【导语】“小腐”通过精心收集，向本站投稿了12篇教师词汇教学中电子辞典的应用论文，以下是小编整理后的教师词汇教学中电子辞典的应用论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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篇1：教师词汇教学中电子辞典的应用论文
教师词汇教学中电子辞典的应用论文
一、引言
便携式电子辞典（以下简称电子辞典）自 20世纪80年代末问世以来，以其小巧方便、查词迅速、高集成性等特点迅速成为语言学习者特别是学生的新宠。根据以往的调查统计，在北京、广州等大城市中，近50%的高中生拥有电子辞典，而且这一数字仍在不断上升（甄倩、马爽欣，2008）。虽然对“电子辞典到底是利大于弊，还是弊大于利”这一问题至今仍无定论，但毋庸置疑，电子辞典已经成为继纸质辞典之后的又一大学习工具。而且，随着电子辞典的普及，在某些大城市它已经成为广大中学教师的一大教学工具，被广泛运用于备课、授课等环节，其辅助教学的功能正逐步得到教师的肯定。
二、研究背景
通过文献调研，笔者发现，电子辞典在教学中的辅助角色集中体现在词汇教学中（奚翠华等，2011）。首先，这与电子辞典本身的特性有关，其最常见的功能是词汇查询，因而它最容易被应用于词汇教学中。其次，这也取决于词汇在语言学习中的重要地位。词汇作为语言学习的基石，被英国语言学家Hammer比喻成语言“最重要的器官和血肉”（甄倩、马爽欣，2008），是听、说、读、写等语言技能提升的基础。最后，这源于词汇教与学的困难重重这一事实。以往的研究显示，广大师生在词汇上花了大量的时间和精力，但词汇教与学的成效仍不太理想，不少学生仍面临词汇量不足、不会正确使用词汇等难题（奚翠华等，2011）。
然而，目前国内的教师或研究者，如邓琳（2006）、马静（2002）关注电子辞典与词汇教学的研究，或对电子辞典的使用进行调查，或较为笼统地关注电子辞典在外语词汇教学中的运用，如词语翻译、输入音标、准备例句、查询百科知识等（姚喜明、刘森林，2003）。还有部分研究者，如陈芳等（2010）关注辞典应用于英语教学后对学生学习的影响，而较少有研究者关注辞典进入课堂以后，教师词汇教学方式的变化及其原因。
此外，以往研究多以论述或调查报告为主，其数据来源比较单一，缺少课堂实录与观察、访谈等多种有效数据，更缺少跟踪调查教师使用辞典辅助词汇教学的动态过程。因而，通过课堂实录、课堂观察、师生访谈、问卷调查等多种数据收集方式，具体探究电子辞典进入英语教学课堂对教师词汇教学方式的影响具有重要意义。
为了深入探究电子辞典进入课堂以后，教师词汇教学方式的变化及其原因，本研究选取北京市某重点中学的一个初中实验班作为研究对象，为该班学生每人配备了一台高质量的电子辞典。
教师可以根据教学目标自主设计教学方法，指导学生充分利用电子辞典这一学习资源。笔者以研究助理的身份对本课题的具体开展进行了一年的跟踪研究，通过问卷、访谈、录课、课堂观察等手段收集数据。在整个过程中，笔者见证了电子辞典进入课堂后，教师词汇教学方式的变化。基于教学方式的变化，笔者试图进一步探究其教学方式发生变化的原因。
三、研究方法
本研究重点关注电子辞典辅助词汇教学过程中，教师词汇教学方式的变化及其背后的原因，以课堂实录、师生访谈、课堂观察等质性数据作为研究的基础，辅之以学生问卷调查所得的量化数据。
（一）研究问题电子辞典进入课堂以后，教师的词汇教学方式有何变化？为什么会出现该变化？
（二）研究对象与实验设备
1.参与研究班级本研究参与班级为北京市某重点中学初二实验班，该班共有45名学生。根据课堂观察发现，该班学生整体上英语基本功较好，大部分学生能用较为流利的语言表达自己的观点，课上能积极回答教师的提问，具有较强的语言学习动机，对电子辞典辅助外语学习有较强的兴趣，并且是第一次参与电子辞典实验项目。
2.参与研究教师本研究参与研究教师为英语教师,老师虽是一位刚执教一年的新教师，但对教学和研究充满热情，具有极强的责任心。通过访谈，笔者发现，该教师教学功底扎实，熟知教学法，并试图用所学的理论指导实践。此外，在教学过程中老师还注意发现问题并试图解决问题。
3.实验设备本研究使用CASIOE-D88型电子辞典，它内置了41本权威辞书，涵盖英文著名演说、世界文学作品300篇、译文经典名着等课外阅读材料，囊括了同义词、搭配、联想、习语等多种查询方式，并增加了学习簿、单词本、彩色标注笔等学习辅助功能。
（三）数据收集方法本研究从12月开始至12月结束，历时一学年。其间，笔者定期跟踪调查实验班教学进展情况，收集了大量的定量、定性数据，为解答以上研究问题提供了切实的依据。
1. 定量数据在课题的前期（205月中旬）、中期（2013年7月初）、后期（2013年12中旬），笔者开展了三次针对学生的问卷调查，用于了解学生对辞典使用的习惯以及对实验课的反馈，所有客观题所得数据均为定量数据。
2. 定性数据首先，三次问卷中主观题部分所得信息均为定性数据。其次，笔者在课题前、中、后期与研究教师分别开展了三次深度访谈，了解教师对辞典的看法以及对实验情况的阐释和反思。同时，在课题中期和后期，笔者设计了针对学生的访谈提纲，逐一对研究教师从实验班挑选出来的五名不同英语学习水平、不同学习习惯的学生进行访谈，收集他们使用辞典进行学习的感受以及对教师词汇教学的反馈。此外，由于本课题主要以研究教师开展实验课为主线展开，笔者经常入校录课并撰写课堂观察笔记，同时收集教师的PPT课件、学案等资料。以上信息共同构成了本研究的定性数据。
（四）数据分析方法针对定量数据，如各阶段调查问卷中的客观题回答情况，笔者采用Exce软件录入原始数据，并通过统计、计算百分比、绘图等方式，呈现数据情况并撰写了数据分析报告。
针对定性数据，如问卷中的开放题回答情况，笔者通过Exce软件录入、编码、分类、归纳；教师、学生的每一次访谈均被转写成文字稿，进行多级编码。首先，笔者将所得数据根据主题分类，然后就每个主题进行进一步分析。如学生在中期访谈中提及对辞典本身的态度、辞典利用的方式、对实验课的看法、对教师的建议等主题；在每个主题下，再进一步提炼归纳重要信息，为本文提供定性数据支撑。课堂实录片段等则作为例证在本文中使用。
四、研究发现
电子辞典进入课堂以后，老师从实验班的实际情况出发，结合教材主题，设计了多次实验课，其中五次实验课的课堂实录被选为本研究的基本数据来源。每节实验课的主题与教学目标、词汇教学侧重点和辞典在词汇教学中的角色如表1所示。
笔者通过反复观摩课堂实录发现，辞典进入课堂以后，老师的词汇教学方式逐渐呈现出较为明显的变化。与以往相比，老师的词汇教学活动更为多样，而且其词汇教学方式的变化呈现出阶段性特点。
（一）词汇教学活动更为多样老师的词汇教学活动更为多样，讲授比重明显减少；学生利用辞典自主学习和合作学习明显增加。实验初期，笔者通过对常态课的观察发现，老师的词汇教学大多遵循“学生产出-教师补充-教师讲解”的思路，此过程的.互动性主要体现在师生互动中。如在辩论Threeor seven days off这个话题时，老师在学生辩论的基础上，对所需考虑的因素进行了补充：Wemay think from persona, financia and environmentaperspectives.而后用英文对这三个词，即 persona,financia, environmenta予以简单的说明。在实验后期，笔者发现辞典逐步融入了语言教学课堂，而且在辞典的辅助下，老师的词汇教学活动更为丰富多样，更突出学生的自主学习和合作学习。
如在Hote Transyvania这一课中，老师把描述旅馆服务、活动、环境等有关的形容词放到不同的信封中，发给每个活动小组，小组成员需在规定的时间内，在电子辞典的帮助下掌握生词并将不同的词汇分类，为撰写旅馆广告词做词汇铺垫。
此外，老师在访谈中还提到，当某个学生听到其他同学在回答问题时用到他（她）不会的词，该学生一般都会利用辞典查一下。课堂观察中也发现，学生课上自主使用辞典的现象十分常见。
同时，通过后期对学生的访谈也佐证了这一发现。
学生A:（有了电子辞典以后），老师会带着我们用辞典，我们多了一个学习的工具，上课比较丰富一点儿。以前就单纯地讲课本，现在可以用到辞典，包括其中的文本。
学生B:主要是上课的时候，以前老师会把每个词都亲自解释一遍，现在有些词就让我们自己查。
而学生后期问卷调查的结果也显示，辞典融入课堂后，课堂活动更加丰富灵活，课堂趣味性增强，如图1所示。（二）词汇教学方式变化呈现阶段化特点经过摸索、尝试、调整与提高，老师的词汇教学方式变化呈现出阶段性特点。笔者通过反复观摩课堂实录，分析教师访谈、学生访谈转录的文本，梳理学生问卷调查结果，发现辞典进入课堂以后，老师经过了长期的接纳与适应的过程。经过实验初期的摸索、实验中期的尝试和实验后期的调整与提升，最终使辞典自然地融入课堂教学中，使辞典为教学所用，为教师所用。
1.第一阶段：探索阶段此阶段老师仍遵循以往的词汇教学思路，电子辞典在课堂中的角色十分有限。因为第一次参与该实验项目，老师对辞典如何融入课堂教学还存在诸多疑问。在访谈中，老师表示，自己并不希望为了用辞典而讲词汇，而是希望将辞典自然地融入词汇教学中。但在实验初期，尽管老师一直探索与借鉴将辞典融入课堂的方法，但辞典辅助教学的功能仍没有得到充分的体现。如在讨论What makes a hero?时，在老师的PPT上显示了三个词汇：
immortaity, super power,equipment,其中immortaity是新词，在讲解该词时老师仍采用英文解释的方式来阐释语义。此外，在中期访谈中，当问及在实验过程中主要遇到了什么困难时，老师也提及了此问题。
老师：（面临的）第一个困难就是没有办法把辞典的使用融入到自己的课堂教学里边，辞典融入课堂还是有一定的难度。另外，自己对辞典的认识有点儿偏差，因此课堂教学活动的设计不是特别完善。
此外，对学生的中期问卷调查数据也佐证了辞典进入课堂后，电子辞典使用较少，教师的教学变化不大。如图2所示，班上55%的学生表示上课很少用到辞典，22.5%的学生表示课上自己常用辞典，但老师很少要求使用。而当问及“辞典进入课堂以后课堂的变化”时，近70%的学生表示课堂尚未出现明显的变化。
2.第二阶段：尝试阶段此阶段老师已把辞典纳入课堂教学，但对指导辞典的使用比较有限，主要用于学生自主学习和小组合作学习。经过第一阶段的摸索，在与同行交流之后，老师对电子辞典的认识有了一定的变化，他认为电子辞典是一个良好的辅助工具，对其科学使用有助于提高教学效率。在此认识的基础上，老师开始逐步尝试将辞典用于课堂词汇教学。如在讲述与Hote服务、活动、环境等有关的词汇的时候，他将学生分组，在小组内利用辞典处理生词，在合作学习的基础上体现了辞典的教学辅助作用。而师生的访谈也体现了辞典用于课堂教学，对自主学习和小组合作学习的积极作用。
学生C:现在可能上课也会用到（电子）辞典，学一些单词的时候会用到（电子）辞典，同学说到一个词，如果自己不会也会查一下。
老师：暂时还没有（在教学过程中经常使用电子辞典），有时会用，而且讲到什么的时候，学生自己会查，确认一下。即便我没有要求他们用，学生自己也会用。
此外，学生的问卷调查显示，虽然在此阶段老师已经把辞典当成教学工具，用于课堂教学，但他对辞典使用的指导却比较有限。在对“教师指导使用较多的辞典”和“教师指导使用较多的功能”的调查中，近一半的学生认为教师没有提供任何指导，如图3和图4所示。
3. 第三阶段：调整与提升阶段此阶段老师把辞典当成词汇教学工具，设置了专门使用辞典的教学环节，而且对学生的查词技巧给予了具体的指导。在第一阶段摸索、第二阶段尝试的基础上，老师发现，辞典用于小组活动还不能充分体现辞典辅助教学的角色。根据课堂观察发现，在小组活动中，学生虽然开始用辞典进行查词，但其查词的方式仍比较单一，如只单纯查询中文释义。根据这一情况，老师进行了较大的调整，进一步凸显辞典辅助教学的功能，甚至在某些词汇的教学上，专门设计了辞典使用环节，指导学生有效查词，并请学生进行课堂展示。如在Urbanization这一课中，老师专门设计了利用辞典进行词缀模糊查询的环节，促进学生学习与前缀urb-, sub-有关的词汇。在查词前， 老师明确指导学生进行操作，提高查词效率。在后期访谈中，老师也谈及利用辞典作为教学工具，为学生学习新知识做词汇准备。
老师：课上的话，一般用到辞典的就是读写课，包括一些讨论课可能会用到，讨论的话题如果比较难的话就需要使用辞典。比如上次录的Urbanization的课就是。那个课之前和之后都有一些和城市化相关的讨论环节，整体上说比较难，所以就会用辞典做一些词汇上的准备。
此外，在后期的学生访谈中，当被问及“最常使用的辞典有哪些”时，学生明确肯定了教师课上对辞典使用的指导对其辞典选用与词汇学习的影响。
学生D:（经常用到的辞典为）同义词辞典、搭配辞典和关联词辞典。因为这几种辞典老师在上课的时候叫我们用过，用过就熟悉了，所以就经常用。
五、讨论
以上研究结果显示，电子辞典进入课堂以后，老师的词汇教学方式发生了较为显着的变化。
一方面老师在电子辞典的辅助下，能开展更为丰富的词汇教学活动，增强课堂的互动性和趣味性，营造自主学习和合作学习的课堂氛围；另一方面，老师经过摸索、尝试、调整与提升等阶段，其词汇教学方式更为多样，辞典对其教学辅助的作用一步步凸显。
笔者再次通过收集到的数据，查找教学方式发生变化的原因，发现老师对辞典的认识经历了从最初的抵触到接受到积极应用的过程，其认识的变化直接关系到其教学方式的改变。如在前期访谈中，当问及“过去对电子辞典的了解和看法”时，老师回答道：“我没有电子辞典，我觉得有时候电子辞典不够准确，有点儿太贵了。我有好多本纸质辞典，经常查。”而在后期访谈中，老师也提到“最开始觉得没什么用，因为基本上用电子辞典能涉及的教学功能用其他方式都可以做到”.而且他认为电子辞典存在局限，因为“学生不一定能管住自己，可能养成依赖辞典的习惯”.由此可以看出，老师在实验前期对待辞典的态度比较消极，课堂观察和学生调查问卷的反馈也显示，老师课上很少引导学生使用电子辞典，所涉及的实验课很少体现辞典辅助教学的作用。在中期访谈中，当再次问及对电子辞典的看法时，老师提到“我依然觉得它不是不可替代的，但是它有特别好的优势。我只是把辞典作为一种教学资源，尽量让辞典的使用融入课堂，到目前融入得比以前要好，后期应该能做得更好”.
可以看出，老师此时对辞典的认识发生了较大的变化，承认电子辞典有“特别好的优势”,而且决定把它“作为一种教学资源”.课堂观察和学生问卷调查的结果也表明，此阶段老师已经尝试将辞典纳入课堂教学，但目前辞典在课堂中的角色仍然比较有限，以学生自主学习和合作学习为主。而在实验后期， 老师坦言“后来发现电子辞典很方便，因为它的集成性比较高，所以它会节约很多时间，这样就会让课堂效率比较高”.而且课堂录像也显示，老师在该阶段已经开始积极使用辞典进行词汇教学，辞典在课堂教学中的角色进一步凸显。
综合以上分析可以发现，电子辞典等新科技产品如何融入课堂，能多大程度上为教学所用，主要取决于教师对科技产品的认识。如本研究中，老师对电子辞典的使用呈现出阶段性的特点，与他对电子辞典的认识密不可分。
六、结语
本研究旨在探究电子辞典进入课堂后对教师词汇教学方式的影响及其背后的原因。通过一年的跟踪调查，深入分析收集到的课堂实录、师生访谈的转录、学生问卷调查、课堂观察日志等数据，本研究得出以下结论：
第一，电子辞典进入课堂，有助于教师开展更为丰富的词汇教学活动，增强课堂活动的趣味性，培养学生的自主学习能力和合作学习精神。从某种程度上讲，促进了“以教师为主导、以学生为主体”的课堂教学理念的实施。
第二，电子辞典进入课堂后，教师经过摸索、尝试、调整与提升等阶段，其词汇教学方式更为多样，辞典对其教学辅助的作用一步步凸显。
第三，电子辞典进入课堂后，其价值的实现有赖于教师对它的认识。教师对它的认识越消极，它对词汇学习的作用越有限；教师对它的认识越积极，它的工具性越凸显。
本研究综合各种数据分析，基于研究结论，得出以下教学启示：
首先，教师可以利用辞典辅助词汇教学。教师可以基于电子辞典的功能，结合教学内容，设计丰富的利用辞典进行的教学活动。这样不仅可以使课堂活动更为丰富，课堂的趣味性和互动性得以加强，而且有助于促进学生词汇深度和广度的发展，提高教学效率。
其次，教师的教学实践源于教师的教学理念。
教师对教学的认识、对新型教学工具的认识直接影响其课堂教学。为了提高自身的教学水平，教师一方面需要关注教学理论与实践的前沿，不断更新自己的教学认识；另一方面需要紧跟教育科技发展的步伐，使新兴的教育科学技术和教学辅助工具为教学所用，提高教学效率。
篇2：机制设计理论在教师教学评价中的应用论文
机制设计理论在教师教学评价中的应用论文
[摘要]根据机制设计理论，好的机制应同时满足信息有效和激励相容两个条件。但在委托代理关系下，由于信息不对称和激励不相容，极易导致逆向选择和道德风险的不良后果，影响组织目标的实现。教师教学评价中，可以通过信号传递、合同筛选、目标管理、绩效考核等方式，充分调动教师教学积极性，有效防范逆向选择和道德风险的发生，把学校整体目标与教师个人目标融为一体。
[关键词」机制设计；委托代理；信息不对称；激励不相容；教学评价
在组织资源中，人永远是唯一能动的、最重要的生产要素。无论何种组织，如何选好人、用好人、充分调动每一位员工的积极性，引导和促使员工为实现组织目标作出最大努力，都是有效实现组织目标、完成组织任务的中心工作。I时于学校而言，同样面临上述问题，也是摆在学校管理者面前的重要任务。由赫维克兹创立、马斯金和梅尔森进一步发展的机制设计理论，对上述问题提出了很好的解决思路，并因此获得了诺贝尔经济学奖。本“文运用机制设计理论的有关知识，从分析委托代理关系下普遍存在的信息不对称和激励不相容问题人手，指出由此可能导致逆向选择和道德风险两种后果，最后从信号传递、竞争上岗、目标管理和绩效考核几方面，提出了解决问题的具体对策。
一、好的机制应同时满足信息有效和激励相容两个条件
所谓机制设计理论，主要是研究“在自由选择、自愿交换、信息不完全及决策分散化的条件下，能否设计一套机制（游戏规则或制度）来达到既定目标，并且能够比较和判断一个机制的优劣性”fzl。在不同的经济机制下，存在着不同的信息成本、不同的激励反应，进而导致不同的资源配置结果。在经济学文献中，经济学家通常认为一个好的经济机制应同时满足如下三个要求：它导致了资源的有效配置、有效利用信息及激励相容。这些要求是评价一个经济机制优劣和选择经济机制的基本判断标准。具体应用到某一个组织，除了实现特定目标外，好的机制应同时满足有效利用信息和激励相容两个条件。
二、委托代理关系下普遍存在信息不对称和激励不相容问题
在现实生活中，信息不对称和激励不相容问题，是普遍存在的，尤其在委托代理关系中，表现得更为明显。
（一）信息不对称
所谓信息不对称，指的是交易双方拥有的信息数量和质量不相同。在经济学中，信息指的是“有关某些事物的一些信息或知识”。它可以分为公共信息和私有信息两大类。其中的公共信息是指“双方都知道的信息”；私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所说的“知人知面不知心”，这里的“人”、“面”便是公共信息，这是双方都知道的；这里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不对称带来的主要问题是签约前的不讲真话和签约后的不守诺言。也正是在这个意义上，信息经济学可以称之为“如何让人讲真话、如何让人守诺言”的学问。
（二）激励不相容
所谓激励相容，是指委托人与代理人之间利益和目标直接一致。而激励不相容，指委托人与代理人的利益和目标不一致。比如委托人希望少花钱多办事，而代理人则希望多赚钱又不要太辛苦。代理人作为理性的经济人是受利益驱动的，他们倾向于采取自己利益或效用最大化行动，而这种行动，又经常不利于委托人目标的实现。因此在进行制度设计时，如果不解决委托人和代理人之间的激励不相容问题，就会产生极大负面影响。比如雇员会发现减少工作努力程度，同时却又可获取全部工资，对于自己是有利的。一个组织，如果有相当比例的雇员处于这种偷懒或者敷衍状态，那么组织目标的实现，也就是一句空话。
三、信息不对称和激励不相容可能导致的后果
从信息经济学的角度讲，人们所面临的是一个信息不完全的社会，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，从而极易发生逆向选择和道德风险问题的产生，这也是信息不对称和激励不相容所导致的两个严重后果。
（一）逆向选择
所谓逆向选择，是指签约前在信息不对称情况下，拥有信息少的一方作出不利于另一方的选择，导致市场交易产品平均质量下降，产生“劣币驱逐良币”的现象。通俗地说，就是“好的或优秀的没选着，偏偏选中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市场上，雇主与雇员之间的信息是不对称的，雇主拥有的信息少，雇员拥有的信息多：每位雇员都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大体上能估计出雇员的平均能力。这样，雇主在给雇员工资待遇时，就没办法给不同能力的雇员以不同的工资，只会按平均能力来支付工资。在这样的情况下，能力高于平均能力的雇员，会认为自己的能力不只值这么多钱，去别的单位，待遇可能会更高些，因而通常会做出跳槽的选择，以谋求更高的待遇。这也是现实生活中，人才之所以流失的重要原因。这样持续下来的结果，流失的往往是那些能力比较强的人―因为能力强，在别的单位能获得更高的待遇；剩下来的，往往是那些能力比较差的人―因为能力差，即使去了别的单位，待遇可能差不多，或者更低，还不如干脆留下来算了。
（二）道德风险
所谓道德风险，是指签约后在信息不对称情况下，拥有信息多的代理方在最大限度增进自身效用的同时，以自己的信息优势来侵犯拥有信息少的委托方的利益，而委托方又不能观测到会给自己带来风险的代理人的`这种行动。
四、机制设计理论应用于教师教学评价的途径
机制设计理论的中心任务，就是研究在信息不对称和激励不相容条件下，委托人如何设计最优契约激励代理人，防止逆向选择和道德风险的产生。为此，首先要将不同能力的人区别开来，避免逆向选择现象的发生；其次要根据“能力一岗位”匹配原则，按每个人的，能力模型和能力水平（能级）将其安排在相应的岗位上，使员工的能力与其所从事的工作岗位之间建立良性匹配关系；最后要建立科学公正的绩效评估制度，根据不同岗位员工的不同贡献，给予相应的物质和精神激励，实现委托人与代理人之间的激励相容。
（一）信号传递
解决签约前信息不对称问题的重要途径之一，是信号传递，即信息劣势方采取措施诱使信息优势方发出私有信息；或者信息优势方主动向信息劣势方发出自己的私有信息。以上两种途径，都能消除信息非对称状况，从而规避逆向选择的风险。诺贝尔经济学奖获得者迈克・斯宾塞（MichaelSpence）对信号传递模型做出了突出贡献，在迈克・斯宾塞的模型里，劳动力市场上存在着有关雇佣能力的不对称，雇员知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主没有办法区别高生产率与低生产率的人，在竞争均衡时，不论是高能力的人还是低能力的人得到的是平均工资，即我们熟知的吃“大锅饭”。于是高生产能力的工人得到报酬少于他们的边际产品，低生产能力的人得到的报酬高于他们的边际产品。迈克・斯宾塞证明：在上述情况下，虽有信息不对称，市场交易中具备信息优势的应聘者，可以通过教育投资程度来显示自己的能力，而雇主根据这一示意信号，便可以将不同能力的人区别开来。因为一般说来，高能力劳动者，由于素质高，接受能力强，因而接受教育的机会成本低，通常愿意选择接受更高水平的教育；而低素质劳动者，则反之。这样，高能力劳动者通过显、示更高的教育水平，就向雇主传递了关于自己能力的信号，雇主可以根据不同教育水平中所包含的能力差异信息，对各个雇员的能力做出判断，并做出合理的安排，比如给予不同的待遇。
（二）合同筛选
除了已有的学历、职称、科研成果这类信号，可以在一定程度上避免逆向选择现象的发生以外，根据信息甄别理论，不拥有私人信息的一方，还可以提供若干个交易合同，供拥有私人信息的一方选择，后者根据自己的私人信息选择一个最适合于自己的合同。这样，不具有私人信息的一方，便可以通过调整合同“筛选”拥有私人信息的一方，或者说，诱使拥有私有信息的一方显示其私有信息。
在信息不对称的情况下拥有信息优势时，人们并不总是说谎或行骗。只有在这么做可以从中获利时才‘有撒谎的动机。具体到学校和教师之间，除了根据上面提到的教育信号来识别以外，竞争上岗也可以起到类似的作用，能将不同能力的教师区别开来。对于教师而言，不同层次、不同难度的岗位，就如同不同层次的教育一样。比如同样的岗位，高素质的教师，干起来可能会得心应手，游刃有余；而低素质的教师，干起来可能会焦头烂额，很是吃力。还比如不同的岗位，高素质的教师，可能会主动接受难度高、强度大、富有挑战性的工作，因而获得更高的待遇；而低素质的教师，则往往因为能力有限，通常只会接受难度低、强度小、比较容易完成的工作，并因此获得较低的报酬。
（三）目标管理
既然组织是为了实现某一特定目标而设立的，那么无论是信息有效、激励相容，都是为了更好地促成组织目标的实现，因而都是处于手段层次上的。所以著名’企业战略专家姜汝祥博士反复强调：“请给我结果”；“要结果，不要理由”；“结果第一，理由第二”。原因在于倘若目标未能实现，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因为相对于过程和手段来说，结果要重要得多。同样按照目标管理的要求，目标必须是明确、具体、可操作、易检测的，为此必须对目标进行分解，细分为可操作的子目标。
学校目标可分为总目标、院系目标、科组目标和教师个人目标。在制定目标程序上，学校首先要结合实际，先制定出既鼓舞人心又切实可行的总目标，让教师看到学校的发展前景，以此激发老师们的积极性、主动性和创造性。然后将总目标层层分解到院系、科组和个人，形成子目标，同时确保各个子目标的完成，能充分实现总目标，并使上下各部门对各层次目标取得认识上的一致性，据此确定工作方向、工作内容、工作重点，以及为达到目标需要采取的措施等等。最后根据预定目标的完成情况，也可以将不同素质、不同能力的教师区别开来。
（四）绩效考核
如果说签约前，学校可以主动根据信号传递将不同能力的教师区别开来，或者通过竞争上岗的形式诱使教师传递私有信息的话，那么签约后，则可以通过目标管理来实现。但仅仅委托人就可以设计一个激励合同，使代理人从自身利益出发选择对委托人最有利的行动。这就需要在推行目标管理的基础上，采用绩效考核的方式，将教师的报酬与其任务完成情况挂钩。
实际工作中，学校管理者应根据学校一定时期内要达成的总目标和各个子目标，建立不同岗位的绩效指标和相应的绩效评估制度，并通过绩效沟通和与奖惩相挂钩的形式，建立有效的内部激励机制，确保各个子目标实现的基础上，实现学校总目标。当然，学校绩效考核机制设计框架中，还应包括与之相关的配套制度和设施，如人才选拔制度、岗位设置制度、绩效评估制度、薪酬管理制度、培训管理制度，以及相应的管理信息系统建设等。
篇3：词汇教学策略探讨与应用论文
词汇教学策略探讨与应用论文
一、词汇的选择
作为一名高中英语教师，应该在授课前把需要教授的词汇按照一定的原则进行梳理，对新授词汇的处理要有详略，以达到课堂词汇教学的最大有效性。以下是几点词汇选择的原则。
1.使用频率。所选词汇必须是出现和使用频率高的词汇。这类词汇在学生的学习过程中反复出现，并且频繁使用，重要却易于掌握。教师需在适当的时候给以适当的归纳，就可以让学生掌握该词的使用。
2.难易程度。所选词汇会造成学习中的某种困难。这类词汇出现频率同样地相对较高，且可能在意义、应用或记忆方面造成学习困难。
3.典型性。所选词汇应有一定的代表性。这类词汇具备其他词汇同样的特点，通过该词汇的学习可以令学生举一反三，触类旁通，在其他同类词汇的学习上觉得轻松。
4.实际应用。所选词汇应能够用于学习活动中。在课堂、课外的各类活动中，比如阅读、听力、对话等活动，有些词汇往往会被频繁使用；或者在某个特定主题的活动中，某些特定词汇可能会被使用。
二、词汇教学课堂模式
1.PPT模式。PPT模式中课堂教学由三步组成，即展示、训练与测试。首先把词汇的意义和用法展示给学生，然后通过训练加以巩固，最后以测试来评估学生一堂课的掌握程度。这一模式能够系统全面地教授词汇的意义和用法，应用最为广泛。在教授过程中可以适当把展示和训练两部分结合起来，学生对于词汇的掌握比起单纯的“展示—训练”模式来得更为牢固。
2.情境教学模式。情境教学模式是教师在教学过程中根据教学目标和教学内容有目的地创设特定的情境，以帮助学生有效地理解和掌握教学内容。课堂上情境的创设不应拘泥于一般的形式，比如图文或是动画；也不必固定模式，教师创设情境，学生体会用法。高中学生的心智发展已近成熟，鉴于这一特点，情境的创设也应多样化。
3.任务教学模式。任务型教学最大的特点就在于对过程的关注，学生在参与活动与完成任务的过程中通过交际性的、目的性的交互活动而掌握语言的意义和使用。它并不重视结果，其结果往往是多样性的、非标准性的。任务型教学也可以极大地激发学生的学习动机，给学生以一个明确的学习目标，完全不同于传统的灌输式的教学模式。根据任务型教学的原则，词汇教学不应当只重视词汇的意义与功能，更重要的是通过词汇来完成听说读写的任务。教师也可以把词汇的练习设置在任务中，并以此来引导学生掌握词汇学习的策略。
三、词汇的学习策略
1.词汇的记忆策略。词汇的记忆是英语学习的基础，其重要性是不言而喻的。艾宾浩斯记忆规律曲线已经告诉我们学习中的记忆和遗忘是有规律的，根据规律掌握科学的记忆方法有助于提高对于词汇的'学习。在教学过程中，教师必须有目的、有策略地向学生传授科学的记忆方法，提高学生词汇记忆的有效性。
(1)感官记忆。学生在记忆词汇的时候，除了用眼睛看英文单词和更加直观的图像外，也要求朗读单词，借助听觉来帮助记忆。甚至如果有可能，也可借助身体动作的表达来帮助记忆。
(2)语境记忆。语言中的词汇不是单独存在的，它必须依托于语篇。语篇及其意义所携带的信息则是这些词汇所处的语境。可见，语境对于词汇学习十分重要，词汇学习必须以语境为基础。在语境中的词汇记忆是自发自然的，就如我们的母语词汇的习得。而且，在语境中，通过语意的连接，学生对词汇的记忆不是独立的，而是整体的记忆。
(3)联想记忆。词汇的联想可以有多种方法。分类：根据词汇的语意、用途、结构、读音等方式可以将词汇进行分类记忆；派生：利用词根、词缀、构词法等学习记忆词汇有助于词汇量的扩充；类比：对于近似词、谐音词、近义词、反义词等的类比有利于词汇的巩固；游戏：以固定的游戏模式加以学生的想象力，可以无限地提高学生的兴趣，拓宽词汇的接触面，加深对词汇的理解。
2.词汇的应用策略。对于词汇的应用策略，这里将分两个层次来分析：词汇的理解层次，即相关听、读层面的词汇应用；词汇的运用层次，即相关说、写层面的词汇应用。
(1)理解。词汇的理解存在于学生的听、读活动中，也就是通过所学的词汇理解语篇。这一层次的应用普遍存在于各类的英语学习活动中。词汇与语篇之间的作用是相互的。在词汇应用的理解层次，明白这一点，对于词汇的学习有莫大的帮助。
(2)运用。词汇的运用存在于学生的说、写活动中，即将所学词汇用于意思和情感的表达中。这一层次的应用相对高于理解层次。现在的词汇教学中往往由于客观条件和主观因素的影响而忽视这一层次的训练。我们可以通过激发学生兴趣、提高学生积极性，倡导实践合作的学习方式，来鼓励促进学生从理解层次走向更高的运用层次，并通过这一应用层次的训练来巩固扩展词汇的学习。
四、综述
学生是学习的主体。任何一种模式的选择和应用，都必须把学生放在中心，从学生的实际情况出发。忽视了这一点，就根本无从谈及教学的有效性。教师是教学活动的主导者。教师不仅要恰当地选择词汇作为教学内容，还要选择适用的一种模式或者综合多种模式以用于教学，更要引导并帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。因此，有效的词汇教学策略和模式必须从学生出发，由教师根据实际进行选择并应用。
篇4：《机械制图》教学中的应用论文
《机械制图》教学中的应用论文
中职教育的目的，是利用多方的与具体的职业技术教课与实践工作，使学生得到在就业后的实际工作中必不可少的实际工作技术。这些产生与使用在生产和经营活动里的“能工巧匠”的能力，除了理论、技术等之外，还包含许多跟现实工作时相互联系密切的含着“经验”与“主观”色彩的理解与技术。而当前许多中职学校在专业人才的教育方式上有着两个问题：首先的问题是过于关注于对理论知识的灌输，对实践环节程序的关键作用与实施方式则非常忽视、甚至漠不关心;其次是实践教学和现实需要脱节，造成学生们毕业后还必须经过企业较长时间的锻炼。而制造业如今的要求是“零距离”的对应用型人才，改革落后的教学体系、教学方式与思想观念，已刻不容缓。
《机械制图》课程作为中职学校机电类专业学生的必修课程，因为专业需求及自身特点，要求学生在学习中需要掌握有一定的空间想象能力、掌握充分的动手能力。在《机械制图》的学习过程中，怎样做好三维立体的讲述以及实物演示，充分做到的对空间思维能力的训练和对实际工作能力的提高。笔者根据自身的学习、交流与教学经验认为，对《机械制图》课程进行讲述时，对课本内容、交流模式与思想观念多方面来实施改革，科学调整教学的流程与方式，激励学生的自发性与主动学习的信心，可以通过将学生分组、将课时分阶段进行的项目教学法，会在一定程度上得到较高的教学效率，给学生们的后续学习、就业、工作打下了稳固的制图基础，实际能力在其中得到了较大幅度的提升。在此，笔者就《机械制图》实施教学时如何来运用项目教学法进行阐述分析。
一、项目教学法概述
(一)项目教学法的概念
项目教学法是新兴的一种方法，把实践作为依托、教师是起到指导的作用、学生作为的核心教学方法，它根据工作的实际情况与社会发展的需要出发，选取有代表性和目的性的项目为课程内容，通过师生一起完成项目来实施教学活动;此类教学法在项目内容的操作过程中，可以让学生充分的参与实践、自然的产生知识建构，是一种有着新颖教学思想的新方法。该方法是在构建主义的基础上设置的。建构主义理论最初的提出，是由瑞士的杰出心理学家皮亚杰设计和创建的，他的观点是，知识并非经过教师讲课获取的，而是学生在适合的环境中，利用相互之间的帮助，利用自身可以达到的学习条件，在意义构建的方式上取得的。
(二)项目教学法的特点
1.项目教学是把学生作为核心，重视学生的主体作用，以项目驱动新知识的利用，从内心里鼓励学生们对《机械制图》的爱好与信心，这样效果会更佳。
2.把以课本为中心专化成把“项目”作为中心，能够激励学生们的好奇心，提高积极性，锻炼交流合作能力。《机械制图》是完全可以将实物作为中心实施教学，学生集体动手参与，互相促进技术水平的提高。
3.把课堂教学为主流转化成将实际经验锻炼为主流方式，使学生印象深刻，如果学会了，知识技能的掌握会非常牢固。不同项目能够让学生了解不同环境的实际问题，开阔眼界，让学生学生在学校里就能够掌握工作时的能力。
4.项目教学能够大力推动教师朝着“双师型”的方向性质进步。教师由说教者变成启发者，学生在行为上不但能够独立实施项目内容，而且可以感受到团队合作的重要性，提高了学生独立学习操作的能力与团队精神。
5.项目教学法可以促进理论知识的讲述与实践技术培养的“一体化”，换句话说，就是“教、学、练一体化”。
二、项目教学法在《机械制图》应用中的意义和作用
(一)可以提高学生的工作积极性，锻炼学生的主观能动性。学生们在做项目实验的时候，理解与掌握项目需要的理论知识与工艺技术，感受生产劳动的不易和快乐，也能够学习到寻找发现问题、分析问题与处理问题的办法。同时，学生们可以在绘图实践里了解构思—绘图—检查审核的操作程序，扭转了传以往的“教师讲述—教师演示—教师提问—学生实习”的落后方式，教师在项目教学法德实施过程里，尽量选择学生们喜欢的内容来制定项目，利用接近真实的环境、设备，锻炼学生的操作能力，提高学生的专业技术水平。
(二)可以培养学生的团队精神、协作能力和创新精神。项目教学法是利用小组来进行教学的，锻炼了学生思维、操作、实践、分析、处理问题的能力，而且使其体验到了团队协作得重要性。利用实际操作，不仅能够锻炼学生在今后的工作里和其他人之间的协调能力、合作的思想意识，还能够大大挖掘学生的创造力，并使得学生们有信心积极参与实践。
(三)可以促进了学习应用一体化，提高教学效率。建设专门的实验室和训练场地，实施学习应用一体化。根据专业内容的要求，在合适的位置、墙面或宣传栏张贴各种图表，配备一定的器材如播放器、物品与多媒体器材等。教师扭转了过去陈旧的干巴巴口述的方式和以课本为重点的传统教学方法，将理论教学转移到实验室和训练场地中区，促进了学习与应用的一体化。
(四)可以完善课程教学程序与有效地成绩评价。在实施教学的时候，学生的技术程度是否有进步、知识的使用效率是否有提高与创新能力的发展是否良好等必须作为基本标准。可以通过技能与理论相穿插融汇的教学方法，同时做出有效的处理决策，提出能够用于实处的看法，切实表达出学生的各方面能力水平，并通过总结等，为后续的教学打好了基础。
三、项目教学法在《机械制图》教学中的实践
项目教学法是一种需要师生通过一起来做一项“项目”来做的，各个环节以此推进来实现教学目标。《机械制图》作为机电专业的基础课程之一，其特点是有着特别强的实用意义，这就让学生必须掌握一定的空间想象能力与逻辑思维能力。能够充分的达到市场要求的水平，成长为高能力的、实用型专业人才。
(一)《机械制图》项目教学的实施步骤
1.教学目标分析。先从掌握绘制零件草图的基本要求入手，既然开始学习绘制专门的零件工作图，这样可以充分培养动手能力、各方面素质，以及耐心细致的好习惯和人与人之间的合作方法。
2.项目选择分解。教师可以利用现有条件收集些零件，指导学生之间搭配，分成多个项目小组形成团队协作的局面，各团队可以根据自己的爱好抽取零件，根据零件的做工绘图来制作项目名称，并以此来安排项目工作内容、分配分工：教师指导大家在项目中绘制一定程度的零件工作图，有条件的学校或专业可以提供给用来实习的车间，在车间将根据他们绘制的零件图加工零件，进行后面课程的实习或实践。
3.制定项目计划。教师充分学生开发自己已经学习的知识、利用已有基础，全面制定项目安排，分析好各个步骤，收集准备相关材料、用具。教师可以先拿出几个有代表性零件的大小规格、技术关键的例子，并分析阐述它们要这样标注和选择的原因。然后各团队讨论分析：所抽取零件的特点?零件草图选择?尺寸标注方案?技术要求参考?如何绘制零件工作图?各团队准备好测量工具、方格纸、空白的图纸，各种手册、工具书;分发学习参考资料，内容包括零件表达方案如何选择，各种测量工具如何使用，尺寸基准、技术要求的选择，绘制草图的注意事项。
4.实施项目计划。在教学的时候，可以考察、分析、借鉴德国已经广泛采用的“双元制”、澳大利亚的TAFE方式或新加坡教学工厂那种的教学方法，将以往大班的学生们小组化，把加强学生技术与素质为重点来进行教学。把所有学生分为多个小组，每个组5到6人，教师则把知识点与教学内容设计为项目内容，制定项目流程与任务书。学生们再按照项目任务的内容、流程，一起讨论、设计、思考与制作。组织各小组团队凭借自己的知识和能力完成测绘零件，做出草图，也可以在团队之间进行讨论、互相学习交流;教师巡视、指导、解疑。
5.项目展示评价。过去陈旧的`的教学方式是将书本作为根本依据，而项目教学法的实施，是应该以能力的提高为根本目的。在教学的实施过程中，学生的技能水平的提高、运用知识的能力的加强和创新能力是否得到发展等应该是作为衡量的基本标准。可以采用技能和理论双管齐下的考核方法，同时提出相关的意见、建议，指出不足，提出图片进行改进的要求，做到真正能够反映出学生的真正能力水平。
6.组织实习效果展示，促进相互交流。教师对各个小组项目的实施情况予以综合评估之后，让学生们展示自己的成果，互相交流、学习。利用这样的方法，不但能够提高学生的实际技术水平、促进动手能力的提高与各方面素质的提高，还可以让学生明白团队合作的重要性、加强职业道德水平，为学生们工作后的互相协作与再深造铺垫号良好的基础。项目教学法将学生作为《机械制图》教学的核心，时间发现，让学生们自主的制图、交流、学习，能够取得良好的效果。项目教学法现在已经在德国的职业院校中广泛的普及采用。值得注意的是，采用项目教学，对任课教师的理论与实际操作能力的要求都较高。
(二)实施项目教学法的关键
1.多方优化教学模式、塑造适宜的专业气氛。因为《机械制图》的专业特点，要求教师优化教学模式，完善课程内容，塑造识图制图的气氛，提高空间想象能力，填补陈旧教学方式的不足。过去的“填鸭式”教学模式已经落伍了，项目教学法突出的是学生的自发学习，积极主动的去研究。比如，让学生们根据自己所学，构思设计与动手制作模型，学生们可以事先准备好橡相关用品，然后根据设计来搭造的具体结构，根据先前设计的制图来实施切割。这样一来学生们又动了手还动了脑，锻炼了工作中的思维能力。这样把学生作为中心，强调学生自主学习的教学方法，激发了他们的思维能力和积极性，加强了对专业课程的学习兴趣。
2.练习识图能力、画图能力等的训练。从图线的标准再到到国标(GB)的学习，加大学生们基础能力的训练力度，充分掌握基本的绘图技法。在教学的时候，要求学生们看图要详细观察视图形状的不同，弄明白视图里所有的点、线、面的空间含义，将设计出的空间模型进行对比检验，从发现的错误中得出正确的答案。
3.及时进行总结、交流、普及。教师应及时总结经验、不足，也可以将《机械制图》的项目总结成讲义，甚至可以指定《机械制图》项目教学的教材，进行较大范围的推广;教师要特别萃取以往的教学方法的优点和实用之处，将一个完整的大目标分割为各个小目标，其中小目标表现于项目里的各个流程之中，能够使学生在训练中有了系统的、全面的理解、把握与体会;一般认为的项目是生产某个具体的产品，其目的是为了提高学生全面的专业技能。不过《机械制图》课程的开发项目是不必拘泥于形式，《机械制图》教学项目的设置，是达到学生能力提高的目标，所以，无论是零件、部件还是完整的机器，只要它对教学有所帮助，就可以拿来做项目。实践经验得知，小型的项目对那些刚入学不久的学生来讲更加的容易学习一些，等达到了一定的基础水平，就可以整合所学的各个部分的专业内容来进一步设置复杂些的项目，此时参与较大的项目才是比较有必要的。
四、结语
项目教学法是在建构主义的思想理念的基础上，利用建设取“项目”来塑造“情景”，利用“协作”来进行学习，利用项目“完成”来启发“意义建构”，从而达到提高知识、能力、素质的目的。中职学校《机械制图》课程的“项目化”渐渐成为课程改革的重点内容之一，不过在《机械制图》中使用项目教学法，仍然处在探索的阶段。现有的实践证明，《机械制图》的学习非常倚重实操环节，特别符合项目教学法的理念。教师在运用该教学法时，可以喝课堂讲授等别的教学方法结合起来，去粗取精、取长补短，使教学更加德高效，使教授的内容变成学生们的真正本领，达到“成就优秀、就业顺利、生产高效、事业成功”的效果。
总而言之，在《机械制图》的教学里面科学的准确的运用项目教学法，促进了当代教育的教学革新，扭转了以往落后低效的教学方式，给予了学生充分学习的优越环境，不仅能够利用现代教学理念、先进模式对知识达到综合运用的效果，还能够在教学的各个环节里既展现了教师的指导作用、实现了教师的事业价值，又突出了学生的自主地为，为能力的提高、顺利的就业做好铺垫，使课程的教学质量与效率等多方面产生较大的进步。
篇5：教学中多媒体应用的论文
【内容摘要】 为了符合信息时代新形势下教育改革和发展的迫切需要,信息技术在教育中的应用越来越普遍。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
学校现有的教学方式比较适应以纸张为载体的印刷时代,当纸张载体向网络载体发展时,网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具,仍沿用传统的、一成不变的教与学方式,必将桎枯我们的教育事业。
国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
【关键词】 数学教学 多媒体网络技术 学生
现代化的教育，离不开现代化的教育技术，而教育技术的现代化又有赖于现代教育媒体的运用。
我们如何充分发挥信息技术的作用，使信息技术与数学教学能够以和谐的状态出现在课堂上，使信息技术和数学课程真正达到有机整合，让学生自然而然地接受，使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学效果。
下面就此谈谈我的一些粗浅体会。
一、运用多媒体辅助教学，激发学生学习数学的兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。
因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。
而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，激发学生的学习兴趣，以其新颖性、趣味性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学环境，不断给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的学习欲望，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
二、运用多媒体进行教学有助于突破学习的重点、难点
数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过度的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。
而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比画，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点。
多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。
三、发挥多媒体的材料处理功能
在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。
很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。
因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的'是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。
这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。
教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。
这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。
又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。
接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。
这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。
借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
四、发挥多媒体的演示功能
在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。
如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示 2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。
通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。
再如在学生学习了求图形的周长后，教师出示如下图所示的操场平面示意图。
教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。
多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。
五、发挥网络的教学功能
信息技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。
上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。
如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。
这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。
这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。
这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。
苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
六、发挥多媒体的反馈评价功能
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。
而且，反馈越及时越有利于学习。
然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。
运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。
如在课件制作时，应用交互中的 “判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。
这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。
实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。
通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。
总之，多媒体技术应用于教学，再为教学提供更多的方便的同时，也为教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，才能更好地发挥多媒体的作用，扩充新的教学经验。
要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学质量。
篇6：记忆原理在词汇教学中的应用
记忆原理在词汇教学中的应用
英语词汇记忆机制包括对语言材料的识记、保持、认知和重现四个重要环节,为保证每个环节的贯通,在词汇教学中,教师首先要指导学生优化输入,从不同语境中习得词汇并掌握一定的记忆策略.其次,引入语段教学的概念,扩大记忆的广度.最后,根据记忆编码中的.贴近原则,要引导学生找出词汇内部的联系,提高记忆的效果.
作 者：郑娟 ZHENG Juan 作者单位：安徽农业大学,外国语学院,安徽,合肥,230036 刊 名：安徽农业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOC.SCI) 年，卷(期)：2008 17(1) 分类号：H315 关键词：记忆 词汇学习 词汇教学篇7：交际教学法在词汇教学中的应用
交际教学法在词汇教学中的应用
现今词汇教学变得日渐重要,而如何准确、恰当的使用词汇成为学生的首要任务.本文试图用交际教学法为教师和学生提供一个有效教授和习得词汇的`途径.
作 者：赵晓英 作者单位：华中师范大学外国语学院,湖北・武汉,430079 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2008 “”(29) 分类号：H313 关键词：教学交际教学法 词汇教学 交际能力 情景篇8：小学英语教学中的词汇教学论文
小学英语教学中的词汇教学论文
摘要：
词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
关键词：
单词；教学；拼读；兴趣；情景
词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
一、利用拼读规律教词的发音。
英语属于拼音文字，单词是字母组成的，字母代表音，并且与拼写有着密切的关系。从单词的发音特点我们可以发现，大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词的发音中也存在一定的读音规则。这就要求教师教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。如在教单词bag，book时，我先出示字母b，g，k，让学生自己用拼音读，然后再来告诉大家元音字母a，以及字母组合oo的发音，大部分学生都可以借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词，从而产生了很大的成就感。久而久之，训练的多了，学生掌握了读音规则，养成见到单词会读、听到语音会写的能力，产生拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。
二、以趣味性原则为依托，全面提高单词教学的有效性
《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师应采取多种方式，让小学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，乐于学习。苏霍姆林斯基说：“成功的.欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
（一）利用实物、图片，进行直观教学
利用实物最容易引起小学生的兴趣，因为实物是小学生日常生活中常见的，每天都能感知到的，用实物、图片作为教具，最能激发小学生的求知欲。如学习水果时，当老师把大量的不同水果呈现在讲桌上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，并且在以后的日常生活中，脑海中还会不断地复现单词，比单纯用读和听的方法更有效，学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看，耳听、口说、手摸，脑想，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。
（二）通过游戏学英语，寓单词教学于娱乐之中
美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在天让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学课堂教学中，常用的有以下一些：
1、听单词，做动作。如在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
2、What is missing?游戏，这个游戏在单词教学时运用较为频繁，这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Please guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
3、报数游戏，这个游戏在学习数词时运用较多，让学生从one开始报数，到3的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应能力。
4、读的游戏，朗读是单词教学中不可忽视的一个重要环节，如果一味地读，学生必然感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的热情。当然，教无定法，只要我们不断改进英语教学，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，提高学生的学习兴趣，学生的热情必然会高涨，变让学为乐学，变被动为主动，其学习效率就会大幅度提高。
（三）在唱歌中学单词
小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲记单词、句子，可以培养学生对音乐的欣赏能力，也可以活跃课堂气氛。牛津教材中，课后经常有一些好听的英文歌，老师地教的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，老师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵acat。齐天大圣amonkey，眼圈黑黑a panda。狮子王a lion。森林之王atiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣，让学生在“玩”“唱”的导向中主动、轻松、快乐地学习单词。
（四）通过画图来学习单词
英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定不理想。老师可以利用小学生爱好画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习near和far时，老师就可以在黑板上画从家到学校的两条直线，近的就是near远的就是far，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，比直接告诉学生汉译的效果要好得多。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生脑海里的单词有一个明确的形象，记忆更深刻。
三、词不离句，在情境中教学单词。
小学的单词多而且枯燥，如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读很容易让小学生厌倦，情景化教学就是一种避免单词教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此在学习单词时把单词和句子结合起来，如牛津小学英语教材中的B、C两个板块，在教学时，我们就可以运用B部分的单词和C部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词，比如在学习4AUnit6 Whose Gloves？在教学单词funny、too small/big时，让学生带来家人的手套，复现课文中的情境，感受funny、too small/big，She looks so funny.这样的句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意义和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富趣味性。单词是句子必不可少的成分，但它又不是孤立地存在的。单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。这就要求教师选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操练。
四、做卡片学习单词。
学习语言是需要环境的，但对于我们中国的孩子学习英语，环境这个因素显然不能给孩子英语的氛围，尤其是农村的孩子，除了在学校上课时，能有英语出现。那么只有我们自己去创造这种语言环境，我让他们将所学过的家具词、用品词，写成小词条，贴到门、窗、桌、椅、电视、电话、书架等相对应的物品，见到就说，头脑中就会重现这个词，不断地进行强化、巩固，大大提高了单词记忆的效率。总之，在英语单词教学中，要从培养学生兴趣入手，点点滴滴抓起，在教学方法上下功夫，让学生与单词交朋友，与他们做游戏，改变以往单调的单词教学方法，努力增加单词教学的趣味性，激发学生强烈的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，培养定时复习、多听、多记、多说的好习惯，让学生在成功的感受中树立学习的信心，在学习单词时感到轻松，快乐，达到学习单词的最佳效果。
参考文献：
1、《新课程理念与小学英语课程改革》禹明编著东北师范大学出版社
2、《新课程教学法》惠幼莲洪子悦主编东北师范大学出版社
3、《小学英语典型课示例》东北师范大学出版社
篇9：词汇软件在大学英语词汇教学中的应用
杨桂兰
[摘要]虽然近些年我国大学英语教学取得了长足进步，词汇教学却始终是亟待解决的问题。而词汇软件作为重要的语言学习资源在教学过程中并未得到有效的利用。文章对我国大学英语教学中词汇款件辅助教学的相关问题进行了分析与思考，旨在为今后我国大学英语教学的发展提供新的视角。
[关键词]大学英语词汇软件词汇教学
[作者简介]杨桂兰（1968-），女，吉林通化人，通化师范学院外语系，副教授，研究方向为英语词汇学。（吉林通化1 34002）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0166-02
一、引言
从20世纪70年代至今的几十年里，我国大学英语教学取得了长足的进步，为我国的人才培养做出了应有的贡献。在世界经济大融合的今天，国际化高学历人才培养的需求更加突出了大学英语教学的重要性。教育部于颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这为大学英语教学指明了新的方向。要实现这一目标，词汇教学是重中之重。词汇是语言的基础，要想学好一门语言，掌握词汇是必要条件。离开了词汇，语言的交际功能也就无从谈起，更没有办法进行语言学习。词汇的学习和掌握直接影响学生的语言运用能力和思维能力。因此，可以说，科学地掌握英语词汇就相当于掌握英语中最重要、最基本的要素。然而，在对这些年大学英语词汇教学状况进行审视后，我们发现，英语词汇软件这一重要的教学资源并没有得到充分的重视和利用。本文将对此进行全面的分析，并提出了相应的解决方案，旨在为今后的大学英语词汇教学提供新的思路。
二、传统大学英语词汇教学中存在的问题
词汇教学始终是大学英语教学中亟待解决的问题，然而，多年来，在英语教学的实践中，有些教师对词汇教学的重要性认识不够，把它看成是学生自己的任务，以为只要学生掌握单词的音、形、义就可以了。而大多数的学生掌握单词的方法也只是简单地记忆词汇表中的单词，而且，多是为了应付考试的需要。这使得学生始终停留在被动掌握词汇的层面上。这种学习词汇的方法局限性很大，根本不是真正的掌握。这一点在四六级测试中暴露无遗，“学生在四级作文中的通病是道理全懂，语言不通，从作文的用词看，大多数学生用的词汇量不超过一千五。这暴露了学生平时在同义词、反义词、近义词及同一个意思的不同表达法等方面缺乏积累，不能够得心应手地表达自己”。学生英语词汇运用能力的欠缺，主要表现在以下几个方面：(1)使用时搜索不到所要的词汇；(2)词汇使用不符合语言习惯；(3)词汇使用不恰当。这些都严重制约着学生的应试能力。学生暴露出的这些问题正反映出教师在词汇教学中需要调整之处，我们需要一种科学的词汇教学理论指导下的全新词汇教学方法。
三、利用预制词块进行词汇教学
过去的音、形、义相结合的'学习词汇的方法有它的益处，词汇当然是需要记忆的。然而，这只是一个开头，此外还需要掌握与这些词汇有关的内涵、引申用法及其联想意义等。 Wallace认为，像本族语者那样认识一个目的语词汇就意味着能够(1)识别其书面和口头形式；(2)随时回忆起来；(3)与适当的物体或概念联系起来；(4)以适当的语法形式使用它；(5)口头上清晰地发音；(6)书写中正确地拼写；(7)按正确的搭配使用它；(8)按其适当的正式程度运用它；(9)意识到词的内涵意义与联想意义。因此，教师在词汇教学过程中应该注重词汇的语义和语境。语义分析可以通过对词与词之间相互关系的剖析将它们联系起来，以方便理解和记忆。根据词汇的语义关系网络，即词与词之间具有同义关系、反义关系、范畴关系、语法属性等，教师可以指导学生利用对比、分类和联想等方式理解词汇。 要在语境中进行词汇教学，就必须注意词汇搭配。英国应用语言学者Lewis认为：“语言不是由传统的语法和词汇构成，而经常是由现成的多词词块构成。”词块包括各种搭配、短语、习语和惯用法等。这些预制词块在生成语言过程中起着至关重要的作用。通过对语料库的统计证明英语自然用语中大约有80%由预制词块组成。在记忆中随着我们对学习内容熟悉程度的增加，词块数量也会相应地上升。词块本身就是学习和记忆的基本单位。学生学习词汇的过程就是将词块内化为知识的过程。一种语言的生成，实际上就是根据语境要，对词块进行相应的选择。
预制词块可减少学生的记忆负担，而以孤立的词汇为记忆单位的学习者在学习和使用时都将需要付出比这多得多的精力和时间。除此之外，如果学生在进行语言生成时所使用的是词块，则比起把独立的单词连接起来造句，误用出错的可能性就会小很多。
要进行词块教学，就需要将词汇之间的语义关系对学生进行直观的展示，词汇软件是最为有效的工具。
四、词汇软件在大学英语词汇教学中的具体应用
长期以来，大学英语词汇教学往往效果不好的一个主要原因就在于学生被动掌握词汇，学习效率一般很低。大学英语教学中未能尽早引入英语词汇软件辅助自主词汇学习也是一个遗憾。尽管根据相关调查，我们的大学英语学习者大多数人都拥有或接触过各种词汇软件，但是绝大部分学生对词汇软件的基本知识和使用方法所知甚少，而大学英语教师在这方面也有一定程度的欠缺，他们本身在这方面也先天不足，无法满足学生的这些需要。当学生提出这方面的相关问题时，他们最多只是提供基于他们的直觉经验，有很大的盲目性。因此，很有必要首先给大学英语教师提供这方面的知识培训。应启发大学英语教师主动学习英语词汇软件的相关知识，特别是了解英语词汇软件的功能、用法和思路。在此基础上，还应结合预制词块，思考将英语词汇软件引入教学，通过课堂内外的任务教学安排，充分调动学生自主学习词汇的积极性。
1．教师运用分析软件进行词汇教学与研究。现在较为专业的词汇分析软件有20余种，其中ATLAS.ti、NUD~IST、WinMax-Pro、KEDS，TABARI、DIMAP等软件的功能较为强大，主要提供文本输入和管理、文本信息处理（词频统计、词语类目统计与分析等）、文本信息检索、建立词典及类目并据其对文本进行编码、处理结果输出等功能。这些软件使用步骤相对繁琐，而简单易用的则有Rost、WordSmith Tools、英语词汇分析工具、英语词频大师等。运用这些词汇分析软件大学英语教师可以对预制词块进行分析和统计，并给学生提供直观的数据，使学生对预制词块有个感性的认识。比如，通过对大学英语课文进行词汇分析可以发现：在书面问题中，英语多用名词词块、介词词块，而动词词块则相对较少。学生通过这样的分析结果自然就能得出英语相对汉语而言有名词化的倾向和介词优势的结论，在写作和翻译中也就顺理成章会体现这些特点，从而写出地道的英文而不是汉语思维的中国式英语。另外，WordNet和视觉词典(Visual the-．saurus)还可以对词汇本身的语义场进行分析。词汇并不是孤立地存在于人脑中，而是以语义网络的形式储存的，这个语义网络可以通过语义场呈现出来。通过语义场可以把本来错综复杂的词汇关系变得非常清晰，通过建构词汇之间语义关系的语义场可以帮助学生去学习词汇，记忆词汇，使词汇学习趣味化。WordNet是普林斯顿大学的心理学家、语言学家和计算机工程师联合设计的一种基于认知语言学的英语词典，它把单词按照意义组成一个语义网络。其实，WordNet的设计主要是受当前心理语言学中人类词汇记忆理论的激发，通过WordNet学习者可以轻松找到一个单词的同义、反义、上义词以及下义词及其预制词块，将WordNet和语义场相结合，可以更好地帮助学生习得词汇。
2．教师运用辞书软件进行词汇辅助教学。预制词块包括搭配、惯用法和固定句式等。大学英语教师如何在教学中为学生提供地道的搭配、惯用法和固定句式直接影响到词汇教学的质量。过去，教师使用的例句往往来自网络、某一本字典，有的甚至自己造句，（fwsir.com）因而很难保证是地道的英语。目前在有条件的地方，可以借助语料库进行词汇教学，这样在很大程度上可以确保例句的真实性。此外，使用语料库还可以增强学生的学习积极性和自主性。
现在各种词典软件极为丰富，各种权威的词典如牛津、朗文、柯林斯、韦氏、剑桥、麦克米伦等都有电子软件随书出售。另外还有金山词霸、IBM智能词典、译典通、东方大典、Babylon、Lingos等专门的词典软件，这些为数众多的词汇软件本身简直就是语料库。比如Babylon，它是一个词典平台，可以收录几乎任何一种权威辞书，仅以牛津为例就有《新牛津英语大辞典》，收录了355000个单词、短语及释义，600000个例句；《牛津英语搭配词典》有150000组搭配词条；《牛津同义词大词典》是同义词汇量最多的词典之一，收有600000条同义、近义及反义词。Babylon可以实现多本词典同时查询，词块查询等非常有用的功能，能快速地查询到惯用法和例句，是一个小型的语料库，为词块教学法的实施创造了条件。
3．学生运用记忆软件进行词汇自主学习。英语词汇记忆最令学生头疼，如果能选择一套适合的背单词软件，对于单词记忆会有事半功倍的效果，从而帮助学生进行高效的自主学习。记忆软件的优点是：一般都和词典软件捆绑，能提供词汇的各种预制词块，显示音标，有丰富的例句；有真人或软件合成的单词读音，甚至例句的真人读音；单词记忆界面较为生动有趣；可以提供各种词库，满足不同水平用户的需求；有各种小游戏帮助复习和掌握词汇；有的可以生成助记卡片以供学生随身携带；有的可以生成单词的MP3文件帮助学生随时学习。这些软件基本都能按遗忘曲线循环的记忆管理，就是对大量单词记忆进行有效的循环记忆管理和对于大量单词记忆之后能够进行精确地复习安排，一般我们学习一百多个单词以内，我们还可以控制今天背哪些单词，明天复习哪些单词，但对于大量的单词记忆，比如记忆6000个单词，那么我们将很难精确地安排记忆的循环和复习的循环，必须依靠电脑软件对我们学习进行详细的记录，然后才有可能对这些记忆进行较为有效而精确的管理。
五、结语
在我国大学英语教学快速发展的30多年里，广大师生也同时见证了英语词汇软件的同步发展。这一点从我们网络上和软件商店里推陈出新的各类英语词汇软件中可以得到证实。然而，我国大学英语教学中词汇软件辅助词汇教学的问题没有受到应有的关注，甚至几乎没有人重视培养学生的词汇软件使用能力。建构主义学习理论认为，语言学习的过程也就是一个不断自主建构的过程，这一过程将伴随学习者的一生。培养学生高效使用英语词汇软件的能力，非常有益于他们在完成常规教育之后继续其自主学习，不断提高英语词汇能力。从这个角度来说，大学英语教学也真正培养了学生今后可持续学习的基本技能。
篇10：中学语文教学中大众传媒的应用论文
中学语文教学中大众传媒的应用论文
一、中学语文教学中大众传媒的影响
对于中学生而言大众传媒的发展提供给他们更广阔更丰富的空间与资源，学生语文知识的学习可以通过各个渠道而不受局限性。因此，中学语文教学中大众媒体具有积极性影响:语文能力的基础就是识字能力，是科学文化知识学习的前提，更是学生终身学习的重要依据。中学语文教学中不可忽视部分学生“不识字”现象，主要体现在错别字及多音字误用，这些现象在教学中必须妥善处理。而应用大众媒体辅助学生识字学习，不仅能改善中学生写错字、误用多音字等现象，更能促使学生累积大量生字量。对于中学生而言阅读是语文学习的关键。通常中学语文教学过程中教师会发现，阅读量充实的学生无论是写作方面还是理解方面都要优于缺乏阅读量的学生，同时阅读能够陶冶学生情操，开阔学生眼界，丰富学生知识面。可在传统教学中学生阅读机会较少，但随着大众媒体的广泛应用，其提供给学生更多阅读的机会和便利，进一步充实了学生的阅读量，也对学生各方面能力发展起到促进作用。
二、中学语文教学中大众传媒的应用
1、灵活运用影视作品促进学生理解文本
众所周知，中学语文课文中文学作品范畴的课文比重较重，通常学生要透彻理解文学作品，自身的生活阅历和对文学作品的想象极为重要，其中想象是具体化文学作品手段。只有将文字转化为直观形象，学生理解鉴赏和感悟文学作品内涵的效果才能更好。不过，当前中学生普遍缺乏对文本的想象能力，所以灵活运用影视作品是对学生这一缺陷弥补的最佳方法。但语文课文在选编时易受到篇幅局限，例:《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》等都是著名文艺作品节选片段。其实，初中生学习课文最主要就是感受文本中作者文字中蕴含的'感情和意蕴，因此，教师应当以文字解读为基础，然后引导观看影视作品即进行视觉解读加深对文本的理解。例:《木兰诗》(初一)学生理解文本就是塑造理解花木兰这个人物形象，感受花木兰作为巾帼英雄为父参军保家卫国的爱国主义精神。选以豫剧《花木兰》中片段《谁说女子不如男》直观的把人物形象展示在学生眼前，借由影视作品画面将学生引入文本之中，通过观看影视作品片段，学生会更好奇作为巾帼英雄的花木兰究竟是怎样一名古代女子?当学生产生各类疑问时，他们就会主动探讨文本内容，逐渐便会在脑海中形成一个生动丰满的花木兰形象，这时引导学生在业余时间观看更多与《花木兰》相关的影视作品，不仅能解决课文中重难点问题，更促使学生文本理解能力提高。
2、合理利用大众传媒指导学生识字教学
虽然大众传媒能够提供给中学生认字识字的便利，但相对而言也是对中学生汉字书写能力的消弱。影视作品以及报刊杂志等媒介上出现错别字将误导学生，语文教师要合理利用大众传媒促进学生知识水平提高。据相关资料表明，中学生受大众传媒积极影响显著性低于负面影响，主要原因在于传媒传播速度迅速，各类影视作品、广播节目以及报刊杂志频繁进入人们视野，但这些节目及报刊杂志中经常出现错别字或错音字，对中学生识字认字能力发展产生直接影响。当前部分教师对大众媒体消极影响或是采取规避态度，或是对其忽略不重视，另有部分教师则抱以积极态度探索关于解决的对策。笔者认为中学语文教学中巧妙利用这些负面教材，能促使识字教学效率提高。传媒素材的引入对活跃课堂教学氛围，充分激发和调动学生学习兴趣与积极性，降低传媒对学生识字能力的负面影响意义深远。同时大众媒体的合理利用能转变传统教学内容单一、形式单调的课堂教学情况，例如在课堂上播放各类影视作品判断，鼓励学生发现并指出其中的错别字错，或是鼓励学生以抢答形式进行纠错等，借由这些趣味性的活动，学生识字能力不但能提升，学习起来也更便捷快速。例:近几年来热播剧《甄嬛传》，深受包括中学生在内的各年龄阶段观众喜爱，但是这部热播剧却存在误用误读字词现象。
三、总结
大众传媒的发展对中学语文教学而言是一柄双刃剑，而教师是使用这柄剑的人，如何能够发挥双刃剑好的一面，这需要教师在实践教学活动不断归纳总结，创新教学手段，更新教学观念，灵活合理的运用各类大众传媒进行教学，才能促进学生高效科学的学习语文知识，成长为适应社会发展需求的高素质人才。
篇11：语文教学中远程教育的应用论文
语文教学中远程教育的应用论文
[摘要]远程教育为教学注入了新的活力，为学生在课堂中的学习带来了极大的便利，充分调动了学生的积极性，使学生在直观、形象、生动的学习氛围中获取了更多的知识，使学生的各种能力得到充分的锻炼和发展。远程教育不仅有利于学生的成长，还为教师的再学习提供了一个很好的交流平台。远程教育为学生的高效学习打开了广阔的空间，丰富了学生获得新知识的良好途径。作为语文教师，应努力在语文教学中运用好远程教育，为教学更好地服务，帮助学生更好地学习语文知识，提高语文能力。
[关键词]远程教育；信息技术；交流平台；最佳途径
以前我们总是在想如果给每位教师都配一台电脑备课，查找资料，每个教室都安装一台电脑播放课件，那该多好啊，那时觉得这只是梦想。现在，随着时代的进步和科学的发展，网络走进了千家万户，信息技术也已经真正走进了学校的课堂，梦想成为了现实。远程教育在语文教学中已经广泛使用，语文教师应充分加以运用。
一、播放视频，导入新课
在小学语文教学中，教师是学生的引导者和服务者，也是信息的提供者，在教学中占有一定的地位。在信息技术发展迅速的今天，教师的大脑及手中储存的信息已经满足不了学生的需要，难以跟上时代的步伐，远程教育的应运而生为教学注入了新的活力，为学生的课堂学习带来了极大的便利，充分调动了学生的学习积极性，使学生在直观、形象、生动的学习氛围中获取知识，各种能力得到充分发展。在教学中，导入环节至关重要，是教学中一个良好的开端，直接影响着教学效果。富有创意的导入可以点燃学生思维的火花，抓住学生的注意力，增长学生的智慧，使学生善于思考问题，思维更加活跃，充分调动学生学习的积极性和主动性。比如，我在教学《台湾蝴蝶甲天下》时，首先播放视频，配上我的语言描述：在古木参天、鸟语花香的蝴蝶谷，成千上万只蝴蝶起舞在亚热带的丛林之间，一群群蝴蝶围着游客飞舞，这时候，连游客也仿佛变成美丽的花蝴蝶了。同时，我配上动听的音乐，让学生闭眼想象画面，使学生仿佛身临其境，置身于蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美和奇，从而激发了学生的好奇心，调动了学生学习的求知欲望，教学效果非常好。
二、感受画面，激发兴趣
兴趣是最好的老师。只有把学生的学习兴趣充分调动起来，学生才能在课堂上认真倾听，积极动脑思考问题，乐于和同学交流，同时思维也在不知不觉中得到很好的锻炼。我们学校正在开展高校课堂的探索和实践，以小组合作学习为单位，把信息技术与课程整合放在首要位置，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与到学习中。比如，我在教学《望洞庭》时，先播放一段带有《望洞庭》画面的视频，顺便让学生手拿麦克风对画面进行描述：清澈明净的湖水与秋夜皎洁的月光交相辉映，融为一体，没有风的迷迷蒙蒙的湖面平静得像一面镜子，在皓月银辉之下，山愈显青翠，水愈显清澈，山水浑然一体。学生真切地感受到八百里洞庭，水天一色，烟水茫茫，衔远山，吞长江，浩浩荡荡，摄入心魄。这样一幅鲜活而有生命的山水画浮现在学生的面前。刚刚播放完视频，我就抓住时机和学生交流：洞庭湖给你留下了什么印象？学生七嘴八舌地打开了话匣子：洞庭太大了！洞庭的景色太美了……学生沉浸在洞庭的美景中。这是我应用电教媒体的效果，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。在这样的学习氛围中，学生带着愉快的心情学习、讨论和交流，在小组讨论时，学生不但学习得非常投入，而且学习优秀的学生基本能够理解诗意，中等学生基本上理解诗的意思。课后，我让学生写一写自己心中的洞庭，既巩固了课堂教学效果，又锻炼了学生的写作能力。
三、欣赏动画，培养创新
创新教育是时代发展的呼唤，是时代发展的必经之路，是新课标倡导的理念。教师应把创新教育融入语文教学，营造有利于学生创新的宽松环境氛围，使学生在积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考的探索过程中学习并掌握语文知识和技能，训练学生的创新思维，培养和发展学生的创新能力。比如，我在教学《坐井观天》时，这一课的最后一句话是：小鸟说“不信，你跳出井来看一看吧。”我先让学生自己独立思考，想一想，说一说：青蛙跳出井口会怎么想，怎么说呢？当学生认真思考一段时间后，我先不急于让学生回答问题，而是用多媒体演示青蛙跳出井口，睁大了眼睛，好奇地东张西望，这时我再因势利导，让学生充分发挥想象的翅膀，和小组成员共同分教师对文本指导得再深入，学生再怎么想象美景，恐怕也难以把握贝多芬的情感变化。因此，我通过视频再现贝多芬情感的变化：夜色朦胧，月亮正从水天相接的地方升起来，波光淋漓的海面上霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……再配上音乐渲染气氛，让学生在有限的时间与空间里通过有趣的情景画面尽情发挥丰富的想象和联想，和作者的感情产生共鸣，从而使学生在短短的一节课里很好地理解了课文内容，大大提高了课堂教学效果。
四、品味景象，提高效率
《语言课程标准》强调指出，应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在学习中占主导地位，教师是引导者，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极、主动地发现问题和解决问题。比如在教学《月光曲》一课时，我认真研读教材，认为文中的一幅图难以让学生走入文本，理解文本，即使教师对文本指导得再深入，学生再怎么想象美景，恐怕也难以把握贝多芬的情感变化。因此，我通过视频再现贝多芬情感的.变化；夜色朦胧，月亮正从水天相接的地方升起来，波光淋漓的海面上霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……再配上音乐渲染气氛，让学生在有限的时间与空间里通过有趣的情景画面尽情发挥丰富的想象和联想，和作者的感情产生共鸣，从而使学生在短短的一节课里很好地理解了课文内容，大大提高了课堂教学效果。又如，我在教学《望庐山瀑布》一课时，先播放一段描写瀑布风景的录像。画面是这样的：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，瀑布像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。完美的一幅幅画面勾勒出绚丽壮美的庐山瀑布，使学生眼前一亮：“千丈青山衬着一道白银”，就是心中所想，魂牵梦绕，产生不看瀑布非好汉之感。在离下课还有一段时间的时候，我配上音乐让学生动手画一画心中的瀑布，学生在轻松的音乐中想着、画着、美着，有的学生不但画出了壮观秀丽的瀑布，而且还在画的旁边配上了《望庐山瀑布》的诗，大家在欣赏和愉悦中暂时结束了这节课，但瀑布的美久久留在学生心田，滋润着他们茁壮成长。
五、引用资源，激活教学
白板中的教学资源就像一个百宝箱，取之不尽，用之不竭。活用白板中的教学资源，既有利于课堂教学，使课堂活了起来，节省了大量的备课时间，又有许多课外延伸和知识链接，拓展了学生知识的深度和广度。活用白板有利于教师对教材的理解，有助于教师对知识的优化组合。以前教师备课时只靠一本参考书，上课只靠一块黑板和一支粉笔，枯燥无味。现在就大不一样了，有山有水有音乐，一切都活起来了，学生也跟着动起来了。我在语文教学中充分利用教学资源，课堂气氛活跃，使学生了解到更多课本上没有的知识，每一天学生都快乐学习，愉快成长。多媒体教学已经在我们学校生根发芽，我在教学中尽量发挥多媒体教学的优势，给学生创设良好的学习氛围，展示给学生生动活泼的教学内容，为学生做丰富多彩的教学演示，给学生以直观形象的再现，激发学生的求知欲望，培养他们的创新精神，让学生展开想象的翅膀，在知识的天空中飞翔。在教学时，我注重调动学生学习的积极性和主动性，使每名学生都愿学、乐学，学有所长，学有所获。
总之，远程教育的实施给教师和学生带来的是精彩，获得的是成功的快乐。同时，远程教育为教师的再学习提供了交流平台，为学生的高效学习打开了广阔的空间，丰富了学生获得新知识的最佳途径，改变了一支粉笔、一本教科书的教学和学习方式。
参考文献：
[1]张承明,李辉.远程教育与农村学校校本教学研究多元化模式构建[M].长春:东北师范大学出版社,2008.
[2]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.
篇12：幼儿教育教学中电脑游戏的应用论文
电脑教育游戏不同于一般的电脑游戏，它兼具了游戏性和教育性，具有典型的寓教于乐的特点，如果合理的把电脑教育游戏应用于幼儿教育教学过程中，能够提供活泼生动的教育教学环境，优化了教育过程、提高了教学效果.又因受幼儿身心发展特点的影响，电脑教育游戏中动感的游戏画面、趣味盎然的情境和充满挑战的游戏环节能够极大地激起幼儿的兴趣和满足幼儿的好奇心，幼儿在游戏过程中体验到了游戏的乐趣，才会更愿意主动积极地进行探索学习.
1教育游戏的概念界定
赵海兰和祝智庭认为，狭义上的教育游戏是指教育性和游戏性整合在一起，在玩的过程中所产生的自然的教育效果，换言之就是“通过有趣性产生教育效果的游戏”；广义上的教育游戏是指具有教育素材和游戏因素的所有教育软件.[1]本文中所指的电脑教育游戏是指一种新的幼儿园教育教学辅助工具和手段，它利用电脑技术的特点将幼儿的发展目标自然的融合在游戏过程中，使幼儿在快乐的电脑游戏的过程中主动获得智能全面发展的现代化教育软件.
2电脑教育游戏的特点
2.1趣味性电脑教育游戏最大的特点就在于其趣味性，电脑游戏中隐含的情境信息量非常丰富，大到背景画面和游戏关卡，小到游戏中隐性规则和游戏道具，它们都有声有色，奇异动感，在给儿童带来更多的知识的同时，不断唤起幼儿的兴趣和灵感，激起幼儿的无限想象.就是这种趣味性的特点能够吸引幼儿主动的去探究.
2.2目标性目标性是自然融合在电脑教育游戏中的，这种目标性有显性的也有隐性的，幼儿在体验电脑教育游戏的过程中，不仅仅是知识和技能的获得，同时也发展了幼儿各种能力，包括解决问题的能力、创造能力、合作能力等能力的发展.这些能力的发展可能近期在幼儿身上表现并不明显，但是幼儿阶段正是这些能力发展的关键期，在这个过程中更多的是培养幼儿一种思考问题，解决问题的良好习惯，为其一生学习行为习惯的培养的打下良好的基础.
2.3灵活性电脑游戏形式多样，变化无穷，游戏中物的“灵性”极具有感染性.运用电脑教育游戏进行教育教学的时候，可以不受空间、时间和现实条件的制约，具有很大的灵活性.如果想让幼儿在日常生活中学会自我保护，比如学会如何在地震中保护自己、知道生活中哪些东西是危险的、不能触碰的，我们就可以利用电脑游戏的灵活性特点把在现实教学过程中很难模拟和实现的教学内容设计成电脑教育游戏，让幼儿直接从游戏中感受地震的发生过程以及尝试用正确的办法在地震中保护自己，或是在游戏中学会如何躲避生活中危险的东西.
3电脑教育游戏在幼儿教育教学中的作用
3.1利用电脑教育游戏对幼儿感官的刺激和好奇心的满足，可以充分调动幼儿学习的积极性和提高教学效率电脑教育游戏以其充满色彩的视觉画面、动感的动画形象设计、优美的音乐背景、不同难度的关卡挑战等游戏元素激发了幼儿多种感官的兴奋性，并不断地满足孩子好奇心的发展，从而把枯燥的、幼儿难以理解的知识变成幼儿易于接受的、快乐的游戏，幼儿从被动的学习者变成了学习主动探索者；同时教师还可以利用电脑教育游戏对幼儿进行个别化辅导，以照顾幼儿的个体差异性，真正做到因材施教.
在这一过程中，充分利用电脑教育游戏优化了教学过程，提高了教学效率.
3.2促进幼儿获得更多的积极情感体验弗洛伊德认为，游戏是由快乐原则支配的，所以游戏往往给人一种积极的情感体验.这种积极的情感体验主要表现在发展儿童的成功感，从而增强儿童的自信心和自尊心.而幼儿在体验电脑教育游戏的过程中，没有心理压力，情绪是放松的，因而更容易获得成功的体验.如果幼儿在游戏中顺利完成任务了，在游戏结束后就会出现积极的反馈，比如奖励一个小星星或者获得一个进入下一关卡的钥匙等等.即使幼儿在游戏中失败了也没有任何负担，因为游戏中也没有任何惩罚，而且可以重新再玩.所以说幼儿可以在体验电脑游戏的过程中获得更多的积极情感体验.
3.3培养幼儿的解决问题的能力，激发幼儿创造性思维的发展幼儿在体验电脑教育游戏的过程就是在分析问题、探索学习的过程.幼儿在游戏规则内，需要通过不断的摸索、试误，才能逐渐找到游戏的技巧，获得游戏经验，从而更高效地继续进行游戏H幼儿在此游戏过程中，不仅提高了分析解决问题的能力，而且幼儿在这样一个轻松愉悦的学习环境中，可以在没有教师控制的压力下充分发挥思维的创造性，培养幼儿的创造能力.比如幼儿益智类游戏中的“走迷宫”和“逃离密室”的游戏都是培养幼儿分析解决问题能力的典型代表.幼儿需要仔细观察、善于发现其中的规律并寻求多种办法，从而走出迷宫或逃离密室.
3.4有助于幼儿早期阅读兴趣与能力的培养培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯对于儿童的成长有着至关重要的作用.但是由于幼儿年龄较小，大部分幼儿阅读的耐心都不够，所以引起幼儿阅读的兴趣是幼儿早期阅读习惯形成的关键.据幼儿教育专家分析，实施“文字”+“图画”+“声音”式的早期绘本阅读，能够极大地引起幼儿阅读的兴趣，同时这种阅读方式对孩子的发展也是十分有益的，可以引导孩子的想象能力，让孩子在轻松的氛围中学到知识.而电脑教育游戏就可以帮助幼儿实现这种图、文、声的阅读方式.例如把白雪公主这个故事放入电脑中，每一段都可以设计一副相关的图片，幼儿可以根据自己的理解水平调节故事的朗读速度，还可以自己边跟读边录音，不断纠正发音.有的设计者还在软件里加入了英语朗读与跟读，幼儿可以在欣赏汉语阅读的同时，聆听与感受英语阅读，在一定程度上可以激发幼儿学习英语的兴趣.
4如何应用电脑教育游戏对幼儿教育教学的促进作用
4.1根据多元智能发展目标选择适合幼儿发展的游戏根据加德纳多元智能理论，人类的思维和认知方式是多元的而并非单一的，由言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然观察智能组成.我们可以以八大智能的发展作为幼儿发展目标的分类，基于多元智能的发展目标为幼儿选择不同的游戏.[4]如果要发展多元智能中幼儿的数理逻辑智能，可以为幼儿选择关于分类、匹配、判断推理、数的认识等幼儿教育游戏.例如“数字排队”这个游戏就是一个很好的发展幼儿数的认识的教育游戏；又如“Bubbles”这个游戏让幼儿在快乐轻松的游戏的过程中学会了认识颜色和形状以及如何对事物进行匹配和分类.通过这种分类方式让幼儿学习数学中比较抽象复杂的知识，整个教学的过程不仅轻松愉悦，而且教学水平也是高质量的.
4.2把电脑教育游戏融合在幼儿园五大领域的教学中《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分.各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展根据此纲要的建议，大部分幼儿园基本上都把幼儿的教育活动相对划分为语言、健康、社会、科学和艺术五大领域.把电脑教育游戏融合在五大领域的教学活动中，可以使教学活动的开展更加丰富多彩.比如在开展艺术领域活动中的音乐活动时，教师可以不受条件的限制，利用平板电脑游戏的高模仿性能、还原真实的乐器形态与良好的触摸感特点，让幼儿在平板电脑上去触摸各种乐器以及感受不同乐器不同的发声特点，在此过程中就发展了幼儿早期的艺术体验与欣赏能力.
4.3在家庭教育中运用电脑教育游戏随着信息技术的高速发展，电脑已经成为我们每个家庭生活的必需品.但是很多家长却因为担心电脑带来的负面影响而不愿意让幼儿接触电脑，尤其是电脑游戏，但是如果家长能够调整好自己的心态，正确引导幼儿使用电脑教育游戏，那么其对幼儿身心发展的负面的影响是可以降至最低的.例如，家长可以和幼儿一起参与到电脑教育游戏中，做幼儿的引导者和合作者，这样的方式不仅可以避免幼儿沉迷于游戏中，同时在家长和幼儿一起交流完成游戏的过程中，还可以培养良好的亲子关系.
5电脑教育游戏在幼儿教育教学的应用中应注意的问题
5.1不是所有的教育教学活动都适合运用电脑教育游戏进行根据加德纳的多元智能理论，人的智能是多元化的并不是单一的，如果我们以此作为划分，为幼儿选择符合幼儿各项智能发展的游戏，其中的幼儿人际关系智能的培养就不适合用电脑教育游戏进行，因为由于受电脑游戏技术的'限制，人机互动这一环节很难在电脑上灵活的展现.因此幼儿人际智能的培养更适合在幼儿五大领域中的社会主题活动中进行.
5.2预防在电脑使用的过程中给幼儿眼睛和骨骼发育带来不良影响电脑教育游戏本身的趣味性特点容易吸引幼儿长期沉浸于游戏中，但是眼睛长时间的注意电脑，会使幼儿的眼睛产生疲劳，而幼儿期正是幼儿眼部发育的关键期，因此视觉功能的正常发育就会受到障碍.同样长时间的久坐不动，也是不利于幼儿的骨骼发育的.为避免出现这样的问题，在为幼儿选择游戏时，要选择一些在程序中加入控制游戏的时间的教育游戏软件.例如有的电脑教育游戏软件，在孩子玩游戏的时间超过15分钟后，屏幕就会自动变暗，以提醒孩子们注意休息，掌握好游戏的时间.[65.3根据幼儿年龄阶段特点合理掌控游戏困难度由于幼儿年龄特点和认知水平的差异，为了让幼儿保持对电脑教育游戏持久的兴趣，电脑教育游戏的困难度要根据不同年龄阶段幼儿的特点进行选择.例如很多游戏都有不同的级别困难度，这种困难度的级别就是随着幼儿的年龄特点和认知水平的规律由浅入深的.
教师词汇教学中电子辞典的应用论文（共12篇）
