【导语】“退市糊糊”通过精心收集，向本站投稿了16篇表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文，下面是小编为大家整理后的表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
- 目录
- 第1篇：表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文第2篇：《品德与社会》表现性学习评价总结第3篇：表现性评价在营销策划中的应用论文第4篇：表现性评价在营销策划中的应用论文第5篇：表现性评价在营销策划中的应用论文第6篇：小学品德与社会教学论文第7篇：小学品德与社会教学论文第8篇：品德与社会教学论文第9篇：探析自我发展理论在小学品德及社会教学中的应用论文第10篇：品德与社会课教学论文第11篇：教学评价在小学数学课中的应用论文第12篇：小学品德与社会的教育教学论文第13篇：小学品德与社会教学工作总结第14篇： 小学品德与社会教学工作总结第15篇：小学品德与社会教学工作计划第16篇：小学品德与社会教学工作总结
篇1：表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文
表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文
随着教育改革的深度推进，人们逐渐认识到传统评价方式的不足以及评价改革的必要性。表现性评价注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，可以弥补传统评价之不足，开始成为学生学业评价项目中的一种重要评价方式之一。[1]
《品德与社会课程标准（2011）版》为本课程确定了总目标和分类目标。分类目标包括情感态度价值观、能力与方法、知识三个方面。[2]品德课程的本质上是德育课程，情感态度价值观目标和能力目标应为优先目标，这样的目标很难通过传统的纸笔测验方式来评价。因此，在品德与社会教学中应用表现性评价有一定现实意义。
表现性评价在促进教与学方面有巨大的潜力。[1]我们以人教版品德与社会第四单元“漫游世界”为例，来实践表现性评价在小学品德与社会教学中的应用。
一、表现性评价的设计
目标、表现性任务和评分规则，构成了表现性评价的三个核心要素。[1]设计有意义的表现性任务必须包含学科的重要教学目标。开展表现性评价提倡教师进行逆向教学设计。[2]首先，依据课程标准结合教材和学生情况定出教学目标并明确重点教学目标；根据重点目标先来设计表现性任务，再来设计教学活动。其次，创设尽可能真实的情景，激发学生完成任务的兴趣。
（一） 确定评价目标
1.确定教学目标。依据课程标准的情感态度价值观、能力、知识三维目标，我们确定了本单元教学目标：①尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野；②能借助教材信息和收集到资料，初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能选用恰当的工具和方法分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系；③初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
2.明确评价目标。我们确定本单元的重点目标是：目标①和②。我们把这两个重点目标作为评价目标。目标①考查学生是否懂得尊重文化的差异性和多样性，这也是中国学生六大核心素养之一的“社会参与”中的一个方面；目标②是考查学生收集整理资料，分析说明问题的能力。
（二）设计表现性任务
我们主要考虑了以下六个要素：①表现性任务的目的是什么；②在执行任务中学生扮演的是什么角色；③以什么人为对象？④设定的是什么样的场景；⑤具体需要哪些表现；⑥评价的规则是什么？[3]我们创设情境，设计了如下的表现性任务：
在“漫游世界”游学宣讲会上提出你的方案
你是一名旅游公司的策划宣传员。
暑假，梨园小学拟在毕业年级开展“漫游世界”游学活动。主题是“国际理解”,希望通过活动，引导学生了解不同国家和民族的文化差异，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。你的团队负责活动的策划与宣传工作，推荐学生到周边的一个或者几个国家（日本、印度、泰国、越南、印度尼西亚）去游学。
你的任务：
1.小组合作，根据教材提供的信息并收集资料。选择恰当的方式设计一份游学方案。（可以选择创意海报、ppt、微视频、手绘或者电子宣传图册等）
2.在“游学专项宣讲会”上，提出策划方案，并回答家长和学生的提问。注意介绍清楚他们不同的文化习俗，并根据文化的差异性提示学生注意事项。）
3.你的策划方案和介绍中还应包含以下内容：
（1）资料和信息的来源。（2）不同国家的生活文化习俗和历史渊源、地域环境的关系。（3）温馨提示学生尊重文化差异，和睦相处。
“在‘漫游世界’游学宣讲会上提出你的方案”,这是以中小学学生游学现象为背景提出来的，能充分激发学生的兴趣，并考查学生是否懂得“国家理解”.
（三）制定并帮助学生理解评价准则
评价准则是表示学生实际操作过程或者作品完成程度的水平尺度及与描述各个水平相对应的特征所构成的评价表。[3]如果是教师制定的评价标准，最好能在执行表现性任务之前向学生们公开展示评价准则，促使学生更积极有效地投入到任务活动当中。也可以师生共同制定评价标准。
二、表现性评价的实施
实施表现性评价的一个重要环节是：教师要在单元学习开始时对它的要求进行详细说明。虽然实际执行表现性任务的时间通常安排在单元学习的最后阶段，但是本单元的表现性任务是什么，有哪些目的和要求，要在单元学习的第一堂课上做出明确解说。[3]
1.指导学生理解表现性任务。在开始本单元学习时，教师首先引导学生明确单元目标，同时要向学生明示：在单元总结性学习中，需要去执行“在游学宣讲会上提出你的方案”的表现性任务。我们可以请学生用自己的话表述他们所理解的任务是怎样的，来确定他们是否知道要做什么。[2]本任务中学生分组收集资料，设计制作宣传策划作品，不仅需要搜集充足的信息，还要选用恰当的工具和方法，分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系，并在策划方案中展示出来。这个任务可以考查出学生收集和处理信息的能力以及团队合作的能力。
2.指导学生执行表现性任务。表现性任务设计得再好，如果学生没有足够的能力去执行便毫无意义，这需要教师在课堂教学上下工夫。在单元教学过程中，有意识地把相应的表现形式和内容融入到教学中去。教师要帮助学生更好地完成表现性任务。在本单元的表现性任务对于学生来说，有一定的难度。从学科整合的角度，教师与信息技术学科教师合作指导学生完成任务。信息课时，学生小组合作根据任务分工收集资料，在品德老师和信息技术老师的指导下制作好策划方案。
模拟现场，学生提出策划方案、宣传解说并答疑解惑。学生在众人面前介绍游学策划方案，回答学生和家长的提问，给学生提供了一个展现自我对于不同文化理解的平台，极大地激发学生的学习兴趣。
3.指导学生根据评价准则执行评价。教师指导学生进行评价标准先进行自我评价，再放手让学生在小组互动评价，并由同学优秀评出优秀“策划案”.实施评价的过程也是学习过程，学生能够全方位地展示自己，并发现自己与目标的差距。
三、评价结果的解释与运用
学生在参与高质量的表现性评价任务中思考力、判断力、表现力得到发展，同时也发现了自己与目标的差距，促进了学生学习的改进。教师收集学生在评价过程中的'信息与反馈，为教学的改进提供了依据。在品德与社会教学中应用表现性评价能更好地促进课程目标的达成。
1.学生学习的改进。评价的过程中，学生对照评分标准进行自我评价和对同学的评价，让他们发现了自己和同学的策划方案以及宣传解说的优点与不足。本次评价任务完成后，教师布置学生撰写“收获与感悟”,引导学生总结。学生认识到，评价的过程帮助他知道了自己与评价标准的距离，以及以后如何改进让任务完成得更好。通过一次次开展模拟真实情境演练的教学评价活动，不仅使学生能够发挥自由的想象力，还成功地使学生们获得了丰富的表现力。
2.教师教学的改进。本单元的表现性评价，让教师看到孩子们对于不同国家人们的生活方式和生活习惯充满兴趣，他们能够通过收集信息对文化的差异有一定的了解，但是对于这些文化差异与地域等关系的阐释还不够清晰，还需要在以后的教学中引导孩子们根据教材和收集到的信息进行分析说明。
四、问题与建议
表现性评价的设计和实施十分耗费时间和精力，需要考虑如何减轻教师的负担。学校必须加强教师培训，还要加强团队研修，提高教师在教学中应用表现性评价的熟练程度，并能恰当地收集评价信息的反馈来思考如何改进教学。
深化课程改革，培育学生核心素养的需求，呼唤对表现性评价深入的理论探讨和实质性运用。[4]我们建议把表现性评价的设计作为集体备课的一个重要环节，在实践中不断积累和提炼实施表现性评价的经验，为学生学业评价增加一把尺子。
参考文献
[1]周文叶。中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.中华人民共和国教育部制定。
[2]义务教育品德与社会课程标准（2011版），北京师范大学出版社。
[3][日] 三藤亚沙美。西岗加美惠。松下佳代。田中耕治。学习评价的挑战-表现性评价在学校中的应用[M].郑谷心译。上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]钟启泉。 基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016,01:3-25.
篇2：《品德与社会》表现性学习评价总结
开学初，我设定了以依托教材、立足过程、多元评价、注重实效为主的表现性评价方案的设计，一个学期很快过去了，现就这期来的表现性学习评价做一个总结。
依托教材，突出开放性
新课标实验教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空，在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，在全期的评价过程中，每堂课做到了及时完成课本练习，并分小组长进行评议的方法。实施效果不错，学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。
立足过程，突出活动性
在每个主题内容教学中，我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服务、操作、游戏”等活动形式，引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健康地拥抱生活，让他们在体验中不断丰富和积累生活经验，获得真心体验及认知发展，从而较为顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”，促进“知与情”的升华、“知与行”的统一，逐步形成健康与健全的人格。在教学活动中，我较为全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势，并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果，充分体现新课程关于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观整合的价值追求。起到了激励作用，学生积极地参加各种活动。
多元评价，突出灵动性
通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。但是我们并不是将所有的活动内容都设计成多主体评价，而是根据课内外、校内外活动实际来确定。对于课内活动，我采用的是自己评、伙伴评、小组长评;对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元灵动的评价，增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。取得了良好的效果。
注重实效，突出操作性
在“老师夸”评价方式上，我力戒牵强和形式，通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励学生的学习与活动行为，避免了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中，我还注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，我们也给予肯定而鼓励;对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，我们就给予热情的肯定。
总之，评价不是最终的目的，表现性学习评价所关注的也并不是单纯的评价结果。在教学过程中，我力求通过较为全面和客观的评价，引领学生走进更广阔的生活和学习的天地，给学生搭建体验成功、快乐生活的平台，真正促进学生生动地发展。
篇3：表现性评价在营销策划中的应用论文
摘要:长期以来，我国课程教学评价形式一直存在形式单一，偏重于书面考试分数的问题。“表现性评价方式”为破解这一困境拓宽了思路。文章在系统分析表现性评价的内涵的基础上，阐述了高职“营销策划”课程中采用此评价方法的重要意义，并详细设计了表现性评价方法在“营销策划”课程中的具体运用步骤，对丰富高职课程教学评价方法有积极意义。
关键词：表现性评价;课程教学;营销策划
1引言
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其主要任务是培养高端技能型人才。坚持以提升职业能力为核心是高职课程教学的核心内容之一。“营销策划”作为一门高职市场营销专业的核心骨干课程，实用性非常强，旨在培养学生在实际营销工作中所需的分析、判断、策划的能力，创新精神、团队合作精神。笔者在多年从事高职“营销策划”课程教学中发现，由于存在教学评价形式单一，过分注重书面考试分数，偏重书本客观知识的考核等问题，使得学生的主体性被忽视，忽略了学习过程中的各种职业能力和职业素养的培养，不利于对学生的发展、变化、成长过程进行动态评价。［1］为了达到课程教学目标，满足学生可持续发展的需要，有必要采用一种既能适应高职“营销策划”课程教学，又能促进学生发展和技能提升的评价方式———表现性评价。
2表现性评价的内涵
表现性评价是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前所获得的知识解表新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。［2］具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性，体现了教育的民主化、人性化。表现性评价采用的是多元的评价方式，不单靠一次考试就给学生划等级、论优劣，而是对学生的学习作业、参与活动的表现、具体问题的解决能力、对生活的态度、对与人合作的能力、交际能力等各方面进行观察，再给学生一个比较公正的评价。［3］
篇4：表现性评价在营销策划中的应用论文
在“营销策划”课程中采用表现性评价有助于测查学生的高级思维能力，即运用、分析、综合与评价方面的能力;能较好地评价学生的口头表达、文字表达、随机应变、想象创造力、操作演示技能等。［4］而这些技能在“营销策划”课程标准中都被突出为所要培养的重要技能。同时，高职“营销策划”课程大部分是根据高职市场营销专业学生将来工作的实际需要，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。课程强调学生能将营销策划知识的实际应用与日常生活、企业实际相结合，来解决实际营销问题。而表现性评价侧重测查学生在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决实际问题的能力。采用表现性评价，能让评价方式与课程教学模式更好地契合。
篇5：表现性评价在营销策划中的应用论文
4.1确定评价内容
在“营销策划”教学之前先确定好评价内容，明确学生将要达到的预期表现效果。基于表现性评价的“营销策划”教学可以通过设计模拟企业营销业务流程学习、模拟企业营销策划方案编制、体验式营销实战等任务，评价学生对企业经营活动进行分析、判断、策划等职业技能，以及团队合作、营销成本控制、时间管理等职业素养。
4.2确定评价目标
评价目标包括课程学习的总评价目标和项目的分评价目标。课程学习的总评价目标取决于课程所要解决的具体问题。［5］“营销策划”课程要求学生形成营销策划的技能和素养，学会策划是这门课程要达到的总目标。通过这个总目标让学生知晓“营销策划”课程不仅局限于让他们重复操作单个项目，而是让他们能够把学得的实操技能迁移到具体的营销问题情境中。学生一旦形成这样的预期，他们就会在平常的学习过程中关注实际营销问题，提高自己解决实际营销问题的能力。
4.3编制表现性的任务
学生在学习过程中应该是一个积极主动的参与者，而不应该是“唯一正确答案的选择器”。学生应能够在“营销策划”课程的学习过程中自己创造问题解决方法(即答案)或用自己的行为来证明本身的学习过程和结果。因而教师在开展表现性评价的'过程中，要编制一个合适的表现性任务。编制的表现性任务能充分调动学生积极性，是一种有意义的活动，让学生在完成任务过程中有清楚说明或展现运用知识和技能解决实际问题的机会;也让他们在完成任务后，能达到预期的学习效果。［6］所以在高职“营销策划”课程的教学过程中应尽可能根据学生的实际生活或学习背景编制表现性任务，编制的表现性任务要具有长期性。一方面减轻学生的负担，让学生能全面、具体地思考问题，真正积极主动地寻找解决方案;另一方面让教师能有足够充裕的时间在学生执行操作时对他们的表现进行直接观察、监控和评价。
4.4选择适当的表现性评价模式
高职“营销策划”课程实行表现性评价既要关注学生的学习过程，又要关注学生的技能提升的水平;既要关注行为表现，又要关注情感、价值观的状态。因此，选择操作性强的表现性评价模式非常重要。可选择的表现性评价模式有:第一种，专题研讨会。通过在研讨会中提供学生需要讨论的营销专题，发展学生的营销思维、口头表达能力，提高学生对问题的判断、分析、解决能力。教师根据学生的参与程度、发言的质量、发言提纲记录等评定等级;第二种，小组合作学习。教师将学生分为4～6人一组。在合作学习过程中，通过相互之间的交互、沟通、协作，培养学生合作、沟通能力及团队精神等职业道德。［7］教师通过巡查指导的方式，对表现性评价中设置的观察点进行信息收集，考查学生是否有进行分工协作，是否主动参与交流，准确表达自己的观点，是否能与组员共同探索营销问题的解决方法等，最终对小组学习过程进行评定;第三种，实践活动。教师可先提供一张表现性评价表给学生，让学生在实践活动中能主动、有目的地去完成表现性任务，并进行实践活动过程中的自评和学生之间的互评。
4.5制定表现性评价标准
表现性评价标准是“营销策划”课程教师进行评价的重要工具和依据。制定合理、明确的表现性评价标准能够使教师在评价过程中保持全面性、公正性、客观性，也可使学生有了学习目标，知道在学习完成后教师对自己的期望是什么，在学习结束时要达到什么样的标准，从而参照评价标准进行自我检查和反思，不断提升自己的营销策划职业技能和职业素养。在具体制定评价标准时，可运用参照国家课程标准和职业资格标准、结合教师教学经验总结、学生参与探讨相结合的方式。首先明确表现性评价要考查学生在营销策划方面要达到的知识目标、技能目标、素养目标，以此来确定具体的评价项目。其次为评价项目设计不同的等级水平，不能以一个最终的分数来对学生进行评价，而应该设定不同等级的要求，便于学生能够清楚地认识到自己在哪些方面表现出色，哪些方面仍然有待改进。最后为评价项目确定不同的权重，设计相互联系的评价指标体系。这有利于考查不同评价项目中学生所需具备的知识和核心技能。
5结论
表现性评价能全面、系统地全过程评价课程教学效果，精准地评价学生学习质量，有效地破解了我国教育教学中长期存在的评价形式单一、过分侧重于考试分数的局面。本文对表现性评价在高职“营销策划”课程中的应用做了深入研究，分别从确定评价内容和评价目标、编制表现性的任务、选择适当的表现性评价模式和制定表现性评价标准四个方面进行了系统设计，对丰富我国职业教育课程教学评价方式，提高我国职业教育课程教学质量有积极意义。
参考文献:
［1］朱金福.表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用［J］．职业技术教育，2011，32(26):
［2］周凡，王俊.高职院校《思想道德修养与法律基础》课程考核方式改革初探［J］．湖南工业职业技术学院学报，2010(4):127－128.
［3］李小英.表现性评价在高职院校公共英语教学中的应用［J］．成人教育，2011，290(3):8.
［4］霍力岩，黄爽.表现性评价内涵及其相关概念辨析［J］．西北师大学报:社会科学版，2015，52(3):76－81.
［5］王国清.成人教育中运用表现性评价的探索［J］．教育发展研究，2007(6B):83－85.
［6］张二勇，曹静.表现性评价在成人学生评价中的应用［J］．继续教育研究，2013(1):8.
［7］陈晔武.高职学生表现性评价模式研究［J］．职教论坛，2008(3):53.
篇6：小学品德与社会教学论文
小学品德与社会教学论文
当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》
品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：
1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”
有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”
也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”
我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
2．让学生到生活中去体验、实践。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论──“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试──“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
二、结合实际，让道德教育工作有特点
我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。
首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的`学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。
其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先播放VCD多媒体课件，做“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开
农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。
1．明理激情导行模式
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。
2．“问题──讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理──讲理──用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
3．角色扮演模式
这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，农村小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进农村小学。
篇7：小学品德与社会教学论文
小学品德与社会教学论文论文
【摘要】随着社会的进步，公民教育越来越受到人们的重视。目前我国还没有专门的公民教育课，小学生公民教育的内容主要体现在《品德与社会》课中。本文分析了我国公民教育的现状，并结合教学实际，阐述了如何在小学《品德与社会》课中开展公民教育活动，让学生把课堂上学到的知识运用到实际生活中，以一个小公民的身份参与社会实践。
【关键词】小学 《品德与社会》课程 公民教育
近年来，某市开展公民教育研讨会的活动引起了广大网友的热烈讨论，也激起了笔者对公民教育的思考。笔者所理解的公民教育即是以培养爱祖国，爱他人，遵纪守法，履行公民义务，人格健全等基本素养为目标，培养合格公民的教育。在我国目前的课程体系中，小学生公民教育主要体现在《品德与社会》课中。随着社会的进步，公民教育越来越受到人们的重视。
我国公民教育的现状：
1.重思想政治教育，轻公民意识培养
现行的《品德与社会》课程在内容的选择，活动的设置等方面较以前已经有了明显的改进。它涵盖了心理素养与道德，法律法规，权利与责任，公共参与等公民教育方面的内容。但实施过程中，教者极易将其演变为一节思想政治教育课，让课堂了无生趣。有人说公民教育涵盖思想教育的内容，但笔者认为思想政治教育更强调的是对现行规章制度的认可、服从。长期进行这样的教育，学生的公民主体意识，理性的批判精神，坚定的权利意识就会受到压制，不利于学生现代公民意识的培养。
2.重知识传授，轻良好行为培养
良好的公民教育需要学生自主实践、体验参与，从而将公民意识内化为自己的实际行动。但在现行的课程运行中，学生由于受到升学的影响，加之一些教师对公民教育的认识不足，品德课上许多教师主要以传授知识为主，让学生不断地记，不断地背书上的内容，以应付考试。有的学生考试分数很高，但公民意识淡薄。知识的多少与公民意识并不是对应关系。有的人知识很渊博，在生活中却不能保护自身的合法权益。因此，教学中，教师不仅要充实学生公民意识的内容，更应该把公民知识内化为学生的公民意识，外化为学生良好的行为。
小学生是祖国的花朵，民族的希望，在小学阶段结合《品德与社会》课程开展公民教育的活动尤其重要。
一、游戏感悟
游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，它不仅能够激发学生学习的兴趣，还能调动起学生学习的主动性，让学生在无比兴奋中将知识进行内化。
如：在教学三年级上册《我不耍赖皮》一课时，教师和学生一起玩“魔力眼”的游戏。即班长给学生们看多张图片，然后迅速藏起一张，教师和学生抢答，说说班长藏起来的是什么图片。由于班长是站在讲台前组织学生玩这个游戏的，教师站的位置在讲台旁，猜中的几率当然要比学生高，最后游戏玩不下去了。看着学生沮丧的样子，老师问：“为什么不再玩了”，好几个学生说道：“不公平，不公平。”又有几名学生说：“老师耍赖，你站的位置可以偷看到班长藏的图片。游戏中学生们感受到了规则的重要性，为下面的教学做好了铺垫。”
再如：教学三年级上册《自画像》一课时，教师和学生一起玩了“身边的他/她”的游戏。教师和学生们将本班自己朋友的特点和长处写在一张小卡片上，交给老师后，通过抽签的形式猜一猜“他/她是谁”。由于此游戏与学生自身密切相关，每次抽中的卡片有可能就是自己，学生们玩得不亦乐乎。在快乐的游戏中学生明白了，每个人都很棒，但每个人身上都有缺点，主动改正，大家就会更棒。通过此游戏，学生们不仅对自身更加了解了，对身边的朋友也多了分理解。实践证明：教师在教学中巧妙地运用游戏可以起到非常好的教学效果，对培养学生的公民意识能够起到事半功倍的效果。
二、情景体验
教学中教师常有目的地创设生活中的情景，引导学生参与并融入其中，学生通过一定的体验，理解知识，明白道理，并使他们的心理机能得到发展。教师可利用音乐，语言描述等使学生的情感得到升华。
如教学三年级上册《父母的疼爱》一课时，教师引导学生说一说家里发生的真实的故事：在我......的时候，爸爸、妈妈......。然后让学生将所讲的故事编成一个剧本，自己扮演父亲或母亲。接着让学生在《世上只有妈妈好》的背景音乐声中欣赏美文《妈妈的爱》，并谈一谈我能为爸爸妈妈做些什么。讲故事环节，教师一石激起千层浪，勾起了学生对生活的回忆，为后续的情景体验做好了铺垫。学生表演时通过角色扮演，体会了父母的那份深深的爱以及父母的艰辛与不易。美文欣赏将学生的情感体验推向高潮。学生谈一谈时，他们都被父母的爱所深深感动了，激发了学生对父母的感恩之情。本节课学生们在真实的情景中感知、体验，教学起到了不错的效果。
一组美丽的图片、一首动听的歌曲、师生间和谐的氛围等都可以形成教学情景，良好的情景能够让学生的自我意识、公民意识在乐观开朗的`氛围中发展。
三、案例分析
《品德与社会》课程源于生活，最终又回归到生活，指导生活。教学中教师将身边的事情引入到课堂教学中，通过讨论分析，激发学生的主体性和主动性，进而提高学生的公民素养。
在教学五年级上册《心中有规则》一课时，教师从国家把酒驾列入国家刑法的范围开始引入，进而把酒后驾车造成重大事故的案例作为教学资源带给学生分析。学生通过小组讨论、分析得出：酒后驾车事故率高，给自己，他人，社会带来了严重的伤害。因此，把酒驾列入刑法之列，正是要引起人们足够的重视，杜绝此类事情再次发生。通过本课的学习，学生的责任意识，法制意识都得到了增强。当然，教学中《不和烟酒交朋友》《我的课余生活》等课亦可采用案例分析法。教学中教师引导学生分析讨论，学生的思辨能力，对是非的判断能力，合作能力，公民素养定会不断提升。
四、体验实践
实践、体验是最好的老师。它能激起学生积极的情感体验，让学生学之所用，学有所用。学生在实践过程中通过亲身体验、内化书本中的知识，进而提高他们作为社会小公民的综合素养。
例如：在教学《不说话的“朋友”》时，笔者尝试着进行一次公民教育实践活动。教师
将学生分成几个小组，让他们到各村组，广场，公园......去观察，了解我们周围公共设施的种类以及利用情况。经过一个星期的调查、了解，学生小组整合资料并汇报。结果大家发现，人们并没有善待我们身边这些不说话的“朋友”。许多健身器材被毁坏；村头的垃圾桶东倒西歪，有的甚至被烧了个洞；公园的座椅毁坏严重......所有的这些都让学生们感到很难过，有的学生还为自己曾经破坏公共财物的行为而内疚。学生们通过调查发现，破坏公共设施给大家的生活带来了很大的不便。笔者接着引导谈一谈：“我们小学生除了从自身做起爱护公共设施，还有什么好方法，让身边的人一起来爱护公共设施？”学生们畅所欲言。接下来一周，教师组织学生上网或图书室查资料，了解我国现有的公共设施的法律法规；分小组调查并制定出保护公共设施的方案；走上街头发放倡议书。学生们从此次活动中学有所思，思有所获。
教学《平安回家》一课时，教者亦组织学生走出校园，参与实践活动。学生们通过观察，认识路标，通过参与交通管理，知道了作为一名小公民我们应该做。通过这两次活动，笔者发现学生们比以前更加关注社会问题了，他们自己能以小主人的身份参与社会公共生活，公民意识增强了。当然，在《品德与社会》课程的实施过程中，组织学生体验、实践耗时较多，加之有安全等方面的种种顾虑，许多教师不愿参与其中。但组织学生参加这样的活动的确能培养学生的主人翁意识，让学生感受到自己是社会的小公民，感受到自己的存在的价值。这样的活动真是利大于弊，何乐而不为呢？
随着社会的不断进步，时代对人的要求也越来越高。要想提高全社会公民的素质，笔者认为应该从小学生抓起，让公民教育与小学《品德与社会》课程有机融合。教学中教师注重知识传授的同时，应通过多种渠道，组织多样化的活动，引导学生把课堂上学到的知识运用到实践中。以期不断提升学生的公民意识，增强学生的综合能力，为学生将来踏入社会成为有责任感的主人不断努力。
篇8：品德与社会教学论文
有关品德与社会教学论文
21世纪是一个社会发展多元化、学习化、信息化的时代，教育资源、教学时空无限扩展，这为学生的个性化学习提供了无限广阔的物质条件。社会课是我国九年义务教育小学阶段新开设的一门综合课，是极富时代特色和中国特色的新课程。怎样通过上好这门课，培养学生正确观察社会、认识社会、适应社会生活的初步能力，促进学生社会化过程的良性发展，是每个社会学科教师亟待解决的问题。
一、社会课教学现状分析
我市的小学社会学科教育改革和其他学科一样，正经历着“知识—能力—素养”的发展阶段，但教育观念滞后的现象却时有发生，如：牵着学生走的多，放手让学生自主探究的少；具体指导和规定的多，学生自主选择的机会少；传统的教学模式多，科学探究活动少……这样做最直接、最严重的后果，就是把学生束缚在被动学习、被动思考的轨道上，造成了教什么就学什么，考什么就学什么的呆板局面。这可能是造成学生不会学习，缺乏创新精神的主要原因，这与第三次全国教育工作会议提出的培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力以及团结合作和社会活动的能力的要求相去甚远。
如何改变这种被动的局面，培养学生的创新精神呢？本人认为在社会教学中应恰当地“增”与“减”，才可能达到事半功倍的效果。
二、社会课教学的“增与减”
1．增加直观感知，减少空洞说教
社会教材中的部分历史、地理及民俗知识离学生的生活实际较远，抽象空洞的说教难以唤起学生的情感共鸣。小学生的思维以形象性为主，直观形象的事物更能激发他们的好奇心。因此，教学中我重视图片、实物、录像、录音及多媒体手段的运用，积极创设情境，缩短时空跨度，给学生以身临其境之感。例如学习《中日甲午战争》这一内容时，先引导学生自学书上内容，然后通过闭路电视把相关内容的历史画面展现在学生眼前。看到爱国将领邓世昌英勇善战，最后以身殉国唤起国人的觉醒，孩子们的心里充满了对爱国将领的敬佩之情，“勇哉壮节首捐躯，无愧同袍夸胆识”海疆卫士邓世昌，永远活在祖国人民的心里，他的光辉形象，永远屹立在中华民族的光辉史册上。当问及他们的'内心感受时，“努力学习，全面发展，振兴中华”成为孩子们的一致呼声，这样教学的效果不仅使学生了解了社会历史，同时激发了强烈的爱国主义情感，感染的力量直达学生的心灵深处。
2．增加社会实践，减少教师灌输
常规的社会课作业多以书面练习为主，忽视了社会课与社会生活之间的密切联系，对促进学生能力的发展没有益处。正所谓“课堂是小社会，而社会才是大课堂”。因此，为了让学生了解社会、适应社会，最好的方法莫过于让他们做一些力所能及的社会调查。采用参观、访问等社会实践活动，培养学生观察社会和适应社会的初步能力，增强社会责任感。由于小学生的年龄较小，所以在进行调查前，教师可事先准备好调查提纲。如学习《家庭与社区服务》一课时，可以从自己家庭与社区的关系开始，准备两个调查提纲：1、你家附近开展了哪些社区服务？这些活动给你家解决了哪些困难？2、如果没有社区服务，我们的生活将会变得怎样？这样，以家庭调查为基础，继而可以让学生进一步了解家庭与社会的关系。如学完《家庭与社会》后，让学生通过调查衣、食、住、行等方面的变化，了解各行各业的工作情况，再来说一说为什么每个家庭生活得幸福，有利于社会的安定繁荣？等等。采用社会实践活动，让学生亲自参加，获得第一手资料，大家感兴趣，富有积极性和主动性。
篇9：探析自我发展理论在小学品德及社会教学中的应用论文
探析自我发展理论在小学品德及社会教学中的应用论文
前几年相比，农村小学的信息化水平有了很大的提高。 从教学实践来看，信息技术的应用更加注重教学方法的创新，更加强调学生的自我发展。 在此，笔者就根据自我发展教育理论，结合“四自”(自我定向、自我运作、自我调节、自我激励)和“四导”(教师导定向、导运作、导评价、导激励)，来谈一谈小学品德与社会课堂教学的基本策略。
一、引导学生自我定向，自主确定学习目标，自主选择学习方法
自我定向是学生自主学习、自我发展的基础和前提。《品德与社会》的教学对象是小学中高年级的学生，目的是为了使学生形成良好的品德，形成更强的社会适应性。在教学当中，教师应该引导学生，根据自身发展需求来确定学习目标， 逐渐地由无意关注过度到有意关注，做好充分的学习准备。
如《萝卜的故事》一课应该引导学生通过萝卜生长过程，来了解农业生产的过程，理解农业生产与生活的关系， 形成尊重农业劳动者、尊重农业生产劳动的情感和态度。 在教学过程中，应该让学生复习以前学过的食物的相关知识，激发他们了解食物来源的愿望，为新授课教学奠定基础。如我们可以采用这样的方式来引导学生预习：同学们，你们家最常吃的食物有哪些? 请以其中一种为例，借助互联网了解其生产过程。 在完成这样的定向之后，学生就会将已经学过的内容和将要学习的内容放在一起进行比较，自主阅读教材，选择学习目标和学习策略，经历自主学习的过程。 而借助互联网或其他手段来查阅相关资料的过程，既会开阔学生的视野， 也会丰富其生活体验，形成更加浓厚的学习兴趣和更加坚定的'学习信心。
二、引导学生自我运作，强化信息技术应用意识，自觉展开学习
自我运作，是学生通过自我学习，实现自我发展的核心环节。 在这一环节，学生将根据教师的指导，自发地参与学习过程，积极克服学习困难，努力实现学习目标。 由于小学生年龄较小，生活经历有限，信息技术的应用就显得更加重要。 借助信息技术，学生会获得更多与品德与社会相关的文字和图片资料，完成间接的生活经验积累，形成学习新知识的基础。如《地球属于谁》一课，重在让学生理解自然的和谐与人类的发展之间的密切关系，产生对和谐自然环境的向往和强烈的环保意识。围绕这一教学目标，我们可以在教学之间，引导学生分小组借助互联网搜集动植物种类数量急剧减少的资料，整理人们为保护地球生态而做出的各种努力， 并在小组内展开交流和讨论。 在搜集整理资料和交流讨论的过程中，学生就会对要学的内容有一个大致了解，形成了较好学习准备和强烈的学习期待。在课堂教学过程中，教师则利用信息技术，创设各种教学情景，使学生在恰当的氛围当中，选择合适的学习方法，科学地解决自己所遇到的问题。“美丽多姿的地球”、“疲惫不堪的地球”“多样化的食物链”“丹顶鹤的故事”“动物的墓地”等幻灯片，给学生展示出立体多维的境界，引导学生的认识不断地走向深入，逐渐地从教材内容过度到社会实践当中，最终形成“地球是人类和动植物共同的家园”的共识。
三、引导学生自我调节，通过自我反思，促进学习目标的有效达成
自我调节是指学生自主学习过程中的自我心理调适。 在自主学习过程中，学生会自主地检验各个问题的正误、总结学习的得失、分析失败的原因，并及时地调整学习方法和学习行为。 也就是说，教师应该力争做学生学习的引导者、协助者，与学生站在平等的地位上启发学生，与学生实现共同成长。 这就要求教师要多关注学生在学习过程中的心理感受，通过多种方式为学生创设心理调节平台。 如，可让学生对同学甚至是教师的发言做出评价和补充， 甚至要求学生修改和完善教师的板书，使之学会客观公正地评价自己、评价他人。在自主式的品德与社会课当中，最为典型的环节就是让学生自己完成课堂小结，如通过“这一课的学习，你收获了哪些知识? 还希望进一步了解哪些知识?”之类的问题，促使学生反思自己的学习过程和学习效果，并通过他人的评价来反思学习方法选择的是否正确、有没有更好的学习方法等，使之自觉调整自己的学习行为，实现共同成长、互相启发。
四、引导学生自我激励，不断增强学习信心，实现共同进步
篇10：品德与社会课教学论文
品德与社会课教学论文
关键词:品德与社会;教学;探析
1正确地选择教学方式
教学方式也称之为学习方式,与教学方法有着本质的区别。方式是一堂课中的整体模式。方法是教学过程中的具体手段,若干个方法支撑着方式。教学方式是贯彻教学理念,落实教学内容,实现教学目标的载体。对一节课教学成功与否起着决定性的作用。
1.1换位体验式
换位体验式活动强调主体的亲身体验,这和任何体验活动一样,是内在的,是学生的一种自主活动。不一样的地方是通过换位,来体验被体验对象的心理感受和情感态度。使学生在换位体验中有所思考、有所选择、有所判断、有所感悟。这样,理解他人、同情他人的善良之心,就会在他们幼小的心灵里被唤起。
1.2情境模拟式
情境模拟式即教师通过利用录像、录音、电影、多媒体手段,再现某些生活场景,让学生在真切的生活场景中来观察和感受。
1.3情境演练式
品德与社会课是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识,必须在日常生活的.真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富。为此教师可以直接从生活中截取情境,把生活中的典型事例用小品、角色表演再现于课堂,让学生扮演不同的角色,在不同情境中进行自我教育。通过学生亲身体验他人的处境和内心感受,主动去发现、探究并尝试自己解决生活中遇到的问题,从而提高道德认识,升华道德情感。
1.4公益活动式
良好的品德必须在儿童的生活实践中才能养成。充分利用校外资源,让儿童走出学校,参加公益活动,到社会中去学习,在服务中去实践,开阔眼界,了解社会,增长才干,适应社会,这是品德与社会教学目标之一。
1.5户外活动式
教学空间不局限于学校和课堂,解放学生学习的空间,让学生接触大自然和社会。努力创造条件让学生走出教室,走出课堂,到大自然和社会上参观调查、了解生活,在了解生活中学习,在理解和感悟中受到教育,逐步提高道德认识和适应社会的能力。
1.6合作探究式
讨论,是最常见的学习活动,新课改所提倡的自主合作探究的学习理念,就是在此基础上发展起来的。在品德与社会教学活动中,鼓励学生小组内合作探究,互相研究、讨论,能使学生都有机会运用多种方法表达自己的感受,展示个人的研究成果,和他人交流、分享、互相启迪,有助于所探究的问题达到有深度、有高度。使小组的合作学习,不说套话、不说假话、不走过场,实现有效性。
1.7游戏娱乐式
儿童爱玩、好玩是天性,因此,游戏、娱乐是我们教学中常用的活动形式。因为游戏及各种形式的娱乐活动,对提高学生的学习兴趣、学习效率有很好的推动作用。
实践证明,就是这些各种各样的活动形式,才能搭建起以生活为基础,以活动为载体,以育人为目标,以实效为标准的小学德育类课程的教学新模式,让德育从儿童发展的现实和可能出发,把过去小学德育类课程教学中,学生认知偏重于从学科知识教学的逻辑中去获得,转变为让儿童通过自己的生活实践和参与活动来获得认识和发展,采用儿童乐于接受的各种活动方式,帮助儿童真正解决现实生活中的问题。这就是我为提出:活动――品德与社会课堂教学的支点的根本所在的原因。
2真诚地扮演教师角色
教师角色转换,是这次课程改革的一个重要理念,由过去教师是知识的讲授者转变为学生学习的引领者,这种转变是质的变化。在讲授式的教学时代,教师在课堂上唱“独角戏”,在教学中是自编、自导、自演。课改要求教师作为引领者,首先在意识上要低下头、弯下腰来和学生说话。在教学活动中是引领者、学习者,是学生的朋友。在和学生一起参与学习过程时,一定要真诚,要向学生敞开心扉,坦诚地和学生交流,是就是是,非就是非,对学生说真话,抒真情,不要遮遮掩掩。
3科学地评价学生
说到对学生科学评价的问题,目前是教师最头痛的事。“棒棒棒,你真棒”、“发小红旗”、“贴小红星”、“奖励小礼物”评价方式几乎充斥着所有课堂。不能说这些评价方式不好,只能说不实用,甚至没有起到评价作用。到底该怎样评价呢?我认为,评价应该是:促进学生自主学习,激发学生学习动机和兴趣,形成正确学习态度,养成良好学习习惯的催化剂和润滑油。品德与社会课的评价方式应采用教师评、学生互评、学生自评的方式。要坚持评价情境生活化,评价客体主体化,评价结果动态化。评价要坚持连续性,结果要保存下来,让其产生成就感。在评价中要重行为习惯的评价,而轻知识掌握的评价。
4精心调控教学秩序
课堂教学要确保学生的主体地位,教师必须想方设法活跃课堂气氛,但如何使课堂“活而不乱”,确保良好的秩序而使学生进行有效学习,却不是一件容易的事,往往是教师煞费苦心设计出让学生感兴趣的活动,可学生一参与,就争着要表现,吵作一团。这时教师基本是两种态度:其一,教师不管,结果讨论式成为“放羊式”;其二,老师板起了面孔维持秩序,结果使好不容易活跃起来的课堂气氛又凉了。这两种态度都是不可取的。课堂教学秩序建立与维护,关键是教学的精心调控问题。
篇11：教学评价在小学数学课中的应用论文
教学评价在小学数学课中的应用论文
随着新课程改革的不断深入，我们的教学方式方法以及教学观念都有了一定的发展和进步。 小学数学教学已经不仅仅是简单的讲解式教学， 也不再是简单的知识讲解，而是更注重发挥学生的主体作用，更注重学生个人能力的发展。 但是，对学生主体能力的发挥以及学生个人素质能力的发展还需要我们要有良好的、恰当的教学评价。 笔者认为教学评价应贯穿于我们整个教学过程中。 下面笔者从实际教学工作出发浅谈一下教学评价的运用。
一、关注课堂教学的全过程
我认为教学评价应贯穿于我们整个教学过程中。 新课程教学标准要求我们的教学设计应从学生的生活实际出发， 教学内容尽量从学生的已知内容延伸出未知内容。 在这个过程中， 不同的学生会有不同的认知速度和认知能力。 我们要随时观察、了解学生，根据学生的实际情况做出恰当的评价， 保证学生学习的有效性和降低学生的心理压力。 学生是否能够积极主动地参与学习、是否能够精神集中地完成学习都需要我们利用教学评价来完成。 做好教学评价，教师首先要降低自己的身份，不要以高高在上的权威形象示人。 教师与学生之间是一种新型的学习伙伴关系，师生间要消除距离，努力营造民主、和谐、宽松的学习氛围， 让学生在教师的赏识与鼓励下，敢于大胆质疑与尝试，乐于交流与合作。
教师要千方百计地让教学贴近生活，调动学生学习的积极性、主动性，使学生能带着强烈的好奇心和求知欲， 全身心地投入到学习过程中，主动获取知识。
教师在导入、研讨、反馈、交流等环节中，要善于发现学生思维的闪光点， 给予学生恰当的鼓励与肯定。 哪怕是一次肯定的微笑，一种鼓励的眼神，一个赞许的点头，一刻善意的沉默，都显示了对学生的关爱与尊重，将让学生获得成功的体验，增强学习的信心。
二、发挥课堂教学评价的功能
新课程的教学评价， 就是要引导学生认识自己的优势，激励他们释放自己的潜能。 在评价中重视学习态度的转变， 学习过程和体验情况，方法和技能掌握程度，学生之间的合作交流，创造性运用知识等。 数学课堂教学评价要坚持“四性”.
（一）促进教学目标的多元性
数学课堂不仅要传授知识，训练技能，发展智力， 还要培养学生良好的思想品德及健全的人格。 每节课必须体现知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维目标的统一。例如，一位教师在教学“利息”时，除了给学生传授利息的计算方法之外， 还对学生进行了爱护人民币、积极参加储蓄、支援国家建设、依法纳税的思想教育； 并运用所学知识填写存款单，计算利息，不仅使学生感受到教学的意义和实用价值，理解了数学来源于生活、应用于生活的意义， 而且进一步了解了社会对数学的需要。
（二）促进教学方法的灵活性
数学课堂教学要充分体现教与学的交融，体现数学与生活的密切联系，重视教法学法的相互转化， 重视现代技术手段的综合运用，重视学生问题意识的培养， 激发学习能动性，促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。例如，教学“利息”时，首先让学生观看关于存款的录像，接着问：“看了画面你有什么疑问？ ”鼓励学生提出问题，然后组织探究研讨解疑。 这一问题的提出有较大的弹性，不同的学生根据自己的兴趣和选择信息的能力提出多种数学问题，展示了个性，获得了发展。
（三）促进教学形式的民主性
数学课堂教学要体现集体教学、小组教学、个别教学等多种形式的优化组合，体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体学习的兼容并存，教师应是教学活动的组织者、合作者和参与者，实践“以学生为本，为学生而设计”的新课程理念。 一位教师在执教“统计”时，平等、民主、交流、愉悦的气氛贯穿整节课。 教师作为学生中的一员参与整个生日调查过程，还时间空间给学生， 为学生搭建了自主探索、充分展示的平台。整个过程既有个体的观察与思考，又有彼比的合作交流，以及教师的指导组织，课堂气氛热烈，情感浓郁，思维活跃。
三、注重多元化评价方式的实施
多元化，指评价主体的多元化和评价内容的多元化。 在评价主体上，有教师评价，学生自评与互评，师生之间的互动评价；在评价内容上，有结果评价，有过程评价，有智力因素评价，有非智力因素评价，还有两者相结合的`评价……一位教师执教“可能与一定”一课时，组织学生进行拔河比赛，比赛前，先让学生猜一猜：哪个队会获胜？ 哪个队获胜的可能性大一些？然后进行比赛。 赛后，加师对获胜队说：“祝贺你们，你们通过努力取得了胜利！ ”转身又摸摸负队同学的头， 亲切地说：“老师同样祝贺你们，虽然你们这一次没有取胜，但老师非常欣赏你们在比赛中的拼博精神。相信有了这种精神，你们以后一定会战胜各种困难！ ”教师的评价使学生产生共鸣，帮助学生树立了正确的价值观。 这样，既关注了结果，更关注了过程，关注了学生在学习过程中的意志力、自信心、进取心等方面的培养和发展。 在课后总结收获时，教师问：“这节课你有哪些收获？ ”学生有的说：“我知道了什么事一定会发生，什么事不可能发生，什么事可能会发生。 ”有的说“这节课我学得很快乐”“我能积极思考问题举手发言了”“我们小组合作得很愉快”“老师像我们的大朋友”等等，体现了师生互评、生生互评的多元化评价。
这种课堂教学评价为学生提供了展示自我的平台和机会，使“教”与“学”成为互动的整体，体现“以人为本”的思想，为学生的终生发展做了很好的铺垫。
总之，小学数学教学课堂，既需要我们研究教学内容，又需要我们研究学生实际情况，更需要我们学会怎样面对学生， 怎样对学生做出恰当的教学评价。 教学评价是每个教师都应掌握的教学内容， 我们要对学生有更全面的了解，无论是在学习还是在生活上。 这样我们就可以在教学过程中， 对学生有针对性地给予评价。 评价方式和评价内容不应是千篇 一律的， 这需要教师根据教学内容以及自己的特点摸索出更适合自己的方式方法。
篇12：小学品德与社会的教育教学论文
小学品德与社会的教育教学论文
小学品德与社会是以学生生活实际为基础，培养学生优良品质为目标的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的学生为目标。教师作为学生活动的指导者、支持者和合作者，只有积极创设情景，激发学生学习品德与社会课的兴趣，才能达到培养优良品质学生的目的。
一、品德与社会教育的重要性
1.培训道德思维能力
品德与社会的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求在品德与社会的课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度，让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。
2.从生活教育开始，引导学生健康成长
品德与社会课程从生活教育开始，引导学生健康成长已成为小学品德与社会课程改革的主题。德育生活化理论认为，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离于生活的孤立的道德。品德的培养与学习应该遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。品德与社会课程要与生活发生内在联系，使学生在品德学习中找到一条通向生活的道路，从而促进学生的健康成长。教育学生热爱生活、学会生活，帮助他们认识社会的过程，也就是启发学生道德自觉的过程。品德与社会课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中有正面影响也有负面影响，因此，品德与社会教学强调，既能“真实反映社会”，又积极引导儿童的生活，要尊重学生对生活的认识、体验和感悟，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的`观点或结论。
二、品德与社会课程导入
1.故事导入
小学生的身心特点决定了他们普遍喜欢听故事，因此，教师灵活应用故事导入新课，能诱发学生的想象力和思维活动。如品德与社会中讲《生死不离》，可以讲述 发生的汶川大地震中映秀镇渔子溪小学二年级学生林浩奋勇救人的故事，由于他的特殊贡献，在第 29届北京奥运会开幕式上，他那娇小的身躯与高大的姚明并肩走在中国体育代表团昀前面。学生被这个故事打动，极大地调动了学生的学习积极性。
2.歌曲导入
小学生喜欢明星，更喜欢流行歌曲，因而我们可以选择与教材内容有密切联系的歌曲作为开场，导入新课，能让学生在潜移默化中深受感染，迅速进入学习状态，教学效果事半功倍。如，在教学《父母恩情深似海》一课时，就用多媒体播放了韩红演唱的歌曲《天亮了》导入，从而不仅让学生在欣赏美妙歌曲的基础上切身感悟父母之爱，世界上昀纯真、昀无私的爱莫过于父母对子女的爱，而且对“活动交流”教学板块做了很好的铺垫。
3.悬念导入
问题是自主探究的先导、资源和原动力，教师合理创设问题情境导入新课，有利于激发学生的求知欲。当然，教师在导入新课时还要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为新课导入的切入点，以利进一步激发学生的学习兴趣。
三、如何更好地进行小学品德与社会的教学
1.品德与社会教学要开放式
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情境，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。另外，讨论是昀常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的;讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、张弛有致。
2.建立快乐学习
教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师满堂灌的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件，激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。只有学生对所教学的内容感兴趣了，才能更好地学习。在互联网高速发展的时代，作为一名教育工作者，我们不能一成不变地拘泥于教科书，要与时俱进，及时更新，把一些新生事物以及新的事件及时拿出来与学生共享，让大家在一个民主的环境中积极地各抒己见，昀后做一个总结，从而让大家受到教育。甚至于可以给学生布置一些有关的课外知识，让学生通过大量阅读、互联网的搜索拓展和延伸知识，化被动为主动。
四、结束语
品德与社会是一门需要实践活动与知识相结合教学的课程。教师通过生活让学生感知知识的同时，还要向学生进行道德品质的培养。让学生在实践中提高对知识的认识，提高在实践中对知识运用的能力。同时，通过实践，提高了学生的发现能力、创造能力、新旧知识的整合能力。让学生通过品德与社会课程的学习，形成热爱生活的品质，拥有对知识乐于探究的态度。在生动、具体的教授过程中，达到教育目的，提高教师的教学质量，提高学生的学习质量。
篇13：小学品德与社会教学工作总结
品德与社会课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量。紧张的一学期已结束，本学期我承担了三、五年级的品德与社会课教学任务，现在对这学期的教学工作做如下总结：
一、基本情况：
三、五年级学生大部分学生都比较勤学，上进心强，学习目的明确，有良好的学习习惯。但仍有少数学生学习、纪律都较松散，学习能力较弱。
二、教学中的一些做法：
1.全面贯彻党的教育方针，抓好学生思想教育，培养学生自主探究的能力。针对学生的实际情况，开学初，积极做好学生思想教育工作，使其端正学习态度，树立道德意识，提高认识能力。深入了解学生的个性特点，尊重学生的兴趣爱好，细心发掘学生的闪光点，给予评价肯定，正确引导学生的行为，让其树立正确的人生观、价值观。
2.抓好常规工作，培养学生自主学习的能力。我根据儿童的年龄特点，结合新教材理论知识，课堂上设计新颖、愉快的教学方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、技能。发挥学生情感，激发学生求知欲望，减轻了学生的学习负担，培养了学生乐学的兴趣。平时我细心观察学生的学习情况，做好调查小结工作，针对不同性质的学生，根据其实际情况拟订学习目标，以目标来激励学生进步。
3.认真做好教学工作，注意做好课前准备，刻苦钻研教材，认真学习大纲和教科书，准备好每节课必要的课件，做到先备课，后上课的习惯。坚持理论和实际结合进行教学，使学生容易汲取，从而使教学任务能够按计划完成。同时，创设良好的教学环境，采用多种形式，多种方法，引导学生学会学习。一学期下来，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。
4.关注学生参与的能力。在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在上课过程中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，然后在课堂教学中学生就能热热闹闹参与到教学活动中去。
5.激发学生的参与兴趣。在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。关注学生的参与过程。我认为在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，时常探究。要让课堂教学中生成的问题推动课堂教学过程，让学生参与过程成为主流。在学生参与过程中，教师要精心设置问题，合理安排，解疑、质疑。让学生的参与及参与过程中的生存既是意料之外，又是情理之中。
6.在本学期的教学中，我按照课程标准要求制定并实施教育教学工作计划。做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。
7.教学中钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
8.教学中帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质，总之，通过一学期的品德课教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。
9.大胆试行开放式教学，打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
10.开放的'动态式讨论、小组合作形式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。
11.与社会实践活动紧密结合。我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动变得生动、活泼、有趣。学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。
三、存在问题和努力方向：
在教学中，虽然取得了一定的成绩，但仍存在不足之处，如还有小部分学生的学习仍不够自觉，缺乏探究精神和探究能力等，这些都有待于在今后的教学中克服，使教育、教学质量更上一个新的台阶。教师是学生学习的引导者，在教学过程中教师所体现的道德对儿童的发展具有直接的教育意义。在教育教学中，我深刻认识到，作为一名教师，我担负的不仅仅是知识教育，更重要的是品德的教育。
篇14： 小学品德与社会教学工作总结
本人承担了五六年级思想品德课的教育教学工作，现对一学期来的教学工作做如下总结：
在这一学期中，在教育教学任务中，本人尽职尽责。按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。做到开学有计划，期末有总结。
1、教学中认真钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
2、教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
3、在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质，总之，通过一学期的品德课教学，学生的.整体素质得到了提高，达到了预期的效果。
4、注重学生的亲身体验和活动，是有效实施道德品质教育和社会知识教育的客观要求。本学期，我强调拓展课堂的内涵，让学生有更多的时间进行各种活动，承担一定的角色，在做中不断领悟、感知，在做中培养社会生活能力，发展个性品质，体验道德准则并规范自身的行为。充分调动学生的学习积极性，课堂上采用多种方式来学习。如小组讨论交流活动，小组汇报活动，团队心理游戏活动等，学生上课能自主学习、交流讨论，对所学的知识感兴趣，尤其喜爱团队心理游戏活动，在活动中培养合作精神，理解深刻的道理。如：《寻找身边的科技》，就是通过几个相关专题、活动得合作体验，让学生通过合作、动手、对比实验体会集体的涵义、集体的作用。
5、教学相长，师生共同进步。品德与社会科目涉及历史、地理、人文、科技、心理等诸多领域，对教师的要求也相当高，尤其是教授新教材，许多资源都需要自己多方收集，在找寻与教授的过程中，教师也受益匪浅。品德与社会教学，力求给学生展现更大的更丰富的世界，同时又立足于学生的生活实际，指导学生的日常生活以及心理调适，要教好这一门课程，任重而又道远。
经过一学期的摸索，我和学生虽有了收获，同时也看到了自己教师这门新课程时，缺乏深度性、灵活性。要想教好这门课程，我必须严格要求自己做到。明确课程性质，全面把握课程目标；让品德教育回归生活，突出课程的经验性；追求教学的有效性，打好做人的基础。
篇15：小学品德与社会教学工作计划
一、教材编排
本册教科书分4个单元：
（一） 这是我们的社区；
（二）我看家乡新变化；
（三）好大一个家；
（四）共同生活的世界。
二、教学重点
1、学会正确处理社区邻里之间的矛盾。
2、了解各行业的劳动情况，初步形成热爱劳动、尊重劳动人民的良好品质。
3、知道家乡交通的发展变化，以及给人们的生活所带来的影响。
4、知道世界环境日、世界水日等现代节日的社会公德意义。
三、教学难点
1、知道家乡行业的发展给家乡带来的变化。
2、体验交通条件的改善对人们生活所产生的影响。
3、尊重、欣赏不同人种的不同文化。
四、具体的教学目标：
通过本期的教学活动，培养学生的良好品德和行为习惯。
第一单元目标：了解社区设施的作用；知道社区居委会是在党和政府的领导下，社区实行自我管理、自我教育、自我监督的群众性自治组织；知道五好家庭的评比标准；懂得建设美好的社区是每一个人的义务和责任。
第二单元目标：了解家乡的变迁；了解家乡的人们所从事的主要行业，知道这些行业和家乡资源之间的关系；知道家乡交通设施的变迁以及对家乡社会、经济所产生的影响；认识一些家乡的机构。
第三单元目标：知道我国共由56个民族，是一个统一的多民族国家。懂得“民族团结则百业兴旺”。知道各族人民平等、团结，共同创造了中华文明。了解民族的文化、节日、歌舞礼仪、建筑、人口、分布等。提高搜集、整理、分析和运用信息的能力。知道我国五个较大的少数民族自治区，知道云南生活着我国的绝大部分民族，初步了解民族区域自治度。
第四单元目标：认识全球黄、黑、白三大人种，并知道分布区域。了解不同人种中的杰出人物，了解不同种族在建筑、工艺品、语言文字、饮食文化等方面的差异性与丰富性。知道一些传统节日的起源、现代节日的社会意义，了解各个民族过节时丰富多彩的活动形式。了解服装发展的简史，知道职业、礼仪、颜色与服装的关系。
五、教学措施：
1、认真钻研教材，认真备课上课，充分发挥现代化教育技术在品德教学中的作用。
2、加强课堂教学研究，优化课堂教学过程，调动学生的主体作用，形成小组合作学习的良好氛围。
3、善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究。
4、创设学习情境，灵活选用教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
5、充实教学内容，从教科书扩展到学生的整个生活空间，把教学内容与本地区实际有机结合起来，同时关注社会新的发展和变化，增进课程内容的现实性和亲近感。
6、拓展教学空间，不局限于学校和课堂，创设条件尽可能向社会延伸。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育。
7、注重学生与家长的交流，取得家长的支持，使学生的实践活动顺利开展。
8、社会带给学生的一些负面影响，使学生对某些道德观念有了模糊甚至是错误的认识，需结合社会实际，学生的.理解能力，让学生联系生活，学会自我辨析、自我教育，同时，在教学中还要渗透基本的法律知识，渗透心理健康教育。
9、采用多种评价方式，调动学生的积极性。
培优补差措施：
培优：让那些具有爱心、责任心、良好的品德和个性品质的社会主义合格小公民在老师的指引下，成为同学的榜样，将来为祖国服务，多作贡献。
补差：对学后进生放低要求，作好多辅导，多谈心，多帮助他们。特别加强个别辅导，发现进步及时给予表扬。
篇16：小学品德与社会教学工作总结
小学品德与社会教学工作总结
本学期我坚持以《课程标准》为指南，根据《品德与社会》学科教学特点，紧紧抓住学生身心成长的特点，引导和培养他们良好的思想品质和高尚的道德情操。一是重在课堂教学贴近学生生活实际上下功夫、构建生活课堂、规范学生行为习惯，抓好养成教育。二是突出课改重点，深化教研内涵、开发教育资源、优化教学行为，提升教研品位。
一、认真学习，理论联系实际，掌握教材实质
这学期，我认真《品德与社会》教材培训材料，进一步用理论充实自己的头脑，具体的课例带来了更感性的`认识，从而更能把握住教材的实质，在此基础上制定好《品德与生活》教学计划并认真实施。
二、利用集体备课，体现课程理念。
自参加课程改革以来，接触了大量的先进的教育教学理论，开阔了眼界，增长了见识，对教育教学规律有了更深刻的认识。然而，理论如果不变成教学实践，再先进也是没用的。
为了把理论转化为教学实践，本学期我把握教材的性质，寻找更符合学生的切入点，能调动学生的积极性，自主地投入到活动中去，提高学生的自豪感，充分发挥集体的智慧，对教材精心策划、反复推敲，将教学思想、教学设计在教研组内交流。课后，结合教学反思，和其它教师的意见，在教研组内进行评点，分析。
三、规范学生的品德行为，用校园文化熏陶学生。
一学期以来，我们大力加强良好的行为规范养成教育、文明礼仪教育，帮助学生养成文明、守纪的良好习惯。从小、从近、从实、从细抓好学生日常行为规范的养成教育，并结合校园文化重建，把新《守则》、《规范》上墙，并设置一些富有教育内涵、学生易于接受的固定宣传标语，营造良好的育人环境。
今后，我将继续努力，不断实践，更好地推进教学改革，推进素质教育，进一步提高教育的针对性、实效性，让儿童的品德在生活里萌芽，让儿童的生活在笑声中飞扬。
★ 品德与社会论文
表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文（精选16篇）
