【导语】“喃男”通过精心收集，向本站投稿了7篇活动整合课程生成发展的学习观、文化观和教师观，今天小编在这给大家整理后的活动整合课程生成发展的学习观、文化观和教师观，我们一起来看看吧！
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篇1：活动整合课程生成发展的学习观、文化观和教师观
活动整合课程生成发展的学习观、文化观和教师观
（华东师范大学学前教育与特殊教育学院 周兢 ）
在幼儿园课程改革和发展的过程中，当代课程研究者纷纷从传统的研究教师如何教转向探讨幼儿如何学，从而出现了注重教师与幼儿在教育过程中互动生成课程内容的倾向。因此，在课程的整合设计中留下互动生成课程内容的空间，让幼儿在教师的指导下主动、积极地学习，是目前我国幼儿园课程改革和发展的一个新趋势。
近年来，我国幼教界普遍关注园本课程的建设。但是，现有的园本课程建设存在着一些偏差，在一些地方，园本课程成了幼儿园领导、教师写作和出书的代名词。考虑到我国幼儿园教育的实际，我们提倡建设“非独立”的园本课程。我们设想给教师充分的专业自主权，让教师选择一套比较理想的教材，并以这套教材为基本依据，根据本园特点和儿童发展需要进行园本化教育规划；注重师幼互动，将主要精力放在教育教学上，和幼儿一起在活动中生成新的课程内容。
《幼儿园活动整合课程》是以台湾信谊基金出版社出版的《小袋鼠幼稚园教材》为基本资源构建的。在这套教材中，每一个课程单元网络树上分别用粗线、细线和虚线表示课程内容的预成和生成活动状况，让教师了解本课程单元可能帮助儿童形成的学习经验，可能进一步探索的信息，以及可能根据需要发展的新的学习内容。这套教材给园本课程建设留下了足够的空间。
一、关于整合课程生成发展的学习观
近年来。国际课程研究中引进了“反思性实践”的概念，重新界定课程领域的种种概念。(1)把课程重新界定为“学习经验的履历”。课程作为个人的经验轨迹，学习活动得以形成、展开的过程，个体的学习经验在课堂上相互冲突与妥协的过程，都有必要设定为研究对象。(2)把学习看作“意义与关系的重建”的实践。学习是“三位一体论”对话实践，即构成客体世界(教育内容)的认知关系、人际关系和自我反思关系互动建构的过程。(3)将教学作为“反思性实践”重新定义。教师也在课堂上展开“意义与关系的重建”，教师通过与教育内容对话，与儿童的多种认识对话。与自身对话而开展教学，因此教师在教学过程中需要不断省察和反思。(4)把学科作为“学习的文化领域”重新界定。借助世界范围内新的知识探求结果，重新审视学科领域内容，并将其转换为综合性、现实性的学习内容。(5)把学校作为“学习共同体”重新定义。
以儿童为本的教育哲学和以儿童发展为本的课干旱观念，要求我们将认识儿童学习的特点放在课程研究的首位。因为学习能力对个人以及社会都蕴含着深刻的意义；以终身学习、持续发展的观点来看待幼儿的学习，幼儿最需要的不是系统、全面的知识。而是学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力(Bowman,eta1，2000)。在设计《幼儿园活动整合课程》时，我们以皮亚杰和维果茨基的`儿童学习观为基本指导思想，努力用活动的方式来建构幼儿学习的动态过程，促使幼儿存活动中共同发展。在《幼儿园活动整合课程》中，我们依据以下原则来设计活动：(1)活动具有具体日标导向，(2)活动需要入际互动，(3)活动存在着中介因素，(4)活动需要一定的情景，(5)活动需要预成的计划和生成的空间。可以说，活动整合课程转向以儿童经验为基础来构建课程，给了课程执行过程有效的发展空间。
以儿童发展为本的课程注重儿童的兴趣、儿童的经验以及在活动过程中对课程内容的生成发展。然而，所有实施过整合课程的教育工作者都知道，如果没有预成的计划，课程实施过程很容易出现偏差。因此，根据我国幼儿教育的实际需要，我们在《幼儿园活动整合课程》中为教师提供了相当数量的预成活动计划，同时留了可供教师与幼儿共同生成的空间。在每一个课程单元生长树上，粗线表示这方面的内容在预成设计的活动中已经涉及，期望幼儿在活动过程中形成相关经验：细线表示提供的活动已经引导幼儿关注这方而的信息，但是没有组织好的教育活动，存在着生成活动的空间；虚线框也表示有生成活动的空间，教师和幼儿在互动中以根据本地区本幼儿园的环境条件，根据幼儿的兴趣和经验生成发展新的活动。从总体上看，我们认为幼儿教育课程应当有适当比例的预成活动和牛成活动。教师可以根据幼儿的年龄和经验逐步加大课程中生成活动的比例，以根据自己的指导经验逐步扩展与幼儿共同生成活动的比例，生成指引作用的教材给教师提供生成发展课程的路径。
二、关于整合课程生成发展的文化观
课程文化多元性的视角基于多元文化教育的理念。多元文化教育的研究者认为，随着全球社会经济和技术的高度发展，教育的国家界限和族群界限已经被打破，这就需要我们在设计课程时具有国际化的视野和开放的观念，从而培养对木来高度适应的人才。通过多元文化教育，我们不仅要让儿童广泛了解来自各种文化的信息，认同各种社会群体的不同特色的存在，更重要的是要帮助儿童获得不同于过去的观念，让他们能以崭新的观点看待各种信息，了解知识生产者的个人、社会、文化和性别差异等经验在知识建构过程中的影响。近来我国一些幼教研究工作者分析了幼儿教育在2l世纪所面临的科学技术发展、社会关系变化、入口流动等方面的挑战，指出了当代幼儿教育知识观、儿童观和教育观的变化与社会生活发展走向的关联性。我国和世界各国一样，教育的多元文化特征正在越来越清晰地呈现出来，而作为教育载体的课程，承担着让儿童获得各种来自不同社会文化的信息的任务。
当代教育在崇尚文化多元性的同时，也非常注重文化本土性。任何国家、民族的教育都有着传承主流文化的作用。社会文化学派的研究者告诉我们，儿童从出生起就是积极的自我成长参与者，但是他们的成长是在与父母、教师以及他人的交互作用中实现的，因而他们受到来自周围环境中他人所携带的特定社会文化的指引(R0g0也1990)。这就是说，生活在一定的时代和社会文化环境中的儿童，应当而且必然在主流文化的影响下成长为特定时代和社会的人。近年来的相关研究告诉我们，优质的早期教育课程的一个重要特征是，体现幼儿所处的文化环境特点，给幼儿清晰的社会文化定义，并帮助他们在逐步积累中扩展对文化环境的认识。因为儿童的发展归根结底是在一定的社会文化环境中的发展，必然带有这样的社会文化的特质因此，我们应当认识到，我国幼儿园课程发展需要走多元化和本土化并重的道路。
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篇2：周兢：整合课程生成发展的教师指导策略
周兢：整合课程生成发展的教师指导策略
（华东师范大学学前教育与特殊教育学院 周兢 高晓妹）
在研究整合课程生成发展的过程中，我们十分关注教师的指导策略。在课程改革中，教师的角色已发生了历史性的变化，从过去比较单一的课程实施者转向决策者、实施者、发展者和评价者等多重角色，这一变化使教师面临挑战。在实践中我们发现教师之间存在差别。有的教师善于引发和推进幼儿的学习过程，从而不断与幼儿互动，生成新的活动内容，而有的教师即使有心也无法成功地完成生成发展过程。通过对幼儿园实践活动的分析，我们发现教师的指导策略是影响幼儿园整合课程生成发展的重要因素，它能直接推进课程生成发展的过程。
一、提问与讨论
我们知道，教师在日常工作中有大量的提问机会，在教学活动中与幼儿讨论某种现象或某个问题的机会也很多。教师适时和有效的提问对于促进课程内容的生成发展具有重要作用。那么，究竟什么样的提问和讨论能有效促进课程的生成发展呢?换言之，教师在与幼儿互动时应怎样运用提问与讨论指导策略呢?
1．倾听幼儿的问题
倾听幼儿的问题是教师运用提问与讨论指导策略的第一要素。在某幼儿园，幼儿在“动物王国”主题活动中认识了许多动物，对动物的特征、习性有了更多更深的了解。一次在参观动物园回来的车上，一个幼儿不经意地说：“唉!做动物多好!想吃就吃，想玩就玩，想睡就睡，也不用天天练琴、上课，我要是动物多好啊!”另一个幼儿听见后大声说：“那才不好呢!动物园的动物是人养的，森林里的.动物要被猎人捕杀，我才不想当动物呢!你想做动物?哈哈哈!”于是，教师就问全体幼儿：“你们认为是做动物开心还是做人开心?”幼儿一下子活跃起来，七嘴八舌地说开了。教师立刻抓住这一话题作为探讨的内容，让幼儿带着问题回家。第二天，幼儿带着自己的想法和问题来到幼儿园，教师创造机会让他们充分表达自己的想法，最后还把这个活动推向全园，取得了很好的效果。
通过追踪提问和讨论的场景，并对问题作综合分析，我们发现所有问题都可以归入以下四种类型。
第一，有关事物本身的问题。当我们提供机会让幼儿表达自己的疑问时，幼儿提出有关事物本身的问题相对较多，这和幼儿认知水平的发展密切相关。在生成的“理发店”主题活动中，幼儿提出的许多问题是关于头发和理发本身的：理发店里有哪些东西?剪下来的头发到哪里去了?烫过的头发和不烫的头发有什么不一样?烫发的液体是用什么做的?教师从这些问题出发，引导幼儿开始了参观理发店和观察理发用具的一些活动。
第二，有关事物与儿童生活关联的问题。如同样是理发店的话题，幼儿提出的有些问题与自己的生活经验相关。又如在“特别的我”的主题活动中，在了解“每一个人都是特别的”以后，有的幼儿提出：“我们班的大大和小小为什么一样呢?”“为什么大大和小小穿得一样，长得也一样?”在倾听幼儿的问题后，教师提问：“大大和小小有不一样的地方吗?”“还有谁会像大大和小小这样看上去一模一样呢?”由此引发幼儿生成一系列有关双胞胎的学习活动。
第三，从多元文化角度提出的问题。在生成发展课程的过程中，幼儿有时提出的问题会指向一些不常见现象，他们往往从多元文化的角度提出这些问题。如在有关“理发店”的活动中，幼儿提出了“为什么非洲人的头发是卷曲的”和“外国人的头发为什么不是黑色的”这类问题。实际上，不同类型的问题能帮助幼儿获得不同的经验。沿着这样的问题进行探索有助于幼儿拓展学习经验，形成早期多元文化概念。
第四，在想象和创造情境中提出的问题。有时，我们在活动中发现的一些问题并不直接指向学习内容，但对幼儿想象力和创造力的发展具有促进作用。教师要及时抓住这样的问题来推进活动。例如，在“梦幻西游记”的主题活动中，教师让大班幼儿阅读图画书《我家是动物园》，幼儿据此提出各种关于自己和同伴像什么动物的问题并展开讨论。教师及时加以引导，发展了“我是某某，其实我是某某动物”以及“这是我的朋友某某，其实他(她)是某某动物”的活动。幼儿在提问和讨论的过程中发现了自己和同伴的特点，从而形成了一系列有趣的活动。
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篇3：“活动课程”建设的认识观
“活动课程”建设的认识观
“活动课程”建设的认识观赵定乾
（一）活动课程的性质和任务
从历史角度考察，活动课程是从课外活动发展而来的，即课外活动是活动课程的前身，活动课程是课外活动的发展和升华。换言之，“活动”是“学科”的补充形态，承担学科课程不能承担或不便承担的任务。活动课程的主要任务是使学生获得直接经验和实践能力。概括地说，是在学校教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。
（二）活动课程的特点
（1）自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的，或是学生依据自己的需要和兴趣自主选择的；活动过程中，学生自始自终是活动的主体；否则活动就不存在；活动成效，决定于学生（个性、群体）主动、自觉、积极参与的程度；教师在活动中起指导作用而非主导（领导和决定）作用。
（2）实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手、实际操作、亲身体验，获取直接经验；在活动中，发现、培养、锻炼、提高学生的'各种实践能力；活动课程重参与，重过程。
（3）综合性特点。综合性指活动课程要综合运用各学科的知识，而非某一 门学科知识；学生从中受到的教育、锻炼是多方而的、综合性的；对指导教师的要求，也是多方面、综合性的。
（4）多样性特点。多样性指活动课程的内容、组织形式、方法等，都是多种多样的；因地制宜，因校制宜，因人而异，灵活多样。
（三）活动课程与课外活动的联系与区别
活动课程与课外活动在育人功能上，有许多一致之处。但其性质、地位和实施要求，却有很大差异。前者，列入正式课程，是课程体系不可缺的组成部分，并按照活动课程指导纲要的规范要求进行；后者，不是课程（非课程），属于课余生活，可随意进行之。现代课程论认为，活动课程与学科课程一样，都是中、小学课程体系中的有机组成部分，两者各有独特功能，缺一不可，具有同等价值。
（四）活动课程与学科活动的联系与区别
活动课程正式纳入中、小学课程体系后，学科教学中的实验、参观、技能训练、实习作业等活动，得到一定程度的加强，有利于学科教学的改革，但就其性质说，这些“活动”是学科课堂教学的延续和补充，它服从和服务于学科教学的需要，并受学科教学大纲的制约，不属于学生自主参加的活动，与活动课程有本质的区别，因此，不可将二者混为一谈。
（五）活动课程与权威的经验课程的联系与区别
我们的活动课程，吸取了权威的经验课程论（亦称活动课程论、儿童中心课程论）中强调儿童的需要和兴趣、重视使学生获取直接经验等合理因素。但从整体看，我们的活动课程与权威的经验课程，在性质、实施方向和理论基础等方面都有根本的区别。活动课程是作为学科课程的补充形态，是为了克服单一的学科课程模式的弊端，其实施使课程结构科学、合理，育人功能更加全面。因为它是建筑在辩证唯物主义哲学、科学心理学和现代课程论等科学理论基础上的新型活动课程。而权威的经验课程，一开始就是作为学科课程的对立物，是为了取代学科课程，其实施是以“活动作业”代替各门学科，导致课程结构愈加单一，走向极端片面。因为它是建筑在实用主义哲学、唯心经验论和本能心理学等非科学的理论基础上的。
篇4：“活动课程”建设的认识观
“活动课程”建设的认识观
“活动课程”建设的认识观赵定乾
（一）活动课程的性质和任务
从历史角度考察，活动课程是从课外活动发展而来的，即课外活动是活动课程的前身，活动课程是课外活动的发展和升华。换言之，“活动”是“学科”的补充形态，承担学科课程不能承担或不便承担的任务。活动课程的主要任务是使学生获得直接经验和实践能力。概括地说，是在学校教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。
（二）活动课程的特点
（1）自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的，或是学生依据自己的需要和兴趣自主选择的.；活动过程中，学生自始自终是活动的主体；否则活动就不存在；活动成效，决定于学生（个性、群体）主动、自觉、积极参与的程度；教师在活动中起指导作用而非主导（领导和决定）作用。
（2）实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手、实际操作、亲身体验，获取直接经验；在活动中，发现、培养、锻炼、提高学生的各种实践能力；活动课程重参与，重过程。
（3）综合性特点。综合性指活动课程要综合运用各学科的知识，而非某一 门学科知识；学生从中受到的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、锻炼是多方而的、综合性的；对指导教师的要求，也是多方面、综合性的。
（4）多样性特点。多样性指活动课程的内容、组织形式、方法等，都是多种多样的；因地制宜，因校制宜，因人而异，灵活多样。
（三）活动课程与课外活动的联系与区别
活动课程与课外活动在育人功能上，有许多一致之处。但其性质、地位和实施要求，却有很大差异。前者，列入正式课程，是课程体系不可缺的组成部分，并按照活动课程指导纲要的规范要求进行；后者，不是课程（非课程），属于课余生活，可随意进行之。现代课程论认为，活动课程与学科课程一样，都是中、小学课程体系中的有机组成部分，两者各有独特功能，缺一不可，具有同等价值。
（四）活动课程与学科活动的联系与区别
活动课程正式纳入中、小学课程体系后，学科教学中的实验、参观、技能训练、实习作业等活动，得到一定程度的加强，有利于学科教学的改革，但就其性质说，这些“活动”是学科课堂教学的延续和补充，它服从和服务于学科教学的需要，并受学科教学大纲的制约，不属于学生自主参加的活动，与活动课程有本质的区别，因此，不可将二者混为一谈。
（五）活动课程与权威的经验课程的联系与区别
我们的活动课程，吸取了权威的经验课程论（亦称活动课程论、儿童中心课程论）中强调儿童的需要和兴趣、重视使学生获取直接经验等合理因素。但从整体看，我们的活动课程与权威的经验课程，在性质、实施方向和理论基础等方面都有根本的区别。活动课程是作为学科课程的补充形态，是为了克服单一的学科课程模式的弊端，
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篇5：幼儿发展的幼儿园课程教育改革观论文
幼儿发展的幼儿园课程教育改革观论文
【摘要】处于幼儿阶段的孩子们就像白纸，其今后的发展方向取决于从小的教育质量。而在这一培养孩子良好行为习惯和思维方式的关键阶段，健康向上的幼儿教育环境就为其奠定了成长的基础。在教育进程不断加快的今天，为使幼儿们能在优质的环境中获益，幼儿教师们应以发展为重心，不断地优化自身教学理念，提高自身道德修养，以让孩子们得以健康成长，最终达到全面发展。
【关键词】幼儿教育;全面发展;积极健康
孩子们第一次不受父母的全天保护去生活学习的地方就是幼儿园，在这里他们必须学会如何与人相处，学会如何打理自己的事务，因此一切都是新鲜而充满挑战的。为使孩子们在这样的积极环境中快速适应并快乐成长，教师们就肩负起了重要的责任。幼儿教育为日后的小学素质教育奠定了深厚的基础，让孩子在这个价值观、人生观初具雏形的年龄阶段，收获人生的第一笔财富。下面我以孩子成长过程中应具备的能力和品德方面，来阐述如何以幼儿发展和成长为本实施教育改革：
一、引导孩子养成良好的行为习惯
良好的行为习惯会使人们终生受益，而只有从小培养的好习惯，才能使孩子在日后真正受益。而若一旦沾染了坏习惯，那么不但得不到别人的尊重，也会错失人生中很多的重要机遇。因此在改革幼儿教育的过程中，教师不仅要重视能力培养，更要重视孩子的良好习惯的初步养成，并从生活、学习两个方面对学生进行引导，以促进好习惯的保持和推广。例一：在生活中，要引导孩子养成饭前洗手的习惯。教师首先在饭前要求每一位孩子依次洗手，然后以身作则地演示规范的洗手方法，再让学生们模仿自己的动作来洗手。并且要以监督的形式来确保每个孩子都完成要求，选出做的最好和表现欠佳的同学，做到奖罚分明，以提示孩子们要谨记要求，并养成习惯。当然反向教学也很重要，通过举例、数据等直观的方式告诉孩子们“病从口入”的意思，让他们明白自己处于免疫力系统弱，易受细菌侵袭的`阶段，如果不注意个人卫生，那么就有可能会导致疾病的产生。用后果来剖析问题根源，以此让学生们养成饭前洗手的习惯，做讲卫生的好孩子。例二：在学习中，要引导孩子养成勤学好问的习惯。因为幼儿们缺乏知识储备和生活经验，对大多数事务都不了解，所以在教学的过程中，教师们要设计趣味性强、操作性强的问题来激发学生们的兴趣，引起其好奇心并获得求学的动力。那么利用其心理无负担、求知欲强的特点，来培养孩子的学习习惯就更容易被接受，也能收到更有效的教学成果。当然在幼儿教育的过程中，教师们应从长远发展的角度来重视孩子习惯的培养，帮助他们形成健康的人格，促进他们的全面发展，在良好的幼儿教育氛围下轻松成长。
二、帮助孩子形成良好的品格
通常情况下，人们对人物的评价标准以道德为首，而拥有高尚品格的人往往能积极向上的面对生活中的困难，能在生活环境中受到大家的称赞，同时会为社会贡献自己的力量。我们一直强调“人之初，性本善”的重要性，那么在教学过程中就该有所体现，教师们注重孩子的品格培养，让其具备判断是非的能力，且不受外界不良因素影响。例如，教师可以借助多种形式。比如用儿歌的音乐性来促进孩子品格的培养，让孩子通过学唱和对歌词的理解来学会为人处世的道理及方法。《我在马路边捡到一分钱》这首歌就宣扬了一种拾金不昧的优秀品质，为孩子注入满满的正能量。学唱之余，展开对这类问题的积极讨论，让孩子们思考如果在日常的生活中碰到类似的事情，他们该如何抉择。最后告诉孩子们捡到他人物品一定要归还的道理，同时以举例、故事等方式来让其更加深刻地理解这一品质的伟大之处。并且自己要为孩子们树立榜样形象，让他们通过教师的言传身教来领悟可贵的品质。尤其是诚信教育，教师们要对说过的事情负责，做到言行一致，这样孩子们也会感受诚信的力量。热心、勇敢、善良等等都是需要我们在教学中帮助孩子获得的优秀品格。这也是幼儿教育改革所倡导的重要一环，在生活中融入品质教学，使孩子不会因为品德的缺失而失去完整的人生。
三、教会孩子如何与人相处
社会是一个大集体，每个人都是组成社会的一分子。要想在当今社会上生存和发展，与人相处就成了成长的必修课。孩子们会不断走入深层次的学府，并最终步入社会，那么积累足够的社交经验才能使其获得更好的发展。例如，每个人的性格都有所不同，在生活中也同时有着优缺点，所以人与人的相处不是完全的契合，出现矛盾、差错都是在所难免的。而为了相处和谐平等就一定要学会互相忍让和宽容，以保证关系的长久发展。但这些都是孩子们短期内无法了解的，那么教师们就不能纯粹地灌输方法和观念，而应该在孩子们遇到问题时去引导他们换位思考，学会宽容，以友好为己任去交流和沟通。而在生活和学习中，孩子们又存在着不可避免的合作关系，团队合作和团结友爱都是必要的前提，所以我们要引导孩子放弃自我中心的想法，快乐地和同学们一起完成教学任务。游戏、集体活动等都是可以增加情感交流的合适方法，能教会孩子共同进取的重要性。如让每个成员都全心参与一场接力，来共同面对比赛结果。当然教师要在集体活动时重视孩子的安全问题，避免合作不成而激起矛盾的问题。
总之，幼儿教育不只是对孩子的特长培养和知识储备，更重要的是让他们拥有好的习惯和做人的道理以全面发展。只有素质得到提高，孩子们才会积极向上的生活，并在生活中变得更加完美。因此以全面发展为主的幼儿园课程教育改革是能够适应孩子未来需求，给孩子营造良好学习、发展环境的必要手段。
参考文献：
[1]黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育.2001(04).
[2]牟映雪.论新时期幼儿教育改革的新观念[J].西南农业大学学报(社会科学版).2004(04).
篇6：如何有效开展幼儿园整合课程中的生成活动
如何有效开展幼儿园整合课程中的生成活动
如何有效开展幼儿园整合课程中的生成活动钟丽花
广东省佛山市顺德区北虻诙幼儿园(528311)
【摘要】幼儿园整合课程是目前国内幼儿教育课程主要课程之一，而生成活动是幼儿园整合课程的热门话题，也是整合课程的关键。为了提高幼儿园整合课程中生成活动的有效性，需要尊重幼儿的兴趣和需要，捕捉生成活动的契机；注重师幼互动，在互动讨论中确定生成活动内容；整合教育资源，充分利用本地资源开展生成活动；扩展阅读范围，巧妙结合优秀读本深入开展生成活动。同时，以整合活动的预设课程部为基础，最大化地实现整合课程核心价值，促进幼儿发展的自主性和能动性。
【关键词】幼儿园；整合课程；生成活动；兴趣；资源整合
幼儿园整合课程是目前国内幼儿教育课程主要课程之一，而生成活动是幼儿园整合课程的热门话题,也是整合课程的关键。整合课程是一种将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的活动。它既给老师提供了预设课程的内容，又给予充分的生成课程空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地。而生成活动是指幼儿依据自己的兴趣经验和需要,在与环境和他人的交互作用中自主产生的活动。它也指教师在幼儿游戏或其他活动中发现的一些有意义的活动,并及时介入进行随机教育或对该活动加以充实和扩展。
人脑研究的最新成果不断证明了：儿童大脑中的突触只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼，孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容，生成活动能够调动孩子的学习积极性，发展孩子学习的主体性，可见，要真正落实幼儿园整合课程目标，生活活动显得非常关键。为了有效地开展幼儿园整合课程中的生成活动，可以有以下做法：
1尊重孩子的兴趣需要，捕捉生成活动契机
《幼儿园教育教育指导纲要》中明确指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的`引导。教师要有教育机智，要随时关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、又教育意义的事件来调整教学计划。在整合课程教学过程中我们也会经常会遇到这样的情况，这就需要老师有一双抓住生成活动契机的慧眼。
在《动物朋友》的主题活动中，正当孩子们讨论谁是照顾动物的人的时候，课室墙壁上突然来了一位“不速之客”―― 一条壁虎，眼尖的烨烨率先叫起来：“快看，墙壁上有条‘蛇’”。这时，见多识广的伶伶立马接话：“那不是蛇，是壁虎”。这一叫，全班小朋友的注意力很快发生了转移，纷纷讨论起来：
“哇，真的是壁虎哦”。
“我家也有壁虎，妈妈说壁虎会吃蚊子”。
“这只壁虎是从哪里来的？它的妈妈呢”？
… …
孩子们像炸开了锅一样纷纷讨论起壁虎来，这样一来，我的预设教学内容难以开展不下去。此时，我灵机一动，接过孩子们的话题，说：“对啊，壁虎的妈妈去哪了呢？谁照顾小壁虎长大的呢？”我接过孩子们抛过来的球，又把球抛给了他们，于是，孩子们进入了热烈的讨论。在接下来的讨论中，我发现小朋友对壁虎的生活习性产生了浓厚的兴趣，于是当天我便和孩子们进行约定：晚上回到家搜集有关壁虎生活习性的资料，第二天进行讨论，从而产生了新的生成活动《壁虎的秘密》，在这次生成活动中，我发现小朋友的主动参与性非常高，取得了良好的教育效果。
篇7：教师观影心得活动方案
前两天学校开了一场特聘教师座谈会，会上冯金肖老师提到教育情怀的重要性，使我受益匪浅，感慨万千。
他说，教育情怀这个东西对于每个教师来说无疑是至关重要的，也是我们在座的实习教师应该熟知的。不论今后走不走向教师这条道路，一个行为处事都带着教育情怀的人，总会有一番大作为，因为他的境界是“舍小我，顾大家”的。语言没有多深奥，却可以让正处于麻木、迷茫、职业倦怠期的我们在听完之后耳目一新，继而陷入沉思，思考自己的教育，甚至是整个人生。
关于教育情怀，夏丏尊先生曾经说过一句话“：教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”每个工作岗位都有他存在的意义，那么我们教育工作者存在的意义何在呢，我想只有真正理解了教育情怀的含义，才能真正的成为一个对得起自己，对得起学生，对得起社会的教师。
那教育情怀的含义是什么呢？经过一番查阅探讨，我总结出了四点：
第一，就是要充满爱心。霍懋征老师说过：“是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光。”我想一个内心没有爱的老师是不能称之为一个好老师的，首先他取不得学生的信任，其次他的课堂一定枯燥乏味。
第二，就是要勇于创新。关于创新我在教学过程中还是贯彻挺多的，最典型的例子就是我在考前鼓励他们做思维导图，这个方法在教育教学中不算新颖，但是在这个班级的化学学习中也绝对算得上首例了。创新的成果就是大家的确对第三章晶体结构形成了一个较为系统的知识框架，不足就是由于没有充分结合题型，做题效果没有很大提升，对此我也会积极作出改进。
第三，就是要刻苦学习。不管我们的教育到了一个什么样的高度，我们都肯定还会有上升的空间，所以不管是专业知识水平还是教学水平，我们都应虚心请教，潜心学习。
第四，就是要甘于奉献。中华文明之所以绵延不绝、薪火相传，依靠的就是道贯古今的师者，依靠的就是化育天下的精神。你们选择了做教师，就是选择了奉献，选择了高尚，就是人生中最大的幸福。所以，甘做培育人才的泥土，是我们所有选择教育这条道路的人从一开始就要做好的思想准备。
教师承载了太多的职责，不仅需要静心教书，更要潜心育人。在这个教育环境并不理想的现实社会中，要达成教育的伟大目标，需要教育人有一种教育情怀，教育情怀是能给我们提供不竭动力的源泉。关于教育情怀，在前一个月里我们没有重视起来，经过冯老师这节课，相信所有实习教师都会重新思考，不管是在心态上还是行动上，都会有所转变，尽我们每个人最大的努力，给这5个月交上一份满意的答卷，为顶岗实习画上一个完美的句号。
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活动整合课程生成发展的学习观、文化观和教师观（精选7篇）
