办学理念是创建特色学校的关键因素论文

【导语】“王启年”通过精心收集，向本站投稿了16篇办学理念是创建特色学校的关键因素论文，这次小编给大家整理后的办学理念是创建特色学校的关键因素论文，供大家阅读参考。

篇1：办学理念是创建特色学校的关键因素论文

办学理念是创建特色学校的关键因素论文

办学理念是创建特色学校的关键因素

■ 福建省厦门市教育科学研究院章立早

任何好学校，必定要经历规范学校、特色学校和示范学校三个递进的阶段。如果说任何学校向上迈进的第一级台阶是规范学校，那么再向上迈进的第二级台阶就是特色学校，这也是所有学校都想努力实现的一个阶段性目标。

创建特色学校既是当前中小学的热门话题，也是许多中小学既定的发展目标。创建特色学校，还是改变薄弱学校面貌最有效的途径或手段之一。

那么，什么是特色学校？人们对此所下的定义很多，但在这众多的定义中都包括这么一个内涵：即它具有明显有别于其他学校的办学风格和被社会公认的、独特的、稳定的个性风貌、优良的办学特征。这里所说的“办学风格”、“个性风貌”和“办学特征”，就是办学特色。

由此可知，特色学校必定具有办学特色，而办学特色的核心则是个性鲜明的办学理念。个性鲜明的办学理念决定了学校与众不同的办学行为，进而形成办学特色，并最终成为创建特色学校的关键因素。

办学理念是校长基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。一所特色学校的办学理念总是像血液一般流淌在学校工作的整个过程和方方面面。从这个意义上讲，特色学校中的“特色”其实就是这所学校办学理念的全方位物态化。

要创建特色学校，校长自然要确立个性鲜明的办学理念。这既是学校自身发展的需要和校长职业成长的需要，也是在办学趋同化的大潮中一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。

办学理念产生的源泉是校长的办学实践。校长应该在办学实践中经常思考：“办什么样的学校”和“怎样办好学校”？校长有了这种思考，就有可能产生个性鲜明的办学理念，就有可能办出一所好学校，校长自己也就有可能在办学实践中逐步成长为教育家。

办学理念是教育思想的具体体现。常言说得好，“名师名在思想”。那么，好学校自然必须有先进的教育思想指导，必须践行和体现先进的教育思想。而特色学校就是依据个性鲜明的办学理念办学的结果，即是将办学理念付诸实践，转化为学校办学行为的结果。所以，特色学校首先应以个性鲜明的办学理念来体现其教育思想，并最终达到教育目标。例如厦门外国语学校以“培养具有中国灵魂和世界胸怀的现代人”作为办学理念，她不仅揭示了民族化与国际化、传统性与现代性之间的辩证关系，也是“面向世界、面向未来、面向现代化”教育思想的具体体现。

办学理念是创建特色学校的行动指南。人的行为依靠理念指引，学校的办学行为依靠办学理念指引。办学理念集中体现着学校的.主流价值观，学校的一切工作都应依靠或围绕办学理念进行。办学理念不是装饰物，不是对外宣传的招牌。只有将办学理念不仅贴在墙上，而且写进教师的心里，融化在教师的血液中，落实在教师的行动上，才有利于学校不断迈向新台阶。

办学理念是学校发展的总目标。学校发展，要靠财力和物力，更要靠人力。所以，为了学校发展，就要树立“以人为本”的思想，既要关注教师的发展，也要关注学生的发展。教师发展了，学生发展了，学校自然也就发展了！

关注教师的发展，就是要最大限度地唤醒、激发教师的专业潜能，打造一支优秀的教师团队。关注学生的发展，就是要有“为了一切的学生”“为了学生的一切”“一切为了学生”的意识，就是要努力促进学生全面发展和终身发展。

特色和品牌原本一脉相承，只是学校发展过程中的不同层次、不同阶段。特色是品牌的基础和标志，品牌是特色发展的层次和水平的体现。创建特色学校，并将特色学校发展到极至，这时的学校就迈上了示范学校的台阶，这时的学校就是名副其实的品牌学校。特色学校或品牌学校，其办学理念都应个性鲜明，与其他学校所不同。没有个性鲜明的办学理念作引领，就难以形成一所真正的特色学校或品牌学校，所以办学理念是创建特色学校或品牌学校的关键因素，我们必须重视。

篇2：挖掘办学资源创建特色学校

挖掘办学资源创建特色学校

学校特色的形成,是一所学校走向成熟的`重要标志.经研究及深入论证,我们把少年军校、攀登英语、小足球作为学校教育教学方面的三大特色项目工程,力求形成独具一格、富有生命力的办学特色. 审视办学资源,寻找特色办学突破口.办学资源是特色办学的基础.

作 者：李永安  作者单位：北京市大兴区北臧村镇中心小学 刊 名：北京教育（普教版） 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)：2010 “”(5) 分类号： 关键词： 

篇3：教师随笔：革新教育理念，创建特色学校

教育是通过培养人来为社会服务的，而社会的发展日新月异，教育适应社会的飞速发展就必须做不断的调整。更新落后的教育理念，打破滞后的教育模式，创建特色学校，以满足社会长远发展的需要，为学生未来的生活做充分的准备。

多年以来，我镇在“让书香溢满校园，打造具有浓郁家乡文化氛围的特色学校”的办学方向引领下，以培养学生德、智、体、美、劳全面发展为根本，以“读书读人读精神，弘扬家乡历史传统”的主题文化为切入点，以养成教育为突破口，以“校园文化长廊”为展示平台，着力培养学生的文化素养、阅读习惯、行为习惯，从而提高学生整体素质，提升校园文化品位，构建书香墨浓、文明和谐的校园。

所谓特色就是指学校在长期的办学过程中积淀下来的，在办学思路及各项工作中表现出积极的，与众不同之处或为大家所公认的、独特的、科学的、稳定的、先进的生存和发展方式。具体来说，就是人无我有，人有我优，人优我新。

一、创建特色学校的条件：

创建特色学校，校长起到了举足轻重的作用。校长要有创新意识;要有高深的理论修养;有一定的办学主见;要有高明的治学策略。校长是学校工作的组织者和决策者，校长有无创新精神和开拓精神，是创建特色学校的关键。对校长的要求一般有以下几个方面：在教育观念上，要求校长要把握时代的脉搏，与时俱进、不断创新。通过自己的指导和协调使教师充分发挥自己的积极性和主动性，让学生的天赋、个性、拼搏进取的精神得到充分的发挥。在管理方法上，校长要尽可能创造性地运用一切条件和机会把学校办成规范的特色学校，校长在管理中要不断地提出新问题，选择新方法让学校在新的体制、新的模式中运行;让师生在新的观念、新的思路中发展。同时，还要求校长有创新的科研意识，用发展的眼光看待学校教育教学科研活动。善于发现新的观点、新的方法、新措施，并支持教师创新教育模式、支持学生新的学习方法。

创建特色学校需要有一支爱岗敬业、走专业化道路，默默奉献，有价值追求的教师队伍。教师是办好学校教育的依靠力量。创建特色教育要求教师必须具有较高的素质，具体表现在：教师应当把教育当做毕生追求的神圣事业方能尽职尽责;教师应把教育当做一种艺术方能走专业化道路;教师应具有引导和研究学生的能力，具有培养学生良好的社会适应性的能力，具有科研和创新能力，此外，还要求教师把教育当做一种不懈追求的真理，从而献身其中、安贫乐道，无私奉献。

教科研工作是衡量一所特色学校档次的重要标志。学校能否积极有效地开展教科研工作，直接影响学校特色教育教学和管理的质量和水平，也关系到学校的地位和声誉。为了使我镇各个学逐步走创建特色学校的道路，加强教科研工作已成为一项十分重要的任务。学校应当高度重视学校的教科研工作，让广大教师形成共识，教科研气氛浓厚，教导处配合教研组为基础的教科研组织管理体系，教科研投入得到保证，教师科研队伍不断优化，这些都为创建特色学校打下坚实的基础。

特色学校的创建必须有一个良好的环境。既要得到上面各级领导组织的强有力支持，又要立足本身的实际情况，不断优化。要根据学校自身以及所处环境的实际情况，选择有利于发扬自身优势，避开自己短处的特色项目，保证特色项目能充分的利用大环境的资源，使本身得到更好的发展。

二、特色学校的文化建设

(一)、三种环境文化

精心布置校园围墙文化，彰显读书特色。围墙为“国学经典诵读”和“家乡传统文化”两大块。其中读书篇又包括必读内容《四书五经》节选，“中华经典故事”，家乡文化、风俗人文。走廊墙壁文化建设力求美的体现，主题鲜明。学生守则、教师职业道德，让养成教育的理念深入到每一位老师学生心中，学生优秀作文展示，优秀绘画展示等栏目为学生提供了展示平台和学习榜样。班级墙壁文化是一个学习团队精神的集中体现。每个班级都有各自的学习板块，个个学生都有表现、对比、进步、成功的机会。

(二)、两种精神文化

参与，让阅读成为生活的一部分。让孩子们在阅读中积累知识，开拓视野。让阅读成为寺庙中的晨钟暮鼓一般成为一种习惯，一种规律;反省，在阅读中反思、感悟、写出心得体会。日积月累，在读书活动中归纳总结所学内化成自己的观点、思想，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的阅读境界。

三、创建特色学校离不开养成教育

天下难事必作于易，天下大事必作于细

有位哲学家说过： “要除草先种庄稼”。以“养成教育”为切入点引领学生开展丰富多彩的课外活动，使学生充实，让真善美住在他们的心灵，促进学生行为习惯的养成教育。

唤醒学生习惯养成意识。重视正面教育，抓学生的认知特性。为此学校按照先入为主的规律，首先在开学的的一段时间做好行为规范宣传。其次，平时要重视品德教育，让学生明确该做什么，为什么做、怎样做。

落实行为习惯教育。习惯的养成不是一朝一夕的事情，是一个循序渐进、长期反复的过程。严格班级的日常管理，优化班级管理考评，切实落实学生的行为习惯养成教育。

家校携手巩固行为规范教育。学生良好行为习惯的养成，必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。通过打电话、家访或者召开家长会等，采取最便利的方式跟家长取得联系，得到家长的配合，协调一致，形成合力，不让坏毛病有可趁之机。

四、特色学校创建的发展趋势。

关注学生的成长，关注学生素质提高。从“两基”(基础知识、基本技能)到“四基”(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验);关注人的生命发展，向生命的回归，面对生命，遵循生命的特征，全面提升生命的质量，和品味生命的内涵教育;关注学生的心理，让他们勤学善问，享受学习的快乐，让每一位学生用习惯去奠基，用智慧去成才，用幸福去生活，用和合去成人。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。特色学校的创建任重而道远，但我相信，在各级领导的关注和大力支持下，在我镇中心学校的正确指引下，我们一定能在特色教育的新形势下走出一条康庄大道来。

篇4：创建世界一流大学需要什么样的办学理念？

创建世界一流大学需要什么样的办学理念？

创建世界一流大学需要什么样的办学理念？中国高等教育学会副秘书长蔡克勇  编者的话：一流大学是高等教育大军中的先锋部队、精锐部队。建设世界一流大学，是国家现代化建设和民族伟大复兴的需要，也是一百多年来几代中国人的梦想。   然而，如何才能建设世界一流大学？在研究和探索中我们发现，几乎所有的世界知名大学在其办学理念上都有独到之处，既独树一帜，各领风骚；又与时俱进，勇于变革，闪耀着璀璨的光芒。世界知名大学所开掘与彰显的先进办学理念，对我们高校的建设发展应该能有所启发。   牛津、剑桥：“追求学术性，培养有教养的人”   英国的牛津大学、剑桥大学并非是最早出现的大学，它们之所以能在欧洲众多的古典大学中彪炳史册，就在于较早地突破了宗教的束缚，以“追求学术性，培养有教养的人”为其办学理念。正是在这种突出学术性的办学理念指导下，两校开创基础研究、学院制、导师制等，培养了大批世界级大师人才。至今，剑桥大学有诺贝尔获得者60多人，为世界大学之最。英国首相中的绝大多数都出自这两所大学。   洪堡大学：“教学与研究相统一”   洪堡大学之所以成为高等教育发展史上的里程碑，就在于它彻底改变了中世纪大学的传统办学模式，确定了科学研究和学术民主在大学里的地位。洪堡于18筹建洪堡大学，提出“教学与研究相统一”和“学术自由”的办学理念。第一任校长――哲学家费希特根据洪堡的办学理念，首批聘请的教师中有哲学家黑格尔、谢林等世界级大师。于是，在诺贝奖设立的最初40年间，洪堡大学出现了普朗克、劳厄、哈恩等16位诺贝尔奖获得者。   哈佛大学：“课程要适应社会发展需要”   1636年创办的哈佛大学，在最初的两百多年期间，始终是一所培养牧师的不起眼的小学院。1869年，查尔斯・埃利奥特任校长。他观察美国在南北战争后，社会发生着急剧变化，正在进行的城市化和工业化进程，急需为其服务的高级专门人才。于是，他提出课程要适应社会发展的需要，教育要培养适应个性发展和社会发展的“完整的学生”，决定以洪堡大学为模式，实行办学方针的两个重大转移，即：将教育重心由宗教性学科转移到与现实社会息息相关的学科；从本科转移到研究院，并创立自由选课制。经过40年坚苦卓绝的努力，他实现了自己的理念，哈佛大学成为美国最优秀的高等学府，他也成为了教育界的领袖。   1933至1953年，康南特任哈佛大学校长。他的办学理念是：教育首先要培养对民主社会负责的公民。   1971至1991年，博克任哈佛大学校长，他对哈佛大学进行了被媒体称之为“震撼美国学术大厦”的“创新核心课程”改革。   威斯康辛大学：“大学必须为社会发展服务”   威斯康辛大学之所以成为开创现代大学社会服务新职能的旗帜，也在于有其卓越的办学理念。这所大学创建于1848年，在几十年间都是规模很小的非教派学院。   到了20世纪初查尔斯・范海斯担任校长期间(1904-19)，正是威斯康辛州的农业由小麦转向畜牧业和以乳制品为主的转型期，对专门技术和管理人才的需求十分迫切。范海斯校长顺应这一需求，提出“大学必须为社会发展服务”的办学理念。   范海斯校长有一句名言：“鞋子上沾满牛粪的教授是最好的教授。”当时的媒体评价说：威斯康辛大学对于农民来说，就像猪圈和农舍一样近在咫尺；对于工人来说，就像他们的工会大厅一样可以随时出入；对于制造商来说，大学的实验室随时为之开放。威斯康辛大学开创的大学直接为社会服务的办学理念，被后人称之为“威斯康辛思想”。   麻省理工学院：“培养学生具有创新精神”   “让海龟们去干苦活，让人们去思考问题”、“培养学生具有创新精神”，这是研究麻省理工学院校史的学者弗兰西斯・怀德对这所世界著名大学在长期教育实践中所形成的办学理念的高度概括。作为以工程教育为特色的大学，这种办学理念主要体现为不断探索如何培养与工业社会发展相适应的人才。   正是这种理念，促使麻省理工学院在20世纪进行了三次重大的改革，使它获得并保持世界一流大学的桂冠。   斯坦福大学：“紧靠大学建立科技园区”   1885年创办的斯坦福大学，直到20世纪40年代仍是一所默默无闻的乡村学院。土库曼就任副校长后，提出新的办学理念：大学应是研究与发展的中心；现代工业发展最主要的资源是人不是物，应紧靠大学建立科技园区。正是在这种理念的指引下，他于1951年领导创办科技园区――即人们所赞不绝口的硅谷。   正如评论家们所说：斯坦福带动了硅谷电子工业的发展，而硅谷造就了斯坦福大学的辉煌。   西北大学凯洛格商学院：“追踪CEO的想法”   美国西北大学凯洛格商学院，原是一所名不见经传的小学院。20世纪70年代中期，唐纳德・杰克布斯就任院长后，提出“追踪CEO的想法”、“及时满足企业的需求”的办学理念，大力进行改革，终于使这所商学院进入世界一流商学院的行列。   耶鲁大学：“以学生为中心”   耶鲁大学的斯密特德校长，在1987年的迎新典礼上说：“我非常自豪地对你们说：你们就是大学！”正是在这一理念的引导下，耶鲁大学强调：“教育必须为不可预测的未来培养学生。”与此相适应，为学生的发展营造了世界首屈一指的好环境，使这所在17创建时仅有一名校长、一名教师、一名学生的学校，发展成为青年们向往的学府。   北京大学：“兼容并包”、“学术自由”   蔡元培提出“循思想自由原则，取兼容并包主义”的办学理念，对北京大学进行脱胎换骨的改造：聘请各种不同政治倾向和学派的著名学者，在学术上各抒己见、自由探讨，出现了生机勃勃的校园学术氛围，为北大的发展奠定了坚实的基础。   我国著名学者梁漱溟曾这样评价蔡元培的功绩：“蔡先生的一生成就不在学问，不在事功，而只在开出一种风气，酿成一大潮流，影响到全国，收果于后世。”事实确实如此，蔡元培最大的功绩，就在于他通过改造旧北大使之成为我国一所著名的大学。   清华大学：“大学者”、“有大师之谓也”   清华大学原是一所留美预备学校，1925年才设立大学部招收本科生。1931年上任的梅贻琦校长，在就职演说中阐述了他的办学理念：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”、“一个大学之所以为大学，全在于有没有好教授”。正是这种办学理念和办学实践，使30年代的清华名师云集，睿才荟萃，群星璀璨。清华也随之成为我国最有影响的大学之一。   启示1 办学理念：给学校一个发展的远景   所谓办学理念，是指人们对自己学校的定性、定位及职能的认识，即要把这所学校办成什么样的学校，怎样办成这样的学校。   办学理念对办学起着定向的作用，这对学校的发展是至关重要的。对于办学者来讲，对学校进行任何重大的改革，从本质上讲就是对学校进行重新设计。这一设计是否成功，首要的就在于是否形成了明确的符合社会发展要求的办学理念。正如德国著名的哲学家、教育家卡尔・雅斯贝尔斯所说：“重新确定大学的理念是首要的任务。”   办学理念的重要性，是使办学者不能老是重复过去，而要给予学校一个未来发展的远景。如果没有这样一个远景作指引，在行动上就会是“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。美国著名的教育家、芝加哥大学前校长罗伯特・赫钦斯曾指出：“大学需要有一个目的，一个最终的远景，如果它有一个远景，校长就必须认出这一远景；如果没有远景就是无目标性，就会导致美国大学的.极端混乱。”   启示2 办学理念：源于对社会发展的科学分析   教育是为经济社会发展和人的发展服务的，而人的发展也是与当时的经济社会发展的状况紧密联系的。因此，科学地分析当时经济社会发展的状况和趋势及其对人才素质、对大学职能的新需求，是产生先进的办学理念的基础。   洪堡的“教学与研究相统一”的办学理念产生于19世纪后半叶的德国，范海斯的“大学为社会服务”的威斯康辛思想产生于20世纪初叶的美国，都是适应它们各自所处的经济社会发展状况和趋势的要求，因而既促使自身获得飞跃的发展，又领引整个高等教育改革的潮流，其先进性也正体现于此。   经济社会发展的宏观大背景，是有层次性的。既有全球性的，也有国家性的，还有地方性的。这几个层次既有联系又有区别。前者既制约着后者，但又要通过后者来体现。   与经济社会发展宏观大背景的层次性相适应，高校的办学理念既要体现宏观大背景的要求，又要体现国家、地方的发展要求。但不同层次的学校，其侧重点是各异的。这就是学校的定位问题，是先进的办学理念所必须首先回答的问题。因此，同是先进的办学理念，又因学校特点不同而各有特色。   当然，学校的层次性是可以转化的。范海斯任校长时的威斯康辛大学是定位在为州发展服务，但这种理念体现了社会发展的要求，于是它便领引美国和全球高等教育发展的潮流，并成为世界一流大学。   启示3 办学理念：寻找各自不同的切入点   牛津、剑桥追求学术性，埃利奥特主政哈佛大学从改变课程设置和培养人才模式为切入点，都具有鲜明的摆脱教会影响的特征。而斯坦福大学创造科技园区，西北大学凯洛格商学院提出“紧跟CEO的想法”、“为企业发展服务”的理念，则是体现了现代社会“知识即行动的可能”的新知识观。   蔡元培的“兼容并包”、“学术自由”，梅贻琦的“大学者”、“有大师这谓也”，都是根据当时中国的国情和各校存在的实际问题而提出的具有很强针对性的理念。   一所高等学校，既是复杂的社会系统中的一个子系统，又有其自身复杂的逻辑和历史。要寻求发展是其共同的要求，但由于各个学校都有各自特殊的外部环境和内部情况，因而如何根据各自的主要矛盾提出恰当的切入点，对其发展是十分重要的。   几百年间，那些成为一流大学的先进办学理念，表述各不相同，但都是根据时代的要求和学校的实际而提炼出来的，起到了“纲举目张”的作用。   启示4 办学理念：在历史传承中与时俱进   时代的进程是遵循一定规律的，为之服务的高等教育也是按其内在逻辑发展的。因而任何先进的办学理念，都既体现了时代的要求，符合高等教育发展的规律，又沉淀为高等教育发展的内在因素。例如，洪堡大学开创的科学研究，威斯康辛大学开创的社会服务，都已成为高等学校的重要职能。   但是，任何先进的办学理念都不能使一个学校永葆一流，而必须与时俱进。因为高等学校培养人才的素质以及它的社会职能，是由经济社会发展的状况决定的。社会发展了，学校如果还固守原来的理念，就会停滞甚至倒退。这在世界高等教育发展史上也是有经验教训的。例如牛津、剑桥大学，追求学术性的办学理念曾创造了十分辉煌的历史。但是，到了科学技术成果转化为产品、商品的周期日益缩短的今天，如果仍固守原来的那种学术性理念，就会成为继续发展的障碍。剑桥大学卡文迪许实验室近年来几次改变研究方面和改变遴选主任的条件等，都反映了要发展原有观念所做的努力。哈佛大学、麻省理工学院近几十年来，也不断进行重大的改革，体现了与时俱进的精神，因而不断获得蓬勃发展。   国内大学与美国一流大学的距离   经过有关数字统计分析，我国名牌大学离美国一流研究型大学的差距很大，最突出地表现在原创性成果、教师质量、科研经费和国际化方面，特别是诺贝尔奖、Nature和Science论文、科研经费、博士教师比例、研究生中留学生比例等。   但同时我们也应看到，在某些指标上，我国名牌大学与美国一流研究型大学的差距正在缩小，其中研究生与本科生比例等方面已经超过一流公立研究型大学，与一流私立大学相当。近年来，我国名牌大学的科研经费、博士教师比例、师均博士后数量等快速上升。北京大学和清华大学总体上与美国一般公立研究型大学处在同一层次上，许多指标已经处于明显优势。   总体来讲，这两所大学应处在世界大学体系的200至300名之间，而国内其他若干所名牌大学则处在300至500名之间。   【资料】世界一流大学的基本特征   1.科研成果卓著，学术声誉很高世界一流大学都是研究型大学，具有良好的学术氛围，代表科学研究的国际前沿，拥有大批国际一流的实验室和国际领先的原创性科研成果，在世界范围内享有很高的学术声望。   2.学术大师汇聚，教师素质很高世界一流大学的教师素质很高，他们往往是经过严格的筛选程序，不乏诺贝尔奖获得者在内的世界杰出科学家、划时代科技成果的发明者。   3.科研经费充裕，研究力量雄厚世界一流大学科研经费充裕，而且通过全国性乃至国际性的公开竞争获得的研究基金比例很高，其年度科研经费少则1亿美元左右，多则数亿美元。世界一流大学除高水平的教师队伍之外，还拥有庞大的研究生队伍，研究生占全校学生的比例一般在30%至60%之间。   4.办学特色鲜明，办学理念明确世界一流大学一般都具有较为悠久的发展历史和深厚的文化底蕴，形成了鲜明的办学特色和明确的办学理念。世界一流大学不断适应教育科技和社会经济发展的需要，确定发展战略和目标定位，主动进行改革和创新。   5.管理科学规范，杰出校长掌舵世界一流大学都有自己的“大学章程”，具有高度的权威性和严肃性，并以章程为基础制定有各种规范，具有规范管理和依法治校的良好氛围。世界一流大学都有杰出校长掌舵，他们不仅是享有崇高威望的科学专家，而且是具有独特办学思想的教育家，更是出色的社会活动家。   6.学生素质一流，生师比例不高世界一流大学重视吸引本国乃至世界最优秀的学生就读，其培养的学生对社会乃至整个人类的创新和进步起着领先带头作用。世界一流大学的生师比例一般较低。   7.学科水平很高，门类较为齐全世界一流大学学科水平很高，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等大学均有20余个学科名列美国前茅，在世界上享有很高声誉。世界一流大学学科门类较为齐全，不仅能在很广阔的领域里为学生提供学习的条件，而且为学科交叉渗透和新兴学科培育提供前提。   8.国际化程度高，留学生比例高世界一流大学实行全方位开放式办学，是国际教育、文化、科技交流的桥梁。不仅是世界著名学者学术交流的中心，而且是国际化人才培养的基地。研究生中留学生的比例一般在20%以上。   9.经费投入巨大，办学设施优良世界一流大学的办学经费投入巨大，年度经费一般在数亿至10多亿美元左右，其中社会各界及校友捐赠占有较大比例；拥有一流的图书馆、博物中心和丰富的馆藏资料，为师生提供了良好的工作和学习环境。(资料来源：上海交通大学21世纪发展研究院和高等教育研究所)   《中国教育报》1月2日第4版

篇5：创建世界一流大学需要什么样的办学理念？

创建世界一流大学需要什么样的办学理念？

创建世界一流大学需要什么样的办学理念？中国高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学会副秘书长蔡克勇

编者的话：一流大学是高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）大军中的先锋部队、精锐部队。建设世界一流大学，是国家现代化建设和民族伟大复兴的需要，也是一百多年来几代中国人的梦想。

然而，如何才能建设世界一流大学？在研究和探索中我们发现，几乎所有的世界知名大学在其办学理念上都有独到之处，既独树一帜，各领风骚；又与时俱进，勇于变革，闪耀着璀璨的光芒。世界知名大学所开掘与彰显的先进办学理念，对我们高校的建设发展应该能有所启发。

牛津、剑桥：“追求学术性，培养有教养的人”

英国的牛津大学、剑桥大学并非是最早出现的大学，它们之所以能在欧洲众多的古典大学中彪炳史册，就在于较早地突破了宗教的束缚，以“追求学术性，培养有教养的人”为其办学理念。正是在这种突出学术性的办学理念指导下，两校开创基础研究、学院制、导师制等，培养了大批世界级大师人才。至今，剑桥大学有诺贝尔获得者60多人，为世界大学之最。英国首相中的绝大多数都出自这两所大学。

洪堡大学：“教学与研究相统一”

洪堡大学之所以成为高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展史上的里程碑，就在于它彻底改变了中世纪大学的传统办学模式，确定了科学研究和学术民主在大学里的地位。洪堡于1809年筹建洪堡大学，提出“教学与研究相统一”和“学术自由”的办学理念。第一任校长――哲学家费希特根据洪堡的办学理念，首批聘请的教师中有哲学家黑格尔、谢林等世界级大师。于是，在诺贝奖设立的最初40年间，洪堡大学出现了普朗克、劳厄、哈恩等16位诺贝尔奖获得者。

哈佛大学：“课程要适应社会发展需要”

1636年创办的'哈佛大学，在最初的两百多年期间，始终是一所培养牧师的不起眼的小学院。1869年，查尔斯・埃利奥特任校长。他观察美国在南北战争后，社会发生着急剧变化，正在进行的城市化和工业化进程，急需为其服务的高级专门人才。于是，他提出课程要适应社会发展的需要，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要培养适应个性发展和社会发展的“完整的学生”，决定以洪堡大学为模式，实行办学方针的两个重大转移，即：将教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）重心由宗教性学科转移到与现实社会息息相关的学科；从本科转移到研究院，并创立自由选课制。经过40年坚苦卓绝的努力，他实现了自己的理念，哈佛大学成为美国最优秀的高等学府，他也成为了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界的领袖。

1933至1953年，康南特任哈佛大学校长。他的办学理念是：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）首先要培养对民主社会负责的公民。

1971至1991年，博克任哈佛大学校长，他对哈佛大学进行了被媒体称之为“震撼美国学术大厦”的“创新核心课程”改革。

威斯康辛大学：“大学必须为社会发展服务”

威斯康辛大学之所以成为开创现代大学社会服务新职能的旗帜，也在于有其卓越的办学理念。这所大学创建于1848年，在几十年间都是规模很小的非教派学院。

到了20世纪初查尔斯・范海斯担任校长期间(1904-1918年)，正是威斯康辛州的农业由小麦转向畜牧业和以乳制品为主的转型期，对专门技术和管理人才的需求十分迫切。范海斯校长顺

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篇6：高就业导向办学理念的求索论文

高就业导向办学理念的求索论文

论文关键词：就业导向办学理念系统工程

论文摘要：本文在阐述“高就业导向’办学理念的实质和内涵的基础上？分析影响就业的变动因素？探讨如何实现高就业率和高就业质量的统一？推进就业系统工程的建设？在更深的内涵和更高的层面上探索“三高一创”的办学理念。

通过长期的高职教育的实践和探索？我院提炼出了“高素质为本？高技能为重？高就业导向？创新促发展。的办学理念？这一办学理念是一个完整的体系。其中？就业作为联结学校和用人单位的领域和必经通道？是实现教学目标的关键指标。是检验教育教学成果的主要标准？其导向作用已是不争的事实。就业的评价标准？不仅有量化的指标―就业率？还有质化的指标―就业质量。“高就业”应是两者的统一。就业是充满了变数的、多因素复合作用的系统工程？所以？就业是艰苦的攻坚战。

1影响就业工程的变动因素分析

举凡事物的变化发展？都有其内在原因和外在原因？就业工程也不例外？是内因和外因综合影响、作用的过程。

1。？影晌就业工程的内部因案分析

内部因素源于相应的教育体制？基于具体的办学主体。目前？进入我们研究视野的内部因素至少有如下诸方面。

1办学主体对社会经济发展所提出的人才需求的洞察和探究能力？所开设的专业是否能满足社会发展和用人单位所需。

（）2办学主体对人才培养目标、规格的诊释和实现能力？所培养的学生是否具有高的综合素质和竞争力、后续发展能力。

（3）办学主体对就业工程的决策和掌控能力？能否进行全方位、全过程的实时兼控？调动千军万马？推动就业进程。

（4）办学主体对就业通道的策划和扩展能力？能否实现学校和用人单位的无缝焊接？就业渠道多样？就业通道畅顺？实现良性循环。

（5）办学主体对就业主体的影响和教化能力？能否使就业主体明瞪就业形势？合理定位？顺利实现学生与就业者的对接。

1？2影晌就业工程的外部因寮分析

外部因素源于一定时期的社会的多方面的因素？是复杂的多因素复合作用的过程。

（）1受社会经济发展影响？劳动力的供求关系对就业起重要的影响作用。供不应求？就业形势见好。供过于求？就业形势不良？甚至严峻。

2（）职业、行业、岗位的新旧更替？导致对劳动力的动态需求？出现某些岗位的供应过剩和某些岗位供应不足的矛盾情况。而人才培养的周期性、稳定性与动态需求之间存在时间差？对就业产生不可忽略的影响。

（）3社会和用人单位对高职生的专业和绘合素质的要求是不断提高的？只有了解并按照高标淮的要求？实行订单式的人才培养模式？才能实现学校和用人单位之间的链接。

（4）高职生的客观定位是在社会和用人单位？主观定位却是在学校通过教育和相关信息通道形成的？该种定位的客观和主观之间的吻合度对就业起关键的作用。

（）5目前？就业途径已日趋多样化、市场化？招聘的选择权、主动权向用人单位偏移。学校如何拓宽就业通道、学生如何选取就业方式？成功实现就业？是一项重要而艰深的课题。

2掌控就业工程变动因素的评析

影响就业工程的内部因素和外部因素是多样而复杂的。内部因素起着基础性的、决定性的作用？其具有较强的可控性；外部因素起着标谁性的、关键性的作用？其具有不可控性。根据两类因素的不同特点？予以探析和运用？才能优质高效地推动就业工程的建设？最终对办学起导向作用。

2。？加强内部因紊的控制和运用

我校提出了以高就业为导向的“三高一创”的办学理念？凸显了就业的重要性。在践履这一办学理念的过程中？赋予其丰富的内涵？凝炼出许多成功的经验。

我校在办学过程中？洞察社会发展需求？建设和完善原有专业？研发新的应用性的新专业？及时满足社会发展对高职教育人才的需求？已铸就了高职教育的品牌效应。我们依循高职教育的规律？制订人才培养的目标和规格？跟进职业和行业的新标准？探索订单式的人才培养模式？所培养的学生具有较高的综合素质和较强的竟争力。通过长期的就业工作的探索？我校已形成了全员参与？全过程兼控的局面。在组织方面？从决策层到基层再到师生？已形成了就业工作的网络。在过程方面？从招生、新生入学到在校学习培养再到就业？以高就业为导向？统筹全局。

利用历史长？校友多的优势？彰显产学研结合的特色？加强实习基地的建设？拓宽就业通道？成功举办我校的人才招聘会？使就业渠道多样？近年来达到98%的就业率。重视对学生职业生涯设计及就业的指导？开设相关课程？使就业指导规范化？日常化。举行学生和企业家面对面？模拟和真实的中型和大型的专场招聘会？使职业理想和就业实际相结合？使每一个学生成为受息者。

2。2强化外部因索的攀握和利用

外部因素源于社会的影响？其具有客观性和不可控性。但其变化？发展亦有规律可循。我们应以积极的心态运用科学的方法？对其加以探讨和利用。

要组成就业信息搜集、整理、发布的校级工作小组？从宏观的角度对劳动力供求关系作出分析？供领导决策使用。

要加强与劳动、人事部门的联系？了解职业、行业变动的情况？适时调整教学计划？完善人才培养指标体系？开发新的专业或专业方向？缩短人才培养和需求之间的时间差。要进一步加强学校与用人单位之间的联系。全面了解用人单位对学生的客观定位？引导学生做到主观定位和客观定位相统一？为就业工程奠定坚实的基础。 要对目前的就业渠道了解和熟悉？选取低成本？实效性强的渠道？增大与市场接轨的力度？校内外结合？完善就业推荐的机制？为就业工程拓宽通道。

要着力提高就业指导工作人员的素质？增强广大教师的责任意识？为学生提供从人学到就业的全程服务？尤其是加强就业心态、观念和就业技巧的全面指导？使学生能顺利就业。

综上所述？影响就业工程的内因和外因是复杂的？多变的？内因和外因又是相互渗透？相互作用的。我们应掌握这些因素？建设高质量的就业系统工程？打好就业的攻坚故。

3策动就业工程的局部经验鉴析

就业是一项充满了变数的多因素复合作用的系统工程？也是组含着德商、智商、情商、逆商较量的攻坚战。其中？领导的科学决策固然重要？但是？决策的执行、战役的组织的任务是由系（院）一级建制完成的？这一级人员的临战意识、责任意识战斗能力和策略水平起至关重要的作用。在此？以管理工程系“高就业导向”办学理念的实践为例予以鉴析。管理工程系是一个含有1550名师生、4个专业、5个专业方向的颇具规模的`系。2的5年？该系毕业生两个班？共141人？就业率100%。2060年？毕业生猛增至597人？有的专业同一届4个班？221人。系领导高度重视？组织全系师生？变压力为动力？打好就业攻坚战？今年6月份？就业率已达到98%以上。从中总结出几点体会和经验。

3。1思想？视是做好就业工作的灵魂

系的各级领导？十分重视就业工作？在系务会议上？专题研究就业工作？明确分工？对就业工作给予人、财、物力的支持？开绿灯。组织教研室主任学习探讨就业工作？明确职责。召开党员和毕业班班主任联席会？系教师大会？部署就业工作？使重视和参与就业工作成为人所共识。

3。2组织落实是做好就业工作的基础

为做好就业工作？在系里建立就业工作领导小组？由系领导、教研室主任及部分骨干教师组成？定期研究就业工作。专业教研室负责组织本专业的教师？落实就业工作。根据毕业生第6学期在外实习并写作毕业论文比较分散的情况？把就业工作责任落实到毕业论文指导教师？形成了全员参与就业工作？全体学生都进入就业网络？都能得到就业指导的局面。

3。3制度健全是做好就业工作的保证

通过总结就业工作的经验？形成了良好的信息反馈和工作程序的相关制度？如招聘信息的搜集和及时发布、应聘信息及应聘过程的组织和跟进、班主任定期汇报、年级辅导员信息汇总和月报等制度？提高就业工作的质效。

3。4措施得当是做好就业工作的条件

针对毕业生实习地点分散？但都必须回校参加毕业论文答辩的情况？借此机会。班主任和专业教师合作落实签定协议的情况？对有困难的学生予以指导？收效明显。把实习基地的建立、管理及完善与就业紧密挂钩？已形成了一批较为稳定的接受毕业生的企业？如中山建华管桩有限公司？目前发展为全球最大的管桩制造企业？现在已有9届共50多名毕业生在该公司各层任职？受到重用。在就业推荐工作中？践行以人为本的理念？依据管理学中的“木桶原理？？更多地关注条件不足、困难较大的学生？消除就业工作中的盲点？使就业工作更大程度地呈现正面效应。

管理系的就业工作之所以取得了一定的成绩？是与全系师生的努力分不开的？也得益于学院重视就业工作的大局？是践行“高就业导向’办学理念的缩影。“雄关漫道真如铁？而今迈步从头越”？新的战役已经打响了？管理系的全体师生正加倍努力？探索高就业率和高就业质量的统一？使“高就业导向”办学理念的实践能在更深的内涵和更高的层面展开。

篇7：新探大学办学理念与大学图书馆办馆理念论文

新探大学办学理念与大学图书馆办馆理念论文

[论文摘要】大学图书馆是随着大学的兴起而发展起来的，大学图书馆的办馆理念受到大学办学理念的深刻影响，文章分析了大学办学理念的发展趋势，指出大学图书馆应积极适应大学教育的发展，强化“以人为本”、“技术开发…知识管理”、“资源共享”、“服务社会”、“改革创新”、“突出特色”、“对外开放”等现代大学图书馆办馆理念。以为大学教育提供更好的服务。

[论文关键词]大学教育；办学理念；办馆理念

大学办学理念是影响大学图书馆办馆理念最直接的因素，决定着大学图书馆的发展方向。大学办学理念是大学精神的集中体现，是一所大学办学特色形成的基石，决定着大学的发展方向。现代大学最根本的职能是为社会培养高级专门人才，传播和创造科学与文化，其办学理念的发展趋势可以归结为以人为本、创造科学、引领文化、服务社会、与时俱进、改革创新、特色、开放等。大学图书馆是大学教育的三大支柱之一，直接为大学的教育服务，本文探讨了大学办学理念的发展趋势，指出当代大学图书馆应强化的办馆理念。

1“以人为本”是现代大学的哲学观、教育观，也是现代大学图书馆办馆宗旨

“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，是大学教育首先树立起来的一种哲学观。“以人为本”就是将培养社会所需要的具有全面发展的“人”作为教育活动的中心，这一理念适应了社会发展与人自身发展的需要，得到了广泛认同，成为古今中外教育家、思想家以及哲学家推崇的教育思想，凝聚了教育的本质是现代大学教育秉持的最重要的理念。

“以人为本”也是现代大学图书馆办馆宗旨。如何理解“以人为本”的内涵，并在实际工作中贯穿与体现，以促使现代图书馆工作的目标、工作的原则乃至工作的内容发生根本性的变革，这是我们当前需要探讨的课题。

笔者认为“以人为本”的思想包括两方面的内容，对于图书馆工作来说，馆员为本，就是要充分发挥馆员的能动性，将馆员置于图书馆事业发展的中心位置，使其受到足够的重视，在促进馆贸自身发展的同时，促进图书馆的总体发展。另一方面，就图书馆服务的对象而言，要以读者为本，使之能够获得足够的图书馆服务，以促其全面发展。实际上，以人为本，无论是图书馆工作人员，还是图书馆服务的对象，“以人为本”的实质都是强化对人的生命、价值、尊严以及前途命运的关注，满足人的需求，提高人的素质，高举人的旗帜，突出人的精神，人是其出发点，又是其根本目的。

如何将“以人为本”的思想落到实处，应着眼于图书馆工作的各个环节，如建筑设计、资源建设、文献布局、环境氛围、服务内容与服务手段等都充分体现对读者的关注，从细微之处让读者感受到被尊重与被关怀，大学图书馆不仅要为读者提供方便的借阅条件，满足读者个性化的需求，还要积极配合学校开展信息素质教育，培养读者信息获取能力与创新能力。努力把当代大学生培养成为人文精神、科学素养、创新能力统一的一代新人，以达到大学教育的终极目标。

2引领文化、戗造科学是现代大学存在的前提；技术开发理念、知识管理理念、资源共建共享理念决定着大学图书馆的地位与发展前景

一个国家科学的进步，固然与其政治经济发展有着重要的关系，但是大学对科学技术的贡献却是无可替代的，大学是人类社会发展智力的平台，对社会的发展发挥着独特的作用。19世纪德国由科学落后国发展成世界科学中心，以柏林大学为代表的德国大学做出了决定性的贡献，柏林大学将科学研究确立为大学的职能，其他大学又将这一职能给予强化和拓展，极大地促进了德国大学的科学研究，最终把德国科学推向了世界的前列。现代大学的本质是传播科学、促进应用、致力创新的教育研究机构，以探求真理和创造科学作为其存在的前提。这必然要以教学为中心，研究作先导，教学与研究的结合是现代大学不断向前发展的动力。高等学校图书馆是学校的文献信息中心，为大学的科学研究提供高质量的文献资源与高水平的服务是现代大学图书馆的核心功能。

对于大学所担负的知识传播与科技创新的使命，图书馆迫切需要改变传统的信息资源组织方式与服务模式，信息技术的开发为这一改变提供了条件，信息技术改变了文献信息资源的存贮与利用方式，改变了信息服务的手段与服务的模式，同时也改变了图书馆馆员的角色。未来的图书馆必将成为一种技术密集型的信息服务机构。

知识管理是现代大学图书馆区别于传统大学图书馆的显著标志之一。借助现代信息技术将由以文献信息为单元深入到以知识为单元，由信息管理发展到知识管理，信息服务深化为知识服务，只有实现知识管理，才能使信息真正服务于人。

信息资源共建共享理念是决定图书馆能否充分利用信息资源，组织基于网络的信息服务体系，充分满足学校教学科研的发展对文献资源需求的关键。因为信息资源共建共享已成为当今信息需求和技术发展的`必然产物。联合国教科文组织(UNF~O)和国际图书馆协会联合会(IrLg)等国际组织发表了一系列的宣言和声明，呼吁国际社会和各个国家关注在数字环境下图书馆的建设、服务和资源共享，确立人类共享文明成果的平等机会，缩小和消除信息富裕者和信息贫困者之间的差距，7月8日，在武汉大学举办的中国大学图书馆馆长论坛上，64位大学图书馆的馆长签署了凝练共识、昭示理念，推进合作共享的《图书馆合作与信息资源共享武汉宣言》，表明信息资源共建共享已深入人心，这一办馆理念的弘扬必将促进大学图书馆跨越性的发展，给整个图书馆界带来光明的发展前景。每一个大学图书馆都应积极响应这一号召，积极倡导并参加各种形式的文献资源共建共享活动，实现校内外国内外多级文献资源保障，为大学教育科研的发展提供强有力的支撑。

3“服务社会”是现代大学价值的体现；开放理念学习理念与服务社会理念是大学图书馆的历史使命

大学的社会价值就在于学校教育要适应并满足社会需要。这也是评价一所大学办学水平高低、对社会贡献大小的主要标志。这种价值观促进了大学图书馆开放理念、学习理念、服务社会理念的形成。图书馆以其丰富、多样化多载体的文献信息为物质基础，为人们连续不断地获取新知识、新信息提供了最大的便利，并使人终身受益。而且随着社会的发展，大学图书馆应意识到走向开放是一种必然趋势，并终将成为社会成员终身学习和继续教育的中心大学图书馆为社会服务的意识也需要进一步增强，图书馆公共精神应不断在实践中得到发展，虽然目前向社会广泛开放受到众多因素的制约，但也要认识到大学图书馆的服务不是微观的，不是单纯地为某一学校、某一专业服务的，而是通过培养人才、进行科学研究等为社会提供服务，从而将大学图书馆的服务触角延伸至社会广大地区为社会广泛服务的理念，使大学图书馆的社会价值得到更加深入的体现。因此，树立开放、学习、服务的理念，不断推动人类社会的进步是大学图书馆的历史使命。

4“与时俱进”“改革创新”是现代大学不断前进的强大动力。也是大学图书馆事业发展的关键所在

社会的发展不断地向大学教育提出新的挑战。现代大学只有不断改革创新，才能与不断发展、变化的社会相适应。同样大学图书馆也只有秉持创新的理念，才能适应大学教育的发展。当代图书馆已进入新的发展时期，“与时俱进”“改革创新”因此而成为当代图书馆重要的办馆理念在这一理念的引导下，图书馆的观念，图书馆的机构设置图书馆的目标与功能，图书馆员的角色及图书馆的活动内容等等，都已经并正在发生某些质的变化。因此，图书馆首先要进行的是观念的创新，根据社会需要与自身有利条件，制定出科学的切实可行并具有前瞻性的发展战略，改变传统观念，破除旧的思维模式，面向社会，参与竞争，才能适应社会的发展，推进图书馆事业的进步。其次要进行管理制度的创新，科学的管理制度是图书馆事业成功发展的保证，要建立健全一套完备的能够充分发挥图书馆工作人员主观能动性和创造力的新体制，才能为图书馆事业的发展增添活力。再次要进行技术的创新，信息环境的改变，迫切要求图书馆进行技术创新，运用新的技术，才能使图书馆实现跨越式的发展。最后是服务创新，这是图书馆创新的最终目的，最能体现图书馆创新的成效，拓展服务功能，改善服务手段，提升服务质量，才能为读者提供准确、全面、快捷的信息服务。

5“突出特色”是大学办学水平的重要标志。也是大学图书馆追求的目标

特色是一所大学区别于另一所大学的鲜明特点，是参与国内外高等教育和人才竞争的资本，从世界许多著名大学的发展历程来看，他们所赢得的持久声誉总是与其办学特色联系在一起。而其特色的生成与巩固，又取决于大学特色的教育理念和办学精神。因而特色是大学生存与发展的基础。这也是大学图书馆办馆追求的目标，当今世界，在信息量急剧增长的境况下，为了更好地支撑学校的特色发展，图书馆应建立自己的特色文献、特色服务、特色管理、特色人才、特色研究，使特色成为提升图书馆的服务能力，提高图书馆的地位和影响力的有效途径。

6“对外开放”是大学教育发展的趋势。是融入国际教育格局的希望所在。开放理念也是大学图书馆获得发展的唯一选择

开放，作为大学教育发展的关键因素，其重要性在于，在国内，只有开放式办学，才能使院系、专业、课程、教材等不断适应经济建设和社会发展的需要；只有开放式办学，主动参与高校之间的竞争，参与地方的经济建设和社会发展，才能使学校的教学科研水平不断得以提升；在国际，把握世界教育发展的大趋势，积极借鉴世界上先进的办学经验与管理经验，拓宽国际学术交流与教育合作的渠道，才能不断壮大学校的实力，提高学校的国际知名度。

开放的理念对于图书馆来说尤为重要，因为图书馆的封闭思想由来已久，至今仍表现在图书馆工作的方方面面。如资源建设封闭保守，服务手段滞后于时代的发展、服务对象有明显的等级区分，服务范围狭窄等，与世界同类图书馆相比有很大的距离。如何为开放的大学教育服务，树立开放的理念是当务之急，首先要使馆员迅速转变观念，以开放积极的心态重新审视图书馆的发展历程，以在未来图书馆的发展中，勇于吸收国内外图书馆的先进经验，逐步融入国际图书馆界的大格局，才能在更为广阔的层面上发展自己。

总之，大学图书馆不是独立存在的，它随着大学教育的出现而产生，并与大学教育互相促进，因此，大学图书馆要密切关注大学教育的发展，把握大学教育的发展趋势，与时俱进，不断丰富办馆理念的内涵，才能使大学图书馆在大学教育中持续有效地发挥作用。

篇8：中国私立法律教育的办学理念及其反思论文

中国传统教育向来是官学和私学并存，及至近代中国的大学教育仍承袭了这一传统。但近代中国新式法律教育在清末一度是被官办学校所垄断的，后因立宪形势紧迫才开通禁令。就近代中国私立法律教育而言，其经历了由严禁到准允的转变。私立法律教育从无到有，再到大量涌现，并很快遍布全国。虽打破了官办法律教育的专制垄断体制，在近代中国新式法律教育办学主体上增加了一种新形式，是对官办法律教育的一种补充，为这一时期法律教育的发展作出了贡献，但毋庸讳言，由于其发展中呈现出泛滥成灾的趋势，也产生了一些消极的影响。本篇拟以办学理念为视角，探索近代中国私立法律教育的发展，并总结其正反两方面的历史经验和教训。

一、近代中国私立法律教育的办学理念

近代中国的新式法律教育是伴随着法律制度的变革发展起来的。写论文在清末法制改革中，为适应社会发展的迫切需要，清政府不得不把法律人才的培养和法制变革紧密结合起来，开始以西方资产阶级法学教育的思想、方法来培育法律人才。但在其起始阶段，私立法律教育并未纳入清廷政策的许可范围。19的《学务纲要》明令规定：“私学堂禁专习政治法律”。直到19清廷才明令准办并推广私立法政学堂的设置。此后，私立法政学堂从无到有到大量涌现，很快就遍布全国，并在适应社会发展的客观要求中形成了自己的办学理念。

第一，以养成专门法政学识，足资应用为宗旨。清末，由官治走向自治，在时人看来，“所有议员自治职员审判官吏，非有法政之素养不足以趋赴事机，需才既众，自宜广加培成以资任使，若专恃官立学堂为途未免稍狭”，需要另辟办学渠道、扩大办学规模，进而培养大批具有法学专门知识的人才，进入立法、司法、执法和行政部门。也就是在这一背景之下，1910年学部奏议复浙江巡抚折，准予私立学堂专习政治法律。同年，为进一步适应立宪形势发展的需要，学部在改订法政学堂章程的立学总义中．将此前的“以造已仕人员，研精中外法律各具政治知识足资应用为宗旨”，[2]改定为“以养成专门法政学识，足资应用为宗旨”。[3] 这一培养宗旨的调整，不仅突破了先前“以造已仕人员”的局限，将招生对象扩大了，而且用“以养成专门法政学识”置换“研精中外法律各具政治知识”，很显然较之前更强调法政学堂教育的应用性。

第二，取法日本法学教育模式，与官办法政学堂整齐戈哇一。在1910年的《学部奏改定法政学堂章程折》中，虽明言“参考各国学制，拟具改订法政学堂章程三十一条”，但无论是其课程体系设置，还是其课程所反映的教学内容大多都蹈袭日本，这一局面及至民初也没有大的改变。为整肃私立法政教育，不仅在此前颁布的《学部奏议复浙抚奏变通部章准予私立学堂专习法致折》中规定，“各科课程、学生入学程度均按照官立法政学堂本科章程办理”，而且在《学部奏改定法政学堂章程折》中又申令，此后京外新开的私立法政学堂，均按照此改定章程办理。

第三，适应时势变化的客观需要，因时制宜调整办学层次和规模。在《学部奏议复浙抚奏变通部章准予私立学堂专习法政折》中，为防范“趋于简易，以滋速成之弊”，明令私立法政学堂“附设别科，惟不得专设别科”。但时隔半年之久，面对当时中学毕业生人数过少，各处法政学堂的正科难以正常开办的实际困境，为应一时之需，学部认为“自应量予变通，准其先设别科，以应急需，俟将来中学堂毕业生渐多，再将别科章程废止，¨做了应时变通的调整。及至民国二年，“各处法政专门学校纷纷添设别科，入学新生，动辄数百。考其内容，大率有专门之名，无专门之实。”学部为遏止流弊的发生，则严令“不得再招考别科新生”。同年，教育部又通咨各省，严令“所有省外私立法政专门学校．非属繁盛商埠、经费充裕、办理合法、不滋流弊者，应请贵民政长酌量情形，饬令停办或改为法政讲习所可也。”通过强化监督管理，关闭了一些条件不合格的私立法政学校。

第四，适当放宽办学地点，使用统编的审定教材。1910年，清廷在解禁私立法政学堂之始，为便于监督，参照日本的做法，将私立法政专门学堂的办学地点限于省会。但时隔不到半年，鉴于“按照光绪三十四年宪政编查馆奏定逐年筹备清单，省城及商埠地方等处各级审判厅须于第三年内一律成立。则通商口岸须用司法人材实与省城同关紧要，自应将私立法政学堂限于省会一节，酌量推广”，规定“凡繁盛商埠及交通便利之地，经费充裕课程完备者，一律准于呈请设立法政学堂，以广造就。”[7] 与此同时，学部基于“各国法政之学派别不同，各有系统，必折衷于一是，始可以杜歧趋而崇政体”的判断，拟取京师法政学堂和京师法律学堂的各科讲义，“慎选妥员审定刊行，以资研究而端趋向，庶于制宜通变之中，仍寓划一整齐之意。”[8]在解禁私立法政学堂的同时，设想以颁发统一教材的办法来加以调控。

近代中国私立法律教育的办学理念集中体现了社会转型对新式法律人才的需求，而由于私立法律教育本身是在转型社会矛盾运动中发展起来的，所以在其发展的不同时期，其办学理念自然不可避免地包含着某些它自己无法彻底解决的矛盾，清末民初私立法政教育的畸形繁荣就是其外在的表现。

二、近代中国私立法律教育办学理念的时代意义

任何时代的特定社会的教育，都是这一时代和特定社会的产物。写毕业论文近代中国私立法律教育也不例外。其办学理念所体现的就是尽可能满足和适应时代和社会的需要。可以说，它既是社会历史发展的产物，也是社会历史发展的构成。近代中国私立法律教育产生和发展不仅仅表现在新式法律教育量的增加和扩展，更体现于其办学理念的时代意义中。具体而言，其办学理念的时代意义主要包括三个方面：一是办学主体观念的转变；二是教育体制的完备；三是教学内容及形式的改善。

在1904年《学务纲要》中，清政府出于对濒危政治统治自救的目的，一方面，肯定了学习外国法律的'重要意义，反对那种认为学堂没立政法一科将启自由民权之渐的观点；另一方面，又“害怕学生们可能会反对它而闹事，会蔑视皇帝的权威和不分轻重地一味坚持他们的权利”，极力诋毁人们谈论民权自由，严令“除京师大学堂、各省城官设之高等学堂外，余均宜注重普通实业两途。其私设学堂，概不准讲习政治法律专科，以防空谈妄论之流弊。应由学务大臣咨行各省切实考察禁止”，、法律教育完全官方垄断而排除私人加入。[10]

但在新政浪潮的推动下，法律教育变革的风帆已经高高扬起，没有任何势力能阻止其前进的步伐，转型社会的历史推动着清政府不由自主地进行变革。1910月，清廷谕令在中央设资政院不久，又令各省在省会设咨议局，并预筹各府州县议事会。接着，197月22日颁布《咨议局章程》62条和《咨议局议员选举章程》l15条，限令各省于一年内成立咨议局。新政的迅猛发展，要求打破官办法律教育的专制垄断体制，开禁民间法律教育．从而满足社会变革对新式法律人才的广泛需求。为此，19浙江巡抚增韫上奏清廷，要求变通部章，准予私立学堂专习法政。1910年，学部奏准“各省私立学堂专习法政，以广教育而重宪政。”[11]自此，近代中国法政教育官方一统的垄断局面彻底被打破，办学主体走向多元化。

清政府由严禁私立学堂专习政治法律，到明令准办并私立法政学堂的设置，这不仅在办学主体上增加了一种新形式，带来了办学主体观念的转变，而且更重要的是办学主体观念一定程度的转变也促进了教育体制的完备，法律教育的布局、层次和结构日趋复杂多样。在私立法政学堂开禁之初，虽规定开办地点应局限于省会，但此后不久，这一规定即被突破，私立法政学堂扩展到包括繁盛商埠及交通便利之地，官办和私立法政学堂迅速地遍布全国。在19，仅江苏一省就兴办了15所官办、私立法政大学和法政专门学校，学生数为4742人。其中，私立法政大学和法政专门学校有13所。[12]

为配合法政教育的发展，1910年，学部参考各国学制，拟定了改订法政学堂章程，出台了一整套法政教育的具体规划。分设正科和别科，正科分法律、政治和经济三门，均四年毕业。别科不分门，三年毕业。如因学生过少，正别两科不能同时许设的，准其先办一科。正科学生须在中学堂得有毕业文凭者，经考试录取后，始准入学。别科学生以已仕人员及举、贡、生、监，年在二十五岁以上、品行端正，中学具有根底者，经考试录取后始准入学。每年级学生名额，按照各地方情形酌定，但每级至少在百名左右。[13]列官办法政教育与私立法政教育并重政策的制订，一定程度上扭转了以往法政教育偏狭的局面，推进了法律教育的大发展。

教育体制的完备要求教学内容的相应改善，其努力方向是进一步规范专业教学的课程设置，提升办学层次。自清束至民国，学部(教育部)都与时俱进改革原有课程，增设新课，对于法律门(科)的应设课程作了详细规定。在1910年的《学部奏改定法政学堂章程折》中，其明确规定：“从前所定法政学堂章程，其应修改者，约有三端：一日课程。当订章之际，各种新律均未颁布，故除大清会典、大清律例之外，更无本国法令可供教授。今则宪法大纲、法院编制法、地方自治章程等，均经先后颁行，新刑律亦不日议决，奏请钦定施行，此后法政学堂此项功课，自当以中国法律为主，此应改者一。”在其法律门课程表下又特附注：“民法、商法、诉讼等法，现暂就外国法律比较教授，俟本国法律编订奏行后，即统照本国法律教授。”及至民国，教育部在19公布的《专门学校令》中，又首次提出“专门学校以教授高等学术、养成专门人才”的教育宗旨，规定“专门学校学生入学之资格，须在中学校毕业或经试验有同等学力者”，将法政专门学校完全定位为高等学校层次。与此同时，在同年教育部颁布的《法政专门学校规程》十条中，又把法律科的必修课目定为：宪法、行政法、罗马法、刑法、民法、商法、破产法、刑事诉讼法、民事诉讼法、国际公法、国际私法和外国语；把法律科的选修课目定为：刑事政策、法制史、比较法制史、财政学和法理学。此时，法律教育虽仍处于模仿引进阶段，但较之以前课程设计明显趋于成熟。

三、近代中国私立法律教育的历史反思

在我国传统法律教育向现代法律教育的转型中，近代中国私立法律教育的产生和发展无疑具有十分重要的作用。其一波三折的发展历程形成了一些可以辨识的价值和特点，启示着我们进一步认识法律教育现代化进程中的若干基本矛盾和基本问题。具体而言有：

第一，法律教育不应是政治的简单附庸，不应是服务于短期政治目标的实用工具。教育既有别于政治，代写硕士论文又从属于政治。可以说，任何一个国家的法律教育制度，都不可能游离于这个国家的社会政治制度。近代中国私立法律教育的发展史不仅反映了近代中国法律命运的变迁史，而且也折射出了近代中国政治制度的演变。“新政”之初，在清廷统治者看来，“盖科学皆有实艺，政法易涉空谈，崇实戒虚，最为防患正俗要领”，因而私立法政学堂“概不准讲习政治法律专科，以防空谈妄论之流弊。”一直至1910年，才因立宪政治对新式法律人才的急需而有限开禁。很显然，新式法律教育在近代中国的发展，不单单是教育事业自身发展的结果，政治因素的影响也至为明显。清政府在法律教育发展之初就已把兴办法律教育与政治稳定联系在一起，且服从于政治发展的需要，对法律教育本身的价值和特点重视不够，忽视了其发展的独立性。这就导致近代中国新式法律教育从一开始就染上了政治至上的病毒，并一直隐藏于其肌体中起着不同程度的破坏性作用，严重制约了法政教育的健康发展，使得近代中国新式法律教育在产生的阶段就是个先天不足的畸型儿。近代中国法律教育现代化之所以表现出贫困和幼稚，这可以说是病根之一。

第二，时代落差造成的近代中国法律教育现代化变革，其形式上的模仿并不等于已认识到了西方近代法律教育的真正内涵。由于近代中国法律教育的现代化发展并非是传统社会的自我演进，而是在西方法文化与中国传统法文化的冲撞交融中整合而成的，从已经凝固的文化心理、情感和观念出发，中国传统法文化必然对西方法文化产生某种抗阻。在新式法律教育中，往往是封建思想的束缚依然故我，“新式法律教育”培养的只是“本领要新，思想要旧”的“新人才”。以《学部奏议复浙抚奏变通部章准予私立学堂专习法政折》为例，清廷学部就明言：“学术之所宗，必求与政治相应”，“盖君主立宪政体之国，一切法制必择其与国体相宜者然后施行，无杆格之弊，此则讲求法政学者所必应共喻者也。”[15]很显然，中国新教育的主持者并未真正领悟西方近代法律教育的精髓，不过是为消解内忧外患的交相煎迫，运用“以其人之道，还治其人之身”的推证，极力模仿西方法律教育制度而已。这就使得在磨难中产生的近代中国法律教育陷入既丰富多样又肤浅粗糙的困境，最终难以形成一个适合中国国情的严密的法律教育体系。

第三，如果没有一个清晰的价值目标和高昂的教育理想，法律教育发展就会丧失意义和迷失方向。清末民初，为适应国家由专制而走向立宪、进而创共和的形势需要，私立法政学堂从无到有到大量涌现，很快遍布全国，出现了举国学法政的繁荣景象。但其数量的增长和质量的提高并未同步实现。据1913年教育部经过调查后发现，数量众多的私立法政专门学校，多为迎合人们寻找新的入仕之阶而设，“考其内容，大率有专门之名，而无专门之实。创办者视为营业之市场，就学者藉作猎官之途径，弊端百出，殊堪殷忧”，[16]一些私立法政专门学校的办学已完全背离了教育部制订的法政专门学校规程，沦为失去灵魂、见利不见人的“教育工厂”。

第四，私立法政专门学校的畸形繁荣，导致教育设置的结构性失调。私立法政专门学堂自清末设立并推广后，进入民国即在数量上高居不下，代写医学有泛滥成灾之势。黄炎培在《读中华民国最近教育统计》一文中径言：“盖当民国初元，国家乍脱专制而创共和，社会对于政治兴味非常亢进；一时法政学校遍于全国，有以一省城而多至八九校者，其获列于政府统计，仅其一部分耳。”据其在民国二年的调查统计，在江宁、苏州、上海、镇江、清江等五处，即办有13所私立法政专门学校。对此，他大声疾呼：“诸学校之学生，与法政学校之学生较，其数乃不足十之一。”[17]这种私立法政专门学校过度兴旺的发展态势，自然阻碍了此时整个教育体系中门类的协调和均衡的发展，带来法政人才的相对过剩。与此同时，这种畸形的比例又掩盖了另一种不合理的现象。据(198月一l9l7年7月全国专门学校统计表》统计，吉林、黑龙江、安徽、陕西、甘肃和察哈尔等省份，名义上虽已遵照新学制办起了高等教育，但实际上仅仅办了一所法政专门学校，造成地区分布上的严重失衡。这种教育结构发展不合理的现状，必然会对一些地区社会文化的综合发展产生消极的影响，长期以往，将会造成一种恶性循环，带来长久的社会不稳定因素。

第五，在谋求现代化急速发展的后进国家，法律教育必须协调好发展规模与综合国力的关系。清末民初，为满足政治制度由封建帝制到民主共和的人才需求，私立法律教育一哄而上。但此时因综合国力太弱，造成师资、生源、经费、设备和校舍等配套条件都无法跟上。私立法律教育的实际情况是，“大致以各校无基本金，仅恃学费收入，支给校用”，“教员资格不合，学生程度甚差，规则违背部章，教授毫无成绩，学额任意填报，学生来去无常，教习常有缺席，实属办理敷衍”，[18]教育质量毫无保证。1913年，教育部虽通咨各省酌量停办私立法政学校或改办讲习科，但并未起到明显的抑制作用。“以一个法治健全社会的标准衡量，这种局面是极为危险的，因为法学的失误可能导致灾难性的结果”。[19]

平心而论，近代中国私立法律教育对中国法律教育的现代化发展，既有适应和促进的一面，又有制约和滞后的一面。而在此双重效应中，适应大于制约是毋庸置疑的。近代中国私立法律教育中产生的问题，比之官办法律教育的一统局面，总是一大进步。关于这一点，可以从近代中国新式法律教育在社会极其动荡的环境下仍有较大发展的事实中得到证明。可以说，近代中国波涌浪击、多元并争的法律教育浪潮，拓展了中国教育界的视野，促进了中国新式教育的实践和理论的发展。近代中国私立法律教育的产生和发展昭示我们：法律教育制度要在实践中逐步完善，其现代化是一个长期且艰难的历史进程。

参考文献

[1][8][I1][15]学部奏议复浙抚奏变通部章准予私立学堂专习法敢折[A]．朱有璃．中国近代学制史料(第2辑下册) [C]．上海：华东师范大学出版社，1983：490，491，490，491．

[2]外务部右侍郎伍刑部左侍郎沈奏请设立法学学堂折(附章程)[A]，朱有璃．中国近代学制史料(第2辑下册) [C]．上海：华东师范大学出版社，1983：471．

[3][4][13]学部奏改定法政学堂章程折[A]．朱有璃．中国近代学制史料(第2辑下册)[C]．上海：华东师范大学出版社，1983：493，492，493．

[5]教育部限制法政学校招考别科生令[A]．朱有璃．中国近代学制史料(第3辑上册) [C]．上海：华东师范大学出版社，1983：613．

[6]教育部通咨各省私立法政专门学校酌量停办或改为讲习科[A]．朱有璃．中国近代学制史料(第3辑上册) [C]．上海：华东师范大学出版社，1983：615．

[7]学部附奏推广私立法政学堂片[A]．朱有璃．中国近代学制史料(第2辑下册) [C]．上海：华东师范大学出版社，1983：491—492．

[9]费正清，刘广京．剑桥中国晚清史(下卷)[M]．北京：中国社会科学出版社，1985：442．

[10][14]张百熙，荣庆，张之洞．学务纲要[A]．舒新城．中国近代教育史资料(上册) [C]．北京：人民出版社，1981：206，206．

[12][17]黄炎培．教育前途危险之现象[A]．朱有璃。中国近代学制史料(第3辑上册) [C]．上海：华东师范大学出版社，1990：656，656．

[16]教育部通咨各省私立法政专门学校酌量停办或改为讲习科[A]。朱有璃．中国近代学制史料(第3辑上册) [C]．上海：华东师范大学出版社，1990：615．

[18]1913年教育部派员察视私立法政之结果[A]．朱有璃．中国近代学制史料(第3辑上册) [C]．上海：华东师范大学出版社，1990：647．

[19]杨振山．中国法学教育沿革之研究[J]．政法论坛．2000，(4)。

篇9：新建本科院校办学理念和管理模式的转型教育论文

一、新建本科院校转型发展的动因

从外部环境来看，一是资源竞争的弱势。新建本科院校在社会声誉、学校品牌上还处在我国本科高校生态群落的边缘，国家教育资源分配的“马太效应”使其受到众多圈层的挤压，既要面对“985”、“211”及老牌大学在诸多方面的强势压力，又要克服因合并、下放等多种因素形成的特色不特、强势不强的瓶颈，能否准确识别和增强自身的竞争能力，在传统优势学科、生源质量、师资建设、资金投入等多方面获得发展契机，甚至后来居上，面临相当严峻的挑战。二是发展定位的尴尬。新建本科院校发展定位正徘徊于传统大学与高职高专两种不同教育价值体系之间。进则无力与老牌重点大学抗衡，退则难以与高职高专竞争。在服务地方的横向关联上，难以取代职业教育而直接服务于地方经济社会的发展；在研发实力的纵向比较上，也无法跻身于高水平大学之列，社会期望值过高与自身实力难以应对之间的矛盾日益凸显。三是投入体制的制约。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市为主”的外部管理体制尚处于探索阶段，省、市两级政府责权不明，既多头管理又互相推诿，较大程度地限制了学校办学自主权。且新建本科院校的运行往往受当地政府财力所限，经费投入不足，融资渠道偏少，政策空间相对有限，发展潜力受到制约。

从内部环境看，一是面临高标准办学要求的挑战。新建本科院校的办学特色不够鲜明，部分办学指标亟待提升或填补空白；师资队伍缺乏领军人才，专任教师总量偏紧；学科发展水平不平衡；教学改革亟待深入，科研创新和团队意识还须增强,成果转化和高新技术产业化尚处于起步阶段；对办学目标与定位、教学与科研、学科与队伍建设的顶层设计和组织协调还需优化。二是面临现代大学制度创新的挑战。内部管理的行政化与学术管理的民主化之间的矛盾显然已不符合新建本科院校新的内涵和任务，亟待各方面进行改革与转型。

二、办学理念的转型是新建本科院校的理性选择

（一）树立差异化发展观，谋求核心竞争力提升战略

大学核心竞争力是蕴涵于学校内质中的独特优势，能使学校长时间在激烈竞争环境中取得主动、获得价值、可持续发展的核心能力。它表现为大学的知识体系、品牌声誉、管理文化等多个方面的综合体系，是一所大学所拥有独特精神力和发展力的前提，也是大学之间产生差异的根本原因，所以创建某一区域或某一类型的一流大学，必须树立差异化发展观念，精心谋划和提升核心竞争能力。

（二）树立特色化发展观，培育学科专业的后发优势

新建本科院校少有根深蒂固的“顽疾”和割舍不断的“传统”情结，无须等待观望，无须徘徊权衡，理应倾力打造具有时代特征、适应市场要求、符合地方特色的.学科专业体系，形成变“起步晚”为“起点高”的后发优势。这就需要瞄准经济、科技、社会发展趋势，不断调整和优化科类结构，使其与区域社会职业需求结构紧密结合，与地缘区域特色紧密结合，与各学科发展的自身规律紧密结合。

（三）树立开放的育人观，建立多样性、应用型人才培养模式

一是优化调整后的学科群必须有梯度结构的学术队伍作支撑。新建本科院校要采取“理论型与实践型并重，培训提高一批、引进聘请一批”的方式和多种激励手段，尽快整合积聚一支高素质、强能力、结构合理的高水平师资队伍。二是学科群优化的成果要体现在多样性、高素质、应用型人才的培养上。现代科技和人文精神的相互渗透，经济发展和社会管理的多元整合，高等教育分层分类的开放性和多样化，向新建本科院校人才培养提出了新的知识、能力、素质“三位一体”的结构要求，进而对教学内容、课程体系、培养过程的改革提出了新的要求。

（四）树立根植地方、面向行业的价值观，推进产学研一体化

一是要切实加强科研水平的提升意识，推进科研工作由“单兵作战”向“集团攻坚”的转移，打破系、教研室的界限，按大学科群的思路组建跨学科研究机构，充分发挥多学科交叉综合的整体优势，力争在学科跨界和边缘地带以及应用科学领域产生新成果。二是牢固树立主动服务社会意识，坚持产学研结合的办学方向，将产学研一体化模式纳入学校规划，围绕产业导向和产业价值，在人才培养、技术供需、科技攻关、人员交流等方面亲密互动、资源共享，逐步将有条件的科研机构推向市场,提升学校科技研发力。

三、管理模式的转型是新建本科院校的发展保障

（一）新的管理格局面临的困境

1、不同利益主体制约着管理资源的整合

新建本科院校不少是通过合并重组而成，由于打破了原有各方的办学格局，内部缺乏由亲缘关系所形成的办学凝聚力，因而聚合力和离散力将长期交互作用于新的组织结构，在管理上出现消极的、低烈度的对抗因素，这种对抗将从组织机构、人事关系、文化传统等由表及里层层展示出来，如果在新的组织设计和制度管理中不能有效遏制、调和和激励，就会加剧内部冲突，给新校融合带来困难。 2、规模的扩张促使管理复杂性增加

随着新建本科院校学生规模、教师队伍、管理队伍的迅速扩张，组织规模和管理半径相应增加，进一步提升了结构的复杂性，复杂意味着信息的流失，终将导致组织适应外在能力的减弱，从而破坏组织效能。因此，如何避免组织规模扩大所造成的资讯沟通障碍，建立有效的信息沟通机制、畅通的信息传送渠道，是新建院校组织结构设计的重点所在。

3、旧有管理观念和模式的负效应

管理文化一旦成形，将对组织产生长期影响，并成为新的管理模式的参照系，其不利影响表现在组织成员的守旧和对新的组织管理的心理认同滞后。新建本科院校的危机，常常是因为新旧观念、模式和方式的冲突而使决策者不得不采取折中、妥协或短期的权宜之计，使新的管理模式难以迅速适应学校发展的新要求，甚至违背高等教育规律和管理的基本原则，浪费许多机会收益。

（二）管理模式的创新策略

1、完善民主高效的现代大学制度体系

新建本科院校要在较短的时间内和全成本核算约束下从组织机构和管理文化等方面迅速高效运转，首要的是建立科学的行政组织机构、规章制度体系。新建本科院校行政管理系统应该是整合、透明、弹性的组织；跨越传统科层功能的组织；为全体师生提供整体服务的组织。管理规模扩大和组织结构扁平化，要求层级控制要有新路径，行政管理须通过发展共有价值、相互协调并在分权和控制之间寻求恰当的平衡，其重要环节就是优化各项工作流程，提高管理效率和效益。

2、构建开放弹性的教学科研管理网络

院系设置仍是新建本科院校教学科研的基本单元。但随着教学改革和人才培养模式的创新，随着学科群的优化重组和跨学科、跨院系甚至跨地域科研机构的组建，教师既是某院系成员又是某科研机构或某联合攻关小组成员的双重身份成为常态，因此可采取院系的绩效管理和学术团体的目标管理并行的弹性灵活的模式，有利于整合相互依赖的教学和科研活动，避免部分教师各行其是、目标错位。同时，积极稳妥地推进管理重心下移，构建充满活力的校院系三级管理体制，加强教学质量保证体系和学术评价机制建设，可以激发广大教师和科研人员的积极性、责任心和成就感，给学校发展注入生机。

3、形成良性对接社会的资源积累机制

早在中世纪，洪堡就提出“学者、土地、资金”乃教育资源积累的三大结构板块，决非完全依靠大学自身可以实现。现代大学更是一个与社会广泛联系的开放性组织，教育资源的类型多样化、结构复杂化更加明显。新建本科院校曾为完成高等教育大众化的扩招任务而经历了补偿式、追赶式发展，其负重运行的潜在风险更加需要转变资源积累方式，改善资源积累结构，提高资源积累效益。重点是建立学校信息发布和社会信息收集、传递、处理和应对系统，利用与政府、企业的合作平台，利用校友资源，取得社会对学校的深度认知、高度认同和广泛支持，提高学校对外部环境的应变能力。

4、建立独立完善的后勤服务保障系统

随着市场细分与分工细化，规范高校后勤服务与行政管理系统的分离、分流或重组，建立由政府主导、社会承办、学校选择，符合师生需求的后勤产业体系与社区服务体系是高校体制转型的重要趋势。除事关师生利益和学校发展的公益服务外，多数服务实体可广泛吸纳社会资本，投资组建独立核算、自主经营、自负盈亏的后勤服务实体。条件成熟的院校可组建专业化、集约化的集团，逐步放开校园市场，引入服务外包模式，形成竞争性经营局面，以兼顾学校、师生、后勤职工三者的利益，有利于促进学校发展和保持和谐稳定。

参考文献:

[1]瞿华.我国高校合并中存在的问题及对策[J].理论与改革,2005,(01)

[2]王根顺,陈蕾.新中国成立后两次高校合并历史经验的理性探析[J].教育探索,2006,(06)

[3]周远清.高等教育体制改革的重大突破[J].中国高教研究,2006,(08)

[4]李化树,黄媛媛.地方新建本科院校发展转型的战略选择[J].西华师范大学学报,2011,(02)

[5]于福君.新建本科院校十二五发展战略规划的实施[J].鞍山师范学院学报,2011,(02)

[6]王玉丰.中国新建本科院校的兴起、困境与出路[J].高等教育研究,2011,(01)

篇10：教学应用型本科院校的办学理念和发展路径论文

摘要：教学应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学理念和定位是指将自身类型定位于教学主导型，将发展目标定位于培养直接面向市场和生产第一线的高级应用性人才，这也就决定了它的发展路径必然具有自身独特性。

关键词：教学应用型 办学定位 路径选择

0 引言

教学应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学理念和发展定位既有别于“研究型”大学，也有别于我国传统的“学术型”普通本科院校，而是指将自身类型定位于教学主导型，将发展目标定位于培养直接面向市场和生产第一线的高级工程应用性人才的服务应用型普通本科高等院校。

篇11：教学应用型本科院校的办学理念和发展路径论文

教学应用型本科院校的产生既是现代大学适应市场经济需要，主动服务于社会发展的展现，也是现代大学对原有办学理念和发展路径反思与改革的成果。

1.1 内部决定因素：原有办学理念和发展路径偏差 我国现代意义上的正规大学从根本而言是西方文化和教育传统的舶来品，它的产生和发展无不深深印刻着西方大学的烙痕。无论是最初的学习日本，后搬苏联，再到改革开放后的向欧美大学学习浪潮，无论从最早的京师大学堂，到近代的蔡元培主政的北京大学，还是现代大学，我国的大学发展无不直接继承了西方中世纪遗承而来的“重学轻术”的传统办学理念。在这种办学理念的支配下，我国的高等教育普遍偏向于“学术型”教育；教学内容上重视科学教育，轻视技术教育；教学方式上强调全面的理论教育，相对忽视实践操作能力；科学研究上理论研究，忽视应用技术研究，相对造成了我国“学术型”人才过剩，而实践应用型人才不足的局面。

1.2 外在环境诱因：经济结构调整和高等教育大众化 经过30年的改革开放，一方面，我国科学技术日新月异，经济有了很大发展，并且经济发展方式已由粗放型逐步转向集约型，由外延式发展转向内涵式发展。以复杂、尖端技术为基础的知识经济，必然需要大量高质量的多种类型和多种规格的人才，以满足社会主义经济现代化和社会发展多样化的需要。另一方面，我国的高等教育已经提前进入了大众化的发展阶段，全国毛入学率由80年代的2％增加到21％，上海、北京等高等教育发达地区的高等教育毛入学率已经超过50％，率先进入了高等教育普及化的发展阶段。

1.3 比较与现实：国外的经验与我国高等学校现实格局 在西方发达国家，高等教育大众化的过程，就是本科教育向应用型转变的过程。德国是在二次大战的废墟上发展起来的世界经济强国，它的经验就是在扩大高等教育规模的同时把发展应用型技术教育作为经济腾飞的两大秘密武器之一。英国的多科技术学院，印度的工程技术学院和技术大学、法国的科技学院等，也都是以实施本科层次的技术教育为主，他们都通过积极发展应用型技术教育和职业教育，提高人的职业能力和应用技术素质，以人力资源的优势弥补自然资源的劣势，激发了生产力的巨大活力，这些历史性经验，对正在迎接知识经济到来的我国来说，是非常宝贵并值得借鉴的。

针对我国的高等学校现状和发展格局而言，其分层发展和分类建设业已初现雏形。我国现实的高等学校分类格局表现在：“985工程”的38所学校，其中9所高校的发展目标是争创世界一流；55所左右的研究生院的学校；257所左右的博士学位授予权学校；457所左右硕士学位授予权的学校；677所左右本科全日制普通学校和一大批高职高专学校。参照国外通行的.高等学校分类标准，我国高校其实自觉或不自觉的形成了“研究型”大学，“教学研究型”大学和“教学型”大学的层次格局。但是，由于我国的高等学校层次格局是各个高校在自身发展过程中依据自身的历史传统，现实环境和自身条件等自发形成并不断发展演化的，而不是制度层面的自觉行为。 而我国现行的高等学校评价指标是以“研究型”大学学术性人才培养的指标体系评价、指导和管理我国现实中业已潜在分层的各类高校，更是加剧了这种混乱。因而，我们必须重新审视传统的“学术型”本科教育的发展模式，建立对高等学校多层次、多类型的分类指导体系和建设与评价体系。

篇12：教学应用型本科院校的办学理念和发展路径论文

高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大职能，作为一所高校，主要培养什么类型的学生，主要从事什么样的科学研究，主要提供什么样的社会服务，必须根据社会需要和自身条件来确定，而这些就不仅仅是文字表述和对外宣传上的“形式上”，更是确定和指导学校发展与办学模式选择的学校的定位。

纵观世界高等教育发达国家的高等学校无不是制定并遵循了科学、合理的金字塔式高等学校分类设置和分类发展体系，研究主导型和研究教学型高校属于少数部分，处于高等学校结构的最上层，而基座则是为数众多的教学主导型普通高等学校。其实，应用型人才更多的体现为一种人才培养目标的类型结构而不是层次结构。从高等教育的人才培养本质而言人才都是应用性的，当然，这种应用性表现在多种方面，也可以区分为学术型、工程型、技术型和技能型等四种应用性人才类型，学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。对于学术型应用性人才，显然主要由研究主导型大学和研究生院培养；而技术型应用型人才，以前是中等专业学校人才培养目标，但由于社会对人才需求层次的提高，中专毕业生就业岗位的下移，因此这一类人才的培养，目前主要由高职高专学校来承担，其人才培养规格定位于“高等技术应用型专门人才”；但是，在这两者之间的工程型应用性人才则一直是我国高等教育人才培养的薄弱环节，我国不仅科研主导型高等学校习惯于“研究性”“学术性”人才培养，而且普通的教学主导型高等学校也莫不以“学术性”人才培养为目标，以学校升格为“研究主导型”为追求，相对忽略了工程应用型人才的培养。而这正是教学应用型高等学校出现的契机和最根本的办学定位所在。因而，我们呼吁对我国的教学主导型普通高等学校重新定位，在重视和保留部分“学术型”教学主导型普通高校的同时，将更多的教学型高校向教学应用型高校的发展方向转变。为此，我们将培养面向生产、建设、管理、服务第一线的以高素质的工程应用型本科人才培养为主要目标，积极主动为地方经济建设、区域社会和行业发展服务，以本科教学和学生基本素质与工程技术应用能力培养为主导，强调学用结合、学做结合，学创结合，以产学研合作教育为主要人才培养模式的教学主导型普通高校归类为教学应用型。也就是将学校类型定为教学型，将人才培养的目标定为工程应用型，简称为教学应用型。

3 教学应用型高校的特点及其发展路径选择

3.1 教学应用型普通高等学校要将学校类型明确定位于教学型，将发展目标定位于应用型

教学应用型普通高校的发展不同于研究型大学的追求以研究生培养为主，以原创性、基本性理论研究为主旨的发展路径；也不同于我国传统的“学术性”高等学校以学术性本科生培养为主，以研究型大学为发展目标和参照依据的办学模式，而是主动积极的为地方经济建设和区域社会与行业发展服务，以服务求支持，以贡献求发展，教学应用型高等学校的生存和发展之本就在于适应社会下需要培养高素质的工程应用型和技术应用型人才，并在积极探索和实践应用型人才培养模式和教育改革方式，通过产学研合作教育培养高技能应用型人才的同时要积极从事应用技术研究和实践开发研究，积极致力于将研究型大学和学术性高等学校的原创性研究成果和学术性实验成果直接推向市场，转化为现实生产力和直接贡献力；教学应用型大学要与研究型大学和学术性高等学校互相配合、密切协作更要与我国大专层次的普通高等职业教育开展交流与合作，积极吸纳优秀高职生继续深进入教学应用型本科学院学习深造；当然，在重点发展应用型本科教育的基础上，条件成熟时也要积极发展包括硕士、博士学位在内的专业学位研究生教育，逐步建立完整的专业教育学位制度和学位体系。

3.2 教学应用型普通高等学校要重视学科和精品专业建设

与研究型大学和普通本科高校重视学术性和基础性很强的学科不同，教学应用型高校在重视和制定科学的学科建设规划的同时更加注重通过学科带动学校精品专业的发展与建设，通过精品专业建设带动高技能应用型本科人才培养和教学应用型普通本科高校整体教学水平的提高；教学应用型高等学校的学科和专业在强调必须的学术性和基础理论性的同时，要更加强调面向市场现实需要和学生的实际与未来发展需求；教学应用型高等学校的学科和精品专业要有一流的教师队伍，要求教师的工程实践性，要求通过学科和精品专业建设，通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科，又懂专业、教学水平高、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师梯队；教学应用型高等学校的学科和精品专业要有一流的教学内容，要根据高等技术教育特点和人才培养规律改革教学内容和课程体系，它的不同之处就在于教育内容不仅具有学术性，而且具有现实针对性，教育内容紧密反映和贴近社会现实与市场未来发展趋势和要求；教学应用型高等学校的学科和精品专业要注重使用先进的教学手段和方法，通过工程实践和项目训练培养和提高学生的创新能力和实践操作能力。

3.3 教学应用型高校要重视产学研及产学研合作教育与实训基地建设

国外高等教育发达国家的发展经验和我国教学型高等学校发展历程所取得的经验与教训都证明了产学研及产学研合作教育是教学应用型普通高等学校发挥人才培养、科学研究和社会服务职能的重要途径和有效平台。因而，教学应用型普通高等学校要紧密依托行业和当地政府与企业，建立产学研密切结合的运行机制；要重视建立校内实训中心和校外实训基地建设，重视校企联合，签订产学研合作教育协议，使校内外产学研教育与实训基地成为承担学生实习、实训的基地、学校应用科技研究和实践技术开发与技术成果转化的平台、进行产学研合作教育培养高技能应用型人才的基地和教育模式与人才培养方式改革试验的示范性基地；成为反映现代经济进步和知识发展趋势的现代化研发工程中心；成为承担信息工程化条件下的国家级软件工程中心和服务型、技能型人才培养与职业资格认证基地。

参考文献：

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篇13：明希豪森的办学理念与实践论文

明希豪森的办学理念与实践论文

论文摘要：哥廷根大学作为欧洲著名的古老学府之一，她曾拥有过辉煌的“哥廷根时代”，然而她的发展却离不开其创办者明希豪森所作出的贡献。通过对哥廷根大学历史发展的梳理以及对明希豪森办学理念和办学实践的具体分析，阐明了科研自由和一流师资力量对于研究型大学发展的重要性，提出提高我国研究型大学科研水平的措施。

论文关键词：明希豪森；哥廷根大学；科学研究

一、哥廷根大学的历史发展与现状

哥廷根大学是由1727～1760年间汉诺威的选帝侯、英国国王乔治二世（GeorgⅡ，August）出资创建的，因而以他的名字命名，即乔治-奥古斯特-哥廷根大学。这位国王将除了出钱以外的事情都交给他的德国大臣去做，而这位在办大学上有远见卓识的大臣也就是后来哥廷根大学的首任董事长冯・明希豪森。1734年10月14日，在哥廷根一间租用的仓库里，哲学院教授霍尔曼讲授了哥廷根大学的第一节课，意味着哥廷根大学正式诞生了。

1.哥廷根大学的历史发展

哥廷根大学的历史发展跌宕起伏，有过无校能敌的辉煌时代，也有惨遭压迫而倒退的时期。然而在这段历史中，哥廷根大学所取得的成就就像天空璀璨的明星，永远闪耀在历史的长河之中。哥廷根大学的历史发展可以分为三个时期。

第一个百年（1734～1837年）。这段时间是从哥廷根大学第一次繁荣到著名的“哥廷根七教授”事件。起初哥廷根大学同其他大学一样设置了神、医、法、哲四个学院，不同的是这四所学院的地位是平等的，而且在这一时期内法学院尤其兴旺，有一半以上的学生是注册学法律的。在明希豪森等人的努力下，哥廷根大学请来了许多著名教授，吸引了大量各地来此求学的学子，同时也取得了辉煌的成就。著名“国家法之父”皮特在哥廷根任教半个多世纪，写了126本书，奥地利首相克莱门斯・梅特涅、柏林大学的创办者威廉・冯・洪堡都是他的学生；海纳把哥廷根大学图书馆建成欧洲第一个现代意义的学术图书馆；若德尔建起了世界上第一个带产房的妇科医院，等。18，当拿破仑占领汉诺威，解散了德国许多大学的时候，却保留了哥廷根，他说：哥廷根属于整个文明世界。1837年11月，由于著名的语言学家格林两兄弟、历史学家达尔曼、格维努斯、东方学家埃瓦尔德、国家法专家阿尔布雷希特、物理学家韦伯等7位著名学者为抗议国王废除**，愤然集体辞职，[2]使哥廷根大学在人文社科领域元气大伤，学生数也急剧下降，而这一年正是哥廷根建校100周年。

第二个百年（1837～1933年）。这段时间是从哥廷根大学第二次繁荣到纳粹旗帜笼罩上空。这一时期在哥廷根大学，数学、物理学、化学、生物学、地质学等自然基础学科迅速发展，科学的分化、分支科学的建立是这一时期的主要特点。在克莱因等人的努力之下，哥廷根大学走上了“理论与实践”相结合的道路。自然科学学科的发展获得了巨大的成功，从1901开始颁发诺贝尔奖开始到1933年，哥廷根大学共有22位诺贝尔奖获得者，其中物理奖10位、化学奖6位、医学奖3位、和平奖2位、文学奖1位。哥廷根此时已成为无可争辩的世界数学中心、人人向往的学术圣地。19第一次世界大战使得哥廷根牺牲了许多老师和学生，接下来的“蔓菁之冬”带来了可怕的通货膨胀，而希特勒的集权统治更是给了哥廷根几乎致命的一击。大批犹太科学家、外籍科学家以及不能忍受这种恶劣政治气候的德国科学家纷纷出走，大多流落到美国。30年代初，原来在世界上最有权威的德国《物理学杂志》第一次被美国《物理评论》超过，标志着科学中心转移到大洋彼岸。

哥廷根大学复苏时期（1933年至今）。从1933年到1945年，德国大学在纳粹党的统治下日趋没落，哥廷根大学也不例外。当时宣传部长戈培尔的任务就是用希特勒的思想去统一全党、全军和全体德国人的思想。在大学里看到的是“焚书排犹”。[3]哥廷根大学失去了昔日的学术自由和大学自治，也牺牲了大量的师生。由于经济拮据和由战争而导致的生源剧减，战后哥廷根大学的恢复较为缓慢。哥廷根大学在1980年进行了一次重大的结构调整，取消“学院”，改设14个“专业领域”。随着经济发展的慢慢恢复，西德教育经费也有了大幅度的增长，哥廷根大学也有了很大的发展，现在它仍然是西德一流的大学，但是却再也看不到高斯、维勒、希尔伯特那样的科学巨人了。那句“打起你的背包，到哥廷根去”的名言只能停留在19世纪末20世纪初了。从哥廷根大学的历史发展来看，它的得与失是相伴的，得名师得自由的时候便盛产科学家，失名师失自由的时候便失去辉煌而黯淡。

2.哥廷根大学的现状

目前，哥廷根大学是德国最著名、最古老的大学之一，有14个分校，在这些分校中设有170多个研究所，有600名教授和2000多名研究人员，在校学生达2万多名，涉及的学科和专业主要是数学、物理、化学、生物、农业、林业、经济、社会科学、教育、法律、地质学、历史与语言学、神学、医约等。在这些领域中，化学及数学等学科一直是走在德国其他大学前列的，物理学和历史学的实力也十分突出。哥廷根大学在10月19日德国第二轮“精英大学”评选中被评为德国九所精英大学之一。哥廷根大学了解自己的伟大传统，今天仍把专业领域广泛的科学研究和教学作为自己的任务。

二、明希豪森的办学理念和实践

冯・明希豪森生于1688年，曾在耶拿、哈勒和乌德勒支大学学习过，毕业后在汉诺威从事文职和外交工作，所以有很多机会去国外考察。1728年，明希豪森成为枢密院成员，鉴于当时大学不切实际的教育方式，他极力呼吁成立一所汉诺威大学，为绅士提供良好的高等教育。经过几年的努力，哥廷根大学1734年开始上课并于三年后正式举办了开学典礼，并任命明希豪森为第一任董事长。在36年的时间里（1734～1770年），他一直兼任哥廷根大学的董事长，是这所大学的真正经办人。受当时追求实用的启蒙思想的影响，明希豪森在办大学上显示出了他的远见卓识，如他所说：“我的大学伦理是以声誉和实用为基础。” 明希豪森在创办哥廷根大学的时候采取了一系列措施。（1）扩大生源，通过课程改革和增加体育项目吸引贵族和外国人进入大学。（2）营造学术自由的氛围，注意选聘在教义上保持中立的神学教授以维护和平，同时摒弃那些好争斗或名声过分不好的学者，力图避免17世纪末以来在德国盛行的新教派之间刻毒的论争。（3）注重提高教授的社会地位，他将教授由一般的雇员提高为国家的官员，给予很高的工资及优厚的待遇，因此也吸引了一批一流的学者来校任教。[6]（4）重视科研基础设施和科学组织建设，1742年成立的科学学会及后来创办的图书馆使哥廷根大学成为中欧主要的学术和科学中心，也促成了德国大学注重研究和出版的风气。当时格斯纳举办的哲学习明纳成为德国高等教育史上第一个习明纳。（5）改进课程体系，明希豪森通过增加哲学学科的分量表明自己对于学院的重视，尤其重视历史、数学和修辞学。哲学院增设了“经验心理学”、自然法、政治、物理学、自然史等；采用新人文主义的研究方法，赋予古典作品以新的含义，同时创办了著名的语言学研究所。明希豪森这一系列的`举措使得哥廷根大学迅速成为欧洲领先的大学，甚至是后来的世界科学研究中心。

三、明希豪森办学对哥廷根大学后续发展带来的影响

明希豪森作为哥廷根大学的首任董事长，他的办学理念和办学实践为哥廷根大学迅速成长为著名研究型大学铺好了道路。从哥廷根这270多年的发展历史来看，明希豪森在建校之初定下来的两条方针，即教学自由与科研自由以及师资招聘中的唯贤是用。在实践中得到了很好地贯彻，并且也形成了哥廷根大学的优良传统。

唯贤是用的优良传统。明希豪森任董事长期间，聘请到“国家法之父”皮特讲授法律，破格提拔无大学学历的迈尔任数学和经济学教授，从斯拉特斯堡聘请25岁的若德尔为医学教授，聘请埃克斯勒本讲授兽医学，聘请到了数学王子“高斯”等。在聘请教师方面，明希豪森一方面以知识才学为标杆，另一方面也敢于开辟新的课程与学科。接替明希豪森处理大学事物的海纳秉承了明希豪森唯贤是用的精神，在其任职的近45年的时间里为哥廷根大学争取到了许多杰出的科学家，其中有历史学家施洛泽、物理学家希滕伯格、经济学家贝克曼、化学家格美林，还有民俗学奠基人和解剖学家布鲁门巴赫等。而这些科学家一方面为哥廷根大学吸引了来自世界各地的学生，而且在这些学生中有很多都成为了著名的科学家、哲学家、教育家、政治家和诗人。从哥廷根知名的校友录中可以发现，至今为止有42位诺贝尔奖获得者；在哥廷根学法科的历史人物有奥地利首相梅特涅、“铁血宰相”俾斯麦、联邦德国总统魏茨泽克、联邦德国总理施罗德等；著名诗人海涅、著名文学家歌德、童话作家和语言学家格林兄弟、著名教育家与柏林大学创办者洪堡等都曾是哥廷根大学的学子，并且其中一部分知名校友也曾任职于哥廷根大学。由此可以看出，哥廷根大学已经形成了一种开放的引入人才的循环系统，一方面不断聘请知名教授，另一方面在自己培养的优秀人才里生成了一批新的师资力量。

教学自由与科研自由的浓厚氛围。自由最先体现在解除了神学对于其他学科的监督、控制和指导，神、法、医、哲处于平等的地位。其次，由于哥廷根大学重视科学研究，教授承担着传授已知知识和探索未知知识的责任，明希豪森给予了教授充分的自由以便他们更好地开展教学和研究工作，而不过问他们在教授职位上做什么和怎么做。这样，格塞纳作为医学教授却成为了哥廷根数学和天文学的先驱，布鲁门巴赫作为医学教授却成为了民俗学的奠基人。再次，哥廷根的学生也都有很大的学习自由，亚历山大・洪堡学习法律，但是他的突出成就却表现在他作为地理学家和自然考察者身上。哥廷根大学将它的学生看作是大学生，放手让他们自己去学习。教学自由、科研自由、学习自由在哥廷根大学里一开始就扎下了根，浓厚的自由氛围里播撒着科学家的种子，当然就不用担心收成了。

四、对我国研究型大学的启示

从哥廷根大学的历史发展来看，什么时候哥廷根既有知名教授又有学术自由，它便有杰出的人才和辉煌的成就；当这二者都失去的时候，这段历史留下的就几乎是空白而且要想弥补也相当困难。总的来说，学术自由和对学术研究的鼓励可以看成是哈雷大学和哥廷根大学所代表的大学观念的核心内容，也为它们的发展增添了活力，这一点对最终研究型大学的诞生有着极其重要的意义。对我国研究型大学而言，其成功经验值得借鉴。

一是要重视科研自由并给予支持。研究型大学肩负的使命在深层意义上来说涵盖了教学和科研，自然也包括以科研服务于社会。目前国内在科研方面存在的问题是，人文社科领域多围绕国家或省级课题展开，自然科学领域研究课题部分源于国家课题，部分源于与企业合作项目，因为这样的课题来源有足够的经费支持。许多学者、研究人员不得不放弃自己感兴趣的研究点，而选择那些有“钱途”的项目，实际上很多对教师的评价及待遇都与这些课题相关，也迫使渴望自由研究的教师们放弃了那些可能成就辉煌的灵感。我国研究型大学的科研自由一方面需要国家从经费上给予支持，采取自由定题方式；另一方面也需要高校的老师热爱科研，善于抓住值得研究的问题，在学校内部营造一种浓厚的研究氛围。

二是要吸引一流学者并给予优厚待遇。“问题的关键是识人，如果你招到的是人才，那么一切‘操心’都是多余的；如果你招到的是庸才，那么再怎样‘操心’也将无补于事。”哥廷根之所以成为一流的大学，培养出那么多杰出的科学人才，全仰仗其一流的师资水平，在我国研究型大学里更需要有一流的学者、一流的科研生力军。高校可以通过优厚的待遇和科研支持吸引那些优秀学者，提高师资力量，从而提高整个学校的科研水平。

篇14：广西新建本科院校创建办学特色的探索论文

目前，广西已进入经济社会快速发展和全方位开放合作的新时期，随着高校服务广西新发展活动的开展，要求广西地方高校要根据广西经济社会发展的需要，科学定位，办出水平，办出特色。广西地方高校如何根据自身的实际情况，在人才培养、科学研究与社会服务等方面主动适应所在区域经济建设和社会发展的需要，进行科学定位，充分发挥自身的优势，努力办出自己的特色，走出一条符合自己生存和发展的路子，这是摆在高校管理者面前的一个重大课题。笔者结合新组建的广西财经学院的办学实践对这一问题进行探讨。

一、立足广西经济社会发展，搞好特色建设顶层设计

高等学校办学特色，是指在一定的办学思想指导下，经过长期的办学实践逐步形成的被社会公认的、独特的、优良的办学特征。这种特征主要表现在办学定位、学科专业建设、人才培养、科学研究、学校管理等方面。为创建学校的办学特色，学校必须做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，广西财经学院结合地方经济社会发展对财经高等教育的要求，进行深入广泛的调研和论证。先后邀请潘懋元等高等教育专家来校开展转变教育思想观念教育，为学校建设发展提供咨询论证；学校领导带队，深入广西全区14个市进行大规模调研，充分听取地方政府和社会用人单位对学校人才培养工作的意见和建议；组织教职工结合学校的实际和经济社会发展的要求，持续开展办学思想大讨论和继续解放思想大讨论活动，形成并不断完善学校的办学指导思想和办学定位。

(一)办学指导思想

以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，坚持“质量立校、人才强校、和谐建校、开放办校、创新兴校”的办学理念，坚持“厚德为先、博学为本、尚能为重、创新为魂”的育人思想，坚持“立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟”的服务面向，不断提高教育教学质量，把学校建设成为人民满意的有特色高质量本科院校。

(二)办学定位

以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，明确学校的定位体系，办学类型定位为教学型普通本科院校；办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育和留学生教育，积极发展研究生教育；服务面向定位为立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟；发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为经济管理学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在中国一东盟自由贸易区具有较大影响的财经类普通本科院校；人才培养目标定位为培养知识结构合理，专业基础扎实，具有创新精神和较强实践能力的高素质应用型专门人才。

二、与时俱进，实施特色兴校战略

办学特色的形成需要办学历史和办学实践的积淀，办学特色的发展更需要在新的办学实践中与时俱进、加强建设。广西财经学院有50年的财经教育历史，从中专教育到专科教育，再到本科教育，培养了大批优秀财经管理人才，为地方经济社会发展作出了巨大贡献。学校在办学实践过程中，紧紧围绕发展目标，坚持传统优势培育特色，服务区域发展凝练特色，强化质量管理发展特色，办学特色初步显现。

(一)打造学科专业优势，凸显财经特色

一是经济管理学科优势明显。广西财经学院组建后，坚持以经济学、管理学为重点，加强优势学科专业建设。积极组织教师对服务地方经济社会发展急需人才的本科专业设置、人才培养方案的制订、课程结构的设计等进行研究与实践；及时更新经济管理学科陈旧和重复的教材内容，改革教学方法和手段，使经济管理学科专业结构布局在动态调整中得到进一步改善。，学校28个本科专业中，经济管理类专业21个，占专业总数的75％；财政学等4个经济管理类学科成为自治区级重点建设学科；财经科学实验中心等3个实验室(研究基地)成为自治区级重点建设实验室(研究基地)；经济管理类学科在区内高校具有较明显的优势。二是非经济管理类专业注重融人经济管理知识背景。学校充分发挥经济管理类学科的辐射作用，带动非经济管理类专业培育专业特色，注重培养具有经济管理知识背景和基本素养的高素质复合型人才。如法学专业教育中注重融入会计学、审计学课程知识，英语专业教育中注重融入商务、会展课程知识，文秘专业教育中注重融人经济学、管理学课程知识，计算机科学与技术专业教育中注重融入管理学课程知识。

(二)面向中国－东盟自由贸易区，凸显服务区域发展特色

广西财经学院主动服务中国－东盟自由贸易区和北部湾经济区建设主战场。将专业设置、人才培养与区域经济建设和社会发展紧密结合，打造“区域特色”。一是新专业设置注重区域特色。新办了一批适应广西重点产业、北部湾经济区开放开发和中国－东盟自由贸易区发展急需的专业和专业方向，如会展经济与管理、物流管理、国际经济与贸易(东南亚贸易方向)、农村区域发展等专业。二是人才培养体现区域特色。建设东盟国际会计人才培养、投资理财人才培养两个创新实验区，编写了《东南亚财政》《东南亚税制》《东南亚经济与贸易》《东南亚经济技术合作》等系列教材，强化学生越南语、泰语等非通用语种学习，开展与东南亚国家高校学生互访，着力培养具有国际视野和就业竞争力的应用型人才，毕业生实现了跨国就业。三是开放办学，突出区域特色。学校积极发展与欧美国家高校教育合作，重点拓展东南亚国家高等教育市场，与越南国家人文社科大学、越南财政学院、泰国华侨崇圣大学、泰国暹罗大学、马来西亚KSA城市学院等东南亚国家著名高校签署了合作协议，建成一批中越、中泰、中马等高等教育合作办学项目，连续几年与越南高校共同举办“转型时期中国－越南财政体制改革”、“中国－越南口岸经济与物流发展”等系列国际学术研讨会，构建了与东南亚国家高校多方面合作机制。

(三)创新人才培养模式，凸显应用型人才培养特色

学校牢固树立“厚德为先”育人理念，根据社会对财经管理人才的思想道德和职业操守的要求，始终把立德树人放在人才培养工作的首位，坚持把社会主义核心价值体系融人教育全过程，持续开展“诚以修身，信以立业”等主题教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；紧扣区域经济社会发展需要，以应用型人才培养为目标，以提高学生实践能力、创造能力和就业能力、创业能力为落脚点，坚持产学研合作互动，不断调整优化专业结构。加强专业内涵建设，完善人才培养方案，强调学生的知识基础和综合素质，强调理论与实践并重，强调通识教育和专业教育统一，充分尊重学生个性和自主发展，初步形成“双体系、双平台、多模块”的应用型人才培养模式。其中，“双体系”是指理论教学体系与实践教学体系并重的.教学体系，通过加强同步实验、课程实验、综合实验三位一体的实验教学建设，将实验教学融人理论教学之中，达到两个体系的有机统一；“双平台”是指搭建公共基础课和专业基础课两个通用平台，夯实学生公共知识基础和专业理论基础；“多模块”是指以“双体系”、“双平台”为基础，按照不同的专业及人才培养要求，设置不同的专业课程模块，满足学生自主选择专业或专业方向的学习要求，按照学生志向、兴趣爱好等，设置不同的课程学习模块，供学生灵活自主选择，促进学生个性发展，培养复合型人才。经过几年探索，人才培养模式在理论研究和实践中取得新的突破：适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践、经济管理类大学生创业能力培养的研究与实践等一批教改项目分别荣获国家级教学成果二等奖和自治区教学成果一、二、三等奖；“国际经济与贸易”进入国家级特色专业建设点；“东盟国际会计人才培养创新实验区”、“投资理财人才培养创新实验区”分别进入国家和自治区级人才培养模式创新实验区。培养了一批知识结构合理、专业基础扎实，具有创新精神、实践能力、持续发展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素质应用型人才。 (四)构建校内评估体制机制，凸显质量管理特色学校坚持“质量立校”，把提高人才培养质量作为教学工作的永恒主题。依据人才培养目标和规格，制定了《广西财经学院教学工作基本规范》《广西财经学院课程考核与成绩管理办法》《广西财经学院试卷规范与管理规定》《广西财经学院多媒体课件(电子教案)审查办法》等规范性制度文件和《广西财经学院教学系部常规工作评估指标体系》《广西财经学院本科专业评估指标体系》《广西财经学院实验教学专项评估指标体系》《广西财经学院毕业论文(设计)评估指标体系》等”项校内评估工作文件、方案。在改革实践中，以教育教学常态评估为主体，构建了学校教学质量保障体系，形成具有自身特色的教学质量管理机制。根据教学基本规范和人才培养质量规格，建立理论教学评估、实践教学评估、学科评估、专业评估、常规评估“五位一体”的教学工作内部评估体系；开始，坚持年度系部教学工作综合评估和党政教辅部门绩效考核评估；完成了首批本科专业、网络课程、毕业论文(设计)、考试试卷和实验教学的专项评估。

三、在服务区域发展过程中不断加强办学特色建设

学校主动适应经济社会发展对人才培养的需要，紧紧抓住中国－东盟自由贸易区建设、广西北部湾经济区开放开发的重大历史机遇，依托独特区位优势，根据《广西北部湾经济区2008-人才发展规划》对人才需求结构的变化，把握服务广西新发展的切人点，找准服务方向和服务重点，主动与政府、企业、行业、科研机构等部门单位签订实习基地共建协议，以培养适应区域经济社会发展的国际性、应用型高素质专门人才和紧缺人才为目标，以自治区级重点建设学科为依托，以项目合作、学生访学等多种方式的开放办学为途径，不断整合优势学科资源，不断加强办学特色建设，进一步提高办学水平和办学质量。

(一)进一步对专业设置和人才培养方案进行分析论证

广西财经学院十分重视听取政府和社会用人单位对该校专业设置及人才培养的意见，分别深入14个市和200多家用人单位进行大型调研；聘请或邀请政府、企业、高校和科研机构的专家，为专业设置和人才培养方案进行分析论证，先后三次调整、优化专业结构；设置以校外专家为主的专业设置委员会，每学年举办人才培养方案论证会，对专业培养目标、服务方向、培养计划、过程管理和考核评价进行深入讨论，突出人才培养方案的应用性和实践性。

(二)拓宽学生实践平台，加大实验实训投入

学校高度重视实践教学体系建设，积极探索学生实践平台建设新途径。依托学科专业、人才优势，按照平等互惠、共同发展的原则，与自治区财政厅、地税局等政府部门，与银行、保险等行业和航天信息股份有限公司等企业、行业就人才培养、项目开发、创业孵化等内容签订全面战略合作协议，合作共建实验室、大学生创业或创业孵化基地、实习基地和就业基地，共建成稳定的校外实习基地156个，联合开展大学生课外科技创新和其他社会实践活动。此外，学校充分利用中央与地方共建实验室项目的支持，大力开展专业实验室的建设，已获得中央与地方共建实验室项目专项资金支持共计17项。目前，学校已经建成了计算机仿真模拟实验室群、手工模拟实验室群、专用实验室群和公共基础课实验室群四大实验室群，共计65间；建成各类专业实验室22个，实验室的使用面积达14807.08m2，拥有教学用计算机4577台，可一次容，纳实验人数4113人。实验室的建成有力支持了本科专业的实验、实训和实习教学，为人才培养提供了有力的实践教学平台。

(三)注重科学研究成果在教学实践中的应用

广西财经学院国家级教学成果二等奖项目“适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践”所形成的系列特色教材已经用于专业课和公选课教学；国家级“东盟国际会计人才培养创新实验区”项目取得阶段性成果，选拔两届学生进入实验区学习；高等数学分层教学在全校推广应用；与上海博科咨讯有限公司合作开发的“审计之星”软件，已正式投入该校审计实验教学，并为全国100多所高校采用。

几年来，广西财经学院坚持育人为本，采取有效措施，切实保障教学工作中心地位。经过全校师生员工的共同努力，巩固了“党政领导重视教学、政策制度规范教学、科学研究促进教学、经费投入保障教学、优化管理服务教学”的工作格局，教育教学和人才培养工作取得了优异成绩。

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篇15：创建良好招生工作理念培养综合性型人才论文

创建良好招生工作理念培养综合性实用型人才论文

[摘要]职业学校的招生是职业教育发展的一项关键性的工作,是职业学校管理的一个系统工程,关系着国家职业教育政策的落实,关系着职业学校本身的生存发展。职业技术教育是随着社会生产、生活提高而发展的。文章围绕创建良好职业教育招生工作理念,从观念、管理、质量、就业等方面剖析其内在联系。

[关键词]职业教育 招生工作 观念创新

一、以良好的招生工作理念开展工作

职业学校的培养目标是:以培养德、智、体、美等方面发展的高等技术应用型人才为根本任务,学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。作为职业学校的管理者,要充分重视创建和维护学校的良好声誉,以良好的学校声誉赢得社会的关心,学生家长的认同和学生的热爱,促进学校的招生工作。良好的学校声誉应当包括:(1)建立一个优秀的学校领导班子。(2)培养一支优秀的教职工队伍。(3)要有一种浓厚的校园文化氛围。(4)拥有学校自己的精品专业。(5)要培养出优秀的学生。(6)不断赢得荣誉。

二、以规范的管理促进招生工作

职业学校的各项管理有其自身的特点和规律,但是良好的管理同样能给学校带来巨大的效益。职业学校的学生由于生源参差不齐,造成专业多、学业成绩不一,而且不少是后进学生,品德行为较差,给学校管理增加了许多困难。尽管这样,学生家长把自己的孩子送来职业学校其目的非常明确,就是要在学校得到德、智、体、能全面进步和发展,为就业学到一技之长。学校必须不断创新管理理念,运用先进的管理知识和经验,结合职业学校学生的实际,加强教育教学、招生就业和学生管理,才能保证这一目标的实现。培养学生较强的动手能力,尽可能指导帮助学生找到适合本人个性,工资福利待遇相对较高,有技术含量的工作。加强学生就业后的跟踪管理,保持一定时期的联系和服务,建立毕业生信息档案,不断改进和完善学校的管理。

三、以卓越的教育质量促进招生工作

教育质量是职业学校生存和发展的灵魂,是做好职业学校毕业生就业服务工作的根本前提。职业学校必须紧紧抓住教育质量不放,培养学生较强的专业理论知识,特别要培养学生的专业技能和实际动手能力,以增强职业学校学生的就业竞争能力。(1)要大力推广使用国家规划的新教材。(2)要实行教学改革,改掉过去的以课堂教学为主的方式,而以实践教学为主,对学生的`技术应用能力、实践能力的培养,应在教学计划中占有较大比重,注重实物教学、实践操作教学。集中力量办好几个骨干专业,以专业优势带动学校发展,创建品牌学校。(3)要实行实习教学改革,建立广泛的校企联合办学,建立实习基地和实践教学体系,推行对口培训、对口实习,边学习边实习,半工半读,把企业的技师请进来授课,把学生送出去实习,重点要把校内的基本实习课组织好,切实加强实践教学环节,让学生在校内掌握好最基本的专业技能和实践动手能力。实训教学要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果,增加工艺性、设计性、综合性实训,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实训教学体系。企业需招用的都是要有实际经验技术工人,上岗就可以熟练地进行工作,因此学校要通过实习培训使毕业走出校门的职校生大多不再需要进行实际操作培训就能适应用人单位的实际需要。(4)要加大培养和引进教师的力度,建设一支高素质的教师队伍。要通过人才引进和自我培养等多种途径,大力加强教师队伍建设,积极开展以骨干教师为重点的全员培训,特别要从职业教育的特点出发,努力造就一支“双师型”的骨干教师队伍。(5)要切实加强实训基地建设,增强学生适应就业岗位的能力。学校要高度重视实验、实习基地建设,多渠道筹措经费,更新或添置先进的实训设备。

四、树立以就业为导向的办学理念,不断提高招生工作水平

当前大学生就业是一个突出的问题,是社会进步与发展的问题,当然也是高等教育事业改革和发展过程中遇到的必然问题。职业学校毕业生就业及其待遇与职业学校的生源形成了直接的关联,职业学校毕业生就业难以及就业后的待遇不高成为生源稀缺的一条主要原因。

在组织教育教学和实习活动时,要注重学生的职业道德培养,注重提高学生的实际技术水平和实际技术操作能力,保证学生到企业以后能够在最短的时间内适应实际岗位需要,具备实际动手能力,要把就业指导和就业服务贯穿于职业学校教育教学全过程,面向市场办学,围绕市场办专业,抓好就业促招生。建立相应的组织和服务机构,形成完善的毕业生就业服务体系。职业学校要通过多种形式举办供需见面会、人才洽谈会,定期发布人才信息,为毕业生与用人单位实行双向选择提供便利条件,架通毕业生与用人单位联系沟通的桥梁,解决好毕业生找不到用人单位、用人单位找不到真正对路的毕业生这种就业渠道不畅的问题。学校要主动与企业联合办学,学校按照用人单位要求培养人才,用人单位负责毕业生就业安置。开展多种形式的职业指导教育。通过开设职业指导课,开设职业指导讲座、举办培训班和就业成果展等形式,对学生进行就业与创业教育,教育学生树立“务实就业观”,帮助学生树立正确的择业观、就业观和成才观。有些毕业生对就业的期望值过高,好高鹜远,缺乏吃苦精神,不愿到服务行业和艰苦行业就业,择业思想不够现实。要注意收集毕业生就业信息,反馈毕业生在工作中出现的问题,促使职业学校改进和调整教学工作,不断提高教育质量,增强毕业生的竞争能力和适应社会的能力。要充分利用已经就业的学生和成才典型,扩大职业教育的影响,塑造职业学校品牌,扩大职业学校招生。

综上所述,职业教育是一项关系到学生切身利益,关系到为社会培养人才的重要工作,同时也关系着学校的前途和发展方向。必须树立良好的招生理念,高职院校的招生不是一项独立的工作,只有院校各教学部门、管理部门及全体教职员工共同努力,打造特色品牌,提高教学质量和办学水平,规范招生工作,才能把职业院校招生工作办好。

参考文献:

[1]教育竞争与招生工作指南.清华大学出版社.

[2]彭德洪,傅克宇,朱晓.更新观念 破解职业教育招生难题.

[3]示范性高等职业技术院校建设.同济大学出版社.

篇16：吉尔曼的办学理念与约翰・霍普金斯大学的成长论文

吉尔曼的办学理念与约翰・霍普金斯大学的成长论文

摘 要： 吉尔曼是19世纪中后期美国高等教育思想家和改革家，他创立的约翰・霍普金斯大学是美国第一所现代研究型大学,并成为许多大学学习的榜样。他倡导的学术自由、以人为本、重视师资队伍建设、开展研究生教育等思想在美国高等教育发展史上产生了极其重要的影响。

关键词： 吉尔曼；霍普金斯；办学理念；研究生教育

吉尔曼是19世纪中后期美国杰出的教育改革家、探索者,吉尔曼借鉴以德国大学为首的发达国家的办学经验,在美国一些高校的教育探索基础上,于1876年成功创立了霍普金斯大学,创办了美国第一所研究生院,并坚持以人为本、科研为首、学术自由的办学原则,很快成为众多高校学习的榜样。由它肇始，美国研究型大学体系逐渐形成。除此之外，它还在很多方面充当了美国大学的先驱:首次发行数学、化学、语言学等学术刊物、创办了第一个大学出版社，第一个心理学实验室等等。它还是美国一流大学迅速成长的一个典型，自1876年成立以来，短短十几年之内，就跻身于已有一二百年校史的哈佛、耶鲁等著名大学之列，成为一所成就辉煌的一流大学。截止2003年，霍普金斯大学的教师和校友共有31位获得诺贝尔奖。这一切的成就都与其首任校长吉尔曼是密不可分的，特别是他研究生院的创立在美国高等教育发展史上起到了分水岭的作用,标志着美国第一所现代意义的研究型大学的产生,由此,美国高等教育进入了“大学化时代”。

一、吉尔曼新大学理念的形成

19世纪德国大学的基本信念是研究、教学和学习的自由,也是当时德国大学最突出的特色。美国教育家霍尔称“德国大学是当今地球上最自由的地方”。弗莱克斯纳称第一次世界大战前的德国大学制度为“帝国王冠上的一颗宝石”。吉尔曼认为新建大学应借鉴德国大学模式而不是在美国建立一所德国大学,应结合美国实际。1853―1855年，吉尔曼两次造访柏林 ,柏林大学的学术气氛给他留下了深刻而美好的印象，在德国的求学经历极大地开阔了吉尔曼视野并为创办霍普金斯大学奠定了深厚的理论基础。

吉尔曼回国后，于1876年创办了约翰・霍布金斯大学。霍普金斯大学的创建，标志着美国第一次有了一所不仅在理论上，而且在实践上代表德国大学形式的高等学府。在校长就职演说中，吉尔曼阐述了约翰・霍布金斯大学的办学思想:“最慷慨地促进、一切有用知识的发展，鼓励研究，促进青年人的成长，促进那些依靠其能力而献身科学进步的学者们的成长”。他在讲演中指出，大学的建立是依靠学者，学者的团体，依靠他们的专业技能，以及他们对教学的热爱。其次，他认为，学术期刊是科学成果传播的有效途径。因为创办学术刊物，而且是创办那种国家级的而不是地方水平的刊物是解决霍普金斯大学的教师出版的重要出路。为此吉尔曼倾尽所能创办了许多刊物，其中比较有代表性的杂志有：塞尔维斯特主编的《美国数学杂志》、蓝森主编的《美国化学杂志》、福斯特和马丁共同主编的《心理学杂志》、吉尔德威斯里弗主编的《美国人类学杂志》等。①

二、吉尔曼的办学理念

1.倡导学术自由，借鉴与创新相结合

德国大学的“学术自由”理念、教学方法和研究手段,对霍普金斯大学的产生和发展产生了巨大的影响。吉尔曼力图把它建成一所排除“教会主义或党派偏见”的无教派的学术型机构。他在1893年阐述霍普金斯大学校训“真理使你成为自由人”时指出：“如果真理使我们自由,那么是自由打开了通向真理的道路。”正如吉尔曼所说,在任何情况下我都不愿给任何教授施加束缚,要给大学自由，在这种自由的氛围中才会产生集体向上、亲密团结、努力探索的现象。霍普金斯大学的自由氛围吸引了众多的知名学者和教授来此执教，极大促进了学校的发展。

吉尔曼在借鉴德国大学办学经验的基础上,使德国大学的办学思想通过霍普金斯大学而成为南北战争后美国高等教育改革的方向,霍普金斯大学被称为设在美国的柏林大学。不过在借鉴的过程中吉尔曼坚持借鉴而不照搬,继承与创新相结合的原则,他说“我们不希望也不试图在巴尔的摩建立一所德国大学。我们所希望和尝试的,也是我们所取得的成就,是对德国大学的过去和现在最有价值的要素进行利用,使其适应新世界的大学和其它条件”，“我们很可能在教育问题上效仿德国的范例,我们必须小心,以免接受在那里已被抛弃的东西;以免既引进优点也引进缺点,好坏不分。”正是这种思想的指导，使霍普金斯大学成为真正意义上的美国大学。

2.兼容并蓄与不拘一格的用人机制

吉尔曼除了很高的学术声望外,还有对不同学派、观点兼容并蓄的胸襟,他有包容之心,善于与自己有不同观点的人共事;有着对教师的怪诞行为予以宽容的雅量。在一定程度上,吉尔曼的中庸和折中主义,确保了他的成功,正是吉尔曼包容性教育理念起到了重要的作用。他支持进化论,坚持科学教育,尤其是在开学典礼上克服了重重的阻力,冒着极大的风险,请赫胥黎作报告,体现出他非凡胆识和气魄。然而在对待达尔文塑像的态度上,为不使之特别显眼,他建议把达尔文的塑像与其他的科学家的塑像放在一排,而且是在不太醒目的地方。对待宗教信仰问题上,既反对上课前的祈祷仪式,坚持大学不受教派控制,又支持宗教信仰,认为科学和宗教是可以调和的。吉尔曼坚持在人才使用上不拘一格，认为无高明学者则不会办高水平的学府,一所大学的成就取决于一部分杰出学者,必须聘用最杰出的教授。他用重金在国内外聘请了六位知名教授,延揽了一批知名学者,组成了一支实力雄厚的师资队伍,荟萃了一批科学精英,将他们团结在一个智慧的大家庭中。特别是对塞尔维斯特这位61岁的古怪数学家的任用可折射出吉尔曼以人为本工作作风;对罗兰的赏识被看作是吉尔曼慧眼识英才的证明。②

3.以人为本与人才主义思想

与传统的各教派学院不同,那些学院的院长评价教授主要是根据他们的道德特征和宗教品质，吉尔曼则主要是衡量教授的学术水平，教授应在他们自己的专业领域把教学与创造性的研究结合起来，他坚信把大学办成高标准学府的关键是拥有一批高水平的学者。因此,吉尔曼处处标榜人才主义,坚持兴办大学以人为本。他受命后花了整整一年的时间研究大学的结构和选择优秀的教师和学者，他说:“我们的目标应鼓励学术研究和学者个人的成就，学者的出色成就将带动科学的发展和社会的进步”。“最好的教师应是自由的、有进取心的、课余在图书馆和实验室埋头研究的人；最好的研究者应是对执教有责任感、能从同事中受到激励、从学生中获得信心和从公众谈论中获得启发的人。”③他按照自己的这种理念来创立约翰斯・霍普金斯大学的。他写到：“大学的荣誉应该取决于聚集于此的教师和学者的质量,而不应取决于数量,更不能取决于供他们使用的建筑物”。④为此,吉尔曼把充足的资金花在“人而不是砖瓦和灰浆上”。他重金从德国聘请来许多知名教授,延揽国内著名学者,在约翰・霍普金斯大学组建了一支实力雄厚,质量上乘的师资队伍,聚集了一批科学精英。

三、开辟美国研究生教育新纪元

吉尔曼是美国研究生教育的创始人，真正美国大学的奠基者。他对美国高等教育的最大贡献就在于他领导建立了一所先驱型的真正美国式的现代大学，构建了美国的.研究生教育制度。正如哈佛大学校长爱略奥特在纪念霍普金斯大学成立25周年纪念大会上称赞吉尔曼的工作时指出：“吉尔曼校长，你的首要的成功和成绩在于建立在一所研究生院，这所学院不仅本身是一所力量雄厚，具有发展潜力的学院，而且使这个国家每一所大学的艺术和科学系充满了生气。”⑤原普林斯顿大学校长，后成为美国总统的威尔逊也对吉尔曼予以高度的评价,他指出：“如果汤马斯・杰弗逊是第一个在建设弗吉尼亚大学计划中为美国的大学奠定了广泛的基础的人的话，那么，毫无疑问，你就是第一个在美国建立和组织一所能够进行新的真理发现和传播的美国大学的人。”⑤

为了发展研究生教育，吉尔曼提出了一系列的有力措施：

首先，他认为要办好本科学院。他在《第十个年度报告》中指出，只有本科学院才能保持为高水平教师提供大量训练有素的学生，从一定意义上，本科学院的成就保证了研究生教育的成功。

其次，主张推行“访问讲座制”。所谓“访问讲座制”就是聘请非当地居民的著名学者来霍普金斯大学讲学。其目的就是为了解决资金少，研究生教师不足的问题，从而使霍普金斯大学的教师构成多元化。他在《发起大学运动》一文中指出，聘请一些非当地居民中的杰出学者讲学是非常经济而有效的制度，在他担任校长期间他邀请了大约 120 多名知名学者来霍普金斯大学讲学。

第三，设立“学习小组制”。自从吉尔曼担任霍普金斯大学校长之后，他很自然地引进了自己在谢菲尔德学院一直坚持采用的 “学习小组制”。吉尔曼解释说，这实际是一种在控制下自由学习的制度，是一种在本科教育阶段引进研究性学习的方式。在谈到这样做的目的时，他指出：“研究生教育水平上的专业化需要更早期和更高度的本科教育水平的专业化。”而“小组学习制”本身能够保障本科生的最好的学习努力取得最好的学习结果”。为了保证“小组学习制度”的实施，吉尔曼设计了“七个本科学习混合”模块课程，其目的主要是为学生学习一两个专业做准备，或者为进入研究生系取得更高的学位阶段学习作为准备。

约翰・霍普金斯大学成为美国内战后到第一次世界大战期间研究生教育上重大革新的代表。这一时期研究生院的规模和质量,成为高校是否配得上大学称号的必备条件,甚至“研究生院”成了“大学”的同义语。约翰・霍普金斯大学通过自身的建立与发展,将德国大学的精神和原则带到了美国并使之广为传播。可以说,他开辟了美国高等教育的新局面,确定了近代美国高等教育发展的最重要方向,使美国高等教育出现了注重科学研究,强调学术标准,大力发展研究生教育的新景象。在约翰・霍普金斯大学的影响下,一批老牌学院如哈佛、耶鲁、哥伦比亚、普林斯顿等,纷纷步其后尘而改革成为大学;一批新型大学,如克拉克大学、芝加哥大学相继建立。

1901年,当吉尔曼从任职25年之久的校长之位退休时,约翰・霍普金斯大学已经颇具规模,它拥有从事高深教学和研究工作的由十三个不同系组成的哲学院和一所医学院。不仅是全国著名学府,而且享有世界声誉。尤其它的医学院更是执全国之牛耳。人们每每称它是设在巴尔的摩的柏林大学。1926年,心理学家卡特尔发现,在1000位著名美国科学家中,243人毕业于约翰・霍普金斯大学。这所学校创办虽短短半个世纪,成绩却斐然卓著。1902年在吉尔曼的成就庆典仪式上,普林斯顿教授威尔逊代表毕业生和全体教员呈给吉尔曼的一分正式报告写道:“如果是杰斐逊创建的弗吉尼亚大学奠定了美国大学宽泛的基础的话,那么是您创建和组织了第一个美国式的大学。您最伟大的成就,是在美国确立了新的先进的教育观念。……您的大学观在本质上的正确性不仅通过在巴尔的摩的成功试验中体现出来,而且通过普金斯大学对全国大学发展的影响上体现出来……”⑥

注释：

①施晓光.创建真正意义上的美国大学――丹尼尔・吉尔曼的大学理念〔J〕.外国教育研究，2004，(7).

②王英.蔡元培与吉尔曼高等教育思想比较研究［J］.湘潭大学学报(哲学社会科学版) ，2005，(5).

③周继武.比金矿更能带来荣耀和福祉――访美国霍普金斯、斯坦福大学［J］.海内与海外，1999，(9).

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