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篇1：心理素质教育在品德与社会课中的渗透论文
心理素质教育在品德与社会课中的渗透论文
摘要：思想品德教育在素质教育中的作用是十分重要的。学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过观察、体验、感悟来实现的。老师在引导学生探究活动过程中，要尊重学生个性特征，用师爱、包容、激励培养学生的发展，使其在快乐中学习、在学习中成长，身心健康，人格健全，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
关键词：爱心；尊重；宽容；赏识；渗透
小学思想品德教育的核心是关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。我们学校是一所农村小学，我面对的学生，他们个性特征、学习状况等方面参差各异。面对这种情况，要做到由对学生要怎样“转变为学生自我的我要怎样”，使学生逐渐从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功。这就要求我们教师，要转化思想，更新理念，改进教育方式，对学生实施教育时，注重与学生进行心理沟通，营造良好的学习氛围，达到育人的目的。
1、用爱心去营造良好的学习氛围
爱是一切力量的源泉，没有爱就没有教育。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，没有爱，便不可能赢得学生的心。我国古代名著《学记》中“亲其师、信其道”，便揭示了这一道理。我们知道，学生对教师的举动观察更具有独特的敏感性，他们往往能从教师的一个微笑、一个表扬、一个关爱的动作中分辨出最细微的差别，体验到不同的感受。教师对学生的爱，不应该是居高临下的“平易近人”，而应是出于内心的自然流露。据国外专家调查发现，只有良好的情感关爱才会给学生以丰富的心理滋润，为心理健康打下基础。比如：上课时，学生流鼻涕，教师递上一块纸巾。学生趴在课桌上，走过去，关切的问是否生病？使得教师的关心和爱护像阳光照射在每一个孩子身上，暖融融的。教学时，教师首先应考虑如何将自己的师爱之情化为满足某些合理而迫切需要行为。引起学生情感上积极的反应，促进师生在教学中的情感交流。
在课堂上，对学困生更应多关注，我班的小彭，是出名的差生，其他学科教师对他都十分头痛，他的作业非常邋遢，写的字不是多一笔就是少一笔，就连自己的名字都写不好。我没有放弃他。在对他观察中，发现他干劳动勤快，打扫卫生很认真。家访中发现他放学回家，都积极帮助父母做事，我便找了一个机会在班上表扬他。我发现他目光中流露出的惊喜。接着又通过与他谈心，多次家访。课后辅导，纠正他写字的笔画顺序、间架结构，慢慢的他的作业清秀了许多，错字也少了许多。古人曰：“感人心者莫先乎爱”。教师只有用一颗爱心，去拨动学生内心深处的琴弦，才能奏出最美好的乐曲。学生只有动其对教师的爱心，才能对教师的教悔产生认可和服从。
2、尊重学生，激发学生的学习兴趣
美国教育家杜威说过：渴求被人重视是人们天性中最深沉的欲望。小学的孩子具有极强的表现欲，课堂上他们争先恐后的举手以获取发言的机会。课外他们又吵又闹，甚至搞些恶作剧，以吸引别人的眼球，其目的，无非是希望引起所有人的关注与重视。尊重比热爱更重要，只有尊重学生，才能切实关注学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。现在的思想品德课程加强了与学生生活实际的联系。注意尊重学生，要求教学要面向学生的实际生活，尊重学生的感受，要求教师诚恳地与学生交流，让他们提意见，与他们交朋友，以此拉近师生间的情感距离，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
每个人都渴望得到别人的尊重，都具有自尊心。自尊心又是相当脆弱的，它经不起打击，仿佛是荷叶上的露珠，一不小心就会失落，正如苏藿姆林斯基说：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落―――人的自尊心。”小学阶段的孩子其自尊心尚处于萌芽及发展阶段，十分稚嫩，需要教师精心呵护。教师要尊重学生的人格，在课堂上用真情实意尊重学生，创设融洽和睦协调的课堂气氛，让学生在轻松快乐的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。例如：六一儿童节前的辅导课。我进入课堂，发现学生看我的眼光有些不一样，我还是向往常一样把当天学的重点知识点拨一遍，然后问作业有没有难题，学生齐声回答没有。我打算再提几个问题，我刚开口，学生就叽叽喳喳地说：“老师语文作业多，老师数学作业还没写完。”我说：“这是思品辅导课。”学生央求到：“老师，你布置的作业我们都已经做完了，明天是六一儿童节，这节课让我们做语文、做数学吧。”我说“好，我尊重你们的选择。”这节课直到下课铃响，没有哪个学生讲话，课堂里听到的都是学生书写的沙沙声。我没有因这节课，耽误了教学成绩，反而期末我的成绩在校区名列前茅。
3、用宽容善待学生的错误
学生必竟是孩子，他们知识的不足，阅历的肤浅，常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。教师的批评应考虑到对学生的尊重，不能为了维护自己的尊严而伤了学生的自尊。宽容是一种极有价值的教育艺术。学生是发展中的人，他们的不成熟性使其常常会犯错误。对于学生的错误，尤其是那些针对教师的偏激语言以及种种恶作剧，教师应以博大的胸怀予以容忍和原谅，因为这是一个人成长过程中所犯的错误，他并非出于恶意。只是一时冲动，是不成熟的表现。认识到这一点，就能对孩子的错误给予谅解，而采取宽容的态度。宽容有利于唤醒学生心中的良知，有利于让学生从错误中吸取教训而成长、成熟起来。教师学会宽容，也就能最大限度地理解、善待学生，就永远不会对学生说“你不行。”就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会了宽容，教师就会以从容的心态对待自己的工作，就不会急于求成，心浮气躁，就能够春风化雨、润物细无声。
4、用赏识激励树立学生的自信心
自信心是一个人成才的必备的良好心理素质和健康的个性品质。对自身价值和能力的充分认识和评价，它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力。
从小培养孩子的自信心已引起社会的高度重视。但如何培养学生的自信心，又是值得我们教师去探讨的，美国著名的心理学家杰丝雷耳说过：“称赞对温暖人类的'灵魂而言，就像阳光一样”、对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定，赞扬，激起他们的自尊，树起他们的自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保持下去。丘吉尔曾说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。”人需要赏识，作为小学的孩子更不例外，他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到教师的赏识时，就会认为自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心中是好学生，因而产生自身价值的增值感，增强学习的自信心。成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰鼓励，最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败的灰心，增强学生成功后的信心。
无论失败或成功，可能成为学生的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。小学的孩子尤为明显。“很好”，“你能行、再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功，“怎么又错了”，“差远了”，就会让学生觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。我们教的学生里可能有瓦拉赫，也可能有爱因斯坦，这就要求我们教师要在课堂中多发现学生行为表现中可以肯定的东西，及时的加以赞赏。比如：对学生的答案或方法正确的加以赞赏，那就是“锦上添花”；错误的也可以给予思维方法、答题方式或学习态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。因为每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞美。如果学生的做法能得到教师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快，积极，从而增强自信心；反之，就会情绪低落，被动、缺乏信心。
总之，对于思想品德教育，我们教师既要认真挖掘教材中的主题内容，更应该对学生关爱、包容、激励，把他们当作自主的，发展的人，充分尊重他们，让他们的自尊心健康成长。
参考文献:
［1］《品德与社会》课程教材研究所，综合文科课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社．
［2］《给教师的建议》（苏）B、A，苏霍姆林斯基蓍，杜殿坤编译，教育科学出版社．
［3］《外国儿童心理发展和教育的理论》．曹能秀、王凌，云南民族出版社．
［4］《给教师的一百条新建议》，郑杰，华东师范大学出版社．
［5］《班主任》，北京教育科学研究院主办．
［6］《心理素质的养成与训练》．邢邦志主编．偷┐笱С霭嫔纾
篇2：德育在《品德与社会》课堂教学中的渗透论文
德育在《品德与社会》课堂教学中的渗透论文
摘要：品德与社会课程是以学生社会生活为基础，让学生从小事中悟出人生大道理，促进学生良好品德的形成。
关键词：德育;课堂教学;渗透
品德与社会课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
1在生活中感悟
在《我们自己作主》课堂上，我抓住班干部选举这个环节，让学生充分感受到：自己是这个班集体中的一员，自己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部。教学的过程中，一个问题的讨论，让我感怀。
问题是：如果现在我们重新选举班干部，你会选谁?并说明理由。同学们讨论热烈，有赞成选学习好的，有同意选人缘好的，有选跟自己关系好的，有选号召力强的等等。这些都是意料中的回答。但在讨论发言中，有学生提出了一个令我都感动的建议，就是要选平时在班集体中不太守纪律的同学当班干部。我请他说出理由。他的理由既有理也有据：不太守纪律的同学并不是喜欢影响班集体，而是约束自己的能力较其他同学弱，如果我们让他们在班级活动中管理别人，多让他们尝试管理别人的乐处和难处，他们就能在管理中体会到，一个人不要别人管是多好啊，班集体的荣誉是要靠大家来争取和保持的，一个人可以影响到班集体荣誉，可以影响到班上每一个同学的情绪，可以影响到学校的声誉，甚至可以影响到一个国家的尊严。我们每一个人的言行举止都要符合纪律要求。还有的学生说，这几个不太守纪律的同学，也有很多优点，只要他们改正了缺点，我们班的纪律就更好了。
从学生的讨论中，我看到了他们对班上不守纪律同学的宽容和鼓励，看到了他们对自己同伴的爱护和信任;看到了他们热爱班集体、关心班集体的'优良品质;看到了他们对人对事的公平和公正的美好心灵;看到了我们教育意义所在。
2在生活中学习生活，学习道德
教学中，我们不要去传授那些与实际生活相脱节的知识和经验，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号。这样的课程学习达不到本课程所要实现的目标，只有通过学习者自身的生活经验才能学习生活和道德。
在课堂上，笔者的做法是：
①努力调动学生已有的经验。
②通过观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。
③模拟某种生活情景，如扮演、编故事等，在这种“准生活”模拟中学习。
在讨论“我们选谁来当班干部”这一话题时，学生的发言是多元化的。这是源于学生已有的经验不同，他们的生活经历不同，他们原来的班级干部选举的方式方法不同，他们对事物的看法不同。所以，他们的思维方式和思维效果就不同，选择班干部的标准就明显不同了。因此，我们在讨论中，要给学生
以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从同学们的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养同学们的能力出发。总之，必须有利于班集体和每一个学生。 选举的目的和目标明确后，学生在选举中，就能够用心去发现同学身上的美，去关心班级的建设和发展，去分享班级的荣誉和进步，分享同学的幸福和快乐。这样的活动来源于学生生活，来源于学生的生活体验，来源于学生的需要，又为学生实际生活服务。所以，我在这样的教学过程中，让学生在活动中培养对社会有意和有用的习惯，学习生活道德，提高了学生的学习效果。
3教育就是让学生享受一种快乐生活
《品德与生活》这门课程是从生活出发，是为了生活，首先就要让学生过好他们的教育生活、课程生活。我们要让学生学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，那么我们的课程生活首先就应当是这样的。正是出于这样的观点，我们在教学过程中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满“童趣”和“童乐”，我们所建构的课程生活是一种快乐、积极有意义的生活，促使学生在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。
在教学实施过程中，我们要注重：
(1)从感性活动中得到快乐和喜悦。在课程中的感性活动包括：游戏、扮演、各种竞赛等等，在这种种感性活动中学生们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中，它满足了学生好动的天性。
(2)从主动作业中获得快乐和喜悦。新课程、新教材有许多要学生自己去发现、去思考、去辨析，并且由他们自己作出表达等等的主动作业，这些都会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。
(3)这种自我实现在一个充满相互交往、沟通的课堂生活中也易于得到他人的肯定和赞许。
(4)在新的课程生活中的小组学习、合作学习等，都能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中他又能感受人与人之间达成的融洽、沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组中合作中的力量，找到了自己与他人之间许多共同感受，这些都是令学生快乐的事。
我们之所以关注学生正在进行中的课程生活，是因为学生只能在这样的生活过程中发展，我们不能越过今天去预设明天。
在课堂教学中，我注重学生生活经验的点滴积累，让学生从小事中悟出人生大道理，懂得博爱。
篇3：品德与社会课教学论文
品德与社会课教学论文
关键词:品德与社会;教学;探析
1正确地选择教学方式
教学方式也称之为学习方式,与教学方法有着本质的区别。方式是一堂课中的整体模式。方法是教学过程中的具体手段,若干个方法支撑着方式。教学方式是贯彻教学理念,落实教学内容,实现教学目标的载体。对一节课教学成功与否起着决定性的作用。
1.1换位体验式
换位体验式活动强调主体的亲身体验,这和任何体验活动一样,是内在的,是学生的一种自主活动。不一样的地方是通过换位,来体验被体验对象的心理感受和情感态度。使学生在换位体验中有所思考、有所选择、有所判断、有所感悟。这样,理解他人、同情他人的善良之心,就会在他们幼小的心灵里被唤起。
1.2情境模拟式
情境模拟式即教师通过利用录像、录音、电影、多媒体手段,再现某些生活场景,让学生在真切的生活场景中来观察和感受。
1.3情境演练式
品德与社会课是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识,必须在日常生活的.真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富。为此教师可以直接从生活中截取情境,把生活中的典型事例用小品、角色表演再现于课堂,让学生扮演不同的角色,在不同情境中进行自我教育。通过学生亲身体验他人的处境和内心感受,主动去发现、探究并尝试自己解决生活中遇到的问题,从而提高道德认识,升华道德情感。
1.4公益活动式
良好的品德必须在儿童的生活实践中才能养成。充分利用校外资源,让儿童走出学校,参加公益活动,到社会中去学习,在服务中去实践,开阔眼界,了解社会,增长才干,适应社会,这是品德与社会教学目标之一。
1.5户外活动式
教学空间不局限于学校和课堂,解放学生学习的空间,让学生接触大自然和社会。努力创造条件让学生走出教室,走出课堂,到大自然和社会上参观调查、了解生活,在了解生活中学习,在理解和感悟中受到教育,逐步提高道德认识和适应社会的能力。
1.6合作探究式
讨论,是最常见的学习活动,新课改所提倡的自主合作探究的学习理念,就是在此基础上发展起来的。在品德与社会教学活动中,鼓励学生小组内合作探究,互相研究、讨论,能使学生都有机会运用多种方法表达自己的感受,展示个人的研究成果,和他人交流、分享、互相启迪,有助于所探究的问题达到有深度、有高度。使小组的合作学习,不说套话、不说假话、不走过场,实现有效性。
1.7游戏娱乐式
儿童爱玩、好玩是天性,因此,游戏、娱乐是我们教学中常用的活动形式。因为游戏及各种形式的娱乐活动,对提高学生的学习兴趣、学习效率有很好的推动作用。
实践证明,就是这些各种各样的活动形式,才能搭建起以生活为基础,以活动为载体,以育人为目标,以实效为标准的小学德育类课程的教学新模式,让德育从儿童发展的现实和可能出发,把过去小学德育类课程教学中,学生认知偏重于从学科知识教学的逻辑中去获得,转变为让儿童通过自己的生活实践和参与活动来获得认识和发展,采用儿童乐于接受的各种活动方式,帮助儿童真正解决现实生活中的问题。这就是我为提出:活动――品德与社会课堂教学的支点的根本所在的原因。
2真诚地扮演教师角色
教师角色转换,是这次课程改革的一个重要理念,由过去教师是知识的讲授者转变为学生学习的引领者,这种转变是质的变化。在讲授式的教学时代,教师在课堂上唱“独角戏”,在教学中是自编、自导、自演。课改要求教师作为引领者,首先在意识上要低下头、弯下腰来和学生说话。在教学活动中是引领者、学习者,是学生的朋友。在和学生一起参与学习过程时,一定要真诚,要向学生敞开心扉,坦诚地和学生交流,是就是是,非就是非,对学生说真话,抒真情,不要遮遮掩掩。
3科学地评价学生
说到对学生科学评价的问题,目前是教师最头痛的事。“棒棒棒,你真棒”、“发小红旗”、“贴小红星”、“奖励小礼物”评价方式几乎充斥着所有课堂。不能说这些评价方式不好,只能说不实用,甚至没有起到评价作用。到底该怎样评价呢?我认为,评价应该是:促进学生自主学习,激发学生学习动机和兴趣,形成正确学习态度,养成良好学习习惯的催化剂和润滑油。品德与社会课的评价方式应采用教师评、学生互评、学生自评的方式。要坚持评价情境生活化,评价客体主体化,评价结果动态化。评价要坚持连续性,结果要保存下来,让其产生成就感。在评价中要重行为习惯的评价,而轻知识掌握的评价。
4精心调控教学秩序
课堂教学要确保学生的主体地位,教师必须想方设法活跃课堂气氛,但如何使课堂“活而不乱”,确保良好的秩序而使学生进行有效学习,却不是一件容易的事,往往是教师煞费苦心设计出让学生感兴趣的活动,可学生一参与,就争着要表现,吵作一团。这时教师基本是两种态度:其一,教师不管,结果讨论式成为“放羊式”;其二,老师板起了面孔维持秩序,结果使好不容易活跃起来的课堂气氛又凉了。这两种态度都是不可取的。课堂教学秩序建立与维护,关键是教学的精心调控问题。
篇4：浅谈小学品德与社会课教学方法论文
浅谈小学品德与社会课教学方法论文
现今的小学思想品德课仍然没有完全摆脱应试教育的阴影，教师的教学好像只是为了完成任务，让学生可以在期末考试中取得好成绩。殊不知，这门课程的目的并不在于让学生取得好成绩，而是在于培养学生的基本思想品德和素养，因此，教师应该端正自己的教学态度，运用正确的教学方法来教授这门课程。让思品课“活”起来，让学生“动”起来。贴近学生生活，把课堂交给学生自己，这样才能更好的完成教学目标，达到更为理想的教学效果。在教学实践中，我们可以从以下几方面着手：
一、正确确定思品教学活动的目标
我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展，导致课堂上无人听讲，甚至课堂秩序混乱，无法达到教学目标。这都与思品教学活动目标的确定有关。
二、优化、活化思品课教学素材
社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，并具备及时准确的掌握社会新事例、新事物的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。如学习《日益富强的祖国》这一课，教材上讲解的都是十几年前社会发展的情境，而六年级的学生在那个时期刚刚出生，对课本上所讲解的内容非常陌生，甚至讲解香港夜景的图片的时候，很多孩子都说，经常去，早都看腻了，比这图片好看的有很多，这有什么好看的？这时就不应该按照课本上的内容照搬，而应该根据实际情况，让孩子们先了解过去的人们生活是什么样的，再根据实际情况，说说自己的感受，这样学生就有了更多自主活动的机会，培养学生获取、处理信息的能力。要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。
三、灵活选择活动化教学方法
思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的.自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程。小学思品课活动教学具有很强的实践性、自主性、整体性、开放性。教学中的活动不局限于课堂、室内，根据教育需要，还可延伸到课外、校外；内容方面，活动教学的内容不局限于某一方面，其来源广泛的新信息和新观点能够满足不同层次的学生的需求；主体方面，活动教学中，课堂的主体不再是“唱独角戏”的教师，而转变为了形形色色的学生……教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活動，自我发展。
四、形成新颖的学习评价
学习评价在当代学校教育中具有特定的意义和价值，同时它也制约着教学和教法。实施思想品德活动化教学，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的学习评价。
学生思想品德学习评价首先体现在知情意行的结合，在认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生“再认、再现能力”进行评价。在行为能力评价上，重在正确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反映。有效的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道德认识。实施多元性评价，全面正确地评价学生，要打破教师在评价中的“绝对地位”，实现评价的民主化，形成学生互评、学生自评、教师参评的合理机制。开放的评价体系，必须从结论型向问题型转向，从静态向“活动”转化，在活动中去发现、保护和培养学生的创新意识。
实践证明，思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思想品德教育教学充满生机和活力，这样才能更好的满足高段学生对品德与社会这门学科的需求。
参考文献：
1.程亮，《浅论国际法的阶级性与强制性》1期
2.陈福刚 刘凯，《透视高校大学生的情感教育工作》11期
3.张艳，《论军事法的部门法地位》203期
篇5：品德与社会教学中的心理教育探究论文
关于品德与社会教学中的心理教育探究论文
一、浸透的意义与措施
（一）浸透的意义
小学品德与社会课与心理课在教材内容方面有许多“共同言语”。首先，“两课”在育人目的上是分歧的，都是协助学生处理实践问题；都是以培育学生良好的行为习气、提高学生区分是非才能和成为全面开展人才为目标的。其次“两课”的教材内容都是偏重学生情感培育和行为锻炼的；再者“两课”在教育教学方式上也是密不可分的，都是经过认识、情感、意志和行为四个层次进行的。在教学中应把学生心理质量培育作为品德与社会科教学目的和内容的扩展与延伸。
（二）浸透的措施
学校请求全体品德与社会教师要把本学科浸透心理健康教育作为课题研讨的重要组成局部，尽可能地做到多途径、多方式地进行。在品德与社会的教学活动中经过创设宽松调和互动的心理气氛；树立民主对等的新型师生关系；亲密联络学生的生活实践；突出学生的主体位置；投入真情实感进行心理辅导。努力寻觅学生的闪光点并及时进行鼓舞、褒扬和肯定。采用多元、多样、全程、全面和鼓舞性的言语评价学生；经过学生喜闻乐见的教学内容和应用多媒体教学激起兴味。同时尽可能地为学生创设自主、协作和探求的时间、场所和时机。引导学生体验胜利的喜悦、感受学习的乐趣、锻炼学生的毅力、培育良好的习气。在详细施行中，经过锻炼、辅导、暗示等方式提高学生的心理素质。
二、浸透的办法与途径
（一）在教学设计时思索浸透
教学设计是落实学科浸透心理健康教育的重要环节，也是上好本学科课程的前提，只要在设计时充沛思索心理健康教育的浸透问题，才干在教学过程中做到有认识地对学生进行心理健康教育。品德与社会科教师要深化研究教材内容，努力发掘教材中心理健康教育的浸透点，经过教材中详细的实例或由此引申出的内容为切入点，引导学生联络实践进行讨论，从而起到触动心灵的作用。在教材处置过程中，要将心理健康教育恰当、有目的地与品德与社会科内容严密分离。要依据学生的认知才能、心理特性、实践需求以及学习内容备课，正视学生存在的差别，在理解学生性格、兴味的基础上，有针对性地肯定教学目的、教学办法，力图因材施教，以此激起学生学习的积极性和内驱力，使学生在高兴的心境中学习知识和提高才能，在调和的气氛中熏陶情操和升华思想。
（二）在教学过程中注重浸透
小学品德与社会学科教学目的偏重的不是知识与技艺，而是情感、态度和价值观。因而，在教学活动中运用心理学的原理、办法和技艺改动学生的心理与行为，借助心理检验及其他测评工具客观地理解学生的个性特性、优点、缺乏以及开展趋向，使本学科的教学更有针对性与有效性。课堂上要努力创设良好的学习环境，鼓舞学生大胆质疑答辩、各抒己见，鼓舞学生发表共同的见解。有了这样的学习气氛，不只有利于学生思想的开展，还有利于使学生轻松摆脱心情障碍、克制消极心理、构成良好的习气。经常褒扬学生，真诚地看重每一位学生，不但能够使学生感遭到教师对本人的'肯定，而且能够使学生对将来更有自信心，这是学生取得胜利的心理动力最好的办法。
（三）在作业处置中进行浸透
品德与社会科课前准备和课后作业是学生学习过程的重要环节，也是学生品德行为的理论途径。因而在处置课前准备和课后作业时，教师也要充沛思索心理健康教育的浸透。布置课前准备的时间要充沛，小学品德与社会科教学要胜利，功在课前、重在资源，要充沛应用双休日的时间引导学生以小组的方式进行材料的搜集整理，这样既可培育学生发明才能，又可培育学生协作心理，还能够激起兴味。课后作业的难度要按部就班，做前一题时，就有自信心完成下一题；作业的数量要契合实践，少而精能够加大学生的思想深度。布置的作业应尽量使学生取得胜利的体验、意志力的磨炼、发明性的发挥和才能的提高。作业的修改也要灵敏多样，做到有检查、有落实；有面批、有记载；有自评、有互评；多鼓舞、少批判；多肯定、少责备。这样既有利于学生自我深思和树立自信，也有利于学生良好习气和个性技艺的培育。
（四）在课外辅导中分离浸透
品德与社会科课外辅导也很重要，不只是课堂教学的延伸和补充，也是因材施教的重要渠道。课外辅导不是后进生的专利，教师要依据不同层次的学生，分离教材的内容和学生心理开展的需求，分批进行课外辅导。对优秀的学生要增强培育，进一步开展其喜好和专长，并经过不时提高请求，让他们感遭到恰当的波折，晓得本人还存在缺乏，同时又使他们获得更高程度的胜利，激起求知欲。对中等生和学困生要有重点地进行辅导，耐烦地培育他们的意志，经过巧妙地点拨启迪思想，让他们经过努力可以有所收获，感受胜利。许多后进生的艰难并不是他们的蠢笨，而是他们自卑、畏难的心理，因而教师要注重协助他们扫除学习障碍，加强自自信心，这也是品德与社会科的教学目的。总之，经过几年来展开本学科浸透心理健康教育的理论与探究，我校品德与社会科教师理念更新、办法更活、自信心更足；大多数学生愉悦感更强、参与度更高、主动性加大、实效性更好。
篇6：心理教育在德育中的渗透论文
心理教育在德育中的渗透论文
德育是人类历史上较早产生的教育现象。随着社会经济、政治和文化的发展，德育本身在性质、目标、途径、内容和方法上都在经历巨大的变化。德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分，是学校教育工作的一个重要方面。近年来，随着我国教育理论的改革和创新，高校德育的内涵己大大拓宽，它不仅仅是指基本政治观点的引导，而且包括了我国的国情教育、日常性政治教育、社会公德和职业道德在内的道德教育，同时还包括了心理健康教育。
1.高校德育中渗透心理教育的必要性。
心理教育与德育有着不同的工作内容、目标和途径。心理教育主要解决心理问题，促进心理健康，培养良好的心理素质，德育则偏重于思想道德品质的提高;心理教育偏重于心理的矫正、调适和改正，德育则主要偏重于思想领域;心理教育主要采用精神分析法、行为疗法、认知疗法、催眠法和人本主义疗法等方法，德育则主要采用说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、思想品德评价法和批评教育法等方法因此，粗看起来，德育与心理教育似乎有着天壤之别，但不可忽视的是，人的心理与思想有着千丝万缕的联系，即：心理是思想的基础，思想的发展和变化要受心理的影响和制约。在现实中，心理问题和思想问题总是交织在一起，许多思想问题背后又有复杂的心理因素，有些看起来是思想、道德问题，但其根源、其实质却是心理问题。同样，心理问题也可引起人的思想问题、行为问题。高校德育与心理教育本质上都是做人的工作的，都通过认知、情感、意志、行为四个层次来帮助学生解决问题，以培养全面发展的人。研宄表明，心理素质是思想道德素质形成与发展的基础(②，心理问题与思想道德问题既有区别，又存在互相转化互为循环的可能性。“③因此，高校德育不能仅仅局限于思想、政治和道德教育，而且更要关注学生良好个性和健康人格的培养。
自20世纪末期以来，我国社会的深刻变革引发了一系列的道德问题和精神困惑、心理失衡现象。同时，由于全球化和网络化的风起云涌，也对上述问题的发生起了推波助澜的作用。然而，由于高等学校德育工作仍滞后于时代的发展，忽视学生心理教育和个性心理培养，加上中学片面追求升学率，导致当代大学生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等问题。由此而产生的不尽人意的负效应，严重影响了教育的质量和学生身心的健康。这些负效应主要体现在：因学习优势消失、学习情绪消极、学习动力危机、学习态度变异等学习问题处理不当所产生的负效应;因“自我中心”的心理定势、语言习惯与秉性各异、同情与互助情感体验的缺乏等人际关系处理不当引发的负效应;因对成才、对生活、对社会期望值过高等理想与现实的落差所引发的负效应;因异性交往困惑所引发的负效应;因心理障碍、情绪障碍等各种心理负效应所引发的人格变异。
大学生心理缺陷的成因有主、客观原因。从主观上看，是由生理早熟和心理晚熟之间的矛盾所致。他们生理上完全成熟，精力充沛，需要膨胀，理想升华，独立意识剧增，这些都是学习成才所需要的良好心理基础。然而，由于他们长期生活在校园大墙内，生活实践少，社会阅历浅，没体验过“挫折”情感。因此，多数学生表现出过于自负、逞强好胜、好高骛远、虚荣自恃、偏激偏极等心理上的不成熟性。这些恰恰反映出他们不会认识自己、对社会无知、认同度低、悦纳性差、抗挫能力弱等心理缺陷。从客观上看，主要问题不是社会污染，而是学校德育的失误和缺陷所致。这些缺陷主要体现在:第一，“左”的德育思想。从上世纪50年代末开始，心理因素、个性发展竟成为高校德育讳言忌入的禁区。高校德育长期习惯于用政治思想教育机械化地取代心理教育，把心理因素说成是政治思想问题。第二，传统的德育模式。传统的德育模式把学生当作被动训管的客体，不尊重其主体地位，于是，德育偏重强调自己的社会工具性价值，忽视德育直接为人发展服务的人文价值。这种德育模式，又偏重强调学生思想政治上的一致性，否认个性发展的差异性和多样性，这种德育模式，根本上忽视学生心理发展规律及心理因素在政治思想品质形成中的基础性功能，把心理教育排斥在德育之外。第三，德育教师队伍素质低。多数教师素质不高，对德育原理、德育心理学、心理教育和心理咨询等知识知之甚少，只是凭借主观愿望和热情，忙忙碌碌满足于整体稳定，片面重视学生外显操行的管束，不重视学生内在心理障碍，甚至对心理问题反映迟钝。第四，校园不良心理环境。任何教育效应，只能在教育者与受教育者之间双向互动中产生，在受教育者自身内部矛盾运动中最终得到实现。当前，在智育至上的教育思想影响下，高校育人职能严重削弱，师生之间缺乏教学相长的双向交流，学生之间缺乏互相期望性双向交流，管理者与学生之间缺乏理解性双向交流。在这种缺少民主的、紧张的、压抑的、冷漠的心理氛围中，学生自主、自信、自强、自立、自律的心理品质很难形成和发展。
2.高校德育中渗透心理教育的可能性
改革开放的深入发展和市场经济体制的确立，对人才的思想道德素质和心理素质提出了更高的要求。大学生心理健康教育越来越引起教育界的高度重视。1995年，国家教委在颁布的《中国普通高等学校德育大纲》中，将“具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力”作为高校德育的具体目标，并强调“有针对性地做好深入细致的个别思想工作;加强心理健康素质和心理素质方面的咨询与指导”，明确规定高校的德育中必须涵摄心理教育，包括心理健康知识教育以及个性心理品质和心理调适能力的培养。因此心理教育在高校德育中不仅不能忽视，而且必须在新的视野中加以理解，在新的层次上以新的方式和方法加以实施。这为高校德育中渗透心理教育的可能性提供了规范前提。使得心理教育成为当代高校德育的延伸和补充。
为了提高大学生的心理素质，近年来各高校都在以多种途径广泛开展心理健康教育活动。目前，在我国高校从事心理健康教育的人员主要来自三方面：心理学工作者、医务工作者、德育工作者，而相比较而言，德育工作者所占的比例较大。作为既是心理健康教育工作者又是德育工作者的双重角色的教师，在工作中如何区分学生的心理问题与思想问题，如何认识心理健康教育与德育的关系，如何把心理健康教育工作与德育工作有效地结合，便是摆在他们面前的一个非常重要的课题。根据调查表明，目前高校大多设有“心理咨询中心”或“心理咨询室”，由于大多为非正式的机构，稳定性较差，往往随着领导的重视程度和骨干人员的调动而波动。尽管存在先天的缺陷，但随着咨询工作的发展、人员和规模的扩大，心理咨询将越来越规范化，这无疑为今后在德育工作中渗透心理教育创造了现实的可能性。
在理论意义上而言，个体的道德内化需要良好的心理素质，这是德育中渗透心理教育的理论基础。个体道德品质的形成，从主体因素看，是个体把一定的思想道德内化的结果。即通过个体对思想道德信息的认识理解，并伴随着一定类型体验形成道德动机，最后外现于行为。这个内化过程是个体通过动机、情感、性格及自我意识等心理因素，对道德教育信息进行多方面的选择、分化、融合、顺应的过程。德育信息不是空洞的道德，它以社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导。虽然，这其中蕴含着极其丰富的心理教育因素，对学生心理素质的发展起着巨大的促进作用。但是，心理素质作为思想道德素质的基础，它有优劣之分，二者之间并不存在必然的相互促进作用，有时还会因德育过程忽视学生相应心理素质的'培养和发展，甚至违背相应心理素质水平而使两者处于恶性循环状态。学生如果不具备与德育要求相适应的正确的道德认识、积极的情感、良好的心理品质和活泼的性格等心理素质，或者德育过程不适应甚至违背学生心理素质水平，德育要求就难以内化为品德、外现于行为，难以在学生身上持久扎根，只能是流于口头的一些“条条框框'可见，道德内化的内在驱动力主要来自于个体的良好心理素质水平，而良好的心理素质需要由心理教育来培养。因此，德育与心理教育相结合，提高学生心理素质水平，是取得良好德育效果的重要条件和标志。
3.高校德育中渗透心理教育的途径与方法。
德育与心理教育关系如何，如何做到切实有效的渗透等，仍是一个争议颇多的热点问题。笔者认为，为强化心理教育的力度，应从以下几个方面着手：
将大学生心理素质的培养纳入德育目标。良好的心理素质对思想道德素质的形成与发展起着积极的促进作用，高校德育不但要重视思想教育、政治教育和道德教育，还要注意培养学生良好的个性品质和健全的人格，注意道德意识倾向性和道德心理品质的养成，要把心理教育作为改进新时期德育工作、促进德育科学化的突破口。
心理健康教育与思想道德修养课相结合。思想道德修养课是为大学新生开设的一门公共必修课，在这门课的教学中，可以纳入心理健康教育的内容。比如，如何适应新环境?如何做一个健康快乐的人?如何与人交往?如何应对挫折?如何消除自己的不良情绪?如何树立正确的性健康观等等。在近几年的教学实践中，我们把以上增进大学生心理健康的内容贯穿到思想道德修养课的相关章节中，使德育课贴近大学生的实际，满足大学生的需要，帮助大学生解决思想问题与心理问题，受到了学生的欢迎并产生了良好的效果。
心理健康教育与日常的德育工作相结合。学生辅导员、政工干部应增强对大学生的心理健康教育意识，学会运用心理咨询的方法去工作。在工作中要注意了解大学生的心理特点，了解大学生常见的心理问题及矫治方法，避免把大学生的心理问题都归结为思想问题去看待。要把心理健康教育与日常的德育工作相结合，在日常的德育工作中，贯穿心理健康教育，既有利于提高大学生的心理素质，也有利于提高德育工作的成效，使德育工作贴近学生，关注学生自身的个性发展。
重视心理咨询在高校德育中的重要作用。心理咨询起源于20世纪初的美国，是指运用心理科学的方法与理论，通过消除来访者的心理问题，来维护和促进身心健康、促进人格发展和潜能开发的过程。”⑤需要说明的是，心理咨询的理念是“协助”，而不是单纯帮助和替代。这就需要老师站在学生的位置上，与他们一起思考，在共同思考的过程中，巧妙地运用心理学方法把自己的思想悄悄地转变为学生自己的思想，让他们确信这些思想是他原来就有的，或他自己刚刚发现的，以证明其是有能力者，是聪明的和有力量的。这样，学生在自我发现和自我证明的喜悦中，思想观念转变了，自信心增强了，克服困难的勇气也就自然产生了。高校老师除了传道授业的职责之外，还应当负起解人生之惑、心理之惑的责任。老师为学生解惑的方法有多种，除了传统的德育方法之外，还有心理学的方法，即心理咨询。心理咨询的方法可以给学生最可靠的心理支持，协助他们树立起对自己的信心和勇气。
篇7：多媒体的运用 一堂课中的点睛之笔――浅谈多媒体在品德与社会课中的运用
多媒体的运用 一堂课中的点睛之笔――浅谈多媒体在品德与社会课中的运用
叶菲 江西省九江市柴桑小学摘要：二十一世纪是信息化、竞争综合化的时代，竞争的焦点是人才，人力资源已成为一个国家最具竞争力的重要国力，而我们的学生未来能否具有较强的竞争力呢？新课程标准提倡“以学生的发展为本”的教育新观念，怎样帮助学生在新的学习方式下更好的发展，提高他们的综合能力，参与国际社会的竞争呢?网络教学既符合新形势下教育改革的迫切需要，又是一个极具价值的崭新课题。为此，我在教学工作中进行了以下探索和研究。本文就针对在品德与社会课的教学中利用多媒体进行的教学活动，交流了笔者的实践体会。
关键词：情感、认知、体验、拓展
多媒体教学在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，加大了课堂教学的密度，唤起了儿童学习的兴趣，从中实现了课堂教学的整体优化，取得了省时高效的教学效益。特别是在品德与社会课的教学中，由于小学生认识水平十会有限，生活经验不足，对有些陌生的知识缺乏感性认识。那么在教学的关键之处，恰当的运用电教手段就可以起到变复杂为简单，画龙点睛，水到渠成的.效果。
最近教授了一堂五年级的品德社会课《游子回家》，这是一节教研课，有许多的同行教师前辈来观摩，对于整堂课的设计都做出了相当大的肯定，特别是其中对于多媒体的运用。为此这针对这堂课的多媒体运用做了如下的思考：
一、 利用音乐，渲染气氛，激发真挚情感
小学生的情感特点是热烈、真挚、易激动，学生的心弦一旦被触动，就会激情满怀，表现出强烈的爱憎，教师可以根据社会教材，结合少年儿童的这一情感特点采用播放音乐的手段，以达到渲染气氛的效果。
《游子回家》一课中，学生必须掌握的要点是：知道香港是中国领土的一部分，了解香港的历史和现在。香港回归对于94、95年出生的学生来说，是一个不太熟悉的陌生的历史事件，所以一开始的导入，是从学生最为熟悉的一首歌《东方之珠》。随着音乐的缓缓流出，学生慢慢的溶入旋律当中，轻声哼唱，感受游子心情。接下来的引入水到渠成，从歌声中学生已经初步感受到香港这个美丽之都曾经有那样的一段不堪回首的往事，从歌声中，学生感受到香港回归犹如一个游子历经沧桑终于回家…
二、 利用图片，视觉冲击，加强感性认识
图片展示形象、直观，能调动学生的多种感觉器官的参与认知活动，使学生真真切切的得到了巨大的视觉冲击。获得直观感受。
在了解了香港被侵占的历史后，学生只有表面的认识，这时利用powerpoint幻灯片放映出一张张历史的画面，灰蒙蒙的旧照片上显示着一个个历史的人物，那一张张浸染耻辱的条约《南京条约》《北京条约》那一个个在殖民者统治下生活的中华儿女。看着这些图片，想着那段历史，每个学生都感受到了祖国曾经的落后遭受到的打击、耻辱。每个学生都沉默了，我知道这些图片已经烙入了学生的心中。
在了解回归的历史后，对于现在的香港，我同样又采用了最简单的幻灯片放映。景色怡人的维多利亚港湾，迷人的夜景，高耸的中银大厦，壮观的青马大桥…伴随着《东方之珠》音乐的响起，学生再一次被征服了，陶醉了，面对着一幅幅如画的美景图，学生一声声的赞叹、一次次的鼓掌声、一个个都情不自禁了。我想没有任何语言可以如此直接简单地让学生获得此番感受。现在香港的繁荣昌盛已经不需要再用语言去描述了。
三、 利用录像，再现情景，身临其境，加深感触
录相画面色彩丰富，真实传神，能充分体现语言文字所表达的内容，加上扣人心弦的声响，具有很强的感染力。特别是历史纪实片，这就是一个真实的再现历史，让人身临其境，获得的感受自然也是不言而喻了。
如《游子回家》这一课中还要求使学生知道香港回归的时间，知道回归的盛况。了解回归盛况是这一课的教学重点也是难点，不借助多媒体的演示是很难达到这课的教育目的的。教学时能过录相片把回归的盛况生动地展现在学生面前，学生一边听着充满深情，激动人心的解说，一边观看着英国米字旗的缓慢降下，英国的百年统治终于结束了，许多同学激动了，有的发出长叹，有的鼓起掌笑了，接下去的亿万人民倒计时的开始：五、四、三、二、……同学们也跟着喊了起来，当雄壮的国歌响彻天空，五星红旗冉冉升起，人们的肃静，同学感受到了一个个也站立起来，少先队员行队礼，注目于国旗之上。这一刻停止了，学生完全溶入在其中了。只有屏幕中掌声、欢笑声再次响起学生们似乎才醒悟。这仅仅是在看录相吗？不，分明看到了学生眼中的泪花，那是激动的，在刚才的一刻中，每个同学仿佛置身其中。
四、 利用网络，有的所取，拓展知识面，提高兴趣。
网络无所不包，无所不容，对于学生不了解的想了解的都可以一一满足。
在课前，布置学生进行调查，在课堂上进行交流，这是学生自主学习的体现，当然学生的索取能力还是相当有限的，为此我特意准备了一个香港资料库。在里面包括了香港的许多内容资料，有地理气候、人文景观、香港之最、区旗区徽……对于这些内容，我把自主权再次交给学生，“我想了解……”。学生的兴趣再次被调动起来，因为是自己想了解的感兴趣的，那对知识的掌握更是轻松愉快。
对于这节课的多媒体的使用，我采用的是最简单的幻灯片放映、录相放映、现成网页的使用，所以在操作上十分简单易用，每一处的使用都没有做过多花哨的处理，有的是实实在在的内容，这对于一堂课的教学来说这是重点、关键。
我想，有了这一次成功的教学，我已经充分体会到了多媒体运用对于课堂学习的帮助，这些经验对于自己对于学生的受益都是无穷的。我将会继续努力，抓紧这个利器上好每一堂课。
篇8：品德与社会教学中心理健康教育的渗透论文
一、完善和创新教学模式, 运用多学科联合教学
心理健康教育应该与多个不同学科有机结合, 在平时生活和学习中, 积极打造一个较好的班级学习氛围和校风, 采用多个课程联合教学的方式, 将心理健康教育落实到品德与社会教学中, 从而陶冶学生的品质情操, 促进学生形成健康的身心。当前, 大多数小学生是独生子女, 家长对其太过爱护, 导致小学生在学习时只要遇到一点困难, 就会产生许多暴躁、焦虑等情绪。因此, 在品德与社会教学过程中, 教师应该结合该课程的特点, 以此引导学生严格控制自己的情绪, 培养小学生健康的心理状况[1]。例如, 小学生在学习品德与社会课程中关于“换位思考”时, 教师可以借助课堂教学, 培养学生之间多沟通交流, 促进学生培养良好的关系, 引导学生学会从多角度思考问题, 当人际相处出现问题和争吵时, 懂得有效把控自身的情绪, 通过对方角度来化解两人之间的矛盾, 从而促进小学生友好、宽容以及开阔胸襟等良好心理状况和道德品质, 为营造班级良好学习环境提供有力保障。
二、根据品德与社会教学内容, 融合心理健康教育
小学各学科教学的组成主要包括教师、学生和教学素材, 其中教学素材是学科教学开展的首要前提。在小学品德和社会教学中, 大多数为文明礼貌、乐于助人等内容。同时, 教学素材中还包括了自信自尊、善于与人沟通交流等内容, 这些教学内容和素材均对小学生心理健康教育具有较大的帮助, 能够促进小学生自信、乐观、谦让等良好品格的形成。所以教师在日常品德与社会教学中应该充分了解掌握教学内容, 多多收集相关教学素材, 明确品德与社会教学和心理健康教育之间的关系, 将两者有机结合起来, 分层进行心理健康教育。另外, 教师可以寻找教学内容中的趣味点、创新点以及各种可以进行探讨和交流的点, 以此培养学生正确的判断能力和是非观, 充分调动小学生的求知欲望和好奇心, 促使学生主动学习探索答案, 引导学生了解生活, 感受生活, 从而及时调节自己的不良情绪和心理状况, 规范学生的行为, 培养学生良好的心理品质。
三、通过教师的榜样作用强化心理健康教育
在日常生活与教学中, 品德与社会课程教师都应该树立良好的榜样作风, 为学生做示范, 在教学过程中积极引导学生培养正确的人格特征。同时, 教师可以借助自己较好的品德培养学生的思维, 让学生深刻体会到教师表现出来的良好品质道德, 为学生积极传递大量的正能量, 促使学生学习良好品格和行为方式, 全面纠正自身的错误和缺点, 不断完善自己、改正自己, 以此推动学生养成正确的人格和行为习惯, 在榜样作用的引导下, 帮助小学生形成良好健康的身心, 培养学生正确的思维能力和思考方式, 从而为小学生日后综合能力的培养和高素质的形成奠定良好的基础[2]。
四、采用互动教育实现心理健康教育
在实际教学过程中, 学生的情感教育与心理健康教育是息息相关的, 二者缺一不可, 因此, 品德与社会课程教学应该对小学生道德情感的提升和形成给予一定的重视。在现代经济不断发展的时代背景下, 人们生活压力不断增加, 学生的学习压力也越来越重, 大多数学生放学以后, 还需要应对各种不同学科的辅导, 并且家长与学生之间很少有时间可以进行情感互动, 加上学生对家里长辈的生活环境并不了解, 因此, 在开展品德与社会教学时, 教师应该引导学生回家后与家长多多进行情感交流, 通过交流的形式了解家里长辈的生活情况和环境, 以此培养小学生的情感思维[3]。例如, 教师在开展关于“家乡”的内容时, 可以在课程开始前, 指导学生与家长进行情感交流, 从中了解家里长辈的家乡环境等, 充分调动学生对教学内容的好奇心。在品德与社会教学过程中, 教师可以组织学生进行探讨, 说说自己长辈家乡的特点和各种想法, 然后通过课堂教学加深学生对情感的了解, 在潜移默化中培养小学生的亲情等情感意识, 提高学生的心理素质。
五、培养学生独立自主的`能力
品德与社会课程教学实质上是将心理健康教育变得理论化和形象化, 因此, 在渗透过程中, 需要将品德与社会课程和心理健康教育结合起来。教师对学生开展心理健康教学过程中, 可将品德与社会教学内容融入进来, 使学生可以更容易更快速的了解掌握理论知识。例如, 当教师在进行关于“正直”的心理健康教育时, 可以带入品德与社会教学内容, 直接告诉学生怎样做到不偷不抢、不骗等等内容[4]。另外, 教师应该指导学生寻找教育中的趣味性, 培养小学生独立自主的能力。例如, 教师可以给予小学生更多实践探究的时间和机会, 促使学生借助自身的实践来加深对知识的理解, 或者教师可以组织学生到各个博物馆、文化馆等进行参观, 也可以去春游、郊游等等, 让学生独立发现解决问题。
六、结语
若想培养小学生正确的道德品质, 其心理健康状况是非常重要的, 因此需要通过小学品德与社会教学来提高小学生的心理健康, 以此促进小学生正确三观和良好道德品质的培养, 让学生形成健康的心理状况, 教师也可以借助多种不同形式的课堂教学来陶冶学生的情操, 进一步促进小学品德与社会教学预期目标的实现。
参考文献
[1]夏蕊.浅谈如何在小学《品德与社会》课中渗透心理健康教育[J].教育 (文摘版) , 2016 (8) .
[2]许安学.心理健康教育在小学品德与社会教学中的渗透[J].课程教育研究 (学法教法研究) , 2017 (30) .
[3]张延玲.品德与社会课堂教学中心理健康教育的渗透[J].课程教育研究, 2016 (3) .
[4]肖德辉.浅议心理健康教育在品德与社会教学中的融合[J].考试周刊, 2014 (45) .
篇9：浅谈小学品德与社会课的有效教学论文
浅谈小学品德与社会课的有效教学论文
众所周知，小学品德与社会课程是一门以学生的生活经验为基础的综合性教学活动。而且新课程改革明确提出，在教育教学活动开展中，教师要尊重学生的主体性，以学生为中心来开展教学活动，将课堂还给学生，使学生在课堂教学活动参与中充分发挥自身的主观能动性。我认为只有在学生积极参与的教学活动才能称得上是有效教学。因此，在组织小学品德与社会教学活动的时候，教师需要立足该课程的特点，将教材内容与学生感兴趣的内容结合起来，以多样化的教学活动来吸引学生的注意力，激发学生课堂参与兴趣，以此实现有效教学。下面，我将从自己多年的教学经验来谈一谈我是如何在小学品德与社会课教学活动中运用多样化的教学手段来激发学生参与的积极性，实现有效教学的。
1.转变传统教学理念
在师道尊严传统理念和应试教育的影响下，教师为了在有限的.课堂时间里向学生传授更多的基础知识，常常会将自身的教作为教学中心，将自己作为教学的“权威”。而且小学生正处于爱玩、爱闹的阶段，为了使学生能够在“听从”自己的指挥，教师常常扮演控制者或管理者的角色，认为学生只需要将自己所传授的知识记牢即可。这种教学理念严重忽视了学生的学习主体作用，有违于新课程教学理念，不利于学生学习主动性的发挥。针对这一情况，教师为了能够使学生积极参与课堂活动，首先要转变传统的教学理念，在新课程改革的引导下树立“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，以学生为中心来开展教学活动，在活动开展中将课堂还给学生，使学生能在活动参与中发挥自身的主观能动性。
2.创新教学模式
在传统的小学品德与社会课教学开展中，教师一味地将知识传授作为教学的主要内容，忽视了综合活动的重要性。而且，为了使学生能掌握基础知识并利用所学到的知识来应付考试，常常采取灌输式的教学模式斫行知识传授，在这种模式下，学生只需要作为知识的接受者被动地参与课堂即可，无须对教师的教学做出反应。久而久之，在这种天性、个性被束缚的情形下，学生会丧失对品德与社会课的学习兴趣，不利于教学活动的开展。新课程改革倡导在教学活动开展中实施合作、自主、探究的教学模式。因此，教师在组织小学品德与社会教学活动的时候，需要将知识讲授与活动开展结合起来，采用合作、自主、探究的教学模式来使学生在教学活动参与中内化知识、践行知识，以此提高学生的学习能力。
3.选择合适的教学方式
小学生由于其自身的生活环境、学习经历等不同，他们在学习的过程中存在明显的个性差异。因此，教师在组织小学品德与社会教学活动的时候，需要根据学生的实际学习情况来选择适当的教学方式，以此实现因材施教。在小学阶段，学生的形象思维发挥主要作用。因此，在组织品德与社会课教学活动的时候，我一般会选择一些直观的教学方式将抽象的理论知识生动地呈现在学生面前，其中以多媒体的运用和趣味小品演示的方式运用的作为普遍。比如，在《我的家乡真美丽》这一内容中，我会利用多媒体来向学生展示自己家乡的景象，让学生在课堂上就能观赏到美丽的家乡风情。然后利用情境创设的方式来为创设民俗文化情境，以春节为例，学生随心所欲畅谈自己的春节印象，并在课堂上组织迎新年活动，从装扮教室到包饺子、表演节目等将文化因素贯穿其中，如吃到含有硬币的饺子则喻为来年有好运等。通过这种方式，不仅可以跳动学生参与的积极性，还可以使学生在实践中践行理论知识，提高学生对理论知识的理解能力。
4.实现教学生活化
小学品德与社会课是一门与学生生活息息相关的课程，在组织教学活动的时候，教师可以将与学生生活有关的内容引入到课堂中，以此拉近生活与学习的距离，使“说教”与实践结合起来，以此缩小学生学习与生活的差距，以此实现知行合一。比如，在《家乡的风味小吃》这一内容教学中，我引导学生联系生活将自己家乡的风味小吃进行描述，有条件的还可以将自己喜欢的小吃带到课堂上，这些不仅可以使学生将生活与学习结合起来，在课堂中以生活经验为基础畅所欲言，提高学生课堂参与的积极性。
总之，为了能够实现小学品德与社会课的教学有效性，教师需要从学生入手，以学生为中心从教学理念、教学模式、教学方式等方面入手，来为学生提供参与的机会，使学生在课堂参与中实现理论知识与实践的统一，激发学生品德与社会学习的积极性和探究兴趣。
篇10：[电教论文]浅谈电教在社会课中的运用
[电教论文]浅谈电教在社会课中的运用
电化教学在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，加大了课堂教学的密度，唤起了儿童的学习兴趣，从而实现了课堂教学的整体优化，取得了省时高效的教学效益。特别是在社会课教学中，由于小学生认识水平有限，生活经验不足，对有些陌生的知识缺乏感性认识。那么在教学的关键之处，恰当地运用电教手段可以起到化难为易，水到渠成的良好效果。
一、利用录音、渲染气氛，激发情感
小学生的情感特点是热烈、真挚，易感染、易激动，学生的心弦一旦被触动，就会激情满怀，表现出强烈的爱憎，教师可根据社会教材，结合少年儿童的这一情感特点，采用录音手段，解决了一些教学中的疑难问题。
如教学《中华人民共和国的成立》一课，学习必须掌握的要点是：知道中华人民共和国的国旗、国徽、国歌。国旗、国徽可以出示实物，向学生讲解，而理解国歌就比较难了。对歌词的内容，特别是国歌创作的时代背景，学生都感到比较陌生。教师要结合中国的近代史，结合学生已掌握的知识，充满感情地讲解。然后播放国歌的录音磁带，雄壮的歌声渲染出庄严的场面，教室里安静极了！学生心潮澎湃，激动不已，眼前浮现出中国人民在中国共产党领导下，前赴后继，浴血奋战的情景，庄严的气氛感染着学生，激发起学生强烈的爱国热情感。
二、利用投影，再现情景，加深理解
投影教学形象、直观，能调动学生的多种感觉器官参与认知活动，使学生学得快，记得牢。因此，教学中恰当的运用投影教学，可以起到重点突出，难点突破的作用。
如教学《红军长征》一课。在组织教材第二部分教学时，要求教师充分利用教材中《中央红军长征路线示意图》，使学生对中央红军长征路线和行程有比较直观的了解，同时充分利用教材，使学生对红军长征中的英勇奋战和克服千难万险有较深的印象，教师可在这一关键时刻利用电教手段组织这部分内容的教学。
1?图板观察法。一般儿童没有丰富的'感性认识，很难真正理解书本上没见过或没听过的有关事物知识，只有扩大学生的感性认识，才能有助于把抽象模糊的事物、概念同他头脑里的鲜明表象结合起来，在理解事实和现象过程中，获得新知识。教师把“中央红军长征路线示意图”做成图板，用红电线标出红军长征路线，革命根据地瑞金、红军长征路经过的遵义、安顺尝泸定、毛尔盖、延安等地安上小灯炮，红军每到一地，那个地方的小灯泡就亮起来。红军到了遵义教师就讲遵义会议的背景、内容。到了泸定，就讲红军怎样飞夺泸定桥，到了毛尔盖就讲红军怎样克服困难爬雪山、过草地。原来抽象的内容就变得具体、形象、直观，学生理解的内容就变得具体、形象、直观，学生理解的深、记得牢。
2?投影观察法，这种教学方式是以投影提供的感性表象为前提的，师生可以共同参与，共同探究的教学方法。红军长征已成为历史，不可能让学生亲身经历。现代投影教学可将客观事实真实地再现于学生面前，动人心魄，催人奋进，激发学生热爱祖国，热爱人民的感情，崇敬英雄，憎恨敌人，在灵魂深处受到震动和教育（www.xfhttp.com－
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篇11：[电教论文]浅谈电教在社会课中的运用
[电教论文]浅谈电教在社会课中的运用
电化教学在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，加大了课堂教学的密度，唤起了儿童的学习兴趣，从而实现了课堂教学的整体优化，取得了省时高效的教学效益。特别是在社会课教学中，由于小学生认识水平有限，生活经验不足，对有些陌生的知识缺乏感性认识。那么在教学的关键之处，恰当地运用电教手段可以起到化难为易，水到渠成的良好效果。
一、利用录音、渲染气氛，激发情感
小学生的情感特点是热烈、真挚，易感染、易激动，学生的心弦一旦被触动，就会激情满怀，表现出强烈的爱憎，教师可根据社会教材，结合少年儿童的这一情感特点，采用录音手段，解决了一些教学中的疑难问题。
如教学《中华人民共和国的成立》一课，学习必须掌握的要点是：知道中华人民共和国的国旗、国徽、国歌。国旗、国徽可以出示实物，向学生讲解，而理解国歌就比较难了。对歌词的内容，特别是国歌创作的时代背景，学生都感到比较陌生。教师要结合中国的近代史，结合学生已掌握的知识，充满感情地讲解。然后播放国歌的录音磁带，雄壮的歌声渲染出庄严的场面，教室里安静极了！学生心潮澎湃，激动不已，眼前浮现出中国人民在中国共产党领导下，前赴后继，浴血奋战的情景，庄严的气氛感染着学生，激发起学生强烈的爱国热情感。
二、利用投影，再现情景，加深理解
投影教学形象、直观，能调动学生的多种感觉器官参与认知活动，使学生学得快，记得牢。因此，教学中恰当的运用投影教学，可以起到重点突出，难点突破的作用。
如教学《红军长征》一课。在组织教材第二部分教学时，要求教师充分利用教材中《中央红军长征路线示意图》，使学生对中央红军长征路线和行程有比较直观的了解，同时充分利用教材，使学生对红军长征中的英勇奋战和克服千难万险有较深的印象，教师可在这一关键时刻利用电教手段组织这部分内容的教学。
1?图板观察法。一般儿童没有丰富的感性认识，很难真正理解书本上没见过或没听过的有关事物知识，只有扩大学生的感性认识，才能有助于把抽象模糊的事物、概念同他头脑里的鲜明表象结合起来，在理解事实和现象过程中，获得新知识。教师把“中央红军长征路线示意图”做成图板，用红电线标出红军长征路线，革命根据地瑞金、红军长征路经过的遵义、安顺尝泸定、毛尔盖、延安等地安上小灯炮，红军每到一地，那个地方的小灯泡就亮起来。红军到了遵义教师就讲遵义会议的背景、内容。到了泸定，就讲红军怎样飞夺泸定桥，到了毛尔盖就讲红军怎样克服困难爬雪山、过草地。原来抽象的内容就变得具体、形象、直观，学生理解的内容就变得具体、形象、直观，学生理解的深、记得牢。
2?投影观察法，这种教学方式是以投影提供的感性表象为前提的，师生可以共同参与，共同探究的教学方法。红军长征已成为历史，不可能让学生亲身经历。现代投影教学可将客观事实真实地再现于学生面前，动人心魄，催人奋进，激发学生热爱祖国，热爱人民的感情，崇敬英雄，憎恨敌人，在灵魂深处受到震动和教育。
红军长征到了泸定，教师就运用幻灯投影进行模拟性的演示，再现红军飞夺泸定桥的情景，配有教师激动人心的讲解，让学生边观察、边体会，加深理解泸定桥的险恶、敌人凶狠，红军的英勇。红军长征到了毛尔盖，教师借助幻灯投影讲解，让学生亲眼目睹，真切地体会，感受红军在长征路上经历的千难万险，战胜和克服困难的大无畏精神。
图板、投影相结合，形象、直观逼真，学生入景入情，感情交融，英勇无畏的红军形象矗立在学生的心中。他们真心理解了在中国共产党领导下的红军是一支攻无不克、战无不胜，勇往直前的军队。没有这支军队，就没有今天的新中国，就没有今天的幸福生活。教学中的疑难问题不需教师费很多口舌迎刃而解了。
三、利用录像、声画并茂、突破难点
录像片画面色彩丰富，真实传神，能充分体现语言文字所表达的内容，加上扣人心弦的声响，具有很强的艺术感染力。
如教学《中华人民共和国成立》一文课文要求：使学生知道中华人民共和国成立的时间、经过和十月一日开国大典的盛况。“知道开国大典的盛况”是这一课的教学重点也是教学难点，不借助电教手段，很难达到这课的教育目的。教学时通过录像片把开国大典的盛况生动地展现在学生面前，学生一边听着充满感情，激动人心的.解说，一边观看着我们伟大领袖毛主席和党中央领导人站在天安门城楼上。毛主席向全世界庄严宣告：中华人民共和国成立了！中国人民从此站起来了！雄壮的国歌响彻天空，第一面五星红旗冉冉升起，威武的阅兵式，沸腾的人群，激动的笑脸。这种融洽的声音画面于一体的教学手段所引起的效果，是别的教学手段无法比拟的，它大大地感染了学生的情绪。他们如亲临其境，亲体其情，他们的注意力高度集中，马上激发了学生们求知的欲望。稳定持久，开国大典的盛况牢牢地记在学生的脑海中，印在心里。
总之，在社会课教学中，恰当地运用电教手段，能使抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，不仅能激发儿童的学习兴趣，培养儿童的观察能力和理解能力，而且有利于提高我们的课堂教学质量。
篇12：浅谈游戏活动在《品德与生活》课中的开展论文
浅谈游戏活动在《品德与生活》课中的开展论文
一、游戏活动思品课的目的和任务
思想品德课的目标在于培养学生具有积极、健康的人格。人格发展的大量相关研究表明：只有在积极的活动中才能促进人格健康发展。思品课的教学内容强调的是体验和感悟，这就需要学生更多地投入到更为主动的创造性活动中，这也导致思品课的教学性质必须是具有创性的、感悟型的课程。
对于低年级的学生来说，思品课的“游戏活动”尤其重要。低年级学生活泼好动、喜欢模仿、好奇心强，注意力不集中，持久性也差。他们刚适应甚至未能适应学校生活。在此种情况下，激发学生的兴趣、引起学生的注意、调动学生的积极性、主动性，“游戏活动”成为必要的手段。众多的心理学家们认为，游戏是人类体能和动机之一，儿童的活动和学习应该是从游戏开始。英国教育家洛克就曾说：“把儿童应做的事都变成一种游戏似的”“把身体与精神的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大的秘诀之一。”
“游戏活动感悟型”的思想品德课堂教学，创设了低年级思品课堂教学需要的情境，让学生在生动活泼的课堂氛围中，在自由选择状态下进行价值建构。使学生在和谐合作的环境中主动参与活动，发现自我，发挥自我，在实践中体验、感悟、完善自我，激发潜在的创造力 ，从而达到培养学生健康人格的最终目的。
二、游戏活动感悟型思品课的基本特征
在小学各科中，游戏活动是耳熟能详的。但不同的学科，所设计的游戏活动都是有各自的特点和要求的。在低年级的思想品德课中，并非所有的热热闹闹的活动都能促使儿童人格的发展的，所设计组织的游戏，必须具有一定的本质特性，才能更好地促进学生人格的形成。
1、游戏活动以其内在的趣味性启动儿童的自主参与性
游戏活动教学的目的在于利用活动本身的趣味性激起儿童的内在动机。通过游戏活动教学，教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。要使儿童在游戏中获得的愉快体验与教学目标的实现高度、巧妙地统一起来。因而活动的内容既要贴近学生的生活现实，又要是常规性的，趣味性的，儿童们都共同参与的活动，更要有一定的目标性。另外，要使学生们都能真正成为游戏活动的主体，对他们来说，应能从活动过程中得到心理上的巨大满足。游戏教学正是以其内在的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的自主性。
2、在交往合作性游戏活动中“建构”健康的人格
学生人格的形成虽然具有独特性，但却不会也不能孤立地形成。学生生活在学校和班集体中，他们的人格形成必定会受到所处的环境和人群的影响。合作学习是一种以共同学习活动和人际交往为中介的集体性课堂教学。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且它使学生在合作中学会互相鼓励、互相帮助，学会交流，学会创造。游戏活动也正提供了这样一个影响深远的环境。低年级的学生通过游戏活动，进入生活角色，通过和群体的交往合作，摄取信息，交流情感。学生在“自由选择”状态下投入地活动。每个学生都在愉快的氛围中积极参与，共同进行活动。在不知不觉中逐步地完善自我，从而形成健康的人格。
3、游戏活动过程体现创造性
通过游戏活动形成创新能力是小学生人格培养要达到的一个目标。学生的个性特征各不相同，教材内容和教学目标也千差万别，这更要求教师要有创新的观念，为学生的创造活动创设条件。针对教学的实际，设计有一定本质特性的游戏活动，让学生在和谐合作愉快的环境中得到熏陶。另一方面，更要允许学生发挥他们的创新精神，给予激励评价，使学生积极投入到创造性活动中去，从而感受到创造的愉悦。学生在富于创造性的课堂中学习，对形成良好的人格也是有很大裨益的。
三、游戏活动感悟型思品课的教学策略
1、围绕目标，创造性地设计有趣的游戏活动内容
游戏活动一旦与教学联系起来，其创造者、组织者、领导者的主体就是教师。游戏活动首先要由教师事先设计，然后引导或带领儿童有序地进行。教师不但要熟悉儿童游戏的理论，了解所教学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，明确教学目的并熟悉掌握教材内容，更重要的是要将教材真正熔化在游戏活动中。这就绝非教材与游戏的简单粘合，关键是要使学生在活动中的体验与教学目标的实现能高度巧妙地统一。最终实现学生能在活动中建构生活角色，形成良好人格。
例如，在进行第一册《新朋友 新伙伴》教学前，教师设计了“画一画”的活动，要求学生画出与好朋友活动时的情境。主要目的一是进行课前调查，了解学生在开学以来，认识了哪些好朋友，是否适应新的生活环境，以便有针对性地进行心理辅导；二是通过“画一画”游戏活动，激发儿童的好奇心，营造一种活泼生动的课堂氛围，让学生在课堂活动中进行交往认识，消除心理隔膜，学会大胆与同伴沟通，体会到和同学在一起学习、游戏是愉快的，从而实现本课的教学目标。
2、营造合作、和谐、平等、愉快的“游戏活动”课堂气氛，让学生积极主动地参与
游戏活动教学应始终伴随着师生愉悦的情绪。课堂上，每个人都是学习、课堂、集体的主人。教师要打破传统的教学观念，要鼓励学生在课堂上大胆讲真话，大胆表现自我。即使学生某些在严肃学习活动中被禁止和不被认可的行为，也应该被允许、合理地在游戏教学过程中存在。
（1）师生协同，形成情感交流
师生协同是指主导和主体的教与学，在教师指导和促进下，充分发
挥学生学习的主动性。教师要立足于树立教学互动、教学相长的现代教学观，建立平等、民主、合作的师生关系。课堂上，教师担任“促进者”角色，要积极倾听学生发言，承认学生有自己独特思想感情的权利，引导学生正视道德问题。
（2）为每个学生创设表现才能的机会
和谐、合作、平等的课堂气氛，不仅注重发挥优秀学生的榜样作用，更注重对后进生的帮助，要发掘后进生的闪光点，给予他们表现自我的机会，让每一位学生都成为课堂的“小主人”。要重视运用集体的力量发掘每个学生个性中潜在的积极力量。每一点滴的进步，教师都应充分地肯定并鼓励。
（3）改变传统的座位模式，创设合作学习的集体空间
传统的秧田座位模式，拉开了师生间的距离，也不便于生生间的合作交流。创设合作学习的集体空间，是改变传统的单一的.班级教学的重要中介变量。在进行游戏活动感悟型的思品课型教学时，可根据不同内容尝试用不同的座位排列：可以分小组坐，也可以去掉桌子让学生围成一圈坐，还可以让学生自由选择位置坐，甚至老师也一起坐在学生中间亦可。这样更便于师生、生生间的合作交流。
3、重视评价激励，促进角色建构
课堂活动要重视评价与激励作用相结合。儿童对自我评价的途径主要是通过别人的评价。学生从别人（教师、学生）的评价中看到自己的形象，形成对自己的认识和评价。教师既要引导学生在角色扮演过程中进行模仿、揣摩、体验，在小伙伴之间互相评价。也应注意在活动中对学生进行激励性的评价，并引导和鼓励学生自己与自己比较，以体会自己的进步。
因此游戏活动过程中，教师应鼓励学生各抒己见，充分动脑、动口，勇于提出自我见解。例如《新朋友 新伙伴》的“画一画”游戏活动过程中，教师展示学生的作品并让他们介绍朋友。在此过程中进行交流评价。评价过程中，发现一些学生的“作品”中有很多朋友，出现活动十分愉快，可见他们在人际交往中处于成功的地位。另一些学生作品中只有一两个朋友，甚至没有朋友，可见他们在人际交往中存在心理障碍，这时教师对取得成功的学生要给充分肯定，并鼓励存在交往障碍的学生。对取得进步（哪怕是点滴的进步）也给予赞赏激励的评价，让他们充满信心。长期坚持，将逐渐建构良好的人格。
四、游戏活动感悟型思品课的操作程序
在低年级思想品德课中，通过设计具有趣味性、交往合作性和创造性的“游戏活动”，创设生动活泼的学习课堂，在课堂上进行师生双向互动，通过“游戏活动”，让学生动口、动手、动脑，在活动中体验，在实践中感悟，最终将达到形成良好人格的目的。其基本流程是：
1、设置情境，营造氛围
所谓情趣，既包括学生的学习兴趣、课堂的学习氛围，也包括由此而突现出来的情感问题、交往障碍、求知欲等。在思品课的开始，以情趣抓住学生的心，一下子就吸引了学生的注意力，提高课堂教学的时效之余，往往也有了解学生、创设氛围、悬疑引趣等作用。如《我们在一起》一课，教师以儿童熟悉喜爱的歌曲《开学了》开始，通过动听的音乐，教师的形态、动作、语气等情境的创设，激发学习兴趣，形成良好的教学情感氛围。
2、角色扮演，合作交往
有了愉快的学习情境氛围，教师此时顺势而为，引导学生理解课文内容，了解蕴涵的道理，将会取得事半功倍的效果。要学生明理，如果跟语文、数学一般的操作程序进行理解，也可以达到效果，但却忽略了思品课的活动性要求，也容易令刚活跃起来的课堂气氛沉寂下去。这时，如果创设与课文内容和生活实际相结合的合作交往性游戏活动，让学生通过思考、讨论、辩论而明理，将达到建构角色，培养人格的作用。例如在《怎样交朋友》一课中，把对课文的认识在扮演角色时实际运用，在愉快的气氛中，学生进入学习高潮，共同参与，帮助小兔学会交朋友，促进学生内心体验，使情感在熏陶感染中不断升华，进一步认识到：要主动、勇敢地交朋友，自己才会在集体中感到愉快。
游戏活动最主要最常用的有以下几种形式：
（1）扮角色游戏
扮角色游戏是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动。把对课文的认识在扮演角色时实际运用，有助于创设一定的情境，让学生依照他自己的角色来行事或模仿他人的角色行事。通过“扮角色游戏”活动，引导学生把自己的感受融进故事中表演出来，从而深刻体会到情境中角色的感情。
此外，抽象的道德认识，只有通过生动鲜明的形象，才容易被学生理解、接受并留下深刻的印象。扮角色游戏可以让儿童充分展开想象的翅膀，解决现实生活中的思想认识问题。
例如《怎样交朋友》一课，要让学生认识到怎样做才能和同学交上朋友，可以让学生模拟表演，把自己的感受融入角色中，明白交不上朋友的原因。在学生进入角色情境后，还可以即兴创造其他情境，让学生创造性地展开想象：如小刚明白道理后，当自己上学遇到同学或下课大家做游戏时又会怎样做？通过与同伴交流合作，共同解决生活中的思想问题。
（2）表演游戏
表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。学生有了一定的道德认识，还要有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。音乐、儿歌、动作表演能创设陶冶学生情感的情境，有助于儿童行为的形成。例如在《喜欢和同学在一起》的活动中，以歌曲《开学了》导入，又以配乐儿歌加上学生创造性动作作为结束，为儿童所喜爱，既陶冶情感，又引起共鸣。
（3）竞赛游戏
小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，学生在竞赛游戏中培养了合作精神、竞争意识，获得最大的情感体验。例如在《喜欢和同学在一起》的活动中，教师可让学生自由离开座位比赛交朋友，比一比谁最会交朋友。这样就很好地为他们提供了实践和表现的机会。
游戏活动的形式其实不拘一格。作为新时代的教师，必须具有创造精神，大胆、勇于尝试与创新。只要能为教学内容服务的游戏活动就应该是可行的。如现今很多成功的课例中，那些优秀的教师们，根据自己的教学需要所设计的游戏，例如：“送小书签，读名言”“红绿灯举牌辨是非”等等，都不乏成功的例子。
3.活动体验，评价激励
教师要给学生提供实践的机会、时间和实践的选择，引导学生主动地在活动实践中体验、评价，并发展主体的创新能力。例如《我有一个好朋友》一课，教师出示学生自己的“作品”，进行“猜一猜”活动，猜猜画的是谁。孩子们情绪高涨，各抒己见，当听到“小作者”介绍他画的其中之一是自己时，更是兴奋不已。他们在这样的交往评价中，情感得到了交流，也体现到跟同学一起的快乐，体会到同学的感受。尤其是那几位内向的孩子，眼中闪烁着渴求的目光。教师把握这一教育契机，给予肯定的评价和真诚的鼓励，展示他们的“作品”，在愉快的氛围中，班上的小朋友都举起了小手，表示要和他们交朋友。那几位内向的孩子也由此获得了信心和勇气，在课堂上大胆主动地和同学交朋友。交往的游戏活动，很好地促进了学生健康人格的形成。
篇13：在蛙泳教学中渗透心理教育的思考的论文
关于在蛙泳教学中渗透心理教育的思考的论文
教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出，要将以往的体育课程主要是学生获得运动知识和技能以及增强体质，扩展到促进学生的心理健康和社会适应力的提高上来。笔者在阅读大量文献资料的基础上，结合多年教学体会，对如何在大学生蛙泳初学课中渗透心理教育，使其克服恐惧心理，最终达到完善学生心理品质的目的进行了讨论。
一、调查研宄蛙泳初学学生的心理状况，明确教育目标
在游泳教学中，有许多学生存在既喜欢又害怕上游泳课这一矛盾心理。因此，学生在学习初期很容易出现胆怯、怕水、焦虑等恐惧心理，从而严重影响对游泳技术技能的掌握，大大降低了教学质量，学生出现心理负担，影响他们的心理健康发展。此时，教师要抓住学生心理，正确引导他们，鼓励他们克服困难。经过努力，当学生最终学会这一技术和技能时，他们就能体会到成功的喜悦，这对他们心理健康发展有很大的锻炼价值。
二、分析恐惧心理形成的原因
游泳初学者的心理情绪可分为积极型、消极型和恐惧型，恐惧心理的产生主要是以消极型和恐惧型为主，它导致人的机能水平的改变，并伴有生理、心理、行为方面的显著变化，使人们从事体育运动或参加社会活动时，碰到困难和失败从而产生精神和身体上的负担。在游泳过程中，导致恐惧心理产生的原因主要有以下几个方面(1)呼吸方法的改变。游泳时的呼吸与在陆地上不同，要求用嘴在水面上吸气，用鼻子和嘴在水面下呼气，在吸气和呼气之间要有一段憋气，还要求呼吸必须与手脚动作相协调，而且人在水中受到水的压力，呼吸较陆地上吃力。学生对呼吸方面改变不适应，就容易出现呛水及肌肉紧张，运动不协调，因而产生恐惧感(2)动作体位的改变。游泳时要求学生俯卧在水面上，完全改变了平时陆地上那种直立姿势，由于水的浮力、压力和波动，使人体的平衡感觉受到较强刺激，初学者又很难控制维持身体的平衡，中枢神经产生防御性反射，导致心理紧张和恐惧(3)恐被同伴耻笑。由于初学产生的一系列不适反应，人会做出本能防御反射，出现不协调动作，从而担心会被同伴耻笑，因而产生恐惧感(4)水温太低或水质不好。适宜的水温和清澈的池水会使学生情绪较为愉快和稳定，过低的水温则会给学生心理带来不适。特别是初学游泳的学生，如果连续运动时间内水温较低，则很容易出现肌肉僵硬、发抖、痉挛等现象，从而产生恐惧心理(5)教师的教学方法不当。在游泳教学中，有些教师的教学方法和手段过于简单，教材难度增加过快，忽视了学生水中环境适应的练习。学生由于没有学会漂浮和站立，不能很好地控制自己的身体，结果在练习过程中想停下来时，脚却踩不到地，这时很容易喝水和呛水，因而产生害怕溺水的恐惧心理。(6)学生的意志品质差。在游泳教学中，发现少部分学生心理素质差，意志较薄弱。他们在日常生活中较少接触水，不熟悉水性，在首次接触游泳运动而碰到困难的时候，不是积极地面对，而是采用消极、逃避的态度，不愿去尝试，不敢去练习(7)存在心理阴影。在教学中发现，少部分学生由于小时候有过严重的呛水、溺水经历，所以对池水特别害怕，一进行游泳练习，恐惧的阴影就会产生。
三、恐惧心理的具体表现形式
其一，怕水。有些学生下水练习时，一下水池就紧张地用手抓住同伴或靠在池边，严重时甚至大声喊叫。其二，不敢把头浸入水中。由于害怕呛水或喝水，学生不敢把头浸入水中，不会屏气，即使把头浸入水中马上又抬起来，始终紧闭嘴巴不敢张嘴吐气。其三，紧抓辅助物。最初练习时，教师会给学生浮板等辅助物，当教师在适宜的时候要求学生脱开辅助物练习时，心理恐惧的学生往往都放不开辅助物，总是担心放手后会沉下去。其四，动作僵硬。由于紧张，在动作技术教学中，学生手脚动作僵硬，在练习蛙泳腿部动作时，膝、踝关节特别硬，即使教师帮助也难以完成动作。其五，寻找支撑点。在练习过程中，有些学生身边一定要有人保护才敢放手练习，或在练习中随时都想扶池边、抓水线，一旦没有支撑点就不敢练习。其六，动作节奏快。由于心里害怕下沉，以及对水的浮力及身体动作的协调性没有足够的配合体验，学生在练习动作时，动作节奏由于心理恐惧而明显节奏加快，从而导致无效果用力，反而事倍功半，难于掌握“水感”。其七，立着游。当教师没入水中时，学生却担心呛水，还是挺胸抬头游，以至于身体下半部分过于下沉，不能很好地漂浮。其八，吐气不张嘴。学生害怕呛水或脏水进嘴，在吐气时不张嘴，造成呼吸不畅。
四、引导调控学生心理，合理安排教学顺序和难度
学生的恐惧心理源于他们对游泳没有正确的.认识，没有对
水的感觉体验和感官刺激。教师应该根据学生初学游泳的恐惧心理特征及其表现进行分析，区别对待，使他们有初步成功的体验、快感，增强他们的自信心，在教学中应做到以下几点：
淡化困难，明确动机，加强自信心培养。好的学习动机是克服游泳心理障碍的关键，良好的心态有助于学生尽快掌握水性和动作的正确运用。教师在开始教学时，应该让学生了解游泳的生理、社会价值，充分激发学生的学习兴趣，同时要尽量淡化说课作为教学研宄的一种新形式，已越来越引起教育工作者的关注。目前，在各级学校体育教学研宄中普遍开展了说课活动，一些地区在职称评定中也增加了说课的内容。说课能够展现出教师在备课中的思维过程、业务能力和水平，显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握程度，以及运用有关教育理论、教学原则组织教学活动的基本功。说课对全面提高教师素质，促进体育教学改革，提高体育教学质量具有特殊的功效。
★ 品德与社会论文
★ 品德与社会评语
★ 品德与社会教案
心理素质教育在品德与社会课中的渗透论文（共13篇）
