【导语】“取个好看的名儿”通过精心收集，向本站投稿了10篇行走在预设与生成的平衡点上共同演绎精彩政治课堂，下面是小编给各位读者分享的行走在预设与生成的平衡点上共同演绎精彩政治课堂，欢迎大家分享。
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篇1：行走在预设与生成的平衡点上共同演绎精彩政治课堂
行走在预设与生成的平衡点上共同演绎精彩政治课堂
摘 要：预设与生成是辨证的对立统一体。
就其对立而言，预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性;就统一而言，预设与生成又是相互依存的，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高。
所以，预设与生成是相互依存、缺一不可。
本文从高中政治课堂教学中“预设”与“生成”的关系、课前预设、课中生成、课后反思等四个方面，就如何有效地处理预设和生成的关系作理论上探索和实践的研究。
关键词：政治教学;预设生成;教学反思
新课改指出：“课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预设的要求”。
为此，怎样构建符合新改革要求的激发学生学习积极性、主动性的生动和谐的课堂教学已成为当前政治教师亟待解决的理由。
一、预设与生成的关系
作为课堂教学两翼的“预设”与“生成”，怎样处理好它们之间的关系，实现课堂教学的最优化，是值得教师研究的。
作为课堂教学既要有预设，也需要有生成，两者缺一不可。
预设体现了对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重;预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
在高中政治教学中既要重视知识学习的逻辑和效率，又要重视生命体验的过程和质量。
因此，在高中政治教学中要认真处理预设与生成之间的关系，实现教学因预设而美丽;课堂因生成而精彩。
二、课前————精心预设，为生成导航
“凡事预则立，不预则废。”所以教学必须有预设，这种预设要求教师必须在课前对课程教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的深思和安排。
课前的精心准备是进行科学而有艺术地把握课堂教学“预设”与“生成”的重要前提。
许多成功的教学案例都表明，“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。
生成是对预设的升华，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
那么，应该怎样预设呢?结合自己的教学经验，我认为科学的预设应该包括以下几个方面：
1. 深入钻研教学目标。
教学目标是体现具体学科教学对人才培养的要求，它是学科教学的指南，对教师的教学和学生的学习起着导向作用。
《基础教育课程改革纲要》提出，要“转变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
高中政治课是一门基础德育课程，其目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在实现新课标确立的“知识与技能”、“过程与策略”目标的同时，要注重对学生“情感态度价值观”的培养，使三维目标能合理的达成。
为此，要求教师在教学活动中必须认真研究课标规定高中思想政治课总目标、单元目标、框题目标，才能有针对性的进行课堂教学。
2. 准确把握教材。
不可否认，高中政治教材是“大纲”或“新课标”内容的具体体现，是学生学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，是立足学生的生活实践，根据学科的科学体系而编著的。
它为教学提供了基本的教学内容、策略和要求，是教师教学、学生学习的载体，教师对教材的把握程度在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对能否提升教学质量起着关键的作用。
但教材是面向所有的教师和学生编写的，不可能适合所有地区教师的'教学和学生的学习，也不能适应瞬息万变的时代变迁。
同时，高中政治课又具有时效性强的特点，需要结合时政热点，更不能局限于教材的内容。
这要求教师树立“用教材教、而不是教教材”的新型教材观，根据学生实际和社会变迁，开发相应校本课程资源，对教材内容进行拓展、延伸、整合和增删，对教材内容进行二度开发。
教师对教材进行二度开发时要做到既尊重教材，又创造性地使用教材，为教材价值的实现和学生的发展提供更多的条件。
要立足教材编写的趣味性，点燃学生学习的热情;利用教学内容的生活化，让学生体验政治即生活;把握教材呈现方式的多样性，构建学生学习的广阔空间;把握教材使用的开放性，培养学生的创新思维和能力。
3. 巧做教学设计。
教学设计是教师对课堂教学行为的一种事先规划，是对学生达成教学目标、取得学业进步的情境做出精心的安排。
要实现生成性课堂的教学设计，就必须要做到以模块设计来取代线型设计，此外还要弹性预设为生成留白。
以往的教学设计大多数都是线型设计，教师按着固定的内容、任务和进程都具体地分解在教案里，就连课堂要说什么话，先说什么，后说什么，几个环节，每个环节多少时间，每个理由多少时间，都要精细地安排。
课堂教学就像计算机输出规定程序一样，教学过程就是教案执行过程。
预设程序的完成，对教师来说教学任务完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否转变了、进步了、提高了，则不重要。
所以，这样的教学设计对教师来说就是一个操作员，对学生来说就是一个被动的接受者。
而模块式的教学设计就不会存在上述理由。
模块教学注重知识的有机整合，各个模块又是相对独立的。
模块的独立性表现在各模块的完整性上，每个模块都是一个完整的系统，有自己明确的起点和终点。
所以，模块是可以移动的，模块式的教学方案在课堂教学进程中是可以根据教学的实际情况进行删减或调换，正是模块教学的优点所在。
各模块独立，即使在这一模块没学好，还可以以下一模块为起点，而且这一模块没学懂的内容，下一模块可能又能学到，这就创造了第二次学习的机会。
教学预设单从线型设计变为模块设计是远远不够的。
我们既要站在和谐教学理念的高度，赋予教学设计以新的视角，又要给课堂教学的生成、学生提问和消化所学的知识、课中学生间互动对话预设相应时间和空间，即课堂教学需要给学生留白，需要预设弹性空间。
4. 科学分析学情。
奥苏贝尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就要求教师应从学生的生理、心理以及已有的知识水平等诸多方面进行准确、深入地分析 个体差异、知识储备和接受能力，对学情的分析可以为教师提供教学预设的依据，寻找理想的生成。
当然，对学生的了解并不是一朝一夕的事情，而是一个过程，需要教师在日常生活中和课堂上多与学生交流，及时掌握他们的思想动态、知识结构和兴趣爱好，以便设计适当的教学。
篇2：预设基于成长生成演绎精彩
预设基于成长生成演绎精彩
作者/沈苏华
以往的传统教学过于关注预设，总希望将教学预案设计得天衣无缝，而忽视了学生的主观能动性，导致教学在一成不变的模式下机械性地进行，严重阻碍了学生创新能力的发展。因此，在数学课堂中，教师要为预设留有余地，通过预设激发学生的求知欲望和启迪学生思考，引发学生的认知冲突，提升学生的思维能力。
一、预设激发求知欲望，生成引发认知冲突
数学课堂中，教师不仅要为学生创设有趣、适合的教学情境，激发学生的求知欲望，还要预设学生的认知需求，让学生知道“是什么”的同时明白“为什么”，从而引发学生的认知冲突，生成课堂精彩。激发学生的求知欲望，需要教师深入了解学生的认知发展水平和已有的知识经验。教师可通过预设探究活动，引导学生经历知识形成与发展的过程，使学生更好地理解和掌握所学知识，促进学生在数学学习上的发展。
例如，教学“分数的意义和性质”一课时，教师应在学生对分数初步认识的基础上进行预设，引导学生深入理解和掌握分数的意义。课始，教师先提出问题：“将一根长4米的绳子平均分成5段，每段是全长的几分之几？每段长几米？”设计此问题旨在基于学生的生活经验，引导学生理解单位“1”，使学生能将除法计算的结果用分数表示出来。通过分析、探究后，学生展示以下几种答案：每段是全长的辜，每段长÷米；每段是全长的 ÷，每段长÷米；每段是全长的÷，每段长÷米……本来一道看似简单的题目，却出现了这么多种不同的解法，由此引发了学生的认知冲突。通过讨论交流，学生达成共识，明白第三种答案才是正确的。在此过程中，有学生总结出解题的方法，即当回答是全长的几分之几时，就是将绳子看作单位“1”，而带单位名称时则是原来的除法算式。这样教学让学生明白了分数的意义，掌握了解题的方法，真正促进了学生的发展。
二、预设启迪学生思考，生成提升思维能力
数学教学需要引发学生的思考，发展学生的思维能力。因此，教师在进行教学预设时要设计一些具有思维含量的问题，以激活学生的思维，实现智慧生长。学生的思维潜能是巨大的，教师充分预设学生可能会出现的思维结果并进行正确的引导，既能激活学生的思维，使学生生成更多解决问题的思路与方法，又增强了学生的逻辑思维能力和创新意识，演绎精彩的数学课堂。
例如，教学“分数加法和减法”一课时，教师不能只关注学生计算技能的训练，还要借助计算提高学生的思维能力。如教师设计了这样一道题：“在一次速算比赛中，获得一等奖和二等奖的人数占总人数的÷，获得二等奖和三等奖的人数占总人数的车，那么获得二等奖的学生占总人数的多少？”设计这一类型的题目，既能考查学生对分数加减法的掌握情况，又能够让学生在分析题意的基础上理清思路，正确解决问题。在课堂展示时，有的学生列式为÷+鲁 1，也有的学生列式为÷ (1÷)或号（1号），并分别说出了自己的想法或解题思路。由此可见，教师预设具有思维含量的问题，可以启迪学生的思维，使课堂生成更多的精彩。
三、预设留有意外余地，生成演绎精彩课堂
学生是不同的个体，不同的思维往往会对问题产生不同的看法，()因此课堂预设不需要也不可能全面。当学生对问题提出教师没有预想到的思路与方法时，教师不要急于肯定或否定，而是给学生留出时间与空间进行探究、交流，引导学生的.思维向纵深发展。同时，预设留出空间与余地，可以展现教师的教学智慧，也是教师自信的一种表现，只有这样才能打造高效的数学课堂。
例如，教学“圆的面积”一课时，很多学生预习后明白圆的面积与半径的关系，但为什么是这样的关系，学生如果不进行操作探究可能会只知道结果，而无法从中感受到极限的数学思想。因此，教师常会通过课件展示圆的面积与半径的关系，或引导学生用将一个圆剪拼成长方形、平行四边形等途径探究出结果。在课堂展示时，还有的学生将一张A4纸以一点为中心进行对折，剪成一个等腰三角形，展开后得到一个近似的圆，从中发现折的次数越多图形就越圆，进而可利用等腰三角形的面积求出圆的面积。这是一个意外生成，从中可以看出学生的思维是灵动的，所以教师只要给学生以创新的空间，学生就可能会出现无限的精彩。
总之，课堂教学是师生交流互动、共同参与的过程，只有精心的预设才能有精彩的生成。因此，教师应基于学生的发展进行教学预设，设计学生感兴趣、有思维含量的问题，引发学生的思考，并充分发挥学生的主体作用，生成更多的教学资源，使课堂充满活力，提高课堂教学效率，演绎精彩的数学课堂。
篇3：课堂因预设而有序生成而精彩
课堂因预设而有序生成而精彩
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动.预设是课堂教学的'基本特征,是保证课堂教学质量的基本要求.可是,不管教学实践中教师预先的设计多么巧妙、多么细致周到,课堂中的偶发因素或突如其来的变化总是会突破教师设置的原有框架.在充满动态和不断生成的课堂过程,教师面时着复杂多变的境况.直面挑战,新课程进行中该如何预设和生成?本文结合高中思想政治课谈谈以下感悟.
作 者：罗花金 作者单位：福建师范大学;福建建阳一中 刊 名：金卡工程 英文刊名：CARDS WORLD 年，卷(期)：2010 14(5) 分类号： 关键词：课堂教学 预设 动态生成篇4：课堂的预设与生成小学数学论文
有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学
活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四
边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关?同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。
二、在“预设”中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的.活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子
教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度(两位小数)，而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米?学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系(相同计数单位对齐)。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况(结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数)。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。
三、及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例
如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么?这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。
总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。
篇5：抓住生成点演绎精彩美术欣赏课堂
抓住生成点演绎精彩美术欣赏课堂
丁凡
（安徽省肥东第一中学）
摘 要：高中美术欣赏课堂的特殊性造就随时可能出现生成。如何抓住它并灵活运用，着重从四个方面来阐述：一是巧引“弦外之音”，促成课堂的生长点；二是捕捉“质疑之声”，演绎课堂精彩生成；三是妙用“留白之美”，让课堂“无声胜有声”；四是活用“拓展之技”，提高学生审美能力。最后提出预设与生成的关系，两者和谐统一运用，成就精彩美术欣赏课堂。
关键词：预设；生成；精彩；美术欣赏课堂
预设是指教师上课前要全盘设计。大的方面包括教材分析、学情分析（认知特点）、目标确定、教学重难点、教学时间安排、教学材料准备、教学流程等。细节方面包括开课导入、课堂提问、环节过渡、结课照应、媒体运用、教学节奏、板书设计等。生成是学生全身心地投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。
高中美术欣赏课堂是许多思想的聚会，一定会有许多思想的碰撞、交织，随时有意外发生。课堂没有事先约好的精彩。精彩出自教学生成，捕捉一个生成就可能成就一个精彩的环节，忽略一个生成，就可能破坏一个精彩的课堂。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
一、巧引“弦外之音”，促成课堂的生长点
“弦外之音”是很多教师最头疼出现的情况。当弦外之音出现时，教师若置之不理，将泯灭学生智慧的火花；若大发雷霆，将挫伤学生学习的积极性；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。这时，教师若能随机因势利导，巧妙转移，就会把学生偏差的思维引导到有价值的发现上来，促使课堂的动态生成。
如，《古希腊雕塑》的课堂教学中，女生羞羞答答不敢直视大屏幕中的图片，而男生却在窃窃私语，不时发出笑声。坐在后排的某位同学干脆大声说：“老师！古希腊雕像作品为什么大都是裸体的？”他的话顿时引起哄堂大笑。作为女老师，这时难免有些尴尬。但我意识到这个问题是正处于青春期学生的敏感话题。如果敷衍搪塞，会让学生对艺术作品中经常出现裸体的现象，感到更加的神秘和不解。于是沿着学生的这个疑问，我进行了延伸：首先给他们介绍古希腊独特的地理位置，正是这独特的地理位置造就了古希腊人开放的思想观念和探索的民族精神以及崇尚人体健美的审美观。接着顺势延伸了艺术中的人体作品以及人体作品中表现出的人体的曲线、结构、肌肉、光影等形式的美感。这样的因势利导，不但解决了学生的疑问，而且巧妙地对学生进行了思想教育，也使本来杂乱的课堂瞬间变得安静下来。
有句俗语叫：“会说话使人笑，不会说话使人跳。”对待学生的'这些“弦外之音”，一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行。因此，巧妙应对课堂上的这些问题，采取恰当的措施，使其朝着有利于课堂生成的方向发展，可能会收获意外的惊喜。
二、捕捉“质疑之声”，演绎课堂精彩生成
民主和谐的美术欣赏课堂经常会出现学生质疑的现象，那是由于学生在学习中产生了新旧知识经验的矛盾冲撞，这反映出学生正在积极思考文本。特别是学生在自主学习、自主探究、合作交流后提出的疑问更反映出其由表入里的思考形态，更富有动态性、深刻性和创新性，是难得的可贵的课堂动态资源。因此，我们需要及时捕捉学生经过自主学习而感觉质疑的问题，并对生成问题进一步地挖掘，生成新的教学过程。
例如，在欣赏法国浪漫主义德拉克洛瓦的《自由引导女神》时，一位学生在自主欣赏过程中就提出了很有价值的问题：“为什么称德拉克洛瓦为浪漫主义画家？从他的作品来看好像和“浪漫”这个词不大相符？”这个问题的提出引起全班学生的共鸣。大家用期待的眼神看着我，在等待着答案。于是，我让学生阐述了对“浪漫”一词的理解，有的学生说：“浪漫就是富有诗意，充满幻想。”有的学生说：“浪漫就是人与人在一起时，情和景、身和心的结合所产生的那种美妙的意境。”……听完了他们对浪漫这个词的理解之后，我带着他们从画家所处的时代、画家的个性、作品中所呈现的题材内容、笔触、色彩等方面去分析讨论、探究。再把中国明代徐渭的浪漫主义与德拉克洛瓦浪漫主义联系起来，最后得出了这样的一个观点：绘画中的浪漫是指向一种激情，一种率性、率真，一种突破常规，一种革命性的举动，而不是我们平常所理解的卿卿我我、优美的抒情式的浪漫。
正如布鲁姆所说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”在美术欣赏教学中，我们教师要及时地捕捉住生成精彩的有利时机，使课堂教学不断生成，让美术欣赏课堂更加精彩。
三、妙用“留白之美”，让课堂“无声胜有声”
美术欣赏课堂教学不应是面面俱到的，就如中国画中的“留白”，给人以无尽的想象空间，也给了人们无穷的浩渺之感。人们的心灵在观看画作的同时得到净化，让人们烦躁的心得以安静，也让人们禁锢的思维得以发散。在美术欣赏教学过程中，教师不要急于讲解，而应给学生创设一种情境，因为此时无声胜有声，正是这情境把学生带入欣赏思考境界中，让学生用自身感受去发现、研究、探索。并运用延时评价，让学生产生“再想一想，有没有更多的……”的期待，课堂也会出现预想不到的精彩。
例如，在欣赏朱耷的画作时，教师先不下定论，而是出示画家的作品，在委婉流畅的古琴曲的伴奏下让学生自主欣赏，感受画中的笔墨之美、探索“怪异”之处。然后教师在简单介绍画家特殊的人生经历之后，让学生自主探究出产生画家“怪异”绘画风格的原因。又如，在上《西方现代艺术》这节课时，我提到了“行为艺术”。并对当今中国市场上越演越烈的一些所谓的“行为艺术”，让学生说出自己的看法，它们是真正的艺术吗？让“留白”之石激起学生思维的“千层浪”。事实证明，中学生有着极强的思辨能力，他们精彩的答案出乎我的意料之外，也让听课的老师对他们精彩的表现赞不绝口。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”事实证明，在美术欣赏教学中恰到好处地运用“留白”，不但有助于教师的课堂教学，而且有助于学生自主地探究，插上想象的翅膀，用自己累积的知识和特有的生活经验去“补白”，去跟老师和其他同学的思想去碰撞，从而使我们的美术欣赏课堂更加精彩。
四、活用“拓展之技”，提高学生审美能力
教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和思考才能出真知。在美术欣赏教学中，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。同时教师要引导学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，大胆寻求开放的答案。
例如，在教学《走向意象艺术》一课时，我无意间发现讲台上有一个白色瓷质的茶杯后，突发奇想：能不能让学生用画杯子的体验过程来加强他们对意象艺术的理解呢？因此，我拿着这个杯子问学生：“这是什么？”学生一开始很好奇，然后回答道：“茶杯？”我又问：“什么样的茶杯？”学生回答：“一个白色瓷质的茶杯。”接着，我让学生把它画下来。不一会儿，学生的作品画出来了。但在我的预料之中：全班同学的作品呈现的大都是线描版和素描版的。然后我提出看法：太过平淡、没有个性。让他们再想一想，并提示他们：能不能给自己所画的杯子加些东西，比如，花纹、色彩、表情等等。最后全班学生的作品出现了五彩缤纷的局面，每个人的作品都附有自己的个性。通过这样的拓展活动，让学生亲身体会到：由于不满足现状，我们的作品才变得五彩缤纷起来。就像一些艺术家一样，他们厌倦了科学写实风格的艺术形式，想用一种新的艺术类型来代替它，于是就出现了风格多样的艺术作品。这样的探究，让学生充分感受到亲身走进意象艺术的快乐，在思维的拓展中对艺术类型的判断有较深入的思考，提高了学生审美鉴赏能力。
当然动态生成的课堂，给我们一线老师带来新的挑战。教师的专业综合素质和教学智慧是预设与生成有效性的根本保证。作为课堂的总导演，在美术欣赏课堂的动态进程中，教师除了要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作、充分利用，把信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中以促进课堂有效生成外，还要避免出现远离文本、任意生成的局面；避免出现旁逸斜出、无所谓争辩的局面；避免出现陷于一点、纠缠不清的局面，从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。
总之，预设与生成是辩证的对立统一体，它们是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。美术欣赏教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。只有把预设和生成和谐统一起来，我们的美术欣赏课堂才能焕发出前所未有的精彩。
参考文献：
王香芹。小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究［D］。浙江师范大学，2012.
篇6：数学课堂的预设与动态生成的实践
数学课堂的预设与动态生成的实践
数学课堂的预设与动态生成的实践内容摘要：随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。教师应尊重学生的个性差异，尊重学生独特的感悟、体验，关注动态的生成，关注人性情怀。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战――精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设――全面分析学情，构建弹性教学方案，有效开发课程资源，才能在课中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。
关键词：数学课堂 预设 生成 探索
随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。很多教师总觉得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”.因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。
一、精心预设，准备生成
教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。预测“学情”,建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.全面分析学情
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
教师可在教学的开始环节展开学情调查。通过课前谈话或课堂导入环节进行了解。如学生已经具备了那些学习新知所必须的生活经验和知识技能？是否已掌握或部分掌握了教学目标？那些知识学生自己能学会？那些知识需要教师的点拨？例如：浙教版小学数学第五册《时、分、秒认识》的教学，调查学生有关钟表方面的知识知道了哪些。结果，班上的学生都知道1小时=60分，1分=60秒，还知道钟面有12大格，60小格，学生提出为什么1小时=60分，1分=60秒等问题。以上这些来自学生的信息就是构成这节课数学教学学习的平台的要素之一。根据这些实际情况，及时调整教学过程，没有必要化很多的时间去研究学生已经知道的东西，把教学的重点放到时分秒之间关系的验证，对时间的体验及怎样更快、更准确地读出时刻等方面上来。建立了学生数学学习的平台实际上就是抓住了教学的起点，也是走向教学生成的起点。
2.建构弹性教学方案
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”,设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计上要“大气”,重在全程大环节的关联式策划，它包括学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导及应对措施等。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。
例如：浙教版小学数学第十一册圆的面积公式推导。
预设目标：运用图形转化的思想，通过动手操作，使学生理解圆的面积公式推导过程，掌握圆面积的计算公式。下面是预设圆面积转化的教学方案：
预设转化图形 预设转化方法
方案一 把圆转化成近似的长方形。 拼成的长方形的长相当于圆周长的一半（πr） ,宽相当于圆的半径（r）。
方案二 把圆转化成近似的平行四边形。 拼成的平行四边形的底相当于圆周长的一半（πr） ,高相当于圆的半径（r）。
方案三 把圆转化成近似的三角形。 拼成的三角形的底相当于圆周长的1/4（1/2πr） ,高相当于4个圆的半径（4r）。
方案四 把圆转化成近似的梯形。 拼成的梯形的上底相当于圆周长的1/6（1/3πr），下底相当于圆周长的1/3（2/3πr ），高相当于2个圆的半径（2r）。
教师只有在教学设计时尽可能多地预设各种可能，才能做到心中有数，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
3.有效开发课程资源
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教具学具的开发也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的'错误也都是有效的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，从而优化预设，为生成性教学打下坚实的基础。
例如：在教学“旅游的租车和购门票中的数学问题”时，让学生课前了解当地租车和购门票的有关信息，使其成为租车和购门票方案设计的素材和依据；在教学“比例尺”时，让学生课前寻找有关的地图并读懂地图，教师则利用网络搜集比例尺各异的地图，为学习比例尺的意义、比例尺的运用提供丰富的资源，等等。当然，对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。例如，教学“加减混合计算”时，课前用吹塑纸剪一些小鸟图案，并制好小鸟叫声录音带，师生共同在黑板上贴出先有5只小鸟，又飞来4只，最后飞走3只的完整过程，活动过程中教师放出小鸟的叫声，很自然的把学生带入情境学习之中。还可以用动态的画面、生动地反映出树上小鸟只数先增加后减少的变化过程，有利于学生在身临其境的感觉中抽象出加减混合算式，有利于学生深刻理解加减混合算式。同时学生根据学习情境又会生成许多种算式。
二、不拘预设，动态生成
教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
1.活用预设，灵活生成
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”,教学时，教师就应打破“线形序列”,随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。
如，教学《长方形的面积计算》时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有很多学生小声地说：“我知道的，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来” .“我知道长方形的面积=长×宽”…… .此时，该怎么办呢？这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”,并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题――提出猜想―― 验证猜想―― 形成结论”的解决问题的过程。
2.整合预设，调整生成
教学目标如何具体化？各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些教学方法？教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。要根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行“无纸化” 教学二度设计。
例如：教学“用字母表示数”时，教师的教学预设原本遵循教材提供的2个例题按部就班地引导学生在具体情境中理解并学会用字母表示数。再应用字母表示数来巩固知识。显然，这样的预设只考虑了学生课前的知识储备，忽略了学生课中“做数学”的经验积累。实际教学中，学生有可能主动跳出课前的预设，不是先理解知识再应用知识，而采用先应用知识再理解知识。如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师可以机智地将预设的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”,把“练一练”中的题目进行改编，课一开始就让学生“写式子”,学生根据已有的学习经验和迁移能力，通过独立思考和交流讨论，很快就明白了含有字母的式子不仅可以表示数，还可以表示数量关系。随后抛出两个问题：关于“用字母表示数”你已明白了什么？还想知道些什么？使初尝成功的学生又生成新的困惑，掀起再次探究的热情。通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
3.放弃预设，创造生成
由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。
例如：浙教版第十二册《比的意义》教学时，有个学生提问：“一场足球比赛2:0是不是比？”这突如其来的问题。教师没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一场足球比赛2:0是比，一种认为足球比赛2:0不是比。看到这两种情况，教师因势利导，把认为2:0是比的为正方，认为不是比的为反方。进行辩论比赛。正方：我们认为2:0符合比的读写法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？正方：比的意义是：两个数相除又叫做两个数的比。反方：一场足球比赛2:0这两个数是不是相除关系。正方：不是相除关系。反方：那是两队的比分，是两个队的进球数。正方：（点点头）对。反方：再说两个数相除关系，除数不能为0,也就是比的后项不能为0,所以，一场足球比赛2:0不是比。正方心服口服，全班同学报以热烈掌声。这节课，因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地建构教学方案、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
篇7：学教案背景下的课堂预设与生成
学教案背景下的课堂预设与生成
学教案的实施已有几个学期了，从开始敷衍的形式主义到现在扎实的落到教育的过程中经历了较长时间的摸索。学教案的优势让我来说很大部分体现在课堂预设与生成上。 预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中教师的教学机智和合理调控。 学教案进行充分的预设，学生自主有效学习的前提，是课堂教学成功的保障。通过有效的预设使学生明确教学目标、教学内容，充分预习，明确自身不足，课堂重点。只有学教案精心预设，才能在课堂上动态生成。但是不能过分强调预设，完全按学教案上课，不能让学教案像一只 无形之手控制着教师的课堂教学，使上课变成为执行学教案的过程，不能认为教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成学教案。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教 学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的.思考 和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。在课堂生成过程中，会遇到很多没有想到的“可能”，需要我们发现学生回答中富有价值和意义的想法。要不断捕捉、判断、重组课堂生成中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生的切入点。在教学过程中教师不仅要成为 知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。 综上教学是预设与生成的矛盾统一体；预设是前提，生成是关键。处理好这两个环节一个成功的学教案的实施也就水到渠成了。篇8：处理好数学课堂的预设与生成论文
处理好数学课堂的预设与生成论文
【摘要】
随着课改不断深入，数学课堂不仅要有新课改的理念，还要符合教学大纲，符合学生的学习特点，高效的数学教学就得具有：合理化、系统性、过程化、专题化、多媒体的合理化使用特点，也只有这样的教学才真正让学生喜欢，从而更轻松地达到实现课堂的高效。
【关键词】
高效；数学；课堂；合理化；系统性；过程化；专题化；多媒体
高效的数学课不仅要有整体设计构思，重难点清晰、流畅、选题典型、课堂气氛热烈、教师的基本功过硬、有效的课堂的组织等，还需要我们在教学活动的实质与方法中不断地探索，适应新的教育教学理念与模式，从而真正的实现高效课堂。
一、教学的合理化
高效的数学课，不需要面面俱到。一节数学课没有必要把数学思想如：函数思想、数形结合思想、化归思想、方程思想等全包含进来，从方法上讲，不需要每节都体现，该体现时就不能错过，如设计函数的有关问题，要是函数思想与数形结合体现不到位，那么这节课就失败了。而面对新课，尤其是概念理论课，要强行进行体现渗透出数学思想，就有些勉强，因为只要能到到课标要求、考纲要求、有的放矢即可，不需要头发胡子一把抓，东西太多太杂，学生接受的晕晕乎乎，老师讲的再有激情，学生收获不多，也就失去了设计的本色，那就得不偿失了。
二、教学设计的系统性、章节性、关联化
有时知识点太多，会造成重点难点不突出，容易夹生。在设计一节课时常常会遇到，一节课知识点较多，按课标一节课，根据需要也可以分成两节，以突出重难点，即点不在多，吃透才行。在备课时，可以章节连贯，合理分配，有组织地有计划的将知识点，慢条斯理地、循序渐进地娓娓道来，每节课2―3个知识点，包括数学思想、方法、总结规律、定义、定理等，抓住实质设计，日积月累，学生学完了整章节，可以感觉到这一章节的知识含量有多少，前后的知识点的联系，有助有学生轻松学习。如：三角函数第三章，三角恒等变换，就必须将上一节课与这节课之间的联系弄清楚，才更有助于学生对知识点的掌握与理解。对学生的知识点的后期应用与巩固，起着举足轻重的作用。
三、注重教学的过程化
注重知识的形成与推理过程，现今的新课标与考纲要求对学生的能力培养是比较高的，那对老师的要求也相应有所提高，这就要去思考，知识技能需要有正确的引导，需要长时间的熏陶，潜移默化形成的'。这对大多数教师，尤其是年轻教师要想做到，不下一番功夫，是有困难的。通常解题技能的培养是通过一些典型的例题，通过学生听讲、练习、模仿，积累的时间长了，养成了自己的一种学习习惯，就可以做到，这对同一种类型或模式的问题的确很有效，可是若要稍加改动、变形，就显得捉襟见肘了。数学中的很多知识推理的基本方法是很重要的，如：数列中累加法、累积法、倒序相加法、错位相乘法等。这些都是推理的方法，课标与考纲都有要求，不仅仅会利用数列的通项公式与前N项和的公式，对其推理的思想方法的应用也有要求，这就需要老师在推理时注意方法，慢讲细讲，让学生吃透方法的形成过程，再加以变形实践练习、巩固形成，一方面若时间长了，忘了公式，可以自己推理，另一方面，在这一过程中学生的推理能力就会形成，久而久之，就会发生质的变化。学生学会了推理的方法，学数学的很多知识点就可以不用机械记忆，就会很轻松快乐地学习数学，这也实现了被动学习变主动学习，何乐不为呢！
四、教学设计的专题化
若一节数学课实现了专题化，对学习数学而言，可是如虎添翼。每一位教师都有这样的感受，在讲专题时，学生就会非常容易的学习，究其原因呢？因为专题是针对一类问题的解决方法与思想，因而若能将这种方法方式引入到非专题课中，将更有力于学生学会、学懂、学好、学通。关键是如何将教学设计专题化。首先将整章（整单元）分块，当然每一节是一块，不用费事。其次，将每节课专题化，当然教师对每一节课的知识点、课标要求、考纲要求、数学思想、方法题型的展示、特殊题型的解决需做详细的规划。再次既然要专题化，显然就要少而精，不能够，贪多就不能够将每一类问题设置为一个小问题，一节课就可以讲上2―3小专题，这就够了。一天2―3个，一周、一月、一年呢？还愁学生学不会吗？一节课一专题，一周课一专题，一章节一专题，一本书一专题，一学科一专题，以实现专题化模式。
五、多媒体教学的合理化
当下新课标理念要求我们数学教师要学会操作计算机，会制作多媒体课件，会利用一些先进的教学设备，以辅助教学，能更加直观形象地将问题很轻松地解决。尤其在很多的教学大赛中，必须要用多媒体，若是不用，得分往往不会很高，合理使用可以通过华丽的页面，反映出教师对多媒体课件制作的技能，有了华丽的外表，就可以获得评委们的好评。若是对多媒体课件使用不当就会体现不出问题的实质，要解决问题，要将知识引入、推理、形成、应用、提高一气呵成，其中首当其冲的是要让学生学会，而现实中，有很多时候，只注重了华丽的外表，而失去了本质，这就需要对于一节课的内容适不适合利用多媒体，如何合理的利用，是通篇的利用，还是根据需要利用，用的不好就成了教学辅助多媒体。都觉得利用多媒体讲课时，可以实现教学的无纸化，用不着一黑板一黑板地写，只需要动手点击即可完成，其中，知识点、例题、练习、讲解详细，上课就像看电影，走马观花过了一遍，有的过程学生还未来得及思考就翻篇了。从而，对知识的本质、应用等，都有听的不通透的地方，会造成学生学习被动，听不懂了就不想学，就失去了兴趣，再也没有办法学回来了。完全地依赖多媒体，贪多、图快，多了就不通透，没有办法讲的更明白。因此，合理地利用多媒体是每位教师必须注意的地方。如：文字叙述较多的就可以考虑利用，需要动画展示的，可以使用，不必要从头到尾，全部使用，实时地、合理地利用，真正的实现多媒体教学。
实现一节数学课的高效不难，只要注重自我的完善与提升，相信通过日常教学的实践，总结再实践，实践再积累，定可以将数学课上的出神入化，真正地实现高效化，也只有这样的课才能真正地让学生学得更轻松、更愉快！
篇9：课堂因预设中的意外生成而精彩
课堂因预设中的意外生成而精彩
本文结合两个教学实例,对教师如何合理利用科学课堂教学预设中的意义生成更好地进行教学作了分析.
作 者：陈忠秋 作者单位：永嘉县瓯北四中,浙江,永嘉,325102 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号： 关键词：科学课堂教学 生成性教学 预设篇10：多媒体课堂:因预设而美丽,因生成更精彩
多媒体课堂:因预设而美丽,因生成更精彩
在多媒体课堂上,我们经常会看到这样的一种现象:整节课自始至终,教师一直都是在多媒体控制台前,眼睛紧紧盯着计算机屏幕,操控着鼠标或键盘,按照自己预先设定的教学顺序播放课件及授课,极少观察学生的反应.即使有简单的师生互动,也往往表现为基于多媒体的“师生问答”,教师控制着整个课堂,学生质疑的空间被挤占了,更多的'是被动接受知识.一部分学生努力跟随教师呈现的信息,一部分学生因跟不上而游离于课堂之外,这是令人担忧的.我们要让多媒体课堂因“预设”而美丽,因“生成”更精彩.
作 者：杨慧 作者单位：山东省枣庄市薛城区实验小学 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G43 关键词：★ 作文行走在初一
★ 行走在初一作文
★ 行走在清晨里作文
★ 行走在歌声里作文
★ 行走在挫折中作文
行走在预设与生成的平衡点上共同演绎精彩政治课堂（精选10篇）
