“myvip”通过精心收集，向本站投稿了15篇社会体育流行项目选修课研究论文，今天小编在这给大家整理后的社会体育流行项目选修课研究论文，我们一起来看看吧！
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篇1：社会体育流行项目选修课研究论文
社会体育流行项目选修课研究论文
1社会流行体育项目的特点和优势
1.1具有一般体育运动的普遍功能。体育具有:
(1)身体教育功能。体育具有锻炼身体，促进身体形态结构、生理机能和心理发展，提高身体素质和人体基本活动能力和适应力的功能。
(2)德育功能。通过体育活动，能够培养个体的团队协作集体意识、融洽的人际关系等。
(3)心理品质教育功能。通过体育锻炼能陶冶人的情操，培养良好的意志品质，增强心理承受能力等。
(4)智能教育功能。通过体育锻炼，学习和掌握一定的体育知识和技能，使构成智力的各因素得到发展。
1.2较广泛的群众基础。社会流行体育项目顾名思义是指从事人数较多，容易被大众所接受并从事的项目，是经过大众一段时间的综合选择自发参与的项目，符合了人们的兴趣爱好和要求。社会体育流行项目以其独特的魅力，较大限度地激发了人们从事该项目的内在动力，使从事者从中达到强身健体的目的，继而形成长期从事体育锻炼的习惯。
1.3更易接受性。社会流行体育项目之所以能够引领时尚，吸引众多人积极从事身体锻炼，充分说明与其他体育项目相比，该项目更易被大众所接受，除了具备一般体育项目的功效外，更使健身者享受到在其他体育项目中体会不到的舒适感。
1.4要求条件较低。体育项目根据自身特点对场地、技术特点、天气、协调性、年龄、性别等方面的要求有很大不同。经调查，最近几年社会上流行的体育项目对于以上要求相对较低。例如:健身街舞、广场舞、健身操等，以简单易学的基础入门动作为主，对协调性的要求不高，对场地器材要求较低，有一片较为空旷场地、便携式音响、组织者和兴趣爱好相同的人就能开展，也没有性别要求和学费。
2高校根据社会体育流行项目开设体育选修课的可行性因素分析
经调查，已有广场舞、街舞等体育项目尝试应用到高校体育课堂中的相关研究中，这些项目与当地的民俗文化相结合取得了不错的效果，但应用规模较小。高校体育与社会体育融合发展已成为高校体育教学发展的主流趋势。
2.1高校具有开展社会流行体育项目的资源优势。首先，高校是一个较为自由的领域，具有稳定的健身场所、良好的学习和生活环境，能够满足社会流行项目开展的需要。其次，学生课余时间充足，有朝气接受能力强，喜欢尝试新鲜事物。再次，学生思维活跃，改造力和创造力强，参与学生活动的机会多。最后，高校是个高密度群居的单位，保证了参与者的数量。
2.2师资是开展社会流行体育项目的保障。社会体育和学校体育项目中，有传统体育项目，如篮排足、乒网等，也有一些新兴流行项目，如街舞健身操、广场舞、健身操等。高校有专业的体育教师，能够担任新兴体育项目的教学，为高校开展社会流行的体育项目提供师资保障。
2.3学校体育与社会体育相接轨，能够促进体育课程体系的完善。社会体育流行项目，能被众多人接受并长期从事，充分说明它能够满足大众的兴趣爱好和健身的需求。学校体育与社会体育接轨，一方面能够完善课程项目设置，扩充课程内容的丰富程度，为学生提供较大的选择空间，还能够使学生学习自己喜欢的社会体育项目，在体育项目和健身方面提前适应社会并与社会同步。综合性大学的优势，不仅表现在专业课程设置上，还表现在公共课、任选课以及学生社团活动的开展情况上。体育课是指导大学生从事体育锻炼、增强学生体质的主要督促手段。门类齐全、专业的指导老师等影响着学生是否积极主动参与体育课堂和课外体育活动。因此，根据社会体育流行项目增设体育选修课，使学校体育取长补短，完善自身课程体系。
2.4存在的'问题与困难。经调查发现，学校领导重视程度不够，很少更新和增设新项目。另外，许多体育任课教师表示目前课时量较多，若新设教学课程，部分教师的负担将过重，特别是能够担任新兴项目的教师相对比较年轻，是学校教学的活力力量，但也是生活方面压力最大的年龄阶段，肩负着工作与生活的双重压力。开设一门新课程需要花费时间提前去钻研动作技能、教案、教法以及教学过程中可能出现的问题，还需频繁与从事社会流行项目的人群*流，进行新增课程的调研，了解最新动态，为课程的顺利开展做好坚实准备。
3结论和建议
(1)领导应重视体育课程和教学内容的更新。与时俱进还是停滞不前与领导的重视程度有很大关系，没有领导的重视和支持，新增项目的开展很难顺利进行。
(2)学校体育与社会体育相接轨。对社会体育的开展现状进行初步调查与统计，对社会流行体育项目的受欢迎原因进行分析，并对其能否应用到学校体育教学中进行可行性分析。
(3)教学内容设置实行动态式管理。原有项目无删减、未增加新教师的情况下增设新项目，势必会给部分教师增加工作量，这需要主管教学的领导对不受欢迎的体育项目适当缩减课程，或是引进需要项目的人才，以实现教师资源的合理化。
(4)组织和开展与社会体育流行项目相关的活动。在学生中组织和开展与之相关的活动，加强宣传力度，激发学生积极参与到活动中，在活动中巩固所学知识技能，并获得荣誉感，同时也感染和带动身边的同学一起参与到活动中。
(5)根据社会体育的实际情况，适时调整学校学生体育社团。高校学生体育社团是促进学生进行体育锻炼的另一重要平台，体育社团应适时调整社团的体育项目，对学生喜爱的体育项目和社会最新流行的项目进行调研，有计划地进行调整。
(6)构建教师和学生的交流平台。应不定期组织各校教师一起学习和交流，加强各高校学生体育社团之间的联系，教师和学生要经常到社会体育开展较好的社区或地方进行考察和交流。
参考文献
[1]田恩庆，吴贻刚.论时尚体育的特点及其对高校校园文化建设的影响[J].山东体育学院学报，2006，22(6):126-128.
[2]陈雪红，陈筑，张虹.学校体育学[M].北京师范大学出版社，2009.[3]卢元镇.体育社会学[M].高等教育出版社，20l0．
[4]刘笑艳.谈校园舞蹈文化建设对大学生成长的积极作用[J].河南广播电视大学学报，20l1(3):86-87.
篇2：高中体育选修课论文
高中体育选修课论文
“选项教学”是当前社会发展的必然趋势，是当前实施素质教育的一项重要改革举措。“选项教学”指的是：以促进青少年学生既全面又有个性发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容，教学方法，教学组织形式，教学实施过程，教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。
在高中阶段的学生,动机的产生也不一样,有些动机是心理活动自然形成的,有的动机所萌发出来的是为了获取利益的一种利己主义思想,从而决定中中学生正形成的道德观念和个性特征.因此,强身的同时要注重育心,寓思想品质教育与体育教学之中,能更好的实现这一目标的,就是在高中阶段积极开展体育选修项目的教学,有利于学生个性的健康发展,塑造良好的道德品质.这是由于学生为了满足自己的需求,会自觉地约束和改正自己的不良行为,因为他们凭借兴趣和爱好来选择自己喜爱的项目,这本身就是一种主导作用的动机,他们会在行为上自觉的从严要求自己,听从教师和教练的正确引导,以积极的态度去参与投入体育锻炼之中,对自己选修的锻炼项目有信心和责任感,所以开展体育选修课项目的教学,既利于学生的思想教育和个性的健康发展,又利于学生的运动能力的提高和终身体育锻炼意识的形成.
参选体育类选修课的学生,大多都具有一定的运动技能和运动技术基础,对某一类体育活动充满兴趣.他们希望通过体育选修课的学习进一步提高自己的运动特长,获得更多的体育知识.所以,我们应在各方面对他们提出更高的要求,强调体育专项知识的丰富,专项能力的培养,提高在运动中主动分析问题,解决问题的能力.在全校开展体育选修性项目的参与式教学,为学生创造宜人的教育环境,在体育锻炼中他们会有意识和无意识地表现自我个性发展的能力,满足学生的精神发展,对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的'推动作用.
我校推行选项教学已经两年了，在选项体育教学的实验中，我们发现：选项教学能让学生的主体作用得到了充分的发挥，体育课上学生的兴趣浓了，练习密度也有了，学生的竞争意识、抗挫折能力、拼搏精神却欠佳，同学间的合作意识都有所提高。
虽然这种教学方法对学生的发展起到一定的作用，但是，由于我校的上课的教师有限与场地的限制，选修的项目太单一，所以有很多学生选不到自己喜欢的项目，并且男、女同学一起上课，差异性很大，这样给老师教学上带来很多困难。所以根据我校的具体情况为了每一位学生的健康我将采取以下教学手段。
一、重视差异，平等参与
根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。课堂教学要体现“两全――主动”。根据学生的差异进行分组练习，让每一个学生都能积极主动的参与，从而全面提高学生的身体素质。
二、重视心理，幸福成长
在选项教学实践中，要重视每一位学生心理健康，为了每一个孩子的幸福成长，我们要真正地做到：
1、尊重每位学生，把他看成大人
2、平等对待学生，让他学会如何做人。
3、加强师生沟通，师生关系和谐发展。
三、重视需求，情感体验
重视学生的需求，重视学生的情绪生活和情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫好乐之者。体育活动过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在体育课上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学生对学体育锻炼，其态度是越来越积极还是越消极？其信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教。
四、注重课堂教学效果
课堂效果好，教学效益高。通常我采取以下教学方法：
1、体育教学要符合学生身心健康发展规律。
2、学生受益面大，不同层次的学生都能在原由基础上湖的进步。
3、学习气氛轻松愉快，学生积极性高。
4、学生特长得以发挥，创新能力得以开发。
5、根据学生身体素质差异，安排合理的运动负荷。
所以说在学生开展体育课选修性项目的教学中，更能充分表现体育教师的专业能力，熟练地把特长发挥出来；更好地把握教材结构和特点，娴熟地传授技术和技能；有利于体育教师专业知识结构的探索、提高和对思想观念的更新，在教学中产生的教学效果才会更好；也有利于学生从体育教师（特别是老体育教师）身上看到终身体育锻炼给生命带来心理上、生理上的最大快乐，是积极引导学生个性健康成长的最好榜样，用体育教师无声的言行影响学生的行为发展。对调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。
篇3：社会体育指导员研究的论文
1995年6月，为了提高中华民族全民身体素质，为给我国社会主义现代化建设事业的发展打好基础，国务院颁布了《全民健身计划纲要》，这是我国新时期全民健身工作的纲领性文件。其中分别明确了21世纪末及至全民健身工作的奋斗目标与任务，1995年8月，根据宪法，我国制定了《中华人民共和国体育法》。体育法中第二章，社会体育第十一条中写道，国家为推行全民健身计划，在全国普遍实施体育锻炼标准，对国民进行体质监测。给社会体育指导员的职责范围给出明确指示的同时，国家实行社会体育指导员技术等级制度，社会体育指导员的职责则是对社会体育活动进行指导。并且政策的发布早于《中华人民共和体育法》颁布的2年之前，即1993年12月，国家体委就已经针对社会体育指导员制定了一些政策制度，如《社会体育指导员技术等级制度》，并于1994年正式实施，用以规范、明确社会体育指导员在社会体育发展中的组织管理工作。继《全民健身计划纲要》和《体育法》的先后颁布，社会体育指导员的工作职责更为明确。在，原国家体委于1993年12月4日发布的《社会体育指导员技术等级制度》不再生效，同年10月9日，第20次局长办公会审议通过《社会体育指导员管理办法》，国家体育总局予以公布，并于11月9日起于全国施行。自此，社会体育指导员的管理制度更为规范，各级体育主管部门职责明晰，直接对各级社会体育指导员负责，社会体育指导员的分工更为明确，奖惩以及晋升制度更为严格，各行其责。
篇4：社会体育指导员研究的论文
该文通过对CNKI数据库的检索后进行归类，发现国内学者对社会体育指导员的研究主要集中在对社会体育指导员的发展现状（分布情况）、作用、制度（管理与组织）、服务与培训四个方面。通过对文献的阅读分析总结，国内的学者大多数认为，社会体育指导员的作用目前处于对群众体育活动的辅助和促进方面，社会体育指导员的组织队伍整体比较薄弱；平均文化素质不高；对体育中的指导多以义务指导为主，有偿为辅等特征方面。早在，就有学者就社会体育指导员的发展状况作出了研究：19李树怡的《我国社会体育指导员现状调查》一文，首次对全国社会体育指导员的状况进行排摸，分析总结。在此之后，，吴峰山的《社会体育指导员研究现状回顾》、何学敏《我国社会体育指导员的特点研究》、陈立农发表于西安体育学报的《我国社会体育指导员发展的困惑与对策》研究、肖莲花的《中国社会体育指导员的现状及对策研究》综述与秦丽莉的《我国社会体育指导员的现状及发展趋势》文章，这些文献从实证、质化、量化等不同的角度，全面揭示了不同时期中国的社会体育指导员发展情况，（包括对不同时期社会体育指导员的人数、在各地的分布情况、年龄结构、学历构成与专业特长、工作场所等方面的调研分析），为社会体育指导员的组织管理及相关政策的制定提供了有力的支撑；此外，还有许多学者对不同地域――对省市、西南、中南、珠江三角洲的社会体育指导员的发展状况进行研究分析，为进行宏观研究的学者提供文献支撑，是此类研究所需借鉴与对比的有效依据。
篇5：社会体育指导员研究的论文
，谭延敏的《社会体育指导员在全民健身活动中的作用》、全彦秀的《试论社会体育指导员在全民健身中的促进》、殷宏健《社会体育指导员在全民健身发展中的作用》三篇文章从宏观的角度基于社会体育指导员整体发展状况在全民健身事业、社会体育发展、群众体育活动中的作用加以研究，根据《国家级、一级社会体育指导员培训教材》资料中的培训总结来看：广大社会体育指导员在组织的引导下积极开展群众健身活动，给群众进行现代体育观念的传播和科学健身知识的普及，这些举动不但逐步提高了社会体育事业的发展水平，从而推动体育事业的全面发展，并且直接促进群众的体质健康，有利于群众建立科学文明健康的生活方式，通过健身运动提高生活质量，即陶冶了群众的情操，又促使群众之间增进友谊，提高群众的文化修养，树立道德新风，在促进社会主义物质文明与精神文明建设等方面都发挥着重要的作用。通过对这些文献及相关培训资料的解读，可以看出，我国在社会体育指导员作用的宏观研究上，主要集中在全民健身领域。
篇6：社会体育指导员研究的论文
我国对社会体育指导员的管理制度的相关研究，最早发表了成果的是20倪同云在中国体育科技上的研究成果：《完善我国社会体育指导员管理体制的研究》，从全国8个省的地级市抽取300名国家认定资格的社会体育指导员，作为研究样本，通过对300名社会体育指导员的权限划分、培训方法，其为社会服务的情况方面进行调查，通过统计数据，经过对比分析，总结出较为完善的社会体育指导员的管理体制的条件与提出相应的对策。并总结分析出“为了进一步完善社会体育指导员培训制度，必须解决好4个方面的问题”的建议。戴俭慧的《<社会体育指导员国家职业标准>的颁布与我国社会体育指导员的发展》一文着重研究了《社会体育指导员国家职业标准》中给出的职业划分依据，“介绍了制定社会体育指导员职业标准的'依据、定义、等级划分、职业功能等具体内容，提出实施《标准》的对策和建议”[9]。李相如的文章：《关于我国两种社会体育指导员制度的比较研究》，详细阐述了从《制度》和《标准》两个方面研究社会体育指导员的制度系统，其区别在于工作性质是否为义务，是否进入国家的劳动管理体系，得出结论为无偿服务为现阶段社会体育指导员在全民健身中为主流，并认为“建立中国社会体育指导员协会的条件已经具备，时机基本成熟。，于善旭的文章通过对《社会体育指导员技术等级制度》体现的宗旨与地位加以具体分析，提出了社会体育指导员需要解决的现实需求问题上深入分析，并提出了相关的立法的构想《社会体育指导员管理办法》出台之后，于善旭对我国自1993年至20在关于社会体育指导员的制度规章的众多研究加以总结阐述，详细分析了自从《社会体育指导员等级制度》实施以来各地在社会体育指导员制度的实施中进行了的多方面的实践与探索，在实践过程中涌现出各种因地制宜的特色做法，和富有智慧的能动创造，在工作中形成了社会体育指导员组织工作发展的一些新的形态，在社会体育指导员制度持续向前发展态势的同时，凸显出该制度与时俱进需要适应创新，不断创造新的生机与活力。
5对社会体育指导员服务与培训方面的研究
我国对社会体育指导员的服务与培训的探讨最早始于《社会体育指导员等级制度》实施后，，北京市体委、市体总专门研究，结合北京的实际情况，委托北京体育师范学院作为培训单位，培训后，冯张昌就培训教学实践总结的《对北京市社会体育指导员培训的探讨》一文。，霍红的《关于我国社会体育指导员培训工作的思考》一文针对培训工作的效果，提出了现如今社会体育指导员制度下培训工作需注意的改进建议：需要增强社会体育指导员在培训方面的“外部激励机制、改进培训方式、增强培训内容的针对性和课程结构的科学性、建构以学员为主体，以问题为中心的课堂教学模式”。此后，对社会体育指导员培训工作的研究有，邓星华的《论我国社会体育指导员的培养》、，舒为平的《我国社会体育专业建设与社会体育指导员培养》、郭益农的《我国公益性社会体育指导员培训体系构建的思考》等文章。从以上几点总结分析可以看出，我国学界对社会体育指导员的研究，横向上涵盖了宏观―中观―微观，从全国到区域，到省市，三种不同视角。纵向上，从《社会体育指导员等级制度》《全民健身纲要》《社会体育指导员职业标准》与《社会体育指导员管理办法》这些政策、标准或制度是国家在不同的社会经济发展时期所发布的，但学者们对政策规章的解读、研究、补充，包括对不同时期社会体育指导员发展状况、对社会体育指导员的研究如何继续深入，如何适应新时期我国的的社会需求，仍需要学者们探索。
篇7：社会体育课程体系现状研究论文
社会体育课程体系现状研究论文
1研究对象与方法
1．1研究对象
以贺州学院社会体育专业课程体系为研究对象。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法：通过维普资讯、中国知网收集有关社会体育专业定位、人才培养目标以及课程设置的文献，并对其进行分析整理。
1．2．2数理统计法：对一些社会体育专业开设较早的学校课程设置与贺州学院社会体育专业课程设置情况进行数理统计，包括公共必修、专业必修、限定选修和任意选修等课程的统计。
1．2．3比较分析法：对收集的文献和统计的数据进行比较和分析，从而为构建科学的、适应学生和社会需求的社会体育专业课程体系。
2结果与分析
2．1贺州学院社会体育专业课程体系研究
2．1．1社会体育专业公共课设置现状分析
迄今为止，教育部还未出台《全国普通高等学校社会体育指导与管理本科专业课程方案》，所以表1中所显示的教育部规定公共必修课640－800学时，是以教育部社会体育本科专业指导性专业规范研制组研制的《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》（以下简称规范）中社会体育本科专业公共必修课总学时分配为参考（以下均以此为参考）［1］。对比表1中教育部规定学时与贺州学院规定学时，可看出贺州学院公共必修课学时（648）与教育部规定最低学时（640）基本持平，这是贺州学院根据各类专门人才的培养总目标和普遍要求来开设，体现国家对高级专门人才的普遍性要求，重视了高校公共必修课课程在培养创新型人才方面有着重要的奠基性作用［2］。学校的目的是在合理配置公共必修课，保证专门人才得以全面发展并为进一步学习专门知识打下宽厚基础的同时，坚持课程整体优化原则，结合社会需求，减少课程内容重复，把更多的学时分配到专业必修课和专业选修课里，充分满足学生的需求和个性发展。
2．1．2社会体育专业必修课设置现状分析
数据表明贺州学院专业必修课学时大大超过《规范》的学时，超过部分主要表现在术科课程的设置上，见表3。具体课程涵盖了《规范》中建议的必修课程，如体育学概论、社会体育管理、体育社会学、运动解剖学、运动生理学、体育保健与健康管理、体育心理学、健身体能锻炼方法，而对《规范》里的社会体育基本运动项目课程，贺州学院则以田径、体操、篮球、排球、足球、武术、健美操、乒乓球、羽毛球、游泳而代之。从形式上判断，丰富了社会体育专业必修课的课程种类，也可看出这种课程设置的初衷是增强学生的体育运动项目技能。
2．1．3社会体育专业限定选修课设置现状分析
由于社会体育专业为贺州学院2011年新增本科专业，在该专业下还未设置具体的专业方向，因此也就不存在《规范》中的专业方向（健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作）及其必修课程的设置。贺州学院在《规范》的指导下，设置了四个专业方向选修课模块，即体育健身指导与管理方向、体育康复与保健方向、体育产业与营销方向和体育旅游与休闲方向，总学时为448．具体课程见表4。 从表4可以看出体育健身指导与管理方向课程中一些非常实用的课程被忽视，如体育设施与管理、体育赞助、体育赛事管理、体育社团管理、大型体育活动组织管理等；而且，体育健身指导与管理方向与体育康复与保健方向课程内容有重复交叉的现象，比如养生学与中医保健。有些必开的课程却未见开设，比如运动伤害的急救与防护课程对于体育健身指导与管理方向、体育康复与保健方向和体育旅游与休闲方向都是非常需要的课程，因为三个方向都涉及运动，既然有运动，就会有伤害，有伤害必须有急救和防护。
2．1．4社会体育专业任意选修课设置现状分析
任意选修课程主要是专业知识的拓展课程，课程选择范围较为广泛，《规范》并未做具体规定，仅列出推荐课程供各学校参考，并建议任意选修课程约25学分。贺州学院要求社会体育专业学生任意选修课选修学分不低于13．5学分，这与《规范》中的25学分有较大差距。社会体育专业要想适应市场需要，培养目标必须多元化，要给学生一定的自由度，充分发挥学生的积极性，给他们更多的选择权和选择机会。应根据学生自身情况，拓宽选修课程，引导学生在学习过程中自主性地选修不同的课程，以满足社会对社会体育人才多样化的需求和学生个性化的发展。鉴如此，贺州学院社会体育专业任意选修课仍有较大的扩容空间。在表5中还可看出一些受限于场地、师资和学生实际的术科课程，如摔跤、保龄球等也出现在任意选修课中，有些课程在专业必修课中已设置，但在任意选修课中又重复设置，如体育概论和健美运动。这些课程的设置似乎有些随意，而更多贴近老百姓生活、深受群众喜爱的一些运动项目未出现在任意选修课中。
2．1．5实践课程现状分析
实践教学体系由社会调查、专业见习、专业实习和毕业论文等环节组成，社会体育专业要培养符合社会需要的应用型人才，必须将学生实践能力的培养贯穿于整个教学过程，从优化专业培养过程的角度出发，循序渐进地培养学生的实践能力。通过社会调查，使社会体育专业学生深入实地了解社会对专业人才的需求，为进一步的专业学习明确方向。专业见习的目的是为专业实习提供知识和能力基础，学生可以根据自己的特长和喜好，到实习基地或社会体育组织见习，了解各类工作岗位的情况。毕业实习是为学生创造实际工作环境，促进学生将所学知识应用于实践，适应社会，提高实践能力的重要环节。通过实习，使学生在实践中发现问题、分析问题，不断提高解决问题的能力，为学生的就业和创业奠定基础。毕业论文（设计）是学校实践教学活动的最后阶段，是实现专业培养目标的重要环节。
从以往实践教学来看，已经形成了重专业实习和毕业设计，轻社会调查和专业见习的思维方式。从全国范围看，社会体育专业学生实习岗位很多未涉及对口的社会体育专业相关岗位。贺州学院社会体育专业为2011年新增本科专业，学生为大二和大一学生，各方面都是从零开始，因此实践教学体系构建的理念，各个实践教学的实施计划，专业见习与专业实习单位的落实将有待于进一步的观察和研究。
3结论与建议
3．1结论
3．1．1必修课程比例合理
贺州学院社会体育专业的现有课程体系是由基础课程、专业课程、选修课程和实践课程组成，以培养文化素质、专业素质、职业素质、现代科学基础知识、思想品德和人文素质。贺州学院社会体育专业总共开设100门课程，其中必修课程33门，选修课程67门，必修课与选修课之比为1：2，必修课中专业必修课门数占必修课总门数的72．7％，公共必修课占27．3％。基础课尽量突破学科界限，扩大学科交叉和融合度，使人文教育与科技教育相互融合，增设体育教育、民族传统体育教育课程，拓宽社会体育的知识面，做到通才教育和专才教育相结合［3］。
3．1．2专业课程特色不突出
贺州学院新增社会体育本科专业，在专业建设上，毫无经验可言，专业发展也算是摸着石头过河。因此在课程设置方面，主要参考本校的体育教育本科专业课程设置，很大程度上是在原体育教育专业课程设置的基础上“修修补补”，专业方向不明显，缺乏专业特色与个性。体育专业的特色是术科，但不是常规的足、蓝、排球等术科，而是全民健身中的热门和时尚项目（术科）。
3．1．3选修课门类较少
专业方向选修课与任意选修课门类与《规范》要求相去甚远，门类较少且零散，前瞻性课程缺乏，地方特色的.选修课程几乎没有，市场需求紧迫而又实用专业特色明显的课程，受限于没有适合的教师而无法开设。选修课程不足影响了学生的个性的充分发挥，选修课设置及其教学内容存在较大局限性。
3．2建议
（1）需要一定的勇气和智慧，深入调研社会和用人单位对于社会体育专业人才的社会需求以及学生对于课程设置的需求，合理有效的课程设置必须建立在需求分析的基础之上，从而实现专业培养目标。
（2）按照贺州学院的“立足贺州、服务广西”的办学理念，合理定位专业培养目标。广西各地经济水平，社会体育开展的程度和项目存在一定差异，因此，在《规范》的指导下，制定适应地方经济发展和市场需要的人才培养标准，坚持课程设置静态与动态相结合的原则，随市场需求的变化及时调整课程的设置。
（3）加强实践教学，突出实践能力和综合素质的培养。学生的素质、能力、社会适应性来自于实践活动，因此必须强化实践教学，搭建校内和校外实践教学平台，“教训结合”［4］，每一门课程的教学中都应引导和组织学生进行必要的实践活动，使实践课贯穿于教学的全过程，让学生在实践中把知识转化为能力，充分体验和学习专业技能和职业技能。
（4）加大选修课比重，突出专业特色。专业选修课有利于学生的个性发展和拓宽学生的专业知识领域。贺州学院应看清自己的优势，并利用自身优势，形成自己的特色，注重健身类、健美类和休闲类课程的设置，避免与体育教育专业课程设置雷同。（5）加强师资队伍建设，建立教学团队。对社会体育专业的发展需求而言，贺州学院该专业的师资力量还显薄弱，对满足社会的需求还有一定难度。专业教师数量的缺乏、教师实践能力不强，尤其是既有较高理论素养又有实践经验的教师的缺乏将对贺州学院社会体育专业的发展产生极大影响。因而必须加大教师队伍建设，提高教学团队水平。
篇8：社会体育创业人才培养研究论文
社会体育创业人才培养研究论文
【摘要】新时期下，人才竞争日趋激烈，大学生就业存在严重的问题，对社会稳定以及经济发展带来了一定的影响，在此背景下，我国积极鼓励大学生创新创业。本文主要针对社会体育专业大学生创新创业人才培养体系构建进行分析和阐述，希望给予我国高等教育以参考和借鉴。
【关键词】社会体育专业;创新创业人才;培养体系;构建
随着我国教育体制的不断深化改革，社会体育专业的课程体系以及人才培养方案也在不断的修订中，注重为社会输送规格多样、符合社会发展的复合型人才。社会体育作为新兴专业，并没有得到社会以及市场的承认和预期，就业难已经成为该专业毕业生面临的普遍问题。在此背景下，高校要积极响应政府提倡大学生创业的号召，对社会体育专业学生开展创业教育，并且构建创新创业型人才培养体系，为学生未来的职业发展奠定基础。
一、当前社会体育专业创业人才培养模式的现状分析
社会体育是一门具有较强学科交叉性的新兴专业，在我国起步时间较晚，而学科特点也决定了人才要求多样化，其人才培养体系也呈现复杂化。通过相关调查统计显示，高校在开展社会体育专业教学中，基本以公共管理学、社会学以及体育学为主要课程，在人才培养方面缺乏新意，创业以及创新内容较少，导致社会需求与人才培养严重脱节。
二、社会体育专业大学生创新创业人才培养体系的具体构建
1.开展创业理论课程。创业理论课程是提升学生创业能力的基础和前提，是创新教育的实施需求和有效途径，学生只有具备创业所需要的理论知识，才能保证创业的成功率，因此，在构建创业人才培养体系的过程中，高校要给予理论课程以高度重视。首先，高校在开展理论课程的过程中，要帮助学生详尽了解社会体育专业的未来创业方向，激发学生的创业热情、培养其创新意识，通过理论教学促使学生了解创业的现实意义；其次，通过理论课程教学要促使学生了解创业需要具备的能力、知识和素质，引导学生在平时的学习和生活中有意识的培养自身的创新素质，激发学生的探究欲望和的创新精神；再次，在创业理论课程中还要融入法律基础知识，让学生在创业之前熟悉以及了解我国法律环境，进而促使学生在未来的创业中可以灵活运用法律保护自身权益，实现守法懂法；最后，通过创业理论课程，还要保证学生掌握企业管理、企业运用、筹备资金、运作项目以及市场分析等知识和能力，可以在创业中运用理论知识提升创业的成功率，通过开设失败创业与成功创业的实例分析，为学生总结失败的原因和成功的经验，为学生未来创业提供借鉴与帮助。
2.开展创业活动课程。创新创业活动课程要以促进学生素质全面发展为目的，通过创业的最新理论和信息作为教学内容，通过这种创业实践教学活动，为学生传授最新的创业知识。同时，高校还要根据社会体育专业的创业方向以及学科特点，明确创业人才培养计划和目标，在创业实践教师的启发和帮助下，学生结合自身兴趣爱好以及市场需求，选择相关创业项目，以小组合作或者独立运行的方式，通过创业类似活动，直接获取创业经验，掌握创业的方法和程序，运用已学知识解决遇见的问题，提升自身的创业能力和创业精神。首先，高校要积极邀请社会中成功的企业家以及创业家，特别是已经取得创业成功的毕业生，到校园中举办创业讲座，向学生讲述创业的经历、传授给学生创业经验，进而弥补创业教育的局限性；其次，高校要积极举办创业大赛，学生可以以个人或者小组的形式参加比赛，通过市场调查、选择项目以及项目运用等环节，积累创业经验，提升自身的合作能力、市场分析能力、组织能力、管理能力、交流能力以及团队意识等，体会创业的艰辛和不易；最后，教师要结合社会体育专业的创业方向，给予学生有效的指导，鼓励学生结合自身兴趣，以创业项目为核心，亲身对设计创业活动，促进学生开展创业思考，帮助学生形成创业素质。
3.开展创业实践课程。创业实践课程的目的是巩固学生的创业理论知识，并且将知识应用于实践中，通过实际参与企业的管理以及经营工作，对学生多方面能力进行锻炼，进而提升其创业技能和能力。通过创业实践课程，学生能够经历创业的.整个过程，即选择项目、筹集资金、组建团队、管理运用以及市场营销等，可以有效提升学生的创业经验和能力。首先，高校要利用学校的创业基地和实习基地，将校园打造成学生的创业乐园，提供给学生实践平台；其次，高校要与当地知名企业开展深度合作，将学生送到企业中，积极参与到企业的各项管理和经营，体会创业的过程；最后，高校要组建创业联盟，鼓励已经创业或者准备创业的学生参与其中，通过联盟内的沟通与合作，丰富学生的能力与知识。
三、结语
总而言之，随着时代的发展，学生就业的形势越加严峻，为了充分适应市场的需求和时代的发展，高校要积极构建社会体育专业创业人才培养体系，提升学生的创新能力和创业意识，为学生未来的职业发展夯实基础。
参考文献：
[1]王奇.安徽高校体育专业创新创业型人才培养现状与对策[J].内江师范学院学报,2016,31(06):101-105+109.
[2]周传志,喻丙梅,相昌庆.社会体育专业创业人才培养模式的构建[J].闽南师范大学学报(自然科学版),2015,28(04):85-89.
篇9：临床医学生选修课研究论文
临床医学生选修课研究论文
1、鼓励学生思考质疑是建立批判性思维模式重要开端
学生受长期传统教育影响已经习惯了“灌输式”的教育方法，被动接受，而不知主动获取，满足于书本上固有的知识而不知如何让自己跟上信息更新的步伐。许多带教老师也发现初入临床的学生依然习惯于被动学习，能主动提问的很少。而任何批判性思维活动都是以问题展开的，是一种能动的思维过程，因此引导学生敢于提问，善于提问，是建立学生系统、整体及独立的思维意识，是形成学生批判性思维的重要环节。所以要培养学生的批判性思维意识应该从鼓励学生质疑问题开始，教师可以鼓励学生先从临床上司空见惯的一些行为和现象提出质疑，以使得学生尽快从传统的疾病到症状的教科书思维模式转到症状到疾病的临床思维模式，从而提高学生批判性思维的能力。在选修课中我们曾提供给学生这样一个猝死病例：“某男，40岁，建筑工人，平时体健。某日饭后与工友一起在宿舍玩扑克，晚11时许上床睡觉，次日早上6时被工友发现呼叫不醒，无心跳呼吸，身体已冷。”学生了解案例后，老师首先开始引导学生思考引起猝死的疾病有哪些，然后让学生用所学过的理论知识回答分析该工人可能的'死亡原因，在同学们提出不同看法后，再要求其他同学质疑，质疑这里可包括同学的分析、书本知识、教师传授的知识，最后教师要对学生提出的问题认真思考后回答。
2、寻找新的授课方式是形成学生批判性思维的关键环节
CBL是PBL的一种发展，它是以病历为中心，以问题为基础，以医学生为主导，在授课老师的引导下，以小组讨论的形式去解决问题的教学模式。这种以问号开始，句号结束的教学模式，使得学生有针对性地学习，带着问题，利用身边的网络资源、书本及经验丰富的临床医生等来查阅获得所需资料。同学们在寻找对自己解决问题有用材料的过程中，提高了学生查找资料及总结问题的能力；在查找资料的过程中，通过对问题的反复思索与查询，不仅系统地建立了相关知识结构框架，更提高了自己逆向思维能力，即从疾病症状出发，寻找可能引起该种疾病的病因及诊疗手段；在提炼有用信息的过程中，也逐渐建立起自己主动思考、总结及批判性思维的能力。批判性思维要求学生主动参与教学过程。小组讨论是PBL教学模式中医学生思维得到展现的重要一步。但是，授课中我们发现，有的学生虽然理论知识学的比较扎实，而面对临床实际时，因为必修课教学课程中缺乏理论联系实践的训练，从而表现出焦虑的心情。批判性思维包括认知结构、元认知监控能力、人格特征和学科价值观四个方面[1]。自信心是人格特征的重要组成部分。那么，教师如何在小组讨论上培养学生的批判性思维呢？我认为，首先教师要充分调动学生的积极性，让学生勇于发言，敢开口说话，培养其语言表达能力，从而增强其自信心。同时，让其在和同伴进行知识的相互补充、相互提示和推理过程中，去逐步唤起学生的批判的意识，从而促进其积极地对常见疾病问题提出质疑并构建合理的思维过程，并培养其团结合作、自信、独立和积极向上的人格特征。因此，培养批判性思维能力并不是教育者的责任或是学生单方面的积极努力就可以提高的，而是需要教师和学生共同努力。
3、反思学习促进学生批判性思维的建立
批判性思维强调思维的实践性和批判性，是反思基础上的认知过程[2]。反思性教学是20世纪80年代以来兴起的一种教学活动[3]。它强调了实践对象的主动性，通过对过去经验的总结，发现新的临床问题，从而促进增强自我意识和评判性思维能力的发展。临床学生在实习过程中完成问诊、查体、诊断、鉴别诊断、治疗计划及病例书写等，才能算是达到临床实践的要求。因此，在课程结束后，我们留给学生几个猝死病历让同学们在判断和分析的过程中，引导学生从案例中发现问题，然后通过病变逐一排查，最后总结引起猝死的主要原因，并引导其将所学知识应用到真实的临床疾病中，在实践中巩固基础知识，提高学生临床实践能力和形成批判性思维。授课教师在培养学生批判性思维的教学过程中也要与时俱进，不断扩充自己的专业知识，提高自身的理论水平和实践能力，不断探索唤起学生主动参与的方法，从而帮助学生建立临床思维。
总之，如何使学生转变观念，从“要我学”转变为“我要学”是实现教学模式转换，培养和建立学生批判性思维，促进其主动获得知识、应用知识、制定决策从而解决临床问题的重要课题，仍需要不断探索。
篇10：高校社会体育人才培养研究的论文
关于高校社会体育人才培养研究的论文
在现行的教育改革中，由应试教育到素质教育的转变已成为每一位教师的教学准则。实施素质教育，学校是主战场，课堂是主渠道，教师是主导，学生是主体。
一素质教育对教师提出的要求
素质教育的实施，教师是主导，是关键、是核心，首先要求教师既要有较高的道德情操，又要有献身教育事业的品德素质；既要有现代化教育思想和知识技能，又要具备广泛的科学文化知识和实践知识；既要学习、总结、借鉴别人成功经验，又要敢说、敢做、敢创新。在探索实施素质教育的新途径中，要做到能文能武，要善于总结，为推动素质教育奠定基础。
教师须有新的科学观念和新的文化知识面。身教重于言教，教师不仅是靠传授知识去教育学生，更要用自己的人格，品质，去感染学生；在学生看来，教师是他们心中的楷模和表率，教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生，因此在物理教学中，教师必须在选题、分析题、画图、列式、运算和结果等各方面，都做到书写工整、分析透彻、推理严密、计算准确、过程全面，切忌在教学中语言不当，逻辑推理不严密，列式运算马虎，书写混乱，甚至在讲课时，语言表达模棱两可，表情显得疑神疑鬼和呆板。
二素质教育要培养学生的创新能力
创新教育是素质教育的核心，实施创新教育是当今社会改革和发展的基本走向，是我国基础教育改革的主题，物理教学中培养学生的基本科学素质和开发学生创新的潜力方面，有着其它科学无法替代的作用。
现代教学论认为；课堂教学不管什么模式，都应该是学为主体，教为主导的统一，应该同时发挥学和教两个方面的积极性。
1引导学生发现问题
问题是创造的开端，没有问题便没有创造。正如海森堡所说“发现问题往往等于解决了问题的大半。”
长期的“填鸭式”教育，中国的孩子很少提问题了，发现问题的能力很差，对现实生活中的一些问题熟视无睹，不善于有意识地去发现、去研究，因此这是一块非常有潜力的开发地。教师在平时的教学中应不断地引导学生、启发学生，使他们做个生活的有心人。
课本中有许多问题有待学生进一步探索研究，如“阅读材料”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目可以衍生出许多适合学生的“研究课题”。老师在课堂上有意识地留一些“悬念”，留待学生进一步去钻研讨论，这无疑是锻炼学生思维的好方式。
2引导学生进行讨论
教学过程中，学生是学习的主体，让学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。引导学生开展讨论，应能让学生在课堂上占据主体地位。
讨论，能使学生主动参与教学实践，真正成为课堂的主人，学习的主人：能使学生形成良好的学习习惯，培养学生的思维能力和学习能力以及摆事实、讲道理、实事求是、追求真理的科学态度；在讨论中，师生互相交流，能创造一个和谐融洽的学习氛围，增进师生情感。学生从讨论中解决了问题，能得到一种自我肯定和心理满足；讨论应面向全体学生，教师通过参与讨论、点拨、诱导并适时激发，实现因材施教。师生互帮互学，使低层次的学生有反馈的机会，有补偿的余地，使高层次的学生有独立思考、发散思维的空间，并由此获得成功的体验和自信：在讨论中学生能积极思维、发表独立见解、标新立异、异想天开，有质疑问难的勇气，创造性地分析和解决问题，给学生创造了一个发挥其独特才能的机会与场所，大大地提高了学生的学习兴趣和积极性。
3素质教育要培养学生独立自主的.能力
有的学生在物理学习中很吃力，因为学习成绩不理想感到苦恼，思想压力大，性格沉闷，自信心不强。究其原因，大都是在学习中处于被动状态，在课堂上被动接受知识，教师讲什么就学什么，教师的板书一字不漏抄下来，有作业就完成作业，没有作业就不知道该干什么了。不会评价自己的学习，缺乏独立自主的学习精神。这种学习态度和方法，不仅学不好物理，而且在行为习惯上潜移默化，使个性品质上形成依赖、封闭、缺乏自信自立的心理状态，影响着人格的健全发展。
要会自学首先要读书，要会读书。物理教材是学生获取物理知识的重要工具，教材体现了教学大纲思维逻辑和思想教育要求。取代传统教法，引导学生课前阅读教材，养成看书习惯和独立思考的能力。
针对学生在阅读中出现的读不惯、读不细、读不懂等问题，就要求教师要认真钻研教材，根据教学大纲明确的重点、难点，根据学生实际，引导学生，具体如下，a通读：新课前，及时布置预习提纲和思考题，使学生带着问题通读本课内容，大致了解知识结构和要点，疑难处做记号或拟问题为课堂的学习做准备：b详读：要求将现象和概念规律联系起来，逐句细读，多思，将相关的知识联系对比，抓住实质，了解知识来龙去脉，对基本概念了解表达方式和清楚应用范围和条件，反思多问，从不同角度思考；c精读；弄清重点字句，懂得术语涵义，把概念和规律活化，达到见“物”明其“理”，“知理”联系“物”，灵活地将物理知识运用于解决实际问题。阅读时注意层次，由粗到细、由表及里、由点到面、由现象到概念和规律，经过阅读，复习阶段达到对教材基本内容的理解和掌握，从而提高学生的阅读思考能力和自学能力，更进一步增强对物理学习的兴趣，培养学生今后独立有效地从浩瀚的书海中寻找和猎取必要知识，获得了打开知识宝库的钥匙。
三分层次教学，因材施教培养高素质人才
教学必须要符合可接受的原则，即传授知识的多少，难易，快慢都要符合学生现有的基础知识和学生思维发展的现状，学生智力的发展必须要达到潜在水平与现有水平的辩证统一，教学的难易要根据学生的认知结构，根据现有发展区的具体情况出发，使学生经过一定的努力由现有的水平区发展到潜在的水平区。发展学生的智力既能高于学生的现有水平区，也能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展．
学生的素质、才能、知识、个性存在差异，学习水平、兴趣爱好千差万别。不能为了完成共同的培养目标，对每个学生提出相同的教学要求，施以相同的教学方法。否则只能扼杀学生的个性特长和创新精神。妨碍不同类型学生的发展，因此要因材施教，根据不同的教学内容，对不同学生采取不同的教学方法和策略，培养和发展学生的个人爱好、特长和独立的个性意识。为此可以开设选修课，学生根据自己的兴趣，爱好，特长在规定的时间内选择相应的科目，对同一班级不同层次的学生提出不同的作业要求，考试采用不同层次的试题，对基础好、能力强的学生在完成共同教学目标后提高要求，对基础薄弱的学生进行作业、试卷面批，加强个别辅导等。即完成共同的教学要求，又使学生的个性、爱好、特长也能得到充分的发展，达到人尽其才的目的。每个学生的创新潜能得到充分的挖掘。
实施素质教育关系社会发展，国家兴盛的大事。我们教师一定要树立必胜信心，不断探索、不断实施、不断创新、不断总结、不断学习、不断进取、坚持不懈，这样教学质量一定能有大幅度的提高。
篇11：高校社会体育人才培养研究的论文
高校社会体育人才培养研究的论文
1引言
大学社会体育发展人才培养是传统的认知教育，而拓展训练是一种体验性教学为主要内容和活动的参考.它更新于传统的教学设计内容的具体教学情境，让学生参与户外活动，以多种户外活动形式通过不断体验来理解这种新的教学模式，对其产生兴趣，感悟其中的理念，通过活动体验反馈，获得更多的新知识，改变自己的行为，从而达到终身体育利益的目的.这项运动首先由德国教育家韩建德博士发明和创造.并在第二次世界大战前，在苏格兰在戈登斯顿学校开始实践“拓展”这一教学理念.1941年，第一个外联培训中心在英国建立.该中心借助海事培训模式、培训船员利于第二次世界大战，使其有着坚定的性格和勇气去面对逆境及恐惧.1942年，德国库尔特哈恩（KurtHahn）和英国的劳伦斯沃尔特（劳伦斯霍尔特）第一次明确提出了“培训（拓展）”的概念.第二次世界大战结束，拓展训练成为新鲜的力量，促进了体验式教学的壮大和发展，并推广到越来越多的国家，如英国，然后普及至欧洲，大洋洲，亚洲，非洲等地.拓展训练传入香港后，在90年代传入中国内陆.1995年，在北京成立拓展训练公司，以“拓展”为专属注册商标.从而拓展训练陆续被植入到高校的素质教育课程当中.北京大学、中国地质大学、北京体育大学等高校纷纷开设了拓展训练课程.，北京大学光华管理学院的EMBA学生和中国经济研究中心的北大国际MBA（BIMBA）学生第一批参加了全国拓展训练的课程.与此同时，关于高校相关专业引进拓展训练的研究也开始出现.社会体育作为高校新兴专业，其迅猛发展的势头和大量涌现的问题可谓交织并存.在不断完善课程体系设置的基础上不断调整和充实其专业人才培养方案，显然有其必要性和紧迫性〔2〕.而无论是从理论探讨还是实践层面来看，拓展训练对于社会体育专业课程体系的完善，进而对于社会体育专业人才的培养，无疑具有积极的推动作用〔3〕.特别是，拓展训练在培养学生基本专业技能之外拥有健康的心理、高度的团队精神、良好的职业素养等方面，都发挥着不可替代的作用.因此，对于拓展训练进入社会体育专业人才培养方案进行可行性研究，就具有重要的现实意义.
2拓展训练进入高校社会体育专业人才培养方案可行性分析
2.1拓展训练与社会体育专业的人才培养目标等有很大的一致性
首先，从课程的目的和环节来看，拓展训练与社会体育专业的人才培养之间有着很大的一致性.在目的上，二者都是通过身体活动，使人的心理、身体和社会适应等方面获得提高；在环节上，社会体育的健身指导等核心课程的前期准备、授课以及课后归纳等，与拓展训练课的前期分析、课程设计、场景布置、挑战体验、分享回顾、引导总结等相似，值得一提的是在拓展训练具体项目的课程模式里分享回顾与引导总结的目的是为了让学生从项目分享过渡到自我总结，感悟项目的内涵从而提升心智改变行为.因此，以必修课的形式，使拓展训练进入社会体育专业课教学，其教学目标和教学过程等方面具有一致性.其次，从学生的专业素质和就业可能来看，拓展训练与社会体育专业的人才培养之间也有着很大的一致性.目前，拓展培训师一般包括三个方面:一个是在特殊领域的野战部队退伍军人和体育教练，第二，有多年经验的在企事业单位，接受良好的高等教育，有强烈兴趣的“拓展”爱好者;三是一些在登山、攀岩和其他户外领域的杰出专家〔4〕.就目前而言，就业尚且艰难的社会体育专业的学生，首先在体能与运动技能上具备优势，如果再能学会具体项目的操作方式及安全保护措施，就能完全适应和胜任拓展培训师的角色.事实上，拓展培训师无论是现实薪酬还是职业前景都较为吸引人.数据显示，一个合格的拓展师一天的代课费用就高达400元到1000元，月工资至少在3000元以上.同时，随着拓展训练作为一个新兴行业在中国这几年的长足发展，很多外企、国企、事业单位，尤其是一些效益较好的单位都把拓展训练作为员工的一项必选培训，来加强企业的凝聚力和培训员工的团队意识〔5〕.拓展训练以其独特的体验式培训的特点越来越受到青睐，扩大职业前景自然值得等待.当然，因为拓展训练课程与体育、教育、管理、心理学、植物、动物、地质、地理、旅游、探险、法律和许多其他的学科，社会体育专业的学生也需要获得更多的理论知识和实践技能来丰富自己，才能为胜任这一工作做好准备.
2.2具备开设拓展训练的高校之必要条件
引入拓展训练进入高校体育课程，就要求从事该课程教学的教师有一定的专业运动技能以及丰富的经验，体育专业的老师只要通过一些专业人员的培训和实践学习完全有能力担任拓展训练课的教学工作.另外，并不仅仅局限于体育专业教师，也可引入从事教育学、管理学、组织行为学、心理学教学等方面的专任教师.这使拓展训练所需的必要师资条件有了充分的保证.其次，相比较于体育场馆的设施，拓展训练的场地器材相对简单、集中，成本较低.同时，高校大型活动场所和空间充裕，大广场、运动场和公园、郊外也都可以作为主要的训练场地，水上运动除了一些特定的项目应该开展的海滩、河流、水池和湖泊公园也能成为很好的训练场地.当然，趋于拓展训练的特点，要求必须把安全作为一项重要的.责任放在培训的第一段，根据专业的手段来确保每个细节都绝对安全可靠.在训练期间，安全是主要的工作，所有户外活动必须精心细致的设计和实验.一流的专业设备应该被户外活动作为首选，要有丰富经验的专业人员严格按照安全规程指导、监控活动的全过程〔6〕.而各高校体育专业教师总体来说对于运动学习、训练的安全意识强，经验较为丰富，只要专业体育教师对于安全问题提前仔细的安排，合理组织、操作，严格按照要求及时调整和消除紧张状态控制，提前消除不安全行为和不安全隐患，培训项目才能够顺利开展，可以在消除学生思想问题同时，确保学生训练的安全〔7〕.
3开展拓展训练后的培养目标
拓展训练进入高校社会体育人才培养方案后，其目标设计要考虑社会体育专业的行业性.我校假设为社会体育开设拓展训练课，其培养目标的制定必须以社会需求为基础，主动适应市场经济的需要，为社会经济发展服务.通过查阅文献、结合我校社会体育专业的实际，尝试制定如下新型社会体育专业的培养目标：为促进社会体育的发展，培养具有掌握社会体育专业以及拓展训练的基础理论知识和基本技能，能在社会体育以及拓展训练领域中胜任拓展训练的企业管理培训顾问、培训师、教员以及体育健身指导、体育产业组织管理与经营开发的综合性专门人才.通过对拓展训练课的学习，一定程度上使社会体育专业学生熟悉和掌握拓展训练课的理论知识、操作方法以及安全保障.根据拓展训练课所学的知识，结合自身的能力设置拓展训练课程的学习目标，自觉改善心理状态，建立良好的人际关系，养成积极乐观的生活态度，展现自身的综合职业素养以及就业技能.
4结论与建议
4.1结论
4.1.1拓展训练与社会体育的人才培养存在很大的一致性，一定程度上两者的相互结合使拓展训练进入高校后，建立更为符合学校社会体育专业的人才培养方案以及发展前景，使校内社会体育专业学生走出学习盲点，明确专业方向，提高自身的综合职业素养，为未来踏入社会就业做好充分的准备.
4.1.2良好的教学设施、设备、专业和经验丰富的教师团队等等条件，为培训大学学生奠定了坚实的基础.
4.1.3在国际上拓展训练历史悠久.欧洲和美国以及其他国家对于拓展培训相关教育模式的研究工作尤其显著，甚至是外国学者关于拓展训练对人的身体和心理的研究已经进入了一个非常细化的程度〔8〕.对拓展训练进入高校提供了丰富的理论指导和实践经验，拓展训练进入社会体育专业的教学培训后扩大了专业本身的技能的学习、就业、技能和职业素质.综上所述，拓展培训大学社会体育人才培养计划，不仅为社会体育专业的课程的常规改革补充了新的内容和形式，更重要的是教育的思想和教育的理念有了更大的创新.丰富了教学内容，提高了课程的实用价值，课程有了很强的挑战及趣味性，在深化社会体育专业课程方面将有重要和深远的意义.我们有一个高质量的体育教师队伍，及学校众多爱好运动的人力资源，拓展训练社会体育人才培养计划定能在我校有很大的潜质.
4.2建议
4.2.1拓展训练在教学与学习的过程中，项目体验只是学习的工具和手段，体验之后的分享和总结提升才是学习的重点.流于形式的游戏活动不仅达不到教学目的，也会破坏学生对经典项目的初体验.在不具备条件的情况下开展拓展训练课程并不可取.
4.2.2在进行拓展训练教学活动时，诸如“盲人方阵”与“求生电网”等近百个项目可以在课堂上使用，这对于该学科教师顺利开展活动和学校降低课程开展的风险都有益处.通过一段时间的开展，在合适的时机以及设备完善后，可以考虑再引入高空项目.
4.2.3在开展拓展训练课程务必将安全放在首位.在课程开展前，必须对课程项目进行预测与评估，做好应对风险的预案.拓展教师对于活动的安全操作控制以及对项目安全要求的学习不能放松.培养学生挑战困难的能力并不意味着对未知情况不加思考地进行“冒险”.要正确区分“冒险”活动的层次和需要“冒险”的情景与时机，如在没有安全保护的情况下绝不允许学生尝试风险活动.
4.2.4拓展训练的课程设置应按照团队的发展理念，认可个人在团队中实现价值，认可学生个性化发展.体验的感悟没有对错，应当在求同存异、平等互补中为共同的目标努力.
篇12：社会体育与电子管理研究论文
社会体育与电子管理研究论文
摘要：在社会体育指导员培训对象荐选的实际工作中，存在指派型、福利型、自荐型、推选型的学员选派方式，其中前两种会将不具备志愿服务精神的人选入，导致培训后不能发挥健身指导的作用．通过分析社会体育指导员的权力与义务、举荐人与被举荐人的管理，提出举荐模型，使社会体育指导员培训对象的荐选过程得到规范、监督、管理与完善．
关键词：社会体育指导员；举荐模式；管理
随着社会的发展，经济的增长，文明的进步，人均收入的提高，健康意识的提升，家庭及社会成员从购买健身服装器材，到消费体育服务，逐渐形成了体育健身的日常生活习惯，健身人群迅速扩大，对体育场地、运动形式、健身效果、人际交往等有了更高的要求．为适应人民群众的实际需要，倡导健康生活方式，促进科学健身，国家设置了社会体育指导员的岗位，并制订了相应的法规政策，发展社会体育指导员．
1社会体育指导员的作用与价值
1993年12月4日国家体委发布《社会体育指导员技术等级制度》，是为促进群众身心健康、提高健身人群科学健身水平的一项制度．随着人均收入的提高和大众文化的丰富，为更好地发挥社会体育指导员的作用，2011年10月9日国家体育总局公布《社会体育指导员管理办法》（以下简称《管理办法》），同时废止《社会体育指导员技术等级制度》．《管理办法》中所称社会体育指导员，是指不以收取报酬为目的，向公众提供传授健身技能、组织健身活动、宣传科学健身知识等全民健身志愿服务，并获得技术等级称号的人员［1］．我国开展社会体育指导员工作的时间还不长，社会体育指导员的数量及其工作现状还不能很好地适应全民健身发展的需要［2］．实际中，社会体育指导员的体育指导工作广泛、良好地开展，对实现健身群众身心和谐及推进和谐社会建设具有重要作用．培养在实践中发挥作用的高质量的社会体育指导员可以提高全民健身公共产品的供给和服务水平．反之，培养的社会体育指导员如果指导能力不足、在健身指导中不能发挥有效作用，则会严重制约全民健身科学、有效的快速发展．因此，社会体育指导员的规范培养可以良好地促进全民健身发展、健康中国建设．其中首要的问题是选择什么样的人参加社会体育指导员培训．
2社会体育指导员的基本条件
在《管理办法》的附件中指出，社会体育指导员的基本条件有：（一）具有完全民事行为能力的中华人民共和国公民；（二）具有志愿服务精神和良好的道德素养，遵纪守法；（三）热心全民健身事业，正在开展或准备开展经常性的全民健身志愿服务（以下简称志愿服务）；（四）接受有关组织和单位的管理，承担指派的工作任务；（五）参加社会体育指导员相应等级的培训，考核合格；（六）所传授的体育项目有技能标准要求的，应当参加该体育项目的培训并达到标准［1］．在基本条件中，最核心的内容是“具有志愿服务精神和良好的道德素养，遵纪守法；热心全民健身事业，正在开展或准备开展经常性的全民健身志愿服务”．但这恰恰是实践中最难以核实的部分．各体育行政部门在实际管理中，为了按时完成上级下达的社会体育指导员培训名额的指标，往往会因核心条件审查难度大、工作成本高忽略对其的考查，而将其他一些无关因素混杂在参加培训人员的选拔过程中，出现了几种不符合《管理办法》对社会体育指导员设立初衷的情况．
3社会体育指导员选拔、举荐办法与存在的问题
目前社会体育指导员一级、二级、三级的培训主要由省、区、市指定的培训基地完成，培训的通过率非常高，培训的费用由省、市级体育局行政拨款支付．集中培训的时间为3到8天．集中培训的时间较短，学习内容丰富，具有一定的学习难度．如果推选的培训人员有学习动机（志愿服务精神），学习任务可以较好地完成．反之，完成的结果较差．最终在很大程度上决定了培训的质量以及后续志愿服务的效果．调查中，参加培训人员的'选拔途径有以下几种情况：3．1指派型．指派型，是指在社会体育指导员的选荐中，组织部门通过看名单进行人员的指定派遣．指派型推荐参加培训人员的状况和问题有：（1）推荐的组织能够按上级的要求选派具备体育专业知识与技能（通常是体育专业毕业的中小学体育教师）的人员，但派遣的上级主观性色彩浓，培训只是为了完成指标任务，对于后续的社会体育指导工作开展不做要求．（2）对于培训人员，培训相当于没有任务的出差，选派时出现“重亲轻贤”的情况，加重了社会体育指导员在当地开展工作的不和谐气氛．（3）指派的形式，忽略个人意愿，违背了社会体育指导员的志愿性原则，造成学习积极性差、培养质量下降、体育指导工作难以有效进行等．3．2福利型．部分单位、组织选派的参加社会体育指导员培训人员，培训期间会发放出差费用，领导和被派出人员均把培训视为“带薪休假”、“外出休闲”的福利待遇，造成培训过程中的缺勤、不服从管理、不认真学习等现象．福利型派遣的人员培训现状和存在的主要问题有：（1）缺乏或没有相关的体育运动技能基础，不能适应培训的内容．（2）完全没有学习的动机，缺勤率比较高．（3）目前采取的是等额培训，即参加培训的人数等于年度社会体育指导员培养的数量（通过率百分之百），福利型人员的管理与考核给培训机构造成了困难．3．3自荐型．个人有过社会体育指导的经历，对于体育运动比较喜爱，有擅长的运动项目技能，在县区一级的体育局、社会体育指导员协会、街道乡镇等部门进行过登记，提出参加社会体育指导员培训的人员．这类参加培训的人员属于自荐型．自荐型人员参加社会体育指导员培训的现状和问题有：（1）学习的积极性比较高，但专业知识不系统．（2）重技能学习轻理论学习．（3）提高个人运动能力的动机强，为他人指导体育健身的动机弱．3．4推选型．由社会健身站点的群众，基层企业、单位、组织常参加锻炼的人群不记名推荐的参加社会体育指导员培训的人员，属于推选型．推选型人员参加社会体育指导员培训的现状和问题有：（1）具备较好的单项运动技能，学习热情高，理论学习也比较认真．（2）得到群众的认可，学习动力足，培训结束后的群众健身指导工作效果良好．（3）目前缺乏登记注册、日常评价、考核管理的内容和制度．（4）时常会出现小群体对于名额的无序竞争，影响健身群众的和谐关系．指派型、福利型问题的出现，主要是推荐参加培训人员的组织不直接进行后续社会体育指导员志愿服务工作的登记与管理，即“派”、“用”脱节．这也是重培训审批数量、轻管理使用服务的较普遍现象．自荐型、推选型的出现，是参加培训人员选派方式的进步，使得“派”、“用”可以在一定程度上相结合，但也存在随意性较强、管理不系统的问题．在社会体育指导员培训人员选拔的过程中，并不是谁在按照上述情形有意为之，而是目前缺乏工作时间成本少、行之有效、便于操作的制度与办法．
4社会体育指导员举荐模式探索
4．1社会体育指导员的权利与义务．社会体育指导员权力与义务的明确，结合举荐责任追究的制度建设，可以减少和避免培训人员选荐中的随意行为，防止出现指派型、福利型的情况．社会体育指导员的权利体现在“促进科学健身的普及，实现人的身心和谐发展；推动全民健身事业发展，提升社会的健康文明水平［3］”．这一过程促进其自身的完善，是自我社会价值的体现，也是人生最高价值的实现．前联合国秘书长科菲安南在“2001国际志愿者年”启动仪式上的讲话中指出：“志愿精神的核心是服务、团结的理想和共同使这个世界变得更加美好的信念．从这个意义上说，志愿精神是联合国精神的最终体现．”［4］社会体育指导员的义务是“组织和指导健身群众开展健身活动，提高健身者的健身技能和身体素质”，由此提高群众身心健康水平，促进社会和谐．在行使权利与履行义务的过程中，社会体育指导员可以通过实践和培训不断提升个人的组织与指导健身活动的能力、自身健康水平、自信心等，在帮助他人健身的步骤中，增进社会关系、加强社会联系，得到他人与社会的肯定，实现自我价值．4．2举荐人与被举荐人．从《管理办法》中社会体育指导员的基本条件和概念出发，参加社会体育指导员培训人员的举荐人应是“公众（全体居民）”．但在实际中，全体居民不一定都是经常参加体育健身活动的人．因此，经常参加体育健身活动的人（可以参照体育人口的定义）具备举荐权，是举荐人，举荐参加培训人员是其权利与义务．原则上，每一位举荐人都具有被举荐的资格，都是被举荐人．实践中，经常参加体育健身活动的人群，在相对固定的地点，达到一定的数量，在此群体中，通过举荐选出具有志愿服务意向的参加培训的人员，是实际的被举荐人．这是以权力与义务对等关系原则形成的举荐人和被举荐人．他们相互之间认识、熟悉，有利于健身活动工作的开展．此外，还有一种情况，就是在健身群体中没有适合参加社会体育指导员培训的人员．此时，需要组织发现具有一定体育专业知识和运动技能，且愿意开展全民健身志愿服务的人员．这种情况下，举荐人是社会体育指导员管理部门或基层体育文化管理部门．被举荐人是当地居民或者可以为当地健身群众提供健身指导的特定人员．4．3举荐人及其管理．鉴于在实际中，举荐人均是参加体育健身的居民，因此举荐人的管理应进行属地实名管理．即在某一区域长期居住的体育健身群众，在当地体育文化或社会体育指导员管理的基层单位进行实名登记，登记内容包括姓名、性别、民族、年龄、健身内容、健身目的、是否愿意提供健身志愿服务等．经过了登记的人员具备在其健身活动场点的举荐权．登记工作可以由基层单位的工作人员，或者委托健身群众的代表完成．在日常管理中，最重要的是进行不定期的检查，通过检查确认经常参加体育健身的人员，对他们加强宣传，使其履行举荐权．4．4被举荐人及其管理．第一种情况，被举荐人来自于举荐人群．在进行了一定的宣传后，可以先由举荐人初步确定被举荐人（候选被举荐人），一般可以在社会体育指导员培训日期之前40至60天．在培训前10至20天，根据候选名单由举荐人确定参加培训的被举荐人，并予以公示．第二种情况，基层管理组织根据健身场点的人数确定社会体育指导员的数量，根据数量指派人员参加培训，具体的情况各地可以结合实地调研自行确定．被举荐人参加社会体育指导员培训，获得证书后进行正常的社会体育指导员管理．在高一级的培训中可再次成为候选被举荐人．人员配备的任务可以从组织和个人这两个不同的角度去考察［5］．4．5举荐模型设计与分析．举荐是健身志愿服务者步入社会体育指导员培训的第一步，也是关键的一个环节．后续的监督、考评、继续培训、志愿服务支持等是社会体育指导员服务管理推向深入、充分发挥作用的环节．本研究结合实践提出举荐及其管理的模型，如图1所示．根据《管理办法》，图中社会体育指导员管理机构为各级社会体育指导员协会（以下简称“协会”）．协会对辖区的健身群众进行实名登记，并抽查核实，本项工作可由健身群众的代表完成．之后协会对健身群众宣传荐举办法，健身群众实名填写表格提出候选被举荐人，协会监督，给出意见．接下来在社会体育指导员培训前，由举荐人（固定地点的健身群众）选定被举荐人，协会监管过程．然后协会公示参加本年度培训的被举荐人名单，并提出要求．在被举荐人培训合格获得社会体育指导员资格证书后，可以向协会反馈问题、咨询政策、要求支持等，协会监督其志愿服务．从伦理学和心理学的角度，被举荐人“来源于民”，有利于形成良好友善的氛围，督促其“服务于民”，并且从健身群众中被举荐出来，可以充分代表健身群众与培训基地进行有效的双向沟通，使培训达到“授群众所需之道，解群众未识之惑”．
5举荐模式的自我完善
一个组织模型只有在内部可以完成自我完善，才能在实践中得到运用与发展．社会体育指导员举荐模型也不例外．从社会体育指导员参与群众健身指导的全过程来看，与其相关的机构和人员主要有：健身群众，社会体育指导员自身，社会体育指导员协会，上级体育主管部门，非健身群众与组织．它们共同构成了社会体育指导员志愿服务的生态圈，举荐模式的自我完善与其息息相关．5．1自我管理与评价．参与志愿服务的人以及社会体育指导员是自我管理的主体．在志愿服务精神的驱动下，这些人员可以完成自我管理与评价，包括：地点记录，出勤，健身指导的内容、时间，接受指导的人数等，对相关内容给予自我评价，评价的结果主要用于讨论分析如何更好地提供志愿服务．协会是社会体育指导员的直接管理单位，是自我管理的组织，其管理与评价的行为也属于自我管理．实际中主要是进行抽查、考评、奖励、补助发放、配合培训基地、与外部机构协调等工作．5．2外部监督与评价．外部监督与评价来自于健身群众、上级体育主管部门、非健身群众与组织．首先，协会可以制订健身群众对社会体育指导员的评价方法、制度，定期进行调查与考评．其次，接受上级体育主管部门按照任务计划进行的工作监督和评价．最后，来自于媒体、志愿者协会、第三方评估机构等组织部门的监督也是促进志愿服务良好有序发展的有效办法．对于志愿服务良好的社会体育指导员，可以加强宣传，邀请非健身群众体验，派遣到未开展健身锻炼的组织交流．通过外部监督与评价，为社会体育指导员的志愿服务营造和谐的社会氛围，增强其社会责任感．同时为其客观考评提供依据．5．3荐举模型与制度的自我完善．社会体育指导员的涌现，制度的设立与完善，都是为了不断提高群众健身的社会效益．在政府、社会组织、培训基地、社会体育指导员自身投入许多经费、时间、精力的情况下，为更好地开展服务，提升人民群众的健康水平和健身意识，采取第三方对实际社会效益评估是十分必要的．第三方不牵涉任何利益，按照《管理方法》的精神与要求，定期做出评估，针对问题进行改进对于提高各方面工作的效率是极其有用的，特别是在因地制宜地完善当地社会体育指导员荐举模型与制度建设方面提供了科学的依据．因此，上级主管部门如何开展第三方评估，其效果如何，对于当地社会体育指导员志愿服务进一步快速发展有着极大的影响作用．真实、准确的第三方评估，结合外部监督与自我评价，可以让荐举模型与制度定期完善，适应当地群众的健身发展需要．
6结语
法律法规是保证社会有序高效运行的基本措施，因此国家提出加强法治中国建设．《管理办法》已经公布并实施，其中明确提出在一些方面的规章制度由各省、区、市结合实际情况制订．部分省、区、市的相关文件中，将具体内容的制订权下放，符合中央简政放权的要求，但截至目前许多地方还在探索中．本研究提出的社会体育指导员荐举模型，对于其选拔环节以及后续志愿服务开展都会起到提质增效的作用．
篇13：高校学生体育社团与社会体育研究论文
摘要：高校体育与社会体育协同发展是高校体育教育改革的主要聚焦点之一，亦是社会体育生命全程化推进的必然要求。2017年10月，南阳理工学院与南阳市体育总会签订了全面合作协议，启动了学生体育社团与南阳市社会体育团体对接合作模式的探索与实践工作：一是借助社会体育团体人才优势，针对在校大学生进行社会体育指导员培训。二是高校聘任社会体育团体骨干担任学生体育团体指导教师。三是大学生走出校门到社会体育团体进行社会体育实践。四是校地合作，联合组织开展学生体育社团和社会体育团体骨干培训。五是高校与地方合作，利用高校优质体育设施资源合作举办（承办）群众性体育赛事。
关键词：社会体育团体；学生体育社团；高校体育教育
在新建本科院校向应用技术类型高校转型发展的大背景下，高校体育如何服务社会体育成为体育教育教学改革的主要研究课题之一。高校体育与社会体育具有很强的互补性，二者协同发展有利于全民健身项目在高校的推广与普及，亦可为社会体育人才的合作培养提供良好环境。高校学生体育社团与社会体育团体深度合作，能够为大学生社会体育实践提供有效保障，同时为社会体育走进高校提供便利。因此，“学校体育应该围绕健康第一，终身体育的教育思想展开，培养的人才必须面向社会，与社会接轨，高校体育必须与全民健身计划，社会体育目标一致”。
1．高校学生体育社团与社会体育团体合作中的主要问题
社团体育活动是高校阳光体育运动的重要形式之一，是在高校中推进全民健身计划实施的重要载体。高校社团体育活动和社会体育团体活动具有很强的互补性，具有广阔的.合作发展前景。但双方在合作开展相关活动过程中，也面临一些困难和问题：1．1高校正常教学秩序的保障问题。目前，我国高校关于学生体育社团与社会体育团体合作发展的改革实践中，一般是按照项目相同（或相似、相近）的原则，引导和组织学生体育社团与地方社会体育团体进行对接合作。在对接合作中，由于学生体育社团数量较多，因此各个项目类社会体育活动频繁走进校园，客观上给学校正常教学秩序的保持带来了一定压力。1．2大学生参加社会体育实践中的风险管控问题。大学生走出校门进行社会体育实践是高校体育服务社会体育、培养社会体育人才的必然要求，在高校实施大学生社会体育实践计划过程中，必须制定和完善相应的风险管控管理规章制度。欧美国家高校普遍比较重视学生体育社团外出参加活动的风险管控问题。例如，美国哈佛大学“对社团活动中出现的风险有着清醒的认识，学校对外出活动严格把控。在活动中学校对责任予以明确，还对社团活动中出现的紧急情况进行预案。”从目前情况看，高校体育与社会体育协同发展正处于理论研究和实践探索阶段，学校关于学生体育社团外出参加社会体育活动的风险管控管理规章制度不完善（甚至是滞后性缺失）。1．3校地体育设施资源共享问题。高校体育设施资源的所有权及管理权十分明确，而地方体育设施资源的所有权和管理权分布比较复杂，客观上导致校地体育设施资源共享难以实现。在高校学生体育社团与地方社会体育团体合作开展活动过程中，主要是利用校内体育设施开展活动，对地方体育设施资源的利用偏少。1．4学生体育社团参加社会体育实践的资金保障问题。活动资金保障问题一直是制约我国高校学生体育社团发展的瓶颈问题。“收取会员会费是目前多数高校体育俱乐部活动经费的主要来源”，“学校的财政拨款对于社团创办活动的花费杯水车薪，而商业赞助也由于活动自身的级别和宣传，造成赞助商能够提供的物质帮助变的有限。”
2．南阳理工学院学生体育社团与社会体育团体合作模式的探索与实践
2017年10月，南阳理工学院与南阳市体育总会签订了全面合作协议，启动了学生体育社团与南阳市社会体育团体对接合作模式的探索与实践工作。目前，南阳理工学院部分学生体育社团已开始了与南阳市社会体育团体的实际性对接工作，合作开展“社会体育指导员培养”、“优秀传统体育文化宣传”、“全民健身项目推广”、“社会体育志愿服务”以及承接“群众性体育赛事”等合作项目计划。2．1预期目标。到“十三五”末期，在全面深化高校体育教育教学改革进程中，通过新型学生社团体育活动体系的再构建，努力实现学生体育社团与地方社会体育团体的全面对接合作，成功构建旨在合作培养社会体育人才、人才资源和体育设施资源共享以及学生社团体育活动与地方群众性体育活动良好互动的新模式。2．2重点合作项目。为实现预期目标，着力促成以下几个重点合作项目：2．2．1社会体育人才培养基地建设项目。由校团委和体育教学部共同代表学校，积极与南阳市社会体育指导员协会协商，在校园建设社会体育指导员培养基地。形成有固定场所、有较为完善管理规章制度、有明确工作计划、有专职（兼职）人员负责推进相关工作的主要针对在校大学生的社会体育人才培养工作新格局。2．2．2社会体育人才进校园项目。在学校人事部门的支持下，由体育教学部主导，学生体育社团干部积极参与，聘请南阳市社会体育团体骨干担任学生体育社团指导教师（可与体育教学部选派的体育教师联合担任指导教师）。借助社会体育人才优势，在校园推广普及全民健身项目，传播优秀传统体育文化。2．2．3高校体育服务社会体育项目。建立长期有效机制，有计划实施高校体育人才服务社会体育活动计划。在学生体育社团与地方社会体育团体签订对接合作协议的基础上，学生体育社团指导教师带领骨干学生会员走进社会体育团体，在健身项目技能指导、健身知识咨询、体育文化宣传与交流、体育赛事组织、健身项目研究等方面提供志愿服务。2．2．4体育社团骨干培训项目。一是针对学生体育社团骨干开展培训，二是借助高校专业人才优势针对社会体育团体骨干开展培训。针对学生体育社团骨干的培训侧重体育项目技能培训和体育项目竞赛组织、裁判能力培训（例如，等级教练员培训、等级裁判员培训等）。针对社会体育团体骨干的培训侧重健身理论知识培训（例如，举办健身知识讲座、运动营养保健知识讲座、运动损伤的急救与处理讲座、运动训练原理讲座等）。2．2．5大学生社会体育实践项目。由校团委和体育教学部共同负责组织协调，在学生所在教学院的支持下，选派学生体育社团骨干会员参与社会体育团体事物管理、活动组织与服务、技术支持等，为大学生社会体育实践和志愿服务搭建平台。2．2．6品牌体育赛事项目。由体育教学部代表学校与社会体育团体沟通协商，引进比较具有影响力的群众性体育赛事，校地联合打造品牌体育赛事。在赛事活动中，吸纳学生社团骨干会员参与赛事宣传、赛事筹划与组织、赛事服务等。
篇14：高校学生体育社团与社会体育研究论文
“社会体育的发展需要得到高校体育的有力支持，而高校体育的发展，同样需要良好的社会体育环境作支撑”。在高校体育与社会体育互动发展过程中，会面临诸多困难和挑战。通过阶段性总结南阳理工学院在“高校学生体育社团与社会体育团体合作模式构建”中的实践经验，本文提出以下几点建议：3．1建立健全相关管理规章制度。高校实施大学生社会体育实践计划，必须建立健全相应的管理规章制度。在学生外出参加社会体育实践活动的报备审批、组织管理、风险评估与管控、权益保障、人身安全、效果评价等方面建立健全管理规章制度，确保大学生社会体育实践活动合法依规、安全有序。3．2建立高校与地方社会体育团体有效沟通协商机制。合作双方协商制定年度活动计划，做好每次活动的组织安排工作，确保在不影响学校正常教学秩序的前提下，引导社会体育活动有序走入校园。3．3争取专项资金支持。资金支持是学生体育社团与社会体育团体合作计划的有效实施的前提性保障。从校方的角度，研究出台关于支持学生社团体育活动的专项资金划拨政策，用以支持学生社团与社会体育团体联合开展合作项目计划。3．4合理调配学校体育设施资源。在确保学校体育教育教学计划有序实施的前提下，合理调配校内体育设施资源，为学生体育社团和社会体育团体合作开展活动提供体育设施资源支持。
参考文献：
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篇15：高校体育与社会体育互动研究论文
高校体育与社会体育互动研究论文
高校体育无疑有着较为丰富的体育人力资源和体育场馆资源，这为高校体育的良好发展提供了重要的人力保障和物质基础。而相反的是我国社会体育的发展相对较为落后，其原因是多方面的。如体育人力资源的缺乏，场馆设施资源的缺少以及群众体育意识的薄弱等。但不仅社会相对高校的体育发展来说，又有着较为充裕的、灵活的可支配资金，而且良好的社会体育文化环境是促进高校体育快速、健康发展的重要基础。因此，在相当长的一段时间内，社会体育的发展需要得到高校体育的有力支持，而高校体育的发展，同样需要良好的社会体育环境作支撑。即高校体育和社会体育的互动发展具有重要意义。鉴于此，该文以四川省南充市高校体育和地方社会体育互动发展的现状进行研究，主要就存在的问题进行分析，并提出相应策略，以此为促进南充市高校体育和社会体育良好的互动发展所需要采取的措施提供参考。
1研究对象和方法
1。1研究对象
该文研究所涉及到的高校为西华师范大学、川北医学院、西南石油大学、西南交大希望学院以及南充职业技术学院五所院校。南充地区的社会体育主要是市区羽毛球场所、足球场、篮球场、网球场以及老年广场舞场地等区域参与人员和部分单位开展的体育活动情况为研究对象。
1。2研究方法
该研究主要采用了文献资料法，问卷调查法、访谈法和数据统计等方法。
2结果与分析
2。1社会体育获得高校体育人力资源的方式和途径
为更好地对高校人力资源作用于社会体育的情况进行详细研究，该文将高校体育人力资源细分为高校学生体育人力资源和体育教师人力资源两种对象来进行研究。从表1中的数据可以得知，在近三年参与了各种社会体育活动的学生中，有53。72%的学生参加了全民健身日的体育知识方面的宣传或者是问卷调查的发放与回收工作，其参与形式主要是学生会组织或者有课题的教师组织；有33。26%的学生做过社会体育活动的裁判员，其涉及到的项目主要是篮球、羽毛球以及足球等球类项目；因一些企事业单位在每年的工会活动中，会组织一些体育活动，因此体育专业的学生有机会被请去作为短时间的教练员，这部分学生有17。84%，其涉及到的项目除了篮球、气排球和足球外，还有健身操和广场舞等；而在所调查的学生中，做过大众科学健身指导员的相应所占比例较小，为9。41%，他们在参与健身指导的活动中，其对象主要为老年体育人口，其他年龄段的体育人口几乎没有指导过或者被咨询过；作陪练是由体育运动特长的学生最喜欢的，因其不仅可以得到额外的收入，而且还可以提高自己的运动技术技能水平，结交更多的社会朋友。然而调查中发现，陪练的大都是在羽毛球专项方向的学生，这反应在数据上，也就只有2。51%。在访谈中还发现，作为陪练角色的学生和雇主主要通过教师介绍而相互协调，因此学生获得陪练的途径少较为单一。
对于教师体育人力资源而言，该文主要对高校的体育教师进行了相应的问卷调查和访谈。研究发现，虽然高校体育教师无论是在专业上还是对有关科学健身知识的了解上都较为突出，但因在学校任课时间长，学校本身对服务于社会体育的意愿缺乏，没有相应的'组织结构等多方面的原因，他们参与社会体育的活动，无论是在时间上、广泛性上还是力度上都显得极为不够。数据显示，在参与了社会体育活动的高校体育教师中，有1。37%的参加过科学健身宣传或者指导工作，这其中还包括因作课题的需要而参加的教师；其次参加过裁判工作的体育教师为4。75%，所涉及到的项目主要是篮球、足球、气排球、羽毛球和健身操等；第三，做过教练的体育教师为13。28%，其涉及到的项目也主要是篮球、足球、气排球、羽毛球和健身操。所涉及到的单位主要是邮政系统、银行系统和电力系统等。此外，从调查中还发现，无论是高校学生体育人力资源还是教师体育人力资源，以社区为服务单位而建立联系的还没有。
2。2社会体育使用高校体育场馆设施的方式和途径
高校有着较为丰富的体育场馆设施，其不仅为高校体育活动的开展奠定了良好基础，而且也为地方体育活动的开展提供了很好条件。调查中发现，尽管南充高校体育场馆向社会开放无论是在时间上还是开放程度上都较为充分，但社会体育利用高校体育场馆设施主要集中于晚上或者寒暑假学生没有上课的时间，其方式多是缴费临时租用，所涉及到的体育运动项目主要是羽毛球、篮球以及足球。在参与对象上，主要是企事业单位为主体，这占到了98。47%，而以民间团体参与高校场馆设施租借的却只有1。53%。总起来看，高校体育场馆设施的作用并没有在地方社会体育中发挥很好作用。其原因是多方面的，一是高校本身对体育场馆设施的管理不够灵活，使得没有被得到充分使用；二是社会体育的发展还处于较低水平，人们参与体育活动的意愿不强，这样总体上表现出不管是单位或者民间小团体的体育消费水平低，以至于只有大型活动时才只是租借一下体育场馆设施而已。
3结论与对策
3。1结论
综合来看，南充市高校体育所具有的优势，在对促进所在区域社会体育发展的作用较小；反过来，社会体育在促进该区域高校的体育发展方面意义也不明显。显示出高校体育和社会体育两者在互动发展的模式上呈现出规模小、程度浅和涉及面窄等特点。
3。2对策
（1）在体育场地设施资源上，高校应结合该校和该地区的实际情况，在不影响本身体育发展的基础上，做出较为灵活的安排，为地方体育活动的开展进行有偿或无偿开放。如对社区老年体育活动和儿童体育活动以公益性质投入，而对企事业单位体育活动则进行有偿开放，以此获得一定促进高校体育发展的社会体育资金。而地方政府相关体育行政部门也应和高校进行积极协调，尽可能发挥各自作用，使得高校体育场地设施资源能够得到充分利用，进而促进高校体育和社会体育的较好发展。
（2）在体育人力资源方面，高校要建立良好政策，鼓励有体育专长的教师或学生参与不管是校内还是校外的体育项目的比赛、体育活动的组织与管理和体育与健康知识的宣传等活动。这样就极大地拓展了该校具有体育特长或者爱好的教师和学生的活动空间，也使得社会有了获得了更多的体育人力资源的机会。与此同时，主动邀请社会中在体育方面有一定影响力的人到高校讲学或者竞技才艺表演。这样，在体育人力资源的多样化开发过程中，加速多方的体育资金流动，由此形成推动地方体育产业发展的正能量。
参考文献
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★ 选修课论文
社会体育流行项目选修课研究论文（共15篇）
