卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年级275人，五年级293人，七年级110人，八年级121人，缺失3人;非留守儿童494人，留守儿童287人，缺失21人。

(二)研讨工具

依据Seligman编制的积极心理品质问卷修订了《中小学生积极人格量表》。该量表有5大重量表，15个积极人格因子:(1)关系品质:社交聪慧、仁慈大方、合群性;(2)生机品质:猎奇心、美的领悟、思想判别;(3)协作品质:指导力、合群性、(4)约束品质:自我控制、心情管理、慎重审慎;(5)超越品质:耐挫力、独立性、希望悲观、生活顺应性［4］。测试共68题，包括3道测谎题。经信效度检验，该自编量表的内部分歧性α的系数为0．826，重测信度为0．42，信度良好，各个维度与总问卷分的相关系数为0．68～0．80，各个维度之间的相关系数为0．36～0．62，信效度到达统计学规范，可用于大范围的中小学生相关积极人格开展调查剖析。

(三)统计办法

数据采用SPSS20．0停止剖析处置。

二研讨结果

(一)留守儿童积极心理品质的总体情况

总体而言，留守儿童在积极心理品质中的得分为全体被试儿童的前27%，且在这前27%的人数中所占比例比拟高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守儿童的所占的比例均分在33%，低于我们的预期值(见表1)。因而，依据研讨结果，能够看出留守儿童的积极心理品质并非显著低于非留守儿童。另外，由积极心理品质得分的百分数也标明，均匀有43%(最高到达51%)的留守儿童的积极心理品质得分处于前27%内，均匀有33%(最低28．5%)的得分处于后27%内。这阐明，大局部留守儿童的积极心理品质是处于中等及以上程度，但也还有1/3的留守儿童积极心理品质处于较低的程度。

(二)不同性别的留守儿童积极心理品质的开展特性

为理解不同性别留守儿童积极心理品质的开展特性，以积极心理品质为因变量以性别为自变量，停止T检验。结果标明，在积极心理品质的社交聪慧(t=－2．161*)与仁慈大方(t=－2．586*)两个因子上性别差别显著，其他方面的因子差别不显著。男生在耐挫力、独立性、社会化、自我控制、思想判别的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特别是在仁慈大方和社交聪慧上要普遍低于女生。

(三)不同类型的留守儿童积极心理品质的比拟(M±SD)

留守的不同类型是留守儿童内部差别的重要指标之一，主要表现在父母能否有一方在家等方面。单留儿童是指父母中有一方在家的留守儿童，双留儿童是指父母双方都外出打工的儿童。在此以留守儿童的不同类型为自变量，以积极心理品质为因变量，对儿童积极心理品质的特性停止比拟剖析。方差剖析结果标明:单留、双留与非留守儿童在社交聪慧(F=5．50，P=0．00)、美的领悟(F=2．89，P=0．01)、慎重审慎(F=4．08，P=0．00)、社会化(F=3．34，P=0．01)方面差别显著，而在耐挫力、合群性、猎奇心、自我调理、独立性、指导力、生活顺应性、希望悲观等因子上面没有显著差别。同时，单留儿童在慎重审慎、美的领悟、独立性、希望悲观、生活顺应性、指导力、社会化、合群性、社交聪慧等因子上面的均匀分都要高于双留儿童。而在耐挫力、生活顺应性上面，双留儿童与单留儿童的得分要高于非留守儿童。由事后检验得知，双留守儿童在慎重审慎(F=－0．82，p=0．01＊＊)、社交聪慧(F=－2．51，p=0．00＊＊)、美的领悟(F=－1．13，p=0．00＊＊)上与非留守儿童有显著的差别。单留儿童在社会化(F=－0．39，p=0．045*)上与非留守儿童有显著性差别。而单留儿童与双留儿童在美的领悟(F=－0．78，p=0．04*)上存在差别，在社交聪慧(F=－0．84，p=0．208)、慎重审慎(F=0．03，p=0．927)、社会化(F=0．41，p=0．101)上没有显著性的差别。

三讨论

留守儿童是在我国经济社会转型期呈现并将长期存在的社会群体，因“生长中短少了父母情感上的关怀和呵护，招致了学习成果不理想，内心比拟封锁等问题，进而产生认识、价值上的偏离，个性、心理开展的异常，一些人以至会因而而走上立功道路”［5］，所以留守儿童是最需求关注的特殊儿童群体之一。

(一)留守儿童积极心理品质的总体情况

研讨结果显现，留守儿童积极心理品质总体程度较好。留守儿童在积极心理品质中得分占全体被试儿童的前27%，且在前27%的人数中所占比例比拟高，得分均接近45%，这标明不宜随便给留守儿童贴上问题儿童的标签，避免将留守儿童污名化。在对留守儿童的教育中，我们要为留守儿童营造积极的生活与学习环境，更要注重留守儿童内在的积极心理品质与潜能的激起，“充沛发掘‘留守’蕴涵的积极要素激起留守儿童的学习兴味”［6］。研讨数据标明，有约1/3的留守儿童积极心理品质得分处于后27%低分组范围内，主要表如今生活顺应性、耐挫力和希望悲观等方面，因而，在对留守儿童的教育过程中，要增强留守儿童积极悲观、生活顺应性以及耐挫性的`锻炼，注重培育留守儿童积极的自我认知和良好的生活顺应才能。

(二)不同性别的留守儿童的积极心理品质开展特性

调查结果标明，留守儿童在积极心理品质的社交聪慧(t=－2．161*)与仁慈大方(t=－2．586*)两个因子上性别差别显著，其它方面的因子差别不显著。男生在耐挫力、独立性、社会化、自我控制、思想判别方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特别是在仁慈大方和社交聪慧上要普遍低于女生。其缘由可能是女孩比男孩更能善解人意，在言语上也具有先天优势，在人际交往中擅长寻求社会支持。故女生在仁慈大方和社交聪慧上得分更高。因而，在对留守儿童的教育中，要增强对女生耐挫力、独立性、思想判别等方面的培育，对男生则要增强移情才能与社交技巧等方面的锻炼，引领他们安康生长。

(三)不同类型特征的留守儿童积极心理品质开展的特性

调查结果标明，在美的领悟、慎重审慎、社会化、社交聪慧上面，单留儿童、双留守儿童与非留守儿童三者之间有显著差别。单留儿童与非留守儿童只要在社会化上差别显著，在其他方面差别不显著。此结论和崔丽娟所得的结论有一定差异。崔丽娟的研讨以为，留守儿童与非留守儿童在生活顺应性存在显著的差别，且非留守儿童要显著的高于留守儿童［4，7］。人们随着经济条件的改善及生活压力的增大，在教育孩子的观念上也与以往有很大的不同，更何况如今是电子信息及交通极端兴旺的社会，电话、网络等缩短了留守儿童与外出父母的心理间隔，而高铁等交通工具则大大便当了外出打工的父母亲回家探望留守孩子。特别是单留儿童，大多数是与母亲留守在家，由于有母亲的陪伴而没有产生诸多不利影响。而双留儿童很少见到父母，对父母的怀念十分深，固然也经常与父母通电话，但其他的照顾者一直不能替代父母在儿童心目中的位置。更何况父母不在身边，把孩子交给其别人抚育，容易让孩子产生一种被丢弃的觉得，会让儿童产生较低的自自信心，在各方面不可以很好地开展，从而形成双留儿童在许多方面要差于单留儿童或者非留守儿童。因而，为了孩子的安康生长，应尽量留下妈妈或爸爸在家照顾儿童，使儿童不会由于缺失爱而在各方面遭到影响。

四结论

留守儿童的积极心理品质在整体上与非留守儿童的差别不显著，这标明留守儿童并不是问题儿童。不同年级的留守儿童在目的专注、心情控制、积极认知、人际辅佐、友善仁慈、坚韧性、希望悲观、思想判别、审慎英勇、指导才干等方面差别显著，而在家庭支持方面没有显著差别。双留儿童与非留守儿童相比，双留儿童的积极心理品质普遍低于非留守儿童，但是单留儿童与非留守儿童相比，则没有显著性的差别。

参考文献:

［1］全国妇联课题组．全国乡村留守儿童、城乡活动儿童情况研讨报告［J］．中国妇运，2013(6):30－34．

［2］王秋香．论乡村留守儿童生态性社会化形式的构建［J］．湖南人文科技学院学报，2015(3):13－17．

［3］SELIGMANM，CSIKSZENTMIHALYIM．PositivePsychol-ogy:AnIntroduction［J］．AmericanPsychologist，2000，55(1):5－14．

［4］崔丽娟．留守儿童心理开展及其影响要素研讨［J］．上海教育科研，2009(4):36－38．

［5］董颖，李维江，成夏炎．乡村留守儿童心理安康现状与对策:以浏阳市澄潭江镇为例［J］．湖南第一师范学院学报，2015，15(2):24－27．

［6］杨铮传．乡村留守儿童学习兴味的调查与探析［J］．湖南第一师范学院学报，2014，14(1):40－45．

［7］佘丽珍．青少年积极人格量表构造及信效度检验研讨［J］．新疆社会科学，2015(6):135－139．78湖南人文科技学院学报总第149期

篇14：留守儿童良好行为习惯培育校本研究论文

留守儿童良好行为习惯培育校本研究论文

［摘要］随着我国社会经济的迅速发展，城市化进程的加快，越来越多农村人口涌入城市务工，但是由于各种条件的限制，他们不能把孩子带在身边，于是产生了这样一类特殊群体―――留守儿童。分析影响农村初中生养成教育的因素，德育现状堪忧及构建新教育理念的德育评价体系，以促进留守儿童成长成才，加强课堂教学改革，通过课堂教学的改革促进学生良好行为习惯的形成。

［关键词］留守儿童;行为习惯;德育;观念

一、分析影响农村初中生养成教育的因素

1．学生个人因素

由于农村初中生社会见闻、知识面等方面相对缺乏，加上自身年龄小，社会阅历少，分辨意识差，对社会上的善与恶、美与丑、是与非等问题还缺乏正确的认识。

2．家庭教育不容乐观

有些家长让孩子自由发展，对子女教育放任自流。农村初中生的父母文化水平和道德素质较低，很少能从心理上关心、照顾孩子，在学习上给予帮助和指导，或疏于管教及简单说教，这在很大程度上影响了孩子良好行为意识及习惯的形成。

3．社会因素潜移默化的影响

随着对外开放的深入，市场经济体制的确立，作为农村新生代的初中学生，他们思想活跃，容易接受新生事物，喜欢赶潮流，加之分辨能力不强，于是对新事物就会模仿甚至全盘吸收。

二、德育现状堪忧及构建新教育理念的德育评价体系，以促进留守儿童成长成才

1．学校德育工作滞后

随着留守儿童问题的日趋严重，我们越来越感到学校的德育工作存在诸多不足。在传统的做法中，重视对学生进行道德知识的灌输和教育，德育的考核也重在考查学生对道德知识的掌握。

2．学校德育工作创新改革

（1）加强德育队伍建设，做到全员育人

①增强育人观念。“观念的转变比技术的进步更重要”，首先抓理论学习，组织教师学习素质教育的思想、理论、观点。同时学校还建立了学科德育研究与实践的运作机制。学校每学期至少开展一次“培养学生良好意识行为习惯”德育研讨会，真正做到德育工作“全员化”，齐抓共管。

②加强班主任工作。健全班主任各项工作制度，严格执行班主任例会制度，定期召开班主任工作经验交流会、座谈会。将班级德育状况作为评价班主任工作及评优的首要依据。

（2）转变德育观念，努力探索德育工作新方法

①落实德育民主化，使德育方法由单向灌输向平等交流转变。学校强调德育工作要以人为本，突出学生的主体性，将理解人、关心人、尊重人、帮助人作为活动准则。

②落实德育实践化，使德育方法由封闭式向开放式转变。改变以往德育局限于课堂，满足于讲解道德知识的状况，要对学生情感、意志和行为进行培养，打破单一的课堂讲授模式，加大实践环节。

（3）注重学校校园文化建设，增强德育工作的针对性

①优化校园建设，使校园成为理想的育人环境。校园环境的规划力争体现出一定的文化内涵，巧妙设计各景点。学校的公示栏精心设计，内容丰富。

②成立多个社团、兴趣小组，创建文化氛围。由校团委负责开办的“校园之声”广播站，每天两次播放。学校成立“绿原”文学社，吸纳有写作兴趣的学生入会。

三、加强课堂教学改革，通过课堂教学的改革促进学生良好行为习惯的形成

1．教师学习、实践、反思相结合，更新教育观念，达成教育共识

教师在课堂中直接总控着教学进程，直接控制着学生的.思维，直接掌握着学生学习的方向。我校坚持每周组织教师集体理论学习，围绕教育教学中的实际问题，有计划有针对性地组织教师培训，形式灵活多样。

2．注重反思，改进教学方法

（1）严密课堂组织，严格课堂管理长期坚持抓课堂纪律，学生自觉地遵守规章制度，逐步内化为价值准则和行为规范。教务处则对此采取随堂听课、问卷调查等形式对课堂管理情况进行抽查和监督。

（2）教师以身作则、为人师表教师与学生朝夕相处，长期生活在一起，学生自然视教师为学习的楷模，教师要言行一致，要求学生做到的，自己首先做到，成为学生最直观、最重要、最活生生的典范。

（3）引导学生自我教育通过学生自我激励、自我调节、自我评价，达到良好的行为习惯养成。课堂教学中容易发现学生的闪光点和存在的不足之处。因此，在教学中，教师必须针对这些问题，及时进行评价，提出表扬与批评。最终帮助这些生活在山区农村的未成年留守儿童养成良好的道德品质和行为习惯，为他们的健康成长保驾护航！

［参考文献］

［1］金勇．解决“留守儿童”问题是个社会工程［J］．中国妇女报，2007（3）．

［2］戴热忱．携手共创留守儿童教育的春天［DB／OL］．留守儿童教育网，2009．

篇15：留守儿童耻感心理的研究论文

关于留守儿童耻感心理的研究论文

一、问题的提出

留守儿童是我国社会转型时期出现的一个特殊群体，主要指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的、尚处在接受义务教育阶段的儿童。据《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，我国农村留守儿童数量超过6000万。义务教育阶段留守儿童规模为2948万，其中小学(6-11岁)和初中(12-14岁)学龄阶段儿童在农村留守儿童中分别占32.01%和16.30%，规模分别为1953万和995万，与调查结果相比较，留守儿童总体规模在扩大。留守儿童不仅集中分布在中西部地区，而且沿海发达地区如广东、江苏也分布着大量留守儿童川。留守儿童群体不仅规模庞大，而且不利处境导致留守儿童极易出现心理行为发展异常现象，如情感淡漠、情绪不稳、行为偏差、习惯不良、性格缺陷等问题川。尽管对留守儿童心理行为发展方面已有大量的研究，获得了有价值的研究结果，但与留守儿童心理行为健康成长的复杂性相比，现有研究还远远不够。

耻感心理是个体而对社会生活中的羞耻现象时自觉产生的一种旨在维护被个体内化了的社会道德承受性的最低限度时所体验到的负性情感。这种负性情感可以促使个体对可能发生的违背社会伦理道德的事件产生自觉的规避和抵制。所以，耻感心理是中国人秉持的基本伦理观念，更是一道重要的道德堤防，时刻影响着人们的言行。由于耻感心理的获得是个体在与重要他人相互作用过程中逐渐习得内化而成的，重要他人的教化及其教养方式、文化程度、亲子关系等与个体的耻感心理发展水平密切相关，社会大环境状况也影响个体的耻感心理的发展水平。目前，我国处于社会转型中，社会经济文化等发展的不平衡导致社会耻感缺失。有研究表明，青少年尤其是大学生在耻感问题上也存在诸多不良现象，如耻感缺失、耻感迷茫、耻感淡化、耻感偏差、耻感错位等现象。这些现象直接影响到青少年的言行举止，最终影响到青少年的伦理价值观等。作为正处在重要成长阶段的留守儿童，一方面因其重要他人系统教化的不足、家庭功能的缺失，另一方面留守儿童所处环境的不利，导致留守儿童耻感心理水平较低。

二、研究方法

(一)研究对象

从江苏省扬州市郊和四川省渠县的4所乡镇小学采用整群方便抽样的方法抽取被试。留守儿童有效被试共537人，其中，男227人，女310人;三年级218人，四年级138人，五年级81人，六年级100人。同时，从这些留守儿童所在班级选取非留守儿童有效被试共492名作为对照组.其中.男305人. 女187人;三年级174人，四年级121人，五年级112人，六年级85人。

(二)研究工具

1.留守儿童耻感问卷叫，问卷包括关系耻感、行为耻感、个性耻感和身体耻感四个维度，共18个题项。问卷采用Liken 4点记分。得分越高表示耻感程度越高。问卷。系数为0.861，分半系数为0.836。通过对理论模型和数据拟合程度的检验，表明本问卷具有良好的'结构效度。

2.同伴冲突应对方式问卷。共包括问题解决、攻击、求助、退避、幻想5个因素。采用Liken5点计分，1代表从不采用这种方式，5代表总是采用这种方式，各维度的题目得分相加除以该维度题目数得出各维度平均分。问卷。系数为0.932，各因子.系数在0.614-0.926之间。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.829。

(三)研究程序

通过匿名方式对被试进行由专门人员指导的集体施测。然后对全部数据采用SPSS 11.5统计软件包进行处理。

三、研究结果

(一)留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的基本状况

为揭示留守儿童耻感心理与同伴冲突情境下的应对方式基本状况，先对留守儿童和非留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式各因子的平均数进行对比分析。由表1可知，留守儿童耻感心理的行为耻感因子显著低于非留守儿童，而身体耻感、关系耻感和个性耻感三因子差异不显著。在而临同伴冲突情境时，留守儿童在退缩、攻击和幻想三种应对方式上显著高于非留守儿童;在问题解决应对方式上显著低于非留守儿童;在求助应对方式上与非留守儿童的差异不显著。两个群体的对比考察提示我们需要进一步对留守儿童群体耻感心理和同伴冲突应对方式的关系进行深入研究。

(二)留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的关系分析

为揭示留守儿童耻感心理与同伴冲突应对方式的关系，分别对耻感心理和应对方式各因子间的相关进行了分析。相关分析的结果表明，留守儿童的身体耻感与问题解决、幻想两种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关;行为耻感与问题解决、幻想两种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关;关系耻感与求助、问题解决、幻想三种应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关;个性耻感与问题解决应对方式因子呈显著正相关，与退避、攻击两种应对方式因子呈显著负相关。

为了进一步考察耻感心理对同伴冲突应对方式的影响，我们以耻感心理的四个因子为自变量，分别对5个应对方式因子进行逐步回归分析。回归结果表明，关系耻感对求助有显著正向预测作用，即留守儿童关系耻感水平越高，而对同伴冲突情境时越愿意采取求助方式去应对;四种耻感心理因子对退避和攻击两种应对方式有显著负向预测作用，即留守儿童四种耻感心理因子水平越低，他们而对同伴冲突情境时更愿意采取退避和攻击的方式去应对;四种耻感心理因子对问题解决应对方式具有显著正向预测作用，即四种耻感心理因子水平越高，留守儿童越愿意采取问题解决方式去应对同伴冲突情境;行为耻感因子对幻想应对方式因子有显著正向预测作用，即行为耻感水平越高，留守儿童更愿意采取幻想的方式去应对同伴冲突情境。

四、讨论

与非留守儿童相比，留守儿童耻感心理的行为耻感因子的得分显著降低，这一研究结果与关于留守儿童心理健康状况的许多研究结论相一致。行为耻感是在与重要他人直接交往过程中慢慢内化而成的.其中.重要他人随时随地的言传身教和有意识的指导、教化是非常重要的。而留守儿童绝大多数都是与祖父母、外祖父母、叔辈或父母单方生活在一起。一方面，由于祖父母、外祖父母年龄偏大，思想相对传统，或者叔辈、父母一方承担的农活和家务过于沉重，可能导致对留守儿童的教养方式不当，对其言行举比教导和监督缺位。另一方面，留守儿童与父母空间距离大，使得留守儿童不能及时从父母那里获得社会支持去应对遇到的困境，导致负性心理问题堆积，从而出现反社会行为，如果反社会行为给留守儿童带来心理的安慰或其期待的结果，就会导致行为耻感水平降低，甚至缺乏行为耻感。与非留守儿童相比，留守儿童耻感心理的其他三因子差异不显著。可能原因是，随着全社会对留守儿童的高度关注，不仅留守儿童父母给予孩子生活上、物质上的无微不至的关心，而且定期与孩子通过电话、书信等方式关心孩子的心理成长，给予孩子有力的社会支持。政府、学校教职员工和一些社会组织也为留守儿童提供了必要的社会支持，让留守儿童在正确认识自己、养成良好生活习惯、建立良好人际关系等方面都起到了一定的作用。

篇16：基于心理因素对大学生进行的就业研究的论文

关于基于心理因素对大学生进行的就业研究的论文

1.大学生就业能力量表验证性因素分析

由于就业能力测量采用以往研究者使用过的量表，因此基于测量数据对该量表进行验证性因素分析。结果表明，五因素模型的数据拟合度较好，验证了就业能力包含信息能力、适应能力、职业认知、自我认知和求职技能五个维度。

1.1人口学变量对心理资本和就业能力的影响

方差分析结果表明，年级主效应显著(F(l,243)=4.34,p=0.038)，年级高的心理资本较高；家庭所在地主效应显著（F(1,243)=4.56，p=0.034)，农村高于城市；家庭所在地与是否为独生子女的'交互作用显著（/^(1，243)=5.58,/)=0.019)o事后检验结果表明，来自城市的大学生中是否为独生子女在心理资本得分上的差异显著（F(l，248)=3.97，p=0.047)，独生高于非独生；来自农村的大学生是否为独生子女在心理资本得分上差异不显著（F(1,248)=2.76，p=0.098)

1.2就业能力的人口统计学分析

以年级(高、低）、家庭所在地（城市、农村）、是否为独生子女（是、否）为自变量，以就业能力总分为因变量进行方差分析。结果表明，年级与是否为独生子女的交互作用显著（尸（1，243)=9.44#=0.002)事后检验结果表明，在低年级时，独生子女的职业能力得分高于非独生子女(f(l，248)=6.13,=0.014);高年级时，独生子女的职业能力得分低于非独生子女（F(1，248)=3.31,p=0.007)。

1.3心理资本对就业能力的影响

以自我效能、希望、韧性、乐观和感恩为自变量，以就业能力总分为因变量进行回归分析，结果表明，自我效能，韧性和乐观进人回归方程,对大学生就业能力有正向预测作用。

2讨论

韧性是指，当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功。研究发现，韧性也能正向预测大学生的就业能力。不可否认，大学生求职过程大都不会一帆风顺，不可避免地会碰到各种困难和挫折，有些要经历多次碰壁和拒绝，只有具备韧性的个体才能不断克服挫折，并坚持到最后。.乐观是指个体对当前和将来的成功做积极归因。与自我效能感和韧性一样，乐观也能正向预测大学生的就业能力。这是因为具有乐观取向的大学生能够把好的事件归因于内部、持久、普遍深人的原因，把坏的事件归因于外部、暂时和特定情景中的原因。这就使其能够积极面对求职过程中的各种问题，并采取积极的措施解决这.些问题，使自己能够求职成功。心理资本作为对人力资本与社会资本两大传统资本概念的延伸，对大学生个体发展尤其在就业能力上起着重要作用。它使得大学生个体在面对充满挑战性的工作时有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功，能对就业过程中的各种事件进行积极归因（乐观），能在身处逆境和挫折困扰时持之以恒，迅速复原并超越（韧性）。这些积极心态能够促进大学生就业能力的提升。提高大学生就业能力的途径：作为即将进人职场的年轻大学生在学好专业知识的同时，要学会认清外部形势，做好自我评估，培养自我效能感；设置合理目标，及时调整方案，培育和保持希望；明确内外需求，强化积极情绪，保持乐观精神；正确看待挫折，消除消极心理，增强韧性素质；常怀感恩和回报之心，克服功利和索取心态,这将使他们更富有成长性和就业竞争力。同时，学校方面也应该以培养学生自我效能感、抗压能力和乐观精神为核心，采取各种积极措施提高大学生的心理资本，使其就业能力不断提升。

3结论

年级、家庭所在地、家庭所在地与是否为独生子女的交互作用对心理资本有影响;年级与是否为独生子女的交互作用对大学生就业能力有影响；心理资本对大学生就业能力有积极影响。自我效能感、韧性、乐观能正向预测大学生就业能力。

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