本科院校商务英语专业创建思考论文

时间：2022-11-25 20:48:13 作者：呈C森综合材料收藏本文下载本文

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第1篇：本科院校商务英语专业创建思考论文第2篇：本科英语专业论文第3篇：本科院校土木工程教改思考论文第4篇：地方本科院校心理健康教育工作思考论文第5篇：高职院校商务英语专业社会服务研究论文第6篇：高职院校商务英语专业社会服务研究论文第7篇：本科院校学科建设论文第8篇：本科院校投资学论文第9篇：本科院校学科建设论文第10篇：本科院校投资学论文第11篇：商务英语专业人才培养策略论文第12篇：商务英语专业英语口语教学论文第13篇：高师本科儿童化教育创建思考论文第14篇：对本科英语专业低年级学生教学的一些思考论文

篇1：本科院校商务英语专业创建思考论文

本科院校商务英语专业创建思考论文

一、商务英语专业的学科定位及培养目标

1．商务英语专业的建立

我国高校的商务英语教学与研究工作始于20世纪50年代初，至今已有60年的历史了。最初阶段的商务英语教学主要是为了满足对外贸易发展的需求而设置的几门围绕贸易业务的相关课程，所以在20世纪80年代以前，商务英语一直被称为外贸英语或外经贸英语。21世纪初，随着中国改革开放的不断深化，商务英语进入了一个崭新的发展阶段。与此同时，商务英语本科专业的队伍也正在逐步扩大，2006年至今，商务英语本科专业大致以每年翻一番的速度在发展壮大。2007年更成为商务英语发展的一个具有里程碑意义的起点，教育部批准商务英语成为独立的本科专业，虽然只是目录外专业。2012年9月，商务英语终于有了确定的身份，教育部正式下发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》把商务英语本科专业作为“比较成熟、布点较多、稳定性好、共识度高的专业”①之一从目录外试办列入了《基本目录》，专业代码050258。

2．商务英语专业的学科定位

关于商务英语学科的定位众说纷纭，有的学者认为商务英语仍属于语言学范畴，有的学者认为应归属于管理学、经济学。研究商务英语的著名学者陈准民、王立非在论文《解读〈高等学校商务英语专业教学要求〉（试行）》和《论商务外语学科及学术研究的再定位》中对商务英语学科的定位有如下概括：商务英语教学与研究“起源于应用语言学的ESP（EnglishforSpecificPurpose），从理论到实践不断发展，逐步形成一门交叉学科，建立了自己的独立学科体系———EBP（EnglishforBusinessPur－pose）”②；“商务外语学科是专用外语和国际商务交叉产生的新学科，是专门研究外语在国际商务领域中应用的规律和特点的一门学科。”③

3．商务英语专业培养目标

“任何实践活动都有其预期的目的，教育作为培养人的社会实践活动，教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。”④“国家所制定的教育目的，是全国各级各类学校教育共同的目的。各级各类学校要结合自己的性质、任务及特点制定自己的培养目标”⑤，如根据不同层次（我国的高等教育主要分为本专科和研究生两个层次）按照共同目标制定个体目标。此外，由于我国高校是按专业培养人才，各专业还需根据自身专业特点围绕学校培养目标制定专业培养目标。专业培养目标规定了本专业学生将要达到的总的要求。商务英语专业的跨学科性质决定了其培养目标必然有别于普通英语专业。根据社会对商务英语人才的要求，商务英语专业的培养目标和规格可以归纳如下：商务英语专业“主要培养精通英语和商务的国际化应用性、复合型专业人才”，“要求外语调研和沟通能力强，通晓相关商务专业知识，熟悉外国文化与国情，拥有英语专业和国际商务专业的双重优势”⑥，能够从事跨国投资、跨国贸易、商务谈判等工作。新建本科院校的商务英语专业可根据院校自身特点作相应调整。

二、新建本科院校商务英语专业建设

“新建本科院校不能仅仅从时间上来界定其是否属‘新’，而应当在办学思路、人才培养模式和规格等内涵方面确定其是否属新”⑦。探讨了新建本科院校商务英语专业培养目标的转变之后，笔者对于新建本科院校商务英语专业的建设从以下几方面分析并提出建议。

1．课程建设

课程设置是“培养人才的规划”，是教学计划的主要组成部分，“是高校为达到培养目标而要求学生学习的基本内容”⑧。商务英语专业课程设置有别于英语专业，商务英语专业不以培养语言能力为主要教学目的，而是以运用语言能力获得应有的专业知识为其主要目的，并在这个过程中发展、强化其专业语言能力。语言作为工具，是获得专业知识和运用知识的手段，故而不能当做专业核心来设计。商务英语专业的学生应具备经济学、管理学、法学等跨学科知识结构，掌握投资贸易、国际金融、国际法律、财务会计、市场营销、电子商务、跨文化交际等方面的知识和技能，满足国际、国内公司人才需要。在课程设置上，一是增加语言实践课的比重。低年级应注意学生语言基本功的培养，重点强化听、说、读、写、译的能力的培养。二是以市场需求为目标。高年级，除继续加强基本交际能力外，可按照发展方向进行专业课的双语教学，贸易、金融、管理等课程可基本实现用英语进行教学。实现从单一语言学科注重知识的教学向非语言涉外学科注重涉外能力的双语教学转变。三是讲究实用性和前瞻性。课程设置主要包括以下系列：国际贸易系列（国际贸易、国际商法、金融、会计）；国际投资系列（直接投资、间接投资）；国际企业管理（管理学、国际商务、市场营销、商务沟通与协作、商务谈判与技巧）等。总的来说，商务英语专业的专业课程主要以商务英语、金融英语等商科课程为教学重点。

2．师资队伍建设

要想完成人才培养目标就必须有过硬的师资队伍。高校师资队伍建设有助于提高教师业务水平和教学能力。队伍建设过程中，教师队伍的结构是否合理对高校的教学工作也有着至关重要的影响。教师队伍的`结构包括年龄结构、学历结构、职称结构、专业结构和学缘结构（学缘结构，即同一个学术梯队中，各成员的师承关系）。2012年国务院《关于加强教师队伍建设的意见》的总体目标也指出，到2020年，教师队伍的结构要与教育事业发展相协调。可见教师队伍结构的重要性。然而，我国高校现阶段教师结构在这些要素上存在一定的问题：一高三低。年轻教师的比例高，高学历教师的比例偏低，高职称教师的比例偏低，远域学缘比例偏低（多数教师都毕业于同一所学校，拥有相同的知识结构和相似的授课风格）。新建本科院校尤为如此，原因主要是新进教师多为刚刚走出学校的年轻教师。结合新建本科院校的师资特点及对商务英语专业教师教学能力的特殊要求，新建本科院校商务英语专业师资队伍建设可以通过引进人才和校本研修两种途径展开。具体讨论之前，简要介绍商务英语专业教师的现状。长期以来，相当部分商务英语教师是语言或文学专业毕业，自学并考取相关证书开始从事商务英语教学。他们具有较高英语语言水平但国际商务知识的了解并不深入，走上讲台，基本上是照本宣科或简单的英译汉，教学效果不佳，阻碍商务英语应用性、复合型人才的培养。针对此状况，为完善新建本科院校商务英语专业师资队伍建设，首先，高校可以通过以下方式引进人才。第一，招聘具有商科专业背景的高学历的毕业生或拥有商科实践工作经验的人员；第二，邀请企业中具有丰富工作经验的商业精英以及院校的商科学术带头人来校讲座，不仅扩充学生的知识，使学生了解操作流程的最新情况还能激发学生学习的动力；第三，“实现区域内高校资源共享、优势互补。加强高校间开放合作，推进教师互聘、学生互换、课程互选、学分互认。”⑨高校还可依靠自身背景优势，利用跨学院的师资力量，如金融类院校可以安排金融系教师为商务英语专业学生用中文讲授金融类专业课。为了调整高校教师队伍结构不合理，教师招聘和人才引进时可从以下基本思路入手：扩宽年龄限制，提高学历门槛及广纳人才。其次，高校可采取校本研修的模式提升现有教师业务水平。一是提升中青年教师专业水平和教学能力。《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）和国务院《关于加强教师队伍建设的意见》指出，“高等学校教师队伍建设要以中青年教师为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境。”⑩鼓励支持中青年教师跨学科选择专业方向攻读商科硕士或博士学位，在丰富商科知识的同时，进一步完善师资结构；二是培养领军人物，建立骨干教师国内外访学制度，增强学术交流，引进最前沿的教育理念；三是支持教师获得校外工作或研究经历。选派教师前往商务相关部门实践，了解实际操作过程，熟悉商务知识应用的具体情境，更加生动的向学生传授商科知识；四是建立教师学习培训制度，定期组织教师参加各种培训，如网络培训。鼓励支持教师前往省内或省外知名高校的商务英语专业进修学习或参加寒暑假短期课程学习。

3．实验室、实训基地建设

新建本科院校需要制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。“增加实践教学比重，确保实践教学必要的学分（学时）。”“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设”瑏灛嫛I涛裼⒂锝萄В因其各门专业课程均具有很强的应用性，实践教学显得尤为重要。实践教学可以分为校内实践和校外实践。除组织学生参加各种商务英语相关竞赛，如商业计划、营销方案设计等比赛外，新建本科院校商务英语专业还可通过建立各种实验室来完成校内实践教学作为理论教学的补充。基本的视听说语音实验室是英语教学硬件设施必不可少的组成部分；此外，同声传译实验室、商务模拟实验室以及国际贸易模拟实验室也为学生更好的了解商务具体操作流程提供了保障。而校外实践则可以通过以下方式展开：

（1）校企合作，建设实训基地，实训基地可选择建在企业、学校内部或单独建立；

（2）校校合作，高校根据共同需求，建立区域型实训基地；

（3）高校资源共享，即高校间共享彼此的实验室和实训基地；

（4）学生毕业前实习。新建本科院校建设实训基地、组织学生校外实践和实习的过程中，高校能够充分了解社会的需求和发展趋势，并据此调整专业方向，改革更新教学计划与教学内容，以更好地适应社会。

4．人才培养模式建设

“人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的教育教学组织样式和运行方式。”瑏瑢炐率贝的高校人才培养以符合社会对人才的需求、提升学生的就业能力作为培养的基础。而且不同的专业人才有不同的培养模式，并不存在广泛适用的统一的模式。因此，新建本科院校要想在激烈竞争中占据有利地位，就必须根据自身特点及专业特点改革建设其人才培养模式。由于商务英语专业的建立是为了满足社会对商务英语人才的需求，是以“就业”为导向的，所以新建本科院校商务英语专业的人才培养模式建设必须充分考虑所培养人才的就业问题。笔者认为适合新建本科院校商务英语专业发展的人才培养模式可归纳为如下几种：一是工学结合，也就是半工半读，这是一种学习与工作相结合的以就业为导向的教育模式。学生通过可获得报酬的工作提前进入就业岗位提高就业竞争力。二是订单式培养，也可称为“人才定做”。如今的订单式培养模式已比过去包含了更加深层的含义。在这种模式下，高校与企业签订人才培养协议，了解企业的人才需求并根据这些需求调整教学计划，以培养企业所需人才。而同时高校只有培养出企业所需的人才才能继续吸引企业下订单，订单式培养才能继续下去。三是中外合作办学。2003年2月19日国务院第68次常务会议通过的《中华人民共和国中外合作办学条例》指出，中外合作办学是指“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要的教育机构的活动”瑏灛崱S纱丝梢钥闯觯中外合作办学在中国高等教育事业中的重要地位，中外合作办学是加强中国对外交流与合作的重要手段。以培养国际化人才为目标的中外合作办学模式尤其适合商务英语专业的教育，但课程体系设置需能够更加体现知识的中外融合以及跨文化沟通的倾向性。

5．教学对象

高校的教学对象是学生，是人才培养模式得以实现的主体。成功的人才培养模式首先是要培养出符合社会需求的学生。因此，学生是高校教学的主体，无论是上文所论述的高校商务英语课程建设、师资队伍建设、实验室实训基地建设还是人才培养模式建设都要以学生作为中心。了解学生的认知能力、学习参与动机和学习需求是高校教学获得成功的关键。换言之，高校的商务英语教学的第一步是充分了解学生的认知能力。一名商务英语专业的学生，首先应当具备良好的英语语言基础。英语语言基础决定了其学习商务英语的基本能力。学生的高考英语入学分数为高校了解学生的语言能力如何提供了必要的参考数据。也就是说，高校可以通过学生的高考英语成绩获得第一手资料洞悉学生学习商务英语的可能认知能力。之所以说是“可能认知能力”是因为学习的最终效果如何仍受其他因素的影响。而学生的学习动机和学习需求则可以从下面两个图表中得到启发。可以表明，学生学习商务英语的动机主要是个人的兴趣爱好和今后的就业方向，而他们的学习需求主要集中在图2所显示的最薄弱环节上。高校可以根据学生的学习动机激发他们的学习兴趣，例如，BEC证书的国际高认可度能够有助于提升学生的就业机会，因此，讲授商科专业课程过程中，教师可以将所授知识与相应证书考试如BEC剑桥商务英语证书考试相关内容联系在一起以增强学生学习商务英语的动机。课程设置上，高校也应参照学生对于学习商务英语的需求，如强化学生商务口语能力的训练。再者，高等教育，除了具有培养人才服务社会主义现代化建设的功能外，又有满足受教育者个人需要、使受教育者个性充分自由发展的功能。学生在学校学习的一个重要目的就是获得发展的机会和实现发展的愿望。这里所说的发展不是平均发展，而是学生个性充分发展、全面发展，挖掘、发现并发挥其各方面所长。高校商务英语专业建设必须将培养学生的“多才多艺”列入专业建设的目标中。

三、结论

新建本科院校的商务英语专业有着良好的外部条件作支撑。市场对商务英语人才的需求呈不断上升趋势。因此，商务英语专业建设及人才培养为新建本科院校的发展带来了机遇。众所周知，能否满足社会需要是衡量高校人才培养水平的根本标准。所以新建本科院校商务英语专业教学的成功与否，学生的就业情况就是最好的体现。

作者：赵博颖工作单位：哈尔滨金融学院商务英语系

篇2：本科英语专业论文

论文摘要：调查结果显示:传统的理工科大学英语专业的学生在撰写本科毕业论文时遇到的主要问题有选题时的困惑、资料的缺乏和研究方法的不足等。

解决这些问题不仅需要教师与学生思想上的重视，更有赖于学校的大力支持。

论文关键词：本科毕业论文理工科大学英语专业

毕业论文(graduation thesis) 是高等学校学生在毕业时所撰写的带有总结性的论文。

对英语专业本科生而言，毕业论文同时就是学士学位论文(BA thesis) ，是他们申请学士学位的重要依据。

它一般要求该生通过此论文的撰写，体现他在某一学科内已掌握的基本理论和所具备的初步研究能力。

英语专业高年级教学大纲明文规定:“应培养学生撰写课程论文及毕业论文的能力”。

近几年，国家在陆续进行本科工作评鉴，其中很重要的一个环节便是本科毕业论文的规范化管理。

对理工科院校及师范性专科学校的英语专业来说，学科建设不齐全，办学时间短，经验不足，往往会造成某些方面的疏漏和问题。

笔者就此对本校的97 级英语专业本科生的毕业论文的撰写情况作了调查，从中发现了一些问题并找到一些解决问题的办法。

一有关论文的一般情况论文撰写的方向由指导教师填写

学生根据自己的兴趣选择方向和指导教师，一般每人填报3 位指导教师，由系里进行统一调配，指导教师通常指导3 到5 人不等。

为了给学生充分的时间撰写出质量较高的毕业论文，论文的工作从大四第一学期末开始。

确定指导教师，探讨选题，查找资料的先期工作按规定都在第二学期开学时完成。

开学后便是与导师共同确定选题，开始正式的撰写工作。

最终成绩的评定由多个成绩综合而来:指导教师的评分，评阅教师的评分和答辩的平均成绩。

论文的评分和答辩的评分均有标准可依，但因标准过于笼统，评分教师在实际操作时难以把握。

学校对论文的优，良，中，及格的比例有一定的限制，故而最后的评分结果实难看出一届学生的论文整体水平。

指导教师反映这几年来真正花了功夫，但体现一定质量的论文却凤毛麟角。

笔者调查了本校97 级英语专业应届毕业生的论文撰写的情况，并为了更深一层地了解情况，发现问题，还向学生发放调查问卷85 份，回收有效问卷66 份。

并采访指导教师2 人。

二调查结果97级学生共有85 名，指导教师共23 名，其中正高职称3名，副高6名，中级1名，初级4名

根据问卷调查，绝大多数学生(66 %)选择自己最感兴趣的方向，其它学生选择自己认为较为易写的方向。

由于学科建设，师资队伍的不健全，不完备，我系尚未形成一定规模的学科体系，指导教师严重缺乏。

目前每年需从大学英语、研究生英语教研室调用相当于本系教师数量的指导教师来完成该项工作。

各个指导教师根据自己的专业，研究方向和兴趣爱好确定指导方向，造成选题比较分散。

这给答辩分组，互相评阅也带来一定困难。

有不少学科领域是英语本科生在4 年学习中几乎不涉及的，例如应用语言学，语用学，跨文化交际学等。

有些学生凭着自己个人的理解兴致勃勃地来和指导教师商谈选题，结果发现所选方向与事先的想法大相径庭，因而颇为茫然。

由此看来，毕业论文的方向应立足于学生4 年学习的内容。

调查显示各有1/ 3 的学生认为毕业论文的撰写与4 年英语学习的关系是对四年学习的检验和本科阶段学习与进一步学习的衔接。

笔者认为要进一步提升毕业论文的作用，做法有二:

一是适度削减那些学生丝毫没有概念的论文方向，使选题较为集中;

二是拓宽学生的语言学、文学的眼界，除了开设普通语言学之外，开设有关其他学科方向的选修课。

这样学生可以自己选择听课，并为毕业论文做好理论认识准备。

82 %的学生认为撰写论文中遇到的最大困难是资料缺乏，尤其是原版资料。

他们做论文的主要资料来源是本校图书馆和其他高校的图书馆或市图书馆(各占3 %左右) 。

据调查有超过5 %的学生花了最多的时间来查资料。

由于我们是传统的理工科院校，文科书籍数目极少，虽然近几年大量购买和订阅了一定量的图书、期刊，

可是从论文选题覆盖面的广度和学生的人数来看，无论是图书的种类还是册数都无法满足需要。

资料中最至关重要的学术期刊，尤其是西文期刊学生都难以看到。

缺少其他途径的学生最后只得向指导教师借阅或去书店购买。

参考书目极其雷同造成了同一方向论文的内容大同小异。

毕业论文规定必须有3 本以上的参考书。

可喜的是调查显示一半以上的学生使用了6 至1 本参考书，另有25 %的学生使用了1 本以上。

但另一现象不容忽视，那便是大多数的学生的参考书中只有一两本原版书，仅有1 人使用了6本。

第一手的英文资料严重匮乏已严重地阻碍了学科的发展。

5 %的学生认为论文中最重要的成分是层次清晰，主题明确。

另有5 %的人则认为是选题新颖，有自己的调查和观点。

前者所持的是对文章的传统标准，而后者则强调了对正规的学术论文的要求。

这说明已有一部分学生了解了毕业论文的性质和要求。

研究方法是一个常常被指导教师和学生忽略的问题。

中式教育强调照本宣科，忽视独立思考的能力。

外国的学生从小就被鼓励自己找感兴趣的问题来研究，并报告研究结果。

而中国学生却往往不知如何确定自己的研究题目，更不知道何谓研究方法。

指导教师觉得和本科生谈研究方法似乎为时过早，况且文科本身不同于理工科需要实验，设计。

调查结果显示，9 %的学生认为研究方法就是查找资料，对比研究，分析论证。

让本科生撰写毕业论文的目的是:

1) 检查学生对英语基础知识、基本技能掌握的情况，考出学生的基础理论水平。

2) 培养学生初步从事科研的能力。

3) 检查教学情况，及时获得反馈信息，以便改进教学工作。

调查中45 %的'学生认为他们从毕业论文中学到最多的是整体操作的模式，即他们通过写论文明白了如何选题，查找资料，撰写以及准备答辩。

另有一部分学生觉得学到最多的是正规论文的格式。

由此看来，学生的确通过撰写毕业论文得到了一些科研工作的感性认识。

但毕业论文的总结总是集中在规范化的问题上，而很少考虑毕业论文反映出来的问题对教学的启示，

例如:学生的写作水平和写作课的关系，学生的思维能力和课内课外培养的关系等。

根据南京理工大学“关于开展九七级本科毕业设计(论文) 教学质量检查评估及毕业设计组织管理工作优秀单位和优秀指导教师评选工作的通知”精神，

我校从97 级本科生毕业设计(论文) 资料中随机抽取76 份(其中经管文科专业1 份) ，分别送到东南大学，南京航空航天大学和南京工业大学，请同行专家就我校本科毕业论文教学质量情况进行了评审。

校外专家对英语专业的论文的成绩评定有些意见，认为某些成绩偏高。

例如对一篇评为“良”的论文，专家的评语为:指导者认为“在论述委婉语所反映的英美社会的文化价值观中有自己的独特见解”，对此评语不敢苟同，全文并无独特见解。

论文较为突出的问题在于语言表达，明显的错误几乎每页可见，反映作者英文功底还不够扎实。

论文没有逻辑错误，但语言表达较差，错误大大超出允许范围，就论文本身而言，成绩仍应介于及格与中等之间。

篇3：本科院校土木工程教改思考论文

本科院校土木工程教改思考论文

一、教学课程需改善

土木工程的教学课程安排上有明显的偏颇性，对于理论的课程内容安排的非常多，而对于实践的教学安排则少之又少。地方本科院校建立土木工程专业的时间都比较的短。所以在实验基地方面的建设还不够完善，存在很多的不足。这样土木工程进行教学实践所需的基础设施就不能得到保障，从而导致土木工程专业的实践无法顺利进行，教师不得不把课程加在学生的理论教学上。此外，地方本科院校在为达到国家要求的课时，经常减少教学内容，甚至塌缩或是删除实践课。地方院校土木工程的实践课一般没有专门的实践指导教师，大多都是由理论教师兼顾的。在实践过程中，也是传统的教师闷头教，学生闷头学的模式，没有体现实践课的互动性和交流性。而且一般都是简单的实践，不能做到复杂和延伸的实践。甚至一些需要到工地实地学习的知识内容也因为没有实践条件而转为课堂教授，没有经过直观的学习、认识，学生难以掌握知识，会产生一种囫囵吞枣的教学效果。由于土木工程的实践基地多为工地等类型，所以不具有长期和持续使用的稳定性，土木工程的实践教学在实施中更是难上加难。

二、加强地方本科院校土木工程专业的教学改革

1.建立理论与实践相结合的教学理念

地方本科院校在土木工程教学中，要改变以前“重理论”的.旧教学观念，建立“理论应用于实践，实践中检验理论”的理论与实践密切结合的新教学观念。在土木工程的教学实践中，把培养学生的实践能力和应用能力作为实践教学的重点和主要目标，把学生通过实践学到的实际应用能力作为土木工程教学的核心。教师在进行实践教学设计中，要注意从简到难依次递进，在每一个实践环节都能让学生发现理论知识的存在，引导学生在实践中应用相关理论知识，从而做到对知识的巩固和提升。另外，学校要加强与外界的联系，为学生提供更多的实践活动机会，提高学生的综合实践能力。

2.合理安排土木工程专业的教学课程

在课程安排上，也要做到理论课程和实践课程相结合。在教学内容上，不仅要做到理论课程与实践课程的有效平衡。设计类教学课程完成后，教师也需要安排一些相应的设计实践作业或任务，并给学生提供一些参考的资料和文献，让学生独自设计并且独立完成，逐渐减少在实践过程中对教师的依赖。对土木工程的教学，不仅在外部的实验基地和教学设备上没有保障，在内部的教学理念、教学课程安排上也存在着很大的弊端，导致地方院校土木工程教学没有效果，不能达到教学目标。因此，外部和内部的问题都需要在教改中进行解决，提高地方本科院校的土木工程教学质量，为地方培养实践能力更强、综合素质更高的土木工程人才。

篇4：地方本科院校心理健康教育工作思考论文

地方本科院校心理健康教育工作思考论文

摘要：地方本科院校应根据其特点探索出一套包含教育预防体系和危机干预体系在内的心理健康教育工作体系，并在实践中检验和修正。本文根据湖南某地方高校的实践对该问题进行了探讨。

关键词：地方本科院校；心理健康；工作体系

加强大学生心理健康教育是全面推进素质教育的重要内容，也是培养高素质人才的重要环节，同时也是高校学生管理的重点。地方本科院校的学生有其特殊性，探索和发展出一套适合地方本科院校的心理健康工作体系既有重要的理论意义，更有重要的实践价值。本文以湖南省某地方本科院校为例，对心理健康教育工作体系进行了探讨。地方本科院校录取学生的高考成绩明显低于其他省属及重点本科高校，大部分考生的高考成绩刚过二本线。这些学校的学生进学校后，对自身及学校的认同度普遍偏低，在学习上他们感到竞争和压力，自信心偏低。××学院前身为师专，师范专业处于优势，因此女生数量较男生多。地方本科院校的学生除了具有大学生共性的心理特点和行为方式，还具有生源和学校地域、类别的特点，这些都影响到学生的心理发展，应引起高校心理健康教育工作者的高度关注。

一、教育预防体系

（一）开设心理健康教育课程。开展心理健康教育专门课程，是高校全面实现心理健康教育目标的主要途径和手段，是保证学生心理素质培养的全面性、系统性的客观需要。心理健康教育课程包括“大学生心理健康”必修课和与大学生心理发展相关的选修课两种形式，主要是系统讲授大学生心理健康教育知识。心理健康教育课程不同于其他学科的课程，是以大学生的.生活和实际问题为逻辑，而不是以心理学科的知识体系为逻辑。

（二）开展校园心理健康教育课外活动。每学年的第一个学期以10月10日“世界精神卫生日”为契机，广泛宣传，提高全校学生对精神卫生和精神疾病的认识。每学年的第二学期以“525大学生心理健康日”为契机，开展大学生心理健康知识宣传月活动，通过“心理情景剧”、“心理健康知识比赛”等形式宣传大学生心理健康教育知识，提高学生对心理健康知识的认识。每年3月8日女生节，开展女生心理健康知识宣传活动。除此之外，二级学院每学期至少组织一次心理健康教育活动。这一系列心理健康教育课外活动与心理健康教育课程相辅相成，共同维护学生的心理健康发展。

（三）开展成长辅导和朋辈咨询。湖南省教育厅心理健康教育研究会实施了“成长辅导室建设项目”，××学院积极申报该项目，已建立多个省级成长辅导室和校级成长辅导室。通过二级学院的成长辅导室，心理专干和朋辈辅导员对求助学生进行成长辅导和心理援助。

（四）开展心理咨询。心理咨询中心对求助学生提供心理咨询服务。心理咨询通过专业的心理咨询服务，帮助求助的学生解决他们的成长困惑和心理困扰，对超出咨询范围的心理问题及时转介，并跟踪关注。

（五）开展网络宣传服务。心理咨询中心利用微*公众号和微博等网络平台宣传心理健康知识。

二、危机干预体系

（一）开展心理普查。××学院每学年第一学期10月份对入校新生开展心理普查，第二学期对大三学生开展心理普查。根据心理普查结果，初步筛选出访谈对象，由二级学院心理专干和班主任进行访谈了解，进一步确定重点关注对象，建立心理档案。

（二）建立四级网络体系，每月定期排查。××学院建立了心理健康四级网络体系，第一级为学生工作部心理咨询中心，第二级为二级学院心理专干和辅导员，第三级为班级心理委员，第四级为宿舍信息员。四级网络成员密切关注学生心理危机状况，发现心理危机学生及时上报，迅速反应处理。同时每个月定期召集网络体系成员开会了解排查心理危机情况，及时更新重点关注对象名单。

（三）建立心理危机应对工作模式。发现心理危机后，根据学校心理危机干预流程，各部门分工明确，密切配合，最大限度减少危机事件的后果。

（四）特殊时期密切关注。新生入校后，期末考试前，毕业前夕和每年春季是心理问题的高发时间，在这些时段，密切关注学生心理健康状况。

三、小结和展望

地方本科院校的学生经历了高考后，部分学生有一定的挫败感，他们入校后面临学校环境适应、学习适应、人际关系适应，入校后轻松自由的环境与高中形成鲜明对比，不少在高中时期处于潜伏的心理问题开始逐渐显现，同时他们还面临未来的就业压力，这些因素相互作用，不仅影响学生个人的成长和发展，也对学校的校风学风产生影响。因此，在分析地方本科院校学生特点的基础上，制定有效的心理健康教育工作体系显得尤为重要。地方本科院校的心理健康工作体系总体上分为教育预防体系和危机干预体系两大部分。其中教育预防体系是主题和根本，危机干预体系是关键，两者相辅相成。全面和扎实的教育预防体系保证了高等教育人才培养的目标和方向，完善的危机干预体系是心理健康教育的保障。在××学院的实践中，也发现一些不足。

一是心理健康教育课程效果有待提高，根据笔者的经验，学生对心理健康课的期待是好玩和有趣，他们对心理健康理论兴趣不高，而部分教师是非心理学兼职教师，学校对课程的灵活性又有限制，这些都造成心理健康课效果不理想。

二是相对于危机干预体系，学校对教育预防体系不够重视，由于上级对学生心理危机事件的伤亡有严格的要求，学校高度重视心理危机事件的预防和处理，但对于教育预防的投入不够，对辅导员和心理专干以及班主任的心理健康培训投入不够，对日常心理咨询的重视不够。心理健康教育是高等教育系统的一个子系统，它和高校教育的目标一致，要以人为本，不断满足学生发展的需要，促进学生全面成才，使之成为社会的合格建设者。地方本科院校的心理健康教育是一项系统工程，具有很强的科学性和知识性，要围绕高校人才培养的总目标，结合地方本科高校的特点，不断探索出一套适应时代特点的心理健康教育工作体系。

参考文献：

[1]夏智伦.高校心理健康教育操作事务[M].北京：高等教育出版社，.

[2]张洁.地方本科院校大学新生常见的心理问题及应对策略[J].楚雄师范学院学报，（1）.

篇5：高职院校商务英语专业社会服务研究论文

所谓社会服务，就是指高职院校学生为社会服务的一个过程，加强商务英语能力的培养可以提高社会服务能力，同时社会服务能力又能够有效地促进商务英语能力的提升[1]。为了发挥两者最大化的价值，本文首先概述了高职商务英语专业社会服务的现状，并针对性地研究了其创新途径，力求有效地实现社会服务职能，发挥其最大优势和作用。

1社会服务概述

社会服务过程，主要是指社会角色得以实现，社会功能得以发挥的一种过程。目前常提到的社会服务主要是指三方面内容，分别为提供给社会经济发展以创新的服务和技术、为行业和企业培养高素质、高能力的人才、为新农村建设提供先进的文化，并辐射周边区域[2]。对于高职院校来说，广义上是为了社会发展而产生的一系列服务性、具体化的活动，包括高职院校的社会服务活动、人才培养过程以及科学研究成果等。根据多年的发展经验总结高职院校社会服务的特点，主要有双向性、差异性、计划性以及针对性。双向性是指校企之间的合作为双向互动，计划性是指培养过程要依照一定教学、教育计划进行，针对性和差异性是指对学生的培养会因为存在差异性所以需要进行差异性培养和针对性培养。作为一种双向性的活动，社会服务依赖于高职院校的培训，同样，高职院校若想发展也需要进行社会服务。要想提高社会服务能力高职院校就必须创建优质的教学团队，调整教学理念、提高教学质量，只有做好社会服务能力的培养才能最大程度上提高学生的社会服务能力，同时对高职院校的规模、影响力的外延意义重大。

篇6：高职院校商务英语专业社会服务研究论文

就目前国内多数的高职学生的社会服务能力来看，能力相对较差，这与学校教育有一定的直接关系。就商务英语专业的学生来说，其专业定位不明确、校企实践培训力度不足，同时产、学、研合作相对也不够密切等，这一系列的问题造成了人才培养和社会需求脱节现象[3]。在实际的教学过程中，高职院校过分注重语言基础教学和理论知识教学，但实际语言应用情况较差，这与社会发展所需是不一致的。社会需求的人才是需要充分了解国际管理理念、生活习惯、工作方法等全方面知识的，但是就目前国内高职院校的人才培养情况来看，缺乏对这些方面的培训和指导。总结一下主要包括以下两方面不足：

2.1高职学校不够注重社会服务意识的培养

社会服务意识淡薄是目前高职院校的学生普遍存在的问题。高职院校对语言的教学内容较多，很多教学内容多以提高语言技能为主，严重地忽视了社会服务的培养，这与意识不足有直接的关系。加之部分家长和教师不想学生过早地面临社会的压力等思想误区直接导致了学生的社会服务意识的淡薄。最终自然就造成了其社会参与度不高，热情不足等现实问题。

2.2学生的商务专业能力不强，难以满足企业需求

就目前的发展情况来看，企业对高职商务英语专业的人才需求量相对不是特别大，所以致使很多高职院校毕业的学生其商务能力较差，多从事一些简单的工作，这与高职的教育和培训不足密切相关。此外，高职院校的多数学生商务能力不强这是很大的问题，在实际的商务活动中，学生总会觉得商务交流较为困难，尤其是难以参与那些专业性较强的商务谈判和商务贸易合同的签订。这多源于实践经验较差导致。

3提高社会服务能力的创新途径分析

教育部一直倡导要做好产业和专业的连接，对接好生产过程和教育过程，同时实现课程教学与职业标准的完美统一[4]。在这一教育理念的引导之下，高职院校若想提高商务英语专业学生的社会服务能力就必须采取一些针对性的`措施进行学校内部的整改活动，包括教学理念、教学方法以及教学实践的调整。通过一系列措施增强学生的社会服务能力，提高其服务的实效，发挥其最大的服务价值。为此，本文提出了一些创新措施和创新途径，主要包括以下几种：

3.1确定服务目标，做好教学内容调整

高职院校培养学生的社会服务主要的目标是服务社会发展以及地方经济发展，要想实现这一服务目标就必须首先从教学内容上进行调整。调整教学内容先要确定教学方向，确立高职商务英语专业教学方向应以区域经济发展为中心，然后调整教学内容和教学课程。课程内容应该以商务知识为主，密切联系商务英语与其他科目的联系，包括经济、旅游、历史等相关科目。拓展国际金融、旅游管理、外贸交流等实践性技能的学习，争取使学生在学习期间能够涉猎全方面的知识和技能，做好语言表达和实践能力的融会贯通。在实际的教学中，也可以采用一些导学案、情景教学法等创新教学方法模拟一些商务过程，加强实训，强化学生的外贸实务等方面的实践能力。商务场景模拟训练和商务公司模拟建设可以帮助学生在商务环境中学习一系列的商务谈判技能，并加强其对票据、函电、单证等内容的掌握，可以帮助学生不断拓宽知识面以及专业技能。

3.2加强多方合作，建立共赢模式

要想做好社会服务，就必须进行多方合作。加强学校和学生之间的联系，加强学校和企业之间的联系，加强学生和企业之间的联系。做好三方互补才能实现多方共赢。具体的措施为学校完善自身的产、学、研职能，通过国家政策支持来完善学校自身的建设，为学生提供优良的学习条件。此外，学校和企业之间搭建实训基地，为学生和企业之间建立密切联系。企业为学生提供实践平台以此来提高学生的商务英语技能，并补充企业的人才所需。这种岗前培训便于学生后期的转岗、就职等。校企联合服务方式，除了便于师生获得实践机会之外也利于学校的长远发展，可谓多方共赢。3.3吸取国外社会服务教学经验国外的社会服务教学水平相对较高，其社会服务项目也较多，国内的高职院校可以借鉴国外的丰富教学经验进行自身教学的调整。例如可以学习美国社区学院的专业咨询活动会模式，同时也可以学习德国的“双元制”办学模式，建立企业内课程和学校内课程等教学方式[5]。法国的短期技术学院的学生调研职业工作模式也值得我们学习。总结所有较为成功的社会服务教学经验可知，高职院校对社会进行服务的过程就是一种人才培养过程，该培养过程都以就业为主要导向。3.4建立优质团队，完善社会服务的形式若想实现社会服务效能就必须建立一支素质较高，专业能力较强的教学引导团队。团队可以最敏锐地发现社会服务的形式和项目，并积极引导学生参与社会服务活动，期间可以对学生的疑难问题进行针对性的解答和处理，对建立学生的社会服务意识、提高学生的社会服务能力意义重大。

4总结

如今的高职院校社会服务不断得以提升，其服务的效能已成为了评定高职院校商务英语专业能力的标准之一，为了实现最大化的社会服务效能，就必须正视发展现状，提高自身专业能力，整合资源，完善校企联动教育机制，同时创新服务主体的合作途径，争取培养高素质的人才，实现人才的社会服务的实效性。

参考文献:

[1]颜君.高职学院商务英语专业学生社会服务创新研究[J].中小企业管理与科技旬刊,(10):224-225.

[2]居珈璇.高职院校商务英语专业社会服务能力提升途径探析[J].大学教育,(5):50-51.

[3]吴寒,李芹,迟雯,等.高职商务英语专业创新教学体系的探索与实践[J].中国职业技术教育,(8):64-68.

[4]甘利.高职商务英语专业校企合作现状、问题及对策研究[J].中国职业技术教育,(28):80-84.

[5]史艳霞.高职商务英语专业人才培养模式的探究[J].商情,2013(45):264.

篇7：本科院校学科建设论文

1学科与学科建设

在高等教育实践中，任何一个学科都要经历孕育、萌芽、初创、发展等四个阶段，而这四个阶段都依托于学科建设这一过程。关于学科建设的定义，目前还没有一个权威的、统一的解释。有学者认为，“学科建设就是以学科梯队为主体，以一定学科为研究对象，通过必要的物质条件和手段，服从社会需要，不断改善学术活动条件和创造知识，持续为社会经济发展服务和不断培养高水平人才的过程”。也有学者认为，“学科建设，可以理解为建设学科或发展学科。它是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动”。还有学者认为，“学科建设是一种行为活动且属管理范畴中的知识管理范畴，学科建设又可称为学科管理，既包括学科本身的建设(学科布局与结构的优化、学科方向的选择和调整);也包括对学科发展所需保障条件的建设(知识资源、人力资源、财力资源和平台资源)”。从以上关于学科建设的解释和说明中，我们可以归纳出以下几点含义:

(1)高校学科建设是一项长期的教育实践活动，也是一项系统的工程;

(2)学科建设的目的是提高高校学科水平，进而提高高校整体实力和服务社会的水平;

(3)学科建设的前提条件是充分掌握学科建设的规律和依托社会发展需要，具备必要的硬件和软件基础;

(4)学科建设的内容主要包括两个层次，第一个层次属于“本体层”，包括学科发展规律研究、学科规划(如学科建设理念、学科方向和定位、学科建设目标、学科结构、学科布局)、学科建设机构的成立等;第二个层次属于“支持层”，即学科建设的支持性条件，包括雄厚的学科建设专项资金、学科建设制度、学科梯队建设、基础设施建设(如实验(训)室、文献资料库、信息网络)、学术氛围建设、学科基地建设、具体学科的科学研究等。通过对以上几个关于学科建设定义的归纳和总结，本研究尝试对学科建设进行定义:学科建设是指在遵守学科发展规律和满足社会发展需要的前提下，以提高学科发展水平和服务社会水平为目的，围绕学科规划、学术梯队建设、学科设施建设、学科基地建设、学科学术研究氛围建设等领域，在高校硬件投入和软件积累的条件下实施的一项长期的、系统的工程建设的过程。

2新建本科院校学科建设的价值考量

2．1学科建设是提高新建本科院校社会地位和影响力的根本

学科建设水平决定着一所高校的整体水平，没有一流的学科，就不能缔造一流的大学。对于新建本科院校而言，重点学科建设的好坏关系到学校的人才培养、科研成果、学术声望乃至生存竞争力。高校之间的竞争，本质上乃是科学建设的竞争。新建本科院校在本科办学历史和经验上都有着明显的不足，在学科建设方面也处于起步阶段，学校实力和竞争力薄弱，这决定了其在高校竞争中处于劣势地位。因此，新建本科院校只有科学规划，采取多种措施提高学科建设水平，才能使自身在高校竞争中处于不败之地。

2．2学科建设是新建本科院校战略发展的突破点

学科建设是新建本科院校建设和发展的核心。新建本科院校要实现学校办学的战略转折，实现学校的突破性发展和提升，必须依托学科建设。学科建设涉及基础设施建设(包括图书馆建设、实验室实训室建设、信息网络建设等)、学术梯队建设、学术氛围的形成和发展、教学思维(教学理念、教学风格、教学风气等)建设等方面，为学校定位、师资队伍建设、学生全面发展等提供了平台。新建本科院校依托学科建设，为实现“以点带面、全面发展”的战略目标提供了着力点，为实现“规模扩张”向“内涵发展”提供了立足点。

2．3学科建设关系到新建本科院校的办学水平

办学水平和教育质量是每一所高校的永恒追求。当然，办学水平和教育质量也影响着高校的社会地位和声誉，关系着高校的社会知名度和认可度。学科建设是新建本科院校的一项战略性任务，关系到新建本科院校的教学质量和科研水平，是新建本科院校提高办学水平的关键。学科建设与专业建设、课程建设和培养人才紧密相连，因为学科建设是专业建设的基础，专业建设是学科建设的基地。在学科建设的带动下，新建本科院校的专业建设、课程建设以及人才培养方案建设都会取得突破性发展，其中人才培养方案建设为学校办学质量的发展方向提供了正确的理念指引，专业建设为提高学校办学水平打下了坚实的基础，课程建设为学校办学水平提供了实践性保障。只有有了一流的学科，才能吸引一流的专家学者来校工作;只有有了一流的教师，才能有一流的教学质量，才能培养出一流的人才。

3新建本科院校学科建设的关键点

3．1正确的学科建设观念

狭义的学科建设观念认为学科建设就是科研，就是申请硕博授权点，就是引进高级人才，就是基础设施建设。这些观念是对学科建设的片面认识和理解。在建设内容上，学科建设是一项系统性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一个方面。在建设时间上，学科建设是一个长期的实践过程，不是一蹴而就的。在战略地位上，学科建设是一项长远的规划，新建本科院校学科建设不能仅仅着眼于眼前效益，要放眼未来。在建设原则上，新建本科院校应坚持适应性原则，即适应社会和学校战略发展的需要;坚持连续性原则，即学科建设要常抓不懈;坚持重点建设原则，即学科建设要结合学校自身实际情况，突出重点，有所为有所不为;坚持特色建设原则，即新建本科院校学科建设要依托地方特色和学校的历史传统，突出自己的学科特色。

3．2科学、合理的学科建设规划

“凡事预则立，不预则废”。学科建设作为新建本科院校一项长期的、系统的建设工程，必须要制定一个科学、合理的学科建设规划。新建本科院校在制定学科建设规划时，要注意以下几个方面的问题:首先，对学科建设规律进行研究，正确把握国内外相同学科的发展趋势，结合当地社会发展的实际需要和自身实际情况，制定科学合理的学科建设规划。其次，在借鉴其它著名高校学科建设成功经验的基础上，要突破思维局限，敢于创新，制定适合自己发展需要的学科建设规划。第三，学科建设规划要有阶段性，包含近期规划和长远规划。第四，学科建设规划要具有可行性，既要做到目标远大，涉及学校重点学科建设、省级重点学科建设以及国家级重点学科建设等内容，又要做到力所能及，能在学校已有的人力、物力、财力范围内顺利实施。

3．3富有生长力的学术梯队

学术梯队建设是新建本科院校学科建设的核心问题。学科建设是否能够实现预期的目的和效果，关键在于有一支富有生长力的学术梯队。新建本科院校在进行学科建设过程中，要加强学术梯队建设，为学科建设提供人才保障。一般而言，高校学术梯队主要包括四个层次的教师:第一层次是学科领军人物，在学科建设中起到“领头雁”的作用;第二层次是学术带头人，在学科建设中处于中流砥柱的地位;第三层次是学术骨干力量;第四层次是学术发展力量，他们在学科建设中承担具体任务，也是学科带头人的储备力量。新建本科院校在学术梯队建设中应坚持“引进、培养、选留”的原则，突破点在于引进学科领军人物，重点在培养青年后备学科带头人和青年学术骨干，关键点在于选择留校的优秀教师。其中，引进学科领军人物可以通过聘请该学科的权威专家作为本校的兼职教授，选择留校的优秀教师的目的是避免优秀教师的流失。富有生长力的学术梯队的基本要求是合理的年龄结构、专业结构、学历层次结构。

3．4良好的学科建设环境

新建本科院校学科建设需要良好的学科建设环境作为支撑。学科建设环境具有丰富的内容，既包括硬件环境，也包括软件环境;既包括校内环境，也包括校外环境。其中硬件环境主要是指实验室、实训室、资料室以及相应的仪器设备等基础设施建设，这是新建本科院校学科建设的物质基础。新建本科院校在硬件环境建设上存在较多、较大的困难，如缺乏充分有力的经济支持，应想方设法加强硬件环境的创设。软件环境主要包括崇尚科学的观念、民主的管理、良好的学术氛围、轻松愉快的工作氛围等。校内环境主要包括上文论述的'内容，在此不再赘述。校外环境主要是指学校与校外企业、教育机构(如学校)等单位建立起来的实训基地。高校学科建设的目的是服务社会，在建设过程中也需要社会的支持。新建本科院校要采取多种途径积极主动地与校外社会单位建立合作关系，建立实训基地，为大学生的实习和学校研发的产品投入生产提供平台。

作者：梁艳张蕖武平阳单位：阜阳师范学院教育学院

篇8：本科院校投资学论文

1我国本科院校投资学课程中存在的问题

我国本科院校的投资学课程考试方式还是以试卷为主，考试内容是关于一些定理概念方面的知识，很难有创新.而且考试手段也过于单一，不但养成了学生死记硬背，应付考试的习惯，而且严重影响了学生的思维惯性，导致思想僵化，没有创新意识.另外，我国本科院校的投资学课程平均只有36个学时，这样的课时数对于综合性强、实践性大、应用性广的投资学课程来说是远远不够的.投资学的课程不仅仅涉及金融方面的内容，还需掌握数理统计知识.以CAPM模型为例，计算某一只股票的风险系数，要求学生熟悉金融学知识，也要掌握数据的收集与处理技术，而从我国目前的教学形式来看，很多学生虽然对学科中的知识理论有了一定的掌握，但是对该学科相关的知识却是一窍不通，尤其是涉及实践操作中的软件应用，对学生来说有一定的难度，从而制约了学生灵活运用所学知识来解决实际问题的能力.

篇9：本科院校学科建设论文

一、新建本科院校要实现好“两个转型”

坚持应用型人才培养是转型的起点也是圆点，是中心工作，是根本任务。人才培养目标的这一转变，必然导致学校的科学研究重心应向应用研究倾斜，办学模式应更加注重产教融合、校企合作、校地互动，教育过程应更注重产学研结合，学校的职能应更加注重服务社会，即通过应用型人才培养向地方输送人才和通过应用研究为企业提供科技服务。而学科是构建大学组织的基本要素，是高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的综合平台。如果学科建设搞不好，新建本科院校的人才培养、科学研究、社会服务等重要工作都会失去依托，就难以顺利的实现“两个转型”。由此可见，转型发展和学科建设的关系是密不可分。

二、那么如何借助学科建设来实现新建本科院校转型的可持续发展呢?

笔者认为，应从学科梯队、应用研究、学科方向三个方面入手来强化学科建设。

其一，新建本科院校的转型，是实现从专科层次办学向本科层次办学的提升。本科教育和专科教育最根本的区别之一就是本科教育对教师从事科学研究和参与学科建设的要求更高。这种质的区别，对本科院校教师的理论素养提出了更高的要求，而这，也正是影响新建本科院校真正实现内涵上“专升本”的关键所在。那么，如何实现教师整体素质的提升呢?系统、有效的途径之一就是学科建设。通过学科建设，可以带动学科基地建设，通过选拔、培养和引进学科带头人、学术带头人，可以组建结构合理的学科梯队，形成学术研究的环境和氛围，从而推进学校的科学研究和教学改革。一个好的学科梯队首先要有一个好的学科带头人，一个好的学科带头人能引领一个学科的发展。一个优秀的学科带头人除了应该具备良好的学术道德和个人人品，较高的学术水平外，还要有较强的学术组织和领导能力，这样才能在学科建设中真正发挥带头作用。一个好的学科梯队还要是一个结构合理的以中青年教师为主的学科梯队。中青年教师精力旺盛，学习新知识能力强，发展潜力巨大，在梯队建设中要大力培养中青年学科带头人和学术骨干。同时，要注重学科梯队结构在学缘、年龄、学历、职称上的优化。因此，学科建设初期，加大学科人才的引进力度和加强学科资源建设的力度是主要任务。当学科建设提升到一定水平后，开展硕士层次的“应用型”研究生教育(也就是专业硕士教育)也就水到渠成了。可见，从学科梯队入手加强学科建设，不仅能够实现新建本科院校从专科层次办学向本科层次办学提升，而且还能为学校从本科层次办学向研究生层次办学积聚力量。

其二，新建本科院校的转型，是实现从传统大学向应用型大学的转型。众所周知，以来，新建本科院校的大量涌现，加快了我国高等教育向大众化教育的转变。而大众化背景下的高等教育，一个突出的特点就是，高校与地方经济社会发展的联系更加紧密、更加直接，即高校“服务社会”的职能更加凸显。而这，正是应用型大学的核心特质之一。研究型高校的学科建设，主要侧重基础理论研究和高科技研发，虽然也产生了众多的科技成果，但大多成果都停留在试验阶段，科技成果转化率不高。这一方面与学校定位有关，另一方面也是对“应用”的重视不够。这显然不利于经济社会的转型发展。而新建本科院校“适应并融入”地方经济社会发展的办学定位，决定了新建本科院校要重视研究地方经济社会的现实需求，从应用研究入手加强学科建设，系统地深入地开展技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务来促进地方经济社会的发展。

其三，新建本科院校的转型，是实现从规模扩张向内涵及特色发展的转型。在办学同质化倾向严重的当下，不少新建本科院校提出了“特色强校”的办学理念。那么如何实现“特色办学”呢?前面提到，转型中的新建本科院校，一个重要职能就是要服务地方。如果人才培养和科学研究凸显地方性，就能很好的实现特色办学。而人才培养和科学研究地方性的体现，正是落实在专业建设和学科建设上。正是这些具有地方性的学科和专业，集中体现了学校的办学特色和亮点。一方面，学校应该根据地方产业和行业的需要，调整设置专业，培养本土所需人才为地方产业和社会发展服务;另一方面，通过应用研究，开展技术服务，为企业科技攻关服务，大力加强学科建设，建立新的学科，形成学术生长点，凝练有特色的学科方向形成发展的优势和可持续的力量。因此，在加强学科建设的同时，注重凝练具有地方行业产业特色的学科方向，正是实现新建本科院校特色发展的关键所在。

三、结语

综上所述，新建本科院校要实现成功转型，在牢固树立培养高层次技术技能型人才为目标的同时，还应该注重学科建设，加强高水平、有特色的学科建设，科学处理好学科建设和专业建设的关系。要做到以上这些，就要求学校在转型发展中做出相应的改革，并最终整体推进学校的转型和变革。

篇10：本科院校投资学论文

因投资学本身的特殊性，在改革上应结合该学科的特点，进行以下方面的改革：

2.1教材选择应科学适当

在教材的选择上，首先，要考虑该教材内容是否顺应当前社会经济环境的发展动态；其次，教材所涉及到的教学形式应符合学生的心理特点及兴趣方向；此外，在教材的难易程度上要由浅至深，环环相扣，层层递进，并有利于学生的自学；最后要考虑的是教材的内容必须与本科院校的培养目标一致，达到理论与实践并重的要求.

2.2教学方法需要改进

由于我国的`社会经济发展较快，使经济专业教学内容变更的频率较快，尤其是投资学科，其本身的性质对教学方法提出了更高的要求.首先，要运用现代计算机技术、网络多媒体技术等多种教学手段，在教学方法上，由“灌输式教学”转变为“启发式教学”，让学生自主学习，开动自己的思维，在接受知识时由被动变为主动，达到最终的教学目的.其次，在教学方法上注重理论与实践相结合，多利用实训室进行实践操作，让学生自己去搜索查询数据、资料，培养学生的软件应用能力，加强其对理论知识的理解.此外，搭建师生之间的交流平台，提升学生自主发现问题的能力.据统计，在美国有66%的院校开展了本科生科研项目，并设有专门的科研办公室，通过科研活动，可让学生从最初的学习者演变为开发者、探索者，充分发挥出学生的才能，增强学习兴趣，拓宽学生视野.

2.3科学调整课程设置

课程的设置是专业学科发展的关键，目前，我国本科院校课程设置安排的比较密集，出现了大量课程内容重复的现象.因此，有效调整课程设置，也是投资学科的重要改革内容之一.应适当的删减一些不重要或重复的课程，这样能提升学生的学习兴趣，深度把握重要的知识，从而达到学习效益的最大化.

2.4加强软件应用能力的培养

在投资学课程中，数据分析占据了很大一部分课程内容.其中，模板的处理作为投资学教学的基本内容，有着至关重要的作用.而我国的本科院校常以学习知识理论为目的，忽略了学生的操作能力.很多学生连最基础的EXCEL数据处理分析都不会运用，对投资学的实践性造成很大影响.所以，在投资学的课程中，可考虑开设一些与其相关的软件应用课程，不但可以使学生在软件操作上得心应手，更为今后投资学的学习做好有效铺垫.

2.5改进考试方式

首先，应构建多元化的考核体系.可通过课堂布置小论文的形式来锻炼学生在知识运用过程中实际解决问题的能力；其次，将学生分成不同的小组，每一小组自主选择一个科研项目进行研究，用科研结果进行这方面的成绩评定；最后便是闭卷考核.通过以上三方面考核的综合结果，来评定学生的最终成绩.

3结语

就目前来看，本科院校投资学课程的改革并不是一朝一夕就能完成的，而是一项系统性的工程.在这其中，首先需要院校自身转变教学观念，应以培养实践性人才为目标，紧密结合学科发展规律与区域经济发展的需求，逐步完善各个课程体系，从而达到教学目的。

篇11：商务英语专业人才培养策略论文

商务英语专业人才培养策略论文

一、商务英语专业人才需求现状

近年来，随着经济全球化、一体化的进一步深化，国际性经贸活动越来越频繁，中外合资、外商独资等外向型经济企业不断涌现。商务英语人才需求越来越大。然而，我们也应看到另一方面的问题：英语已不再是英语专业学生的强项，许多非英语专业学生的英语水平的不断提高使英语专业学生面临着许多强有力的对手;此外，用人单位对人才素质的要求也在不断提高，单纯的商务英语或者英语翻译专业的人才已经不能满足企业对人才素质的高层次要求。据我国一些大中型城市人才市场的统计结果表明，复合型人才即那些既懂英语又懂国际贸易和商务知识的高素质、技能型人才越来越受到用人单位的偏爱。人才结构出现了新的变化，进一步呈现出重实际操作、多学科交叉的趋势。综上所述，商务英语人才需求增长较快，企业对人才素质的要求不断提高，商务英语专业毕业生面临较严峻的就业形势。

二、商务英语与会展英语的关系

21世纪世界经济全球化的发展将会展业推上了历史的舞台，中国会展业正在顺应国际化发展的趋势，而这种趋势也必然将英语这一全球性的语言工具紧密地与会展业联系起来。在这个重要的新兴服务行业的发展过程中，必须有效地利用英语来作为沟通交流的媒介，且不仅仅是简单的利用，而应该是涉及多学科和多专业的综合知识与英语的有效结合。因此，必须将英语的操作性和会展业的服务性，实用性有机地结合起来，才能切实有效地加强我国与全球的科技交流、经贸合作与发展。作为商务英语的重要分支，会展英语的学习，是让学生掌握会展行业相关知识，培养会展业务能力，英语口头和书面沟通能力，为今后以英语为工具从事会展行业的各项工作打好基础。有了良好的会展知识，再加上过硬的英语基本功，此种人才必将大大地促进国际经济商务以及区域经济商务的合作，必将为经济的发展提供便利的条件和业务上的各项准备。也就是说，会展英语专业以英语讲解会展专业知识，以为学习者提供把握国外会展专业发展脉络和趋势为目标，以培养学习者运用英语阅读会展专业书籍，进行会展专业学术交流能力为基本目的，为该类人才在今后的工作中，以英语为工具，参与国际市场交易打下坚实的基础。会展英语专业教学的最终目的是为我国的会展经济部门和会展企业培养能够运用英语进行工作和交流的人才。所以说，会展活动在现代经济体系中已成为经济活动的重要方式之一，对区域经济发展起到越来越重要的推动作用，而这种不可替代的作用，离开英语又是无法实现的，所以必须加强以英语为基础的会展业的发展，从而为进一步促进区域经济的快捷发展提供语言上的保障。

三、会展英语课程开发的必要性

会展是会议、展览、集体性赛事等的简称。会展业集商品展示交易、经济技术合作、科学文化交流为一体，兼具招商引资、商业贸易、旅游服务等多功能的一种新兴产业。作为一门综合性、应用性很强的新兴学科，会展英语专业越来越受到人们的重视。由于会展专业涉及岗位多，如展会翻译、涉外导游、涉外饭店服务人才等，就业前景十分广阔，会展专业已经成为深受人才市场欢迎的新兴专业。对于地处长江三角洲经济圈的常州市来说，会展业的发展不仅能够提升和带动本地区现代服务业的发展，而且也是本市必须具备的功能。常州会展经济的硬件设施相对先进，然而，常州会展业界人士却反映：常州会展人才的严重短缺已经成为制约常州会展经济发展的“瓶颈”。目前，常州急需熟悉会展专业领域如市场营销、客户服务、媒体宣传、具备会展组织能力，掌握国际商贸知识和相当高的外语能力及综合实践能力等素质的人才。由此可见，培养具有深度理论知识、具备一定实践经验的综合型人才的任务迫在眉睫。常州工学院作为常州市的地方高校，以地方经济建设为出发点，以企业所需的实用型人才培养为立足点，服务地方是我院办学的最终目标。学院根据自己的实际情况选择合适的企业进行合作，每年都为本市内各大中小企业输送大量外语人才，达到了互利互惠、校企共赢的目的。因此，我院的外语教学也必须顺应当前经济发展的浪潮，适应企业用人的需求。由此，开设会展英语课程也就成为必然的选择。高技能的会展专业人才对于会展经济的发展具有重要意义，尤其是那些既懂会展操作又能用英语进行国际交流的复合型会展英语人才更是发展会展经济所必不可少的因素。会展经济具有优化城市社会资源、发展社会经济、促进城市环境建设等一系列的功能作用。刘润清教授曾经说过：未来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。在高校开设专门用途英语不仅仅是英语教学的要求，也是社会经济、文化发展的需要，更是高等教育发展的需要。从当前人才需求来看，急需培养一大批即懂专业又具备相当英语的应用型复合型人才。会展英语是会展经济与英语相结合的产物，一些经济比较发达的城市如上海、青岛已经开设会展英语这门专业。但是不同地区、区域有着自己的地方特色和教学资源，因此会展英语课程标准及课程设置不能照搬照抄，应依据自己的实际情况，结合本地区的经济和教育特色，在遵循教育规律的基础之上，合理设置课程标准，这样才能更好的促进本区域的经济发展，满足区域内经济市场的需要。

四、会展英语教学体系建设

无论是商务英语还是会展英语，都是一门外语，其教学必须符合外语教学的一般规律-即进行英语的听、说、读、写、译的专业训练。然而，会展英语又不同于商务英语，除了巩固和提高学生的基础英语知识外，更侧重于会展专业技能的培训，使学生能真正以英语为工具，熟练地沟通和交流信息，从而顺利地进行专业服务与接待。因此会展英语的教学任务应针对以下三个导向：①提高学生的英语交际水平和能力；②教授和会展相关的专业知识；③培养应用专业知识进行实际操作的能力，帮助学生最终实现用英语进行展务活动的实际工作能力。基于这三个导向，我院应从以下几个方面进行探索构建完善的会展英语教学体系。

（一）加强师资队伍建设

教师队伍的建设历来是培养人才的关键。从当前我院商务英语专业教学的现状看，可以说师资水平成为会展英语教学工作的软肋。因此，亟需加强对从事会展英语教学的师资队伍建设和培养。行之有效的方法是聘用会展专业人士做为兼职教师,充实我们的教师队伍,这些兼职教师可以把行业中的新趋势,新内容,新需求带进课堂,从而建立起一支英语水平高，会展专业知识丰富，有专业英语教学经验的教师队伍。同时积极开展各高校间会展英语教师的学术交流，积极开展会展英语教学法的.研讨、创新，落到实处地解决会展英语教师学习与业务培训等方面的实际问题。此外，加强学院与企业的沟通和联系,鼓励教师赴企业调研,了解企业对会展旅专业人才的需求现状,积累实践经验,提高他们的教学能力。只有这样，才能大力提高会展英语教学质量，更好地适应新形势下我国会展业的发展对会展人才的需要。

（二）编写会展专业英语实用教材

只有高质量的教材才能保障高质量的教学。所以，制定统一的会展英语教学大纲，编写能满足当前会展企业对会展英语实际需求的高水平的教材，是目前会展英语课程教学的首要任务。会展专业英语教材内容要彰显本专业的特点即专业性、时效性、实践性和针对性一体，覆盖面要广，能涵盖会展及相关学科的多方面的基本内容；材料的选取应具有知识性，又有很强时代气息，以拓宽学生视野，使学习者可以获取新的信息为目标。当然，鉴于国际会展业发展迅速的特点，会展英语教材的编写必须时刻关注行业的发展趋势，应当及时跟进、迎合行业对人才能力的要求，然后不断地更新教学资料，使会展英语的教学与时俱进，具有时效性。教材设计应注重形式灵活性、多样性和可操作性，必须坚持学生为中心的教学模式，坚持以学生语言交际能力培养为重点，融入技能训练与语言和文化知识的传授，突出培养学生运用英语的综合能力，特别是运用英语处理会展业务的能力。教材的知识编排体系应符合学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进，而不是照搬照抄；教材的形式还应突出多样化特点，为教师在教学中运用现代化教学方法和手段提供空间。

（三）强化实践教学环节

课外教学实践是让学生熟悉现代会展实务、适应会展环节的重要手段，是课堂教学的必不可少的补充和延伸。通过展会实地培训和参加展会实习的实践学习过程，促使学生由课堂走向社会实践，对会展行业有直观体验和更深入的了解，提高他们的学习兴趣。实践阶段的学习一方面可为学生提供将课堂知识应用于工作环境、检验隐性知识和能力的平台，另一方面对他们外语学习、对外国文化的感知及口语交际能力的提高有着很大的促进作用。同时，在实践中遇到问题以及由此而产生的解决问题的能力得到了提升，从而成为学生今后更进一步努力学习的动力。随着学生与行业之间不断积累起来的相互了解，为日后他们的就业创造更多的机会。

五、结语

综上所述，会展活动作为经济活动的重要方式之一，它在经济发展中的作用是不可替代的，它已经成为衡量一个城市国际化程度和经济发展水平的重要标志之一。而高素质高水平的会展专业人才对于会展经济的发展具有更重要的意义，尤其是那些既掌握会展专业技能又能用英语进行交流的复合型会展英语人才更是发展会展经济所必不可少的因素。由此，开发会展英语课程，是我院当前培养商务英语专业人才的重中之重。

篇12：商务英语专业英语口语教学论文

商务英语专业英语口语教学论文

我要求学生“赚”分数

文/吴敏玲

自年，我就担任中职商务英语专业英语口语的教学工作，发现学生的最大困难是不敢开口，究其原因，有的英语底子薄，没东西可说，有的胸有成竹，但是害羞，怕错，怕别人笑话。学生不张嘴，我比学生还着急，别人说我是“皇帝不急太监急”.要改变这种状况，实属不易。在不断改进教学方法的基础上，我决定大胆改革评价手段。

传统的任课教师对学生的评价只是期末考试卷面分数。后来改良为期末考成绩与平时成绩各占一定比例。平时成绩没有太多的根据，往往是教师对学生的一个学期的总体印象而给出的分数。有的学生心里不服，却只能接受。长期采用这种评价方式和方法，会出现以下不利于学生成长的后果。

1.平时懒洋洋

学生平时上课无所谓，玩手机、睡觉、讲话，不做作业。觉得自己底子薄，努力也没有用，自暴自弃。

2.期末抱佛脚

学生为了期末考，不惜加夜班，点蜡烛，开手电筒，眼睛红了，身体也熬坏了。

3.考试忙舞弊

期末考试采取偷看、夹带、抄袭等舞弊手段，不正常地提高考试成绩。任课教师虽然知道成绩水分多，有时因为无凭无据，也无可奈何，损伤了好学生的学习积极性。

那么对学生的评价要怎么改，才能公平、公正对待每个学生，又能找回学生的自信呢？我想到了新措施――让学生“赚”分数。“赚”的过程中，学生体验成就感和自豪感，学习积极性被调动起来，尤其是对没有太多自信的中职生，给他们打一针强心剂。记得我第一次提到“赚”这个字眼，学生非常兴奋和好奇，趁热打铁，我宣布了“赚”的方法。满分是100分，分配到单元测试和课堂表现。其中单元测试40 分，每个单元学完后，都在我这里面试，采用抽中文签，做英语对话的`形式，当面点评，当场给分；另外课堂表现60 分，分配到每次课为2 分，学生每一次主动参与课堂活动得一个星号，赚0.5 分，可以累计。若无人举手，我会随意点将，不加星号，不得分。

听完我的评价方法后，大多数学生沉默了，我的心也凉了一截。后了解到他们初中没有口语课，学的是哑巴英语，张不开嘴。我提问时，有几个胆子大的学生举手了，“星星之火可以燎原”,我马上做出积极反应，不管学生说得对错，我都及时加星号，而且隔一段时间就宣布每个学生的得分情况。有的学生告诉我看到同学赚分数，心理痒痒的，很羡慕。课堂上，我看出了没有举手学生的渴望，我又重申了如果课堂上不赚分数，期末成绩可能不及格。课后我帮他们找出害羞的原因，并且提出建议，鼓励他们积极参与。自己不敢举手，又想赚分数，怎么办？办法总比问题多。出乎我的意料，他们告诉同桌他们的愿望，同桌就会帮他们把手举起来，如果我没有注意到，同桌会直接告诉我。万事开头难，几次发言后，害羞的学生胆子越来越大了，只要我给机会，他们就齐刷刷举手，很自然地说英语，甚至是上台表演。学生自信心完全树立起来了，没有给他们机会，他们还不高兴，无奈的时候，我先给发言少的学生机会，争取让每个学生在我这儿得到公平的对待。

由于每一分都是学生辛苦所得，他们特别在意和珍惜。自发地监督我做好每一次记录，我一点儿也不敢马虎。看完了分数，学生特别开心，都会给我一个美滋滋的笑脸，几个分数差不多的学生会暗暗较劲。我再也不用担心他们不开口说英语了。

学生不用期末考，减少了期末压力，分散到每一次单元考，更注重平时的努力。

学生在赚分数的过程中，体验到了乐趣。学生赚的每一分都是透明的，学生看得见，心理很踏实。每一节课都能感受到教师的肯定和鼓励，通过参与活动，检验了学生对知识的掌握程度，教师可以及时查漏补缺。学生发现自己的弱点，并很快被纠正，此时的记忆是最深刻的。

学生不断地参与课堂活动，克服说英语的腼腆和羞涩，逐步获得自信。而这种自信不断地激励他们勇攀高峰，甚至踏入社会后还自学深造，毕业后会参加高一级的PETS 考试。自信是他们全方位体现自我价值的动力和源泉。

每次获悉我教过的学生参加全国PETS 的口试获得佳绩，感到很欣慰。没有奖状和奖励，我同样体会了教书带给我的成就感，而我对英语口语课的爱已经融入我的血液中。学生的满意，就是我的幸福和快乐。

（作者单位泉州华侨职业中专学校）

篇13：高师本科儿童化教育创建思考论文

高师本科儿童化教育创建思考论文

一、培养促进儿童成长的小学教师———小学教育专业的目标

“小学教育是为小学儿童举办的，……小学教育和小学教师必须正确认识小学儿童，认识他们的发展规律及发展要求。”〔1〕儿童是人一生中最重要的发展时期，小学教育和小学教师对儿童发展起着重要作用，小学教师了解儿童，拥有正确的教育观念，能恰当地运用儿童喜欢和易于接受的方法对儿童进行教育，才能促进儿童健康成长。但是，由于受到应试教育等因素的影响，当前中国教育遇到的一大问题就是教育中对人的不重视，教育中单纯注重知识学习和智力的片面发展，而且“近些年，日益激烈的‘应试教育’，已经从中学蔓延到小学”。〔2〕小学教师中的“许多人并不了解小学生，当让他们谈谈小学生的需要时，许多人都是根据自己的角度来推测”。〔3〕为使教师充分认识儿童，促进儿童健康成长，促进素质教育的发展，有必要加强对现有教师的培训，以及对未来教师进行相应的教育。

我国小学教育专业本科经过十多年的发展，培养目标逐步清晰，定位于培养合格的乃至高素质的小学教师。小学教师的教育和教学是为了促进小学儿童健康成长，因此，小学教育专业的师范生不仅要学会“教什么”，更要学会“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是学会“怎样育好人”。为了能促进儿童健康成长与发展，未来的小学教师要充分了解儿童，要学会成为“长大的儿童”，能把自己“变成孩子”，能用“孩子喜欢的方式教育孩子”。〔4〕但当前一些院校的小学教育专业还存在一些缺陷，如过于重视专业知识的教育，重视理论知识的学习；“‘定向在小学’在大多数小学教育专业培养方案中体现不够明显。”〔5〕“许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。”〔6〕笔者在对某校小教师范生在小学实习的表现进行调查时，一些小学的校长和教师反映实习的部分师范生缺少儿童化语言，通过听师范生的课和与其交谈，发现缺少儿童化语言是存在的，而且部分师范生缺少对儿童实际的、具体的认识，甚至存在错误认识；教育教学中也不太会从儿童的情况出发，不能采用儿童喜欢的方式来进行教育活动。因此，培养师范生重视儿童、正确认识儿童，能采用儿童喜爱并易于接受的方法进行教育和教学，是小学教育专业必须解决的问题，为此，小学教育专业需要构建儿童化教育。

二、儿童化教育的内涵及构成

所谓儿童化教育是指通过教育使小学教育专业的师范生深入掌握儿童身心成长的特点和规律，树立正确的儿童观和发展观，能从儿童的角度认识世界，并掌握儿童易于和乐于接受的教育教学方式和方法。儿童化教育包括三个层次：儿童精神的教育、儿童视角和儿童化方法的教育、儿童化语言的教育。

（一）儿童精神的教育

所谓儿童精神的教育，是指使师范生树立以儿童为主的精神，并深入儿童精神世界，从儿童本身看待儿童，以儿童为教育的起点，在教育中尊重儿童，平等对待儿童，以儿童为成长的主体，以促进儿童生命成长、全面和谐的发展为根本目标。儿童精神的教育主要是树立正确的儿童观和发展观，并建立正确的教育观。

（二）儿童视角与儿童化方法的教育

儿童视角的教育重在培养分析儿童的能力和“移情”能力，促使师范生主动从儿童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替儿童看世界。例如能蹲下身来以儿童的高度和眼光看世界。儿童化方法的教育是指师范生掌握儿童的`心理发展特点和规律，以儿童成长规律和成长经验为基础，从儿童的视角出发，采用儿童易于接受和乐于接受的方式、方法来进行教育和教学。例如，能根据儿童思维特点采用直观教学、“玩中学”等教育和教学方法。

（三）儿童化语言的教育

儿童化语言的教育主要是对师范生进行符合儿童心理和语言习惯的儿童化的口语与体态语的培养和训练。儿童化的口语是指用简短、清晰、具体形象、浅显、幽默的语言，亲切柔和的语调，适中的语速与儿童进行交流和沟通；儿童化的体态语是以微笑、可亲的表情、适当的手势和身体姿态，恰当的空间距离与儿童交流和沟通。儿童化的语言是儿童乐于和易于接受的语言方式，可以极大地增强教育教学效果，特别对于低年级的儿童有很好的作用，因此，师范生需要特别进行儿童化语言的教育和训练。

三、“儿童化教育”的构建

（一）建立以儿童发展为线索的教育类课程体系

当今师范院校中教育类课程是“‘专业’的附属品”，〔7〕教育类课程不太受重视，内容较落后，“教育类教材基本上是从教师的角度来探讨如何教，较少涉及如何学。”〔8〕教师的教育方法脱离实际，更多是理论的讲解，不利于儿童精神的建立和儿童视角的形成，也影响到儿童化方法的形成。教育类课程应注重联系儿童的身心特点，应借鉴美国小学教育专业的专业教育课程，“以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系”。“课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。”〔9〕教育类课程联系小学实际，联系儿童实际，真正做到以儿童为主，使师范生深入认识儿童的心理和行为特点，在实践中能对儿童实施良好的教育和教学。同时要配合进行教学方法的改革，改变“教育类学科教师在课堂中运用最多的方法（74.4%）”，但却是“师范生认同率是‘0’的‘纯理论教学’”〔10〕的情况，采用多种方法进行教学，可采用案例分析、讨论、到小学实践、调查等相结合，使师范生理论联系实际，真正学有所用。积极探讨教育类课程的多样化评价方法，改变学习就是为了考试，考完就忘的情况。

（二）专业课程突出儿童化方法的教育和训练

高师院校近年来重视对师范生教育教学技能的培养和训练，但小学教育专业培养的师范生将面对的是小学儿童，这就决定了将来教育教学方式方法的不同，“理论研究和实践经验都表明，教育对象越是低龄，对教师的教育教学技能性和艺术性要求越高。小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。”〔11〕而在小学教育专业课程中“缺乏对小学各学科所涉及知识及小学生知识状态分析，造成师范生在知识准备和教学方法选择上的困难。”〔12〕对小学教育专业的师范生不能只局限于一般性的教育教学方法、技能和能力的培养，必须针对性的进行儿童化教育教学方法的训练。在《小学语文课程与教学》、《小学数学课程与教学》、《小学音乐》、《小学美术》、《小学科学教育》等课程的教育和教学中，要充分建立在对儿童的认识和了解上，教学突出和小学儿童的联系，突出实践性训练。例如，如何采用符合儿童提问和交流，如何组织儿童讨论，具体的教学如何依据儿童来展开。专业课程的教学可以采用小组讨论，与小学合作研究，甚至可以让儿童直接参与和提出建议等形式。

（三）建立儿童化语言训练课程及标准

目前，一些院校小学教育专业开设的《普通话》、《教师口语》等课程中的内容和训练没有突出小学教育专业特点，忽视将来面对的教育对象———小学儿童，没有针对性地进行“儿童化语言”的训练，缺少儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法，小学教育专业师范生缺少儿童化语调、语言、表情、姿态的训练。因此，在《普通话》训练的基础上，开设《小学教师口语》课，对儿童化口语和体态语进行专门教育和培训，并给予充足的课时进行教学，与此同时建立儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法。小学教师口语训练上采取符合儿童思维和语言特点的表达方式，在语速、语调、语气、遣词用句上进行训练；体态语上对表情、手势、身体姿态等进行训练。此课程最重要的是进行实际的训练，可采用个人练习与小组练习相结合，采取深入小学和儿童交流的方式进行提高。

（四）建立以儿童为主的教育实践课程和活动

目前师范生教育见习和实习主要学习的是做教师如何进行教学，“实习生的备课和课堂教学常围绕‘我怎样教’而不是围绕‘学生怎样学’来进行。”〔13〕缺少对儿童的分析，缺少对儿童学习的认识。改革教育实践课程和活动可从以下三个方面开展：第一，教学试教和教育实习突出儿童，突出以“学”为主。教学试教和教育实习突出以“学”为主，以儿童为主，重视儿童的已有知识和经验，研究儿童如何学习，实现教育教学以儿童为起点，学习如何促使儿童更好的学习，学会促使儿童主动的学习，指导教师要以此作为重要的考核指标对学生成绩做出评定。第二，开展师范生与小学儿童一对一的“手拉手”活动。组织师范生与小学儿童交朋友，要求师范生每周和儿童见面一次到两次，进行交谈、玩耍、学习互助等活动，要求能了解儿童的语言、需要、爱好、性格、情感、行为特点等，做好交往笔记和反思记录。这个活动从大学一年级下学期开始一直持续开展到大学四年级，使师范生生动而深入地认识小学儿童的心理与行为特点。第三，开办“星期日义务小学”。〔14〕应高校依托小学教育专业的教师和学生，采用免费方式向社会招收小学生，在学校内举办数学活动、美术与手工、写字与书法、舞蹈、英语培训等各种形式的教育活动。利用周末组织开展，每学期举办一期，学生具体组织实施，教师担负指导和帮助，师范生重点学习如何针对儿童进行教育和教学。

（五）建立小学教育专业教师与小学合作制度

“高师小教专业教育类课程的教师大都是大学毕业直接走进教学课堂，他们没有亲身的小学教学体验，这自然会影响教师教学理论联系实际的程度。”〔15〕不仅仅是教育类课程的教师，其他专业教师也存在这种情况，而且教师与小学的联系较少，使教师对小学不了解，对儿童不了解，对儿童的认识往往停留于理论上，对儿童的发展缺乏清晰的、实际的认识，影响了教育教学的针对性。因此，“承担小学教师培养任务的高校教师必须改变封闭自守的学术方式，走出大学校门，深入到小学熟悉小学教育教学实践，掌握小学教育问题，明确小学教师的培养方向。”〔16〕建立小学教育专业教师与小学的合作制度，使教师深入小学开展教研活动，甚至可以让教师深入小学一线进行教学和管理，去小学执教，使教师深入认识儿童的心理和行为特点，了解儿童不同时代的要求和特点，了解小学教育教学的要求，使教师在对师范生进行教学时有丰富的感性知识和针对性的教育。同时，通过合作“实现教师教育与基础教育的共同发展”。〔17〕

（六）在科研中突出小学与儿童

由于各种原因，当前高师院校重视科研，而且科研重视开创性，忽视了师范院校的科研应有的方向———师范院校的科研应服务于教师教育目的和方向：应针对中小学教育和教学的实际来进行研究。小学教育专业的教师的科研方向应向美国阿文诺学院学习：“阿文诺学院并没有一味地追求研究型大学所奉行的传统的探索发现取向的学问观，而是对‘学问’(scholarship)重新概念化，教学、实践研究、日常指导学生、临床指导、为中小学校服务等都被纳入了学问的概念范畴内。这种新学问观成为阿文诺学院教员评价和奖励制度的依据。”〔18〕建立突出小学教育与儿童的研究制度，教师的科研围绕小学教育和教学实际，围绕小学儿童和小学教师来进行，并以此作为教师评价、奖励、聘用的依据，促使教师积极从事此方面的研究。同时，建立师范生专题研究制度。小学教育专业的师范生独立进行或在指导教师的帮助下进行专题研究，重点针对小学儿童的心理发展和行为某方面的具体问题来进行研究：例如，对小学生违反纪律行为的研究，小学儿童同伴关系研究等。专题研究可以使师范生的学习不再局限于理论的、课本的学习，而是具体的、操作的学习，使师范生深入认识儿童的心理和行为特点。专题研究在大学二年级开始进行，到毕业前完成2个项目的研究。专题研究主要是促使师范生深入认识儿童，因此，专题研究不要过分提倡让师范生去研究别人没有研究过的问题，只要能促进师范生深入认识儿童，促进研究能力提高，促进教育能力的提高就达到目的了。同时，学生的毕业论文以专题研究和“手拉手”活动等为基础，以解决小学教育教学、儿童成长的实际问题为方向来进行。儿童化教育的构建主要是为培养合格的小学教师，使师范生入职后能更好的关注儿童，实现以人为本，能更好的育人，积极促进素质教育的发展。

篇14：对本科英语专业低年级学生教学的一些思考论文

对本科英语专业低年级学生教学的一些思考论文

摘要：作者在教授英语专业本科基础课和高级时发现，学生在高年级的学习习惯以及取得的不同成绩和他们在低年级时候所养成的学习方法和思维方式直接相关。笔者通过教学实践所进行的一些思考，认为在低年级基础教学阶段应以听力、语音语调以及阅读兴趣为教学重点，为今后更好掌握这门语言奠定基础。

关键词：英语专业低年级；听力；语音语调；阅读兴趣

近年来，高校连年扩招，学生规模逐渐增大。各方面的迅速发展，使得社会对人才的要求也逐渐上升。高校，在给社会输送人才的过程中起着十分重要的作用。自改革开放以来，我国在外语教育，特别是英语教育方面已取得了巨大进展。在为这些成就感到欣慰的同时，我们仍应发现所存在的这样那样的问题。在教学目标上和培养方式上，总有很多方式方法可寻。但观其结果，在我们每年外语专业的毕业生中，却不尽人意。扎实的基本功，对于英语专业的学生来说尤为重要。这就需要在学生大学一年级的时候注重培养扎实的基础知识。大学一年级，对于刚刚步入大学校园的学生来说是新鲜而又充满挑战的。在此，笔者想利用个人在低年级学生教学的过程中产生的一些想法与感悟对英语专业低年级学生教学的目标与方式进行一些阐述：

1注重听力训练

无论是儿童还是成年人，在外语学习中，首先就是听，听是语言的声音符号，听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。俗话说：“听、说、读、写、译”。听，排在第一位。而从语言学习的规律来看，任何一种语言，言语声音是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。语言能力的发展受语言环境的制约，而语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。假设一个孩子从很小就失去听的能力，那么他就不会说，就成了聋哑人。所以，听也直接影响着说。没有听力的输入，便没有说出可言了。如今，学生在英语学习中的哑巴英语现象极为普遍，这其中自然有不说不练的因素。但我们不能忽视的是，学生大多不听，这也是造成这一现象的很大原因。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解，巩固所学语言知识的水平。据调查表明，儿童首先通过近两年的.听来学习语言，这是他们接触语言的第一种手段。之后呀呀学语，说逐渐跟上听。据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%，所以，在英语专业大一新生的教学中，笔者认为高校应将听力课作为重中之重，加大听力课时量。教师也应将听力的练习放在首位。对听力训练由易到难的各个阶段，笔者总结出以下三点：

（1）尽量使用英语组织课堂教学，潜移默化地让学生练习听力。利用较为简单的短故事作为课堂听力练习。例如新概念英语的二、三册，先听一遍录音，之后要求学生根据所听到内容进行简单的复述。这样不仅能提高学生的听力水平，同时也对口语进行了训练。

（2）使用英语新闻作为泛听材料；利用视听结合的方法，多让学生看一些英文电影，学习与趣味相结合。

（3）听写练习。听写是听力训练的一个重要形式，它对促使学生语言能力全面发展有诸多好处。学生能听懂并能记录语言材料是需要一定的语言基础的。所以，这是听力练习的较难阶段。

打好听力基础，为今后外语的学习甚至更高更难的口译学习铺平了道路。

2语音语调的纠正

在我国的英语教学方面，尤其是中学英语教学中，学校与教师往往不够注重培养学生英语语音及口语方面的能力。这使得一些刚刚入大学的学生，在英语语音方面出现严重的问题。语言有三要素：语音、语法和词汇，其中语音是语言学习的基础。语音亦是语言最基本的要素。它是语言能力的载体和外化形式。英语语音是掌握英语必不可少的一项技能，不具备语音能力就不能用英语进行交际活动，语音掌握的正确与否及掌握程度都直接关系到学生听、说方面的语言能力。北京外国语大学教授吴冰曾说过，“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。”英语语音是英语专业的一门基础课。除了在听力方面给予学生大量输入外，纠正语音错误也是当务之急。同时，语音的纠正要与听力相辅相成。听与模仿，是纠正语音语调的最好方法。应该通过形式多样的形式来鼓励大家模仿。比如可以通过电影配音、新闻朗读、排练英语短剧等方式进行。通过这些活动，让大家潜移默化的意识到不同的语音语调可以表达完全不同的意思，从而领悟它在语言学习中的独特魅力。

3培养广泛的阅读爱好

解决好听说问题，接下来就是排在第三位的“读”。阅读排在靠后位置，其原因在于它是对语言学习的一个较高阶段。如果想对一门语言有更加深入的理解和更好的运用，大量阅读是必不可少的。资深英语专家黄源深教授曾说：“学习任何语言都需要大量的阅读。英语学习也需要大量阅读，英语学得好的人。一般说来，都读过相当数量的书，反之也只有读得比较多的人，才能真正学得好英语。”在中学的英语教学过程中，绝大多数的教师都在讲求语法和句法，把英语课变成了改错课。实际上，这脱离了语言学习的初衷。实际上，除培养听、说这两种学习语言的基本能力之外，阅读便是重中之重。它是提高英语综合能力的一个重要手段。阅读量的多少往往能决定英语水平的高低。首先，阅读是增大词汇量的最好途径。这其中包括英语的惯用法，句式的应用。单独地记忆单词会给人一种生涩的感觉，没有语言的环境，更不知道如何使用这个单词。阅读文章能够掌握很多单词的正确用法。其次，阅读增加英语感知能力。这是一种潜移默化的改变。只有输入达到一定程度时，才有能力输出。最后，阅读文章的时候不但掌握了大量的信息，扩展知识面。基于大量阅读材料的输入，还可以促进听力、口语、写作等方面的能力，可谓一举多得。

在具体实施方面，应鼓励学生“精中有泛，泛中有精”。意思是，作为大学精读课的材料建议选用题材比较活泼，容易引起兴趣的，在量上要多些，不能只满足于课堂精读材料；而作为课外练习的泛读材料不能只是走马观花，泛泛的读了事，应该对某些比较精彩的段落、句子进行琢磨，整理到专门的本子上，以便之后复习。大一新生，应培养其阅读兴趣，并使其了解阅读的重要性，并知道如何进行阅读训练。

对于外语专业学生，低年级阶段可谓相当关键，是否能够把握好对之后学习和发展起着绝对关键的作用，教师在教学过程中应该予以更多的关注，为我国外语教学事业贡献更多贡献。

参考文献

[1]李晓洋.加强对听力训练重要性的认识[J].成都教育学院学报，2000.

[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社，2006.