【导语】“我来自厦门”通过精心收集，向本站投稿了15篇余映潮《颐和园》课堂教学实录，下面是小编为大家推荐的余映潮《颐和园》课堂教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
- 目录
篇1：余映潮《颐和园》课堂教学实录
教材分析：
颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。长于鉴赏的乾隆皇帝有诗云：“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。”
人教版九年义务教育小学语文第七册第18课《颐和园》是一篇精读课文，课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。文章按总—分—总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。
学情分析：
1、四年级学生具备了一定的阅读理解能力，能够抓重点词句而理解感悟文章的思想感情。
2、在第一单元的“自然景观”的教学中，学会了边读边展开想象的方法，能够把描述的内容在头脑中形成画面。
3、具备了对资料进行搜集的能力，但对搜集到的资料整理能力还有待培养
4、在写游记类的文章，能够按照游览的顺序进行描写，但是在具体观察某一具体景物的方法上层次性还不够，对于这一方法的指导还应加强。
教学目标：
1.知识目标：
理解课文内容，感受课文内容的优美。
2.技能目标
①通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。
②借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。
3.情感目标：
体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣。
教学重点：
⑴引导学生感受颐和园中景物的特点。
⑵学习本课的观察和描写景物的方法。
教学难点：学习本课的观察和描写景物的方法。
教学思路：
《颐和园》一课，作者按照游览的顺序，抓住景物特点分别写了“长廊”“万寿山”“昆明湖”的优美景色。在教学中，我让学生认识到游览景物要有一定的顺序，并注意观察点的转移;同时还要注意作者描写景物的表达方法。所以在教学《颐和园》一课，我按照了“理清顺序”“抓住特点”“展开想象”这一思路进行了本课设计。
教师重点指导“长廊”的学习，指导学生充分地读书，抓住重点词句从语言文字中体会长廊的“长” 和“美”，并引导学生总结作者描写长廊的方法(先看整体——看廊内——看廊外)。在这一方法的指导下，学生自学“万寿山”内容，说说作者在不同的位置，不同的角度观察景物的方法。这一由扶到放的引导，使学生既学到了方法，又培养了能力。
在学习“昆明湖”这部分时，我针对本单元的训练重点，采用了“小导游”的教学方法，在学生读文的基础上，结合自己课外查阅的资料，介绍昆明湖中的“十七孔桥”“堤岸”“湖中的小岛”各部分的景点。 这样既可以激发学生学习兴趣，又训练了学生的语言表达。
颐和园中每部分景物的特点不同，所采用的学习方法也不一样，但一切都本着教师是主导，学生是主体的原则，达到教给学生方法，培养学生能力的目标而进行教学。
教学准备：
教师准备：颐和园的导游示意图，颐和园中景物图片，课件。
学生准备：搜集颐和园的的风光图片或文字资料。
教学过程：
一、初读课文， 理顺序。
1、揭题，读课题。
2、自由读文，思考：作者游览颐和园，看景物是按照怎样的顺序呢?(游览)
3、你能看着示意图，把作者游览颐和园的顺序说一说吗?
4、教师小结：在文章中，作者介绍游览顺序时，很注意用词和语句的连接，让我们读一读。出示幻灯： (生齐读。)
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的(长廊 )。
走完长廊，就来到了(万寿山脚下)。
( 登山万寿山)，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
从万寿山下来，就是(昆明湖 )。
5、老师板书：
长廊 万寿山 昆明湖
过渡：让我们跟着作者去细细游赏这美丽的颐和园吧。
(设计意图：初读课文时，我设置了“课文是按什么顺序写的?写了哪几处景点?”这一问题。因为在预设时学生可能说不出顺序，所以我出示了颐和园的景点示意图，学生在初读课文的基础上，在示意图的直观视觉下，用自己的语言去表述。这样文章的顺序学生便了然于胸了。再出示文章表达游览顺序的五个语句，使学生一下子明白并体会本文的写作顺序及语言的表述。)
二、学习“长廊”特点
1、首先，我们来到长廊，这条长廊有什么特点呢?
请你读读第2自然段，体会语言文字，用笔画出能够体现长廊特点的词语或句子。
2、交流：出示幻灯
能通过你的朗读告诉大家长廊的特点吗?
指名读，师范读，齐读
绿漆的柱子 ，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。
“长”：①你抓住了数字，读出了长廊的长。师板书：七百
“七百多米”大概有多长?(熟悉距离举例，如操场)，这是中国园林中最长的长廊，也是世界上最长的长廊，因此1992年，被认定为“界吉尼斯世记录”。这么长有什么感觉?(一眼望不到头)
②(齐读)，用你的朗读告诉我，它到底有多长，好吗?
③小节：通过你们的朗读，长廊仿佛真的来到了我们的眼前 ，看来列数字的方法很有用。
体会廊内的“艺术美” (师随机总结)
① “人物、花草、风景”——画的内容
“五彩的画”——颜色多，漂亮
“几千幅画没有哪两幅是相同的”——作者通过比较(师板书：...没有...相同..)
说明画的不仅多，而且内容丰富，其实，不止横蹇上有，枋梁上，亭子内部都是，这样大大小小，加起来达到了14000多幅呢。乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就让画师画下来，都花在这上了。你说长廊美不美呢?
②你现在又会怎么读呢?指名学生读，齐读。。
过渡： 廊内的绘画艺术美通过你的朗读传达给我们了。 还有哪儿也很美呢?
体会廊外的“风景美”：
① 生自读句子体会鲜花不败， 微风送爽的怡人风景。
②你喜欢花香吗?让我们吸一口气，读一读这句描写廊外的风景的语句吧。
3、想不想去看看长廊呢?播放画面
师：这些都是我国的古典名著啊，民族英雄，神话传说，花草鱼虫......
还想再看吗?几千幅画没有哪两幅是相同的，老师怎么能放得完呢?
⑤说话：走进这样的长廊，就像 。(指名说)
师引导学生练习说话，屏示：
“走进这样的长廊，就像...”
师：这里有神话故事，有民间传说，还有历史故事，“走进这样的长廊，就像...”
这就是世界上最长的画廊，这幅画里有风景，有人物，行走在这样的长廊里，就像...
这样的长廊里，我们触摸到的是中国五千年的文明啊。
⑥带着这样的情感，我们再来读长廊。(配上琵琶乐)
(设计意图：《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我让学生比较长廊与学校操场的长度，通过比较加深对文章内容的理解，并以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习体会颐和园的长廊之美。尽管长廊的景色很美，课件中准备的图片也很丰富，但是对于语文学习，要使学生提高语文素养，对语言感悟是第一重要的。所以，在学生的感悟达到一定的情感认同后，我才出现图片和学生一同欣赏。在语言文字的想象的美和实际图片的美相交融的时候，长廊的魅力便会深深地吸引学生的心，自豪感便会油然而生。此时，对学生进行“走进这样的长廊，就像......”的练说，既是情感的抒发，又是语言文字的训练，使语文素养与人文素养的教育融为一体。)
过渡：看得出，你们都被这廊外的的美景吸引住了，廊内的艺术美，廊外的风景美，相映成趣，这就使我国的园林艺术，因此，长廊成为了颐和园内一道亮丽的风景线。那作者是怎样看长廊的呢?
5、屏示：师引读
整体看——绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。
看廊内——每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
看廊外——长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。
小节：原来作者就是这样看长廊的，生读
先整体看，再看廊内，最后看廊外
游颐和园要有顺序，介绍具体的景物原来也是非常讲究顺序的。作者就是这样三看长廊，连句成段，用列数字，作比较写出了长廊的美。
(设计意图：体会语言文字之美，感悟描写方法之妙是本课的教学重难点。在这部分教学中，引导学生突破难点，体会作者观察的方法，为下个环节的自学做好准备。)
过渡： 游完美丽的长廊，我们就来到了万寿山， 作者又是怎么看他们的呢?又有什么特点呢?
三、学习“万寿山”
1、出示自学提示：
①自由读3-4节，
②想一想，作者又是怎么看它们的呢?画出表示游览顺序变化的词句。
③这些景物特点的词句， 再细细地品读。
2交流：
A作者来到万寿山是怎么看景的?(抬头一看 向下望 正前面 向东远眺)
B教师引读：作者在不同的位置，看到的景物是不同的。
C这些景物又有什么特点呢?(学生交流，师随机点拨、小结。)
“高”___
①“耸立”一词很准确，难怪人们无论站在哪个位置，只要抬头一看，就会说：那就是——佛香阁
②颐和园的景色大半收在眼底——高
③“闪闪发光”“金碧辉煌”这两个词连在一起，会有什么样的感觉?(壮丽 光彩夺目)“排云”二字出自古诗句“神仙排云上，但见金银台”，神仙都要驾着五彩的云来了，看到了怎样的房子啊。这就是皇家建筑的宏伟，让我们捧起书，挺直腰，读出这皇家建筑的宏伟气势。
④(男生读)
壮美：①作者站在佛香阁的前面向下望，看到万寿山上怎样的景象呢?
根据课文内容填空：
( )树丛 ( )琉璃瓦屋顶 ( )宫墙 一排排( )的宫殿
这样的颜色配上这样的古建筑，既给人一种(古色古香的美，)又让人觉得万寿山景色的壮丽。
②昆明湖的美：
“昆明湖”——静 绿。屏示：
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
作者这是什么句子?(板书：像)把昆明湖比作?这样一写，你觉得把昆明湖写得怎样了?体会“滑”：几乎不留一点儿痕迹，就像在冰上滑动，像在镜子上滑过，更说明水面的“静”就像镜子一样啊。如果用“划”呢?
读句子，发现问题，辨别“滑”和“划”
③(女生读)要求读出昆明湖的静美。
(设计意图：教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。在这部分教学中，我放手让学生自学，体会站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美;登上万寿山顶看到昆明湖的静、美的特点。通过引读这一读书方法让学生感悟作者不同地点，不同角度看到不同事物特点的表达方法。通过比较“划”和“滑”的不同效果，体会作者用词的精妙)
过渡：在这儿，作者先看佛香阁，再看排云殿，又变换位置和观察的角度写出了万寿山的美，也是很有顺序的。在颐和园，占地面积的还不是万寿山呢?是...
四、学习“昆明湖”
1、(播放画面) 师述：烟波浩渺的昆明湖占整个颐和园的四分之三，我们可以登上万寿山向下看，也可以来到昆明湖畔漫步，来到湖心的小岛上，走上十七孔桥。不同的景物，在不同的角度，一定会带给你不一样的感觉，那你最想到哪儿?请你找到相应的语句去细细发现它的美吧!学生自由读
2、交流:
师：喜欢昆明湖吗?就连乾隆皇帝都说“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。谁愿意当个小导游带着我们去游玩呢?
指名介绍，
我想带大家到，因为这里( )。
谢谢你带着我们去看(十七孔桥...)，听了你的介绍，我也想去那里看一看。
①“十七孔桥”——狮子多，作者又在做比较，“没有哪两只是相同的”
十七孔桥的石栏杆的128根望柱上，都雕刻着姿态各异的石狮子。有的母子相抱，有的玩耍嬉闹，有的你追我赶，有的凝神观景，个个惟妙惟肖。
②小岛：绿
③堤岸——垂柳美
3、师小结：
①我最想带大家泛舟昆明湖，因为昆明湖静得...绿得...两岸的垂柳，岸边的长廊，万寿山上的佛香阁，排云殿倒映水中，那真是“舟行碧波上，如在画中游”啊!
②跟着小导游们欣赏了昆明湖的美景，深切地感受到乾隆皇帝说的(齐读)“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。
(设计意图： 教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。让学生当小导游，来介绍昆明湖的美，这样便把学生带入“情境场”，实现了学生对文本的理解、欣赏。学生对颐和园的赞美，对昆明湖的喜爱，对中国世界遗产的景观的自豪感便在他们的导游介绍中尽现。设计中也实现了多重对话的目的。)
五、总结
①在颐和园中除了精美的长廊，壮美的万寿山，秀美的昆明湖，还有哪些美景呢?(智慧海、知春亭、大戏台、玉带桥、石舫……)
正像作者所说的那样：(学生齐读，师板书：美丽)“颐和园是个美丽的大公园，它的美丽的说也说不尽 ” 希望你有机会去细细游赏。作者在开头和结尾赞美了颐和园的美丽，中间按照游览的顺序，移步换景分别写出了长廊、万寿山、昆明湖的特点。
②颐和园这座昔日的黄家园林已经被记载入世界文化遗产名录，成为了人人可以去游赏的大公园，它的美丽说不尽，说不尽的又岂止是颐和园呢，在我们陕西，可以去游览《兵马俑》..放眼我们的祖国， 还可以去“故宫”“张家界”“乐山大佛”...中国已经有40个景观列入《世界遗产名录》位居世界第三。多么让人骄傲的中国啊，课外，就让我们搜集我国“世界遗产”的资料，漫步其中，细细游赏吧。
(设计意图：课文只是一个引子，把他引进来，让他走进去，品尝探索的乐趣。通过此课的学习，激发学生继续了解中国“世界遗产的愿望”，感受“世界遗产”的魅力。)
六、作业
搜集有关我国“世界遗产”的资料，可以是图片、诗词、也可以是故事、传说，从中感受“世界遗产”的魅力。
篇2：余映潮《颐和园》课堂教学实录
于前几天读搁置的一期《语文教学通讯》，读到一篇特级教师余映潮老师的《颐和园》的教学实录，感觉设计新颖，很有语文味，值得学习，于是用键盘敲打出来与大家共享，也算留个记录，为以后作教学参考方便查找。
《颐和园》课堂教学实录及点评 执教：余映潮 点评：黄秀霞
师:请把你们的书打开，听说你们已经上过这篇课文了，是不是?请四位同学到黑板这里来。一个组一个。好，真勇敢!
师：你写“葱郁”这个词，你写“长廊”这个词，你写“远眺”这个词，你写“金碧辉煌”这个词。
师：同学们都把它们写出来了，但是好不好看啊? 生：(齐说)一点都不好看。
师：所以平时要多练字。好，今天我们换另外一种方法上课，你们害不害怕啊?
生：(摇头)不害怕!
师：好的，我们换一种什么样的方式呢?六个字，读课文，学作文。 板书：读课文，学作文
师：“第一个动作，请同学们选几个句子说一说或者选几个句子读读，什么句子呢?注意：你们选的几个句子应该是这篇课文的骨架。 师：“骨架“就是指课文的提纲，现在请同学们拿起笔，勾画出这篇课文的提纲。 (生独立活动)
师：好，请你先来表达你的看法。
生：颐和园的中心句是“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细欣赏“. 师：啊，你的发言没有听懂老师的要求，老师说要画出提纲，要画出骨架，谢谢你，你还是找出一个句子!还有吗?嘿，这位女同学来。 生：北京的颐和园是一个美丽的大公园。进了颐和园的大门绕过大殿，就来到有名的长廊。颐和园有美丽的景色。说也说不尽，希望你有机会细细游赏。
师：你读了三个句子，开头一个句子，结尾一个句子，然后进颐和园大门的一个句子，我们是不是进了大门就不走了呢?
生：登上万寿山，站在佛香阁的前面往下望，颐和园的景色大半收在眼底。
师：好，请你把刚才的几位同学读的一起读出来。
生： 北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿就来到有名长廊。走完长廊，就来到万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁，颐和园的景色大半收在眼底。
师：很遗憾，他漏了一个什么地方?好，你大声说。 生：(大声)“从万寿山下来，就是昆明湖“。 师：(笑)他可能怕湖水，没有去。谢谢你，大家把我们刚刚找出的句子一起画出来了吗? 生：(齐答)画了。
师：都画好了。好，我们就一起来读，“北京的颐和园“——读! 师：看老师写两个字“游赏“，把游玩的过程记下来就是游记，反过来也叫记游。你看我们刚才勾画出来的课文的骨架，就是写游记，搭架子的方法。
师：好，我们现在就来学搭架子。
板书：一学整体构思;首尾呼应，移步换景。
师：什么是移步换景?你边走边看，一路景物在变，你把它写出来，就是移步换景。请你们把你刚才读过的句子在一个一个读一下，我再给你们点评一下。
生：北京的颐和园是个美丽的地方。
师：这是游记的开头方法之一，“美丽“这个词很重要，后面所写的内容都是围绕着”美丽“来写的，好读第二个句子。 生：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。 师：这是我们看到的第一个景点。
生：走完长廊，就来到了万寿山脚下，登上万寿山，站在佛香阁的前面往下望，颐和园的景色打半都收在眼底。 师：这是我们看到的第二个景点。 师：请读第三个句子。
生：从万寿山下来，就是昆明湖。 师：大家说，这是—— 生：第三个景点。
师：边走边看，就是移步换景。
师：颐和园到处有美丽的景色，说也不说不尽，希望你有机会去细细游赏。 生：这是总结。
师：总结这两个字不好听。 生：游记的总结。
师：这是与文章开头相呼应的结尾，请大家注意“美丽”一词。 师：现在我们已经感受到了写游记搭架子的方法，请大家把老师总结的这种方法读一读
生：一学整体构思，首尾呼应，移步换景。
师;好，我们再选个段落读一读，读“登上万寿山”这一段。 生：齐读
师：好，再读慢一点，把第一句再读一读。
生：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
师：第一个句子有一个很重要的词——景色，那么它是不是告诉我们后面就要写景色了。 生：是。
师;你们再看，写了哪些景色?把它的关键词圈出来。 生 ：活动。 师：我们来说说这一段看到的几种景色，哪位同学来?
生：写的景色有树丛，琉璃瓦、屋顶、宫墙、昆明湖、游船、画舫、城楼和白塔。
师：哦，这里没有分类，现在我们根据课文再分一下类，最先看到什么，再看到什么，再看到什么。
师：哪位同学再来说?生：景色是树丛，琉璃瓦屋顶、宫墙。 师：这是最先看到的，因为比较近，所以往下一看就是树丛、琉璃瓦、宫墙。继续说。
生：在昆明湖看到的是游船，画舫，再远看是城楼和白塔。 师：是啊，这一段实际上是分三个层次写的。首先，最近的是看到了树丛，瓦屋和宫墙;再继续往前面看举世昆明湖的湖面和游船;再继续往远看就隐隐约约看到城楼、白塔、是不是? 生;是!
师：思考一下，我们就用朗读的方法来表现你们知道了这样层次。 师：你们这一组读第一句，你们读看到的近景，你们读看到的稍远一点的景物，你们读看到的最远的地方景物，明白了吗? 生：明白。
师：好，要顺畅地连接起来，开始读。 生：登上万寿山，站在……
师:真好啊!这就告诉我们怎么样写好一个景点，怎样用一段话叙述好一个景点的游玩。
师：这就是——(板书：二学段落表达:总提分说，层次分明。) 师：好，我们在来具体感受一下具体的表达。大家听我来读课文。还是“登上万寿山”这一段，我是这样来读的: 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底，有树丛、琉璃瓦屋和宫墙。正前面，昆明湖上，画舫在湖面滑过。向东远眺，可以望见几座城楼和白塔。
刚才老师时去掉了一些词语，你们是不是觉得不好看，不好听?你们也这样读一下。 生：登上万寿山….. 师：是不是一点都不生动啊? 生：是。
师：那为什么像课文这样写就很生动呢?它有什么窍门呢? 生：它用了一些形容词。 生：它也用了写作手法。 师：用了什么写作手法呢? 生：比喻。
师：运用了比喻手法，所以很形象，很有美感，运用了形容词，也就很生动，很形象。 生：它还写得非常仔细。
师：因为细细地描写，所以景色很生动地展现在我们面前，下面我们再来读，我读词“树丛”，你们就根据课文读“葱郁的树丛”，这样来感受课文语言的生动。 (师生互读) 师;现在我们体味到了，把一个词变成较长的内容有两种方法。第一种叫做形容，你看本来就是树丛，它写上个“葱郁的树丛”，这就更形象，具体些。比如说，我们介绍一位同学，他是“小孩”我们可以说; 生：聪明的小孩 生：可爱活泼的小孩。 生：很帅的小孩。
师:你看，形容一下就好听，就好看，几生动了。第二种方法是比喻，打比方，让事物的形象鲜明起来，请你们介绍一位女同学，她很活泼、很很可爱，你们用一个比喻来描绘她。 生：善良。
师：善良不是比喻，善良是形容词，善良的小姑娘，她像…… 生：她像一个红苹果。
师：这个比喻不大好，你看苹果那样圆。她很可爱，她像? 生：像一朵可爱的小花，就可以了. 师：像一只活泼的小鸟，就生动了。 师：这里我们学到了语言表达的技巧。
(板书：三学语言运用;生动形容，准确比喻.)
师：你们看，这节课咱们是读课文并且学写游记，学了三种方法。从全文构思来看，首尾呼应，游览的点要一个一个地细细来写。在写一个景点时要先总说一下，然后分层次描述。在描述过程中把简单的写地复杂一点，把枯燥的写得生动点，加上形容词，用上比喻，就把美好的景物展现在我们眼前。希望同学们运用这种方法写一篇游记。 师：我等待着你们的小小的游记。好!下课。 点评：
这里先说一件小小的趣事：
著名特级教师余映潮在塘厦镇讲课时有很多老师来听课，其中有一位体育老师听了《颐和园》的教学之后说道：我现在就想马上写一篇游记。
这就是余老师课堂教学的魅力。
现在我们回顾一下余老师的这节课的教学内容： 一学整体构思：首尾呼应，移步换景。 二学段落表达：总提分说，层次分明。 三学语言运用：生动形容，准确比喻。
这节课教学角度的选取，出乎几乎所有听课老师的意料。我们很少想到语文阅读课还可以这样上。真可谓：匠心独运读课文， 水到渠成学作文。 这是高效的课堂读写教学
这节课教学思路的勾勒，也是极具匠心的。“一学”“二学’”三学”不只是表现出教学节奏的调控，更加重要的是表现了余老师巧妙化解教学目标，落实教学目标的高妙手法。一步一个脚印，稳稳向前推进，称得上是目标明确，思路清晰。 这是扎实的课堂读写教学 再看余老师这节课的教学层次，对教学内容的处理由整体到局部，到“骨架”到“语言”，都注意用充满语文味的教学艺术给学生以感染，以点拨，以启发，很有美感，很有作用，既点示了表达的规律，又展示出明晰的逻辑层次。余老师三次板书，既是教学思路，也是写作构思的规律，也是教学的程序，也是学生活动的设计与安排。
这是智慧的课堂读写教学
在小学语文教学中，如何使阅读与写作有效结合，如何进一步开发教材，用更好教材，从而更好地提高语文课堂教学的效率，余老师为我们作出了很好的引领。总之这节课是让我们深思的课堂读写教学课。
…
篇3：余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录(人教版七年级上册)
余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录
执教：余映潮
学生：镇江市外国语学校七年级8班
时间：12月11日
活动：第二届全国中学语文名师成长论坛
整理：戎丽霞
一、导入
师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：
寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。（生批注）
师：好，继续读材料。（屏显）
宙斯：古希腊神话中的众神之王。
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。（生批注）
二、浅文深教，阅读训练
师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。
（生齐读课文）
师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？好，各自读起来。
（生自由读课文）
1.文意把握训练。
师：好，我们开始第一次训练（屏显）：
文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。
师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语。（生找关键词语）
师：好的，谈谈你的看法。
生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。 “想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师：啊，文章中为什么写三次问呢？这个“问”一定是个关键词。
生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。
师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。
生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？赫耳墨斯怎么问的呀？“值多少钱”！这是一个关键地方。那么经，问的结果如何？
生：不被雕像者重视。
师：是，但是课文中没有直接说。
生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
师：是啊，但关键词在哪？
生：我觉得是“白送”。
师：我们来看是不是这样（屏显）：
赫耳墨斯
尊重
问
值多少钱
白送
师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。
（生自由说话训练）
师：这就是故事的主要信息。老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读（屏显）：
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师：咱们开始第二次训练（屏显）：
层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始！各小组讨论。
生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。
生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
师：言之有理。
生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
师：你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。
生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
师：对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。
师：到底怎样看待两个层次呢？第一位同学和最后一位同学是准确的。我告诉大家一种分析方法（屏显）：
第一层：概写一笔
第二层：细写几笔
师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
（屏显）
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。
师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）：
故事的开端
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”
故事的高潮与结局
后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。（师示范读最后一次答问）
师：听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下；第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白-送”。（生齐读，师跟读）
3.人物评价训练。（屏显）
人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。
生：爱慕虚荣。
生：自命不凡。
生：极其自负。
生：自以为是。
生：目中无人。
生：狂妄自大。
生：高傲自大。
生：骄傲自满。
师：大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。
生：我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。
师：这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重，不忠于自己的工作，到处打听。我们看，是不是这样（屏显）：
爱慕虚荣 自视甚高
自高自大 自命不凡
目空一切 妄自尊大
赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
师：刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭，老师用一个确切的词，说他是一个“不忠于职守”的人。
（有一个学生高高把手举起）
生：“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出，不过是“一个银元”他就嘲笑。
师：呵呵，这个同学有点激动。
生：他是主管商业的，商人赚“一银元”还不同情，还嘲笑。
师：我以为，“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。宙斯的雕像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵，于是他就“笑”。
师：用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。一起来看的一道题（屏显）：
这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。
22.阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。（3分）
约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。
师：这道练习，可以是同学们的课外作业。
4. 浅议表达技巧。（屏显）
表达技巧浅议：试议议这则寓言的表达技巧。
师：阅读就是要有阅读的本领。现在是我们的最后一次训练，请同学们议一议这则寓言的表达技巧。换种说法，就是议一议写作技巧。小组讨论一下。
生：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。
师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。
生：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。
师：好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
师：对照鲜明。
生：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
师：又是对比，又是衬托。
生：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。
师：想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。
生：一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。
师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。
生：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。
师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。
生：还有赫耳墨斯语气的描写。
师：这也是一种描写。
生：这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。
师：这个同学的发现有意义。故事到此不再往下写，这也是技巧。
生：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。
师：三问三答，展开一个故事。
生：这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
师：这个说法也很好啊!通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。
师：老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）：
以“神”喻人
同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。批评、讽刺的是我们自己，是“人”。到了八年级你们还要学到一篇《马说》，它是以马喻人。
“对话”展开
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。
最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后
雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。
师：许多个世纪以后，有个小说家叫“欧?亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧?亨利式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧?亨利式结尾”。 （生做笔记）
（屏显）
学习小结
在读与练中学语文、懂道理，练能力。
师：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。同学们很聪明，谢谢大家，下课！
赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子与狮子》
初中语文七年级（人教版）上册
一、设计理念
教学内容分析：《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》是《伊索寓言》中的两篇寓言。前者讲述的是这样一个故事：赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。故事短小，构思精巧。三问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。讽刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。强者有短处，弱者也有长处。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。相反，强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己的反面。文章篇幅简短，却写得跌宕起伏，饶有趣味，既能抓住动物的自然特征，描摹得逼真神似，生动有趣，又能突出寓言的特点，告诉人们道理，给人以启发和思考。文章可读性非常强，是一篇很好的寓言。
教学对象分析：初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事，并且能在读通文章的基础上基本了解寓意，但又容易囿于书中的观点，难于跳出来做出自己的分析和理解，虽然想象力丰富，亦难发挥其在语文学习中的作用。所以，在语文教学中，如何根据学生的特点，抓住突破口，诱发学生的想象力，显得至关重要。
教学设想：本课设计在教学安排上，有两个课时，《赫尔墨斯和雕像者》这一课侧重于阅读指导，而《蚊子和狮子》则侧重于写作指导。基于本文以及学生的特点，我在教学中，力求学生通过朗读，角色表演，想象创作等方式的结合，体会作者的表达方法，发散思维，扩展、丰富想象力。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，我在教学时，努力引导学生将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，激发他们的学习兴趣和探究精神。
理论基础：叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以我在教学中主要是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言，实现语用经验的传递、语感的迁移。
《赫尔墨斯和雕像者》
一、教学目标
（1）分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理（2）从不同角度灵活理解寓意，培养发散性思维。
二、教学重难点
重点：
（1）分析故事情节。 （2）多角度概括寓意。 难点：
联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。
三、教学课时
一课时。
四、教学准备
课件。
五、教学流程
（一）导入并简介寓言和《伊索寓言》（5分）
投影：学生或老师讲述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小学学过）导入。 （1）请同学们翻开课文161页，从阅读提示中圈点出有关寓言的知识要点。 （2）师简介《伊索寓言》。
（用以往的学习经验向学习课文中的寓言故事迁移,同时也是为了强调课外积累。以便学生从心里认识到学习寓言是一种快乐，也很容易。）
（二）师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》（30分）
1、自由大声朗读《赫尔墨斯和雕像者》，读准确，读流利。尽量做到不添字、不减字、不换字、不哽字。
2、请学生上黑板写出自己不会念的字词，然后再请会念的同学注音。比如： 赫耳墨斯 庇护 饶头 爱慕 3、默读，思考： 投影：赫耳墨斯是一个
的人。
学生交流（5分）
学生回答，教师板书（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等）并追问：你从哪些地方看出来？
通过追问，穿插品味关键词语，理解赫耳墨斯的性格。比如： （1）赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
（2）“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？ （3）赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱?如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？ （4）一个银元是贵还是便宜？
（5）“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么?
（以“主问题”来带动整篇课文阅读教学，引导学生深入理解人物及情节；让学生充分的交流、体会，培养学生自主学习、独立学习、探究学习的能力；培养学生搜集处理信息的能力；鼓励学生从不同角度、用不同方式对问题的思考及表述，培养学生语言表达能力和创新能力。同时能让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习的求索感、创造感。）
4、分角色朗读，注意语气、语调和神态。 小组演练、交流（5分钟）
（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理） （2）师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。 学生交流（5分）
通过表演,进一步理解课文。
5、师生一起对照板书概括寓意：这个生动的故事告诉我们要谦虚，有自知之明，不要妄自尊大 让学生明白概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。
6、集体诵读。读出语气、语调。
（三）课堂小结（3分）
同学们，寓言就是这样通过短小的故事告诉我们深刻的道理，以后我们读寓言的时候就要想一想：它给我们讲述了一个怎样的故事，它要告诉我们一个什么道理。
（四）布置作业（2分）
课外阅读《烟囱和浓烟》，在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。
板书：
赫尔墨斯和雕像者
赫--问宙斯像 一个银元--- 雕
耳--问赫拉像 还要贵点-----像
墨--问自己像 算饶头白送--者
斯
讽
刺
更尊重------ 算饶头 、 盲目自大者
《蚊子和狮子》
一、教学目标
1、熟悉文章内容，整体感知蚊子、狮子和蜘蛛的形象。 2、深入理解寓言寓意，培养学生的想象和创作能力。 3、开拓学生的思维，发展学生的智力。二、教学重点
深入理解寓言寓意，培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。
三、教学难点
培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。
四、教学课时
一课时。
五、教学准备
课件。
六、教学流程
（一）课前谈话
同学们，昨天我们学习了《赫尔墨斯和雕像者》，初步接触了寓言这种文学体裁，谁来说说，寓言有哪些特点？
师：从昨天的学习中，我们发现寓言是个怪物，当它向我们走来时，生动活泼；转过身时，却严肃深刻。今天我们再来听一个关于蚊子和狮子的寓言故事（板书）
导入。（3分）（通过演故事的形式导入新课 ）
师：这一天，动物王国里刚刚发生了一件大事！原来呀，万兽之王的狮子居然收到了一封挑战书
我们请几位同学来扮演一下当事人，为我们表演这个故事，好不好？
（通过分角色朗读，让同学们一边看一边听，更好地熟悉寓言内容，感知文中三种不同动物的形象，为下文的进一步学习做好铺垫。）
师：谢谢几位同学的倾情演出，他们的表演恰当吗？ 学生交流（2分）
（二）思考与讨论，了解写作寓言的标准（15分）
1、分析课文，了解动作语言描写的作用
师：同学们，关于蚊子和狮子比武的全过程，都记录在了我们的课文《蚊子与狮子》里，请大家结合课文回答，蚊子挑战成功了吗？
投影：蚊子吹着喇叭，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。（生读）
蚊子为什么能战胜狮子，你是从哪些地方看出来的？试分析这样写的作用。 学生交流（4分）
投影：蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。
但是蚊子并没有得意多久，它败给了蜘蛛，课文中是怎样描写的？试分析这样写的作用。 学生交流（4分）
本文虽然篇幅短小，但构思精巧，尤其是丰富而又生动的语言与动作描写，不仅突出了人物性格和心理，更有利于我们理解寓言深刻的寓意。
2、讨论寓意，了解寓意在寓言中的重要性。 投影：这篇寓言告诉了我们哪些道理呢？ 从蚊子的性格角度来考虑。 （2）从狮子的性格角度来考虑。 （3）从蜘蛛的性格角度来考虑。 （4）联系蚊子、狮子、蜘蛛三者来考虑。 学生交流（4分）
师：短短一篇故事却蕴含了这么多深刻的道理，如果没有这些寓意会怎么样？ 投影：改编后的《蚊子和狮子》
师：寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的简单叙事。 小结：寓言绝不是寻常的简单叙事，要想写好寓言，必须符合几点标准。 投影：如何写好寓言的标准
师：知道了标准，大家想不想亲自试一试呢？
（三）改写寓言结局（20分）
投影：蚊子连强大威武的狮子都打败了，却粘在蜘蛛网上，实在是令人感叹。 请同学们展开想象，给课文续编或改编一个不同的结尾。
要求符合寓言的三点标准
（这一环节给了学生一个拓展的空间，可以更为充分地激发学生的想象力和创造力。）
生交流展示作品（15分）
（四）总结下课（1分）
今天我们通过学习《蚊子和狮子》，不仅知道了扬长避短才能更好的发挥优势以及骄兵必败的道理，更了解到三点标准对于写作寓言的重要性。掌握了方法，相信大家一定能自己创作出更多更好的寓言故事来。
（五）作业布置（1分）
自编一篇寓言。
蚊子与狮子
板书：
扬长避短
蚊子：冲、咬------狮子：抓
胜
骄傲自满
蚊子:吹、唱------蜘蛛：粘
败 骄兵必败
七、教学反思
（1）让学生结合生活体验,概括寓意是思维激活的重要环节。确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的寓言，因为寓言给他们提供了想像的空间，同时又能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，学生应让他们自由讨论,但讨论结果可能只依据参考资料显得单一,可能深度不够,或者概括的语言表述不准确,教师可以灵活指导。应注意:将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中时，要做到“润物细无声”，要避免空洞的说教。应该在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
（2）在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的发散性思维，提倡多角度、有创意的阅读。不应局限于教参上提供的一种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。当然并不是所有的寓言都适合多角度解读，如《赫尔墨斯和雕像者》，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。
郑华
[余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录(人教版七年级上册)]
篇4：余映潮《律诗二首》教学实录.
余映潮《律诗二首》教学实录
作者：执教：余映潮 整理：汪中苏
师：今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。
（生甲朗读《过故人庄》。生乙朗读《游山西村》）
师：呵，读错了一个字，两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点，不能读断。你们听我读：“故人具鸡泰，邀我至田家。”（学生齐读《过故人庄》《游山西村儿老师板书：朗读》
师：读文言诗词，重要的是吟读。 （板书：吟）吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。
（老师示范吟读《过故人庄》）
师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。好，下面请同学们学着吟读《过故人庄》。
（学生大声地自由吟读《过故人庄》）
师：“斜”字可以读为“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韵的。好，咱们再来吟诵一次。
（学生齐吟《过故人庄》）
师：“合”字读得特别好，”绿树村边合——，青山郭外斜”。但第三句情感没有读出来。
（老师吟读：“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”）
师：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。好，再试读一次。
（学生再次吟读《过故人庄》）
师：这一次味道就读出来了，老师为你们喝彩。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《游山西村》。
（学生自由吟读。老师请一女生吟读《游山西村》）
师：“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。
（老师吟读：“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。”）要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。
（学生齐声吟读《游山西村》）
师：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。
（学生们各自进行译读活动）
师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。
（学生吟读，老师示范）
生：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”
师：莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。
生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
师：一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。
生：“策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”
师：策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。
生：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”
师：今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。
师：下面你们来译《过故人庄》。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么韵。
（学生依据课文注释译诗）
师：建议你们翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。
（学生讨论。老师吟诗，学生再译）
师：“故人具鸡泰，邀我至回家。”
生：朋友准备了饭菜，邀请我来到他家。
师：“绿树村边合，青山郭外斜。
生：远处有青色的山崖。
师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。
生：边喝酒边谈论庄稼。
师：“待到重阳日，还来就菊花。”
生：到重阳时还来欣赏菊花。
师：这一句我是这样翻译的：“到了重阳节那一天，再来喝酒和赏菊吧。”这样朋友相邀的味道就出来了。
师：刚才同学们翻译的还差一点诗味，现在老师来润色一下，大家读，我来译。
（学生吟诗，老师翻译）
生：“故人具鸡黍。”
师：老朋友准备了丰盛的饭菜。
生：“邀我至田家。”
师：邀请我来到秀美的田家。
生：“绿树村边合。”
师：村外绿树环绕。
生：“青山郭外斜。”
师：村外远处有青青的山崖。
生：“开轩面场圃。”
师：打开窗户面对场圃和莱园。
生：“把酒话桑麻。”
师：边谈论着庄稼。
生：“待到重阳日。”
师：等到重阳节的那一天。
生：“还来就菊花。”
师：再来赏菊和喝酒吧。这样译诗就上了层次。
师：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。 （板书：背读）背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起教学，肯定有原因。原因是什么呢？这两首律诗有很多相同和相似的地方，同学们想一想，商量一下。
（学生商量、讨论，准备回答）
生甲：这两首诗都是律诗。
生乙：这两首诗都是写作客。
生丙：这两首诗都是写农家生活。
生丁：这两首诗都是写景的。
师：这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。
生戊：这两首诗的押韵都在最后一个字上。
师：这两首诗都是按格律押韵的。
生己：这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。
生庚：这两首诗都写了对农家生活的留恋。
师：还用肉，还用鸡。老师再提示一下，这两首诗首联都是写什么？领联都是写什么？
（学生讨论，分别回答，教师总结）
师：首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写作客的留恋。先表达心愿，写作客原因，再写所见所闻，然后就相邀。你们看，根据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？
（学生齐声背读）
师：下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。
师：同学们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。
（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读）
师：“故人具鸡柔，邀我至田家。
甲组一名学生：诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。
师：“绿树村边合，青山郭外斜。
乙组一名学生：诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈， 小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。
师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。
丙组一名学生：诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。
师：“待到重阳日，还来就菊花。”
丁组一名学生：诗人啊，这山村的景色太美了，欢迎你下次再来饮酒赏菊花。
师：老师再来接着说说尾联吧。 ——诗人哪，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。
师：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。
师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书）
师：课外作业 ：说读《游山西村》，对诗人说话。
附板书：
律诗二首
朗读
译读
背读
说读
（余映朝：湖北荆州市教研室。汪中苏：湖北通山县教研室。）
转录自《语文教学通讯》A刊第11期
[1]
篇5：《邓稼先》余映潮教学实录
教与学目标：
1、整体把握课文，理解文章内容，学习邓稼先的思想品格和奉献精神。
2、理清作者的写作思路，把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。
3、把握文中的关键语句，并理解其深刻含义
教与学重难点：
1、体会文中洋溢的对中华民族，对挚友的一片深情及文中所表现出的邓稼先的思想品格和奉献精神。
2、对关键语句的理解。
课时安排：两课时
第一课时
教与学过程
一、导入新课
放一段中国第一颗原子弹爆炸的视频，激发学生的学习兴趣。
二、学习新课
(一)初读课文，整体感知
1.学生交流背景及作者情况
提示：关于“两弹一星”
9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。 “两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。
关于邓稼先 邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。
关于杨振宁 1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。
本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类，一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。传记的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序来记叙。长篇传记要写出当时的时代背景、周围环境等。当然，重点是写人物的思想、学习、工作和生活状况。短小的传记(小传)，只需写人物的主要生活经历和思想状况，甚至可以选写人物生平的几件典型事情。
2.检查学生字词掌握情况
邓稼jià先 元勋xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬尽瘁cuì 选聘pìn 无垠yín 殷红yān
可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹;泣：流泪。
元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦;瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受;无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解;晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷尽。
学法指导：小组长交换检查，教师抽查
(二)读出自我，合作交流
快速浏览课文一遍，归纳六个部分的内容
1、邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。
2、简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。
3、把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。
4、作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲。
5、写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。
6、对邓稼先的总的评价。
思考：这六个部分之间有什么联系?
三、课堂小结：(掌握这篇文章的主旨)
这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格以及为了中华民族的崛起，身负重任，身先士卒，不怕牺牲的奉献精神。
四、布置作业：
文中表现了作者对中华民族的深情，对有着50年友谊的老朋友的深情，请在文中找出有关语句，并作简要分析。
教师指导：如第二部分的9、10节，第五部分的52节
五、板书设计
邓稼先 (1964年)研制并成功地 服从祖国
(博士) 爆炸了中国第一颗原子弹。 需要，为人
(科学家) (1967年)研制并成功地 民建功立
爆炸了中国第一颗氢弹业，无私奉
献自己。
人民利益高于一切
六、学后记
教后记
第二课时
教与学要点：
1、学习本文通过对比表现人物的写作方法;
2、理解文中的重点句子。
教与学过程
一、导入新课：这节课我们继续学习《邓稼先》这篇文章。
二、学习新课
(一)读出自我，合作交流
1、在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?
(先概述中国一百多年的屈辱历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。)
2、邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先研制“两弹”的过程和巨大贡献上，为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细地介绍?
3、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?邓稼先和奥本海默有哪些相同点和不同点?为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?
——他们都是本国原子弹设计的领导人，都是本国的功臣。——但他们的性格和为人截然不同。奥本海默锋芒毕露，爱出风头，令人难堪;而邓稼先忠厚朴实，真诚坦白，从不骄人。
——课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，说明“邓稼先是中国几千年传统文化孕育出来的有奉献精神的儿子”，“是中国共产党的理想党员”。作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的目的：他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。
(二)重点赏读，质疑探究
1、第四部分最后说：“我热泪满眶，事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲,-----我始终想不清楚，”这句话说明了什么?
——朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。(还有其他的句子，请同学们在书中找一找，并体会体会。)
2、朗读第五部分(“我不能走”)。
(1)朗读《吊古战场文》的原文和译文。译文如下： 广大呀，广大呀!空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这犹是古战场啊!常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”
(2)这部分的标题“我不能走”，如果改为“他忠于职守”好不好?为什么?(不好。因为“我不能走”是邓稼先的原话，更能突出他临危不惧、舍生忘死、无私贡献的精神。)
(3)作者引用他和邓稼先在昆明读大学时一起背诵过的《吊古战场文》有什么作用?(巧妙地写出邓稼先工作、生活环境的艰苦，从而更显示出邓稼先奉献精神的可贵。)
(4)理解“粗估’参数的时候…… 又要有稳健的判断”这组排比句的内容。
“不知稼先在……手有没有颤抖”一句表达了作者对老友怎样的思想感情?表达作者对老友真诚的关怀与担忧。(5)说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。(文中)(6)《文章引用“我”儿时从父亲口中学到的一首五四时代的歌曲有什么作用?(作者是把这首歌曲作为邓稼先一生的写照，再次充满深情地将邓稼先与改写中华民族历史的伟大转变联系起来，以突出他为国为民无私奉献的精神。)
小结：第五部分(“我不能走”)。这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。
(三)、揣摩语言，情感升华
体会本文语言的深刻含义：
(见课后练习一 3 )
①“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。
②“如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格和品质”,试说说你对这两句话的理解。
——为中华民族的崛起，为广大人民利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格和品质决定的。所以说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
③ 作者说邓稼先是“永恒的骄傲”，这里的“永恒”指邓稼先的哪些方面?(这里的“永恒”指邓稼先的无私贡献精神和他对祖国科学事业的巨大贡献)
你还能从文中找到表现邓稼先优秀品质的语句吗?朗读课文片断，体会课文语言的特点，请举例证明。(见课后练习二)(句式多变，句式整齐)
三、课堂练习：处理课后习题
四、教师总结
(1)邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋” 。他忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有小心眼，一生喜欢“纯”字所代表的品格。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，他的一生始终在执着地追求，无私地奉献。为了中华民族的强大，他鞠躬尽瘁,死而后已。
(2) 深刻体会作者深沉的爱国主义感情。
本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。
(3)写作特色1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。2、作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。
五、布置作业
1.联系生活实际，说说学了本文后自己有什么收获。
2.收集“两弹一星”科学家的资料，请参照课文选择一人为他写小传。
六、板书设计
邓稼先
坚定 执着 勇敢
百年屈辱
舍身忘我 无私奉献
两弹元勋
七、学后记
教后记
篇6：《邓稼先》余映潮教学实录
教学目的：
1、掌握本文的生字新词，理解文中两个古诗文小段。
2、灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
3、学习邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
教学重点：
用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
教学难点：
1、第一部分写百年屈辱史的用意;
2、把邓稼先与奥本海默作比较的好处。
教具准备：
《祖国》录音带、小黑板(写六种方式、《祖国》歌词)
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入：
1、激情入景：
二(4)班的同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中，我班荣获了第一名……这节课，希望同学们有好的表现。
2、材料分析：
(1) 1842年8月，中英代表签订了中国近代第一个不平等条约——中英《南京条约》，其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。
(2) 1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。
(3) 1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。
(4) 10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年梦想。
学生发言：中国，有着屈辱的历史，但如今，它已屹立在世界的东方。
祖国能在国际上有着显赫的地位，是离不开一些为祖国作出贡献的人。今天，就给大家介绍一位在国防事业上为祖国作出巨大贡献的人——邓稼先。
二、初步理解课文。
1、简要介绍邓稼先及作者。
华侨、华裔的含义。
2、朗读课文，简要说说各个小标题部分分别讲述了有关邓稼先的什么内容。
三、速读课文，深入内容。
你想提出一个什么有价值的问题。
集中讨论:
举例：
1、第一部分，为什么要概述中国一百年屈辱的历史：
既交待了邓稼先的成长背景，又突出他对民族复兴的贡献。
2、为什么把邓稼先和奥本海默对照起来写?
突出了邓稼先的人格魅力。
3、文言文的语段的意思是什么?
4、引用的目的是什么?
篇7：《邓稼先》余映潮教学实录
一、导入新课，明确目标 (屏显邓稼先与杨振宁合影。)
师：今天，老师向大家介绍两位卓越的科学家，他们是同乡，亦是好友。一个蜚声世界半世纪，一个却隐姓埋名28 年，他们是谁?
生(齐)：杨振宁，邓稼先。
师：谁能根据自己预习所获，用一句话介绍一下杨振宁或者邓稼先? 生：杨振宁是美籍华裔物理学家，曾获诺贝尔物理学奖。
生：邓稼先是我国“两弹”元勋，为我国的核工业做出了重大贡献。 生：我补充一下，中央军委还追授邓稼先“两弹一星”功勋奖章。 师：何谓“两弹一星”? 生：“两弹”就是原子弹和氢弹，“一星”就是人造卫星。
师：看来这两位科学家都非常杰出，认识他们很荣幸。今天，就让我们随着杨振宁饱含深情的笔墨，一起去追忆他的挚友———邓稼先。(板书课题。)学习这篇课文，我们一是要学习使用多种阅读方法去解读文本，理清思路，提高筛选信息、概括信息的能力;二是要走近邓稼先，了解他的伟大贡献，感受他的崇高品格。
(屏显学习目标。)
二、浏览阅读，把握“诗眼” 师：如果把这篇散文看成一部壮美的“史诗”，那么小标题就是它的“诗眼”。请同学们运用浏览的方法，看看本文的六个小标题，说说你发现它们有哪些特点。
(屏显。)
学法指导：浏览法，就是大略地看一看，把握大致的内容。
生：小标题一是说历史，二是荣誉称号，三是两位科学家，四是两种情感，五是邓稼先的话，六是杨振宁的评价。
师：你不但浏览的速度很快，而且很善于总结。那么，这六个小标题有没有一些共同的特点呢?
生：我认为第一部分是在对比历史，从“任人宰割”到“站起来了”，是两段完全不同的历史;第三部分是在对比人物，这是两个截然不同的科学家。
师：发现对比，而且有理有据，发言很有条理，说明你预习读得很到位。谁还有发现?
生：第
二、
五、六部分的小标题都是引用，第二部分是引用张爱萍将军的赞语，第五部分是引用邓稼先的话，第六部分是引用杨振宁唁电里的评价。
师：举一反三，善于归类，了不起。
生：第四部分和其他的都不同，我觉得是在质疑，或者说是一种疑惑。因为这部分结尾杨振宁说想不清楚到底是哪一种情感。 师：对呀，因为想不清楚，所以才发出疑问嘛。同学们真了不起，你们发现了三种拟写小标题的方法呢!谁来写在黑板上!
(生板书“对比”“引用”“质疑”。)
三、速读全文，理清思路
师：学以致用，我们能不能根据自己的理解，尝试用这三种方法，小组群策群力，给六个部分重新拟写一组小标题呢?要求每个标题使用两个四字词。有不小的难度呢!
生(杂)：可以!没问题!
师：那老师就拭目以待。不过老师是个急性子，所以请大家使用速读的方法来完成。
(屏显。)
方法指导：速读法，就是以每分钟500~1000 字的速度进行快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。可以通过筛选，抓住关键词句，提炼生成。
生：我们组的标题依次是：对比历史，引出稼先;两弹“元勋”，当之无愧;巅峰对比，凸显稼先;打破谣言，情感震荡;身先士卒，不怕牺牲;忠诚纯正，永恒骄傲。
师：你们掌握了速读的精髓，快速抓关键词，就生成了这一组凝练的小标题。而且你使用“依次”，让语言更凝练。其他组分享时如果雷同的就不重复了。请你把你们拟写的小标题工整地写在黑板上。
(生板书。)
生：我们组对第
三、
四、五部分拟写得更胜一筹。依次是：对比凸显，稼先至纯;澄清谣言，自强不息;环境艰险，身先士卒。
师：胜出的“一筹”体现在哪里?
生：第三部分，我们凸显了邓稼先“纯”的品质;第四部分，“澄清”比“打破”更恰当，而且这件事体现的是中国人自强不息的精神，是靠自己研究的，没有借助外来力量;第五部分我们强调了戈壁滩的恶劣环境。
(生鼓掌。)
师：掌声响起来，只为你精彩!确实更胜一筹!请你将修改后的小标题工整地写在黑板上!(生板书。)大家发现我们在拟写小标题的时候除了运用上面发现的三种方法外，还多了什么特点?
生：工整对仗!
师：请你将“对仗”写在黑板上。(生板书。)看，方法与实践完美结合在一起了。
(师板书“方法”“实践”。)
生：我们觉得第一部分用“对比历史，推出稼先”更好，“推出”更具力量! 师：有道理。(师板书。)同学们想想，为什么要先对比历史?请大家朗读这段中国任人宰割的百年历史。
(生齐读：“一百年以前„„是有亡国灭种的危险的时代。”) 师：同学们刚才是带着什么样的感情读的? 生：悲愤! 生：屈辱!
师：是的。所以，中国人民要摆脱屈辱，开创新纪元。请同学们朗读中国人民站起来了的这一部分，读出扬眉吐气!
(生齐读。)
师：读得很有气势。为什么在推出邓稼先之前要对比历史? 生：突出他的贡献巨大。刚才我们拟写的小标题就是“巨大转变，来自稼先”。 师：必须给你点赞! 一个国家的军事和国防力量决定了它在世界上的地位。国庆阅兵式不仅仅是庆祝祖国生日，也是在展示军事力量，向世界宣告我们的强大和不可侵犯。邓稼先正是在国防武器的尖端领域创造了奇迹。如果说对比历史是为了突出在巨大转变中邓稼先的贡献，那么对比他和奥本海默又意在何为呢?
生：表现他的忠厚平实，他是最具有中国农民朴实气质的人。 生：我觉得杨振宁也是想说明美国和中国的社会背景不同，邓稼先的品质特别适合领导中国原子弹工程。
师：有见地!大家想想看，倘使奥本海默在中国，可以在__时期领导成功氢弹的研制吗?
生：不可能。他锋芒毕露，早都被工宣队和军宣队关牛棚批斗了。
师：有道理。拔尖的奥本海默锋芒毕露，常打断别人的报告。你欣赏这种做法吗?
生：欣赏。这才是学术自由的体现，如果没有真才实学，他也不敢如此。不过这在中国是行不通的。
师：为什么?
生：老师会生气啊!专家会罢讲啊! (生笑。)
师：这就是中国讲究礼仪尊卑，千百年的文化积淀形成的中庸之道。
生：其实我不欣赏他的这种做法。有问题下来再讨论嘛，当众打断别人多没礼貌，也不尊重老师，没有老师的指导，他怎么会取得巨大成绩呢?
师：也对。我们爱真理，但我们更尊重别人。我想，也正是因为尊重别人，朴实无私，邓稼先才能在__中说服同事，成功研制氢弹。
四、精读品评，领悟崇高 师：“两弹”元勋，邓稼先当之无愧。在好友杨振宁眼里，他是怎样一个人?大家都是怎么评价邓稼先的?请同学们从第二部分筛选出评价。
生：这一部分概述了邓稼先的生平，最后两段是对他的评价。 师：让我们一起读赞语，热情赞美邓稼先吧! (师生齐读。)
生：我觉得这一部分和第一部分有一个前后照应。“两弹”爆炸成功标志着中华民族完全摆脱任人宰割的危机，和屈辱的任人宰割的一百年相照应。 师：你很善于发现特点。让我们一起欢欣鼓舞地记住“两弹”爆炸的日子，因为这是中华民族新生的日子!
(生齐读：“1964 年„„”)
生：老师，我想给大家补充一下，第一颗人造卫星是在1970 年4月24 日发射成功的。
师：这下“两弹一星”就齐全了，请同学们将这个重要的日子记录在书上。其他部分还有没有对邓稼先评价的语段?请朗读分享。
生：第三部分，“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物„„邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，邓稼先是中国共产党的理想党员。”
生：第六部分唁电中的话均是评价，“稼先为人忠诚纯正„„”
师：走近名人，就是走进不朽的乐章;走近名人，就是走进纯洁的心灵;走近名人，就是走近崇高的理想。请同学们精读这些评价，尝试用多种形式品评邓稼先的崇高品格。
(屏显。)
方法指导：精读法，就是对文本中的经典语段进行多角度的精细品味。就本文而言，就是提炼人物灵魂精髓，聚焦人物身上的亮点，评出人物的特点。
品评形式：(1)深情朗读文中赞美句段;(2)提炼词语评价;(3)写对联;(4)拟颁奖词„„
生：我拟写了一副对联，上联是“两弹蘑菇云升腾举国欢庆”，下联是“稼先核武器成功世界瞩目”，横批是“两弹元勋”。
生：他的对联很霸气，不过我的颁奖词也不赖。“戈壁滩风沙呼啸，你置生死于度外;__斗争复杂，你忠厚平实无私创造奇迹;美国谣言见诸报端，你澄清谣言自强不息。你是中华民族核武器事业的开拓者，两弹元勋，邓稼先，你当之无愧!”
师：立足人物，各有千秋!
生：我精读了第
一、二部分，拟写了一副对联，“两弹雪洗百年耻，一星放飞千秋梦”，横批是“民族英雄”。
生：我精读了第二部分，也写了副对联，“呕心沥血造两弹，鞠躬尽瘁报国家”，横批是“国之栋梁”。
师：我们需要这样的民族英雄和国之栋梁。你们的理解和工整的对联让老师看到了国家的新希望!
生：我精读了第三部分，写了首小诗：“奥本稼先本不同，拔尖人物两极端。锋芒毕露美国喜，忠厚平实中华爱!”题目是“截然不同”。
师：通俗易懂的小诗，虽然不讲韵律，但抓住了对比，很不错哦!同学喜，老师爱!
(生笑。)
生：我用第三人称给邓稼先写了颁奖词：“他在苍凉大漠中用蘑菇云的升腾吼出雄狮的愤怒，他用‘两弹’让中华民族昂首挺立在世界东方。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人;鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁!他，就是‘两弹’元勋———邓稼先!”
师：用词精准，高度评价，未来的民族脊梁就在你们中间! 生：我想给大家朗读一下我心目中的邓稼先，来自课文，作了一点变动。“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，中国共产党的理想党员。他忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，气质朴实，‘纯’字最能代表他的品质。为了中华民族的核武器事业，他‘鞠躬尽瘁，死而后已’，鲜为人知的他，是璀璨的民族之星!”
(朗读得声情并茂，师生鼓掌。)
师：是啊，鲜为人知是研究工作保密的需要，尽管邓稼先不像歌星影星那样家喻户晓，但是，他为祖国的巨变奠基，在蓬断草枯的戈壁滩奋战，让我们深入戈壁，深入了解这颗民族之星艰苦的奉献!请同学们默读《吊古战场文》，看看这是怎样的实验环境。
(生读。) 生：苍凉。
生：人迹罕至。 生：荒无人烟。
师：应该以什么样的情感朗读? 生：悲壮!
师：请你给同学们做个示范。 (生朗读。)
师：让我们像他一样读出苍凉悲壮来! (生齐读。)
五、小结全文，启发感受
师：在这样的环境中，邓稼先身先士卒，不怕牺牲，他是真正的中国男儿!正因为有一批像他一样默默奉献的科学家，我们的五星红旗才能在联合国大厦前高高飘扬!让我们一起认识一下他们!
(播放电视剧《五星红旗迎风飘扬》片尾曲《中国男儿》视频。) (屏显。)
聆听昂扬向上的歌曲，感受大漠苍凉，认识我国的“两弹一星”。 师：亲爱的同学们，让我们一起追随这样的“星”。(画一颗星笼罩课题。)宣扬他们的丰功伟绩，让他们家喻户晓，成为我们人生的启明星!下课。
篇8：《邓稼先》余映潮教学实录
根据下列各句的意思，从课文中找出相应的成语。
(1)值得歌颂、赞美，使人感动流泪。形容英勇悲壮的感人事迹。(可歌可泣) (2)很少被人知道。(鲜为人知) (3)到死都不松懈。形容坚持到底。(至死不懈) (4)指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。(鞠躬尽瘁，死而后已) (5)当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。(当之无愧) (6)家家户户都知道。形容人所共知。(家喻户晓) (7)锐气和才华全都显露出来。多指人好表现自己。(锋芒毕露) (8)引起人们的注意。(引人注目) (9)能认识人的品行和才能的能力。(识人之明) (10)用马皮把尸体裹起来。指英勇牺牲在战场。(马革裹尸) (11)接连不断地出现，没有穷尽。(层出不穷) (12)妇女、小孩全都知道。指众所周知。(妇孺皆知) 翻译P84-P85《吊古战场文》
浩翰的沙场，无边无际，渺无人影。河水像带子一样环绕着，群山交错杂乱。气象黯淡愁惨，风声凄厉，天色昏暗不明。蓬枝断折，野草枯萎，严冷如同降霜的早晨。鸟儿惊飞不停，野兽狂奔失群。亭长告诉我说：“这里是古代的战场，军队常常在这里覆灭。天阴的时候，往往可以听到鬼的哭声。” 【整体感悟】
1.概括课文各部分的大意。
①展现时代背景，突出邓稼先的历史地位和伟大贡献。 ②简介邓稼先的生平经历和巨大贡献。
③以邓稼先与奥本海默进行比较，以凸现邓稼先的气质和品格。 ④写作者得知中国的原子弹工程是自力更生搞出来的，不禁为中华民族而自豪，为50年的老友邓稼先而骄傲!
⑤描绘邓稼先工作环境的荒凉，赞颂他对自己事业的坚定、执着和勇敢。 ⑥对邓稼先一生的总评。 归纳本文的中心。
答：本文以中华几千年文化为背景，以近百年来民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言描写、评价、突出邓稼先不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，赞扬他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
使用小标题的作用
条理清楚，层次分明，突出各层次的中心内容(能让读者快速把握主要内容)。 本文的语言特色——句式多变
(1)有时整齐。 (2)长短句交错使用。 长短句的作用。
句式多变，是为表达思想感情服务的。
①句式整齐，往往造成一种气势，好念，读者印象深刻。
②长短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼，节奏快。 【问题探究】
(一)阅读第一部分，探究下列问题。 1.作者列举18的历史有什么用意?
答：为了说明那是我们中华民族最黑暗、最悲惨、任人宰割、有亡国灭种危险的时代。
2.文章要写的是邓稼先，为什么要概述中国一百年前屈辱的历史?
答：概述中国一百年前的屈辱史，是为了将邓稼先的贡献与中华民族的命运联系在一起，说明他是对中华民族从‚任人宰割‛到‚站起来了‛这一巨大变化做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
3.文中哪个词与‚巨大贡献‛形成鲜明对照?作者这样写有何用意? 答：‚鲜为人知‛和‚巨大贡献‛形成鲜明对照，更能表现出邓稼先将一切献给科学、献给祖国而不计较个人名利的思想境界。
(二)阅读第二部分，探究下列问题。
1.本文写的是邓稼先，为什么要写我们中国的原子弹和氢弹的爆炸情况?
答：因为邓稼先是中国研制和发展核武器的重要技术领导人，且始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防武器引导到了世界先进水平，是中国原子弹和氢弹的元勋。因此，写中国原子弹和氢弹的爆炸情况，是为了突出他对国家和民族的巨大贡献。
2.文中哪件事最能说明他‚鞠躬尽瘁，死而后已‛? 答：在两次做切除肠癌手术期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书一事。
(三)阅读第三部分，探究下列问题。
1.邓稼先和奥本海默有哪些相同点和不同点?作者把他们对比着写有何用意? 答：他们都是本国原子弹设计的领导者，都是本国的功臣。但他们的性格和为人截然不同。奥本海默锋芒毕露，爱出风头，令人难堪;而邓稼先忠厚朴实，真诚坦白，从不骄人。作者对他们进行对比，旨在突出邓稼先的性格品质和奉献精神，说明‚邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来有最高奉献精神的儿子‛，‚是中国共产党的理想党员‛。
2.作者为什么说‚邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子‛?
答：因为邓稼先‚忠厚平实‛，‚真诚坦白、从不骄人‛，‚没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格‛，‚最有中国农民的朴实气质‛。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并使之变为自己的气质品格。
(四)阅读第四部分，探究下列问题。 1.这部分写了一件什么典型事例?
答：写作者第一次访华时，邓稼先用短信告诉作者‚中国的原子弹工程‛‚没有任何外国人参加‛。
2.面对作者关于‚寒春是不是像美国谣言所说的那样参加了中国原子弹工作‛的提问，邓稼先‚说他觉得没有，但是确切的情况他会回去证实一下，然后告诉我‛。这一叙述表现了邓稼先怎样的性格特点?
答：这一叙述表现邓稼先对朋友的忠实诚恳，对工作谨慎负责。 3. 邓稼先那封短信为什么会使作者‚有那样大的感情震荡‛，以至于‚热泪盈眶‛? 作者‚感情震荡‛是由于邓稼先终于证实了中国能够不借助外国的‚援助‛自行研制核武器，这是每个炎黄子孙都会为之自豪、振奋的消息;也由于邓稼先在整个事件中所表现出来的民族感情和巨大贡献。作为他的挚友，作者更为邓稼先能为自己的民族作出这样巨大的贡献而感到骄傲。
(五)阅读第五部分，探究下列问题。 1.这部分的标题‚我不能走‛，如果改为‚他忠于职守‛好不好?为什么?
答：不好。因为‚我不能走‛是邓稼先的原话，更能突出他临危不惧、舍生忘死、无私奉献的精神。
2.作者引用他和邓稼先在昆明读大学时一起背诵过的《吊古战场文》有什么作用?
答：作用在于巧妙地写出邓稼先工作、生活环境的艰苦，从而更显示邓稼先奉献精神的可贵。
3.‚不知道稼先在关键的方案上签字的时候，手有没有颤抖‛一句表现了作者对老友怎样的思想感情?
答：表达出作者对老友真诚的关怀与担忧。
4.文章引用‚我‛儿时从父亲口中学到的一首五四时代的歌曲有什么作用? 答：作用是以这首歌曲作为邓稼先一生的写照，再次充满深情地将邓稼先与改写中华民族历史的伟大转变联系起来，以突出他为国为民无私奉献的精神。
(六)阅读第六部分，探究下列问题。 1.作者说邓稼先是‚永恒的骄傲‛，这里的‚永恒‛指邓稼先的哪些方面? 答：这里的‚永恒‛指邓稼先的无私精神和他对祖国科学事业的巨大贡献。 2.作者说：‚如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已经走过的道路。这是他的性格与品格。‛试说说你对这两句话的理解。
答：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格和品质决定的。这两句话总写出邓稼先的伟大之处。
篇9：《邓稼先》余映潮教学实录
(一)导入
1.同学们，上课之前让我们先来看一组视频资料(播放一组视频片断) (1)1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。
(2)1937年，卢沟桥事变拉开了全面抗战的序幕，中国的热血青年奔赴抗战前线。 (3)1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。 (4)1964年10月16日，中国爆炸了第一颗原子弹。 (5)10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年梦想。 2.问题：同学们，你们看了这些资料后有什么感想? 学生发言：中国曾经有过丧权辱国的屈辱历史，但经过中国几代有识之士前赴后继的不懈努力，如今的中国正在以崭新的雄姿屹立在世界的东方。
3.师：(激情导语)二十世纪的中国经历了伟大而深刻的时代变迁。这样的时代必然造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家„„他们对国家、对民族的贡献是不可估量的，然而他们当中有些人并不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是高尚而伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚、伟大的人物。今天，就让我们一起来学习物理学家杨振宁先生的回忆性散文《邓稼先》。(板书课题)
(二)整体感知，自读课文。
师：同学们，课文挺长，让我们展开竞赛，快速地、大声地、自由地朗读课文，比一比谁读得更好更快!(自由朗读)
教师总结：邓稼先是一位具有无私奉献精神，把一切献给科学、献给祖国，不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的伟大科学家。他的精神是值得我们每一个人敬仰的。
(三)深入探究
师：刚才有同学提到了美国原子弹之父奥本海默，他领导了美国原子弹的研制;而邓稼先领导了中国的原子弹的研制工作，可以说是中国的原子弹之父。可他们两个却有着截然不同的性格。读第三部分，体会他们的性格，你觉得哪一种性格更有利于科学的发展与进步?
1.利用你手中的资料和阅读课文所获得的信息先在小组中讨论，确立自己的观点。
2.再分为正反两方面进行辩论。
红方：邓稼先的性格更有利于科学的发展与进步。因为他踏实肯干，不计名利，更容易专心致志于研究工作，这必定更有利于科学的发展!(举例居里夫人、诺贝尔等)
蓝方：奥本海默的性格更有利于科学的发展与进步。因为他锋芒毕露，善于发现问题，不畏权威，更容易突破学术的樊篱，获得更高的学术成就!(举例伽利略、爱因斯坦等)
教师总结：同学们辩论得很精彩，都表达出了各自的意见和看法。其实，文中把奥本海默和邓稼先对比着写，是为了更好的突出邓稼先的性格品质和奉献精神;当然，无论是邓稼先还是奥本海默，他们的成功都有其必然性，是他们努力的结果。大家可以保留自己的意见，在今后的学习生活中慢慢体会感受。
(四)拓展练习
师：正如我们开始讲课时所说的，二十世纪的中国造就了一大批伟大的政治家、思想家、军事家、科学家„„邓稼先只是其中之一。他们当中每一位人物都有值得我们学习的地方，同学们不妨选取其中一位，写一个关于他们的故事，感受他们的伟大精神。
(五)作业：总结学习这篇课文的收获，可以按照这样的方式来总结：
1.写成语。 2.摘名人名言。 3.用一组排比句。 4.体会一首歌。 5.品味一首诗。
6.仿写一个相仿事例。
(六)板书设计
二、教学反思
本课的教学过程本身就是一次情感的升华，邓稼先作为顶尖的科学家能具有如此高尚的人格：默默无闻地为国家付出，甘愿献出自己的一切，名利无求，鞠躬尽瘁。我初读此文时即感慨良多，也许因为这个原因，在作教学设计时，充分考虑了学生的情感教育，很希望他们能够理解并学习老一辈科学家的情怀，以改变当今年代里浮躁的人生态度对学生们的影响，使他们能够形成健康的人格。整个课堂在体会情感的氛围之中进行，但是也相应的缺少了语文基础知识的关照。一堂课下来自己感觉有一些问题值得反思。
1.对于语文知识的学习关注的不够多。文中所显示的作者的深厚语文功底应让学生有所体会，并学习其语言的表达。
2.对于朗读能力的关注不够。课文虽然长了一些，但是可以选一些语言精彩的段落进行朗读训练，以体会语言，提高语文的朗读能力。 3.学生的学习兴趣需要老师的引导，如果我们只注重课堂的活动而忽略了活动的主体——语文知识积累，那么，尽管学生有了思想，形成了自己的观点，却失去了可以表达它的工具。
我会在今后的教学工作中努力达到语文知识教育与思想情感教育的统一。
三、案例点评
从本课教学案例的设计来看，设计者能够以课程标准为依据确定教学目标，明确教学重点、难点，选择教学方法，既重视了语文教育的特点，也注意了提高学生的语文素养。
课文的主人公邓稼先是一个“大写的人”，他高度的民族责任感、他对我国科学事业所做出的巨大贡献及为科学献身的伟大精神、他卓越的创造才能、质朴淳厚的人格魅力等，无不放射出灼灼光华。面对这样一篇课文，教案设计者能够把感受、学习邓稼先的崇高品质作为教学重点，体现出注重挖掘教材丰富的人文内涵，重视教学内容的价值取向的意识。
同时，教案设计者也注意到根据课文的特点，重视培养学生整体把握课文的能力。课文由六个部分构成，每一部分都有一个小标题，是对该部分内容的高度概括，这几部分内容相对独立又紧密组合在一起，充分展示了邓稼先的平凡与伟大。只有注重整体感知，学生才能更好地把握课文内容及作者的思想感情，受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶，获得更多的启示。
另外，注意方法的灵活多样，强调合作探究，也是本教案的特点。
篇10：教案转帖《口技》教学实录 余映潮
教案（转帖）《口技》教学实录 余映潮
《口技》教学实录 余映潮 《口技》教学实录。 师：现在我们上课。 生：（鞠躬）老师，您好！ 师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。 生：（齐读）朗读，欣赏，积累！ 师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人――一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头―― （生齐读，尝试着沸沸扬扬。） 【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】 师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下： 京中有善／口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。 （生自由读，努力读得字正腔圆。） 师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。 【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】 师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。 （生思考片刻，动笔圈画。） 师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来。 （男生读，女生接着读。） 师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。 （女生先读，男生再读。） 生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。 师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。 生2：前面是正面描写，后面侧面描写。 【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的`基础上初步分析课文。】 师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。 （生自由读） 师：好，一起来。（生齐读） 师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？ 生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。 师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流） 生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。 师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。（生齐读） 师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”。听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”（渐读渐疾，快慢有致）。再试一次，放开嗓门啊！ （生再齐读，也能渐读渐疾。） 师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。 （生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。） 【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】 师：好！就读到这里吧。再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。) 《口技》课堂智能作业 这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语的方法――法――它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合…… 1.指出用法特别的词的意思。 善宴()乳()一()呜() 2.你一定能找出课文中表示时间的词语。 3.下面的词古今词义区别较大，试说说看。 但()觉()目()少()虽() 名()是()股()走()毕() 4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于：妙：众妙()毕备以为妙()绝 绝：以为妙绝()群响毕绝() 指：手有百指()不能指()其一端 坐：稍稍正坐()满坐()宾客 起：大呼火起()夫起()大呼 5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。 群响毕绝―― 满坐寂然―― 变色离席―― 大啼―― 一时齐发―― 中间……之声―― 撤屏视之―― 惊觉欠伸―― （学生独立练习，教师巡视，查看。） 师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？ 生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。 师：善，擅于，擅长。 生2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。 师：具体指宴请。 生3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。 师：动词。 生4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。 师：一张，一把，一块。 生5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。 师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜……，对不对？好，谢谢你。 师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？ 生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然…… 师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？ 生7：一时。 师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽然”；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是11个常用的时间词语。 （教师稍停，让学生记录。） 师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？ 生8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。 师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。 生9：觉，睡醒，现在表示“感到”。 师：也有表示觉醒的意思。 生10：目，原来指“视”，现在指眼睛。 师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。 生11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。 师：稍微。 生12：虽，在这里是即使的意思。 生13：“名”，是“说出”的意思。 师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。 生14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“毕”是全、都。 师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕，全、都。这些词都是本课的重点词。 （学生们纷纷在课本上记录） 师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？ 第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。 生15：第一个是“妙处”；第二个“非常”。 师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起）先说“以为妙绝”的“绝”。 生16：（思考片刻）极。 师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？ 生17：（又思考）消失，完了。 师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下） 生18：“稍稍正坐”，就是坐。 师：稍稍正坐，就是坐，好！ 生19：座位。 师：嗳，满坐寂然，“坐”与座位的“座”是一个意思。（回讲台引导学生看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义。 【这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】 师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思篇11：雨说课堂实录余映潮
余映潮雨说课堂实录第一课时
T：上课，同学们好。
S：老师好。
一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入
T：同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。你知道有哪些美妙的诗句吗?
S：(1) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(2) 好雨知时节，当春乃发生。(3) 小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。(4) 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。……
T：看来大家的记忆力都挺好的，很好。
今天我们一起来学习一篇雨的文章：郑愁予的《雨说》。
二、整体感知
1、快速浏览课文，在“雨”前加上一个修饰语
PP：快速浏览课文， 的雨
T：我想大家都经过预习了，想好了吗?
S1：无私奉献的雨。
T：看来大家都观察的非常仔细，读文章读的很仔细。
S2：甜蜜的雨。
S3：像老师的雨
S4：热爱大地的雨
S5：轻柔的雨
三、品读赏析
T：通过刚才的描述，我感觉诗人笔下的雨，有了生命的灵性，它会说话了，那么雨说了什么呢?用“雨说：________”的句式来说。
PP：师范读，思考：雨说：________
T：范读。课文朗诵好了，大家思考这样一个问题：雨说了什么?
S：未回答。
T：雨说的话都找到了。雨说的话都找到了吗?
S：第一句话。
T：等待久了写出人们了什么?
S：焦急。
T：春雨来临前大地是这样的情景?
S：读第一节
T：讲到了牧场、小溪······禁锢是什么意思?
S：种子的生长受到了限制。
T：留滞什么意思?
S：未回答。
S：鱼儿现在怎么样了?
S：失去了自由、活力。
T：喑哑的声音是怎么样子的?唱出来的歌是什么样子的?
四月的大地是怎么样子的，能用几个词语概括吗?
S：死气沉沉没有生机没有活力
T：雨来了大地发生了什么变化?
S：读第五节
T：大家觉得第五节写的怎么样?都说写的好，好在哪里?
S1：用拟人的手法写出雨后万物的生机。
S2：与第一段截然不同，写出了生机勃勃。
T：还从什么角度写大地的生机勃勃?除从修辞的角度外。
S3：听觉触觉视觉角度，(具体点)
S4：分别讲听觉触觉视觉的句子。
T：“绕着池塘说声好”是视觉吗?
S5：听觉
T：读这段应该怎么读?
S6：声调高
T：相对比的第一段怎么读?低沉。
S：对读：男生第一段，女生第五段。
T：大家来评价下对方的朗读。
S：男生读的死板，最后一句“雨说”，声音高些;女生太轻了。
T：低沉跟死板是不一样的。
S：再读。
T：雨说四月已在大地上等待久了，除了讲了这句话，还讲了什么?
S1我是来亲近你们的。
T：刚才说是探访。
板书：探访
余映潮雨说课堂实录第二课时
S：第三自然段“别打开”
T：意思是什么?
S：收起伞，打开门窗，脱下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
T：第九自然段，春雨最终的目的是什么?
S：快乐的安息
T：快乐的安息是什么意思?
S：不会回答。
T：春雨融入大地，滋润了大地，这也是春雨对大地的期待和祝福。春雨希望什么?希望你们怎么样?
S：记住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
T：是为了记住甜吗?期待什么?
S：自由快乐。
T：雨来自哪里?
S：来自遥远的地方。
T：那里怎么样?
S：那儿山峰耸立······
T：白云的襁褓是怎么样的?
S：温暖
T：每个人都会遇到挫折，为什么雨说是笑着长大的呢?
S：雨很乐观，教我们笑着面对生活。
T：要怎样的笑?
S：勇敢的笑。
板书：勇敢
T：柳条、石狮子、小燕子见了雨怎么笑?
能用自己的话形容这样的场景，这是一副怎么样的画面?
S：简单讲画面
T：春雨下的大吗?
S：细细的小雨
T：细细的小雨会把柳条压弯了腰吗?
S：柳条本来就是弯的。
T：雨给万物带来了欢乐，来的时候脚步是怎么样的?
S：轻。
T：还有什么?
T：丝缕什么意思?为什么把爱心比作丝缕?
S：象网。
T：爱心织成的网是一张怎样子的网?
S：不会回答。
T：在天地之间，所以这个网是广博的。
T：“呼唤孩子的乳名”，谁才会呼唤孩子的乳名?
S：母亲。
T：那第二段应该怎么读?
S：男生读。
T：谁评价下?
T：你觉得应该读出怎样的感情?
S：爱心的。
T：你试试吧。
S：读
T：大家觉得A读的好还是B读的好?
S：B。
T：那大家学着他齐读。
2、
T：雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉献了一切。雨说了这么多，那这些话是对谁说的呢?“雨对_______说”(课文的副标题告诉我们)文中是否给了我们提示?
PP：雨对_______说
S1：第六段，我也曾是孩子和你们一样爱玩。
T：像孩子一样贪玩
S2：我呼唤孩子们的乳名又甜又准，是对孩子说的，所以呼唤孩子的乳名。
S3：第八段，雨教孩子们勇敢的笑?
T：哪里看出“你们”就是指孩子呢?
下课铃声响起。
篇12：木兰诗余映潮教学实录
木兰诗余映潮教学实录
同学们，我们已经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继续学习这首诗。先检查一下朗读作业完成情况。
点一生读课文。
一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。
师：同学们读的很不错，评的也很不错。这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我们来做一个连线练习。
代父从军 5——6
辞官还乡 3
征途想家 4——5
屡建战功 1——4
一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：
代父从军 5——6
辞官还乡 3
征途想家 4——5
屡建战功 1——4
师：打乱秩序后再整合信息，是一道有些难度的题，大家这么快就做好了，不错。看看，情节的正常秩序是怎样的呢？
生：代父从军、征途想家、屡建战功、辞官还乡。
师：很好，思路很清晰。这就是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。不过这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。这么一篇千古传诵的名篇，这么一个广受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。
生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。
师：能不能具体点？
生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激动，边走边流泪。
师：说的好。
生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一个花家的小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。
师：不错。你刚才说花家的小女子，女同胞听了可能要不高兴的，你觉得呢？
生笑：花家的女儿。
师：改的好。我觉得你的感受很细腻，注意到了一些细节性的东西。把表现木兰征途想家的'段落给大家朗读一遍，好吗？（生读）
生：木兰辞官还乡的事给我留下很深的印象，她对爹娘是那样孝顺，为了孝顺，把一个女孩子最宝贵的青春留在了战场；为了孝顺，她舍弃许多人苦苦追求的荣华富贵，回家报答双亲养育之恩。
师：好，说到这里，请大家回忆昨天看的豫剧《花木兰》，其中木兰回家报恩的唱词，有没有人记得？
生：平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲啊！
师：能不能唱？
生：不能。
师：有没有人能唱，一丁点？
生唱：平了……贼……儿……
师：（掌声中）谢谢，虽然只唱了半句，可是韵味尽出，让我们过了一回河北梆子的瘾。从大家的发言中，我感到大家与木兰又走近了一步。思考一下，木兰的生活理想是什么？
生：孝敬爹娘。
师：还有呢？
生：过一个普通女子的耕织生活。
师：是的，这本是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，为了更多的人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲。小结一下，木兰是一个什么样的人呢？
生多人：勤劳、孝顺、勇敢、刚强、机智、有见识、纯朴高尚。
师：这么多优点集中在她身上，她既是现实人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的内心世界，我提议，每人创作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。这里有几个参考题目：
1．爹爹，让女儿替你去出征
2．妈妈，我回来了
3．英雄颂歌
4．中国，请记住这光辉的一刻
5．绝响
师：可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时；可写一句、两句，一段、两段。开始吧，说不定你有诗人之才而你还不知道呢。
生写。
师：把自己的诗跟大家交流一下，谁先来？
生：朝廷军帖多成山，爹爹年老不能战，花家没有男子汉，我愿替父去出战。（掌声）
师：还挺压韵的，写的不错，下一位？
生：古往今来几英雄，木兰当数排第一，英勇机智杀数敌，是我中华好儿女。（笑，掌声）
师：啊，是一首打油诗吗，也还不错。
生：看，火红的太阳升起来了！木兰啊，勇敢地代父从军！老母亲，泪眼簌簌，再三嘱咐儿要小心；老爹爹，颤颤巍巍，送娇女踏上征程。木兰，你是咱中华民族的好儿女，我们为你骄傲，我们为你自豪！（掌声）
师：不错，结尾还可改含蓄一点。
生：匈奴们去死吧！让木兰的剑，沾染敌人的血；让木兰的精神，辉映着她的英姿！爹爹呀，女儿不会辜负您，请您等待儿凯旋归来的那一天。（掌声）
师：有气势，散发着一股英雄豪放之气。
生：娘呀！是你把我养大，教给我劳动谋生的本领；爷呀！是你教我武艺，使我成将不死沙场。爷娘的恩情似海深，今生今世报答不尽！（掌声）
生：妈妈！妈妈！儿回来啦！儿不孝！儿不孝！没能留在您的身边。今天，儿回来了，再也不离开您了！您知道吗？儿在外面是多么思念您。平了贼儿快马加鞭，儿赶回来孝敬您啊！（掌声）
师：谁言儿不孝，儿还是孝的，那是一种大德大孝。大家的诗把我们的教室装扮成了诗的殿堂，诗的海洋。老师也写了一首，念给你们听：
历史，请永远记住这光辉的一刻
当侵略者的铁蹄踏碎了你
一个普通女子的生活梦想
你义无返顾的迈出了
这历史的、壮丽的、诗的一步
天空的雄鹰被你惊呆了
广袤的中华大地被你惊呆了
侵略者的野心也被深明大义的你惊呆了
是双亲的恩情养育了你
是北方这片柔情的土地滋润了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木兰
英雄的名字
英雄的民族
木兰（掌声）
师：同学们的诗写的很好，老师写的也不错，为什么我们都能写出这么好的诗？
生：因为我们走进了木兰的内心世界。
生：因为我们都喜爱木兰。
师：的确，不是我们的诗写的好，是木兰这个女子太美好了，美好的事物就应该与诗相配。放声朗读，把你们对木兰的感情尽情的读进去吧！（生自由读）
师：谁愿意为大家朗读？
生读。（掌声）
师：评一下，还有一点什么不足？
生评：前面还可以，后面喜悦的感情没读出来。
生评：“旦辞爷娘去……”一节应读出木兰的想家、孤独、想哭的心情。
生评：段和段之间没有停顿。
师：把这些意见揉进朗读中去，效果会更好，还有谁愿为大家朗读？
生读。（长时间热烈的掌声）
师：读的真是棒极了。走进了人物的内心世界，理解了木兰的精神品格，我们才可能朗诵的这么好。大家对这首诗还有什么疑问，提出来一起解答。
生：木兰回乡后怎么不去相亲？
生：她当然要去相亲的，迪士尼动画片《花木兰》就拍了木兰相亲的事。
生：木兰回来了，家人是笑还是哭？
生：母亲也许会哭，弟弟肯定会笑。
生：这眼泪包含的东西太多了，母亲的哭，是高兴的哭；母亲的泪，是含笑的泪。
生：花木兰为什么要去从军？
生：因为朝廷要她父亲出征，而父亲年老多病，不能出征，木兰又没哥哥，她弟弟还小，所以只有她去。（掌声）
生：为什么她姐不去？
生：因为她姐没她那么勇敢。
生：因为全世界只有一个人能成为花木兰。（掌声）
生：木兰为什么不当官？
生：因为木兰的生活理想是守在亲人身边，过一个普通妇女的农耕生活。
师：木兰为理想而生，为理想而死，终生无怨无悔，她的品格正在一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。下课！（掌声）
篇13：语文课文余映潮沁园春雪课堂实录
㈠、读得正确流畅
1、师：这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章诵读感悟。(PPT)大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读得准确，读得流畅。
生：散读 师行间倾听
2、师：哪位同学愿意站起来试一试的?
生：读
师：嗯，声音响亮，正确流畅。你为我们这节课开了一个好头，谢谢!
3、师：有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读zhé，稍逊，这个字读 shāo。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。
生：读词语
4、师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊?
生：有感情
生：读出节奏
生：读准字音
生：读得流畅
㈡、读出音韵美
1、师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。
2、师：(PPT 出示前三句)大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢?那么重音呢?哪几字作重音处理?
生：散说
3、师：英雄所见略同，咱们一起来读一读。
生：读
师：这就读出抑扬顿挫的效果了。
4、师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重音和节奏。
5、师：好了?我们再来一起把课文齐读一遍。
生：齐读
师：这一遍读得很有韵味儿。听了大家朗读，我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。
㈢、读出豪迈情。
1、师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大家觉得这首词要读出怎样的感情啊?
生：豪迈
生：赞美
生：气势磅礴
2、师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经评论：(PPT)咱们一起读一遍。
生齐读：展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎?”
师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们，毛泽东他不是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂，大气磅礴。(板书：红粉笔 大气磅礴 )
3、师：同学们，现在我们也来当一回伟人毛泽东，放声诵读这首词。平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东，演得不错呀?
生：唐国强
师：好，那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。
4、PPT视频。
5、师：真是慷慨激昂，豪迈大气!有一个字提醒一下，应该读“还看今朝”hái(板书)哎呀，你们都很细心呀!
6、师：哪位同学愿意来向唐国强挑战的?你就是伟人毛泽东，这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――(PPT配乐，酣畅淋漓的书法作品)(掌声)
生：读
师：别着急，咱们握一下手，我这可是握的名人的手，我觉得你的音色特别像水均益!你不但读出了音韵美，而且感情也很投入，我们大家都被深深感染了。
篇14：语文课文余映潮沁园春雪课堂实录
余映潮沁园春雪课堂实录第二课时
师：这是又一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章：细读品味。(PPT)
㈠、品壮美雪景
1、师：(PPT)词的上阕描写壮美雪景，(板书：上阕)品读这一部分，我们要找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品。
2、师：找一个领字品一品，什么叫做领字呢?通俗地说，就是在词中起领起作用的字，他能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕，能不能发现上阕哪个字是领字呢?自己读一读，思考一下。
生：望
3、师：“望”字是领字，它领起了哪几句话呀?一起读一读。
生：读
师：还要继续往下读吗，须是什么意思?
生：等到
师：等到天晴，这表明以下是诗人的——
生：想象
4、师：“望”能不能换成看呀?
生：不能，长城很长，用“看”根本不能显示这是一片白茫茫的景色。
师：也就是诗人站的角度?
生：站的角度高，视野开阔。
师：“望”突出诗人极目远眺，视野开阔呀!(板书：视野)
5、师：下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙，哪个字呀?领起哪几句?
生：惜。(生读)
6、师：领字的巧妙运用，我们看出了诗人的写作思路，也增加了诗歌的节奏感。
7、师：咱们再来找一种手法品一品。写景都有哪些手法呀?
生：比喻、拟人、夸张
师：同学们说的是运用各种修辞手法，还有哪些常用的写景手法呢?我们先来回忆一下朱自清的经典散文《春》，在描写春花图时“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”这是?
生：想象，联想
师：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这是?
生：拟人 (有学生说“写活了”)
师：这位同学你说“写活了”，什么意思呀?
生：蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了。
师：也就是用动景衬托静景，借你的话说把景物写活了。
8、师：现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味，说说他们好在哪里?
生同桌互相说
生：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”写的是雪后晴天的美丽景色，用的是想象的手法，虚写。
师：雪后晴天，分外地美呀!所以要美美地读呀!咱们女生一起读一读。
生读
生：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”用夸张的手法，突出了当时景物白，雪下得大。
师：千里万里的视野里全是白茫茫的一片。
生：“长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”用夸张的手法，让人十分形象地感受到雪下得大，绵延千里。
师：黄河“顿失滔滔”呢?
生：天气寒冷。
师：人们一般描写黄河，都是描写它波涛滚滚的气势，例如李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”(生齐说)可现在，母亲河立刻失去了波涛滚滚的气势，可谓“千里冰封”。
生：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”运用比喻、拟人的手法，生动形象地表现了雪白，山高，连绵起伏。
师：比喻。本体是什么?
生：群山，高原。
师：喻体呢?
生：银蛇，蜡象
师:“银”、“蜡”什么意思?
生：白色。
师：不见雪字，但却写得雪景，这就叫做“不着一字，尽得风流”。拟人，从哪个字可以看出来呢?
生：欲、比
师：“比”,毛泽东有句名言：“与天斗其乐无穷，与地斗其乐无穷，与人斗其乐无穷。”他笔下的群山高原不正是他这种精神的写照吗?所以读这一句我们要读出这种斗志来。男生来一遍吧!
生：男生齐读
师：有没有同学从其他的角度品味这几句话的呀?
推荐一堂课(下)
生：以动写静，把景物写活了。
师：一个“舞”字，一个“驰”字把群山高原写得富有生机。这叫“着一字而境界全出”。从这里我们可以体会到诗歌语言凝练，含蓄的特征。
9、师：诗人动用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷，
(板书：自然画卷)可谓“诗中有画”，现在就请大家拿出笔，
给我们描摹一幅你脑中呈现的画面。要说明的是，描摹不等
同于翻译，而是要加入自己的想象和联想把文字反映成画
面，描写必须生动形象。
生：雪染白了大树，染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被中睡着了，又好像是一只银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌，被这迷人的景色给陶醉了。
师：你运用的比喻和拟人的修辞手法，尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙，富有气势呀!
生：北方的雪景，多么美，多么奇特呀!你看，大地到处都被坚冰封冻。万里长空飘舞着雪花，远望长城内外只剩下了白茫茫的一片，整条黄河顿时失去了波涛滚滚的气势，群山像一条条舞动的蛇，高原像许多白象在奔跑。这一切都是多么的美妙，奇特呀!
师：你的结构处理得很好，用总分总的结构来写的。
生：好一个周天寒彻;好一场漫天大雪;好一番人间苦难。天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片，了无生机。连黄河也被大雪冰封不再奔流。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇;高原奔驰，威猛如山野蜡象。整个世界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着无数生机。风雪不是天空所赐，苦难成了历史的必然。但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下。这是一个强者对天公的回答，这是一个民族对命运的回答。
师：好美的排比句!好精彩的文笔!好壮阔的景色!
10、师：诗人的视野在空间上纵横千万里，于是这景物显得大气磅礴。(板书：纵横千万里)
11、师：不仅诗中有画而且景中有情，为什么诗人笔下的景色会如此壮丽，我们借用艾青诗人的一句话，因为他对这片土地爱得深沉。
12、师：现在我们来齐读上阕，体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱。
篇15：余映潮《假如生活欺骗了你》课堂实录
师：咱们开始上课了。不用起立了，就这样坐吧。咱们来次礼貌的行动：同学们好！
生：老师好！
师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。出现字幕之后，同学们一起读起来。开始了，“他是……”，读。
生：（读大屏幕）
“①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。
②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
③他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。
④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。”
师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。有个人这么说了：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”，另一位说“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’”，还有一位说，“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。”还有人说“这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动”。那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。
咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧
生：“假如生活欺骗了你……”（自由诵读）
师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！
（生读）
师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。
这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。
当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。
（生试着读）
师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。
（生尝试着读）
师：有没有点感觉啊？
生：有。
师：有吧，好吧，自由地背。开始。
（学生背）
师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。这样背：“假如生活欺骗了你，作者普希金……”，“假如……”，背！
（生背）
师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。
师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。
（生互相小声交流）
师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！
生1：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春。”，它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。
师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！
生2：这首诗随没什么具体的形象，却深深地雕烙在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。
师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？
生3：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且是勇敢地面对未来。
师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。
生4：我觉得人生，就是人们的一生就像在大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样指引方向，到达成功的彼岸。
师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。
生：它告诉我们就是在遇到困难的时候要鼓励自己，要有一种希望，不要放弃这种希望。而且当你成功的时候，如果再回忆这些苦难的时候，就觉得成功更有滋味，更有意义。
师：也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光。好，你来！
生6：我觉得，我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但我觉得总会遇到困难，我觉得这首诗，它告诉我，在无助时要相信阳光就要会来临，同时也让我知道，未来的路还很长，有悲伤有欢喜，同时我觉得挫折能够使我前进。
师：同时也要知道你有坚实的双肩。谢谢！好，还有哪一位？
生7：生活欺骗了你，就像你给身上留了一块伤疤一样。要细细去品味这种痛苦，然后镇静地去想一想，然后快乐就会让你把这个错误、伤疤愈合。
师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。好，继续！
生8：生活欺骗了你，是给了你一个痛苦的回忆，我觉得人不应该永远沉浸在这里头，有了痛苦的回忆，才有充实的人生。然后我们应该大步向前，向前走，不要永远沉浸在这里头。
师：对，诗人海涅有这么一首诗：我的心你不要忧郁，冬天从你这里夺去的，春天将会还给你。就是这个意思。
生9：读完这首诗以后，我想起一句话，就是：不经历风雨，怎么见彩虹，我们的人生避免不了挫折，我们要勇敢地去面对它，相信未来是光明的。当我们战胜了挫折以后，我们看见的将是美丽的彩虹。
师：原来的课本上有这样的一句话：“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”还有吗？好了，谢谢同学们！好了，你还要讲？
生10：我觉得人生应该有挫折。但是挫折不仅给人们带来只事痛苦，我觉得挫折也可以给人们另一种启迪，另一种启发。从挫折里可以汲取另一种真谛。
师：是啊，挫折里面有经验有教训。那么，我们经历了挫折，然后路才能更平坦一些。谢谢同学们。其实呢，我们还有很多很多感受，其实我觉得每一个的感受都应该是诗意的。痛苦的时候，要把我们的眼泪擦干，笑一笑，丢掉一切的烦恼。
下面我们来看一看这一首诗给我们的启迪。一起说，应该是什么呀？给我们的启迪，一句话，四个字。两个字，其实是：
生：乐观。
师：还有两个字。
师、生：坚强。
看看是不是，告诉我们，坚强。
师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”舒缓的，女生：“不要忧伤，不要心急”亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。我起头：“假如生活欺骗了你，作者，普希金。”，你们就接着读下面的：“假如生活欺骗了你，”男生，第一句啊，
“假如生活欺骗了你，作者，普希金”
（生分角色读）
师：好，咱们再来看第二乐章，《假如你欺骗了生活》，我们来看，这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗，他的诗是这样的：（教师朗读《假如你欺骗了生活》）
假如你欺骗了生活
以为神鬼不知，心安理得
且慢，生活并没有到此为止
有一天，它会教你向它认错
大地的心是诚实的
孩子的眼睛是诚实的
人生只有一步一个脚印
才会有无憾的付出无愧的收获
（要求学生自由读）
（再次自由地读）
师：好，再一次地静静地、静静地思考，这一首诗里面有哪两个词，它的含义是需要好好地咀嚼、体会的？思考。
（生思考）
师：好，把你思考的结果告诉大家，可以说一个字，可以说两个词。
生1：我觉得是“无憾”和“无愧”，因为我觉得就是，不是说一步一个脚印吗，所以做人要脚踏实地吧，所以做人才无愧。
师：首先是呼喊：付出是值得的，无愧了，收获也是值得的。很好，继续来。你的认为。他有他的认为，你有你的认为。请你来。
生2：我觉得，我就说一个，就是“诚实”这个词，因为我觉得它重复了两遍，而且都非常的深。
师：恩，你看，他看出来，这个词反复了两遍，因此这个词有力度。“诚实”，“大地”，“大地的心是诚实的”，应该说，我们的世界都应该是诚实的，孩子的眼睛是诚实的，孩子看世界是纯真的。说得好，还有，那位！
生3：我要说的也是诚实。和他刚才说的一样，因为它重复了两次，并且我觉得只要人是诚实的，他就觉得心安理得，就可以用那种心情来面对付出以及收获，我觉得那才是最有价值最有意义的。
师：诚实应该是人生最重要、最重要的修养之一。
生4：我也想说诚实。因为我觉得一个人做人的根本就应该是诚实。只有这个人诚实，才能够可信。然后得到的结果才是有意义的。
师：才是真正属于自己的成果。好，继续来。
生5：我觉得是“无憾”和“无愧”。因为你只有“无憾”地付出，然后不欺骗生活，然后付出了，然后你收获的时候才会感觉当之无愧。
师：这首诗，它很紧密地有了关系。好，你来。
生6：我觉得关键的词应该是“付出”和“收获”，因为我觉得付出和收获，如果说你是坦然地去做这件事的话，那么付出和收获一定是成正比的，而且在这里讲如果你是诚实的，不管你是做事还是做人，就会不但人生会脚踏实地，而且得到的结果也是和你的付出成正比的。
师：恩，很好，她是从一个中心的词语，假设我们说“无憾的付出”，而“无憾的”是个修饰，“付出”是重要的，收获也是“付出”之后的所得。这么理解也可以。
生7：我认为也是诚实。我觉得只有做到了每一个人都是诚实，而且都是真诚的，我觉得就能够做到无憾和无悔。
师：前提是诚实，接着就要付出和收获。大家再看，诗歌的标题就是诗歌的眼睛。
生8：我觉得应该是“诚实”和“欺骗”。首先，诚实和欺骗是相对的词，当然“欺骗”都知道是贬义的，“诚实”是褒义的。人都需要诚实，才能脚踏实地做人。
师：对，我们不要欺骗生活，这是从否定的方面，我们要诚实地面对生活，去创造生活，这是从正面的。这首短诗里，刚才大家应该说都有自己的体会，都答得有一定的深度。但是我认为，一个“诚实”，一个“欺骗”，从两个角度告诉我，应该怎么做。很多词都可以领会，重点领会“欺骗”和“诚实”。很好。
那么，这样两次的品读活动，老师给一个这样的评价：很投入。做得非常好。
师：再来看，这首诗给我们的启迪是什么？
这个刚才大家都说了，要怎么样啊？
生：诚实；
师：一步一步地走呢？
师、生：踏实。
师：多好，要诚实、要踏实。
师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？
我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写？“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。
（生写诗）
师：咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的，假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作，假设你还差一句话，你也可以站起来朗诵。这位是最先举手，请你来朗诵你的诗作。
生1：假如生活重新开头，
不要迷茫，不要不知所去，
翰海大地，苍茫天空，
哪里都有你生活的意义
当你的灵魂飞离开这虚伪的世界
用婴儿般纯真的笑容迎接你新的开头。
师：生动，精美！多好的诗！他很快，他大概快于你们两分钟吧，首先就举手。好，谁来？
生2：假如生活重新开头
不要骄傲，不要自弃
要让一切恶习不会有生存之地
要让一切优点温暖大地
要热爱一切一切
带来无限欢乐
成为生活的天使。
师：啊，生活是多么的美好！
生3：假如生活重新开头，
我们要诚实守信
坚强乐观
新的生活需要不断地努力
只有这样，生活才能更加充实。
师：对，他就是给我们谈心嘛，是不是？谢谢！
生4：假如生活重新开头
要以崭新的面貌去迎接
因为新的生活也是崭新的
假如生活重新开头
要用真诚的心去面对
因为新的生活需要自己去开拓。
师：多好！她用了反复的手法，两个诗节来表达自己的心声。
生5：假如生活重新开头
要汲取前车之鉴，
要对生活充满希望
要努力去实现你的人生目标
假如生活重新开头
要诚实踏实地过每分每秒
要热情地拥抱它、享有它，
要细细地品味它
不要让生活在你的人生中反复重新开头，
因为要让自己努力创建一个生活
才是精彩和成功。
师：我最喜欢的一句就是：“不要让你的生活反复地重新开头”。多好！啊，你来。
生6：假如生活重新开头
我不会再哭泣
我要勇敢地前进
我相信生活不再将我抛弃
所以我要更加努力。
生活总要继续
阳光总会来临
拭去眼角的泪
勇敢向前去。
师：啊，你会美丽地长大！
生7：假如生活重新开头
曾经的我欺骗过生活
于是我得到了生活的真谛
诚实踏实
曾经的我被生活欺骗过
于是我得到了生活的启迪
乐观坚强。
师：啊，这个构思实在是太奇妙了，我真是感叹不已啊！好，还有这一位。
生8：假如生活重新开头
不要畏缩，不要停留
前进的时光里需要勇气
相信吧，胜利的彼岸已经不久
眼睛永远注视着前方，
现在去尝试以往
一切都是暂时
一切都将会变幻
而曾经历过的好好去珍惜。
那将是多么宝贵的美的怀念。
师：多么漂亮的仿写啊！好，还有那一位。
生9：假如生活重新开头
不要心灰，不要意冷
黑暗将会隐退，光明将会出现。
面对美好的明天
请大步向前走，
不要畏惧一切
快乐将会成为你的终点。
师：大步地、快乐地、勇敢地向前走！每一位同学都有美好的希望，那么展望未来，我们用我们的脚步，用我们的诚实、我们的奋斗，去实现我们的希望。那么，老师也写了四句话，想念给你们听一下，好不好？
生：好。
师：鼓励一下。
（生鼓掌）
师：我的四句诗是这样的：
假如生活重新开头
新的美景在向我温馨地招手
我欣喜地拥抱我的时光
把两步当作一步走。
师：啊，谢谢大家！我们再来看看人家大诗人是怎样写的，进入美诗欣赏。
（师发放资料）
师：好，快速地看一看。
师：好，一起来！“假如生活重新开头”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友”，好，开始！
生：（生读《假如生活重新开头》）
“假如生活重新开头，作者邵燕祥”
“假如生活重新开头
我的旅伴，我的朋友
还是迎着朝阳出发
把长长的身影留在背后
愉快地回头一挥手
假如生活重新开头
我的旅伴，我的朋友
依然是一条风雨的长途
依然是不知疲倦地奔走
让我们紧紧地拉住手
时间啊，时间不会倒流
生活却能够重新开头
莫说失去的很多很多
我的旅伴，我的朋友
明天比昨天更长久。
师：这样一首诗，写得很好的一首诗，也同样给我们思想的启迪，告诉我们要自信，要自强，要自强不息。
在这课的尾声，老师送给你们一句话，一起来读起来：
生：（生读大屏幕）“生活就像大海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”
师：老师还要给你们三个字的评价：很精彩！
[余映潮《假如生活欺骗了你》课堂实录]
★ 鱼我所欲也余映潮
余映潮《颐和园》课堂教学实录（共15篇）
