浅谈项目驱动软件技术的论文

时间：2023-05-15 03:36:48 作者：贝蒂综合材料收藏本文下载本文

【导语】“贝蒂”通过精心收集，向本站投稿了12篇浅谈项目驱动软件技术的论文，下面是小编为大家整理后的浅谈项目驱动软件技术的论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

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第1篇：浅谈项目驱动软件技术的论文第2篇：项目驱动程序设计教学研究论文第3篇：项目驱动下的机械设计的论文第4篇：高职软件技术论文第5篇：高职软件技术论文第6篇：项目背景下的软件技术课程体系论文第7篇：项目背景下的软件技术课程体系论文第8篇：案例驱动和项目驱动的营销探索论文第9篇：案例驱动和项目驱动的营销探索论文第10篇：《软件工程》点团队项目驱动教学研究论文第11篇：《软件工程》点团队项目驱动教学研究论文第12篇：《软件工程》点团队项目驱动教学研究论文

篇1：浅谈项目驱动软件技术的论文

浅谈项目驱动软件技术的论文

一、项目驱动教学模式应遵循的原则

1.项目设计要具有可行性

项目驱动教学中受教育者是学习主体，所以在立项过程中教育者要协助学生为其树立正确的理论依据及可行的操作步骤。不能凭借学生自身的想象而不考虑实际的可操作性及可完成性。通过项目驱动的教育模式来取得进步就要根据循序渐进的原则，遵循事物发展的普遍规律，过于困难或者没有实际意义的立项及理念都会使学生们失去兴趣，从而失去了项目驱动教学的真正意义。

2.项目设计的难易程度要适中

难度适中的项目驱动教学方案可以从正面激发学生的自主学习兴趣，过于简单的设计方案不具备实践意义，过于困难的设计方案违反了教育过程的规律性，不会达到真正的教育效果。所以不符合学生情况的设计方案不仅没有起到应有的作用，反而浪费了时间及成本，同时也容易使学生丧失积极性，这个时候教育者要根据难易适中的原则来引导学生对项目思想及步骤进行创新及重组，使得项目驱动教学模式真正深入学生内心，并在未来的学习及发展过程中运用的得心应手，项目驱动教学模式相对于传统教育的灌输模式，对软件技术这种新型课程的学习具有更大的帮助。

3.项目设计要具有实际的应用性

项目驱动教学的意义就是让学生在学习过程中培养主动、积极、创新的学习意识，如果项目的设计不具备实际的应用性，则学生在学习与工作过程中就无法与现实很好地联系，不能够将所获取的知识应用到实际中去，这一点对于项目驱动模式的教学来说失去了其本真的价值。当今计算机网络飞速发展，软件技术专业的知识更新速度更是让人望尘莫及，所以我们要掌握的是学习知识的意识、手段及流程，而不单单是知识本身。所以项目设计要摆脱应试教育的影响，充分考虑其实际的应用性。

二、项目驱动教学模式在软件技术专业中的设计研究

1.在教育者的辅助下充分发挥学生的自主意识

在以往的教学过程中，都是简单的灌输说教模式，很少考虑到学生在教学过程中真正欠缺的是什么，而项目驱动教学模式是以学生为主体，充分发挥其主体意识。在项目设计过程中，学生们可以充分发挥自身的创造力及整合力，在教育者的指导下，按照软件开发方法、开发过程和规范实现各课程小组的项目调研、分析与设计，组织项目小组自评，小组之间展示项目、交流体会、互评，进一步提升个人的实践能力。在这个过程中将软件技术专业所需掌握的知识及学生在学习过程中需要的素质培养方案设计其中，使学生在项目驱动教学模式下得到全面的发展。

2.教学要紧跟软件技术的发展方向和市场的研发动态

计算机软件技术专业更新换代的速度快，要让学生们不断适应飞速发展的软件技术，就要牢固掌握学习的方式方法，通过项目驱动教学展开的活动来紧跟软件技术的发展方向和市场的研发动态。只有在掌握行情的基础上才能不断充实自身的知识贮备及市场的发展需求。在平时的教学过程中，这种灵活的项目设计教学模式帮助学生在实践过程中自发地对市场行情及发展动态进行了解。

3.不断完善学习的资源和学习的环境

针对计算机软件技术专业的项目驱动教学模式，完善的资源及环境是顺利完成教育进程的保障，学校在这个方面应该投入相应资金来进行资源及环境的优化。为了加强学校项目驱动教育的综合实力及培养人才的效率，建立专门的软件工程校内实习基地，将项目研发、实践、实训与实习融于一体，实现教学资源及协作环境的完善，这使得学生在设计活动的过程中能够享受更加完备的.资源设施，及更加专业化的教育引导。

4.需加强学生团队合作精神的培养

在项目驱动教育过程中，教师根据项目需要建立相关小组，协助学生在设计过程中按照正规流程分配及安排任务，让不同的学生在不同的设计小组内实现不同的学习任务。在各个项目小组的交流过程中不断总结与分析自身存在的缺点与项目存在的劣势，久而久之就能够让学生们在互相协作的过程中培养自身的团队合作意识。并在共同解决困难的过程中锻炼学生的思维能力、及表达能力及沟通交流能力，使其对团队合作的理解不断升华，并在实践过程中学会沟通与理解，提高了学生们适应社会发展的能力。

三、小结

项目驱动教学模式打破了传统的教学观念，让学生们在通过自身的设计、组织、交流、学习的过程中不断发现问题总结问题、对经验方法进行不断改进及整合，这是一个十分复杂的过程，在此期间学生们不光学会了软件技术的专业知识、理解了教育理念及指导思想的重要性，更加获取了学习知识的手段方法以及对身边资源的合理利用。

篇2：项目驱动程序设计教学研究论文

项目驱动程序设计教学研究论文

1程序设计教学中存在的问题

计算机专业的学生在初开始接触专业课时就要学习程序设计，程序设计的学习比较困难，就算对一些理论知识有所理解，但是在实践阶段也很难有效的掌握其技巧与技术。特别是对程序语言设计的学习，很多学生感到不知所措，无从下手。

1.1学生感到程序设计较难理解

计算机程序设计的学习困境主要表现在概念难懂，技术难以掌握，理论与实践的脱节等方面，尤其是在程序语言学习中面向对象程序设计语言时，绝大多数的学生不理解面向对象程序设计思想，不会使用类的思想进行程序设计。往往感到困难重重而方式深入学习，导致学习成绩节节下滑，不利于后来其他计算机专业课的学习。

1.2主动学习能力差

学生长期在传统应试教育环境影响下，形成了被动学习的习惯，缺乏学习的积极性与主动性，另外还有一些学生养成的不良学习习惯，在课堂学习中情绪比较懒散，精神比较散漫，对教师所讲的内容没有兴趣，这样很难提高学生学习成绩，影响教学效果的提高。

1.3实践能力不高

计算机是一门实践性比较强的学科，不仅需要学生掌握基本的理论知识，更重要的是理论应用于实际的能力，因为学习计算机的目的就是解决实际中遇到的问题。但是在实际教学中，很多教师设计的教学目标脱离学生的应用宗旨，教学过程中理论课比较多，实践课程比较少，这样较难培养学生的实际动手操作能力，很难真正提高教学效果。

1.4教学方法单一

过去教师一般采用传统的教学方法，从程序设计的概念出发，围绕理论知识点加以讲解，过多注重理论知识的讲解，而教材中的实力一般与学生实际生活相差较远，学生在学习的过程中感到生涩难懂，只会比葫芦画瓢，不会举一反三，缺乏独立思考问题和解决问题的能力。教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，较难提高学生学习兴趣，同时也达不到较好的学习效果。

2项目驱动教学模式特点

2.1项目实践环境突出

项目驱动教学过程中，导师带领学生在学习专业理论知识的同时进行实际应用项目的开发。学生与老师在学习的过程中始终处于一种相互配合、沟通的环境下，强调学生的自主学习、积极沟通、勇于实践。学生在项目驱动下，带着问题进行有效的学习，这样能够培养学生思维扩散能力、动手操作能力与团结合作精神。

2.2强调教师的引导作用

项目驱动教学模式注重把理论知识转化为实际技术，在教学过程中教师仅仅起引导学习的作用，课堂的主体是学生。学生按照项目需求被划分为若干个小组，导师在课堂中主要监督、指导学生行为，在项目学习过程中导师要随时解答学生的疑问，为学生补充技能知识，实时启发学生在项目学习中解决问题的正确思路，开发学生思维创造能力，帮助学生掌握项目技能。

2.3培养学生计算机专业能力

项目驱动模式的实施目的是提高学生软件开发与应用能力，事件性知识一般比较隐蔽，而项目驱动教学能够通过教学过程中各种功能的实施，使一些隐藏在软件开发过程中的核心要素显现出来，通过这种方式的学习，学生将很快的具备软件应用开的基本能力，提高学生实践能力与应用能力。

3项目驱动教学实施过程

3.1项目设计

项目驱动模式教学过程中，首先导师要根据程序设计教学内容，设定教学目标，将教学计划、目标融入到教学项目中，然后将整个教学项目按照学习小组分成若干个独立的小项目，再把这些小项目按组分配给学生，最后导师围绕项目内容设计具体教学内容，项目来源一般源自于教师纵横向教学项目。

3.2实施形式

利用项目驱动模式进行教学的过程中，学生需要进入专门的工作室进行软件程序的学习与开发。在工作室中，主要的学习方式是自学，教师在这种模式下主要起引导作用，课程知识除了很少部分较深的理论课由导师专门讲授以外，其他的课程都是学生围绕项目进行自主学习、合作学习，主要学习方式包括：小组研讨、导师解疑、技术交流、调查研究等形式；课程的具体的实施要根据教学内容以及学生的实际认知情况进行合理的分配。这种教学模式的`目的在于各种信息技术及认知提高计算机教学质量和效率，培养学生自主学习能力、创新能力和勇于探索精神以及实践能力。其中自主学习是由学生自己积极主动的去学习，在学习过程中导师的角色是解答疑问，并不是直接帮学生解决问题，导师可以向学生传授解决问题的方法和思路，引导学生向正确的解答思路上靠，提供给学生解决问题的资料，引导学生围绕疑问积极探索。如果学生在学习过程中遇到难以解决的问题，导师首先要积极引导学生找到解决问题的方法，同时教会学生利用移动通信、互联网、QQ以及电子邮件等先进技术手段进行搜索或者在线讨论与交流，尤其要教会学生怎样使用互联网查询资料，丰富程序设计知识，提高深深学习能力。在个人自主学习的基础上进行小组讨论与交流，在交流中不仅扩展知识与视野，而且能培养团队协作精神，增进同学之间的感情。导师还要积极引导学生发现规律，找到自己的不足，积极改正，不断超越自我。

3.3项目驱动教学模式中的成绩评定

成绩评定是项目驱动模式教学的重要组成部分，成绩评定一般具有激励、引导和反馈的作用，能够全面反映学生的近况。成绩评定比较重视学生在学习过程中能否解决实际问题，旨在培养学生动手操作的能力和创新能力以及计算机素养，树立科学精神和坚韧不拔的性格以及积极向上的人生观。如果学生成绩提高，教师要给予鼓励和表扬，激励学生再接再厉。成绩评定的方式采用项目答辩的形式进行，每个小组派出一个代表作主辩手，其他学生补充，导师可以随时提问，最后结合项目答辩情况给出学生最终考核成绩。

4结语

总之，项目驱动式程序课程设计比传统教学方法具有较多的优势，不仅能培养学生实际操作能力、创新能力、解决实际问题能力，而且能培养学生计算机专业素养、团队合作精神等，符合素质教育的教学理念。

篇3：项目驱动下的机械设计的论文

关于项目驱动下的机械设计的论文

1项目驱动教学的实施

1.1项目驱动教学的指导思想

1.1.1课程标准———注重职业能力

《机械设计基础》课程标准从两个方面进行描述。首先是知识目标：指学生学基本的力学知识，通用零件的结构分析和常用机构的设计方法、；其次能力目标：指学生对知识进行综合运用能力，具有一定机械设备维护、改进和设计能力，及相应职业素养能力等。

1.1.2教学内容———来源于真实的工作任务

项目和任务的工作应该以职业岗位工作为背景，是针对具体对象的某项具体工作的全过程，应来源于生产实践。在项目实施的过程中，指导学生注意能力的训练、系统知识的学习和职业道德的养成。由于学生参与了完成任务的每个环节，在一定时间范围内自主组织、安排自己的学习活动，对项目中随机出现的各种问题，恰巧为学生设置了多重障碍，既创造机会让学生积极主动地去探索和尝试，又迅速提高了动手能力，从此学生被动接受知识的学习方式彻底被改变。

1.2项目驱动教学的实施过程

项目化教学的核心是以学生为主体，教师为辅助。教师的任务是用项目做载体，组织教学过程，引导学生的学习过程。通过设置学生感兴趣的项目，将课本上的“间接知识”转变成学生可操作的工作过程，让学生通过操作，生产出相应产品，进而使具体能力得到训练，同时积累相关“直接经验”。《机械设计基础》课程采用提出任务→任务分析→项目资讯→项目计划→项目实施→项目检查评估的六步教学法。其基本方式如下：

1.2.1提出任务

工作任务来源于生产实践，明确任务。如单缸内燃机运动简图绘制及自由度计算。

1.2.2任务分析

引导学生分析、提出项目要求。如单缸内燃机运动简图绘制及自由度计算需具备什么条件。

1.2.3项目资讯

指导学生学习完成任务的理论支撑，可以采用多种教学方法如现场教学、多媒体教学、观摩教学等。同时提供学生尽可能多的教学资源。

1.2.4项目计划

分析出项目的具体步骤和方法，并填写项目计划表。目的`是引导学生结合实际情况，对项目任务进行深入分析，激发学生的学习欲望和创新欲望，组织学生在小组中学习和讨论，不断调整计划和策略，寻找解决问题的新方法。

1.2.5项目实施

做好项目实施前的准备工作，理清步骤。各小组在规定时间内完成项目，要求学生操作正确，计算过程准确，有自己独到的见解。

1.2.6项目检查与评估

各小组将自己的成果进行汇报交流，把各组的结论进行汇总分析，能够拓展思路和开阔视野，使学生从不同角度理解问题和解决问题，获取更多的经验。由教师和小组之间对项目结果给出评价，在此基础上，各小组可改进自己的项目结果，达到最优过程。按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”这个过程实施项目化教学，确立了学生学习的主体地位，激发了其主观能动性和学习兴趣，不仅达到了获取理论知识的教学目标，还让学生在自主探索的实践中学会合作与创造，提高了动手能力，培养了团结协作能力。

1.3项目驱动教学的考核方法

1.3.1考核内容

考核是鉴定学生学习效果的有效方式，但闭卷考试方式存在一定的弊端，容易使学生陷入考前临时抱佛脚的误区和存在侥幸的心理，无法对学生的学习过程和学习状态进行科学的检查和考核，所以项目化教学要建立新的考核方式，考核方法应将知识、能力、素质的考核贯穿于项目的完成过程之中。

1.3.2考核方案

（1）实训任务考核。基于项目驱动的布置任务→任务分析→项目资讯→项目计划→项目实施→项目检查评估的六步教学法，考查学生在每个工作过程中的分析问题、解决问题的能力。考核评价分为教师评价、小组互评。考核成绩计占学期总成绩的30%。（2）专业知识考核。在学期即将结束时进行,考查学生对咨讯内容掌握及运用能力，由教师评价，成绩计占学期总成绩的40%。（3）职业素养考核。包括出勤率、学习态度、作业、团结协作精神。成绩由教师评价、小组互评组成，占学期总成绩的30%。

2运用项目驱动教学法注意的问题

2.1注重项目的选择

课程教学项目是课程内容的主要载体，项目设计对课程的成败起决定性作用。从提高学生实践动手能力的目的出发，项目选取应遵循以下几点：

2.1.1趣味性

结合学院实训资源和学生的实际情况，让学生感觉到项目内容有用、有趣，才能调动学生学习积极性，这是项目设计的根本条件。

2.1.2实践性

项目教学不同以往知识的逻辑推导教学，要用行动导向教学。不是先学后用、先讲后练，而是做中学。通过学生自己实际操作，学习本课程的知识。

2.1.3渐进性

根据学生掌握知识由易到难的特点，实践的内容应具备阶梯性，以免学生有畏难情绪。

2.1.4典型性

从工作角度看，项目尽可能覆盖典型企业、典型工作过程、典型岗位，使学生构建更完整、更系统的知识体系。

2.2教学要求

项目中体现的教学要求，主要有以下几项：

2.2.1树立新观念

把课程以理论思维为主，转变为以能力训练为主。把课程评价标准从“教师教得好”转变成“学生学得好”，以学生主动地学到多少知识为准。把课程以传授知识为主要线索，变成以完成项目任务为主要线索。

2.2.2出错情境设计与利用

在真实工作中，每个人难免犯错误。在项目教学中，抓住机会，利用学生出错的失败案例，作为重要的教学资源，让学生通过正反两反面内容学到真知、练出真能力。教师也可设计出错情境对学生进行引导，让学生体验出错的的感受和操作，学会怎样处理错误结果。

2.2.3精心设计

实训教学中要注重管理学生，避免出现“放羊式”教学效果，课前设置明确的知识和能力目标，精心设计，实现教学做一体化的课程教学。在《机械设计基础》课程教学过程中应用“项目驱动”教学法，将课程内容体系结构、课堂教学方式、考核评价方式等进行了改革，进行了积极地探索与实践。采用“项目驱动”教学法之后，学生的自主学习能力增强，参与程度高，教学效果好。项目驱动教学与传统的知识体系驱动型教学相比较，紧密联系生产、鼓励自主学习与创新、有利于形成较强的职业能力，很好地解决了传统教学中理论与实践严重脱节的问题，是高职教育培养更多的高素质技能型人才的新模式。

篇4：高职软件技术论文

1“智慧北京”战略对高职院校软件技术专业的影响

1.1首都信息产业发展趋势

大力发展与智慧城市相对应的智慧产业，才能顺应“京津冀协同发展”的产业调整要求。建设智慧城市，离不开信息技术创新与信息化的跨越式发展。信息化越来越成为人们生产、生活不可或缺的部分，逐步改变着工业社会传统的消费体系。在信息化的支撑下，全球工业时代服务模式正在与信息化融合，衍生出规模庞大的新市场。信息技术与产业发展正孕育新一轮的突破，成为全球产业竞争的焦点。应该说，信息技术是引领其他产业创新发展的重要引擎。电子信息产业是工业经济增长的主要力量，是北京支柱产业之一。以计算机、互联网、个人通信设备的推广和普及为代表的信息化发展已进入高平台期，在技术融合、应用创新的推动下，以信息技术为核心的新兴业态迅猛发展，数字内容、移动互联网、云计算和物联网等产业均表现出良好的发展势头。“十二五”时期是首都信息化大有可为的战略机遇期。北京市加大力度鼓励和推动以信息技术为核心的信息化经济发展，发掘具有极大潜力的新兴信息化经济业态，重点培育和发展新一代信息技术产业，促进软件技术、嵌入式技术、移动互联技术、海量数据智能化搜索技术等一系列信息技术的快速发展。

1.2高职院校软件技术专业面临的机遇和挑战

“十二五”期间也是作为信息产业核心技术之一的软件技术专业大有可为的战略机遇期，机遇和挑战并存。面对目前产业发展现状和未来发展趋势，高职院校软件技术专业同样要有足够的策略调整和应对措施，才能使机遇大于挑战。

1.2.1技术市场分析与软件技术专业最为密切相关的新技术领域是移动互联应用和云计算技术，以及近几年越来越受到重视朝阳产业——软件测试技术。

(1)移动互联应用市场。细分移动互联应用市场，苹果的IOS、谷歌的Android和微软移动平台操作系统的三大平台已经形成三大技术主流的局面。IOS平台是时下智能手机高端用户的主要选择，虽然面临收费和封闭的问题，但依然是移动互联应用开发的首选方向。Android平台因其开放免费、不与硬件绑定等特性而占据着智能手机的重要地位，是中低端市场份额最大的品牌。微软推出的移动操作系统平台占领市场份额较少却不容忽视，虽然微软近年来在移动互联市场的一系列举措并未获得预期成功，但软件巨头的实力不容小视，市场内外在对其持观望态度的同时依然抱有期待。

(2)云计算技术市场。在云计算技术的推进下，加速物联网和互联网的智能融合，有利于智慧城市的构建。智慧城市的建设要求通过以移动应用技术为代表的物联网、云计算等新一代信息技术应用实现全面互联、全面感知及融合应用。云计算中心将作为一个智慧城市的重要支持成为标志性基础设施。云计算技术的理论基础还是计算机科学与技术，包括网络、硬件、软件等方面的基础知识，硬件或平台层面侧重虚拟机、网格计算、分布式计算等方面的技术，应用层面比较注重用户体验、大众互联等方面，应用技术的核心还是软件开发技术，特别侧重于面向移动平台或WIFI移动应用的开发。以微软的Azure云为例，其面向云平台的软件开发环境与面向PC或移动终端的开发环境是一致的，只是主要程序类别不同。目前市场上提供云计算产品和服务的厂商众多，谷歌、亚马逊、IBM、微软和Yahoo等大公司是云计算的先行者，该领域还包括VMware、Salesforce、Facebook、MySpace等众多成功公司。

(3)软件测试。随着我国软件产业的快速发展，软件质量越来越受到重视，软件产品的质量控制与质量管理越来越成为软件企业生存与发展的核心。企业对高质量的专业测试人员的需求量越来越大越大，加之相关人才市场基础薄弱，发展缓慢，因此国内将在短期内持续专业测试人员严重短缺的现象。人才供不应求使得软件测试人员的就业竞争压力明显小于同类其它职业。由于软件测试行业在我国起步较晚，能够独立设置软件测试部门、对测试人员有硬性需求的多为独具慧眼且有实力有规模的IT企业，因此,软件测试人才容易进入知名企业，入职起点高于同类其它职业。与其他IT职位相比，软件测试人员的另一个优势在于职业发展方向相对较多。由于工作的特殊性，测试人员不仅需要检测软件质量，还需要涉及软件项目立项、管理、售前、售后等诸多领域。在此过程中，测试人员不仅有机会提升专业测试技能，还能接触到各行各业的业务，从而为多元化职业发展奠定基础。加之技术门槛相对较低等因素，软件测试行业为高职相关专业提供了非常好的机遇。

1.2.2软件技术专业的应对原则随着移动互联网、云计算和物联网等新技术的迅猛发展，以及伴生而来的大数据等概念的渗透，高职院校软件技术专业教学中纳入新技术已经是时所必然，势所必然。伴随信息产业新技术的快速发展，相关人才市场需求骤增，将会在相当一段时间内形成人才门槛降低的局面，为高职院校软件技术专业提供众多机遇。如何结合自身特点，找准方向，突出重点，营建特色，打造优势，是专业发展的当务之急。变革并不意味着全盘抛弃原有建设成果，高职软件技术专业应遵循“坚持与探索并重”的发展调整原则。坚持，就是坚持自身原有的优势，包括现有的专业技术课程体系、技术格局以及现有的教学体系思想等。这是各种技术方向的基础，解决软件编程逻辑、编程语法、面向对象、数据库应用等最基本的概念和技术问题。没有最为基础的坚持，也就不是软件技术专业了。虽然目前高职软件技术专业的课程大多是面向PC平台的，但毕竟，PC平台的应用软件需求不会随市场的发展变化而消失，只会形成与其他平台并存的局面。并且，掌握面向PC平台的开发，可以很顺畅地向其他平台进行迁移。因此，有选择地坚持软件技术专业原有建设成果是向新技术方向发展的必要基础。探索，就是将新的信息技术纳入到专业教学中来。要重点探索引入面向移动终端平台、云平台的开发课程。这一探索需要解决两个问题，一是课程资源问题，包括教学资源、配套案例、题库、教材等一系列资源都有待补充、建设和丰富。如果是面向云平台的课程，还需考虑教学所需的云环境问题。还可以尝试探索在云计算技术背景下的海量数据智能化搜索技术中是否有与课程体系对接的余地。第二个要探索的问题就是师资队伍的培养建设。依据新技术开发的新课程，需要靠教师最终落实到课堂上，没有配套的师资力量，一切都是空谈。

1.3软件技术专业应采取的措施

1.3.1加大师资培养力度新技术方向的课程需要新的技术应用，也就需要新的师资配备。或引进对口人才，或从现有师资产生，或培养新的多方向综合型师资人才，都是行之有效的方法。师资队伍建设是一项持久工程，面对当前形势，师资培育力度还需进一步加大，以形成各个技术方向的有机的教学团队。

1.3.2加强校企合作新技术的首批获取者、使用者和受益者是企业，作为企业人才的输送者，院校教学的内容势必要与企业挂钩，专业教学内容的调整、更新、换代，都要以企业用人需求为目标，而所有调整、更新、换代的内容，同样要以企业为来源。所以，行业企业是专业调整的技术来源和依据，专业调整势必要以校企合作为基础。

1.3.3课程体系调整在“京津冀协同发展”的战略前提下，首都北京的经济发展人才需求是高职院校软件技术专业人才培养的主要依据。在新兴信息化技术迅猛发展的形势下，软件技术专业课程体系的调整势在必行。课程体系的调整应遵循“坚持与探索并重”的原则，扬长避短，形成新的发展优势。

1.3.4提高生源质量首都经济圈畅通无阻的基础条件必然是交通。在“京津冀协同发展”的战略前提下，交通一体化是目前已达成共识，明确重点建设的内容之一。三地间的交通基础设施一体化工作有待推进，北京中心城区与周边河北省环京津地区之间需要满足通勤客运需求。如果交通问题能够妥善解决，首都高职院校招生的生源范围，特别是针对河北地区的招生数量就有望进一步扩大，学生就业的区域范围也可能扩大，生源质量就有一定的提升空间。生源质量问题是近几年来困扰首都高职院校专业发展和改革的大问题，是贯彻落实专业改革目标，达成最终实效的最大障碍。如果能借“京津冀协同发展”的便利条件，扩大招生范围，提升生源质量，就能为软件技术专业调整策略的成效落实提供有力保障。

2结语

任何新事物的风险和机遇都是并存的，机遇转瞬即逝。专业教学改革中的技术更新需要迅速果断，等到技术市场成熟稳定，人们能看清它的发展前景了再做打算，可能已经落后了，机会已经错过。

作者：朱立单位：北京信息职业技术学院

篇5：高职软件技术论文

1．软件技术专业“以就业为导向”的人才培养模式的建设措施

1．1加强课程体系建设

通过深入企业和市场调研，得知企业要求更加专业化、职业化的知识和技能，于是娄底职业技术学院软件技术专业对课程设置进行了改革。在第二学年分为JAVA方向和．NET方向独立学习，使学生在某一技术方向上，不论是技术扎实程度还是实际开发能力都有很大的提升;增加一些就业指导方面的课程，全面提升学生的职业素养;加大项目实战的课时比重，使学生积累项目经验，真正达到企业所需要的.开发能力;增设毕业设计项目开发，以团队合作的方式，使学生按真实的软件项目开发流程来完成设计、编码、测试等全过程，全面提升职业能力;确保课程设置包含目前最为流行的新技术内容，并且会根据新技术的发展情况进行更新，以保证绝对与企业的应用状况同步。

1．2深入进行教学方法改革

1．2．1讲练结合。目前许多高职院校讲述计算机课程还是采用讲练分离的方式，即在多媒体教室讲述理论内容，然后在机房进行上机练习，这往往导致学生上课时听得津津有味，课下上机时却一头雾水无所适从。这主要是因为讲练分离(有时竟然会出现周一讲课、周四上机的极端情况)，打断了学生的思路，使得学生知识记忆大幅衰减，导致教学效果大打折扣。计算机软件教学要求应是边讲边练、加强测试环节、及时验证学生的学习效果，以保障教学效果零衰减、零差异。这就要求加强硬件建设，在机房中安装多媒体设备，在多媒体教室中配备学生用计算机。教师通过多媒体投影讲解一个实例后，马上让学生在计算机上调试演练。通过边讲边练的训练模式，通过实践加深印象的训练方法，让学生更好地理解知识点的使用，更快地记忆知识点内容，更容易提高实践动手能力。采用这种模式需要注意的是，要讲练同步，尽量避免学生在教师讲解时进行操作练习，更应杜绝打游戏、聊天等与教学无关的事情发生。

1．2．2项目案例贯穿始终。通过前面的论述，我们知道要想实现高质量就业，就必须具备企业要求的职业技能与素质，而培养职业技能与素质的最佳方法就是进行企业项目案例实战。通过全程的项目案例，培养学生独立分析问题、解决问题、总结问题的能力，积累项目开发的设计经验，大幅提升项目开发与管理的能力，把学生打造成符合企业用人标准的实用型软件人才。具体做法如下:在明确了企业的技术需求之后，从其中提炼总结关键的就业技能点，并用项目驱动、案例贯穿的形式融入课程设计的全过程之中。采用分阶段训练、多维度培养、分层次深入等新型培养方式。比如每周有一个小型的项目案例;每学期进行一到两个课程设计，完成一个中型的项目案例;毕业设计时要完成一个企业真实的较大型项目。通过贯穿始终的项目案例教学与实战，可以大幅提升学生的职业能力，为毕业后早日融入企业打下坚实的基础。

1．2．3利用网络，自我学习。目前各个高校都己建立了完善的校园网络，而目都接入了Internet，学生在机房、图书馆、宿舍都可以方便地上网。然而许多高校在学生上机时，对学生上网都进行了严格限制，甚至关闭Internet，主要原因是防止学生浏览有害网页、聊天、打游戏等。这样做，固然有一定的道理，但也不免有些因噎废食。众所周知，网络上有着异常丰富的资源，可以帮助学生查资料、下载教程、在线学习以及解决疑难问题。比如学生在调试程序时，出现了错误，自己无法解决，教师又不在身边，这时可以将“错误提示”粘贴在网上，搜索一下，很可能就解决问题了，高效便捷。所以不应严格限制学生上网，而应对其正确引导，让他们充分利用网络进行学习和交流，这样可以起到事半功倍的效果。此外，还可以将教学资源放到校园网上，鼓励学生去下载和学习;还可以研发一个远程教育平台，让学生在家在线选课、自学和协作学习。

1．3进行校企深度合作

“以就业为导向”的人才培养模式中，校企合作是其中的重要环节。因为只有与企业密切合作，才能了解企业的人才需求情况和所需的职业技能与职业素质。与软件企业合作，也可以与诸如北大青鸟这样的软件教育企业合作。通过深度的校企合作，以理解企业真实典型的业务为载体，强化学生对业务能力的理解;以企业的真实项目实战为主，注重学生的文档编写能力，从而提高项目开发的规范性;还要求学生在开发项目的过程中树立质量意识，加强项目测试、项目评审环节的训练，从而实现全真模拟项目实战环境。为了促进学生就业，还可以让学生参加著名企业的任职资格考试，考取相应证书，一方面提升专业技能，另一方面便于获取对应的职业岗位，从而全面提升学生的竞争力和就业率。积极创造条件，为企业进行“订单式”人才培养，与企业密切合作，共同制订教学计划，联合开发专业教材，共享师资，合作开发软件项目;让学生去企业进行顶岗锻炼，拜企业员工为师，深入一线，融入企业生产与文化的氛围之中，实现由“学生娃”到“职业人”的快速转变。

2．结束语

为了提升高职软件技术专业毕业生的就业质量，就必须提高其职业技能与职业素质，建立一整套“以就业为导向”的人才培养模式。要与软件企业深度合作，共同制订教学计划，采用先进的教学模式，将企业项目实战案例贯彻始终，并让学生在企业中进行顶岗锻炼，密切融入企业，实现毕业生的高质量就业。

篇6：项目背景下的软件技术课程体系论文

摘要：目前软件技术专业课程体系普遍存在过分强调学科性、缺乏职业情景、过度依赖教材及评价方式单一的缺陷。基于此，以项目需求为切入点，以培养符合企业需要的软件技术人员为根本目标，制定符合软件技术人员职业能力的课程体系，同时形成项目化过程控制的方法和课程评价手段，以期为高职高专院校软件技术专业的教学提供理论依据。

关键词：软件技术；课程体系；项目背景

21世纪以来，全球软件产业及其相关信息服务业都已实现工业化、规模化，进入快速发展期，我国也不例外，因此对软件人才的需求量巨大。而当前我国软件技术人员特别是从事软件基础编程的程序员严重缺乏，更多的基础编程工作由高学历人才（如本科生或研究生）承担，出现所谓的“大材小用”现象[1]，造成了人力资源的极大浪费。本文通过走访调研发现，企业对基础编程人员的大量需求与高职高专院校相关专业的学生找工作难存在供需不平衡现象。究其原因是高职类毕业生因缺乏项目经验不能满足岗位的需求。所以本文重点讨论高职高专院校项目背景中软件技术专业的体系结构，以培养学生具备软件技术人员的职业能力为出发点和目标，使得该专业的学生可以很好地满足于软件企业对基础技术人才的需求[2]。

1软件技术专业课程体系现状

国内高职高专院校的软件专业虽多以培养基础技术人才为目标，但由于培养模式和课程体系未能与企业紧密衔接，导致培养目标与企业需求相差悬殊。尽管多数院校在人才培养模式上采用较为成熟的“2+1”模式，但仍存在以下问题：

1.1课程体系仍延续学科教育体系

多数院校的软件专业课程仍偏重于学生的理论知识培养，学科体系烙印明显，多年来在课程大纲、教学方法等方面并无大的变动[3]。有的院校虽然采取了模块化的教学方法，但还是未能脱离理论教学与上机实践相结合的授课模式，课程知识模块系统性不强，主要以书本知识为讲授点，缺乏对学生职业技能及实践操作能力的培训，致使学生在毕业后不能快速切入职业角色，培养的学生与企业需求脱节。

1.2职业情景氛围不足

由于缺乏情景化的教学方式，导致学生的职业能力未能得到系统性训练，从而使得学生存在缺乏职业素养与团队合作能力，解决实际问题的能力低下等诸多缺陷，最终无法满足企业的岗位要求。

1.3教学方法落后，师资知识储备陈旧

大部分院校的软件专业在办学上都延续了传统的教学模式，教师只负责专业知识与技能的讲授，几乎不关注社会对相关专业需求的变化，使得授课内容与市场需求相脱节，尤其是西部经济落后地区的院校更因信息闭塞，专业教师的知识储备陈旧，明显滞后于专业技术的更新与发展，导致培养的学生很难适应软件基础编程工作。同时在教学过程中不能高效的利用最新的软件技术与工具，缺少案例和项目教学内容，也是导致学生分析和解决问题能力较弱的`主要原因之一[4]。此外，在职业技能培养方面，诸如软件行业标准、职业性法律法规、软件文档相关规范及安全保密性措施等行业必需技能未曾纳入学习范围；在职业素质教育方面，如市场经营化观念、软件项目管理技巧、团队合作意识及处理突发性事件的应急能力等举措，尚未得到全面开展。

1.4考核方式单一

大部分院校的软件专业课程在考核过程中偏重对学生基本知识的考察，往往仅以试卷或上机测试等考查方式考核学生的学习效果，考评形式单一，从而导致学生更注重书本知识，忽略职业道德的培养，同时该考核方式很难全面的反映学生的职业技能与综合素养。

篇7：项目背景下的软件技术课程体系论文

项目背景下的课程体系设置以项目需求为切入点，遵循学生的认知规律，以培养符合企业需要的软件技术人员为根本目标，确定教学目标、组织教学内容、优化课程结构、设置实践项目，制定出符合软件技术人员职业能力的课程体系[5]。从学生入校到毕业，按照职业能力的不同阶段划分为入职、提高、项目仿真、项目实战和塑造职业人五个阶段。创设职业情景，在每一个阶段设置不同难度的项目来实现开发能力的模块化、层次化、递进式提高[6]。在入职阶段以培养学生单项技能和理论知识为目标，同时让学生对职业情景有一个初步认识；在提高阶段以形成开发思想为目标，使学生对职业有更清晰的认识；仿真项目是以企业已研发的项目为基础仅由项目导师指导学生参与开发。学生必须按指定时间，定期上交作业供考评，由项目导师对学生在整个项目实施过程中的整体表现，按照仿真项目的推进时间予以评价；在项目实战阶段，学生全程参与项目开发过程。项目导师需及时与学生沟通以便掌握学生完成进度的情况，并从理论层面加以指导，从而增强学生知识储备，提高学习能力。在职业塑造阶段以适应工作岗位为目标，学生以稳定的团队形式开发具有实用价值的商业软件。通过这种以项目推进的方式提高学生的职业能力来达到与企业的“无缝结合”[7]，具体实施流程如图1所示。以项目为背景的课程体系改变了传统单一的考试评价模式，在每个阶段都采用日常考勤（20%）+考试（30%）+项目实战（30%）+项目答辩（20%）的形式进行总体评价，日常考勤方面主要以学生的出勤和课堂表现情况给予不同的成绩，贯穿学生学习的整个过程，督促并激发学生学习兴趣

3结语

目前以项目为背景的课程体系在国内已有部分职业院校开始实施，但大多数院校还是以传统的课程教学为主。项目背景下的软件技术教学体系，在入职到实战的不同阶段，以不同难度的项目为载体推动了整个人才培养教程，并贯穿于始终的统一评价体系，有效的控制了教学过程，并取得了良好的教学效果和社会效果。

参考文献：

[1]任泰明,宋贤钧.“专业+公司”的高职软件技术专业教学改革[J].计算机教育，2011，(12):45-47.

[2]魏林.基于CDIO的高职软件技术专业课程体系构建[J].计算机教育，2012，(20):32-35.

[3]柳淑花.基于职业岗位的软件技术专业课程体系构建研究与实践[J].聊城大学学报（自然科学版），2013，26（3）.

[4]周鉴,凌红,李亚平.高职软件教育园区化办学理论与实践研究[M].成都：电子科技大学出版社，2012.

[5]李亚平,凌红,向华等.基于软件技术技能人才成长的高职软件技术专业项目课程实践探索[J].中国职业技术教育，2012，(26):9-62.

[6]史荧中,刘培林.面向就业的软件技术专业人才培养模式改革[J].辽宁高职学报，2013，(17):18-21.

[7]胡晓东.情景化教学在计算机课程中的探索与实践[J].山西经济管理干部学院学报，2012，20（4）：132-133.

篇8：案例驱动和项目驱动的营销探索论文

1．课程教学现状

市场营销是经济类专业的一门重要的专业基础课程，其内容非常广泛，具有很强的理论性和实践性。但是在当前的教学中存在许多问题:市场营销课堂上虽然引用了多媒体教学，但讲授内容任然侧重理论，一味的讲解抽象的概念、原理，就像纸上谈兵，学生感到枯燥乏味，并且受环境限制，缺乏实际营销项目的锻炼，学生往往认为市场营销课程缺乏实用性，学习积极性不强，缺乏学习兴趣;高校生源来自于全国各地，不同的成长环境，家庭背景使得学生对营销方面的了解和认知能力相差甚远，计算机基础参差不齐，对课程内容的接受学习能力有很大差别;学生动手能力差，课堂教学时间大部分放在基本概念和原理上，案例设计陈旧，大量学生毕业后只知道几个基本概念、原理，并没有真正掌握市场营销的精髓，更不具备软件项目实际开发中所需要的各种综合能力，理论与实践严重脱节。

篇9：案例驱动和项目驱动的营销探索论文

针对上述问题，在市场营销教学中，要想提高学生的学习积极性和主动性，并使学生充分将理论知识运用到实践中，达到学以致用的目的和事半功倍的教学效果，就要对以往的传统的教学理念、教学模式进行更新和改革。教学案例和模拟项目的选取与设计是基于案例驱动和项目驱动教学方法的关键所在，它们将决定教学改革仅仅是形式，还是真实有效的，为了使教学案例和模拟项目能够充分发挥其功能，从而取得良好的教学效果，案例和项目的选取和设计要注意几个方面:

1．案例和项目应该具有真实性、典型性、综合性和连续性，要与课程教学大纲紧密结合，能覆盖学生应该掌握的'全部知识点，以便于学生对市场营销知识体系形成整体认识，同时要注意学生的认知能力、现有文化知识、兴趣等，从学生实际情况出发，便于学生进行理解和掌握。

2．爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”，所以要利用学生爱玩、好奇心强的特点，以学生的本能为出发点，选取一些生动、形象、实际的案例和项目使枯燥的知识趣味化，来激发学生的学习兴趣。

3．由于案例是对单一的知识点、技能的实践，而项目是整体知识体系的对应，所以案例和项目在类型、规模、知识点的覆盖度上要一致，但不是重复，而是项目的难度和复杂度，相对于案例要进一步升华，以培养学生发散性思维、深入思考、积极探索的能力。

3．教学方法的组织实施

这种基于案例驱动和项目驱动的教学方法的主要思想是运用大量的典型的具体案例对课本理论知识进行分析讲解，每个单元章节最后结合实际项目模拟。那么具体的教学过程我们设置为四个阶段。

1．精心备课、准备阶段；这一阶段，教师首先要在深入分析和研究教材各章节单元的知识结构的基础上，通过各种方式查询、收集开发项目的资料，选取素材;再根据单一知识点或技术要求，将案例融入到相应知识教学中，并根据各个知识点，在案例中提出问题、以问题驱动教学，达到教学目标。在课程设计时要以项目开发形式制定教学计划和进度，也就是与营销的生命周期一致，将教学划分为五个单元顺序组织教学:需求捕获、分析与设计、实现、测试、运行维护，以覆盖和贯穿整个知识体系。

2．结合案例讲解阶段；此阶段通过教师提出案例，学生自主分析、讨论，提出案例中出现问题，再由教师根据讲授内容，针对各个知识点，结合案例，分析案例，让学生带着问题去听课，在讲授过程中引发思考，自己解决问题。要注意的是，教学过程中要注意案例和理论的合理结合，控制好讲授节奏，给学生留有充分的思考和讨论时间，以激发学生的独立思考、发散思维能力。针对教学重点、难点，则可以引用多个相关案例进行反复引导、讨论、讲解，让学生充分将理论与实践结合起来，真正掌握市场营销课程的精髓。

3．项目模拟实践阶段；该阶段主要放置在每个章节单元结束复习时，主要以课堂讨论，课下具体实践方式进行。学生根据学期初选定的项目题目，根据本章节单元内容对应软件开发的各个阶段进行模拟。课堂上以学生为主体，教师为引导，鼓励学生大胆去想，大胆去做，进行分析、思考、讨论，课下再根据讨论结果查阅资料，整理，并按市场营销标准书写文档。与教学同步的模拟使学生及时积极地运用所学知识去解决实际问题，充分调动了学生的学习兴趣和动力，主动地去学习，解决问题，并在实际的模拟过程中，极大的扩充了知识面，全面提高了今后进行市场营销具备的各项综合能力。

4．考核、评价阶段；该阶段，对学生的考核方式也不再在局限于期末的笔试，应贯穿到整个学期的课程学习中，可以在项目模拟的各个阶段中，综合学生的学习主动性，收集材料的多样性、完整性，项目各个阶段的完成情况，期末考试成绩等多方面进行考核、评价。

4．总结

现代教育的模式注重能力的培养，把学生的自主探索作为教学的主体，强化学生的主体意识。案例驱动和项目驱动教学法则以创新能力的培养和综合素质的提高为目的，不仅要“授之以鱼”，更强调“授之以渔”，是对传统教学模式进行改革的一次有意义的尝试。丰富的案例讲解和项目模拟，以提高学生学习兴趣为出发点的方式丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，充分提高了学生的学习积极性和主动性;鼓励学生自主选题、自行设计，给学生足够的空间，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，独立开发的能力、团队合作的精神;在解决方案的实现上体现了学生的开发能力和创新意识，为以后的工作学习奠定了良好的基础。因此，基于案例驱动和项目驱动的市场营销教学方法作为一种能有效地增强教学效果，提高教学质量的途径，值得进一步的研究和完善。

篇10：《软件工程》点团队项目驱动教学研究论文

【摘要】點团队项目驱动课程教学法，是在教师的指导下，将项目交给学生，从信息的收集、方案的设计到项目实施及最终评价，都由学生负责。教师会把整个学习过程分解，设计出各个任务项目教学方案。

关键词:驱动教学；点团队

“Software Engineering” Point Team Project-Driven Teaching and Research

WANG Xiao-qiong

（College of Information Science and Technology， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

【Abstract】Point team Project-driven Teaching Method in the Technological is under the guidance of teachers， the project to the students， from the information collection， program design to project implementation and final evaluation， are responsible for the students. The teacher will decompose the whole learning process and design the teaching plan of each task project.

【Key words】Project-driven Teaching Method in the Technological； Point team

1 《软件工程》目前主要的教学模式

《软件工程》是一门实践性要求极强的课程，目前的教育模式主要是以讲授为主，从课程本身要求来说，该课程最需要有多年软件开发或者项目管理经验的人员讲授，但从我院的教学实际情况出发，具有此种经历的教师较少，难以满足学院教学的需求，一般的讲授主要是依托课本，以课本内容为主进行讲解，学生对知识缺少系统性的认知，且因为课本内容缺少实际案例，讲授起来很难生动，学生兴趣较低。