【导语】“打豆豆猫猫”通过精心收集，向本站投稿了9篇英语学习动机的激发和保持，今天小编就给大家整理后的英语学习动机的激发和保持，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
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篇1：英语学习动机的激发和保持
英语学习动机的激发和保持
文章讨论了三种动机理论,并在此基础上结合浙江万里学院素质拓展体系从目的'语层面、学习者个体层面及学习环境层面探讨了如何培养英语学习动机.
作 者：张春江 曾玲玲 ZHANG Chun-jiang ZENG Ling-ling 作者单位：浙江万里学院,宁波,315101 刊 名：浙江万里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 21(2) 分类号：H319.3 关键词：学习动机理论 英语学习动机 激发 保持篇2：谈英语学习动机及其激发与保持
谈英语学习动机及其激发与保持
本文讨论了Williams,M.和R.L. Burden的具有认知主义和社会建构主义性质的学习动机理论,分析了学习动机的.构成要素和影响学习动机的诸多因素;讨论了Dornyei的外语学习动机模式--外语学习动机与目的语层面、与学习者个体层面、与学习环境层面等方面的因素紧密相关.在讨论了这些理论的基础上,作者提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议.
作 者：杜福兴 作者单位：深圳职业技术学院,外语系,广东,深圳,518055 刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2003 24(4) 分类号：H319 关键词：学习动机 外语学习动机 激发 保持篇3：藏族中学生英语学习动机激发策略初探
藏族中学生英语学习动机激发策略初探
由于语言和文化背景的差异,藏族中学生作为一个特殊的.英语学习群体,在学习中存在一定的困难.教师应该注意研究学生英语学习的动机,根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机:一要创造轻松和谐的课堂学习环境,降低学生的英语学习焦虑;二要培养学生的英语学习兴趣;三要引导学生合理归因,帮助学生树立英语学习的信心.只有将学生学习英语的动机最大限度地激发起来,变“要我学英语”为“我要学英语”,才能实现藏区英语教学最优化.
作 者：李志明 LI Zhi-ming 作者单位：西北师范大学,甘肃兰州,730070 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)：2009 23(12) 分类号：G633.41 关键词：藏族中学生 学习动机 激发策略篇4：如何激发学生的学习动机
南和县大郝小学 王瑞科
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。
在学习活动中，学习动机可以促进学生学习，可表现为：为学生确定努力方向、提供动力、控制学习进程、促进学习效果等几个方面。在学习过程中，学习动机主要起启动作用、维持作用以及监控作用。对于学生来说，当学生有了学习需要，获得学习动机后，就会在学习前做好准备，从而较易启动其学习行为。当学生启动学习行为后，学习动机指引着学生的学习行为，使已经启动的学习行为始终能够朝着已定的学习目标进行。当在学习过程中，学习行为受到学生自身意志的改变或外界环境的变化而将要做出变化时，这就影响到了学习行为的目标，因此正确，适当的学习动机可以对受到影响的学习行为起到调节和控制的作用，以此来排除一切不利干扰因素，以此帮助学习目标的实现。学习动机作为一种非智力因素，有时会对学习效果起促进作用，有时也会对学习效果起到相反的作用。当学生认真、正确地对待学习时，学习动机越强，学生学习的积极性就越高，从而学习效果越好。然而当学生的学习动机过强时，因为压力问题，学习效果反而下降。因此，在具体的学习活动中，教师应该针对不同的学习目标，选择最适当的学习动机去激励学生，帮助他们达到最好的学习效果。
那么在教学中怎样激发孩子的学习动机呢，现从以下几方面谈一谈。
(1)对学习结果给予及时、清晰、具体的反馈信息
研究表明，通过反馈让学生了解自己学习的结果，对学生能起到激励作用。在教学中，教师平时要经常提供明确、及时的反馈，让学生及时了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。如果没有反馈，不知自己的学习结果，则缺乏学习的激励，很难保持较大的学习热情。有经验的教师都很重视学生课堂上的答题、作业、考卷等及时做出评价。
(2)正确运用好表扬与批评
表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。一般而言，表扬、鼓励要比批评、指责会更有效地激励学生积极的学习动机。为了增加评价的有效性，评价必须客观、公正、全面、合理，同时要对学生进行教育，使他们正确对待分数，正确对待评价。在现代教育中，面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，这与他们成长的环境有关。对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性。教师肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量。当然也应该适当运用批评，批评也要有艺术，而并不是人身攻击。
(3)适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞争，对提高学生学习积极性具有促进作用。竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机就会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。当然，开展竞赛有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生会被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有获奖的机会，这样才对多数学生起到激励作用。另外，教师应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。
学习动机在学生的学习中起相当重要的作用。因此，教师要采取各种富有成效的措施，尽可能地把学生的学习动机充分地调动起来，使学生的学习积极性充分发挥起来，挖掘学生的潜在能力，让学生去探索、去学习，拥有丰富的知识，努力创造有利于新世纪人才成长的良好教育环境和社会环境。
篇5：激发学生学习的动机
激发学生学习的动机
在小学生的.学习活动中,动机是影响他们学习的重要因素,只有激发小学生的学习动机,才能进一步培养他们的学习兴趣.因此,如何激发小学生学习英语的动机,优化英语教学,是每一位英语教师亟待解决的问题.怎样激发学生学习英语的动机呢?
作 者：刘季辉 刘进 作者单位：刘季辉(山东省诸城市教育局,262200)刘进(山东省诸城市府前街小学,262200)
刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇6：如何激发学生学习的动机
如何激发学生学习的动机
教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.现阶段,受到多重因素的.影响,有一部分农村学生到学校读书漫无目的,“做一天和尚撞一天钟”,糊糊涂涂地打发时光,学习上松松垮垮、敷衍应付、毫无上进心,细究原因就是缺乏明确长远的学习动机.因此,加强学生学习动机的教育和培养,引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的.
作 者：周志霞 作者单位：乐清市虹桥六中 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：篇7：高职英语教学如何激发学习动机
高职英语教学如何激发学习动机
激发学习动机,积极地调动学生学习英语的'内驱动力,是解决当前高职英语教学难的一个突破口.笔者从问卷调查中,了解我院高中生源新生英语学习的现状,并就激发学生学习英语动机提出几点建议.
作 者：林宇飞 作者单位：广东食品药品职业学院 刊 名：广东教育（教研版） 英文刊名：GUANGDONG EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：动机 主动学习 激发 效果篇8：小组合作学习激发学习动机
小组合作学习激发学习动机
小组合作学习激发学习动机
义乌市后宅中学 陈玲俊
关键词：小组合作・学习动机
内容摘要：新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。在初中英语教学活动中，通过任务驱动，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等一系列教学活动，使学生在运用中学会语言，促进学生实践能力、合作意识和创新思维能力的发展。本文着重要探究的是如何通过小组合作，进一步激发学生的学习动机。
一、 实施“小组合作学习”的背景
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制
成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式――小组合作学习的教学方式。
同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。
因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。
二、 小组合作学习进一步激发学生的学习动机
1.小组合作学习的必要性 当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，小组合作学习是必要的。
2.具体实施方法 从初一学生接触英语课堂教学开始，教师就应有系统地组织学生开展小组合作活动。小组成员的选择，也应有开始教师的有意选择，逐步走向学生的自由组合。
小组合作学习与巩固单词 在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。
小组合作编对话 学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。
小组合作学唱英文歌 有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又是非常有限
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。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。小组合作进行课内讨论 在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容能加以理解。各小组根据教师给出的.话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。
小组合作进行课外阅读 阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，还可以让学生学会一些新单词。教师可准备一些阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习。除此之外，还可以让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊物来阅读，教师适时给予指导，适当抽查。
小组合作学小诗、编小诗 英语里有很多容易上口而又有情趣的小诗，教师可要求学生以小组为单位进行学习，规定他们在一定的时间内学会一、两首小诗，积少成多。通过学习与积累，学生扩充了词汇量，拓展了知识面。当学生学了一段时间的小诗后，在掌握一定词汇量的基础上，教师还可以要求他们自己编写简单的小诗，并在全班交流。
三、 注意事项
在小组合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习
的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。
1.合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。
在课堂上，教师要经常对学生讲“Trust yourself./ Never give
up./ Hurry,hurry,don’t worry./ Keep up your courage./ Never mind.Have a try.”等激励学生的话语，激励学生敢于开口，大胆表现自己。教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。
2.在小组合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。
兴趣是激发学生有效地学习的内在动机。纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，且显得枯燥乏味。因而，在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
3.在小组合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。
人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。因此，在小组合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师的提问要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
四、 小组合作学习中的评价
评价分形成性评价和终结性评价，它包括自评、互评、小组评、教
师评等等。在教师评价这一环节中，笔者认为以下几种方法尤为重要。
1.鼓励性评价
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心理学研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中，我们应多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行鼓励性评价。2.分层次评价 我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们起点不同，有的孩子语言学习能力强，有的绘画好，有的动手能力强。面对不同水平的学生，在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。
3.期望性评价 苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能有进步。
新课程改革，没有前人的经验可以继承，是“摸着石子过河”，只有通过不断的探索，才能开创出英语教学领域的新天地！
参考文献：
1、徐红 “合作学习在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学外语教学》第10期
2、冷惠 “小学英语教学中的教师评价”，《中小学英语教学与研究》第3期
3、官步芳 “在小组合作学习中扩大学生的词汇量”，《中小学英语教学与研究》20第4期
4、《英语课程标准》北京师范大学出版社
5、王素凤 《英语课堂合作学习的实践与探究》
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篇9：借鉴归因理论 激发学习动机
借鉴归因理论 激发学习动机
借鉴归因理论 激发学习动机常州市武进区前黄初级中学 周仁忠
所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。在课教学中，我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。那么，如何根据不同学生的不同归因倾向激发学生的学习动机是一个值得探讨的课题。
一、能力归因
当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。
在对难题的分析讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以点，引导学生最终得出结论。让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的`方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。这样就能很好地激发学生学习的动机。在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。
二、努力归因
当学生倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。许多研究表明，学生把过去的失败归因于自己的努力程度不够，往往能增强学生的学习动机。因为，根据韦纳的归因理论，当人们相信增加努力将带来成功时，他们就会在工作、学习中坚持更长的时间，从而提高工作效率、学习成绩。
教师在教学过程中要积极引导学生进行努力归因，充分发挥努力归因的积极作用。在学生的努力过程中，教师应让学生体验到他们的努力在不断取得成功。如在课堂上，对学生正确的回答、包括合理成分的回答都及时加以肯定和表扬；给这些学生布置一些特殊的作业，对学生作业进步的情况及时给予鼓励；在每次小测验过后，从不同的角度去寻找学生这此的进步所在等。这让学生感觉到自己的努力没有白费，“付出终有回报”，从而坚定了学生继续努力的步伐。
三、难度归因
当学生倾向于难度归因时，成功认为是任务难度小，失败认为是任务难度大。无论成功与失败，他们都归因于外界因素。由此归因倾向必然导致两种结果，题目太容易，不能引起学生学习的兴趣、激活学生的思维；题目太难，学生则可能寄希望于教师讲解。
对于倾向于难度归因的学生，教师在教学过程中要坚持由简单到复杂、由易到难、由单一到综合逐步提高的原则。在解决较难的问题时，应预先设好铺垫，分散难度，阶梯式推进，螺旋式提高。如设计材料分析题，当教师预见学生在思考过程中会有困难时，就预先给学生准备好“摘桃”的“梯子”。学生不但不会因为题目难度大而放弃思考，而且能通过体验到经过思考后获得成功的喜悦。
四、运气归因
当个体倾向于运气归因时，成功为认为是自己运气好，失败会归咎于自己的运气差。有这种归因倾向的学生在政治学习中，总是寄希望灵感火花的瞬间迸发，幸运之神的如期而至。分析这种归因倾向的学生的学习情况，教师不难发现，这些学生大多数基础知识不扎实，基本技能不牢固，没有养成良好的学习习惯。长期习惯于运气归因，必然导致学生学业荒废，不思进取。教师必须设法克服运气归因的不良影响。
由于这些学生的基础较差，学习成绩往往都很差，教师在教学中可以把有运气归因倾向的学生的学习成绩搜集在一起，把他们每个人的成绩都画成一个折线统计图。教师利用这种统计图可以很好地说明，一个人的成功或失败不能只靠运气，幸运之神不可能永远降临在你的头上，机遇从来只偏爱有准备头脑的人。只有平时的不懈努力才能不断取得好成绩。同时出示平时努力学习，成绩优异的同班同学的成绩进行对比分析，这样对学生有很强的说服力。从而达到纠正学生进行运气归因的倾向，促使他们努力学习。
美国心理学家罗斯说过，每个教师都应该忘记自己是个教师，而应该是学生学习的促进者，应该具有一个学习促进者的态度和技能。在政治课教学中，教师应借鉴归因理论，注意研究学生的归因倾向，激发学生的学习动机，从而让学生走向成功。
英语学习动机的激发和保持（共9篇）
