【导语】“psalmlove”通过精心收集，向本站投稿了16篇陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)，下面是小编为大家带来的陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)，希望大家能够喜欢!
- 目录
- 第1篇：陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)第2篇：《陶罐和铁罐》教学设计(人教版三年级上册)第3篇：陶罐和铁罐 教学设计之二(人教版三年级上册)第4篇：陶罐与铁罐 教学案例(人教版三年级上册)第5篇：《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析 (人教版三年级上册)第6篇：秋天的雨 课堂教学实录(人教版三年级上册)第7篇：三年级语文上册寓言《陶罐和铁罐》教学设计 (人教版二年级上册)第8篇：槐乡的孩子 课堂教学实录(人教版三年级上册)第9篇：她是我的朋友 课堂教学实录(人教版三年级上册)第10篇：分数的再认识 课堂教学实录(人教版三年级上册)第11篇：三年级语文上册：《陶罐和铁罐》第12篇：三年级语文上册教案《陶罐和铁罐》第13篇：三年级上册《陶罐和铁罐》教学反思第14篇：三年级上册《陶罐和铁罐》语文教案第15篇：语文教学设计《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计)第16篇：《坐井观天》课堂教学实录 (人教版二年级上册)
篇1：陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)
《陶罐和铁罐》教学实录
作者：佚名 自：本站原创 点击数：5155
《陶罐和铁罐》教学实录
教学目标 :
1 ．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
2 ．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3 ．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。
习惯培养目标：
本节课具体细化目标
听
1. 认真观察，善于思考。
2. 发现问题，解决问题。
3. 边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。
说
1. 敢于发言，善于发言。
2. 说话完整有条理。
3. 从不同角度表达自己的意思。
读
1. 课前预习，把书读薄。
2. 根据学习要求，圈点勾画写感悟。
3. 渗透读书方法，渐进朗读。
4. 透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。
写
1. 抓住结构规律识字、写字。
2. 书面仿写。
教学重点、难点：
重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
难点： 理解课文所蕴含的道理。
教学过程 :
一、形象揭题，了解特点。
1 ．组织教学：
师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物）。
生：陶罐。
生：铁罐。
师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。
生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我觉得铁罐很坚硬。
师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？
生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。
师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。
……
师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？
生：能。
师：嗯，声音响亮，有自信。上课--
2 ．导入： 今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。
【 实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。 】
二、检查预习，感知内容。
师：课文已经预习过了，你读了几遍？
生用手势示意。
1. 感知内容：
师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？
生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）
师：你是个很会倾听的孩子，能 边听边思，并对同学的回答加以补充。 经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。
2 ．检查词语：
● 练读生词：
师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？
（ 课件出示--陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）
生 1 读。
师：声音响亮，读得准确。
生 2 读。
师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是--
生答。
师：谁能组词？
生：到处。
师：我们学校办公室的门牌上也出现过--
生：德育处、总务处……
师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。
【这一环节就是检查课前预习，继续培养和激励预习习惯，培养学生把书读薄；同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。】
● 学写生字： （课件出示：生字）
a ．学生交流识字方法
师：生词会读了，这些字呢？
生读。
师：你有什么好方法记住这些字吗？
生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。
师：嗯，换偏旁识字法。
生：“朴”和“仆”作比较……
师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。
b ．引导学习结构归类法：
师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？
生：这些字都是左右结构的。
师：写的时候应该注意什么？
生：左窄右宽。
师：再仔细瞧瞧--
生：“朴”字不一样，写的时候应该注意左右相等。
师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。
出示课件： 陶 谦 恼 睦 掘 （左窄右宽）朴（左右相等）
师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。
c ．指导写字
师指导学生写“谦”（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）
师：为什么写的时候左边的撇要收一收？
生：因为撇的左边有“言字旁”，写的时候要注意谦让。
师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。
学生每人练写一个。
（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）
【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】
【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】
三、品读感悟，体验情感
（一）读第一段，提出问题
出示课件：第一段 （师读）
师： 你知道了什么？
生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。
师：还有什么疑问？
生：铁罐为什么奚落陶罐？
生：铁罐怎么奚落陶罐？
师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。 （板书：奚落 旁边打两个“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
师：你是怎么知道的？
生答。
师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。
生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”）
【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】
（二）围绕“奚落”，学习 2 - 9 自然段，解决问题。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家 用自己喜欢的方式读课文 2 - 9 自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
学生交流，略。
教师根据学生的交流出示课件。
A 、师生共学第一次对话：
出示：
①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：用什么语气来读他们的对话呢？
生：用傲慢的语气和谦虚的语气。
师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。
生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。
师：对，就这样说。你是怎么发现的？
生：我看到句子中的提示了。
师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
生读。
师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？
生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。
师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？
生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。
师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该--
生：语调上扬。
师：读出挑衅的味道。谁来试试？
生读。
师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？
生读，声音很小。
师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？
生：不是我扫的，老师。
师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。
生再读，这次很不错。
师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？
生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。
师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？
生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。
师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。
【“书读百遍，其义自见”，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式--指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进--借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。】
B 、学生自主学习后三次对话：
1. 提出学习要求：
同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法 --
n 第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；
n 第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。
n 第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。
n 温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（ ）里填上提示语。
同桌练习，教师巡视。
2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。
选择②的同桌：
生分角色读。
生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。
师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。
生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。
生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……
生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。
师：今天我们学习的课文是第 26课《陶罐和铁罐》……
生：不对，老师，课本上明明写的是 23课，怎么能是 26课？
师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。
生再读。
师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色读。
选择③的同桌：
生分角色读。
生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”，语气更加重。
生：还要重读“破”。
生读铁罐的话，表情很恼怒。
师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？
生：陶罐还是很平静。
师：你为陶罐加的提示语是什么？
生：心平气和。
生：友好。
师：陶罐心平气和地说--
生读。
师：陶罐友好地说--
生读。
师：“和睦相处”是什么意思？
生：友好相处，不争吵。
师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要--
生：和睦相处。
师：同学之间需要--和睦相处。
师：社会上人与人之间也需要--
生：和睦相处。
师：这样我们的社会才会变得更加美好。
师生合作：教师引读提示语，学生接读。
选择这一组的同桌共同分角色读。
【 透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯； 通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯 】
选择④的同桌：
生读。
师：给铁罐的话加什么提示语？
生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。
师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说--
学生加上表情和动作表演读。
师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是--
生：恼羞成怒。
师：陶罐始终是--
生：心平气和。
生：友好谦虚。
3. 整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。
铁罐怎样奚落陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）
【“授人以鱼不如授人以渔”，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在学生读的时候，注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。】
（三）学习课文 10 - 17 自然段，领会寓意。
师： 陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？
生复述了 10 - 17 自然段。
师：你把 10 - 17 自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。
生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。
师：用一个四字词来形容，就是--
生：价值连城。
生：无价之宝。
师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。
生：铁罐后来氧化了，没了踪影。
师：也用一个四字词来形容，就是--
生：无影无踪。
（板书：无价之宝 无影无踪 氧化）
师：你知道“氧化”的意思吗？
生：略。
师：你懂得真多，从哪里知道的？
生：课前我查了资料。
师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。
师举起铁罐的实物，小结： 铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师结合板书 小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以 和为贵，最后成了无价之宝。
【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。】
四、拓展延伸，加深理解。
师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说， 你想说什么？
生： 我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。
生： 我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。
生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。
……
师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。 我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。
教师在板书“和”字上画心形。
【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。 适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。 】
五、分层作业：以《 和 》为题写故事。
A 、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。
B 、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题，仿写一个故事。
【培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】
六、板书设计：
陶 罐 易碎→永久 无价之宝
和
友好↓ ↑ 奚落
[陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)]
篇2：《陶罐和铁罐》教学设计(人教版三年级上册)
教学目标
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3．能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣，导入新课。
很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，它们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去了解发生在它们之间的事。
二、整体感知，初步了解课文主要内容。
1．指名读课文。教师指导读准下列字的读音：御，读y)，不读y@；懦，读nu^，不读ru^；滓，读z!，不读z3i；掘，读ju6，不读ji6；踪，读z#ng，不读zh#ng。
2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？
3．学生交流，教师点拨。（这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起陶罐。后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却被完全氧化，不复存在了。）
4．你是怎么概括出来的？（把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一部分一部分认真地阅读，了解每个部分主要讲了什么，再把各个部分的主要意思连起来说。）
三、看图，初步认识陶罐和铁罐。
1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？
2．学生交流，教师点拨。（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的。右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁着，斜视着陶罐，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己比陶罐高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）
四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。
1．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“ ”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。
2．学生自读，教师巡视。
3．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。（学生可能提出：“奚落、懦弱、相提并论、羞耻”等词语是什么意思。教师可以引导学生联系上下文谈自己的理解，在读中感悟词语的意思。奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。懦弱：软弱无能，不坚强。相提并论：指铁罐自以为比陶罐强，陶罐不能和自己放在一起比较。羞耻：不光彩，不体面。）
4．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？（骄傲自大，目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）
五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2．教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢--轻蔑--恼怒”；陶罐：“谦虚--自尊”。）
3．同桌轮换分角色朗读。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。
六、揭示寓意，总结全文。
1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。
2．学生交流。（陶罐依旧“光洁、朴素、美观”，而铁罐已经完全氧化，消逝得“无影无踪”了。）
3．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
4．学生交流。（喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；因为它是很有价值的古董；因为它谦虚，对“人”友好善良。）
5．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？
6．学生先在小组内交流，说出自己的感受和见解。
7．全班交流。（要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲等等。）
[《陶罐和铁罐》教学设计(人教版三年级上册)]
篇3：陶罐和铁罐 教学设计之二(人教版三年级上册)
教学目标
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
（二）学习生字，理解词语的意思。
（三）练习归纳段意。
（四）分角色朗读课文。
教学重点
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学时间 一课时
教学设计
教学过程
（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。
本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。
（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。
1．出示卡片，让学生读生字、新词。
2．采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）
3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。
奚落--用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚--虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱--软弱无能，不坚强。
羞耻--不光彩，不体面。
理会--理睬。
轻蔑--轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1．小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
2．指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
3．分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
请给课文分成两段。
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
（四）细读课文。
1．细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样奚落陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
根据前两课总结的方法：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
2．细读第二段：
想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。
（3）归纳第二段的段意。
让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。
（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
（六）讨论寓意。
1．自己默读全文，想想寓意。
2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。
3．指名汇报。
这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
（七）学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和周围的人和事谈体会。
[陶罐和铁罐 教学设计之二(人教版三年级上册)]
篇4：陶罐与铁罐 教学案例(人教版三年级上册)
师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题
过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？
自由读课文
二、教师提取课文主线。
1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）
2、教师从学生的回答中提取主线
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了
师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）
那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？
3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。
4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？
三、学生默读课文：
要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
老师巡视辅导
四、师生品读课文2--9段。
1、师：说说，你找到了哪些？
生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！
谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？
生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
2、 你还找到了哪些句子？
过程：读句子2
师：从哪里看出铁对陶的奚落的？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
这次铁又是什么样的神态（轻蔑）
谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？
3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子
生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）
师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？
指名读
4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?
生找，读
最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？
怒不可遏
4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读
5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）
铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”--读句子，注意省略号的读法。
师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；
这是一个对自己充满自信的陶罐子…..
3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）
你觉得陶罐怎么样？（谦虚）
五、学习后文。
1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物
六、小结全文
是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，
你想说点什么吗？
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
我想对自己说：
总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处
27陶罐和铁罐
板书 铁罐 长处：坚硬 无影无踪
奚落 宽容
陶罐 短处：易碎 无价之宝
[陶罐与铁罐 教学案例(人教版三年级上册)]
篇5：《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析 (人教版三年级上册)
师：请同学们打开语文书，自由轻声读课文，读完后说一说西沙群岛给你留下什么样的印象。
学生自由读课文。
生：西沙群岛给我的印象是，那儿风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
师： “风景优美，物产丰富”概括了西沙群岛的特点，课文哪一段直接告诉我们这一特点呢?
生：第一自然段。
师：课文2至6段又写什么?
生：详细介绍了西沙群岛美丽的风景和丰富的物产。
师：请你再次快速默读课文2至6段，看看都写了哪些地方，把表示这些地方的词语注上“0”。
生默读句画后汇报。
生：课文主要写了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛四个地方的景色和物产。
师：这几个地方，哪儿侧重介绍西沙群岛风景优美?哪几主要介绍了物产丰富?
生：海面的这一部分只写风景，其余几段这中写物产。
师：好，现在我们就先来感受海面的美，请一名同学来朗读这一段，我们都认真听听，海面上最美的是什么?
一学生朗读。
师：听了以后，你觉得海面的什么最美?
生：我觉得海面的水最美?
师：能说得具体点吗?
生：海水有淡青的，深蓝的，杏黄的。
生：可能还有绿色的……
师：这么多的色彩，你能用一两个词语来概括吗?
生：五光十色，瑰丽无比
生：五彩缤纷，五颜六色
师：谁能用自己的话来说什么是“瑰丽无比”?
生：就是非常好看，没有什么能跟它相比。
师：是呀，西沙群岛的海水的确太美啦!咱们就一块儿去欣赏欣赏吧!
播放CAI，欣赏海面景色。
师：现在我们听这一段的配乐朗诵，听完后谈谈你的感受。
学生听配乐朗诵谈感受。
生：我仿佛看到了五光十色的海水。
生：我仿佛走进了美丽的西沙群岛，在海水里畅游。
师：多么美的海水!现在也请你朗读来展现海水的美和你自己的感受。
学生配乐朗读。
师：同学们读得真投入，老师都被你们朗读中描绘的景色陶醉了。可是，老师有一点不明白，海水为什么会是五光十色的呢?
生：因为海底高低不平，海水又有深有浅，所以从海面看，水的色彩就不同了。
师：西沙群岛不仅有如此美丽的风景，还有丰富的物产，请大家默读文的3至6自然段，看看哪些地方有哪些物产，把这些物产的名称用“△”标出来。
学生默读标准注后汇报。
生：海底有珊瑚、海参、大龙虾和鱼。
生：海滩上有海龟和贝壳。
生：海岛上有海鸟。
师：你对哪个地方的事物最感兴趣呢?
生：我最喜欢海滩的贝壳。
师：还有哪些同学喜欢这一部分?喜欢的就想大家美美地读一读，读出你的喜爱之情。
学生朗读。
生：我最喜欢海岛的海鸟。
师：你为什么喜欢海鸟?
生：海岛上的海鸟特别多，还下了很多鸟蛋，留下很多鸟粪。
师：海滩和海岛的的物产的确十分丰富，海底又怎么样呢?，接下来，老师更要带同学们潜入海底去探宝啦，各位探险队员准备好了吗?
生：准备好了。
师：现在，我们就来阅读3、4自然段，看看这些海底的神奇宝贝都有写什么特点。读完后填写好发给你的表格。
发给学生表格：
海 产 特 点
学生自读。
师：现在就请你把自己的发现告诉同桌，比比谁的发现最多最准确。
同桌交流，汇报。
生：我发现了珊瑚形状特别多。
师：有哪些形状?
生：有的像分枝的鹿角，有的像绽开的花朵。
师：想像一下，还可能有哪些形状?
生：还有的像手掌 。
生：还有的像山峰。
师：说得真准，想像也丰富。还有发现吗?
生：我发现，海参的特点是“懒洋洋地”。
师：能用自己的话说说“蠕动”的意思吗?
生：像蚯蚓那样一伸一缩地望前爬，叫“蠕动”。
生：我还发现了大龙虾的特点是特别“威武”。
师：你能学学大龙虾的威武的样子吗?
学生表演。
师：真像一只直立的大龙虾，高举青龙偃月刀，多威武呀!同学们抓住这一段事物的特点，现在我们就边表演边朗读这一段。
学生表演朗读。
师：谁还有新的发现?
生：我发现海底的鱼特别多。
师：从哪儿看出鱼特别多?
生：鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去。
生：各种各样的鱼多的数不清。
师：海底的鱼确实多，你能用别的词语来形容鱼的数量吗?
生：不计其数。
生：成千上万。
生：数不胜数。
师：课文里还有一句话形容鱼的数量多，是怎么说的?
生：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
师：真有那么多鱼吗?
生：不是。这句话只是说鱼特别多。
生：这是一种夸张的说法。
师：读了这个夸张的句子，你对鱼的印象怎么样?
生：印象特别深刻。
师：说得很好，那这里的鱼除了数量多，还有什么与众不同的地方?
生：鱼的种类也很多。
师：能说得具体些吗?
生：有的全身不满彩色条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着扇子，游动的时飘飘摇摇;有的全身圆溜溜的，鼓起气来像皮球一样圆。
你刚才念的这段里有三个分号，你觉得这些分号在这里有什么作用?大家议论一下。
学生议论后汇报。
生：表示有四种不同的鱼。
师：要是我们再加几个分号，你能补充一些分句吗?
生：有的身子又长又大，经常吞食小鱼小虾。
生：有全身金黄，好看极了。
生：有的身子又小又细，灵敏异常，一眨眼就消失得无影无踪了。
……
师：海底的鱼确实太多啦!咱们就一块去看看吧!
播放CAI，欣赏鱼儿。
师：这么多这么美的鱼，老师都迫不及待想通过朗读展现在大伙儿眼前啦，我们可以合作朗读吗?
引读第四自然段。
师：同学们，作者紧紧抓住鱼的种类和数量多这一特点，用生动形象的语言把鱼表现达就像在我们眼前一样，你也能像作者这样抓住事物的特点来说一段话吗?先自己酝酿一下，然后跟同桌交流交流，最后向大家汇报。
学生思考，交流，汇报。
生：公园里的花真美呀，白的像雪，粉的如霞，红的似火，真令人留连忘返啊。
生：早上，菜市场真热闹啊!人们有的买蔬菜，有的买鸡蛋，有的买肉，还有的在买鱼。
师：还有很多同学想说，咱们下课后把它写在练习本上吧!
师：刚才，我们阅读了1至5段，还剩下最后一段。西沙群岛的景色和物产都写完了，再写一段干什么?
生：让文章的中心更加突出。
生：使文章结构谨严。
师：能说说理由吗?
生：课文开头一段总说西沙群岛的特点，中间5段按空间转换顺序加以具体描写，最后一段再进行总结概括，各部分相互照应，这样，文章的结构显得十分严谨。
[评析]
小学语文教材中有许多写景的课文，其中不少采用总提，分述，再总概的结构形式。分述部分往往按空间转换或时间推移顺序安排几个段落，每个段落又都描写了几种不同的景物。这一部分，教学时最难处理。一段一段地讲读，费时费力，枯燥乏味，学生容易产生阅读疲劳。耩讲一段带读多段，学生汇报阅读收获时，说不清楚，说不准确，老师只好一一提问或不断讲解，又坠入精讲的窝臼。精读一段略读几段，又有不能完全达成教学目标之虞。究竟怎么处置才好，本课的教学给我们一个可资借鉴的范例。
这类课文的教学目标是什么?从课问内容考虑，不过是让学生某处风景优美，物产丰富，增强热爱祖国大好河山，保护环境的感情之类，也就是情感、态度、价值观目标;从课文的形式着眼，除了理解一些词句，无非是学习文章结构和抓住特点描写景物的表现方法。实现这样的教学目标，不必段段细读，精读一段，略读几段是最佳选择。
精读的一段要精心选择，读这一段，对实现教学目标有重要作用，不仅有助于学生学习抓住特点描绘景物的表现方法，而且在积累词句，发展思维，陶冶情操等方面都有一定价值。略读的段落基金怎么略读，也不宜一语带过，要充分发掘其实现教学目标的辅助功能。教学中采用什么样的方式方法，也必须紧紧扣住有利于实现教学目标来决策。本教例正是这样做的。
分述部分的阅读，就详略看大体分三个层次。阅读得最简略的是5、6段，只要学生了解各有哪些物产，这有利于学生对西沙物产丰富这一特点形成完整的印象。阅读比较简略的是第二段，让学生基本上把握了景色的特点及其成因，同时通过朗读激发健康情感。因这一段讲西沙景色优美，对把握西沙的特点和课问文中心不可或缺，所以作了介乎详与略之间的处理。3、4段写海底，是本课的重点，精读是很必要的。怎么读?教者引导学生做了哪些事呢?
一是让学生弄清海底所有物产的特点，感悟表达方法。由读到写，由学习到应用，训练是比较到位的。二是让学生积累语言，分两个层次：第一个层次，理解课文中的词语、标点和修辞手法，如理解威武、蠕动的意义，分号和夸张的作用等：第二个层次，由课文拓展引出新的词语，如不计其数、数不胜数等。三是促进思维发展，引导学生想像海底还有什么样的鱼，把思维训练和语言训练结合起来，一箭双雕。仅是这一段的学习，学生已是收获多多，再加其他段落的学习，那就可以说是保质保量地完成教学任务了。然而，教师教得轻松，学生也学得愉快，这表明，详略的决策和执行是正确的。
像《富饶的西沙群岛》这样的课文，教学必须有详有略，但是哪里该详，哪些该略，必须正确选择;略读部分要做什么?精读段落又着重让学生获得哪些发展?也要慎重考虑。而这一切的依据主要是两点，这就是教学目标和课文本身的特点。
以上内容来自《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
[《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析 (人教版三年级上册)]
篇6：秋天的雨 课堂教学实录(人教版三年级上册)
教学目标：正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
读懂课文内容，感受秋天的美好。
学习围绕中心句写段落。
教学过程：
一、导入：这节课我们继续学习秋天的雨一课。
二、检查复习：出示生字词，指名学生读。
三、新课：
1、自由读课文，回答：读了课文你知道了什么？
2、学生汇报：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着许多好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
3、学生齐读。
四、学习第一段：
以“钥匙”切入师：钥匙是干什么用的？秋天的雨这把神奇的钥匙打开了那扇大门？指名读第一段，并加以评价，进而引导学生读，轻轻地读，读出那种清凉和温柔的感觉。
五、学习第二段：
师：秋天的雨为我们打开了秋天的大门，那我们赶快走进秋天去看看吧，请大家一边默读第二段一边画出表示颜色的词语。
学生汇报：
黄色 黄黄的 红色 红红的 金黄色 金色 橙红色 紫红的 雪白 ……
理解“五彩缤纷”：
师、这么多的颜色正好可以用本段中的一个词语来形容，你知道是哪一个吗？（五彩缤纷）如果要换一个词来形容颜色多，你会用哪一个？（五颜六色、五光十色、色彩斑斓）
师：这么多的颜色，秋天的雨会把它们送给谁呢？
出示：“它把黄色给了银杏树，……，美丽的菊花在秋雨里频频点头。”指五名学生赛读。
师：你觉得这些句子写的怎么样？（形象、生动）为什么如此形象、生动？（比喻、拟人）
师：咱们写作文的时候也要学着运用一些修辞方法，让我们的句子变得生动、形象。
师：秋天的雨还会把它美丽的颜色送给谁呢？请试着用这样的句式说一说：它把（ ）色给了（ ），（ ）像（ ）。（ ）色是给（ ）的，（ ）在秋雨里（ ）。
再读第二段，感受秋天的五彩缤纷。
六、学习第三段：
过度：秋天的雨带给了我们美丽的颜色，还带给了我们什么呢？请大家读第三段。
师：读了这一段，你有什么感受，可以用这样的句式说一说吗?“秋天真是一个
的季节。
师生合作，练习围绕中心句说话。
秋天真是一个丰收的季节。田野像 。果树上，橘子、柿子 ，争着 。梨 ，菠萝 ，还有好多好多 。
七、学习第四段。
师：秋天带给了我们美丽，带给了我们丰收，也带给了我们清凉，因为一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉，冬天快要来了，请大家读第四段，看看动物、植物们都做了哪些过冬的准备。
八、通读课文，感受秋天的美丽和丰收。
九、拓展：模仿写作，围绕中心句写一个段落。
教师给出两个中心句，学生自选一个写一个段落。
1、公园里百花盛开。
2、操场上真热闹。
十、总结下课。
[秋天的雨 课堂教学实录(人教版三年级上册)]
篇7：三年级语文上册寓言《陶罐和铁罐》教学设计 (人教版二年级上册)
海南白沙思源实验学校：刘婉霞
教学目标：
1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、正确流利地朗读课文。
3、分角色朗读。
教学重难点：
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
教具：角色头饰。
第二课时
过程：
一、导入
1、出示课题。
2、巩固上节课词语（幻灯：出示词语）
3、出示课文插图（幻灯：插图）
▲这就是国王御厨里的两个罐子，你们仔细看，哪个是陶罐，哪个是铁罐？
▲你是怎么看出来的？老师点拨。
▲再认一认陶罐和铁罐吧（幻灯）
4、谈话：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？让我们一起走进课文吧，请一起打开课本27课。
二、读文（1至9）自然段，感知铁罐和陶罐的特点。
（一）铁罐的特点
1、过渡：还记得这则寓言故事中，是谁奚落了谁吗？板书：奚落
2、铁罐是怎么奚落陶罐的，请找出铁罐的话。
3、指名说出铁罐的话。（幻灯：出示 ）
4、从铁罐的话中你知道了铁罐的长处是什么？
▲学生答。（板书：坚硬）
5、铁罐向陶罐问话时的神态是怎样的？
▲指名答。（幻灯相机：傲慢、轻蔑、恼怒）
▲并让其上台板书：傲慢 （随机指导“傲”字写法）
6、谁愿意用“傲慢”的语气读读铁罐的话？
（二）陶罐的性格特点。
1、请找出陶罐回答的话。
2、指名说出陶罐回答的话。（幻灯：出示 ）
3、从陶罐的话中，你知道陶罐的短处是什么吗？
▲学生答（板书：易碎）
4、陶罐回答铁罐时的神态是怎样的？
▲学生答（幻灯相机：谦虚）
▲老师板书：谦虚
5、谁愿意用“谦虚”的语气读读陶罐的话。
▲随机指导“盛”字或“处”字。
（三）分角色朗读。（幻灯出示对话）
1、师生分角色：下面，我们分角色来读一读，你们想当铁罐还是陶罐呢？
2、同桌之间互相分角色朗读对话。
（四）演一演
谁愿意来当铁罐？谁愿意来当陶罐？注意表情和语气
▲学生上台表演，并带上头饰。
▲师生共同评价。
（五）说一说
▲谁都有自己的长处和短处，请你向你的小伙伴也说说自己的长处短处各是什么吧？
▲随机评价，引出“和睦相处”。
三、学习10至17自然段。
【过渡：看来我们班的同学都不会去奚落对方的短处，而是取长补短、和睦相处。那么，陶罐和铁罐，最后又怎样了呢？】
1、把10至17自然段读一读，想想：王朝覆灭了，当人们发现陶罐时，人们的态度是怎样的？（幻灯：问题）
2、人们为什么会惊讶、高兴呢？（幻灯：出土后的古董）
3、“永久”是陶罐的什么？（随机板书：永久）
4、而当年狂妄自大，奚落陶罐的铁罐去哪儿了呢？（幻灯：问题）
▲学生答（无影无踪）（板书：氧化）
▲理解“氧化”（幻灯出示：氧化 图）
5、所以“氧化”是铁罐的短处。
四、小练笔
1、幻灯出示：在陶罐和铁罐争吵的那天，假如你在场，会对陶罐或铁罐说什么？快拿起笔，把想说的话写下来吧。
2、请学生读读自己要说的话。（投影展示）
3、师生评价：给小红星。
五、结束
同学们，回去后把这则寓言故事与你的小伙伴分享吧，告诉他们不要嘲笑对方的短处，而是应该互相学习、和睦相处，好吗！
[三年级语文上册寓言《陶罐和铁罐》教学设计 (人教版二年级上册)]
篇8：槐乡的孩子 课堂教学实录(人教版三年级上册)
导入
1.复习上节课《爬天都峰》要有战胜困难的勇气，那么这节课我们要认识一群小朋友，去做什么呢？
这些小朋友是哪里的小朋友啊？
槐乡的孩子去干什么呢？ 1分钟
过程
一．学习方法
二．字词过关
三．课文感知
（1）主要内容
（2）提问题
（3）细读课文
（4）感受
1.我们先把课题读一遍。
请同学们翻开12页看看这个课文的题目名称你发现什么？（带星号）
这个星号表示这篇文章是什么课文呢？
这是一篇略读课文，略读课文的意思是什么？要不要老师教的很详细啊？
是要同学们用自己的能力，靠自己学过的方法来学习。
2.略读课文要怎么学习呢？要怎么去读？
（有没有看到课文前的黄色提示，我们来读一好我们第一步就完成了，就是要阅读阅读提示看要干什么。那第二步是什么呢？课文的阅读可能遇到一些拦路虎，那就是课文当中一些让你不理解的字和词。那字词就要通过什么方式来解决呢？掌握字词的什么方法呀？还有什么方法？还有呢？
3.我们在进行第二步骤的时候，要把课文读一读，看看会碰到什么困难？等一下老师来考考你，看看你这些困难有没有自己解决了。
（学生自由朗读的时候，老师巡视，并纠正个别学生的学习态度要专心。朗读结束时适当评价同学们的朗读情况）
4.把书先盖起来，可以考考你们吗？与没有信心，因为这个有拼音是不是，请小老师。（ppt）
bāo rǎn dā sāi
花苞 染料 耷拉 塞着
mì lǚ dǎng
觅食 缕缕炊烟 飘荡
（请两位小朋友全班带读，有一位同学不会读缕，请一位同学来教他）
5. 这些词语比较简单，带有拼音的比较简单。
还有一个词，四个字的。（板书：满载而归）
我把它换成木字旁好不好？（载，裁，戴）
那如果是衣呢？
那我要问问什么是满载而归呢？
那缕缕炊烟呢？炊是指什么呢？缕缕又是什么样的呢？
还有一个词，就是一个动作。我做这个动作（老师表演）是什么呢？
觅食是什么呢？
我们把这个词语在读两遍。
6. 那我们完成了第二项，下面我们进行第三项，你们刚刚读完阅读提示了，提示我们了解一下这篇课文讲什么？讲什么内容？（主要内容你可以用一句话说完，不要把文中的语句全部说出来，用一句话可以吗？谁干什么？如果是写人那就是谁做什么）
请同学来回答。（适当评价，正确非常棒，给xx鼓掌）单独叫学生回答过后，让全班一起说。
主要内容我们已经学会了，你们自学能力很棒。
7. 接下来第四部我们要干嘛呢？把阅读提示再读一遍。槐乡的孩子有什么样的快乐？
好，请同学们读一下第二自然段。你会不会提出几个问题来考考大家？
（老师在这里鼓励孩子提问题，会思考的孩子是非常棒的，会提问题，那你就和老师一样了）
孩子：花苞多大？
是什么的花苞？
槐米是什么？
真的是米吗……几月开花？
为什么槐乡的孩子要削槐米？
槐米的用途？
其实用几个问题就可以把这一整段话概括起来，老师概括一下这些问题的逻辑，请同学来回答。大家一起来回答
（槐花几月开？
槐花什么样的？
槐花又称什么？
有什么用处呢？
槐乡的孩子为什么要削槐米？）
同学么通过这篇课文学会了要提问题。
8. 研究完之后，我们要看看槐乡的孩子有什么快乐，快乐从哪里找？
哪几段写孩子们的快乐呢？
现在默读一下，看看谁找到了快乐？拿起笔，你从文中的什么地方感受到怀乡孩子们的快乐呢？不要只找一处，不要放过每个细节。（思考，默读）
先把笔停下，找到的同学先说。
（这个地方感受到孩子们的快乐，可是你有没有朗读出孩子们的快乐，有没有哪位同学来读一读。）纠正学生的朗读。再请全班同学一起朗读。（对孩子们的朗读进行评价）可以感受到孩子们的快乐！
还有什么地方？
这里怎么感受到？
9.（从同学找的句子引入）同学们，八月是个什么样的日子?请同学们来形容一下？我们联系生活来形容一下？书上也有。我们一起来找一找。把文中描述热的句子画出来。那在生活中？（开放性问题让同学们来回答）
狗吐舌头，你们知道它在干吗？
到夏天，有的人会怎么做呢？
课文中描写热的句子写的很好，我们可以模仿他写。这句话写的很好，都是描述天气怎么样的热。我们一起来读一读。（注意重读）
9. 那槐乡的孩子在做什么呢？这么热，槐乡的孩子怕热吗？说明他们做这些事是非常快乐的。那他们到底在做什么呢？请同学们拿出笔，划一划他们做的动词，把动词划三角号。找到动词，谁的动作。画好了就举手。越来越多同学都画好了。（板书）
男孩 女孩
爬 捡
削 塞
男孩女孩这样叫什么？用一个词形容叫什么？还可以怎么说？每个人做的不一样？
你们读一读。
10. 槐乡的孩子不怕热，在这么热的时候都去干活。那他们干活从时间上来说？
时间是什么样的？
说明他们这一天都在干么？
课文中有一个词来形容。他们这么辛苦，他们有没有喊累？
而是怎么？非常快乐。
这就奇怪了，我们很累都是垂头丧气（老师表演）对不对，为什么这群孩子劳动回来，连做梦都是带着微笑的？
他们把劳动当作一件？的事，不要以为劳动就是累，看这群槐乡的孩子，他们劳动就是快乐 的？
这是为什么的呢？
劳动换来了什么？
为什么怀想的孩子都要自己靠自己努力赚钱？这说明他们很努力，充实……
11.我们从课文中找自己喜欢句子，来谈谈自己的感受。槐乡的孩子通过劳动体验到了什么？
把喜欢的句子读几遍。有没有描写特别精彩的句子，把他画起来。还有……
这里运用了什么手法。
写的很生动，
你们认为槐乡的孩子明天会怎么样呢？
感受到槐乡的孩子在什么样的感受中度过的？
积累的好词好句要划一划。
5分钟
3分钟
1分钟
4分钟
（解释字词）
28分钟
总结
[槐乡的孩子 课堂教学实录(人教版三年级上册)]
篇9：她是我的朋友 课堂教学实录(人教版三年级上册)
一、谈话引入，激发情感
师：今天，我们来学习一篇新课文，《她是我的朋友》请齐读课题。师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。
师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代，一个孩子对朋友的理解。
二、 检测预习，初读课文，感知事情的梗概师：课前同学们都进行了预习，现在谁能把这一课的生字词准确无误地读出来？
指名读，齐读。重点指导读带“血”的词。
师：下面请同学们轻声自由读读课文，要做到读准字音，读通句子，不添字，不掉字。
师：哪位同学想展示一下你的朗读水平，下面请同学分自然段读读课文。
师：读了几遍课文，谁来说说课题中的她指谁？我又是谁？（板书：阮恒）师：课文讲了一件什么事？ （出示提示）
三、学习课文1-4自然段
师：课文中有一个词“迫在眉睫”，（出示这个词）什么叫“迫在眉睫”？
谁能找出课文中带有这个词的句子？（输血迫在眉睫。）齐读。
请同学们快速读读课文的1-4自然段。看看从哪里看出输血迫在眉睫呢？
师：下面谁来说说？生读书上的句子。
小姑娘流血过多，如果不及时输血，她就会死。她急于输血。
如果不补足小姑娘失去的血，她一定会死。这时候的小姑娘只有靠输血才能活下来。所以，对于小姑娘来说，输血迫在眉睫。
四、学习课文的5---11自然段
师：就在这紧急关头，只有阮恒愿意为小姑娘献血，下面就让我们走进阮恒的内心世界，体会他当时的心情。请同学们默读5---11自然段，用笔画出描写阮恒表情、动作的句子。你可以选择一个句子在旁边写写自己的体会。
师：谁来读读你画的句子。
师：同学找的都很好。下面我们来看看这个句子。（出示句子）
谁来读读这个句子。
从读了以后有什么感受？
生：害怕。（板书：害怕）
师：从哪个词你感受到害怕了？（颤抖）你再来读读。
再指一人读读句子，你体会到什么？
生：犹豫。
师：你从哪里体会到的？（板书：举 放）带着你的体会再读一读这句话。
再指一人读读。你体会到什么？
生：勇敢。（板书：举）
师：你把你体会到的勇敢读出来。
一阵沉默之后，为什么会沉默？（犹豫）
这时一只小手颤抖地举起来，他心里在想什么？
生：医生会不会把我的血都抽给她啊。
师：所以他越想越害怕，把举起的小手又放下去。谁来把他的这种心情读读。
师：他为什么又把手举起来了呢？他心里又是怎么想的呢？
生：我要是不救她，她就会死，她是我的朋友。
师：是啊，如果我不救她，她就会死。我一定要救她。所以他把手又举起来。
同学们再看，第二次举手比第一次举手前面少了一个颤抖，这说明了什么?
生：坚定。勇敢。
师：虽然他开始很犹豫，很害怕，但最总他还是把手勇敢得举了起来。（板书：勇敢）
谁在来读读这句话。把由犹豫、害怕到坚定勇敢的心情读出来。
我们一起来读一读。
师：什么是朋友？这就是朋友！
师：同学们，在抽血过程中，阮恒又是怎么表现的呢？（出示句子）
指名读句子。从一动不动，一句话也不说，你体会到什么？（坚强）
请你把她的坚强读出来。
师：可是阮恒毕竟是一个跟你们差不多大的孩子，过了一会儿，阮恒哭了。课文中有几处写阮恒哭的句子，请同学们找出几个表示哭的词。
生说。师板书：啜泣 呜咽 哭泣 抽泣
师：这四个词都表示哭，但程度却不一样。请同学们回到课文的句子中，你能读出它们的不同吗？边读边想它们有什么不同？（出示句子）
谁来读？你觉得这几个哭有什么不同吗？
生：越来越厉害。声音越来越大。谁再来读读。
4、师：阮恒哭得越来越厉害，声音越来越大，说明他心里感到什么？（害怕、痛苦）他害怕什么？（他血输给了小姑娘，他就要死了啊。）
你能把他当时的心情读出来吗？我请三位同学来读读。
师：三位同学的朗读，让我们再次感受了阮恒的内心世界。
师：同学们，即使他那么害怕，他有没有叫出来，喊出来呢?他是怎么表现的呢？
(红色字出示句子中几个动词)从几个词你感受到了什么？
生：他不想让别人看到他很痛苦。
师：是啊，阮恒心里承受着多大的痛苦啊，他此时只有一个念头，要救活我小姑娘，她是我的朋友。所以，他用手捂住脸、掩盖他的痛苦、咬着小拳头、制止抽泣。下面我们一起来读读这三句话，再次体会软恒大勇敢，坚强。
师：（出示图）看着草垫上痛苦的阮恒，你想对他说什么？（你真勇敢。）
五、学习12-14自然段
师：作为医生，我有一个疑问。（指一人）阮恒，你明明以为自己就要死去，这么痛苦，为什么还愿意这样做呢？（她是我的朋友。）
师：多么朴实话语，多么真挚的情谊。
正是因为她是我的朋友，所以阮恒才会--（一阵沉默….）
正是因为她是我的朋友--
正是因为她是我的朋友--
正是因为她是我的朋友--
六、小结
师：今天的这篇课文，让我们认识一个勇敢、坚强的小男孩，他的名字叫--阮恒。他为了朋友，不惜舍弃自己的生命。他没有豪言壮语，但比豪言壮语更能打动人心。让我们记住他那朴实的话语--她是我的朋友。
[她是我的朋友 课堂教学实录(人教版三年级上册)]
篇10：分数的再认识 课堂教学实录(人教版三年级上册)
【学习目标】
1.认识“单位‘1’ ”和“分数单位”两个概念，知道分数是由分数单位组成的，深刻理解分数的意义；
2．突出“单位‘1’ ”和“分数单位”的计量功能，沟通分数和倍数的联系，把分数放在数的体系中来认识，为后面学习分数与除法的关系、假分数做好认知铺垫；
3．在活动中反复感知单位“1”和分数单位的计量功能的同时，培养单位意识，渗透单位、变与不变等数学思想。
【学习重点】理解分数和分数单位的意义。
【学习难点】领悟单位“1”和分数单位的计量功能。
【课前谈话】
有位同学分享了老师带来的苹果，好吃吗？
什么味道？
还有什么味？
数学老师带来的苹果还应该有数学味吧！
想一想，你吃了多少苹果？
什么意思？（引导学生完整的表述）
说得真完整！首先，说明了分的是一个苹果。其次，强调了平均分（板书：平均分）成4份；更重要的是清楚地告诉我们：每份是谁的。谁能象他这样完整的说一下的含义？（生说）
这节课我们就以分苹果为例再次认识分数。
【教学过程】
（一）理解分数，认识“单位‘1’ ”和“ 分数单位”。
1．借经验，扩展分数的意义
（课件出示情景：我吃了8个苹果的。）
师：丽丽的妈妈买了8个苹果，丽丽吃了其中的一部分，是几个呢？
生：丽丽吃了2个苹果。
师：你是怎样猜出2个的？
生：把8个苹果平均分成4份，每份是2个。
师：有问题要问吗？
师：我有疑惑：昨天我们分的是一个苹果，一个苹果本身就是一个整体（板书：一个整体），用1来表示（板书：“1”），我们把它平均分成4份，每一份不够一个整体（板书：不够），所以我们用了比1小的来表示，这一点毫无疑问。而这里，丽丽吃的可是2个苹果呀，怎么也能用来表示呢？生1：因为这里是把8个苹果看做一个整体，平均分成的4份。
生2：虽然每份是2个，但它还是不够一个整体，因为这里一个整体指的是8个苹果。
师：奥！我明白了：原来你们是把8个苹果看作一个整体（圈起8个苹果）。这样看来2个苹果当然不够一个整体了，用表示也就理所当然了！是吗？（是）
师：经过这场小小的辩论，我们对的理解是不是更深刻了？！那你们能完整的说出在这里的含义吗？试试看！（教师指图引导说）
师：老师来规范一下语言：（边指图边说）把8个苹果看作一个整体平均分成4分，每份是这8个苹果的。
（同桌互相说，再指名完整地说。）
2.提升经验，认识单位“1”
师：（课件依次出示）如果是1200个苹果，能不能看做一个整体？一堆呢？你能分别得到它们的吗？
（随着学生的描述，教师演示课件）
师：请你对比思考，由分1个苹果到分8个、1200个再到一堆，这其中什么在变，什么不变？（课件依次出示四幅平均分图）
生：个数在变，不变。
师：为什么不变呢？
生：因为都是平均分成4份。
师：这么说这个分母4是由谁决定的？
生：是由把一个整体平均分的份数决定的。
师：与这个整体是几个苹果有没有关系？
生：没有。
师：所以说不管是一个苹果、8个苹果、1200个苹果，还是一堆苹果，只要把它们看做一个整体，平均分成4份，每份就是这个整体的。（课件演示）
师：这个整体在数学上叫做单位“1”。（课件演示）
师： 1可以是1个苹果吗？可以是一堆苹果？可以是一亿个苹果吗？这个单位“1”到底可以多大？
生：无限大。
师:有多小呢？（生相互窥视，举棋不定。个别同学说：最小是1。）
师：这是个苹果，我们能不能再把它平均分成4份？那一份是谁的？（一块苹果的）那它（一块苹果）就是单位“1”了。我们再把刚刚分得的那一小小份苹果平均分成4份，一份是谁的？（那一小小份苹果的）这样那一小小份苹果就是单位“1”了。继续分，单位“1” 变得越来越小，但是不能小没了吧？可以说无限小，但不能是0。
师：单位“1”只能表示苹果吗？请举个例子。（学生举例）
师：单位“1”是自然万物无所不包，无所不容，能无限的大，也能无限的小（比0大）。你想对单位“1”说什么？
生：单位“1”你真神奇！
3.深化认知，感受分数单位
师：（指着图片及板书）一份是，2份呢？3份？4份？（板书：、、）
师： 里面有几个？里面有几个？呢？
师： 、、都是由谁组成的？（完善板书：→、、）
师：你看我们无形之中是不是创造了一个单位呀？！（圈出）
师：它是组成分数的单位，所以叫分数单位。（板书：分数单位）
师：分数单位是分谁得来的？
生：单位“1”。
师：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的那个几分之一。（板书：（一份）几分之一）
师：请看屏幕：把8个苹果看做单位“1”，平均分成4份，表示其中一份的就是一个分数单位。用这个分数单位可以组成许多分数，如1个是，2个是,3个是……（让学生安安静静地看一遍）
师：想一想，还能把它平均分成几份？从而创造出分数单位几分之一？用这个分数单位可以组成哪些分数？（同桌两人借助学具摆一摆、说一说。）
表示其中一份的就是一个分数单位。如1个是，2个是,3个是……
生：还可以把8个苹果看做单位“1”，平均分成8份，表示其中一份的就是一个分数单位，1个是，2个是,3个是……
师：一口气说了8个分数，厉害！
生：还可以把8个苹果看做单位“1”，平均分成2份，表示其中一份的也是一个分数单位，1个是，2个是。
师：以后你会知道还能组成好多分数。
师：你有问题要问吗？（指着两份中的一份）这里的一份能用表示吗？
（讨论交流）
师：（课件）通过平均分，我们创造出了、、三个不同的分数单位，你还能继续创造吗？
（可以把每个苹果一分为二，得到
篇11：三年级语文上册：《陶罐和铁罐》
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》
教学目标：
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2．指名读课文，理解词语的含义。
3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4．学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的.？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义
1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3．从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计由本站会员分享，版权归作者所有,转载请注明出处!
篇12：三年级语文上册教案《陶罐和铁罐》
教学目的
⒈认识6个生字，分角色朗读课文。
⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学重难点
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教具准备
陶罐和铁罐的头饰 课件
课时安排 陶罐和铁罐
一课时
教学过程
一、导入新课
二、读读
⒈自由朗读课文，读准字音。
⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、画画
⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。(分组进行)
⒉展示学生的作品。
⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的?
过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢?
四、演演
⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。
⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。(学生分小组演练)
⒊组织汇报表演，师生共同评议。
五、说说
⒈故事最后的结局怎样?
⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里?有什么启示?
六、总结
同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。
七、作业
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。
篇13：三年级上册《陶罐和铁罐》教学反思
三年级上册《陶罐和铁罐》教学反思
我安排一课时讲完这篇，这也是我近段时间一直都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准，初步学习生字，这也是学习能力的培养过程，今天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。
课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以达到掌握大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个角色特点的`词语，比如“傲慢、谦虚”等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的能力和分析能力。为了给每个孩子练习的机会，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。
随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先提供方法，然后把理解的意思送进文中读。
阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身能力。
篇14：三年级上册《陶罐和铁罐》语文教案
陶罐与铁罐课文原文
国王的御(yù)厨(chú)里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦(qiān)虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。”我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴!”铁罐脑怒了，”你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢，”陶罐说，”我们还是和睦(mù)相处吧，有什么可吵(chǎo)的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻(chǐ)，你算什么东西!”铁罐说，”我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝(shì)，世界上发生了许多事情，王朝覆(fù)灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗(yí)落在荒(huāng)凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓(zǐ)和尘土。
许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘(jué)开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。
“哟，这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。
“真的，一只陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐，掏出里面的`泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁，朴(pǔ)素(sù)，美观。
“多美的陶罐!”一个人说，”小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价(jià)值的。”
“谢谢你们!”陶罐兴奋地说，”我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷(mēn)得够受了。”
人们立即(jí)动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就无踪无影了。
《陶罐和铁罐》教案
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
A案
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
第二课时
复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
陶罐和铁罐教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
篇15：语文教学设计《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计)
教学目标
知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。
过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重难点
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。
教学过程
一、激趣导入
师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐）
师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？
生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。
师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。
二、初步感知课文
师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。
师：读好了吗？老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。
师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，开始了。
三、品读课文
师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？
师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？
生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……
师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢？
生：瞧不起，嘲笑……
师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说说还想知道什么？
生：为什么铁罐那么骄傲……
师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。
铁罐为什么要奚落陶罐？
铁罐是怎么奚落陶罐的？
这个寓言故事告诉我们一个什么道理？
师：那我们就来逐个解决以上的问题。
汇报：
1铁罐为什么要奚落陶罐？
2铁罐是怎么奚落陶罐的？陶罐对铁罐说了哪几句话？说这句话时是用什么语气的？谁来用这样的语气来读读。
3铁罐奚落陶罐还有哪句呢？这时候又是什么态度呢？哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？师范读
4再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的？铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。
5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。
6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢？学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗？
7找到了吗？谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢？
8我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上确实更能显出自己的态度。
9你认为陶罐懦弱吗？哪个词能证明它不懦弱。（争辩）现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样？
10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分？
11他们最终如何呢？
四、总结
1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事？
2、我们从中明白了什么道理呢？
3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。
五、作业
同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。
[语文教学设计《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计)]
篇16：《坐井观天》课堂教学实录 (人教版二年级上册)
《坐井观天》课堂教学实录
一、故事引入激发兴趣
师：同学们喜欢听故事吗？
生（大声）：喜欢！
师：老师现在给大家讲一个有趣的故事。
师：很久很久以前，有一口古老的井，(随手在黑板上简笔画一口枯井，然后接着说故事）这口井里水很浅。井里生活着一只青蛙，这只青蛙啊白天对着井口晒太阳，晚上望着井口数星星，日子过得很舒服，很自在。一天，一只小鸟飞来，落到井沿上 ……（老师戛然而止）
师：接着怎样了呢？老师记性不好也说不太清楚了，不过下面的故事内容啊藏在咱们的课本里呢，同学们快打开书60页，读一读13课吧。
学生迅速翻开课本读，师提醒：注意读书的姿势：身正肩平脚着地，双手捧书读起来
二、品析课文，感悟理解
师：你们刚才读的这个故事的名字叫什么？（板书 “ 坐井观天”请大家和老师一起书空写一写课题 提醒“井”是后鼻音，再齐读课题一遍）
师：刚才老师看到大家读的很认真，谁来说说，你读了课文知道了什么？
生1：老师，我通过读课文知道了青蛙说天只有井口那么大。
生2：老师，我通过读课文知道了青蛙坐在井里。
生3：老师，我通过读课文知道了这一课讲的是青蛙和小鸟在争天的大小。
……（板书 ：争论天的大小）
师：青蛙坐在井里（随机贴青蛙图片），小鸟在天上飞，它们是怎么遇上的呢？
生：小鸟落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
师：奥，原来小鸟口渴了找水喝（师板书故意写错：口喝 渴水）生读一读发现写错了，
师：唉呀！这两个生字宝宝长得好像呀！我总是分不清楚它们，谁愿意来当当小老师教我记住它们呀？
生1：“喝”是口字旁，“渴”是三点水。
生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水。
师：你的记忆方法真好，谢谢你，我记住它们了。以后一定不能在弄错它们了。
师：刚才那位同学说了小鸟落在井沿上找水喝，我不明白了，“井沿”在哪儿呀？谁来给我指一指？（课件显示一口井的画面）（学生上前指井沿）
师：哦！原来这就是井沿呀！你真有见识！（出示小鸟图片）谁来帮帮小鸟，让它落在井沿上。（学生在黑板上贴上小鸟的图片）
师：除了“井沿”你还能说说和“沿”有关的词吗？
师：哟！原来沿还能组这么多词啊，瞧！小鸟落在了井沿上（出示幻灯），小青蛙看见有朋友来了好高兴啊，我们学着小青蛙的样子和小鸟打打招呼吧！
生1：小鸟你好。
生2：小鸟，见到你真高兴！
生3：小鸟，你从哪儿来呀？
师：我听出来了，你是在问小鸟对吧！问得多好呀！我们学着他的语气一起来问问小鸟吧！（课件显示课文第二自然段的句子）（生齐读课文第二自然段）
师：小鸟快回答它吧！谁愿意当这只小鸟？（课件显示课文第三自然段中小鸟说的话）
（生站起来读第三自然段）
师：哦！小鸟飞了一百多里，多远呀！
师：你们觉得青蛙相信了小鸟的话了吗？请大家自由地读读课文的第四到第六自然段，用心地去体会体会吧！
（学生自由朗读课文第四到第六自然段出示幻灯4---6自然段）
师：青蛙相信了小鸟的话了吗？你怎么知道的？
生：青蛙没有相信小鸟的话，因为青蛙说天只有井口那么大，而小鸟说它飞了一百多里。（师随机板书：天井口那么大）
师：所以青蛙说小鸟是在说大话。什么是说大话呢？（生自由的说一说）
师：比如现在我说“我一口气能把一辆卡车吹跑”你相信吗？“我一只手能推动一列火车。”你认为可能吗？
生：不可能！
师：所以青蛙认为小鸟说的话是不可能发生的事，
（课件出示第四段中青蛙说的话）
师：大家能不能试一试、读一读，让你的同桌从你的读书声中听出不相信的语气来。（学生自由练读）
师：谁来读给大家听？（生1站起来读）
师：我听得出来，青蛙是不相信小鸟。老师想跟你比一比，欢迎吗？
生1：可以。
师：老师这回可找到对手了。大家当评委，请听--（示范读了这一节）
生1：老师读得很有感情，又大声。
生2：从老师读的声音中，我听出了青蛙不相信小鸟的语气。
师：那你们想不想跟老师比一比呀？
生：想！
师：好啊！
（生齐读第四自然段）
师：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”你能换一种句式说说对这句话的理解吗？
（点名生说，师纠正，再出示大屏学生齐读不同句式）
师：小鸟看到的天空也是这样的吗？
生：不是，小鸟看到的天空很大很大。
师：孩子们，让我们也插上小鸟的翅膀，一起在天空中自由飞翔吧！（课件显示关于天无边无际的配音画面）
师：你刚才看见的天空是怎样的？
生1：天多大呀！
生2：天很美丽，也很宽广。
师：是呀，天很大很大就可以说天无边无际。（教师随机板书：天无边无际）
师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？
生：草原辽阔，可以说无边无际。
生：大海很宽，可以说无边无际。
师：谁能用“无边无际”说句话？
生：骏马在无边无际的草原上奔跑。
生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。
师：是啊，大海无边无际，草原无边无际，天无边无际，那青蛙究竟为什么说天不过井口那么大呢？我们来做个小实验。
师：拿起书本像老师这样卷成圆筒状，用手遮住一只眼睛，用另一只眼睛透过圆筒孔看黑板，说说平时看到的黑板与卷起纸筒看到的黑板有什么不同？
生：平时看到的黑板板很大，现在透过纸筒看到的黑板很小。
生：平时看，黑板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的黑板只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的黑板只有纸筒口那么大。
师：大家观察得很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：坐在井里的青蛙说天不过井口那么大。
师：所以青蛙说天不过井口那么大。而小鸟飞过了许多地方，飞过了高山，飞过了田野，飞过了城市……所以小鸟说：
（师手指大屏，生齐读“天无边无际，大得很啊。”）
师：可是小青蛙说天只有井口那么大是有它的理由的。出示第6自然段
师领读，生齐读第六段中青蛙说的话。
师：如果你就是那只小青蛙，你心里会怎么想？
生：我天天坐在井里看着天，我怎么会弄错呢？一定是小鸟弄错了。
师：你很相信自己是吗？
生：是的。
师：让我们一起带着这样的心情读读青蛙的这句话吧！（课件显示第6自然段，学生齐读）
（课件出示用“……一……就……”说话的内容）
师：青蛙一抬头就看见天，你们也能用“……一……就……”说话吗？
生1：我一起床就去跑步。
……
师：同学们一定还会说很多很多的好句子，课下说给自己的好伙伴听听好吗？
过渡 ：课上到这里，你觉得这是一只怎样的青蛙？
4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。师根据学生所说板书（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）
5、喜欢这只青蛙的同学请举手，看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，因为他……师手指大屏，生读（自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）。
三、理解“坐井观天”
同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。 所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。
让我们带着对坐井观天的理解再一次读读这篇课文（齐读,出示全文）
四、再次认识青蛙
师：同学们，同一个天，青蛙说天只有井口那么大，可是小鸟却一再说它弄错了。那么你们认为青蛙是不是有错？
生：错了。
师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？
生：（一楞）没有。
师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是因为它看到的天--
生：就只有井口那么大。
师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，如果没有走出130团，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就应该--
生：走出130团
师：走出奎屯，走出新疆，走出中国。正如古人所说：读万卷书--
生：行万里路！（课件出示）
五、这节课就上到这里，请看作业（出示大屏）
1、帮青蛙想个好办法跳出这口枯井。
2、青蛙听了小鸟的话后，真的跳出井来，他看到了什么，想到了什么，它会怎么说？怎么做？
[《坐井观天》课堂教学实录 (人教版二年级上册)]
陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)（共16篇）
