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篇1：[小学社会]小学社会课评价
[小学社会]小学社会课评价
根据国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学社会教学计划》，从今年4月起，北京市将在小学四年级 开设社会课，每周2课时，逐年过渡，将不再单独设置历史、地理学科。小学社会课是一门新型的综合课，广 大教师对这一新型的课程尚缺乏了解，下面就社会课的一些情况做一介绍。
一、小学社会课的诞生
小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会的危机和变革而产 生的。
1．社会课诞生的背景及趋势
1914年～1918年，爆发了世界上第一次帝国主义的掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化 ，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况 及发展程度。在这种背景下，1916年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社 会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困 、酗酒、吸毒等社会问题。1916年～1920年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出 现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的19世纪40～60年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义 学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发， 论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时 期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育。从日本学者翁苏英收集 到的74个国家官方资料的统计中不难看出，1920年社会课只占小学社会学科科目的1％，1940年占 15％，1960年发展到占47％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育 从1920年之后，参与的国家急剧增加，20世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小 学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的 影响，在第二次世界大战后设置，1947年1月开始试教，至今开设了近半个世纪。
2．社会课教育内容的演变
从18世纪晚期开始，学校教育变为义务教育，历史教师认为所有的孩子必须学习历史课，历史课是使学 生变成一名好公民的重要课程，而地理教师则认为地理学科同样重要，社会学家认为孩子们也应学习社会课。 但无论怎样争论，历史课仍然是一门重要课程，但教授的方式有所改变。历史学传统的教授方法是以年代顺序 进行教学，即从原始社会―奴隶制社会―封建社会……，但有的学者则认为，按社会发展顺序教学不符合学生 的心智特点，应该颠倒过来，从现在开始教，用上溯的方法。并且他们认为历史不仅仅是由战争和伟人组成， 还应包括宗教、文学、妇女、经济等内容。教学内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力发展 同步。这些观点到1920年影响了美国的小学社会课。美国的社会课教学是从公民身份开始的，即培养学生 成为一名好公民。随着社会学的发展，社会课的内容由公民身份教育扩展到地理、社会、文化、历史等方面的 内容。从世界范围看，虽然对于社会学的定义由于研究的角度不同而有不同解释，就其内容而言则大同小异， 由社会学而影响到的小学社会课内容，基本上遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。我们从下 面美国和加拿大小学社会课内容中，也可窥见一斑。
二、美国、加拿大和我国社会课的设置概况
1．美国已批准的几个课程模式（1980―1992年）
（1）社会课全国委员会
一年级：初级社会群体中的个人：理解学校和家庭生活
二年级：在附近社会群体中满足基本需要：邻居
三年级：与他人共享地球空间：社区
四年级：在不同环境中的人类生活：地区
五年级：美洲人民：美国及其近邻
六年级：人民和文化：代表性的世界地区
七年级：众多国家的变迁世界：全球观点
（2）加利福尼亚
一年级：儿童在时间和空间中的位置
二年级：具有影响的人们
三年级：连续和变迁
四年级：加州，一个变化中的州
五年级：美国历史和地理
六年级：世界历史和地理（古代文明）
七年级：世界历史和地理（从中世纪到近代）
2．加拿大不列颠哥伦比亚省的社会课程
一年级：家庭――规模、构成、需求、角色、责任、互助、变迁。
二年级：社区――学校、环境特征、文化特征、角色、服务、组织。
三年级：社区互助――资源、交通、变迁、加拿大的政府体系和象征。
四年级：加拿大的土著人和探险家。
五年级：加拿大的.过去、现在、未来。加拿大政府和移民群体的研究。
六年级：加拿大人及其世界的邻居。对四个不同大陆的研究。
七年级：人民与地区、加拿大的地理，对土著人及欧洲移民的研究，对古文明的研究，对生活在严酷环境 中人们的研究。
3．我国社会课的主要内容
四年级：认识周围的社会――家庭、学校、社区、工农业、商业、交通等。
五年级：认识祖国――位置、疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、文化、革命传统，国家性质，交 通旅游等。
六年级：认识世界――国家、山河、人口、种族、文化、科技、国际性组织和世界性的社会问题，以及不 同国家或地区的社会生活状况。
4．三个国家教学内容的异同
我国小学社会课开设在小学阶段的最后三个年级，而加拿大和美国的社会课贯穿整个小学阶段，因而决定 了在各年级教学内容的安排上不尽相同。从三个国家教学内容的安排上看，我国的社会课教学内容较为集中， 家庭、社区内容安排在一个年级，而美国和加拿大是七个年级均开设社会课，因而教学时间充足，内容较为分 散，根据不同的年龄，同一内容难易有所差别。
尽管三个国家存在着文化、历史的不同，但在社会课内容的设置上是十分相似的，都是以社会学知识为取 向，遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。使学生由近及远，由浅入深，由具体到抽象，逐步 的认识社会。教学内容也不是历史、地理内容的简单相加，而是打破了小学历史、地理的学科体系，从小学生 认识社会的需要出发，选取必要的社会生活常识、历史常识、地理常识以及法律常识组成新的社会课的知识体 系，是从社会学的知识角度看待社会变迁，而不是孤立的时间和空间概念以及系统和全面的历史和地理知识。
三、我国小学社会课设置特点
改革开放10多年来，给我国的经济带来了翻天覆地的变化，经济发展和社会发展越来越受到人们的关注 。从世界发展看，世界的局势发生了重大的变化，随着社会的深刻变革，学生不仅应知晓自己本国的事情，也 要懂得自己的国家如何影响着别的国家，别的国家又是怎样地影响着自己的国家。开设社会课是时代潮流和世 界潮流发展的需要，也是为适应减少课程门类，向课程综合化发展的需要，是教育教学的重大改革。
长期以来，我国缺少使学生了解社会生活、学习和适应社会生活方面的常识，导致小学生社会生活能力的 低下，这一课程的开设可适应小学生生活需要，有利于从小培养学生对社会的责任感，有助于促进儿童社会化 进程的良性发展，为他们今后具有良好的公民素质打下基础。综上所述，小学社会课的开设，在我国将有深厚 和广阔的基础，它将为培养“四有”新人，提高全民族科学文化素质提供可靠的保证。
篇2：[小学社会]小学社会课评价
[小学社会]小学社会课评价
根据国家教委颁发的《九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）全日制小学社会教学计划》，从今年4月起，北京市将在小学四年级 开设社会课，每周2课时，逐年过渡，将不再单独设置历史、地理学科。小学社会课是一门新型的综合课，广 大教师对这一新型的课程尚缺乏了解，下面就社会课的一些情况做一介绍。
一、小学社会课的诞生
小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会的危机和变革而产 生的。
1．社会课诞生的背景及趋势
1914年～1918年，爆发了世界上第一次帝国主义的`掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化 ，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况 及发展程度。在这种背景下，1916年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社 会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困 、酗酒、吸毒等社会问题。1916年～1920年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出 现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的19世纪40～60年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义 学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发， 论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时 期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。从日本学者翁苏英收集 到的74个国家官方资料的统计中不难看出，1920年社会课只占小学社会学科科目的1％，1940年占 15％，1960年发展到占47％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网） 从1920年之后，参与的国家急剧增加，20世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小 学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的 影响，在第二次世界大战后设置，1947年1月开始试教，至今开设了近半个世纪。
2．社会课教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）内容的演变
从18世纪晚期开始，学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）变为义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），历史教师认为所有的孩子必须学习历史课，历史课是使学 生变成一名好公民的重要课程，而地理教师则认为地理学科同样重要，社会学家认为孩子们也应学习社会课。 但无论怎样争论，历史课仍然是一门重要课程，但教授的方式有所改变。历史学传统的教授方法是以年代顺序 进行教学，即从原始社会―奴隶制社会―封建社会……，但有的学者则认为，按社会发展顺序教学不符合学生 的心智特点，应该颠倒过来，从现在开始教，用上溯的方法。并且他们认为历史不仅仅是由战争和伟人组成， 还应包括宗教、文学、妇女、经济等内容。教学内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力发展 同步。这些观点到1920年影响了美国的小学社会课。美国的社会课教学是从公民身份开始的，即培养学生 成为一名好公民。随着社会学的发展，社会课的内容由公民身份教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）扩展到地理、社会、文化、历史等方面的 内容。从世界范围看，虽然对于社会学的定义由于研究的角度不同而有不同解释，就其内容而言则大同小异， 由社会学而影响到的小学社会课内容，基本上遵循了家→社区→洲／省／区→国家→世界这一模式。我们从下 面美国和加拿大小学社会
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篇3：[小学社会]小学社会课课堂教学结构初探
[小学社会]小学社会课课堂教学结构初探
小学社会课是对学生进行社会常识教育的一门重要课程，也是一门较新的学科。几年来，我们对社会学科 课堂教学结构进行了初步的探索与研究。
一、巧妙导课，引发兴趣
开好头是一节成功课的良好开端。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节， 一开始就把学生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好 的基础。上课也是如此，第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。
以《家庭与社会》一课为例，教师一开始上课就提问：“我们已经学习了《我们的家庭》一课，请同学们 想一想，我们的家庭一般是由哪些成员组成的？”待学生回答后，教师再加以引导：“父母、子女两代人或祖 父母、父母、子女三代人组成了我们的家庭，而成千上万个家庭又组成了我们的大家庭――社会。那么，家庭 与社会有什么关系，今天我们就来学习这些知识。”教师的提问是在学生已有的知识基础上进行的，而教师的 引导，既对学生的回答给予了肯定，又巧妙地引出了新课。
又如学习《买东西的学问》一课，教师这样进行引入：“我们已经知道，在我们身边有各种各样的商业场 所，这些商业场所为我们的生活提供了方便。”教师接着提问学生：“天冷了，如果我要买顶帽子，可以到哪 去买、怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。教师抓住时机，巧妙地揭示出课题，即买东西也有很多 学问呢！这样，教师利用学生已有知识进行导入，利用学生感兴趣的事进行引导，能够创设适宜的课堂气氛， 易于激发学生的学习兴趣，很快地集中学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。
二、充分用图，进行辨析
《社会》教材中，插图甚多，每幅画面，都突出反映了不同的教学内容。而一幅幅鲜明的画面，如何让学 生会看、看懂，进行认识呢？
以《买东西的学问》一课为例，怎样买东西，买东西有哪些学问，价格是怎样变化的，这些内容都是教材 中要求学生掌握的重点知识。要达到教会学生看包装上的生产日期和保持期，懂得买物美价廉的东西，知道买 小摊点上的食品要看营业执照和卫生许可证等的教学目的，教师应充分利用插图。插图生动、直观，易于为学 生接受。利用插图引导学生在分析中获得知识比单纯的讲道理效果要强得多。教学中可利用投影再现出每幅插 图，引导学生进行分析。从刘燕、王刚买东西的不同态度，分辨他们谁会买东西，为什么？学生通过对比，在 辨别异同之中学到了买东西的知识，在不知不觉中，掌握了买东西的学问，同时提高了认识社会的能力。
又以《商业与生活》一课为例，教师为使学生掌握“商业的由来”这一知识，首先利用图片引导学生观看 ，使学生了解，在遥远的古代，由于生产力水平低，社会生活环境差，人们只能勉强生活。接着，教师利用投 影片进行演示，说明后来人们由于有了剩余产品，就利用自己生产的多余的物品，去换取自己需要的而又没有 的物品。这种交换是怎样进行的呢？教师在设问的同时，引导学生仔细观察投影片进行分析，学生从投影片中 看到一位种粮的农民，想用自己剩余的一袋粮食来换取自己需要而又没有的一只羊的经过，得出以物换物极不 方便的结论。然后又通过看图了解到，人们通过不断地实践，随着社会不断地发展，后来改为用钱购物。教师 这样充分用图，引导学生进行辨析，学生很快就掌握了商业起源的知识。
三、精心设问，启发思维
课堂提问是促进学生思考、理解教学内容的有效手段。教师在课堂上要调动学生求知、求思的主动性和积 极性，应该根据学生的心理特征和年龄特征，按照学生的认知规律，紧紧围绕教学内容，抓住重点和难点来设 计问题，引导学生的思维。
如：教师讲《买东西的学问》一课，通过刘燕、王刚买饼干时的不同态度、做法，精心地设计这样的问题 ：刘燕在买饼干，可是她在看什么？她可能会看什么呢？什么是生产日期和保持期呢？教师根据教材内容设计 问题，表述清楚明白，且适合学生，学生有思考的余地。教师在引导学生议论的基础上，抓住时机，利用课堂 上的反馈信息，将问题引向深入。这样循序连问，有利于把学生的思维活动逐步提高到新的层次。当学生“心 求知而未知，口欲言而不能”的时候，教师又结合各式各样的包装品告诉学生什么是生产日期和保质期，并让 学生仔细观察各种包装品上的生产日期和保质期的.位置，最后揭示出为什么要看保质期和生产日期的道理。
又如：学习《家庭与社会》一课，教师首先从《合家欢》这幅图入手，提问学生：这幅图画的是什么场面 ？你能从图中看出什么呢？大家为什么这样高兴？接着教师进行提示引导：看老人高兴得合不拢嘴，爸爸正在 点燃蜡烛，妈妈把切好的西瓜端上餐桌，你从爸爸妈妈对老人的态度能想到什么呢？从老人的神态中又能看出 什么呢？老人是怎样想的？父母、子女们又是怎样想的？教师这样提问，是为学生疏通思路，搬开“思维障碍 ”，让学生沿着思路，逐步探索。教师在学生讨论的基础上进行归纳，即这样的家庭，晚辈孝顺长辈，长辈疼 爱子女，人人身心都健康，这就是和睦的家庭。只有家庭多一分和睦，社会才能多一分安定。
四、形象板书，揭示重点
板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是教师对教学内容进行的高度概括和浓缩。实践证明，教给学 生有联系的、有一定结构的知识，学生容易理解和掌握，并能促进学生的思维。
以《家庭与社会》一课为例，教师这样设计板书：
（附图 {图}）
从教师板书中可以看出，家庭与社会，即小家庭与大家庭之间的关系。无数小家庭组成大社会，大社会是 由许许多多小家庭组成的。而每个家庭都在辛勤地劳动，为社会创造财富，做着贡献。同时，每个家庭都和睦 ，都幸福地生活，人人身心都健康，也就能更好地工作，更多的为社会创造财富。这样，社会安定，财富增多 ，也就更能为每个家庭提供物质和精神方面的所需。所以说，家庭、社会相互依赖，互相离不开。这样的板书 揭示出了教材的主要内容，突出了教学重点，易于学生理解课文的精髓，有利于培养学生的思维能力。
又如《我们的班级》一课教学，教师这样设计板书：
（附图 {图}）
从板书中可以看出，在我们的班级中，有老师，有同学。老师、学生在一起，老师关心每个学生，指导大 家的学习，使每个学生能够健康地成长。同学之间，又互相帮助，互相学习，大家团结友爱，共同进步，共同 为创造良好的班集体而齐心协力。大家在一起生活、学习的主要场所是教室。因此，教师在板书设计中，把教 室的平面图画在中央，形象地显示出大家在教室里学习，教育学生要爱护我们的学习环境。教师这样板书，容 易集中学生的注意力，也有利于教师传授教室平面图的知识。教师用极其简炼的文字和符号，把全课的信息传 入学生头脑，也有利于发挥学生的联想能力和视觉记忆能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进度。
五、巧编儿歌，强化记忆
儿歌，琅琅上口，易于朗读，适合儿童特点，能够引起学生的兴趣，有利于强化记忆。
如《家庭与社会》一课的教学，教师在新授知识后，引导学生编出儿歌：社会是个大家庭，无数小家来组 成。齐为社会做贡献，行行光荣无贵贱。每个家庭都和睦，社会安定更发展。家庭社会永相连。又如《我们的 班级》一课，可编儿歌：老师同学在一起，组成我们班集体。如同姐妹和兄弟，共为集体争荣誉。画平面图要 注意，从上垂直看下去；大物体缩小画纸上，看清图例别忘记。《商业与我们的生活》一课，可编儿歌：最早 商业物交换，用钱购物更方便。商品流通靠劳动，商业、生活永相连。《买东西的学问》一课可编儿歌：买东 西，看日期，问价格，求便宜，注重实用不能忘，节约用钱要牢记。
巧编儿歌进行教学，学生课堂学得积极主动，想学欲思的积极性大大提高，而且在不知不觉中记忆了知识 ，提高了认识
篇4：小学社会课老师评语
1. 你为人正直诚恳，尊敬老师，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，工作上，你能认真负责地完成老师布置的任务，起好带头作用，看到课堂上，你那专注的神情，老师也感到欣慰。学习上的进步，老师和同学们都看在眼里，同样也为你感到高兴。但有时你解题时不够细心，考虑问题不够全面，导致失了不该失的分，还有你遇到问题时要冷静处理，不要冲动。愿你多多努力，永不停息，勇攀高峰!
2. 即使你有时对有些事表现得有些蛮不在乎，但总难以掩饰你那颗火热的求知之心。聪明是上天赋予你的宝贵财富，但没有后天的努力，要想成就一番事业恐怕也只能是镜中之花、水中之月。
3. 你是一个机灵、顽皮的男孩。你虽个子小但活动量较大，你对人有礼貌，劳动能积极参加。但作为学生应把学习放在第一位。希你今后端正学习态度，不要惹事生非，做一个人人喜爱的好学生。
4. 你尊敬师长，团结同学，能积极参加校内外的各项活动。只是在学习上的自觉性还不够，时而会有拖拉作业的现象。老师希望你能努力克服自身的缺点，发挥你的聪明才智，争做一名人见人夸的好学生。
5. 大大咧咧的你，尊敬老师，热爱集体，特别欣赏你踏步的样子，真像一个运动员!下学期来，你的字也有了很大进步。希望你进一步严格要求自己，做事所动脑，不毛糙，培养条理性，让好习惯成为你学习生活上的好伙伴。
6. 老师真的很佩服你——小不点的你竟然那么的乖巧听话守纪懂事，学习自觉，作业认真，还能和别人一样做好卫生值日工作，这需要多大的毅力呀!在同龄孩子中陷阵是佼佼者!细巧可爱的小精灵，继续加油吧，老师会为你成长道路上每一点进步大声喝彩!
7. 你尊敬老师，团结同学，积极参加公益劳动，干得满头大汗，上课能专心听讲，积极举手发言，作业也能按时完成，要是你能把字写端正，考试时多检查，肯定你的成绩会更出色。
8. 你是个老实、害羞的人，在班内与同学团结互助，学习中较认真，但思维反映迟钝，有疑难的不能灵活运用，学习成绩很不理想。希你认真细心些，努力提高小成绩。
9. 聪敏懂事热情大方的你是个尊师好学，文明守纪，关心集体，助人为乐的好女孩。望学习上再细心些，把字写漂亮，百尺竿头，更进一步。
10. 老师看着你的大脑袋和有神的大眼睛，就觉得你是一个聪明可爱的男孩，老师同学都喜欢听你讲故事，你讲得故事多么动听，每个同学都拍手叫好，你还是一个有礼貌的好孩子，现在你作业确实比以前认真了，只是作业有时还要拖拉。假如你能做到按时完成作业，同学、老师都会更加喜欢你。
11. 你是个活泼可爱的孩子，你对集体那么关心，对劳动那么积极，对同学那么团结。老师希望你在学习上再加把劲，争做学习的主人，你会更棒的!
12. 你是位聪明，活泼的男孩，每一节课，你都专心听讲，大胆举手回答问题，按时完成作业。老师希望你在纪律上更严格要求自己，那样你会更棒的!
13. 老师真为你高兴，因为这个学期里，你懂事了许多。比以前守纪律了，爱学习了，老师渴望看见你端端正正坐在教室里自觉学习的身影啊，你能做到吗?
14. 你是个聪明好动的同学。在学校里，你积极为班级做好事，是个懂事的孩子。如果你上课时能认真听讲，自觉学习，养成爱学习的好习惯。你会变得更可爱的。
15. 你勤上学，团结同学，对人有礼貌，勤举手回答问题，认真完成作业。老师希望你今后上课更专心听讲，自觉学习，这样你的成绩会更优秀的。
16. 你是一个勤劳，善良的孩子，老师很喜欢你。只要你能找到适合于自己的学习方法，相信你会进步的。老师希望你加油，赶上来。
17. 勤上学爱劳动，团结同学，爱笑爱玩，为人诚实，这就是你。老师希望你在以后的学习中，能认真一点写字，把字写好，专心听课把学习搞上去。
18. 你是个懂事有礼貌的孩子，在学校里，你尊敬老师团结同学，积极为班级做好事。希望你在今后的学习中专心听讲，自觉遵守纪律，认真学习争取更好的成绩。
19. 老师知道你非常懂事，非常勤快，也非常想进步。但是光想是没有用的，贪玩和得过且过是无能的表现。你想成为老师心目中的男子汉吗?那么从现在开始你就应该发奋学习，自觉遵守纪律。
20. 你善良，活泼好动，是个懂事的孩子。在学校里，你尊敬老师，团结同学。能专心听讲，按时完成作业。老师希望你在新的学期里，课上多动脑筋思考，大胆举手发言，不懂就问，这样你的成绩将会更好的。怎么样，有决心做到吗?老师相信你能。
篇5：[小学社会]小学社会课课堂教学结构初探
[小学社会]小学社会课课堂教学结构初探
小学社会课是对学生进行社会常识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一门重要课程，也是一门较新的学科。几年来，我们对社会学科 课堂教学结构进行了初步的探索与研究。
一、巧妙导课，引发兴趣
开好头是一节成功课的良好开端。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节， 一开始就把学生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好 的基础。上课也是如此，第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。
以《家庭与社会》一课为例，教师一开始上课就提问：“我们已经学习了《我们的家庭》一课，请同学们 想一想，我们的家庭一般是由哪些成员组成的？”待学生回答后，教师再加以引导：“父母、子女两代人或祖 父母、父母、子女三代人组成了我们的家庭，而成千上万个家庭又组成了我们的大家庭――社会。那么，家庭 与社会有什么关系，今天我们就来学习这些知识。”教师的'提问是在学生已有的知识基础上进行的，而教师的 引导，既对学生的回答给予了肯定，又巧妙地引出了新课。
又如学习《买东西的学问》一课，教师这样进行引入：“我们已经知道，在我们身边有各种各样的商业场 所，这些商业场所为我们的生活提供了方便。”教师接着提问学生：“天冷了，如果我要买顶帽子，可以到哪 去买、怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。教师抓住时机，巧妙地揭示出课题，即买东西也有很多 学问呢！这样，教师利用学生已有知识进行导入，利用学生感兴趣的事进行引导，能够创设适宜的课堂气氛， 易于激发学生的学习兴趣，很快地集中学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。
二、充分用图，进行辨析
《社会》教材中，插图甚多，每幅画面，都突出反映了不同的教学内容。而一幅幅鲜明的画面，如何让学 生会看、看懂，进行认识呢？
以《买东西的学问》一课为例，怎样买东西，买东西有哪些学问，价格是怎样变化的，这些内容都是教材 中要求学生掌握的重点知识。要达到教会学生看包装上的生产日期和保持期，懂得买物美价廉的东西，知道买 小摊点上的食品要看营业执照和卫生许可证等的教学目的，教师应充分利用插图。插图生动、直观，易于为学 生接受。利用插图引导学生在分析中获得知识比单纯的讲道理效果要强得多。教学中可利用投影再现出每幅插 图，引导学生进行分析。从刘燕、王刚买东西的不同态度，分辨他们谁会买东西，为什么？学生通过对比，在 辨别异同之中学到了买东西的知识，在不知不觉中，掌握了买东西的学问，同时提高了认识社会的能力。
又以《商业与生活》一课为例，教师为使学生掌握“商业的由来”这一知识，首先利用图片引导学生观看 ，使学生了解，在遥远的古代，由于生产力水平低，社会生活环境差，人们只能勉强生活。接着，教师利用投 影片进行演示，说明后来人们由于有了剩余产品，就利用自己生产的多余的物品，去换取自己需要的而又没有 的物品。这种交换是怎样进行的呢？教师在设问的同时，引导学生仔细观察投影片进行分析，学生从投影片中 看到一位种粮的农民，想用自己剩余的一袋粮食来换取自己需要而又没有的一只羊的经过，得出以物换物极不 方便的结论。然后又通过看图了解到，人们通过不断地实践，随着社会不断地发展，后来改为用钱购物。教师 这样充分用图，引导学生进行辨析，学生很快就掌握了商业起源的知识。
三、精心设问，启发思维
课堂提问是促进学生思考、理解教学内容的有效手段。教师在课堂上要调动学生求知、求思的主动性和积 极性，应该根据学生的心理特征和年龄特征，按照学生的认知规律，紧紧围绕教学内容，抓住重点和难点来设 计问题，引导学生的思维。
如：教师讲《买东西的学问》一课，通过刘燕、王刚买饼干时的不同态度、做法，精心地设计这样的问题 ：刘燕在买饼干，可是她在看什
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篇6：浅谈小学社会课的社会性的论文
浅谈小学社会课的社会性的论文
小学社会课是关于社会常识教育的一门综合课，[小学社会]谈小学社会课的社会性。实现儿童个体社会化是社会课的宗旨。因此，社会课的教学要始终围绕“社会”这个基点使用教材、组织教学和开展活动。具体说应在严格依照教学大纲、教材和教参的基础上，重点做到以下两点。
一、注意丰富教学内容与提炼社会课观点
丰富教学内容和提炼社会课观点是相辅相成的两方面。社会课教材与教学不是同一概念，由于教材内容有限，教师在教学时要注意补充现实生活中的新鲜材料、新鲜信息，以丰富教学内容，使学生领受到社会和时代的脉搏及扑面而来的生活气息，对认识和参与社会生活产生浓厚的兴趣和强烈的渴望。反对满足于课本上有限的篇幅和照本宣科。同时还要有意识地组织学生交流信息。课前就某一专题搜集图片、资料、见闻；课堂上互相交流、主动参与教学，发表各自的见解。这样，既活跃了课堂气氛，又发展了学生的'感觉器官，使学生逐渐学会用因果关系的方法把握事物，学会越来越细致地观察外部世界的事物及现象。
社会生活是丰富多彩的，教师在提供这些材料的同时应注重把丰富的感性认识上升到理性认识，即从丰富多彩的社会知识中提炼社会课观点，始终把社会常识放到社会背景下去认识。抓住小学社会课特点，把握社会课与其他学科的联系及区别。如：同样讲“交通”，思想品德课侧重如何遵守交通秩序，注意交通安全；而社会课则侧重交通与生活的关系，培养小学生乘坐车船的能力；思想教育方面则从交通管理的角度来讲交通安全的问题，包括一些工程技术和法制手段。
二、注意运用课堂操作、社会实践和专题研究等多种教法
小学社会课与其他学科一样有许多教学方法，如讲授、讨论、模拟游戏、角色扮演等，但因社会课具有社会性，所以应注意用课堂操作、社会实践和专题研究等多种教学方法，以便达到最佳教学效果。
课堂操作与社会实践的方法强调的是知行统一，是能力培养的好方法之一。如乘坐车船、寄信、打电话、存取款等项内容，都涉及能力的问题。而在培养能力时应做到课堂动手操作与走出课堂参加社会实践相结合。课堂操作时认真做好教材中的“做一做”、“活动”等内容。不能一带而过，光说不练。同时要面向社会这个大课堂，依靠和利用社会各方面力量，使学生走出课堂，体验、学习在课堂中感受不到和学习不到的东西。如带领学生参观现代化的饲养场，使学生对“传统农业”和“现代农业”形成对比。
专题研究的教学方法就是让学生从正在学习的内容中自由选定研究题目，使学生自发地寻找所需的信息资料，运用资料组织加工，形成自己的观点，以此培养科研能力和创造力。如美国教师所说：对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找自己需要而且比自己能够记忆多得多的知识；另一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。
死记硬背既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。如第三册教材中历史知识的学习，重在培养学生以史为鉴的历史感，教师可安排学生学习写小论文。比如围绕我国历史上反对外来侵略斗争有哪些，比较它们之间的异同，对自己有何启示等方面进行研究。这种专题研究的方法将会变被动学习为主动学习，也将会大大提高学习效率，迅速形成学习能力。
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