【导语】“兰海淑”通过精心收集，向本站投稿了14篇在语文教学中巧用悬念 教师随笔，以下是小编为大家整理后的在语文教学中巧用悬念 教师随笔，希望能够帮助到大家。
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- 第1篇：在语文教学中巧用悬念 教师随笔第2篇：在语文教学中巧用“悬念”第3篇：在语文教学中巧用“悬念”第4篇：音乐在语文教学中的妙用 教师随笔(人教版五年级上册)第5篇：个性教育在语文教学中的地位(高二必修教师随笔)第6篇：迁移在语文教学中的应用 教师随笔(人教版四年级下册)第7篇：语文阅读，在趣味中启航 教师随笔第8篇：浅谈语文教学中的情感渗透 教师随笔第9篇：谈语文教师在语文教学中的作用第10篇：谈语文教师在语文教学中的作用第11篇：语文教师在质疑教学中的主导作用第12篇：浅谈语文教师在教学中应扮演的角色第13篇：浅谈多媒体在语文教学中的应用(教师中心稿)第14篇：在语文教学中创造性思维的培养(教师中心稿)
篇1：在语文教学中巧用悬念 教师随笔
在讲读课文中可之采用--故作悬念的方法：
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。
2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。
4、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。
在讲读课文结束时，可分采用--余味无穷的方法：
文课学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。
作者:孙庆龙
审稿人：李传家
单位：苑庄镇田村小学
[在语文教学中巧用悬念 教师随笔]
篇2：在语文教学中巧用“悬念”
佛山市同济小学 魏毅祺
“要想知道辛巴是怎样历尽艰险成长为真正的狮子王的？请大家留意收看动画片《狮子王》。”在解说的同时还配有精彩的节选片断，这就是大家熟悉的电视节目预告。我们平时看电视或者报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至产生非看不可的愿望。
教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。
在讲读课文之前可以采用――抛砖引玉的方法：
与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向有受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理――周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简单的.几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。
在讲读课文中可之采用――故作悬念的方法：
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。
2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。
4、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。
在讲读课文结束时，可分采用――余味无穷的方法：
文课学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。
篇3：在语文教学中巧用“悬念”
在语文教学中巧用“悬念”
“要想知道辛巴是怎样历尽艰险成长为真正的狮子王的？请大家留意收看动画片《狮子王》。”在解说的同时还配有精彩的节选片断，这就是大家熟悉的电视节目预告。我们平时看电视或者报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至产生非看不可的愿望。
教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。
在讲读课文之前可以采用――抛砖引玉的方法：
与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的`故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向有受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理――周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。
在讲读课文中可之采用――故作悬念的方法：
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。
2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语
[1] [2]
篇4：音乐在语文教学中的妙用 教师随笔(人教版五年级上册)
若能恰当地将歌曲引入语文课堂，既活跃气氛，寓教于乐，又能激发兴趣，陶冶情操，使语文教学事半功倍。
一、用歌曲创设教学情境。
歌曲前一般有个引子，其目的是将听众带入音乐的氛围。在学习新课文前，我们完全可以以歌曲作为引子，营造一个别样的学习氛围。讲《赵州桥》以欢快的民歌《小放牛》导入，随着“赵州桥来什么人修，玉石栏杆什么人留，什么人骑驴桥上过，什么人推车压了一道沟嘛依呀嗨”乐曲流荡，学生马上兴趣盎然，从而以愉悦、轻松的情绪进入这节课。《北京立交桥》先放蔡国庆演唱的《北京的桥》：“北京的桥啊/春风常在，北京的桥啊/又添风采，过街天桥龙出海，地下通道/穿长街嗨嗨，三元桥蝴蝶/那个飞呀飞天外，安贞桥明珠/绕呀绕花台，立交桥是修得/特别那个快，你就数呀数呀数呀，怎么就数不过来/哎嗨哎嗨哟……。”再导入“北京立交桥”的课文学习，就显得水到渠成。学习余光中的诗歌《乡愁》，学生一般没有客居他乡的亲身感受，那么，上起课来，效果不一定理想。不妨在上课伊始，打开录音机，让学生听听费翔的《故乡的云》：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……”在深沉而略带凄凉感伤的歌声中，学生的心渐渐地沉静下来，既而不同程度地受到感染，上课所需要的那种氛围也就基本形成了，再开始学习课文，学生就能很快地进入角色，与作者、作品发生共鸣。学习《谁是最可爱的人》，讲了写作背景后教师唱一遍《志愿军军歌》，再教学生唱几句，就能把学生带到1950年志愿军跨过鸭绿江，奔赴朝鲜战场的情景中。“雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江，保和平，卫祖国，就是保家乡……”学生随着进行曲的旋律，就会展开联想，想到一些战争片中部队行军的镜头，想到大部队奔赴朝鲜战场和敌人拼杀的情景。这样，学生就知道了抗美援朝是怎么一回事，知道了抗美授朝的目的，这为学习课文的第三个事例分析人物的思想基础是保家卫国打下了基础。学生很轻松地学完课文。
二、歌曲加深文章理解
这要求教师精心设计和操作。学生学习兴趣高了，才会积极地参与配合老师的教学活动。例如讲《梅花魂》出示歌词，师生齐诵：“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。我的祖先早已把我的一切，烙上中国印，长江长城，黄山黄河，在我胸中重千斤。无论何时无论何地，心中一样亲。流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心”身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来唱外祖父的心声：《我的中国心》。 通过聆听、演唱歌曲加深了学生对课文内容的理解。
俄国著名作家托尔斯泰讲过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”生活中到处充满着音乐。音乐家为我们留下了许许多多的宝贵的精神财富。我们只要善于运用，让一支支优美的歌曲走进语文课堂，一定会产生意想不到的效果。
[音乐在语文教学中的妙用 教师随笔(人教版五年级上册)]
篇5：个性教育在语文教学中的地位(高二必修教师随笔)
个性教育在语文教学中的地位(人教版高二必修教师随笔)
人类文明的动力不断地牵引社会的列车驶入新的境界，我们正进入一个丰富多彩的时代，这是一个尊重个性、展示个性、塑造个性、崇尚个性的时代，毫无疑问，是个性化的多样性之花的绽放才有了这个时代五彩缤纷的春意，“百花齐放春满园”，也只有个性化多样性的支撑才能使这盎然的局面得到持续，这是不言而喻的。 我们注意到，最新修订的《高中语文教学大纲》增添了“发展个性和特长”的要求，首次明确提出个性教育问题，这是全新的教育观念的体现，是鲜明地张扬语文教育的个性要求。无疑，这也是为了开掘语文教学的生命之源，引导出一渠语文教学的清流活水这举，这必然带来语文教学法新鲜活泼与多彩生动，使语文教学呈现出前所未有的盎然生机。
（一）个性教育是现代语文教学的必然要求 反思我们的教改历程，我们不能不对语文教学的取向重新进行评估、判断和认识，为什么于漪、魏书生等先进教法在一窝蜂地普及或推广之后难以见到满园春色的景象？刻鹄不成反类骛的现象比比皆是？其原因就是追随者忽视了个性建设，在模仿中丧失了自身特点，同时也脱离了学生这一教学主体的个性差异，那种不能透彻领会其先进教法之实质而亦步亦趋的“死学”是难以收到预期效果的，“一切的美与成功都建立在个性之上”这一点我们必须有足够的认识。 确立教育个性化理念，是打破僵化教学模式的有效手段。教育个性化，是指培养人的个性化，也就是要重视教育对发展完整的个性的作用。语文学科实施个性化教育，是素质教育观所要求的目标之一，我们的目标是既培养学生的语文能力，双要发展学生个性二者是互相依存互相促进的关系，这种平衡的教学观应该得到大力提倡，这是历史和时代的双重要求，也是我们不可推却的责任。 语文学科实施个性教育，具有无可比拟的优越性，语文对于培养热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养对于祖国传统文化的尊重，热爱及择优承传的心理意识具有独到的作用。课本中大量富有个性的作家写出的富有个性特色的作品，必将对学生的个性产生深刻而持久的影响，我们相当多的因学偏爱某种风格的文学作品实质上也是这种影响打下的烙印，这个烙印甚至可以影响其生活情趣的取向及个性的形成，所谓潜移默化指的就是这个意思。再有，语文教师本身的个性色彩，也更直观地给学生以直接的影响。
（二）发掘教材个性、展示教师个性、发展学生个性是语文个性教育的基本构架。 个性是一个人独特的心理特征的总和。个性意味着独特性，积极有益的美好的个性特征是创造性的内在依据，在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强，因此，个性教育是培养创造力的素质教育不可偏废的必然内容之一。语文个性教育是指语文教育能够突显作者、教师、学生的个性并能有效培养受教育者个性的全部教学内容，包括教学方式、方法及艺术，甚至也包括教学结果及其评价。语文个性教育的主要环节一般表现在三个方面：课文展示的作者的个性，需要足够的发掘；教师教学的个性，需要长久地锤炼；学生学习的个性，需要爱护地培育。 课文多是文质兼美的佳作，它们千姿百态各具神韵风采，同时也是作者的独特创造力的载体之一。如果说课本是展示精美作品的展台，那么众多文学作品便是一朵朵各具姿韵的.奇葩。这是一个五彩缤纷的个性美的世界，不同作家就表现出不同的个性色彩，确是文如其人。鲁迅语言的幽默、犀利、深刻，嘻笑怒骂皆成文章；朱自清的语言优美、清丽、隽永；老舍的语言精确、鲜明、风趣；茅盾的语言峻峭明快，刚键而柔婉；巴金的语言绮丽多情；杨朔的语言清新醇厚；刘白羽的语言热情妙肖；赵树理的语言朴实通俗。等等，都在一定意义上鲜明地显示了作者的个性，常说“风格就是人”这就是对个性风采的实质性概括。所有这些，是个性培养的最生动也最具典范意义的教材。 教师的教学也是一种富于个性特征的创造性劳动。由于师出多门，相互各自生活于不同的历炼环境等不同，教师的思想认识、气质性格、知识结构，品质修养等必然不同，因而在教学中总会表现他自己的精神风貌，表现出他对教学内容、教育对象的独特感受，认识和情感。有的巧于设疑；有的逻辑严密；有的风趣幽默；有的激情横溢。个性不同的教师，即使教学内容相同，教学条件相似，他们的教学也会各具不同的特色。教师在教学上表现出鲜明的个性色彩是教学走向成熟的标志。个性化教学应该教如其人，教师应追求把自己的良好品质，广博的知识展现于三尺讲台上。教师合乎教学现实的个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性心理品质的发展，具有潜移默化的作用。只有个性才能塑造个性，只有性格才能培养出性格，在教学中教师应追求自己的风格，充分显示自由创造力，潜心锤炼和展示自己的教学方法、风格、节奏。在填鸭式满堂灌的教学方式下，只能培养学生的被动人格；在机械复制的教育方式下，只能形成模式化标准化的人格；在分解主义教育方式下，只能培养出片面发展的人格。很难相信，个人一面、千口一词、规范化、公式化、雷同化的东西能培养出千；姿百态丰富多彩的个性。 还应当看到，个性教育在某种意义上讲追求的是求异标新。求异思维是创造思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法，二OOO年的高考作文题正是本着这一思想来设计的。要培养发展受教育者做个性，就必须把求异思维结合到具体的教学中去，在教学中追求多向性、独创性、灵活性。多向性是就广度而言，要求思路宽广辐射，多方求索，不拘一格；独创性就其深度而言，要不落俗套，独僻蹊径；灵活性是指灵活度、要求活泼多度，善于应变。培养学生的求异思维，首先应从灵活性入手训练，启发思维，引导思维换象，促成其思维多向发展；进而达到独创性。比如在作文教学中，让学生对同一题目同一素材同一体载的作文，从不同角度、不同立意、不同取材、不同构思、不同风格、不同手法等去进行写作。只有这样，才能更好地培养出个性，进而也就造就了受教育者善于创造未来的个性潜质。 在个性教育中，虽然学生依然是受教育者，但他们仍然是教育主体，他们应该有更多的更好的条件和机会表现出千差万别的个性，作为教师应该为他们营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地，仍以作文教学为例，应该张扬个性，爆发创造力，鼓励学生写其感受，写其实理解和情感，鼓励表现自我。同时，我们应该承认差别，重视差别，这才是个性教育。针对学生不同的个性涵养及语文技能的不同层次的实际情况及不同要求，创造各种条件允许学生向不同的方向发展，当然这里不能忽视教师做引导和促动作用。这样才能使学生真正成为有个性和特点的有用人才。
（三）将个性教育纳入素质教育的轨道 素质教育的一个重要体现就是要大力培养学生的创造力，创造力的培养是以个性教育为前提的，我们就及时跳出过去那种单纯的“智力教育”的误区，要清醒地认识到创造力是智力的最高层次。认清了智力、创造力、个性之间的关系，也就会重视个性教育，进而探索出个性教育的最佳形式、方法、手段，以满足素质教育的要求。现阶段的教育应该是德育教育、智力教育、个性教育三位一体，如果说前两者是教育的目标，那么个性教育是实现前两者的有效手段。若将素质教育的道德品质教育与智力教育比做双轨，那么个性教育就是支撑起双轨的枕木，它对实现素质教育目标具有不可替代的支持作用。因此，我们必须认清个性教育之于素质教育不可忽视的基础地位，必须将个性教育纳入素质教育的轨道。自然地，新时期的教学改革应该以个性教育为立足点来进行，做到了这点，教育才会呈现出前所未有的。
篇6：迁移在语文教学中的应用 教师随笔(人教版四年级下册)
迁移规律对于语文能力的培养具有重要意义，教师在阅读教学时“举一”，学生在完成单元任务时“反三”，可有效提高语文教学效果。但是运用迁移规律必须重视通过科学的教学目标，明确具体的迁移方向，培养学生主动地发现，从而迁移出新知识，提高观察、分析、思维、概括能力；此外，还需要消除学习定势的消极作用，促进正迁移，抑制负迁移，提高迁移效果。 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。举一反三，触类旁通，这就是学习的迁移。如何运用学习迁移的规律呢？下面谈谈我的几点见解。
一、深入研究教学目标，明确学习迁移的方向。
要使迁移方向具体、科学、明确，首先要研究课文的教学要求在全册教材乃至整套课本中的位置，研究这组课文传授的知识点与能力训练点在整个小学阶段语文知识网络和能力训练网络中所承担的具体任务。教师在授课前如果有了这个“全局”，就能明确这一篇课文与前后课之间在教学目标上的相互联系，这样在授课前就能自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
二、寻找新旧知识的联系，完成知识的纵向迁移。
运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是所谓纵向迁移。语文课上学的课文在内容上虽然没有什么大的联系，但是在语文知识和语文能力上的联系是十分密切的。教师在教学新课文时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，这样能够极大地提高教学效率。
三、举一反三，实现知识的横向迁移。
学生在一篇课文中学到学习方法，如果在新的情境中不能够加以运用，其实这些知识并没有被真正掌握。只有能在新的情境中灵活地运用这些知识或方法来解决新的问题，也就是说实现了学习的迁移，这样学到的知识才有意义。教师必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或学习方法，不能仅仅满足于教过学过，而是应该千方百计地设计各种练习让学生练一练，使学生能及时地把知识转化为技能，实现学习的迁移。
掌握学习方法，是提高学生学习能力的重要手段。教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。教学中，就是要教会学生把某节课上、某篇课文中、某次练习时学会的学习方法，恰当地、灵活地运用到其他场合中。这样，就达到了语文教学的最终目标--运用所学的知识进行有效的听、说、读、写。所以我们语文教师应该充分重视和利用学习迁移的规律，在提高效率的同时，切实提高教学质量。
在知识激增和信息革命的今天，知识的迁移更有着它的重大意义，学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题，已经成为衡量学生智力和能力是否得到发展与提高地重要标志。孔子说过：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”迁移是学生掌握学习方法的最优途径之一，让学生学会迁移，应该是语文教育的灵魂。“为迁移而教”是有效教学的一条重要原则：“不需要教”是教学的一项重要目标。培养学生迁移能力，是教师实现“教”且为了最终“不教”的关键，是提高学生语文素质的有效途径。
[迁移在语文教学中的应用 教师随笔(人教版四年级下册)]
篇7：语文阅读，在趣味中启航 教师随笔
孩子来到小学，学习了拼音，意味着透过书本看世界--阅读 即将开始。丰富多彩的世界、有趣生动的故事承载在一页页文本上，向上的、美好的感情寄托在一句句话里。但是，纯文本阅读对于很多孩子来说难免枯燥、晦涩难懂，今天听了一节关于儿童绘本的阅读指导课，真的觉得，儿童绘本--图片加文字 同样可以承载着语文阅读的使命，却更为有趣！
一年级的小孩特别爱上美术课，因为多彩；爱上音乐课，因为悦耳；爱上体育课，因为好动。语文作为一门文本承载知识的学科，就逊色多了。然而将多彩、悦耳、好动融合进去的绘本阅读就显得受欢迎多了。有时候难免会想，孩子只看画多字少的绘本，会不会不利于语文素养的提升呢？听课后才发现，原来一幅幅图片蕴藏了子这么多的文学知识，挖掘出了孩子们的世界观，为孩子钩织了一片想象的天空。
兴趣是最好的老师。绘本，这种独特的文学形式，丰富的画面给孩子视觉上多彩的冲击，简洁有趣的语言给孩子情感上愉悦的享受，蕴含的道理又是美好心灵的洗礼。这种趣味易读的文学形式，应该走进孩子的世界，尤其是低年级孩子的视线范围，用最形象、直接的方式让孩子进入语文阅读的世界，懂得做人的道理，理解周围的世界。同时，让孩子喜欢阅读，习惯阅读，用阅读满足自己的好奇心，把阅读作为一种享受。
儿童绘本只是一个载体，加以良好的阅读指导，就可以释放出孩子最美好的文学情感。像绘本这种形式的趣味文学是语文阅读的敲门砖，轻松、趣味，希望每一个在阅读中成长的孩子，都有着这样的快乐！
[语文阅读，在趣味中启航 教师随笔]
篇8：浅谈语文教学中的情感渗透 教师随笔
浅谈语文教学中的情感渗透 教师随笔
【关 键 词】：语文教学 情感渗透
语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于陶冶情操、开启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感渗透，是进入语文殿堂的金钥匙。
然而，在中学语文教学中，受“应试教育”的影响，教师只重双基与考点的训练，忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感互动，没有发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用，以致限制了教学潜能的发掘，难以收到较好的教学效果。学生厌学情绪的产生，学习效率的下降，个性的片面发展等副作用日趋严重，知情失衡是违背了教育活动客观规律的后果。这从反面启发教育工作者：教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，还须充分发挥情感因素的积极作用，让学生做一个愉快的学习者，语文教学质量才能事半功倍。
现结合自己的教学认识与实践，谈谈语文教师如何运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。
一、 博大的师爱是照亮学生情感世界的明灯
教师对学生的关爱是语文课堂情感渗透的基础。教育的全部技巧在于一个字--爱。中学阶段正是青少年身心成长的关键时期，他们渴望理解与关爱，他们有一颗好奇心，他们有一双探索的眼睛。教师春风化雨的爱，是照亮他们心灵的明灯，在他们青春的脚步里注入十分的执着与自信。所谓的“亲其师，信其道”，在师爱的光芒里，师生心灵的共振，可以谱出一曲学子待飞九天的乐章。
作为语文信息载体的课文，本身有着丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……教师在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，密切联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，以心施教，以情激情，展现教师的人格魅力，挖掘文本的精神内涵，从而积极地影响学生探讨社会现实和人生价值。久而久之，潜移默化，学生就会不由自主地随着老师的指引，以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
二、新颖独特的导语是拨动学生心弦的音符
导语是激发学生情感的关键性的一环。一节好的语文课开头十分重要，要精心设计，灵活采用情景导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、气氛烘托等方法，紧扣学生心弦，诱发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心投入语文学习中。新颖独特的导语可以 “一石激起千层浪”，能使学生焕发出极其强烈的学习欲望。如于漪讲《春》一课时是这样导入的：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去。精湛的导语，就像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。
三、声情并茂的朗读是开启学生情感闸门的钥匙
朗读能将无声的文字变成激荡心灵情感的潮流。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”节奏有力的涛声能引发人的情思，教师声情并茂的朗读自然也能激发学生的情感，使学生与作品中的人物一起喜怒哀乐在共鸣中得到升华。
如《春》的朗读教学，我和学生一起运用舒缓、欣喜的语调，再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，感受生意盎然的美好春光，抒发奋发向上的青春情怀。教学《我有一个梦想》，我们在深沉、悲愤、富有感召力的朗读中与民主战士一起为人类的永福而激情飞扬、慷慨高歌。
语文教材中像《春》、《我有一个梦想》这般佳作不胜枚举，是通过朗读积累语言、感悟人生的基地，以情通文，以情明理，以情开智，知情合一，是语文教学的完美境界。
在教学时，教师可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。
四、妙趣横生的讲解是点燃学生情感的火石
讲解课文是教师传授知识的主要手段，它在整个语文课堂教学中有着举足轻重的地位。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。因此，教师的语言不仅应具有传统教学中所要求的准确性、简明性、逻辑性的特点，还应具有生动、形象、富有情趣和感染力的特点，要善于抓住课文中的动情处，充分利用课堂上的导语、过渡语、结束语等，以情导情，使它们与文章内容所表现的情感产生共鸣。
于漪老师说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情。”教师若能满含激情的诱导、讲解、分析，激发了学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。比如教授《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，我就引用宋代俞文豹《吹剑录》中的说法比较“豪放派”与“婉约派”的不同风格，婉约词好比“十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’”，豪放词好比“关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”，讲解中分别以两种不同的语言、动作、表情，学生的情绪、求知的欲望、好奇心，全被这生动形象的比喻点燃了。
五、先进的科技手段是熏陶学生情感的捷径
“文章不是无情物。”在中学语文课本中，不少作品既展现了丰富多彩的生活画面，也融进了作者的喜怒哀乐。这些文章语言优美、立意新奇、境界开阔，既可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力；又能发展他们的思维，丰富他们的语言积累。教学这些文章时，要想让学生理解作者之“情”，就必须让学生入文本之“境”。所以，学习课文之前，教师要综合运用多种手段，创设一个引人入胜的阅读情境。
例如，学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我们就可选用与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。有些文章中的事学生没有也无法亲身感受，像《出师表》、《孔乙己》等。因此，课前教师就要指导学生用多媒体搜集有关资料，以培养学生搜集和整理信息的能力，还可以播放有关的影像资料，拓展视野，拉近学生和课文之间的距离，为文本的互动作好充分铺垫。
六、丰富多彩的写作教学是激发情感的最有力的武器
语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼备的文学作品，不仅使人向真、向善、向美，而且可以促使人的肉体与灵魂的合一。而作文教学，要求学生以课本为范，以生活为本，内修灵性，外练文笔，抒志写意，求实创新。它是展示和检验语文素养的平台，是情感教育的重要媒介，是语文教学的.终极追求。
作文教学中情感渗透的最大优势是使学生由爱的体验者向爱的传播者转变。它将学生的视线引向无限宽广的社会生活。生活中处处有爱的存在：天气变冷时母亲急忙送来的外套，考试失败时老师安慰的眼神，不小心撞到路人时对方宽容的笑脸……这些都会让人感到温馨和快乐，都值得用心去体会，用笔去描写。老师要择机切实地激发学生写作的灵感，让其有话可说，有事可记，有情可抒。比如初一新生刚从小学升上来，心里非常高兴，上中学后处处事事感到新鲜，心里有说不完的话。学习了马克吐温的《我的第一次文学尝试》后，让学生写“我是中学生啦”、“来到中学的第一天”、“我的中学生活”、“我的中学老师”、“我的中学同学”等作文，他们有滔滔不绝的话要写。又如学习了朱德的《我的母亲》，可以引导学生写“妈妈送我上学时”、“此刻我想到了妈妈”、“妈妈的穿着”、“妈妈那次骂了我”、“妈妈和邻居”。这样，对文本的情感体验，自然同化了学生实际生活中的情感积累，激活了生活中的素材，写起来当然得心应手，情真意切。不仅如此，作文训练还可以铸造学生的积极关注社会的情感。如教师可围绕汶川大地震引导学生思考生命的价值，回顾祖国六十年来的风风雨雨培养学生的爱国情感……
除了专题训练，教师还可以多渠道地对学生展开随笔训练。学生的随笔本也是教师培养学生健康人格情感的重要途径。如今，学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（也不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下，学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣。这样做，既能沟通师生情感，又能把准确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣。
总之，在语文教学过程中，情感教育是非常重要的一环。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，充分发挥情感因素的作用，把它落实于教学的各个环节之中，让学生在语文学习中，陶冶情操，滋润心灵，体验美丽，才能促进课堂教学效率的提高，才能培养出真正全面发展的、具有高素质的人才，我们的社会才能和谐、进步。
参考文献：现代教育学、心理学
湖北教育
曾
篇9：谈语文教师在语文教学中的作用
谈语文教师在语文教学中的作用
谈语文教师在语文教学中的作用
梦幻
语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生历程的引路人…… 如何才能做一名合格的语文教师呢？
首先，要培养学生的人文精神。
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，需要在这几方面加强修养。第一，情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。第二，在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
其次，打开学生视野，加强课外阅读
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的`钥匙，不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习。以班级授课制为主要形式的课堂学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。阅读活动呈开放学习态势，渗透在纷繁复杂的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。也正因为这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开放生活大书橱”，去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生的反复亲历体验的过程，从而培养能力，提升素养。
语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
其三、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。语文教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好“桥”的角色，不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东
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西的欲望，教师在课堂教学中 ，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
最后，在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育。
审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言来描绘生活，发现美，提高美的创造力。
教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。
初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。作为一名语文教师应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”。
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篇10：谈语文教师在语文教学中的作用
梦幻
语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生历程的'引路人…… 如何才能做一名合格的语文教师呢？
首先，要培养学生的人文精神。
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，需要在这几方面加强修养。第一，情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。第二，在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学生，做学生作为的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
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篇11：语文教师在质疑教学中的主导作用
语文教师在质疑教学中的主导作用
三亚市梅山中学 黎元福
质疑教学是一种培养学生自学能力，发展思维能力的语文素质教育，是切合语文学习实际的教学方法。质疑教学已取得许多成功经验，在新课程背景下，怎样在原有的基础上发展提高，是我们为之努力的。两年的质疑教学实践告诉我，以下三个方面是值得我们注意的。
一、真正摆正教师的主导位置
语文教学是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导，这一特点在质疑教学中十分鲜明。熟读课文，发现问题，提出问题，参与讨论分析问题，查阅资料解决问题等，都是学生主体在活动；启发质疑，引导释疑，是老师的主导作用。这一点我们都很明确，但是在实践中常出现违背现象。比如，在学生的质疑积极还没有充分调动起来时，就急于以设疑代替学生质疑；在学生的释放能力还没有充分展示时，就匆匆以补充、归纳、总结代替学生思维。也许是为了“提高效率”，迫于完成教学进度的原因吧！这实际上是在喧宾夺主、越俎代疱，学生的质疑、释放成了一种点缀。因此，让学生自奋其力，自致其知实乃是质疑教学的首要任务。
二、努力提高主导水平
学生喜欢思维的形象性、生动性、趣味性，不愿作抽象思维，有时加上思维的惰性、对教师的依赖性，给质疑教学带来了困难。所以教师要化抽象为形象，变惰性为积极性，既发展形象思维能力，又培养抽象思维能力。我觉得可采用以下四种办法：
1、丰富质疑形式。我采用过“学习明星记者问”、“小组擂台赛”、“请你的朋友帮一把”的办法引发学生质疑的`兴趣，驱动学生的好胜心、竞胜性。实践下来，这些办法能创设宽松的环境，营造活跃的气氛，学生的参与性强，积极性高。
2、灵活掌握质疑方向。读七年级一篇课文，可以要求学生就课文的任何问题质疑，无论是字、词、句、篇，还是语、修、逻、文，都可以“不着边际”的发问。各人阅读的角度不同，欣赏的内容不同，需求范围不同，他们质疑的内容不同，不要局限他们的思维空间，敢于打破单一的质疑方向。实践证明，相机而动的方法比刻板要求序列训练的方法更符合教学实际，更能受学生欢迎。
3、帮助学生质疑成功。教学中，学生常有词不达意的发问和意见，教师可帮助他完善表述或鼓励他再想一想；对有质量的发问和意见，要大加赞赏；对没有意见的发问和意见，不要置之不理，要善于引导。例，在学生在学《桃花源记》一课时质疑：“桃花源经历几百年，里面的人不都是近亲吗？”此问引起哄堂大笑，当即有人说：“无聊。”我说：“他的思考很奇特，你们认为有没有道理？”热烈讨论中，有一种意见得到大家认可：“近亲是很有可能的，说明桃花源在现实中是不存在的，是作者不切实际的幻想。”我肯定了大家的发言，风趣地对发问的同学说：“你的优生知识比陶渊明强。”又一阵大笑，笑声中，发问者反倒感到了成功。
4、捕捉分歧，激发思维。学生认识有差异，分歧是不可避免的。敏锐地地这些分歧，引发争论，让学生去分析、比较、判断，有助于学生思维能力的发展。学生释疑中常有几种不同意见，教师轻易不作裁判，鼓励学生自寻答案，逐渐摆脱对老师的依赖，养成自学习惯。实在无力释疑时，教师不能一味等待，可适当点拨，或提供材料，或让他们查阅材料第二天再作解答，这答案比老师给予的答案要印象深刻得多。教师相信学生的能力，努力挖掘他们的潜能。
三、把握模糊和清晰
人的认识过程，是一个模糊到清晰的过程。教学中有些问题在学生认知水平达不到的情况下，不如模糊些好。教《故乡》一课，曾把《教参》内容传授给学生：“年青时的杨二嫂，涂脂沫粉，凭姿色招揽生意，作者对此是批判的。”有学生质疑：“爱美之心人皆有之，年青时的杨二嫂爱打扮不能算错。现在商场里的女服务员不是也打扮入时招待顾客吗？”学生用现代眼光看待当时现象，不足为怪。我让大家讨论，结果普遍认为这种看法是正确的。我想，如果大讲时代背景，分析年青杨二嫂的心态，分析世人的心态，分析“我”的心态，分析作者的态度，一非易事，二无必要。所以我说：“你们有自己的看法很好，杨二嫂从年青的豆腐西施到令人鄙夷的‘圆规’，正是黑暗社会扭曲而成，是作者重点批判的。”
反思以往教学，我们常在学生思维层次达不到的情况下强行输入，这浪费了师生多少精力和时光啊！所以得糊涂处且糊涂，随着思想的成熟和认知水平的提高，学生自会清晰起来，这是毋庸置疑的。当然，启发学生思维向深层次发展，是质疑教学的任务，不能浅尝辄止或蜻蜓点水。关键是要根据学生实际把握清晰与模糊的尺度，要正规学生认知现实。
总之，质疑教学是培养学生自学能力、敏捷思维能力、能方善辩的交际能力的一种高层次教学，是现代教学对教师的高要求。教师只有更深入的钻研教材，提高主导水平，才能在学生思维如沸水一样翻腾时，驾轻就熟，左右逢源。
1月3日
篇12：浅谈语文教师在教学中应扮演的角色
刘继美
（吉林省长春市103中学）
摘 要：教师在教学中扮演重要角色，这个角色扮演得好坏直接关系到学生对知识的掌握程度，起到桥梁纽带的作用。因此教师不论在语文专业上，还是在思想品德的教导上，还是在专业知识的创新上都有着重要的作用，教师在教学中通过引导使学生领悟语文教学中各种知识的内涵，在领悟知识的过程中除了获得知识外还获得精神上的教育。同时教师引导学生要有质疑的精神，突破已有的、旧的知识发现新的问题，要有创新的精神，展示学生自己的个性。
关键词：角色扮演；精神教育；创新精神；开路先锋
在我们的生活中，每个人都扮演着不同的角色，在不同的戏台上演绎着自己的人生。而作为教育当中的语文教学，是不是一台戏呢？教师在其中扮演什么样的角色呢？今天我对语文教师应扮演角色的谈几点认识。
在传统教学中教师只扮演讲授这一角色，在教学中往往越俎代庖替学生思考各类问题或教师自问自答，这不是语文教师应扮演的角色，那么语文教师应起到的作用是什么呢？
一、在教材和学生之间语文教师扮演桥梁纽带的角色
在语文教学中教材处于很重要的地位，它是教师传授知识和学生获得知识的主体，学生在教材获取知识的过程中教师扮演什么角色呢？起“桥梁纽带”的作用。教师通过桥梁纽带让学生走进教材，与教材交流。而教师的作用帮学生解决在学习教材过程中出现的各类难题，以使学生更好地理解教材并提升和感悟。但在这个过程中，教师不可以全权代表学生替他们思考和发言。要引导他们，让学生对他们所学的教材感兴趣，兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，他们就会学进去。如，我们再教《孙悟空大闹天宫》这篇文章时，我们可以先放一段与文章有关的动画片，然后告诉学生这个动画片的原着就是这篇文章，让学生好好看文章中有没有与动画中不符的地方。让学生带着兴趣去读、去领悟。同时教师适时的提出与教材有关的问题，引导去探讨、去研究，并让学生来回答，而在这中间教师起的就是桥梁纽带的作用。
二、在教学过程中教师要做爱国主义精神的引导者，对学生进行爱国主义教育
爱国主义精神是一种民族精神，把这种精神传给学生不能靠说教。因此对学生的爱国主义精神教育要在日常语文教学中进行熏陶、感染，以潜移默化的形式来影响学生。而作为教师的'我们，不仅要有丰富的文化知识，而且还要加强自身的修养，特别是自身的爱国主义精神培养，这样我们才能在语文教学中对学生进行爱国主义精神教育。
教师要怎样对学生进行爱国主义教育呢？首先，学好科学文化知识是学生最重要也是最基本的任务，同时也是最具体、最实际的爱国行为。我们在学科教学活动中引导学生的爱国行为时，让学生明确学习的目的和意义，引导他们学习和实践少年周恩来“为中华之崛起而读书”的爱国精神和爱国行动，树立起“为建设和保卫祖国而学习”的爱国志向，努力学习，报效祖国。其次，教师在进行语文教学时要用丰富而真诚的思想感情进行情感教学，因为情感教学会使学生更加真实地感到文章中所表现出来的感情，更能体会到文章中所表现出来的爱国主义精神。会把自己的思想融入语文文章当中。在学习的过程中使学生受到爱国主义的熏陶，并把这种情感内化为自己的思想情感，以达到教育的目的。
三、在教学中教师要勇于创新，为学生做创新的开路先锋
社会是发展的，教育也是发展的。所以传统的教育已经不适合社会发展的需要，教育在发展中需要创新。因此现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育中教师处于主导地位，是实质上的传授者，教师有什么思想统就教育学生有什么思想。用一句古言“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，所说就是要听老师的话，老师的话不要反驳，老师说什么就是什么，要按老师的要求去做，因为老师所说的就是真理，一切都是对的，不容怀疑和批判，而这样恰恰不利于学生培养创新精神，所以，教师就要担负起打破传统教育思想束缚，做创新教育的开路先锋。
首先，教师要设置矛盾，让学生寻找质疑点。在教学过程中教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题。如，我们在讲朱自清的散文《匆匆》时，就向学生提出这样的问题：为什么我们读朱自清的文章能真实感受到时间匆匆而过，而我们在现实生活中却没什么感觉。通过这些疑问加深学生对文章中心的理解。其次，教师要巧用“好奇”心理，培养学生主动质疑。在教学中我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望。如，我们再讲《斑羚飞渡》时，学生就可以提出疑问：斑羚能飞吗？怎么飞？要飞过什么？或者在我国古代文学作品中对于死亡的不同叫法，为什么会这样？因此在学生自己已有的知识基础上，去探索，去发现，从而培养学生的创新精神。再次教师要培养学生的怀疑、批判精神，教师要时时超越自我，敢于让学生向教材、向自己发出挑战。所以要从我做起，做好自我批评，做好学生的示范工作。在教学过程中让学生多谈自己的发现和感受，总结自己的想法和做法，多出些主观的试题，对学生的评价也要根据不同学生的状况而有不同的评价，尊重个性差异。
总之，随着现代教学的发展，教师对自己角色要有不同的认识，要紧跟时代的脚步，用现代的方式方法来教育学生，因为不管我们扮演什么角色都是为了提高学生的文化素养。所以作为语文教师，我们要具有高素质、高专业化水平，用自己的热情把学生培养成一个具有良好语文学习习惯、具有创造精神的好少年，这才是我们的根本任务。
参考文献：
篇13：浅谈多媒体在语文教学中的应用(教师中心稿)
浅谈多媒体在语文教学中的应用(教师中心稿)
长期以来，如何将来自不同途径的多种信息有机地集成在一起，成为困扰广大教育工作者的一大难题。而语文教学中，传统的方法是，板书、图画用投影仪投出，范读、音乐用录音机，各种背景资料如电影、电视片段、动画等用录像机、电视机。不仅牵扯的电教设备多，掌握起来难度大，使教师对在语文教学中使用电教手段望而生畏，不想使用，而且在使用过程中各种设备的转换要耗费大量宝贵的课堂时间，使学生 注意力受到分散，不利学生的听讲。那么，有没有一种方法将来自投影片、录音带、录像带的各种文字、声音、图像、动画等信息有机地综合在一起，用一种设备实现课堂教学的电教化呢？随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，多媒体计算机的出现，使这一问题得到了圆满的解决。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。
我在平时的语文教学中通过自己做课件，使用课件，收到了良好的效果，下面将自己的一点体会写出来，与广大同仁交流。
一、语文课件制作应遵循的原则。
多媒体作为计算机界的新技术，带来了信息传播的一场革命，并取得了快速的发展。多媒体技术集图、文、声、像于一身，实现了传播一体化。正是因为多媒体计算机的集成性和交互性，使得多媒体技术在教育中的应用前景十分广阔。利用多媒体电脑进行语文教学，使语文课电化教学发生了新的变革，有效地增强了语文课的教学价值和审美价值。
但是从目前课件制作的实际来看，有些教学课件制作水平不高，缺乏科学性、实用性和艺术性，影响了语文课的教学质量。因此我认为，创作多媒体课件应遵循以下的原则。
1、科学性的原则
建构主义认为：学习是建构性的。因为在学习中学习者必须对新信息进行精制将其与其它信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时理解复杂的信息。这就要求多媒体课件不能有一点一滴的知识性错误。因为多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果一旦出现知识性错误，所造成的后果就远远不是一个教师的失误了，其对学生的危害也是相当严重的。
2、实用性的原则
建构主义认为：学习是累积性的。因为在建构主义学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础上。
这就要求创作者在制作课件时必须从教学大纲要求出发，以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据，还要从教学对象出发，考虑学生的年龄特征及接受能力的实际需要来创作课件，使课件有实用价值。因为实用性强的课件有省时、快捷、方便高效的功能。
3、交互性的原则
交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说就是对信息数字化处理和交互处理。
建构主义理论认为：学习是学生自己建构知识的过程，建构在于学习者通过新旧知识之间，反复的双向的相互作用来形成自己的经验结构。按照建构主义的观点，学习者必须从事自我控制，自我测试，自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。
这就是说我们制作的课件，首先应该做到课件的内容检索方便。即你需要课件的哪部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的课件能够完全受控地适宜于不同的教师和学生，速度可快可慢，内容可分解也可连续播放，按照不同的学生学习进度循序渐进，分步提示，引导并指导学生的学习。同时交互性还表现为自动批阅试题。这就要求制作课件时给学生出的思考题，能在计算机上立即得到批阅，让学生及时得到信息反馈，以增加学习者的信心，调动他们的学习积极性。通过学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。
4、艺术性的原则
建构主义认为：学习是目标定向的。因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成和获得所希望的成果时才能是成功的。
这就要求你制作的课件不仅内容正确、实用，而且还要构图清晰匀称、色彩逼真、排列适当、手法上不单纯的模仿而是有所创新。因为思想性与艺术性和谐统一的课件才能给人以赏心悦目之感。
二、语文课件使用的益处
1、加大了课堂内信息的容量
语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的'。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的 通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。
2、易于创设情境、启发想象
现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。
如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
三、语文课件使用的注意事项
1、注意构造新型教学模式，反对“换汤不换药”。
运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教育模式下，教学系统中，要素间的关系，要进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者，变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。
新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中运用了多媒体辅助教学，教育思想便也先进了，于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。然而，错了，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲授演示的工具。这种在多媒体辅助教学的外衣内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。“换汤不换药”的做法，必须坚决反对。
2、要注意教学实际效果，反对“杀鸡用牛刀”。
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程中的一个重要的环节一一备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用，“杀鸡用牛刀”的做法，也是要反对的。
3、要注意学科教学规律，反对“蜻蜓点水”。
众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学就是要培养学生听说读写的能力。古人云“书读百遍，其意自见”，学生由“初读、再读、细读、精读、美读、熟读”的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵”的顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。
有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重多媒体课件地多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律，“蜻蜓点水”式的教学，也应当反对。
总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
篇14：在语文教学中创造性思维的培养(教师中心稿)
在语文教学中创造性思维的培养(教师中心稿)
水榭抚琴
走进二十一世纪，展现在我们面前的是科技日益发达的知识经济时代。在这样一个时代大背景下，大到国力竞争，小到企业发展，无不取决于人才的培养。许多有识之士早已意识到，只有培养具有创造性的人才才是教育的出路和关键。二十世纪末，世界教育界就提出一个响亮的口号，那就是要让学生“学会做人，学会生存，学会学习，学会创造”。 1990年国家教委修订的《全日制中学语文教学大纲》指出：要激发学生学习语文的兴趣，调动学习的积极性和主动性。……通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划更是明确指出：“培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。”可见，对学生进行创新教育，培养他们的创造性思维能力，是当前中学语文教学的迫切要求。
创造性是指思维活动或者体力活动具有的创造活动的特点或倾向，或者这些活动的产品带有的一定的独创性。它是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。它的特点就在于“创新”。在语文教学中，培养学生的创造性思维具有重要的作用：
1、有利于语文知识教育。语文知识是创造性思维的产物，是智慧的结晶，本身就具有智力与创造性的价值。而且语文知识是发展学生创造性思维与智能的基础。有了语文这个基础工具，才能真正将学生学习中的创造性思维能力充分发挥出来。
语言既是一种社会现象，又是一种复杂的心理现象，以听读说写教学为例，学生听话需独立思考，进行心理交流，方能很好感知说者的思想观点，并由此迸发出创造性的思考。阅读与写作则需借助联想与想象，同作者与写作的对象进行“心理位置互换”，才能更好再现生活图景与表达真情实感，触发新的联想与创造性构思。
汉语历史悠久，源远流长，语言现象纷繁复杂，千变万化。学习语言，有一定的规律可循，其中一条规律就是语言训练必须和思维训练相结合。如对语言的理解，在理解中有变通，在变通中有发散，在发散中又有变通，只有这样，思路才会畅通，才会进行创造性思考。同时，语言同心理过程中的感知、想像、思维、记忆，与心理意向过程中的兴趣、动机、感情、意志都有密切联系。无论对语言的理解与摄取，或运用与表达，都要从开发学生的创造性思维的心理出发，发掘其潜在的智能，才能在学习语文中有新的发现与创造。
以教学《大铁椎传》为例，文中有“时鸡鸣月落，星光照旷野”一句，学生一般都把“鸡鸣”译为“鸡叫”、“鸡啼”。有学生说：“大铁椎和贼人的野外决斗，能听得见鸣叫吗？”课后师生共查参考资料，弄清了“鸡鸣”是古代时辰名称。汉武帝时，有人将时辰分12段：夜半、鸡鸣、平旦、日出……“鸡鸣”指凌晨1时至3时。《李逖┮谷氩讨荨分小凹γ”，雪止一句，前有“夜半”，后有“晡时”，亦指时辰。师生讨论明确：两课“鸡鸣”均指时辰。这就从求异思维的角度，否认了教材与教参中将“鸡鸣”译为“鸡叫”的翻译。此例说明知识乃是创造的基础，有了扎扎实实的基础知识才有利于开启思维的闸门，去探索求异去纠正谬误，去发现新知。
2．有利于开发智力。语文教学应重视智力开发，智力是学生认识客观事物所表现出的稳定的心理特征的综合。学生的智力发展和其他心理现象一样，必然通过外观的具体活动来展现。学生表现出的智力活动，必然与一定阶段的语文学习有关，必然体现为一定生理状况与心理状态下的活动。学生个人的创造心理意识的外观与具体活动中创造性思维心理及能力的显露，便是智力发展的结果。语文教育的重要任务之一，便是开发学生的智力，那就必须在丰富学生语文知识的同时，使构成智力的注意力、观察力、记忆力、想像力得到发展，与此同时，创造性思维能力也得到了发展。
当然智力的外露与发展，并非单纯的智力行为，它同智力以外的非智力等诸多因素相关。创造性思维心理环境的优化，不仅有心理认识过程中质的飞跃，还包括心理意向过程和个性心理的展示，使心理认识过程与心理个性很好组合，才能提高智力水平。所以，语文教学要使学生形成良好的心理环境，有效地激发学习兴趣，焕发学习心理的动力，才能充分发挥学生的聪明才智，去发现，去创造。如《陌上桑》中写罗敷的美貌，调动了多种艺术手段：有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者，少年，耕者，锄者的侧面描绘。学生凭借自己的生活感受和美学体验，展开丰富的想象。这样，每个学生心中创造的罗敷形象一定是各式各样的：或丰盈秀美，或苗条俊秀；或杏核眼，或丹凤眼；或柳叶眉，或卧蚕眉．．．．．．学生的.认识心理与个性心理在创造想象中得到了优化组合；聪明才智在创造性的思维活动中，得到了良好的显现。
3．有利于培养能力。能力是人作为个体的一种本领，能力是顺利完成某种活动的必要的心理特征的总和。语文能力是进行听、读、说、写的基本能力，也是从事语文专业活动的特殊能力，是人们顺利完成一定的语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。语文能力是进行听、说、读、写的基本能力，也是从事语文专业活动的特殊能力，是人们顺利完成一定的语文活动和以语文为工具的相关学科活动所具备的必要条件和心理特征的总和。按照信息学原理，听和读属于输入的信息、说和写属于输出的信息。就输入的信息来说，当学生接受来自外界的各种信息之后，他们不可能全盘吸收，他们要利用自己已有的知识对这些信息进行辨别、甄选、去粗取精、去伪存真；当学生需要向外界传递信息时，他们会根据相关的对象、内容，选择恰当的语句、色彩、感情，甚至逻辑、修辞加以表现，以最简洁的语言传达最丰富的信息，表达自己思想感情。不论输入或输出信息，都需要他们运用学过的知识，充分调动自己的思维，在输入（学习知识）--思考--输出（表达思想感情）的过程中得到锻炼与提高。
基于以上理解，教师在教学过程中，应该根据创造性思维的特点，结合可内教学，拓展课外活动，着力培养学生在语文学习中的创造性思维能力。
（一）积极求异的思维能力
所谓求异，就是关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别的一种思维，即从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。
南宋著名诗人陆游写有《卜算子咏梅》：
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只在香如故。
1961年12月毛泽东同志“读陆游咏梅词，反其意而用之”，也作《卜算子咏梅》：
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
毛泽东的咏梅词昂扬奔放，乐观坚毅，一反陆游词的低沉抑郁、消极颓丧，体现了无产阶级革命者的博大襟怀。教师引导学生将不同内容、不同形式与不同风格的作品进行比较阅读训练，能增强学生求异思维的培养。
（二）敏锐洞察的思维能力
洞察是知觉和思维相互渗透的复杂的认识活动。在洞察的过程中，不断地将观察到的事物与已有的知识或假设联系起来思考，把事物之间的相似性、特异性、重复现象进行比较，发现事物之间的必然联系，获得新的发现和发明，这也是创造性思维所具有的特征之一。
凡是创造力高的人，必然对客观世界具有高度的敏感，心理经常处于高度积极的觉醒状态，经常发现和提出具有现实意义的新问题，并着手去解决问题。因此洞察的敏锐性是创造思维得以形成的重要心理特征，有了洞察的敏锐性，在语文学习中就能进行积极、周密的思考，对问题正确判断、迅速作出结论。
（三）丰富想像的思维能力
创造性思维始终伴随着创造性想像。创造性的想像，能不断履行旧表象，创造新表象，赋予思维以独特的形式。想像有时难免带上种种主观臆测、虚假和错误成分，但它却是由感性认识上升到理性认识不可缺少的环节。
想像犹如三棱镜，它能够创造出七彩人生。学生一旦有了丰富的想象力，也就有了创造性。反之，没有丰富的想象，就没有创造。例如，柳永词《雨霖铃》：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！
这首词是作者离开北宋都汴京（今开封），与情人话别所写。全词充满创造性想像。上阙想像临别时留恋难舍的情景。借寒蝉、长亭、烟波、暮霭构成气氛，可以使人想像到离别时哀伤的心情。下阙进一步想像别后伤离的场面。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，全词正体现了文学创造想象的特点，教师应引导学生进行创造性的想象。
（四）知识结构的独特性
举凡科学文化教育的创新，皆建筑于既有知识结构之基础上。而创造思维的新成果，又是对已有知识的突破与创新。故创新性思维与已经掌握的知识密不可分。然而知识与创造思维能力又各有其内涵。思为创造性思维能力，包容着诸多因素，不仅需知识提供必要的内容，还需知识上升为思想因素与智力因素。否则知识就会成为死板的、凝固的、束缚创造力的桎梏。一般说来，良好的知识结构包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广泛的邻近科学知识，以及有关科学技术发展的新成就的知，要培养学生好奇、好学的特点，建立起独特的知识结构，是培养学生创造力的基础。。
（五）灵感的活跃性
从创造性思维的角度讲，灵感作为一种综合性的突发的心理现象，是人脑以最优越的功能，加工处理信息的最佳心理状态的体现。灵感往往能突破关键性的问题，使兴奋的选择性泛化得到加强，造成神经联系的突发性接通，使思维空前活跃。语文教学的实践证明，那些创造性思维发展较好的学生，灵感思维也较活跃。如《“28”之谜》的报导：国外礼仪鸣放礼炮21响，而毛泽东主席在宣告中华人民共和国成立时，却鸣放礼炮28响，为什么？美国人说：“共”字由“廿”与“八”组成，毛泽东把共产党写上天；苏联人说：毛泽东得天下有28功臣；英国人说：毛泽东与杨开慧结婚是28岁；日本人说：28是指八卦八门中两个门，有吉庆的意思；尼克松访华时说：毛泽东三个字用繁体写是28画；几个外国人汇集在一起谈此事，不禁惊呼：毛泽东真神人，他能预测自己寿命为84，84是由三个28组成--毛泽东28岁时中共诞生，过了28年中共诞生，再过28年逝世了；最后是周恩来对尼克松的回答：曾听主席讲过，中国共产党到开国时已28岁了。以上七种说法，从个人功绩，家庭私事，古代学说，数字巧合，党的历程等方面出发，来猜测“28响”的含义。有老师让学生就这些观点写一篇短文，谈谈自己的看法。学生思维发散，提出了各种观点，可谓“百花齐放”！这是对旧思维的突破，是灵感活跃起来对新思维的接通体现了灵感创造的活跃性。
知识经济呼唤创造型人才，创造型人才呼唤创造性的教育。在语文教学过程中，教师应摈弃陈旧的教学观念，树立正确的人才观，努力创造条件，采用灵活的方法，着力培养学生的创造性，努力培养一代新人。
参考文献
⑴ R.J.斯腾伯格，斯皮尔-史渥林著.思维教学[M].北京：中国轻工业出版社，2001年7月
⑵倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002年1月
（本文收入《南平师专学报》2002年9月第21卷第3期）
★ 语文教学随笔
★ 教师教学随笔范文
★ 小学语文教师随笔
在语文教学中巧用悬念 教师随笔（精选14篇）
