试论体验的课程理解观的构建论文

时间：2022-11-25 20:32:39 作者：如其所是综合材料收藏本文下载本文

“如其所是”通过精心收集，向本站投稿了15篇试论体验的课程理解观的构建论文，下面就是小编给大家带来的试论体验的课程理解观的构建论文，希望能帮助到大家!

目录
第1篇：试论体验的课程理解观的构建论文第2篇：课程群构建软件工程论文第3篇：构建开放型体育课程学科论文第4篇：生物制药专业实验课程构建论文第5篇：高校体育课程构建思路论文第6篇：高校体育课程构建思路论文第7篇：高校体育课程构建思路论文第8篇：高中语文特色课程构建策略论文第9篇：杜威的经验课程观论文第10篇：杜威的经验课程观论文第11篇：网络课程资源库构建的探索论文参考第12篇：妇产科学网络课程的设计及构建论文第13篇：妇产科学网络课程的设计及构建论文第14篇：妇产科学网络课程的设计及构建论文第15篇：构建物流客户关系管理一体化课程论文

篇1：试论体验的课程理解观的构建论文

试论体验的课程理解观的构建论文

论文摘要：基于体验的课程理解观认为：课程语言理解的真正对象是“事情本身”，是一种基于身体体验的心理重演。这种提法吸收了主观主义课程理解观注重理解者的主观能动性之长处，避免了“唯我论”与相对主义的主观主义困境；同时也吸收了客观主义课程理解的客观依据之优势，避免了将知识当做课程理解客观依据的客观主义困扰。

论文关键词：课程理解观体验心理重演

众所周知，课程语言是课程的主要载体，学生对课程的学习就其本质而言，是对课程语言的理解。所谓课程理解，即指领会课程语言所涉及的“教学内容”的过程。学生在领会过程中所采取的立场便构成了课程理解观。不同的课程理解观决定了学习的性质和方向。之所以重提课程理解观问题，一方面是因为课程理解观之于师生课程理解活动的重要作用；另一方面是因为相关的研究成果成效不但甚微，而且表现出主观主义和客观主义两种不良倾向，并使得实际的课程理解活动受到了这两种不良倾向的困扰。基于此，我们认为，有必要对日常课程理解活动所表现出来的主观主义课程理解观和客观主义课程理解观进行反思，并在此基础上建立一种更加有利于发展学生实践智慧的新的课程理解观。

一、已有的两种课程理解观

在日常的课程理解活动中，师生常常表现出主观主义和客观主义两种倾向。对这两种倾向自身优缺点的深入剖析是建立新的课程理解观的基础。

1.主观主义课程理解观

主观主义课程理解观认为：课程语言的意义不是客观、固定的，而是理解者主观建构的。与其说是理解者去发现课程语言的意义，不如说是理解者去制造课程语言的意义。理解者在理解课程语言之前就已形成了自己理解世界的视界，这种视界来自于理解者自己的生活世界。由于不同理解者的视界各有不同，而每个理解者又是带着自己的视界来解读课程文本的。因此，即使面对同一课程文本，不同的理解者也可以看到不同的意义。在这里，理解者的主观能动性得到了最大限度的发挥，这便是主观主义课程理解观的优点所在。然而主观主义课程理解观却过分夸大了学习者的主观能动性。大多数持主观主义课程理解观的人认为，理解课程语言就是理解者根据自己的视界赋予课程语言以意义的过程。理解者的视界决定了对课程语言的理解。理解者的视界不同，对课程语言的理解也会不同，即使面对同一个课程文本。这种观点具有较浓的“唯我论”色彩。它在提倡主观能动性的同时，忘记了“事情本身”才是课程理解的内在尺度。因为课程语言并不是虚无缥缈的语言游戏，其真正使命是将其所涉及的“事情本身”更好地显现出来。这就决定了师生对课程语言的理解不是任意的，而是有内在尺度的，那就是“事情本身”。忘记了课程语言理解根本使命的“唯我论”将不可避免地陷入“相对主义陷阱”：既然理解者的视界决定了课程语言理解，那么不同理解者对课程语言的理解之间就没有对错、高低之别；既然对课程语言的理解没有对错、高低之分，那么教师就没有理由劝说学生接受教师所讲的内容——教师对课程语言的理解，而非学生自己对课程语言的理解。因为学生完全有理由以“不同的理解之间不存在对错、高低之别”为理由拒绝接受教师的指导。

2.客观主义课程理解观

客观主义课程理解观认为，课程语言的意义是一种可以被发现的固定实体，它存在于课程语言之中，这些意义完全独立于理解者的理解而存在，这些意义就是人类的认识成果——客观知识。课程语言理解是一种避免误解的技艺，是以中立者的身份重现课程文本原意的全部技艺。学生理解课程的质量取决于对课程文本原意的“复制”程度。在这里，知识的客观性得到了强调，这一点既是其优势所在又是其不足之处。之所以说是其优势所在，主要是因为客观主义课程理解观看到了课程理解不是任意的语言游戏，而是有其客观依据的，这有力地反击了主观主义课程理解观。之所以说是其不足之处，主要是因为客观主义课程理解观将课程理解的客观依据定位为客观知识，将客观知识视为永恒不变的真理，而忘记了知识本身的`可错性——知识之所以是可错的，不仅是因为任何知识创造者都不是上帝，都不具备“上帝之眼”，都可能在认识世界时出错；而且是因为知识作为“事情本身”的摹本，决定了知识是可错的，即“事情本身”是一种过程性存在，在过程的不同阶段表现自身的不同方面，而作为“事情本身”的摹本，知识所把握住的也只能是处于某一发展阶段的“事情本身”，随着“事情本身”的发展，原来的知识可能变成一种谬误。

二、新的课程理解观：基于事情本身的心理重演

主观主义课程理解观在强调主观能动性的同时夸大了主观能动性，客观主义课程理解观则在强调客观性的同时误将所谓的“课程文本原意”当做课程理解的客观依据。新的课程理解观不是在主观主义课程理解观和客观主义课程理解观之间“选边站”，而是在吸收二者长处并有效避免其不足的基础上所完成的“一次突破”。新的课程理解观一方面将课程语言理解的真正对象定位为“事情本身”，另一方面将课程语言理解的过程界定为基于体验的心理重演，在张扬理解者的主观能动性的同时将这种能动性引向“事情本身”，而不是理解者自身。这种提法吸收了主观主义课程理解观注重理解者的主观能动性之长处，避免了“唯我论”与“相对主义”的主观主义困境；同时也吸收了客观主义课程理解观注重理解的客观依据之优势，避免了将知识当做课程理解客观依据的客观主义困扰。“

1.课程语言理解的真正对象是“事情本身”

课程语言作为“事情本身”的摹本，其真正使命就是将其所涉及的“事情本身”显现出来。“事情本身”的设定对于课程理解的意义主要在于，它为课程理解提供了客观性依据。从消极的角度讲，“事情本身”的设定使得我们可以抗拒不符合“事情本身”的东西——对课程语言来说，没有表达或者是没有正确表达我们想要理解的“事情本身”的课程语言在这里必须遭到制止；对课程语言理解来说，主观主义课程理解观和客观主义课程理解观同时遭到制止，因为前者忘记了“事情本身”是自主建构课程文本意义的内在尺度，后者则忘记了知识所反映的“事情本身”的历史性，忘记了人类认识的易错性。从积极的角度讲，“事情本身”的设定规定了一种与“事情本身”相符的态度和标准，它规定了课程语言的真正使命在于将语言所涉及的“事情本身”更好地呈现出来，规定了课程语言理解的真正任务在于掌握课程语言所言及的“事情本身”，进而将理解者主观努力的方向引向了课程语言所言及的“事情本身”。因此，这种态度和标准要求理解者具有一种自我遗忘精神，要求理解者从“事情本身”出发来看待课程语言及其理解问题，从而将“事情本身”而不是将人的主体性置于课程语言的本体地位。

2.课程语言理解是一种基于身体体验的心理重演

课程语言理解在其本质上是一种心理重演。它以理解者的亲身体验为基础，以课程语言为中介，借助理解者的想象对当事人的生命体验——语言所描述的事件——进行心理重演，从而将当事人的生命体验“感同身受”。在这里，课程语言变成了能够激发理解者对所描述的事件进行“经验印痕”提取的刺激物，“经验印痕”的提取因课程语言的刺激而被激活，从而对所描述的事件进行替代体验。实际上，理解者对课程语言的理解是通过理解者的神经模仿获得的。在课程语言理解的过程中，课程语言作为刺激物，激活了理解者大脑内相应的神经通路，进而引发了相应的体验，并通过这种体验获得了对课程语言的直接理解。需要特别指出的是，课程语言理解所激活的神经通路与理解者亲身体验形成的神经通路具有对应性。这一现象表明，理解者的亲身体验构成了课程语言理解的最直接的基础。没有亲身体验作基础，理解就不可能发生。同时也表明，课程语言理解是基于亲身体验的心理重演。“将课程语言理解过程视为基于身体体验的心理重演”，这种课程语言理解观有两个不言而喻的前提假设。

其一，课程语言基于人的身体体验。Lakoff & Johnson基于体验哲学提出的认知语言学表明：语言基于身体体验。人所具有的各种范畴、概念、推理和心智不是外部现实客观的镜像反映，而是由我们的身体经验形成的，特别是由我们的感觉运动形成的。后者为日常的语言活动提供了认知基础。身体与外界事物之间的各种关联反复作用于我们的身体，从而在我们的心理形成了丰富的意象，并被大脑抽象出各种行动图式。这些行动图式构成了我们再次有效地应对外部世界的工具。

其二，理解者可以用自己个体的生命来理解他人的生命。这个前提假设的理论基础可以概括如下：人与人之间的生命具有同构性，即他人的言行与我们的言行在性质上是根本类似的。这样，他人的生命体验历程可以外化为我们感官可以直接触及的外部现象，即每一个“形之于外”的客观化外物都是内在生命体验的反映。“形之于外”的客观化外物刺激我们的感官和内心，从而使我们产生与之相同的生命体验。

最后，我们直接获得了对他人生命体验的理解和把握。

这个过程表明，“用生命把握生命”的过程是一种心理重演过程，即该过程是一个与生命体验客观化过程恰好相反的运作过程。但是，一种充分的生命参与要求我们通过想象回到创造者的创造现场，必须与创造活动的线索本身同向发展，必须一直与创造者的生命体验活动历程本身一道前进，直至我们再创造出创造者的生命体验历程。

篇2：课程群构建软件工程论文

课程群构建软件工程论文

1课程群的构建与实践

1.1课程群构建

构建课程群要明确同一课程群或不同课程群涉及的不同课程间知识的融通和衔接，如专业基础课程群中的Java语言程序设计、数据结构课程要与后续课程Struts网站开发、Android手机项目开发课程进行无缝衔接，以确保学生有扎实的基础和科学的知识结构．同时，应结合CDIO模式将理论教学与实践教学有机结合，避免学生教与学迷茫，将学生的思维方法与创新能力有机结合．课程群的构建要根据学生的综合因素设定必修课程，学生也可以根据个人兴趣爱好及未来择业方向选取不同的课程群．

1.2课程群的实践体系

软件工程专业课程群是以软件技术应用性为主的课程群，实践课程群体系直接影响到学生能力的培养．为此，对课程群的实践体系进行了改革．一是改善该课程群的`实验环境[8]，更新了60台计算机设备，提高了内存、硬盘容量等，建立了软件实验室两个校内实践基地；二是增加了软件项目管理等课程的设计性与综合性实验；三是新增了Android手机移动开发课程的课程设计；四是实验开放项目立项．形成了完整的实验、课程设计、校内实践与实验开放项目一体化的实践课程体系．

1.3课程群的实施方案

鼓励学生基于课程群内容开展课外创新项目，或直接参与教师的科研项目构思、设计与实施，学生可以选择基于Android的游戏设计开发游戏项目，也可以选择Eclipse等工具开发桌面程序或企业项目等，培养创新能力；鼓励学生组成团队，自己申报立项，结合课程研究项目动手完成自主实验，并积极组织开展以各种APP程序设计类竞赛为主的实验项目，以推进大学生科研训练计划．同时，学生能够运用所学的知识，发挥自身的主观能动性，积极进行创新性思维，提高专业应用能力、技术开发能力及团队协作能力等．

2结语

通过对软件工程专业课程群的建设，建立了相对合理的课程体系，整合、充实、更新各门课程的教学内容与资源．同时，培养了一批高水平的课程群师资队伍，彰显软件工程专业特色，并辐射带动其他方向基础课程和专业课程的建设，形成满足CDIO工程教育模式，促进学生知识、能力和综合素质协同发展的内容先进、结构优化的课程群建设体系．课程群的建设能够以点带面，更好地服务于创新型人才的培养目标．

篇3：构建开放型体育课程学科论文

构建开放型体育课程学科论文

摘要：《体育（与健康）课程标准》解读明确指出，体育课程的主要教学目标是促进学生在身体、心理和社会适应等方面健康的发展。要完成社会适应学习领域的目标，必须坚决地脱离学科中心课程影响下高度竞技化的课程观，树立开放型的大体育课程观。这一目标不是单靠每周两三节体育课就能完成的，如果一个学生只是在体育课上能完成学习任务，其余时间不去参与体育活动，他的整体健康水平是难于得到提高的。因此，将体育与健康课堂教学与课外活动（如课外体育活动、课外健康教育活动，课外其他教育教学活动等）相结合，家庭、学校、社区合作，树立大体育课程观，构建开放型体育课程，才能全面有效地实现体育与健康课程目标。本文着重围绕课外活动的内容和形式进行论述。

关键词：开放型体育校园文化、开放型体育课程内容、开放型体育课程形式

一、理论基础

（一）开放型的大体育课程观

开放型的大体育课程观包括三个方面的内容：以现代运动为核心的开放型学习内容，课内外结合的体育大课堂，学校－家庭－社区合作的学习形式。随着终身体育对学校体育影响的加深，人们把各种休闲娱乐性的、反映本民族传统文化精神的、新兴的运动项目纳入体育课程学习中，形成以现代运动为核心的开放型学习内容；在学校教育减负后，课余体育活动应成为大多数学生的主要选择，可以随时根据自己的兴趣、爱好对各种俱乐部活动作出自己主观的选择，如减肥、形体、力量、康复等。体育俱乐部成为学生生活中最频繁接触的场所，形成课内外结合的体育大课堂；最后是通过学校、家庭、社区合作的学习形式，促进学生身心健康的发展。如体育家庭作业、亲子活动日、社区体育活动等等。在条件许可的前提下，社区可配备受过专门培训的体育健康指导员，负责社区各种体育活动的组织，这对解决体育资源的贫乏和促进体育课程目标的实现都有积极意义。

（二）开放型的体育课程

开放型的课程，主要体现在两个方面：一是从活动场所来讲，体育课程不能理解为仅仅是学校课堂上的教学活动，体育课程应是学校体育活动场所与校外活动场所的结合；二是从参与者来讲，体育课程不能理解为只是体育教师和学生的事情，体育课程需要学校其他人员、家长、社区健身指导员等共同的参与；三是从课程的目标来讲，体育课程已不再是单一的“强身健体”课程，而是一门具有多目标的综合性课程，这些目标的实现单靠课堂教学是根本完成不了的，学校体育课程走向开放是一个趋势。

二、构建开放型体育课程

（一）创设开放型体育校园文化

校园体育文化是指：“在学校这一特定的范围内所呈现的一种特定的体育文化氛围。是人们在教学和科研实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。即学校的师生员工在体育教学、健身运动、运动竞赛、体育设施建设等活动中形成和拥有的所有的物质和精神财富，以及体育观念和体育意识。它是以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化”。丰富多彩的校园体育文化是挖掘学生潜能、启发智力、促进能力发展的广阔天地，是最受学生欢迎的一种群体文化。

1、创设体育景观文化

体育景观文化是存在于校园内的一切有形的体育硬件设施，是校园体育文化建设的基础。特别是随着我国经济的迅速发展、教育投资的大幅度提高，学校的体育场地和设施必将有一个较大的改善，建起了塑胶跑道、篮球场、羽毛球场、足球场、网球场、游泳池等，这种改善必将吸引更多的学生参与到体育活动中来，每个学生也会根据自己的兴趣和爱好选择适合于自己的体育活动。此外，还可以加强体育有形资源的建设，例如各种体育雕塑与壁画，都为体育环境的渲染与烘托起到不可估量的作用。

2、创设体育制度文化

体育制度文化是全校师生共同进行体育运动参与和体育人文精神建设的保证。体育制度规范学校体育工作，约束学校体育行为，指引学校体育发展方向。要把体育精神和体育文化内化为师生的自觉行为，就必须在日常工作中，依照学校管理制度的要求，制定出学校体育工作管理制度，并开展现代学校体育管理制度构建的专题研究，从而使之逐步完善。例如我校制定的“※※学校体育教学常规要求”、“※※学校体育工作条例”“※※学校体育管理制度”等正是使我校的体育工作开展有章可循，有制可依。

3、创设体育行为文化

体育行为文化是全校师生热心参与，积极运动的具体表现。既是体育又是文化，既是锻炼又是娱乐，既是运动又是教育，既能观赏又能参与。一是动员全民参与体育运动。学校建立校长挂帅，以体育科组为主，各职能部门共同协作配合的学校体育工作领导小组。各类活动有计划，有实施，有跟踪，有记录，有反馈，并都纳入教师和班级的考核之中。二是落实“两课”（体育课、课外体育活动课）、“两操”（早操和眼保健操）。三是组建体育俱乐部，开展相对稳定又不断创新的体育传统赛事，如运动会、跳绳比赛、长跑接力赛，篮球联赛、三棋排位赛、乒乓球赛、广播操比赛、拔河比赛等，不但有“擂台赛”，而且有“友谊赛”，更搞“对抗赛”，既有个人项目，也有集体项目，成为点缀学校生活的一道亮丽风景线。

4、创设体育精神文化

体育精神文化能在校园内营造一种健康文明、团结向上、高雅清新、竞争有序的校园文化氛围。一是营造体育氛围。增添色彩和谐明快、造型与功能不一的体育设施，善于利用板报、橱窗、壁画、标语、海报等宣传阵地，结合市、国家、世界各类正在上演的热点体育活动展示体育风情，介绍健康知识。开通学校体育网，发布体育信息，共享体育资源。二是举办体育文化节。融体育知识、体育游戏、体育表演、体育比赛、体育征文、体育绘画、体育摄影等多种体育相关活动为一体。既有家长一同参与的亲子活动项目，又有学生个人与团队参加的竞赛项目，使这一周成为师生回味无穷、张扬体育文化的节日。

（二）设计开放型体育课程内容

世界各国都以奥运会项目为基础来构建本国体育课程的学习内容。这也是传统体育课程深受竞技运动影响的一个重要原因。但是，学生毕竟不同于运动员，而且随着终生体育对学校体育影响的加深，人们越来越倾向于扩大体育学习范围，把各种休闲娱乐性的、反映本民族传统文化精神的、新兴的项目纳入体育课程学习中。这实际上也是对现代体育发展趋势和现代体育价值观的一种认同，一种更本质意义上的体育文化传承。

1、野外活动和野外生存自救

野外活动是同学们非常向往和热衷参加的一项有意义的体育活动。参加这项活动，让同学们考察祖国的山山水水，在了解大自然的活动中，既能开阔眼界，增长知识，陶冶情操；又能锻炼身体，磨练意志，调节心理；还能培养团结协作的精神，提高适应自然的能力。但内容安排要适宜，适合学生特点，做到生动、活泼、健康、富有朝气，可包括游览名胜古迹、山水风光，进行社会调查、采集标本、野营、野炊、歌舞联欢等丰富多彩的有意义的活动。在野外活动中学生可以接触到卫生、安全、急救、包扎、野炊、定向、动植物的识别、攀爬、救生以及其他一些天文学知识（星座识别、看云识天气）、地理地质学知识（岩洞、火山、熔岩、断层、矿石、温泉）等等。在选择野外生存生活训练教学内容时，应充分利用现有的课程资源。尤其是自然资源的利用和开发。像江、河、湖、海、草原、森林、山地、丘陵、沟渠、田野、海滩、沙丘等都可以作为课程资源来加以利用。在时间上，除平时一般的教学课外，还可以利用双休日、节日长假、寒暑假来安排必须在野外进行的教学与训练。

2、传统养生理论和方法

给学生介绍我国传统养生理论基础、养生特点和养生方法，例如身体运动、情志调摄、饮食调节、生活起居等，了解养生的内容和养生法的要求，理解养生的含义。从而教育学生珍惜生命，热爱生活，注重健康，参与运动，调节心理，参与社会和适应社会。

3、旅游

旅游是一项健康的体育运动，也是良好的文化活动。中学生在校期间的旅游通常包括郊游和远足。郊游通常指从市区到郊外去游览、活动，目的地是公园、名胜古迹或风景点。学生在旅游过程中，可饱览祖国的大好河山，开阔眼界，增长见识，陶冶情操，也可增强体质，锻炼意志毅力。集体旅游还可培养团结合作精神，增进人际交往和友谊。愉快的旅游，可以让人身心得到彻底的放松，从而精神百倍地迎接新的挑战。利用学校每年的春游和秋游活动，向学生进行预防损伤、自我保护等旅游知识介绍，在旅游过程中，向学生提出有关旅游方面的知识问题，要求学生回答，并给予评讲。即使在校内体育教师也可尝试上以旅游为主题的体育课。

4、跆拳道

跆拳道是一项动用手脚技术进行搏击格斗的民族传统体育运动，亦是奥运会比赛项目。它以腿法为主，拳脚并用，讲究以硬制硬，以刚制刚，直来直去，以快制胜。让学生了解跆拳道运动，学会观赏跆拳道比赛。通过模仿练习、对镜练习、对靶练习、沙袋练习、实战练习等让学生基本掌握跆拳道常用的几种步法和腿法，提高自卫防身的能力。发展灵敏、柔韧、力量等身体素质，提高身体的灵活性和反应能力。学习跆拳道推崇的“礼始礼终”的精神，培养勇敢无畏、顽强坚毅的意志品质，养成谦虚、宽容、礼让的高尚品德和尊师重教、讲礼守信、见义勇为的情操。

5、南狮

南狮即广东醒狮，表演时威武稳重，刚劲有力，形象生动，是民间庆典活动广泛被采用的文体活动内容，是普及、推广全民健身运动的'项目之一。舞狮是集体活动项目，包括舞狮两人、鼓手一人，锣钹手两人以上、男女佛头（面具）两人等，能培养集体荣誉感。让学生掌握迎宾狮、群狮、单狮等技术动作，提高协调、灵敏素质，发展体能，培养积极进取的意志品质，提高应急能力。教师可以创造机会让学生参加社区活动，在庆典中敢于表演舞狮，体验舞狮活动的乐趣。

（三）创新开放型体育课程形式

1、体育俱乐部

传统体育课程模式关注的是教学计划以内的课堂教学，课外锻炼仅仅是一种活动量的补充，是列入“每天一小时”的范畴之内的，也就是说，它只是一种时间概念上的延伸，从内容安排上它和体育课没有密切联系，教师对体育课外锻炼的要求也是以学生自由活动为主的。从课程改革的观念来看，学校所安排的“体育活动”是课的形式，是属于整个课程体系中的一个环节，是整体学习中的一个方面，因此，我们应该对这个“体育活动”课有一个重新认识。“体育活动”课应该是教学课的延伸和补充，学生可以在这个时间完成课程学习需要的一些课外练习，参加一些教师指导下学生自治的活动。这类“体育活动”课以体育俱乐部的形式出现，是一种行之有效的方法。俱乐部本身具有的团体性，首先就使其具有一定的组织性，而本身活动的特点和形式，又使其具有极大的针对性，并且其本身的容纳性和参与性强的特点，能够容纳更多的学生参加。

学校体育俱乐部由学校主管，校长、教务处、体育科和学生会共同负责，组成俱乐部领导核心，下分设若干专项俱乐部。俱乐部在开学前，向学生公布俱乐部的项目设置、教师等方面的基本情况。学生根据自己的兴趣、爱好和自身的条件，自由选择和确定参加俱乐部活动的项目。体育俱乐部中所有职位全部由学生骨干担任，通过学生选举产生。课内主要由教务处、体育科负责教学管理，安排教师、教学时间、教学场地、协调学生选择各单项俱乐部等。课外由学生负责组织各单项体育活动和课余体育竞赛，形成四级管理体系。在教学组织形式上，要求打破传统教学组织形式，以专项俱乐部的组织形式开展课堂教学和课余体育活动，而且，同一专项俱乐部要按学生性别、年龄、身体条件、运动技能水平，分初级、中级、高级3个层次，采用分层教学法，学生根据自己的实际水平选择参加，每个层次都有教师负责组织和辅导，倡导自主、合作和探究式的学习方式，实现学生由被动学习向主动学习的转变。

学校体育俱乐部的存在，既可以促进学校体育的社会化，又可以提高学校的知名度：体育俱乐部的主要任务除了运动技术的学习和训练，还可以开展竞赛活动。而竞赛可以是校与校之间的俱乐部开展竞赛，也可以参与社会上的比赛活动，这样不仅加强了学生对社会的认识，使学生能够将所学到的知识运用到社会实践中去，在参与竞赛的同时，也提高了学校的知名度。这一点也是与新课程标准学习领域之一的“社会适应”相符合的，也是体育课课堂内无法做到的。当然，体育俱乐部的开展受诸多因素的影响，例如学校的教学管理理念，场地器材，师资力量等，但是随着观念的更新和学校条件的不断改善，这些困难都是可以克服的。

体育课和体育俱乐部是一种相互并存的关系，而相比之下，俱乐部有体育课无法比拟的优点，体育俱乐部是体育课更好的拓展和延深，应该成为将来学生学习运动技术技能，掌握体育基本知识的主流形式。通过两者的结合，有利于学生在五个学习领域的全面发展和提高，有利于课程改革的深化和全面，为学生的终身体育奠定基础！

2、学校—家庭—社区合作的学习形式

苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。”体育与健康课程学习的主要目的是促进学生身心健康发展，这不是单靠每周两三节体育课就能完成的，那种封闭的、仅在校内体育课堂上锻炼身体的做法已经被证明是落后的。家庭、学校、社区合作，已经成为现代基础教育发展的一大趋势，它也是通过体育与健康课程学习让学生发展社会适应能力和社会责任感的重要方式。

根据活动的场所和实际组织者的不同，家校合作的活动形式主要有两种：以校为本的家校合作和以家为本的家校合作。具体有以下几种作法：

一是体育家庭作业

体育课布置“家庭作业”即是给学生布置体育活动任务。增加体育活动的时间可以减轻学生的文化学习负担，能使学生的大脑得到充分的休息和身心得到平衡的发展。学校根据孩子们的喜好为他们提供了几十种回家可以锻炼的体育项目（见附表1），他们可以从中选择自己喜欢的项目进行锻炼。也可请家长与学生一起完成体育作业，一方面可以增加家长对自己子女的接触和了解，另一方面家长藉此也参与了身体活动，形成了一种家庭体育活动的氛围。这种做法很符合两代人的心理需求，自然会取得良好的效果和有力的支持。

同时，体育家庭作业可以配合诚实教育，学生完成每一次运动将详细填写纪录表并请家长签名确认，学校通过每周一张的家庭记录评价表了解学生完成体育作业的情况。

附表1：运动内容可参考下列表格：

1、仰卧起坐

2、伏地挺身

3、棒球

4、跳绳

5、体操

6、跆拳道

7、游泳

8、篮球

9、排球

10、羽球

11、桌球

12、爬山

13、足球

14、呼拉圈

15、溜冰

16、竞走

17、登阶（爬楼梯）

18、舞蹈

19、瑜珈

20、滑板

21、民俗体育

22、慢跑

23、其它活动

二是“亲子活动日”

一些学校双休日实行场地开放，学校组织或欢迎学生携父母同来参加各种体育活动，学生则可以把体育课堂上学会的各种运动技能与家长一起共享。这种做法不仅是家庭内部的交流，更形成了社会人群的相互交流，即学生与学生、家长与家长在一起利用闲暇进行体育活动，同时也是一种体育活动时间上的弥补和终身体育锻炼习惯的养成过程。这种课堂教学的延伸对体育与健康课程心理健康目标和社会适应能力目标的达成非常有好处。我们也可能从有关资料中看到，国外许多家庭每逢双休日或节假日都会全家出外旅游或做短距离的郊游活动，并形成习惯，可见目前我国的这种亲子活动形式是确有裨益的。

三是参与社区体育活动

学校与社区利用各自体育活动设施进行互补，是充分开发体育资源的一种表现形式。虽然目前我国大多数地区的社区体育活动局限于关注老年人的健康，但从发展趋势来讲，学校是社区构成的一部分，学生又是社区成员中的一分子，未来体育课程将延伸至社区。目前已有些学校主动与社区挂钩，积极组织学生参加社区的各种体育活动，如健身操、舞蹈、小型体育运动会等，还有些学校经常组织学生到社区去进行体育活动的宣传与表演，把体育课中所学的知识、技能奉献给社区，还有的学校以学校为中心与街道合作，开展了学区体育活动。教师也可以组织高年级学生对社区有关体育与健康的状况进行调查，引导他们关注社会，发现问题，并提出解决的办法。这种做法既有助于促进学生更好地参与体育活动，又增加了学生与社会联系的机会。

三、结语

体育课程不再被理解为课堂教学，而是更加重视课内与课外、校内与校外的有机结合，只有这样，才能真正实现体育课程的所有目标，才能真正为促进学生的健康发展作出更大的贡献。

主要参考文献

季浏，胡增荤。《体育教育展望》，华东师范大学出版社，。

主编罗茂华，《中学体育与健康教学指导用书》，广东教育出版社，。

苏朝晖，构建学校体育文化打造健康文明校园，。

周革，论学校建立体育俱乐部的必要性，。

篇4：生物制药专业实验课程构建论文

生物制药专业实验课程构建论文

生物制药专业实验课程构建论文【1】

摘要：按照提高学生实践操作能力的设计思路，从实验课程教学目标、实验课程设置和实验课程内容等方面进行改革，增大综合型实验和创新型实验的比重，从而使实验项目多层次，注重实验考核，增加学生自主设计实验，确保学生真正思考、真正的动手操作，提高学生在实践过程分析问题、独立解决问题的能力，将实践和自主创新能力的培养落到实处。

关键词：生物制药：专业实验;改革

引言

做为工科院校重要的组成部分的实验教学，对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着举足轻重的作用。

因此，我们以实验教学改革为主线，以构建新型的多层次实验教学项目为内容，要对生物制药专业实验进行深入的改革。

1.生物制药专业实验教学存在的问题

长期以来，工科高校制药等专业实验教学存在种种弊端，很难担当创新人才培养的任务，主要表现为：(1)实验目的上，实验教学仅仅是对理论知识的验证，实验技能得训练存在重理论、轻实践的倾向，忽视实验教学对学生综合能力与创新思维的培养、

(2)在实验安排上，实验课程依附理论课程设置，导致各门实验相互独立、互相分割，重复内容多;(3)在实验内容上，缺乏创新，验证和演示性实验占的比重很大，学生只是机械的按照指导书或老师的吩咐去做，这根本不能激发学生对实验的兴趣和主动性。

为此，我们要对生物制药专业实验课程进行全面的改革。

2.生物制药专业实验及其教学目标的改革

生物制药专业培养的人才应面向新兴制药的主战场，具有医药产品的生产、科研及过程开发设计能力。

为适应上述总要求，我们必须对生物制药专业实验课程从实验课程教学目标、实验课程设置和实验课程内容三个方面进行全面改革。

一是确立实验课程的教学目标;通过实验课程培养学生的综合和创新能力。

二是围绕目标，系统的整合生物制药专业实验课程设置。

三是根据实验课程设置，改革优化实验课程内容，通过开设综合性、创新性专业实验，训练学生理性与创新思维，锻炼学生分析决绝问题的能力。

3.生物制药专业实验课程教学内容改革

依照增强素质、训练技能的科学理念，我们可以对生物制药专业实验课程的教学内容进行改革。

改革的思路是循序渐进将单一的实验操作技能训练提升为综合、设计、研究型实验及科研能力的训练。

改革的方法是整合调整，删旧补新。

既选择反应步骤、操作难度适中，所涉及反应类型在药物合成中具有共性的药物及中间体的合成为实验课程内容，训练学生熟练掌握药物的合成操作技能、学习有效控制中间体及药物质量的方法，掌握药物的分离、纯化工艺、结构鉴定方法及技术。

我们可以构建多层次专业实验项目，将专业实验项目分为基础型实验-综合型实验-研究创新型实验三个层次，来培养学生的专业实验技能。

3.1 专业基础型实验教学内容。

专业基础型实验主要是利用合成简单药物及其中间体学习有机药物合成的基本原理、特殊反应类型及实验操作技能。

它是”四大化学“基本操作技能得巩固与延伸，它强调的是化学基础性技能得培养，专业基础型实验是以学习药物合成的特殊反应及常用实验技能训练为主，主要内容：氮酮的制备、甲基硫氧嘧啶的制备等。

3.2 综合型实验教学内容。

综合型实验主要使学生学习复杂药物成、反应终点监控和产品结构鉴定和质量分析方法，强调对学生能力与技能进行综合训练，强化是基础，培养的是能力，实验教学要点是放开、收拢。

3.3 研究创新型实验教学内容。

研究创新型实验则以培养学生的分析解决问题的能力和科研创新力，实验内容与教师研究项目结合，进行实验方案及工艺设计，参与研究工作全过程，研究创新型实验是生物制药工程专业多层次实验项目中的关键，这一实验是专业实验教学与科研课题的结合，是对传统教学观念的一种突破，其教学模式将以教师为中心转变为以学生为中心，它要着力解决的是”因材施教“培养高层次创新应用型高级人才的问题。

因此，我们可以建立从实验课程体系、实验教学大纲到实验内容、教学方法、考核方式等创新实验教学体系，强化学生的个性化教育和素质教育，形成一种教学与科学研究相结合、课内课外相结合、校内校外相结合的”三结合“教学新方法。

4.生物制药专业实验课程教学的改革

实验教学与理论教学相比，学生为实践主体的特点尤为突出。

为使专业实验课达到既定目标，我们以2实验报告与实验过程在线考核相结合的考核机制，加强对实验课程的监督和管理，让学生在教师指导下，通过动脑、动手完成实验课程，培养学生严谨的科学学风。

对于专业基础型实验和综合型实验，我们可以采取以下管理及实践教学方式。

4.1 规范实验报告。

规范实验报告是提高实验质量的可靠保障。

为培养学生严谨而实事求是科学态度，我们强调实验报告做到”三性“，即：一是报告内容书写的科学规范性。

二是实验数据记录的原始完整性。

三是实验结果分析的理论正确性。

报告规范的具体内容有：a实验日期;b实验标题c实验目的d反应式及反应原理;e原料规格及配比;f实验结果g结果分析h思考题解答。

通过在实验报告中要求有详细实事求是得实验记录，异常实验现象的理论分析，使学生真正知晓专业实验课程教学既要求学生取得良好的实验结果，更重要是逐步培养学生思考和分析问题能力，逐步形成尊重科学和尊重事实的科学素质。

4.2 实验课程考核。

实验成绩考核是对学生能力进行的综合评价，也是对学生学习的一种激励机制。

除常规考核内容外，实验思考题是积极鼓励学生对实验课程内容进行深入的思考和理论的分析，考查的是学生的动脑能力。

而实验改进则是鼓励学生突破思维定势，通过提出不同的实验思路及见解来考查和培养学生思维能力，考查的是学生在实验中的创新思维，以此培养学生的创新能力。

5.结语

生物制药专业作为一门新兴学科，研究与探索新型的教学模式，重构与优化现行的实验和实践教学环节，努力提高学生的理论水平和实践动手能力，对于推动生物制药专业的发展和生物制药产业的进步具有重要的意义。

参考文献

[1] 赵广荣，元英进，蒋建兰，等.药学教育，，21(1)：56

[2] 景介文，陈雷，周英君.牡丹江医学院学报，，25(5)：64

[3] 于奕峰，芦永辉，赵平，等.化工高等教育，2004，80(2)：53

生物制药技术专业岗位证书制人才培养【2】

摘要高职生物制药技术专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性;与用人单位需求实现“零距离”对接，培养既具有高技能，又具有较好综合职业素质的高等技能型人才，是一个十分现实的课题。

本文从生物制药技术专业人才培养中应该关注的职业岗位、职业资格证书问题等方面探讨了生物制药技术专业人才培养方案的'制定，为生物制药技术专业人才培养提供了一定的参考。

关键词生物制药技术专业建设职业岗位职业资格证书

生物制药技术专业人才培养方案设计制定的指导思想是：充分尊重生物制药行业用人单位对生产与服务一线高素质技能型人才的客观要求，结合生物制药技术专业毕业生从业现状和职业生涯发展的需求。

以就业为导向，以能力为本位，以岗位群的需要和职业标准为依据，培养适应现代化生物药物生产一线岗位需要的高素质技能型专门人才。

1 服务地方支柱产业发展，合理设计制定人才培养方案

服务地方支柱产业发展的前提是科学的、合理的设计制定人才培养方案。

高职院校应紧贴地方产业发展趋势，在有相关行业企业专家参与的前提下，按照企业需求设计制定专业人才培养方案，形成了与区域经济社会发展现状及趋势相一致的专业布局和专业课程体系。

如天津生物工程职业技术学院生物制药技术、药物制剂技术、药物鉴定技术、生物实验技术专业依托天津医药集团、天津华立达生物工程公司、天津药物研究院等知名制药企业，校企合作共建教学实训基地与“双师”结构教学团队，设计制定企业需求的人才培养方案，服务天津及周边地方各生物制药企业。

1.1 产业技能型人才需求调研

篇5：高校体育课程构建思路论文

1、多元智能理论与体育校本课程开发的内涵

多元智能理论是由美国心理学家加德纳出的，加德纳指出：智能是在一种或者多种文化背景下个体解决问题的能力。这一智能概念的含义主要是指智能并非像传统观点认为那样以语言和数理为核心，而是以解决问题及创造出有效产品的能力为关键，与一定的社会文化价值有关。他认为，人的智能是多元的，包括言语、逻辑、音乐、视觉、身体、人际交往、自我反省、自然等8种智能。这8种智能在每个体身上都具有相对独立性，具有不同的表现形式和独特的发展顺序。校本课程开发是一个流行的概念，主要是指学校根据自身实际需要和学生发展需要，以教师为主体进行的适合学校具体特点的课程开发策略。随着新一轮基础教育课程改革的进行，为体育校本课程开发提供了条件。我国幅员辽阔、民族众多，体育发展的区域性差异较大，这要求在体育课程学习内容的确定方面，应具有变通性，使课程更符合本各地学校的实际情况和学生发展的个体差异性，使每一个学生受益的原则。归纳起来，所谓体育校本课程开发，是指学校为达成体育目的，根据学校体育资源情况和学生体育需求，以学校成员为主体所进行的体育课程开发过程。

2、多元智能理论、校本课程开发及素质教育三者之间的关系

首先，多元智能理论与校本课程开发二者互为补充。课程在教育体系中属于核心地位，它是教育运行的手段和媒介。同时课程也是实施多元智能教育的途径。长期以来，我国课程高度集中和统一，尽管也涵盖了语言、逻辑、身体、音乐等智能内容，但在课程中缺乏个体智能的多元性，这不利于学生的全面发展。因此，在我国的国情下，可以通过校本课程来贯穿多元智能教育，将有助于提高民族的整体素质，既符合国家的课程规划，也利于学生发展。其次，三者之间具有一致性。素质教育是培养学生素质的教育，即身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育，以此提高民族素质。而民族整体素质的提高有待于个体素质的全面发展。因此，全面发展学生的潜能就是素质教育的核心。而多元智能理论也是以关注学生的全面发展为根本，最大限度的去挖掘学生的潜能。校本课程的开发就是有的放矢的教育，而对公共体育课程开发研究有着十分重要的意义。再次，文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化环境中有价值的能力，个体智能的取向往往是文化的价值取向。体育是一种以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动，而体育课程则是一种体育文化的载体，对体育文化的发展具有独特的作用。体育校本课程开发是充分考虑我国各地文化差异比较大这一根本的问题，才能更好的进行开发研究。由此可见，文化是三者之间的主要因素。

3、高校体育校本课程开发的可行性

（1）体育课程改革的需要。，教育部确定试行国家、地方、学校三级课程，随后制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，正式确定三级课程的实行。文件的出台为进一步明确高校的课程改革提供了法规保障，也为公体校本课程的开发提供了的政策保障。校本课程的确立充分考虑了各地学校的独特性和差异性，学校拥有了更多的课程自主权。

（2）基础教育改革为高校体育课程改革提供了经验。目前，我国基础教育改革不断深入，并取得了巨大成绩，这为我国高校体育教育改革提供了可借鉴的经验，使得高校课程改革也逐步成为了一个关注课题。

（3）高校发展的需要。高校课程建设和教学各具特色，但现在各高校的体育校本开发还没有形成真正的规模。而新形势下，素质教育和健康第一思想的提出，对高校的体育课程改革提出了迫切要求，这种需求促学校体育校本课程的开发和研究。

（4）体育课程资源丰富。高校体育资源比中学更加丰富多样。普通高校作为学校和社会的纽带，体育课程的资源是丰富多彩，可分为校内和校外的课程资源。其中，校外课程资源如踩高跷、舞狮子、民间舞蹈等经过体育教材化后可以进入到高校体育教学中来。除此之外，学校领导和体育工作者的积极参与是开发的重要保障。三级课程的确立，使学校体育工作者加强了对校本课程的开发支持，使学校的课程管理权有了充分的保障，充分调动了体育教师参与课程决策的积极性，提高了课程的适应性，使课程内容更贴近学生生活需要。

4、多元智能视角下高校体育校本课程构建

4.1目标构建

学校体育课程目标是学校体育的出发点和归宿，是指一定时期内学校体育课程教学所要达到的预期结果。目前我国体育课程目标是增强学生体质，增进健康，注重体育文化知识、卫生知识的传授，培养学生终身体育锻炼的习惯，为培养新型的现代人才服务。高校的学生身体发育已经接近完成，应进一步加强体育学习要求。但是，目前高校体育课开展基本上为选项课教学，忽视了学生一般身体素质的锻炼。因此，高校开设的体育课程目标应定在发展学生的全面上。概括起来分为以下目标：

（1）运动参与目标。在这个参与目标中，要求学生掌握一定体育知识技能后可以积极参与和欣赏体育运动。

（2）运动技能目标。通过体育课程的学习使学生掌握两项以上的运动基本方法和技能，并提高自己的运动能力。

（3）身体健康目标。通过体育课程学习后，学生利用一些有效手段提高身体素质，这个目标必须在多元智能的身体智能中来实现。

（4）心理健康目标。学生经过体育课程的学习和锻炼，以改善学生的心理状态，养成乐观的生活态度。

（5）社会适应目标。在体育活动中，需要合作和交往。这些属于社会适应的目标内容。同时，在体育活动中，要理解竞技精神和体育道德，注重他人的沟通和交流。

4.2教学内容的构建

高校体育课程教学内容更加追求学生的个性，更加重视学生终身体育观念的培养。因此，构建高校体育教学内容应结合多元智能理论，以校本课程开发为落脚点来制定。具体包括以下内容：

（1）语言文字智能内容。这主要是有关技术动作的描述，力求文字简洁，如体育赛事解说、赛事分析等，也是锻炼学生实际能力的有力手段。

（2）数理逻辑智能内容。体育运动中，蕴含着丰富的体育数理逻辑知识内容，需要推理和判断，如体育内容中涉及到的直线运动或曲线运动、周期运动或非周期运动等运动轨迹问题，这些问题需要复杂而准确的计算。因此，在课程内容设计中，教师要有这方面的备课才能更好的利用这个智能和发展这个智能。

（3）人际关系智能内容。在体育课程的内容上，要关注人际关系智能的达成。

（4）身体动觉智能。在课程内容设计上，把身体运动作为一项重要智能来看待，要强调身体运动智能的重要性。

（5）视觉空间智能内容。在体育课程教学中，要利用空间智能掌握技战术，利用体育运动来发展学生的视觉空间智能。

（6）音乐节奏智能。音乐与体育关系密切，如健美操、舞蹈等运动项目都需要音乐配合。因此，在体育运动项目中，要重视音乐节奏智能的培养。除此之外，还包括自知自醒智能和自然观察智能的培养。

4.3课程的实施

在多元智能理论视角下，校本课程的实施主要有通过多元智能而教模式和为了多元智能而教模式。其中，前者是指教师在进行教学设计时要采用多样的教学手段来调动各种智能在教学中的作用。而后者是着眼于个体的智能发展，在进行教学设计时要把多种智能放在同等重要的位置上，设计出多方面智能的课程。

4.4体育课程结构

高校体育课程结构本着一切从学生的实际需要出发和学生各项智能发展的原则，进行以下课程结构构建。

（1）体育理论知识与体育实践相结合。在高等学校里，应开设相对较多的理论课，把体育理论知识在体育实践课上进行10～15min左右，这样就建立起理论与实践紧密结合的课程结构。

（2）课堂教学和课外活动相结合。学校体育应该进行课上和课下相结合，把课外体育锻炼、运动训练和比赛作为体育教学的`延续和补充。

（3）保健与康复相结合的课程。针对部分身体异常的学生，高校要开设以康复、保健为主的体育课程。

4.5课程评价内容

对多元智能校本课程的评价应该多元化，不应只局限于对学生的量化评价方式。在对学生进行评价时，要从学生的学习、教师教学和课程建设等方面进行。首先，多元化学生学习评价要使每个学生从评价中获得激励，引导学生都能认识到自己的智能强项。对评价的手段上，采取自评、他评等多种评价方式。其次，对教师教学多元评价。教师的评价主要有教师自评、领导评价、同行评价、学生评价和社会评价等。再次，体育课程建设评价。体育课程的建设评价，应由教育行政部门组织，学校老师、学生共同参与的评价模式，这样才有利于课程建设与发展。

篇6：高校体育课程构建思路论文

1、高校体育教学管理体系概述

高校体育教学管理体系，是指为实现体育教学目标，依据体育教学的规律和特征，将体育教学中的各项管理制度、措施等，通过有效的方式进行合理地合形成的一个完整的体系。高校体育教学管理体系职能主要体现在以下五个方面：

（1）高校体育教学管理体系是高校教学管理体系的重要组成部分，有助于教务行政和教学服务水平的提升，有助于体育及整个教学活动的顺利开展。

（2）高校体育教学管理体系，为高校体育教学计划的制定与实施提供保障。

（3）高校体育教学管理体系，明确了高校体育教学活动中的职责范围，对体育教学活动起到监督与维护的作用。

（4）引导、督促体育教师优化自身素质，提高教学水平，为高校体育教育事业做出贡献。

（5）规范、促进学生的体育学习活动，提高学生的综合素质。高校体育教学管理体系的工作内容主要有以下四个方面：

（1）教学计划管理。教学计划是体育教学有效进行的基础，为体育教学的开展提供了依据。体育教学计划的管理包含了很多内容，如制定和调整体育教学大纲、监督教学计划的执行情况等。教学计划的制定既要符合体育教学规律，又要与其他学科的教学进行统筹规划，同时，还要紧跟时代的发展，进行适时的修订。

（2）教学过程管理。教学过程是体育教学活动的执行阶段，其管理主要有3点：首先，课前准备阶段，主要是检查教案的编写情况、场地的选定及器材的准备等；其次是课中管理，要求教师端正教学态度，保证教学安全，调动学生的积极性，提高教学效率；再次是课后管理，主要是清理现场，倾听学生想法等。

（3）教学质量管理。通过对体育教学的条件、状况、效果等进行科学管理，以提高体育教学质量。教学质量管理是整个体育教学管理的核心，是提高体育教学效率的关键。

（4）教学档案管理。教学档案是学校档案的重点、核心，是考查高校教学管理水平和教育质量的重要指标，包括文字、图表、声像等几种类型。

2、当前高校体育教学管理体系存在的弊端

由于传统教育思想的影响，当前高校体育教学的管理有一定的局限性和狭隘性。例如：教学管理理念上的强制性、分数主义等。

3、加强高校体育教学管理体系构建的途径

（1）管理理念方面。树立良好的管理理念，是加强高校体育教学管理体系构建的前提。长期以来，我国高校体育教学中采用的是高度集中的计划管理模式。这种管理方式具有较强的专制性和强迫性，容易使学生产生厌恶情绪，对教师的教学工作也是一种压力，对于高校体育教育的发展非常不利，已严重落后于现代社会的发展。因此，新形势下高校的相关领导应认真落实国家的有关规定，转变高校体育管理理念，切实做好高校体育管理工作。高校体育管理部门可以通过树立“服务管理”的理念，强化相关人员的服务意识，以服务的态度投入到体育教学的管理活动中。树立“服务管理”的理念有助于提高学生和教师的积极性，有助于促进“学、教、管”三方面谐状态的生成，提高了高校体育教学的效率和质量。

（2）规章制度方面。建立健全的规章制度，是高校体育教学管理体系良好运行的基础。高校体育教学管理部门要结合教学规律和高校体育教学的具体特点，根据国家、地方、学校制定的相关规定，充分考虑本校的具体情况，制定合理有效的规章制度。使本校体育教学活动有章可循、有章可依，构建高效的体育教学管理体系，提高体育的教学效率和教育质量。

（3）管理人员方面。管理人员的综合素质和专业水平的高低，是高效体育教学管理成效大小的关键。新形势下，体育教学管理队伍的建设，已成为高校管理体制改革的紧迫任务。体育教学管理队伍要转变管理理念，认清发展方向，学习现代化的管理模式，提高管理水平。体育教学管理人员，既要具备良好的综合素质，又要具有过硬的专业水平，二者缺一不可。体育教学管理人员应该具备较强的学习能力，能够不断获取新的知识，优化自身的知识结构，以跟上社会和教育发展的步伐。体育教学管理人员应充分发挥自身的主观能动性，积极学习新的知识，借鉴先进的管理理念和管理模式，提高自身的综合素质和专业素养，以提高自身的管理水平，为高校体育教学管理体系的构建，为高校体育教学效率和教学质量的提升贡献自己的力量。

（4）评估监督方面。评估与监督是检验、改善高校体育教学管理体系的重要途径。体育教学管理体系的有效性，实施过程中出现的问题以及取得的成绩，是评估监督的重点。

4、结语

高校体育教学管理体系，对教学活动的开展以及教学质量的提高有着非常重要的作用，是高校顺利开展体育教学的前提。高校管理者应注重对体育教学管理体系的构建，提高体育教学效率和教育质量。本文从管理理念、管理制度和管理人员，以及评估监督等几个方面，简单讨论了高校体育教学管理体系的构建途径，希望能对高校的体育教学有所帮助。

篇7：高校体育课程构建思路论文

1、构建以学生为主体的体育教学体系

体育课程是高校体育教学的核心，但目前我国高校体育的课程体系还很单一，教学模式也非常单一，这也是我国高校体育教学多年来一直探索的问题。近年来，随着教学研究的不断深入，一些新的体育教学模式不断被提出，例如：发现教学模式、情境教学模式、陶冶教学模式、目标调控教学模式、自练指导教学模式等等，这些教学模式的共同之处是都强调要构建以学生为主体的教学。虽然如此，但这些教学活动并没有针对学生的个性以及年龄等特征进行开展。其实，构建以学生为主体的高校体育教学体系，就要树立以“健康第一”的体育教学思想，并根据学生的年龄、性别、个性特征以及学校的实际，以现代化教育理论和先进的教学理念为指导，正确的教学方法为前提，遵循学生的认知发展规律，根据高校体育教学课程的内容以及学生的特点来创设教学情境，合理地组织学生进行学习，并通过评价和反馈不断提升教学效果。所以，在构建高校新的教学体系的过程中，教师要发挥教学中的主导作用，巩固学生的主体地位，这样才能促进学生积极地锻炼，促进其身心的全面发展。

2、创建以学生为主体的教学方法

高校体育教学是学生进行运动学习以及提升学生全面素质的过程。在这个过程中，教师和学生通过相互的互动沟通而实现知识的传递，同时，教师和学生在教学中通过运动知识的传授、反馈使得教学不断的深化，进而达到预期的教学目的。在高校体育教学中，教学方法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法则起着主体、目的、内化、发展等作用。[1]教学活动是一个双向的活动，必须有双方的互动才能完成，而教法又必须根据学法来选择。所以，教师教学的时候，首先要了解学生的学法。因为运动技能的掌握其实是学生进行自我完善以及动作技能不断优化的过程，对于每个大学生来说，运动技能的提升其实就是其不断创新的过程。运动技能的习得具有“自我表述”和“自我相关”的特点。每个能进入高校的学生都是综合素质比较好的，在自我学习以及自我控制力上都表现出色，具备教学主体的素质。传统的以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容，采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法显得十分落伍。[2]为了打破传统落后的教学模式，创建新型的符合时代要求的高校体育教学的方法就显得尤为重要。构建以学生为主体的高校体育教学，要把教法与学法有机结合，要以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头，选择合适的方法，这样才能促进高校体育教学的发展。

3、建立以学生为主体的体育锻炼效果综合评价体系

高校对学生体育课的考核主要是对学生进行运动技能以及身体素质的考核，但是这种考核很大程度上受一些先天因素的影响，而且学生在运动技能以及身体素质上存在很大的差异性，所以考核的标准很难制定。尤其是体能类的项目，更是存在较大的差异，有些同学先天素质较好，几乎不用锻炼就能获得较好成绩，而有些学生即便非常努力的锻炼也无法达到较好水平，有时候学生运动技能的好坏和学生的学习努力程度的关系越来越不明显。这使得体育测试失去了意义，而学生的学习热情也受到打击，有些学生甚至产生了抵触情绪。所以，建立以学生为主体的体育测试评价体系就显得非常必要。这种以学生为主体的体育评价体系，就是要摒弃一切不符合以学生为本的测试评价方法，克服教什么考什么的弊端。在一个学期内，可根据学生运动技能的成绩、体育课出勤、课堂表现、体育健康基础理论知识来对其进行综合评价，形成知识、态度和运动能力的结构评价体系。这样就能够真正构建以学生为主的体育评价体系，不断激励和提升学生的锻炼热情，促进高校体育课的发展。

4、结语

在高校体育教学中，教师要为学生创造良好的环境，营造一个生动活泼、积极向上的教学氛围，使教师的主导作用充分发挥，学生的主体地位得到巩固。为了让所有学生都能积极地参与教学活动，充分发挥自身的个性和才智，变成真正的课堂的主体，教师在教学中要积极采用先进的教学手法，使得教学由平面转向立体，由静止转向运动，由文字到声音图解的多元化模式。课堂信息传递也由单一模式转变为多元化模式，从而把学生培养成一个具有创新能力，掌握基本运动技能技术，树立良好的终身锻炼习惯，能快速吸收和运用知识的社会人。所以，教师只有认识到其在教学中的地位和作用，学生的主体地位才能完成构建，教学活动才能获得最佳效果。

篇8：高中语文特色课程构建策略论文

特色课程是针对已施行多年的应试教育“大一统”式无差别教学而进行的一种改革模式，是对传统语文教学平铺直叙、按部就班形式的突破。这种课程构建的目的在于通过增强教学手段的个性化、有重点的倾斜而激发学生的学习兴趣，继而使学生领悟语言独特的魅力，从而让学生在掌握预期教学内容的同时提升汉语言素养，最终达到素质教育的目标。

一、高中语文构建特色课程的必要性

最突出的一点就是改传统教学过度注重应试的工具性为语言本质上应有的文化应用性。也就是说，汉语言诚然是一门高度专业的知识类学科，但由于其在中华文明五千年发展史上具有的纽带性和承载作用，汉语言绝不止于多年来被偏颇地定位在工具类学科的地位上。构建特色课程能够使教与学双方重新重视汉语言在生产与生活过程中必不可少又举足轻重的文化应用性。有一个最显而易见的佐证就是早期国内从事外语翻译的翻译大家往往也是文学家、艺术家，而新时期培养出的只是译者，却称不上“家”。原因无它，正是对母语学习积淀之不足的影响。

二、特色课程构建对高中语文教学的促进意义

1.提高学生对汉语言文学的审美能力

特色课程的构建核心在于突出语文教学的特色与特点，使学生得以从不同的角度重新审视曾经司空见惯的语文内容。比如当《祝福》从书面文字跃然而成电影《祥林嫂》时，银幕上晦暗、沉闷的背景、服装乃至演员面部的妆容无一不在凸显祥林嫂遭受三次打击后逐渐被旧社会吞噬的悲剧人生演进过程。这样的转换使平面汉字变为立体的人物形象、声音、动作，使作品潜藏的悲剧性和艺术美感更加被突出和放大。而在视觉、听觉被强烈震撼的同时，文字的美自然也被提升到了一个新高度。可以说，特色课程的构建能够让汉语言的文化美从隐性向显性转变，而这也正是学生审美能力被不断培养的过程。

2.实现语言文化的传承与发扬

特色课程的'不拘一格能够比传统课堂教学带给学生更多的艺术观赏性，这既是教学实现预期目标的途径，也是语言作为重要的文化传承物在新一代国民中传承与发扬的过程。学生在面对特色课程时被激发出的学习兴趣和动力将有可能改变其对语文教学固有的成见甚至偏见，使其对母语文化进行重新定位，继而从曾经的被学习转变为主动探究，而这一改变正是语言文化代际间传播最不易被察觉却又最重要的模式之一。

三、高中语文特色课程构建策略

1.鉴赏类特色课程

这类特色课程的构建相对简便，也就是充分利用多媒体和网络、信息等前沿科技丰富传统高中语文教学手段，通过对比或类比等教学形式突出审美鉴赏教育，使学生在正常的语言学习过程中增强美学教育、素质教育的比重。中国的语言、文字是世界上唯一不曾中断的悠久文化的重要载体，其“声、形、义”的叠加均在时间的积淀、历史的演进中展示着中华文化弘扬“真善美”、摒弃“假恶丑”的传统美德。教师不能将语文学习置于纯粹理性甚至教条化的“解剖台”上，而需要引导学生感受汉语言全局性的情怀、意境、氛围，通过对美文、经典作品的反复“琢磨”凸显其中的人性美、人文美。增加趣味性、使教学手段多元化是针对此类内容开设鉴赏类特色课程的优势所在。利用音视频资源就是实现鉴赏教学的重要途径。比如网络上现成的北师大教授于丹的《论语心得》《庄子心得》等就是值得采纳的素材。教师应引领学生深入生活，将民众、民间、民俗的各种艺术、文学甚至娱乐形式，不要将语文教学狭隘地局限在课本教学，而应使更多生活化的元素充分结合课本内容学习，让学生领会华夏文明之博大精深，体会汉语言的复杂、多彩、绚烂、不拘一格，激发学生对汉语学习的兴趣、提升学生对汉语的认知与品味。同时，拒绝“填鸭式”教学也是鉴赏类特色课程开展过程中应注意的重点。教师应让学生跳出被动学习的“旁观者”的局限，而应重新定位在主动学习的“参与者”。教师应更多鼓励学生培养自身自主学习的能力、独立选择符合自己爱好的名著与经典。同时，教师还应更有侧重点地将教学进一步广泛化、深入化，鼓励学生总结个性化的学习经验或教训，尝试自我修正和不断提高，激发学生对语言学习的原动力。不仅如此，教师还须从理论和实践两个方面提醒学生关注汉语言在审美能力培养上的重要作用，强调语文学习不是应付考试的工具。教师应当首先有意识地避免教学的功利性，培养学生认识汉语文化对学习者审美鉴赏能力、人文精神培育的渗透作用，以及汉语言对国人世界观、人生观和价值观等意识形态的形成、促进人际交往等能力提高的广泛影响。教师应让学生认识到语文学习是伴随终生的“系统工程”，培养学生乐于学习语文、终生学习语文、从语文学习中感悟真、善、美的自觉。

2.课题研究类特色课程

这类特色课程的构建相对困难，但其对于学生自主学习能力的培养有很好的促进作用。简而言之，教师可以根据不同阶段的教学项目、内容等帮助学生拟定一个或若干课题类学习中心，由学生自行选择或搜索出相关的素材，通过独立学习完成学习报告，既可以是读后感，也可以论文式的研究结果。例如在学到与《特殊的葬礼》等类似的社会现实类文章时，由于文章涉及到了环保题材，教师不妨尝试拟定绿色生态、野生动物保护等课题，要求学生根据课文及自主搜索、查询到的素材撰写涉及爱护环境、禁止破坏环境、禁止非法捕猎等的研究报告。同时，也可以适当延伸到《环境保护法》《野生动物保护法》等与之相关的法律法规的佐证、应用等范畴。这些主题报告或论文的撰写，既能在很大程度上提高学生对高中语文的学习质量与效率，又能通过构建特色课程开展渗透式的法制教育，提高学生的法律意识和法治精神。而此类特色课程实现的正是传统教学难以企及的全面、深入的素质教育境界。

3.艺术创作类特色课程

这类特色课程的构建同样重在提升学生的审美素质教育，不过与鉴赏类特色课程不同之处在于此类课程侧重于以学生的自主创作实现高中语文教学成效的提高和学生艺术修养的培育。例如高中语文中有不少戏剧艺术类经典文章，比如《雷雨》《茶馆》等。这些传统经典早已被改编成了不同类型和版本的电视、电影和话剧，不仅随着时间推移历久弥新，而且已经为绝大多数国人所熟悉。因此，将这些经典文章结合，把影视素材适当改编为适宜在课堂教学时演绎的微缩版舞台剧，是构建艺术创作类特色课程有益的尝试。教师可以鼓励学生自行选取文章中的片段，再根据角色特点挑选与之接近的学生“演员”。若条件允许，还可以自行设计服装、舞美、背景等辅助材料。有了学生亲身演绎的“舞台剧”，原著势必为“演员”和“观众”更加熟悉，这样的艺术再创作不仅有助于学生深入领会文章主旨的精妙，更有可能使学生中更具天赋和热情的成员从此与艺术结下深缘。构建特色课程是高中语文教学实现改革与创新的又一尝试，其本质仍然是通过对传统教学不拘一格的再创造实现教育形式与内容的突破。特色课程的构建除了使教学手段更加多元、个性与丰富，更积极的意义在于使语文教学挣脱应试模式的局限，而使其回归文化传承的轨道上来。

【参考文献】

[1]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学，（3）：22.

[2]李明泉.随风潜入夜,润物细无声―――语文教学中渗透法制教育的思考[J].语文教学通讯.D刊(学术刊),（1）：29.

[3]万金觉.内容还是形式―――关于阅读教学的人文思考[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2012（1）：9.

篇9：杜威的经验课程观论文

内容摘要：杜威的经验主义课程观对各国产生了很大的影响。对于“经验”的重新界定，对杜威的经验课程的解读和构建，给当时的教育带来了全新的视角。在各种理论相互激荡的今天，杜威的经验课程观依旧散发着自己独特的魅力。对杜威的经验主义课程理论的再次解读，对我国当前的学前教育工作具有一定的启示。

关键词：杜威经验课程观启示

约翰・杜威是美国著名的实用主义哲学家，更是20世纪最伟大的教育家之一。他的教育思想对中国产生了极大的影响。

一.杜威的经验课程观

杜威的整个思想体系就是以“经验”为核心建构起来的。他的经验课程观包含四个内容：第一、教育即经验的不断改造或改组。在《民主主义与教育》中，杜威认为，“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，也能提高知道后来经验进程的能力。”在这个经典的定义中，杜威认为教育的三个指向是：意义、能力和未来。教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程;第二，教育即生长。杜威认为，“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。幼儿的生长本身就是教育的目的，教育即生长。首先，教育即生长意味着教育是一个过程，要关注这个“生长的过程”而非结果。其次，生长是一个向上的过程而非倒退;第三、教育即生活，即幼儿现在生活的过程，而不是将来生活的准备;第四，教育是一个社会的过程。杜威提出：“教育既然是一种社会过程，学校就是社会生活的一种形式。”学校按照社会生活的形式组织起来，那么学校里应当包括了社会生活的各种形式和内容，学校的教育内容应当是多样化的、贴近时代的、具有当时当地的特征。

二.杜威经验课程观对中国幼儿

教育课程改革的启示1.重视“经验”幼儿主体性一直不能得到真正的`认同，与我们长期以来对“经验”的错误理解有着密切的关系。传统意义上，经验和知识都是一种静态的“结果”。那么教育的目的就会着眼于最终受教育者达到的状态。这样的定位容易使教育为了这个达到目的而忽略教育过程中受教育者的体验。

篇10：杜威的经验课程观论文

为本质，强调学习者在学习过程中的主体体验，这正是我们需要学习的。

经验主义的课程观，认为幼儿的经验才是课程的本质。这样的观念下的课程，能够促使教师更加关注幼儿在教学过程中的真实体验，更加关注过程。然而，在幼儿园课程的实施过程中，我们还应当避免一种情况的存在，即“为了活动而活动”或者“为了经验而经验”。简言之，就是为了“经验”，而忽视了教育的实际内容和幼儿获得的实际发展。杜威对于阐述“经验”时有一个很好的例子：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验;当这个行动和他遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着灼伤。”如果活动中孩子的“经验”(过程)没有找到意义，那么活动仍然是失败的。因此，教师在活动中应当避免出现“为了活动而活动”，为了让孩子去体验而忽视了体验之中的经验意义的获得。经验的“过程”是我们的目的，但是经验过程的意义更是我们的目的所在。

2.课程设置和实施从幼儿出发

杜威的经验主义课程观给幼儿教育的课程设置和实施也带来了很多有益的启示：

第一，从幼儿出发设置课程。

杜威认为幼儿的生活和需要才是课程的出发点，因此主张从幼儿的角度开发和设计课程。首先，课程的内容应当关注幼儿的“生活世界”，与幼儿的现实生活相连。只有与幼儿的现实生活相连，幼儿才能够尽可能地拥有经验的“过程”。其次，课程的目标也应该关注幼儿的需要和现实生活的需要，构建可能的生活。课程应当是创造性的，能够引导孩子去思考、去发现和创造性地解决问题。课程也应当是个性化的，能够为幼儿提供适宜的机会，允许他们用适合自己的方式以及速度进行学习，使每个幼儿的潜力都能够得到实现。

第二，实施过程中注重幼儿的主

体建构以及教师的角色转换。既然经验课程观的本质是“经验”，而经验内核的“人”即经验主体是幼儿自身，那么无论经验的过程还是经验的结果都不是教师可以替代的，只有幼儿本身去“经历”“思考”了，才可能完成自身的发展。课程通过幼儿自主性活动的展开和完成，教师的角色从课程内容的传递、解释、说明者变成了幼儿学习课程的组织者、引导者。教师的作用是提供适宜的学习环境(包括物质环境和精神环境)，在活动中维持学习秩序并帮助遇到有困难的幼儿去发现更好的更适合自己的学习方法，从而促进幼儿在原有经验的基础上获得新经验的这一过程。尽管这两个方面都不是新话题，但是，这仍然是我们的课程实施所追求的目标。

总之，杜威的经验主义课程观中尊重幼儿、尊重幼儿的生活与认知规律，重视实践的作用和直接经验的获得，反对课程脱离幼儿的世界与生活这些宝贵的思想与观点是值得我们进一步认真思考的。尤其是杜威关于经验的解读更是需要我们进一步反思与实践的。

篇11：网络课程资源库构建的探索论文参考

网络课程资源库构建的探索论文参考

【摘要】为了提高《影视音乐欣赏》课程教学的水平；增强大学生对影视音乐作品的鉴赏和分析能力，从而提高大学生综合素质水平。我们建立了《影视音乐欣赏》网络课程。本文将从《影视音乐欣赏》网络课程的教学目的、教学优势以及对其资源库构建过程中所遇到的问题进行探讨、研究。

【关键词】《影视音乐欣赏》、网络课程、资源库

前言

影视艺术是一门视听艺术，人们同时运用着视觉和听觉这两个人体最重要的感觉器官进行欣赏电影、电视。画面与声音是影视艺术中不可划缺的部分。影视艺术的声音又包括：人物语言和音乐、音响。

音乐是人类文明史上经过数千年的发展，其艺术形式已趋完善。而音乐对于影视艺术来说，则是一门年轻的艺术。在无声电影时代，针对电影画面的内容与情节的需要，音乐的“声音”率先打破了无声的局面；当跨入有声电影时代后，影视音乐更是得到大力的推广与发挥。随着影视艺术一百余年来的发展，影视音乐已成为一种具有重要艺术价值、独具魅力的艺术表现形式。在影视音乐的创作或继承中，作曲家与编曲家们通过运用各种技法、各种音乐的表现手段，使影视音乐变得更加丰富多采。影视音乐的诞生与发展为影视剧的发展添上浓重的一笔。今天，影视音乐已成为影视剧创作的重要一环。

一、《影视音乐欣赏》网络课程的教学目的

《影视音乐欣赏》网络课程的教学目的：通过对影视音乐的历史、发展状况与音乐的制作过程、制作技术等等介绍，让学生了解音乐在影视作品中的作用、特性与音画关系，学会鉴赏影视音乐，培养学生的美学素养中欣赏美，评价美的素质；了解影视音乐的设计特点、创配方式，学会分析影视音乐与设计影视音乐；了解影视音乐配置中的各种技术处理方式，学会对影视音乐进行技术处理。此外，除了实现教学内容的实时交互，教学内容的及时更新的同时，还可使学生在自主学习的过程中，学会网上知识的搜寻知识与技巧，提高学生的计算机操作技术与能力。因此，《影视音乐欣赏》网络课程是一门培养学生综合素质的课程。

二、《影视音乐欣赏》网络课程的教学优势

(一) 一定程度满足社会的实际需要；

网络课程的内容能反映人们对教育本质的认识，能体现对年轻一代教育问题上的共同价值理念．如学会学习、终身教育。因此，网络教学包含众多有实际价值并与生活密切相关的内容。例如：理解教育，强调相互依存、重视和谐合作的实践态度的培养；环境教育，增强对人类与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观；美学教育，补充贫乏的美学观念，培养对于美学的鉴赏与批评的能力等等。教育的多功能作用，都可以通过网络课程得以同时实现。

(二) 为学生营造探索与创造的空间，培养全面发展的学生个性；

在新世纪中，知识成为社会生活的重要内容，创新与创造成为日常工作的主要基调，把素质教育与创新能力的培养作为教育改革的重点，培养学生的探索、反思与创造能力显得尤为重要。网络是一个优秀的教育递送媒介，教育信息贮存媒介，在提供创新环境与创造性学习条件方面具有明显的优势。

在进行《影视音乐欣赏》网络课程中，通过网络提供的协作学习环境，学生首先可以就某一感兴趣的音乐或影片自主学习，并提出问题、寻找答案；其次，学生可在网上与同学、教师相互探讨，着手解决问题；最后，学生可以创造性地提出自己的创新观念、想法，为《影视音乐欣赏》网络课程增添有利的新资源。这样，学生能在学习过程中提高其协作能力、探索能力、创造能力，并使之具有面对新问题的勇气和自信，从而使个性得以全面的发展。

(三) 体现课程自身的开放性、动态性。

网络动态和开放的特点必须影响到网络课程的动态和开放，这个特征没有得到充分发挥的网络课程将不是合格的网络课程。动态、开放可以使网络课程得到不断地充实、完善，能随时作出调整来满足各方面需求。课程自身的动态和开放是时间、空间以及内容上的开放，还表现在：各个知识领域的相互关联；对科学技术进步的开放；教学内容的动态及开放性组织；学习过程组织中的平衡。这种开放、动态性充分体现了时代发展的特征和网络教学的优势，将知识以课程的形式进行新的组合或分类，构建网络课程结构，体现课程间的关联性，充分表达教学过程中人的活动，使网络课程体系走向有序化和人性化。

三．《影视音乐》网络课程资源库的设计

能否提供一个组织良好的教学资源库以及提供灵活选取的方式，直接关系到教师备课时利用组装工具方便地组装各种多媒体教学资源的效率，并且能够影响学生使用本教学软件的效果。

(一) 《影视音乐欣赏》资源库信息特征

信息资源由信息、人、符号、载体四种最基本要素构成，其中信息是信息资源的源泉，但信息并非都是资源，只有满足一定条件的信息才能称之为信息资源。换言之，只有经过人类开发和组织的信息才能称之为信息资源。基于网络的《影视音乐欣赏》课程的教学信息资源则是以网络和多媒体计算机为载体，以提高学生的美学素质为宗旨，由教育者和参与教学设计的技术人员采集与共同开发，在自主学习的.教学系统中使用的信息。

基于网络的信息资源库则根据网络赋予的优势和网络学习者与教育者使用网络的需要而建构。我们把基于Internet网络的《影视音乐欣赏》教学信息资源划分为三大部分：

1、为传播者提供的素材资源；

2、为受传者提供的教材资源；

3、为通过超链接实观远程登录共享资源而提供的信息检索资源；

(二)目标学习者的了解与调查

目标学习者的了解、调查主要为了设定课件制作的总体方向。课件为什么人设计?学习者对本课程的基础？学习者的计算机使用技术？学习者使用什么类型设备进行学习?等等这些，都是我们在进行网络课件制作之前所需要调查、了解的。只有做好这些工作，才能使网络课程的设计与开发更加适应于学习者。

《影视音乐欣赏》网络课程的学习者是非影视专业的大学学生；掌握基本的计算机操作、网络使用技术；具有通过网络独立获取和筛选资源库中信息的水平；并使用普通的多媒体计算机进行学习。

(三) 《影视音乐欣赏》资源库的素材获取

在建构《影视音乐欣赏》资源库过程中，主要结合了平面印刷资料与Internet上丰富的电影资源。本课程的教科书是本网站素材库构建的主体内容，而一些著名的电影网站，则成为本素材库构建的有益补充。其中，汉电影网站更是由广东省电影公司全力支持，其中的资料丰富并且齐全，甚具参考价值。

(四)资源库的构建中所使用的工具

网页中图形、动画、声音文件的生成、链接、反馈的实现主要通过以下方式实现：

1、网页框架及内容编辑使用Dreamweaver 4．0生成；

2、图片的制作、处理，主要通过PHOTOSHOP6．0生成，并存为网络要求的“jpg”格式；

3、声音文件录制，采用mp3格式声音文件；

4、视频文件利用mpeg4格式生成；

5、各文本、图片、声音与动画的链接，运用标记语言HTML实现。

(五) 资源库的结构

1、电影－音乐：介绍了十三部具有代表性的电影，在每一部电影的主页面都有：电影简介、电影海报、电影音乐欣赏、获奖记录、演职人员介绍及音乐评论等有关该部影片的资料。

2、各大电影颁奖礼：介绍了全球最具影响力的电影盛会，其中包括奥斯卡电影颁奖、嘎纳电影节、柏林影展。 4、电影名词：介绍了有关电影专业名词及其解释。

结束语

《影视音乐欣赏》网络课程的开设，是一种新的尝试，旨在更合理、更有效地运用多媒体网络技术进行教学，并使学习者在学习过程获得协作、探索、创造能力，以及勇气与自信的全面提高。网络课程资源库的建设主要为了学习者进行教学内容以外的，更广泛地搜索、学习有关影视方面资料。

篇12：妇产科学网络课程的设计及构建论文

随着Internet技术的发展及广泛应用，网络教育蓬勃开展，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学生学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强。经过长期的努力，我们妇产科学教研室在教学和科研等方面取得了丰硕的成果，并建立起较为实用的妇产科学网络课程，为此被评为学校精品课程。以下是我们在网络课程建设过程中的一些实践经验。

1妇产科教学的特点

妇产科学是临床医学专业一门主要的专业课程,是研究女性生理、生殖、病理、疾病及妇女保健的一门科学。妇产科学涉及面广，与内科、外科及儿科等学科均有非常密切的联系，但同时又具有自身的特点:①内容多、难度大、实践性强。妇产科学内容繁多，理论性及技能性强，部分内容抽象枯燥,许多实践操作需要直观感受和用手操作的，如果没有非常形象和具体化的方式去展示,很难使学生形成清晰的概念，影响教学效果。②由于妇产科的特殊性及患者自我保护意识的日益增强，患者在见习过程难以配合，特别是男生见习女患者生殖器解剖、正常分娩过程、少见生殖畸形病例的机会严重缺乏。要解决上述问题，传统的教学方法已经显示出它的不足，因此,在妇产科学教学中运用网络教学已成为必然趋势。

篇13：妇产科学网络课程的设计及构建论文

3.1确定教学目标与教学内容

以卫生部规划教材《妇产科学》第7版(乐杰主编)为蓝本，以相应的教学大纲所规定的教学目标为重点，以高等医学院校五年制临床医学、基础医学本科学生为主要学习者进行脚本的编写。充分分析各章节的内容，由经验丰富的教师班子组织教学内容、素材、典型例题,并根据教学目标将教学内容分解为相对独立的知识结构，明确不同教学内容之间的结构关系。此外，教师还必须提供一些相关教学资源供学生查阅参考，提高他们的创造力、想象力、分析及理解问题的能力等。为了使网络教学符合学习者的特点，在进行网络课程的设计时，需要进行学习者特征的测定，这样有利于网络课程的开展更有的放矢。在网络课程中，了解学习者一般特征可以通过填写学生情况调查表和态度调查表等进行。

3.2妇产科学网络课程的系统设计

系统设计包括学习环境的设计、交互界面的设计、超文本结构的设计。学习环境设计要为学习者提供方便快捷的帮助系统。学生通过简洁的菜单可以随时重新浏览和复习学习内容;通过在线辅导、论坛来实现师生间及学生之间的交流与反馈活动2。内容丰富的信息库、资源库能给学生提供更多的相关资料及知识,是必不可少的，包括最新动态、素材库、授课点播、英语词汇、手术录像、技能训练、病例讨论、见习手册。

异、显示趣味性,注意界面色彩应清晰、简洁，颜色搭配合理，主题与背景的色彩要对比且和谐。图片素材的制作主要使用Photoshop来进行加工和处理，将制作好的图片存为JPG或GIF文件格式，一般要求不超过20K,以提高网络课件的运行速度。动画素材的制作主要使用Flash、Animator、3DMAX、Cool3D等，影视处理主要使用premiere、UleadMediastudioPro6等。声音的处理主要使用录音大师。对屏幕的动态进行抓屏使用HyperSnap—)X。对影视片段在网络教学系统中的播放，将MPEG格式文件通过SonicFoundryStreamAnywhere软件转为ASF流媒体格式。

超文本结构的设计主要有2种形式：基于文字的超文本和基于多媒体信息的超文本。将两者结合才能有效地组织各个知识点，这种信息组织方式和管理技术可以做到在全面覆盖各知识内容的同时，又使得教学内容的重点和难点突出，找出可能对学生学习有障碍的内容，找到问题解决的最佳方案，从而达到最佳的教学效果。

4妇产科网络教学中应注意的问题

网络教学虽然功能强大，但不能取代教师的`讲解。网络教学中的多媒体课件通过动画、录像片段的展示,使教学内容更为形象、直观。但也存在一些不足之处:呈现速度快，在屏幕上停留的时间较短。学生长时间对着多媒体,不仅不能完全接收这些信息，反而感到困乏，头昏脑胀,精神抑郁或烦躁不安。相对而言，课堂教学能弥补这些不足之处，教师在教学过程中能与学生互动，通过结合自身经验、病例对教学内容做生动形象的总结，使学生易于接受，理解。因此，应将网络教学与课堂教学紧密结合，发挥各自的优势，达到最好的教学效果。

过分依赖网络教学而减少师生间的情感交流。教育过程不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。网络教学的利用，学生过分依赖电脑，大部分时间花在网络上，相对削弱了师生间的真情实感的交流。因此,在教学中要加强师生间的情感交流和教学互动。

防止淡化课堂学习的重要性和临床实践的作用。有了网络教学，部分学生上课时不专心或睡觉,想回去在电脑上学习，这样，既浪费了时间，又忽视了教师的课堂作用，老师课堂讲授的内容往往大大地超过网络上多媒体的内容,特别是在授课时教师时常结合了自己的临床经验与体会，这是课本或多媒体不能提供的，而这些经验恰恰对医学生的学习和以后的临床工作是十分重要的13。网络教学已成为现代教育中重要的组成部分，设计、构建良好的网络课程平台，与课堂教学相辅相成,掌握，对现代妇产科学的进程也起着举足轻重的作用。

篇14：妇产科学网络课程的设计及构建论文

教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享。网络教学正是基于Internet开展现代远程教育，其设计目标是利用互联网技术，为合理有序的管理和利用教学资源，建立一个网络环境下的交互式教学环境，为网络课程量，培养高素质创新人才是精品课程、网络教学平台建设的共同目的。

在网络技术充分发展的今天，网络在教学中发挥的作用越来越大。网络教学平台以学习者为中心，注重教学的互动性,倡导学生的自主学习。在网络教学平台的支持下，学生可以充分发挥学习的主观能动性、积极性与创造性，能够根据自己的需要自由安排学习计划、选择学习内容、享受完全个性化的学习，彻底掌握学习的主动权。同时，上网学习、讨论、作业、提问、自测练习、考试，既锻炼了同学的计算机网络使用能力，也加强了自学能力、协作能力的培养。

虽然目前妇产科学网络课程建设的速度、规模和质量比前几年有大幅度的提高,但仍存在诸多问题。如带有明显的传统课程痕迹;缺乏灵活多样的交互和反馈机制;不注重培养学生的创造性;师生间交流沟通不够。因此，科学、先进、系统以及良好交互性的妇产科学网络课程的开发与应用，将有助于妇产科学教学迎接21世纪信息时代的挑战，对妇产科学教学产生根本性的影响，对医学教育的改革和发展产生积极而重要的作用。