浅谈语文教学中的幽默(网友来稿)

【导语】“黄嘉新”通过精心收集，向本站投稿了19篇浅谈语文教学中的幽默(网友来稿)，以下是小编帮大家整理后的浅谈语文教学中的幽默(网友来稿)，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：浅谈语文教学中的幽默(网友来稿)

王成海

经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围的人欢迎的。同样，一个不懂幽默的语文老师，也是很难受学生欢迎的。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。下面，我就教学中的实践，浅谈一下其在语文教学中的应用

（一） 激发兴趣，增强教学效果。孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的要素致意。兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。如我在教《在烈日和暴雨下》写祥子在暴雨中拉车挣命的情景时，当时做“坐车人”的反应是“象死在车上”，如何达到鲜明的对比效果呢？我给一变：坐车人像死猪一样躺在车上。作者鲜明的爱憎之情跃然纸上。学生哄堂大笑，在大笑之余，联想到当时的情景，增加了对“坐车人”的冷酷无情的痛恨和对祥子的同情。也使他们更深刻的了解到当时社会的黑暗，从而更加热爱新生活。

（二） 缩短师生心理距离，融洽师生感情。无数事实证明，：轻松健康融洽的心理环境能使人产生轻快感和责任感。语文课堂上的幽默能缩短师生间的心理距离，消除师生间的感情隔膜，建立起师生间的人格平等，使学生产生愉悦感，从而与教师共同步入有趣的语文天地。我在初上讲台的时候，面对四十多名陌生而又拘谨的学生，我用幽默的语言讲了语文科的特点，也许被我幽默的语言所感染，学生也变得活跃起来，从而缩短了师生间的距离，为以后的语文教学奠定了良好的情感基础。

（三） 活跃学生思维，培养学生想象和联想的能力。从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。他能唤醒学生沉睡中的脑细胞。神经细胞活跃起来，注意相对集中，想象和联想的能力也随之增强。如前面所举例子，学生通过想象，一幅清晰的社会缩影便会在头脑中形成，从而引起更丰富的联想。

由此可见，幽默在语文教学中确实有不可估量的作用，他融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨、悟其理”

当然，语文教学中的幽默并不是人人可行的，他要求幽默者必须具备良好的道德素质、广博的知识，同时还要善于揣摩学生心理。我们在日常生活中要善于挖掘健康、积极的幽默素材，抓住恰当时机，讲求幽默方法，屏弃那种只一味的笑而疏虞学的错误的方式。

总之，幽默“成在舌耕，功在思考”，只要教师抓住日常生活中的点滴素材，认真总结、思考，从中发现幽默之处，一定会更好的为教育教学服务。

作者邮箱： chenghai369@sohu.com

[浅谈语文教学中的幽默(网友来稿)]

篇2：浅谈语文教学中的幽默语言艺术

浅谈语文教学中的幽默语言艺术

为促进语文教学改革的不断深入,在课堂教学中.要善于运用和创造幽默与学生共享.使课堂活动生趣盎然.让学生在课堂上不会觉得枯燥乏味.而是觉得轻松愉快,把课堂变成了美的'享受.

作 者：蔡文祥  作者单位：贵州省兴仁县百德中学,贵州,兴仁,562303 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H1 关键词：语文教学   语言艺术   幽默语言  

篇3：幽默在语文教学中运用

幽默在语文教学中运用

幽默在语文教学中运用

河北省永年县刘营总校杨晓辉

【摘要】幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果

【关键词】含蓄性；轻松愉快；学习心态

【中图分类号】G203.12【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）12-0081-01

具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉

它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：

1、教师语言中的幽默含蓄性：

含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如：

（1）言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通。叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。

（2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。

（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。

2、教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。其办法有：

（1）说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。教学过程的.本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。

（2）引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。

（3）插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。

二、对学生违纪现象，我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机

批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的批评幽默的几种类型有：

（1）以退为进。对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。

（2）自我解嘲。老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。

（3）引而不发。在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律，老师不妨不去点破，而通过巧妙的曲折方式让同学自喻。一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。他看到这情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了化学，是吧？”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来，“我也考一下化学，好吗？”同学们都注视着老师，也才发现已经上课了。“拉瓦锡是个著名的化学家，他是哪国人？”“法国人”“他是怎么死的？”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的，年轻的革命政府为了保卫新生的政权，采取了一系列严厉的革命专政措施。”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。虽然没有正面批评同学，却起到了正面批评所达不到的效果。

当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。

篇4：语文教学中的幽默艺术 德育论文

分类号：

2012届本科生毕业论文

题目：论语文教学中的幽默艺术

作 者 姓  名 ：         潘 礼 静

学         号：        2009020330

系 (院) 专业： 文学与传媒学院 汉语言文学

指导教师姓名：          张 良 斌

指导教师职称：            讲 师

4月20日

摘  要

课堂教学是一个有机的过程，而语文教学更是一门艺术，它是一门以促进学生的语文知识和能力以及情感、价值观等诸方面的发展为目的的学科。教师教得有乐趣，才能有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵。而实现这一目标的一个重要手段，就是幽默教学。教师在上课过程中，若能根据教学内容，发挥自己的能力，通过克服思维局限，从书本和实践过程中得到启发，多渠道获取幽默艺术的使用技巧并加以正确使用，将有利于语文教学中幽默作用的有效发挥，使学生在学习过程中由被动地学转变为主动地学，让学生“会学”并“乐学”。在使用幽默教学方法时，还需要处理好幽默后的教学回归问题，避免语文教学过度幽默化，防止学生注意力分散等问题的出现，从而综合提高语文教学质量与效率。

关键词：语文教学； 幽默； 幽默来源； 幽默技巧； 课堂回归

Abstract

Microblogging is a media platform for the rise in recent years, it is developing at a rapid gesture. Today, microblogging has become the development trend of the times, and microblogging have had a profound impact on traditional media, this influence various aspects.Pragmatic communication, microblogging microblogging and news policies to deal with and teach the analysis and traditional media, the microblogging profound impact on traditional media, microblogging, traditional media is both an opportunity and a challenge. However, as long as the traditional media to grasp the opportunity to meet the challenges, we will be able to achieve a win-win.

Key words: Microblogging； traditional mediamedia；  platform

目    录

摘要………………………………………………………………………………………Ⅰ

英文摘要…………………………………………………………………………………Ⅱ

一、张爱玲对人性的独到深刻的见解…………………………………………………1

二、曹七巧扭曲人性的形成过程………………………………………………………3

（一）曹七巧自食的过程及表现………………………………………………………3

（二）曹七巧走向食人的过程及表现…………………………………………………4

三、曹七巧扭曲人性造成的命运悲剧体现的意义……………………………………7

（一）曹七巧命运悲剧体现的社会意义………………………………………………7

（二）曹七巧命运悲剧体现的现代意义………………………………………………7

四、结语…………………………………………………………………………………10

注释………………………………………………………………………………………11

参考文献…………………………………………………………………………………12

致谢………………………………………………………………………………………13

语文教学中的幽默，是指教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式，包括言语和体态上的幽默。教师应该把自己丰富的知识储备与聪明才智相结合，充分利用“可趁之机”，在语文课堂上巧妙运用幽默艺术，以实现让学生在学中乐、乐中学的目的，从而提高教学质量和效率。幽默是一种教学艺术,是教师能力、知识、智慧、灵感在教学中的集中体现,是使学生能够带着兴趣学习的关键因素，更是使语文教学得以发挥其应有作用的重要途径之一。亦庄亦谐，庄谐并重，才能真正做到寓教于乐。

一、幽默艺术在语文教学中的作用

（一）营造轻松环境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学中使用幽默艺术，能够把课堂打造成一个师生平等的和谐环境，营造出轻松愉快的气氛，这样才能让学生紧张的情绪在课堂上得到放松，从而有利于学生兴趣的激发以及思维的拓展。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。能够以掌握了丰富的知识为乐趣，其更重要的前提是对知识有着浓厚的兴趣与求知欲。而懂得在语文教学中适当运用幽默艺术，将能在活跃轻松的课堂氛围下，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，为之后的知识巩固与记忆打下坚实的基础。曾经有一位小学语文教师，在上《杨梅》这节课前，她事先在讲台内准备了一瓶保存了很久的杨梅，为了让学生更好的学习课文，了解杨梅，她答应只要学生闭上眼，能回忆出杨梅的形状、颜色、味道，就变出杨梅让大家尝尝，结果她真的照做了。这就不仅营造出师生相处融洽的气氛，让彼此相互信任，更使学生对所学内容充满好奇与兴趣，使学生乐学。

（二）开启心智，巩固知识，发展学生能力

填鸭式的教学方式，只会让师生固步自封，甚至引起学生的逆反情绪，十分不利于语文教学。心理学研究表明：人们在良好的情绪下，思路敏捷，解决问题迅速，在不良情绪的操控下，思维禁锢，反应迟缓。并且德国学者海因兹雷曼麦曾指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”曾经有一位历史老师，为了让学生深刻记忆“齐楚燕韩赵魏秦”七国及其在地图上的位置，她编了一道口诀“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”，从那以后，学生再没记错或忘记过这七国。可见幽默能够启发心智，使学生更能在幽默的语言环境下加强对所学知识的记忆，从而起到巩固知识的作用。通过老师的言传身教，学生的身体力行，将促使学生的各方面能力更好的发展，培养出更多优秀的人才。

（三）增强教师魅力，“润滑”师生关系

教学过程的参与者不只是学生，教师也是必不可少的角色。而教师所扮演的角色正是幽默教学的主导者。能够掌握丰富的知识与教学技能是衡量一位语文教师的综合素养的基本要求，而能够熟练使用各种幽默技巧更是衡量一位语文教师的教学能力的关键因素。能说会道加上幽默，这将成为一位教师增强其人格魅力的重要法宝，也是“润滑”师生关系的不二法门。笔者的一位小学老师，他眼睛小，但他对学生们这样说：“你们要是在这么好的年龄不惜时如金，奋发学习，老了才抱佛脚，佛也会生气的，这不，佛把我眼睛变得越来越小了。”这位老师非常幽默的告诫学生要努力学习，幽默让教师更显亲和，使其深受学生爱戴，学生可能会因为喜欢老师绘声绘色的描述、生动滑稽的演绎而喜爱课堂，这就不仅促使学生学业进步，而且改善师生之间的紧张关系，从而使师生在融洽的环境中各得其所。

二、幽默材料的来源

（一）融入生活，细心挖掘

生活是幽默最好的启迪者，充分利用我们的各个感觉器官，融入深刻的思考，将会有不可思议的发现和收获。眼睛是心灵的窗户，是我们最直接的感官，我们可以看见事物的形状、色彩、动静，因而可以游走大街小巷、阅读书报、观看电视节目，独具慧眼将能使我们善于发现。能够聆听也是幸福之事，听鸟兽河流的声音，感受大自然无穷的魅力；听街头巷尾的议论，聆听自己的心声与别人的话语；听音乐、广播，享受美妙的声音带来的安逸。耳濡目染才能印象深刻，幽默来源于生活，要挖掘它关键在于细心。在日常生活中发生的轶闻趣事、俏皮话、顺口溜等，教师应独具慧眼，善于发现、利用。尤其是要注意那些与学生关系密切的电视节目，流行趋势，流行话语等等把所见、所闻、所触、所感的一切记于心上，好比让已经化为山川、河流和土地的盘古重归于一个新的整体，挖掘新的内涵。例如曾有一位学生在作文本上写到自己如何憎恨“老鼠”这个生物，可以说恨之入骨，但老师为了让学生学会从不同角度看待事物，就举出生活中的“鼠标”来告诉他：任何事物的存在都是具有两面性的，倘若世上没有老鼠，也就没有鼠标的新奇发明了，不是么？我们每次玩电脑时，不是都对鼠标“爱不释手”么？由此而纠正了一位学生的世界观和价值观，可见，细心挖掘善生活中的幽默很重要。

（二）咀嚼书本，信手拈来

教材也是生活实践的积淀，是前人的知识浓缩和经验总结，身为教师，不仅需要对教材深谙于心，也要注重阅读课外书本杂志，最终能够融会贯通，对幽默材料熟练掌握并能信手拈来。我们在教材中所接触到的幽默材料包括鲁迅的讽刺式幽默，如《阿Q正传》《孔乙己》；契诃夫、欧亨利的冷幽默，如《变色龙》、《装在套子里的人》；安徒生的童话式幽默，如《皇帝的新装》《丑小鸭》；以及吴敬梓的中国式幽默，如《范进中举》等。适时地运用这些材料来调节课堂的紧张气氛，带动学生的学习积极性，不仅能够使学生充满兴趣，也能加深对教材的理解。而能从课外书本获得的幽默材料更数不胜数，中外名著中的幽默不胜枚举，如《西游记》中猪八戒好吃懒做、好逸恶劳的鲜明个性，马克吐温的经典讽刺式的幽默小说。咀嚼书本，从会读到读会，勤思到思会，才能在需要幽默时信手拈来，并起到意想不到的效果。有一位学生上课时，不小心打破了自己的玻璃水杯，他羞红了脸，怯生生的等着老师来批评，然而这位老师走到他身旁蹲下，像在找什么东西，然后对他说：“人家司马光砸缸救友，原来你是砸玻璃救小蚂蚁呀！你成功啦！”显然，老师的反应出乎所有人的意料，大家都笑了，这既挽回了学生的自尊，又巩固了之前学的司马光的事迹，何乐而不为呢？

（三）回归课堂，激活灵感

课堂是教学过程中众多突发事件的发生场所，伴随着太多了偶然性和不确定性，正因为如此，某些偶发事件才可能带来一定的幽默效果。课堂上，学生不经意间给出的有趣回答，教师不经意间做出的滑稽动作，某个特定的时刻恰逢出现的一个幽默的人都给与教师无穷的灵感。事实证明幽默不需要费尽心思去寻觅，只要教师真正与学生共同投入课堂，善于发现学生在看什么、说什么、做什么、想什么，就能够从中汲取经验。曾经有一位老师在上《乡愁》这篇课文时，课堂上有位学生开小差望着窗外，这位老师就说道：“看来某同学真是思乡情怯啊，他的乡愁比余光中先生的还要浓厚啊，厚的看穿了玻璃窗啊……”学生们哈哈大笑，可见既要在学习中思考，也要在思考中学习，灵感的激发需要教师与学生的相互配合，也就是课堂上师生的互动，可见幽默能从课堂中来，只是需要灵感的点缀，出色的临场发挥。

三、幽默艺术的使用技巧

（一）言语幽默

课堂上，教师与学生进行交流的最多的方式是语言。无论是朗读课文，还是师生问答，都是以语言交流的方式。因此，教师在上课时，就要学会利用自己掌握的一切可以取用的资源，来丰富课堂，感染学生，让学生带着兴趣学习。

1.巧用修辞

众所周知，修辞手法包括比喻、拟人、夸张、对偶、排比等，修辞手法的使用无外乎是所描述的事物更加形象生动，实际上说话时巧妙地运用修辞，也能够增强语言的感染力或说服力。在学习《狐狸和乌鸦》这篇小故事的时候，当乌鸦因为被狐狸夸得天花乱坠而失去了到嘴的肉时，老师就巧妙的告诫学生：“当你看见有牛在天上飞的时候，那就说明地下肯定有人在吹！所以，我们不能听信别人谄媚的话语，否则会吃亏的。”老师用这样一种夸张的幽默方式，使学生不仅记住了这个小故事，也懂得了故事所要传达的道理。通过这种方式，把抽象的知识以形象的比喻展示在学生面前，使学生更易理解和接受，并且印象深刻。

2.巧说故事

语文本就是一门充满乐趣与智慧的学科，教学不仅使课堂充满乐趣，而且考验师生的反应能力与联想能力。课堂上不可以死读书，学生的学习状态的提升需要教师的帮助，实际上课堂上的更多时间是教师在说，学生在听，大体上是一种给予与接纳的过程。但是教师可以充分利用到自己的人生经历与经验，从中挑选能辅助学生更好学习的资源。课堂上可以穿插有趣的小故事，吸引学生的注意力。例如，在学到《丑小鸭》这篇课文时，一位老师说了一个有关他自己的故事：“我小时候长得很胖，胖到同龄孩子能穿的衣服穿在我身上就像肚兜，他们都嘲笑我孤立我，还叫我‘肥冬瓜’。我的力气非常大，还能够自己掌控好，所以体育课上的铅球考试我总是第一，于是大家开始对我另眼相看了，我的朋友也越来越多！大家看看现在的我，还想不像‘肥冬瓜’呢？哈哈，事实证明‘肥冬瓜’也是有春天的！”老师用自己的亲身经历，来演绎丑小鸭变天鹅的故事，自然让学生印象深刻，并且能够更好地理解课文传达的道理。

3.巧用联想

歌词、广告词、故事、笑话都是可以运用到语文教学中的，只要老师善于联想并运用在恰当的地方就能事半功倍。例如有一位老师在教学生“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句诗时，由于学生们总是无法熟练地回忆起接下来的那一句“多少楼台烟雨中”，因而老师即兴发挥，把这一句诗用电视剧《情深深雨濛濛》的主题曲的音乐唱了出来：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中……”。自此，学生再没忘记过这句诗，而且每次看到电视剧《情深深雨濛濛》播出时，总能想起老师上的课，印象很深。

4.巧妙变音

变音是指老师在上课时，尤其在学到以语言或对话为主要内容的课文时，必要时可以在朗读时适时地改变自己的发音习惯，用奇怪或夸张的变音来引起学生的注意力和兴趣，给学生“这篇文章其实很有意思很值得关注”的信号。例如，在学习《变色龙》时，老师示范读课文时，读到奥楚蔑洛夫在不停地变脸时所说的不同的话时，可以充分发挥自己的想象，通过不断地变音表演，让学生更好地了解在不同场合下奥楚蔑洛夫的内心世界，从而加深对人物形象的塑造方法的学习。

（二）体态幽默

除了语言，教师还可以充分展现自己的人格魅力，如丰富的表情演绎和夸张的肢体表现。这样不仅能够加强老师的亲和力，还能让学生在无压力的氛围下更容易接受喜爱的老师所上的有趣的课文。教师丰富的面部表情、滑稽幽默的体态语言等在教学过程中起着重要的作用。

1.表情夸张

教师在上课时，除了其语言要具有表现力之外，其表情也要附和这语言，以达到声情并茂的程度，加深学生的印象。例如，老师在教授“鼠目寸光”“龇牙咧嘴”“嗤之以鼻”等成语时，可以充分展现自己的表演才能，用夸张的表情演绎动态的成语，让师生均乐此不疲。再如上《祝福》这一课时，讲到祥林嫂不幸遭遇的前后的脸部表情与神态变化，老师恰如其分的表情展现出了这种变化，让学生久久不能忘却，深切体会到祥林嫂当时的苦痛，加深对课文的理解。

2.善用肢体

除了丰富的脸部表情能感染学生之外，巧妙运用肢体语言也能起到意想不到的效果。肢体语言可以夸张也可以矜持，重要的是看演绎的是什么内容。例如，在上到《雨巷》时，倘若教学条件有限，没有多媒体。那么老师在念到“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”时，可以做撑伞的动作，来回自踱，脚步徘徊不定，做出似乎在等待着谁的样子。夸张的动态表演，不仅可以以让学生感觉有趣，而且可以鼓励学生自己不断进行契合文章的想象和联想，有利于更好地揣摩诗文展现的意境以及理解文章所要表达的内容。体态语言要精炼确切、自然活泼、富有个性，要夸张而不过分。语文教师要注意过犹不及，千万不可忸怩作态。

（三）板书幽默

课堂上，听、说、读、写是融为一体的，除了语言的熏陶，动作的感染，当然少不了老师的板书。板书是教学过程中不可或缺的一部分，尤其针对中小学生，他们的理解能力有限，注意力也不够集中，这就需要老师采用巧妙的板书来加强学生的理解与记忆。

1.符号幽默

在互联网不断发展的今天，网络表情或者符号越来越丰富且为人所熟知，我们都知道，任何一种新事物的流行都必有其生存空间与接受对象。这些网络表情和符号虽并不正规，但可以被正确运用到课堂教学中，增添教学乐趣。例如老师请学生上黑板默写词语时，学生写错了，老师可以用一个现在流行的表情，即两个减号与感叹号结合“- -！”来表示这个词语写错了，需要加油。让学生上来改正后，可以换一个冒号与右括号结合“：）”这样的表情，意味着改得很好，继续努力。这样的教学方式充满乐趣，由于孩子们年龄小，对新鲜事物很感兴趣，所以把这些表情恰当结合到语文教学中，将会促进语文教学。

2.汉字幽默

语文教学课堂上，在黑板上书写的更多的是汉字。中国文化博大精深，我们的汉字特别是象形字充满了神秘感和魅力。因此，语文老师在板书时，可以利用汉字的巧妙构造来学习新学的词语。例如，在教小孩子学到“山”字时，可以把“山”字画成一座山的形状，加深小孩子对“山”的形状的了解。再如“大”这个字，老师在板书时可以画一个简单的小人儿，解释“大”的每一个笔画分别是小人的每一个部位。这可以针对年龄较小的孩子的教学方法，小孩子会感兴趣，也会对中国文化有更好地理解。

四、使用幽默的注意事项

（一）明确幽默的目的，切忌盲目幽默

任何教学课堂都是神圣的，因此教学时所运用的幽默应该是具有明确的目的性而不是盲目的使用。幽默本身并不是目的，而是更好地实现教学目的的手段。教学中运用幽默，不论实施过程怎样，都是为了服务于教学。因此幽默的运用必须适应教学的需要，不能为了幽默而幽默。否则，如果教师只追求幽默效果，离开了教学计划和重点，东扯西拉，也许会逗得学生满堂大笑，学生听得津津有味，但却会分散学生对教学内容的注意，造成“身在曹营心在汉”的状态，从而会减少课堂上知识传授的容量和密度，不免给人以哗众取宠之嫌、喧宾夺主之感。因此，语文教学中的幽默运用真的是一门艺术，需要教师认真对待，仔细揣摩，不可顾此失彼。

（二）幽默要注意对象，内容健康向上

幽默是服务于教学、服务于学生学习的，因此，要注意从学生的实际出发来确定幽默的内容和方式。首先，幽默的内容要积极健康，不能为了取悦于学生而采用粗俗的语言、荒诞的故事，也不可拿一些圣人学者那开玩笑，否则将使学生对老师反感，提不起学习兴趣；其次，幽默要注意对象，不能伤害学生人格和自尊，要充分尊重学生。拿学生开玩笑，用幽默嘲笑学生，不仅有损教师的威信，也有伤学生自尊，容易使学生产生抵触情绪，影响教学的正常发展。不讲求教学内容的健康性，不尊重教学对象，将使教学不成其为“教学”。

（三）幽默要注重创新

幽默意在创新。我们不反对借用经典的为人们所熟知的幽默用语、幽默故事，但一味人云亦云，老调重弹，充其量不过是学舌的鹦鹉。机械地模仿别人，会窒息语言能力的提高，甚至可能导致他们对教师的不满和轻视。使用幽默艺术最重要的是善于适情适境的“信守拈来”，而不矫揉造作。如发现学生习作有了抄袭之嫌，便在讲评时说：“我原本信奉‘世界上没有两片完全相同的树叶’，看了有些同学的习作后，我将改变信仰，信奉“无独有偶”。因此，要注意求新求变，为师者要时时体会学生的情感需求，知识需要，玩味学生的审美心理，接受动机。只有这样，才能有的放矢，事半功倍。

（四）幽默要适可而止

一节课中，幽默并不是越多越好。幽默表现得好，能使学生心领神会，积极思考；表现得不好，则会因为“扑空”而令人失望。所以运用幽默关键在于把握时机，见机行事，一触即发。运用太多，会导致课堂气氛活泼有余，严肃不足使学生的注意力转移，这必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。运用不足，也会导致学生兴趣突然中断，期待老师以幽默的方式继续上课而不得，因此不断遐想，心思飞到九霄云外，不知课堂老师所云。由此可见，幽默教学固然重要，但必须掌握适度原则，掐好那个点，既让学生快乐到了，又能使教学过程继续下去。

五、幽默后回归课堂

幽默是一种艺术，善用幽默的教师是大师。一节课45分钟，只有恰当的运用幽默，才会事半功倍。幽默到了，学生开心了，但此时教师还必须做到的最重要的一件是就是幽默的收尾工作。语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的的。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要。其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种亦庄亦谐又以庄为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛替换，一种压迫被移除的快感。如果上课只是为了让孩子们开心，那大可不必如此费周折，下课让孩子们想怎么开心怎么开心去，但这是课堂，是学习的地方。幽默后回归课堂既需要教师的引导，也需要学生的配合。

（一）教师的引导

教师的一言一行时时刻刻对学生有重要的影响，不仅是传授知识时的言传身教，还包括教师在课堂上的言行举止。幽默是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。首先，教师要有敏锐的观察力，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。讲台上老师就是一个指挥家,每一个人的表现都应该留心,教室内外的每一个不寻常的动静都应该注意。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。具备这三点，老师将能在课堂上更好地牵引学生的思路，让学生回归课堂。

（二）学生的配合

[语文教学中的幽默艺术 德育论文]

篇5：浅谈语文教学中加强爱国主义教育

浅谈语文教学中加强爱国主义教育

浅谈语文教学中加强爱国主义教育的“四重境界”

作者：龚志明

语文学科是进行爱国主义教育的主渠道之一。在语文教学中加强爱国主义教育是语文教师责无旁贷的职责。不少同行在这方面进行了有益的探索，取得了不少成功的经验，成了先行者。本文想就如何达到语文教学中加强爱国主义教育的“四重境界”谈些粗浅的看法。 杜甫的《春夜喜雨》十分形象、逼真地刻画了春夜雨景，我们不妨将课中的八句诗分解为四幅图景。用这四幅图景注释语文教学中加强爱国主义的“四重境界”，倒是颇有可取之处的。 一、好雨知时节，当春乃发生。－－充分利用教材中爱国主义的显性素材。杜甫笔下的春雨之好，在于它知时应节，当发乃发，滋润万物。语文教学中加强爱国主义教育也当“知时应势，捕捉显性素材，润泽学生的心田”。 语文教学应文道结合，文以载道，这早已为大家所认同。因此，在语文教学中加强爱国主义教育，首先应该对教材中现成的、显性的爱国主义教育内容予以充分的开发利用，防止过分偏重语文形式，一味追求“知识点”而将教材中现成的爱国主义素材弃置不顾。 语文学科不同于数、理、化、生，它总是带有一定的政治倾向，寄寓一定的褒贬爱憎。其中不乏主张祖国统一民族团结，歌颂革命，颂扬廉洁为民，以死事国，忠贞不渝的内容。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容，我们应该及时、充分的利用，以此激发学生的爱国情感。例如：《雨中登泰山》中赞美祖国好山好水的倾向十分鲜明，我们可以用作者极尽笔墨描绘的由山岗烟云、飞泉瀑布、古祠翠柏所构成的奇伟景观去激发学生热爱祖国壮丽河山和悠久文化传统的情感。 又如：教学《<指南录>后序》，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”早为同学熟知，我们可以借助文天祥在困难当头时挺身出使元营以及身受羁糜、冒九死一生逃归永嘉的史实，把文天祥“不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国精神撤播在学生的心田，鼓舞学生，为国奉献一切。 充分利用教材中显性的爱国主义素材去感染、熏陶学生的心灵，是语文教学中加强爱国主义教育理应达到的境界。 二、随风潜入夜，润物细无声－－因势利导，潜移默化。春风伴随着和风悄悄乘夜而来，细细而下，只求润物不求人知。它富于特色，贵在“潜”字，妙在“无声”。在语文教学中进行爱国主义教育，也应潜移默化，在不知不觉中激发学生的爱国情感。 进行爱国主义教育决不是生搬硬套，牵强附会贴标签，也不是离开课文另搞一套，文不载道。否则，学生听之无味，教师上得苦恼。巧妙地利用教材中的内蕴，借题发挥，因势利导，“于无产处”引起学生共鸣同识，才是我们追求的境界，例如：在教学《内蒙访古》时，结合课文中对历史上民族矛盾的追述，对民族之间往来的称颂，诱发引导学生认识到：中国历史上各民族之间早就交往密切，即使在战争年代，各民族人民仍然盼望民族之间加强友好往来，今天更应该加强各民族之间的团结，从而十分自然地进行了一次以加强民族团结为内容的爱国主义教育。又如：教学《药》时，顺着课文的内涵，水到渠成的.启发学生：愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；资产阶级脱离群众的革命，不是疗救中国社会的良药。那么，医治群众的病苦，疗救中国社会的良药在何方呢？ 它历史地落在中国共产党身上。只有在中国共产党领导下，走推翻反动统治的道路，走社会主义道路，才能救国救民。这无疑起到了热爱社会主义、热爱党的作用。 三、野径云俱黑，江船火独明－－善于挖掘隐性资源的内涵。 “野径云俱黑，江船火独明”描写的是一幅小路不清，云层漆黑，江西迷蒙，只见船上灯火独明的情景。这是一种从迷蒙中挖掘的美，它形象地折射了善于发掘爱国主义隐性资源进行教育的境界。 有些课文客观地介绍一个事物，知识性较强；有些课文历史地叙述一件事，不容任意发挥。从内容上看，似乎与爱国主义没有什么关系，恍如眼前“野径云俱黑”一片黑，不知从何着手。但只要我们深入钻研教材，独具慧眼，挖掘隐性资源，仍然能做到“江船火独明”。例如：《南州六月荔枝丹》这是一篇说明文，它科学地介绍了荔枝的生态，似乎与爱国主义接不上边。但是，如果从“社会主义现代化的荔枝生产，应该能够逐步满足广大人民的生活需要，着手，让学生展开想象的翅膀，去设想从遗传工程方面解决荔枝保鲜与生长极限问题，一定能激起学生的民族自豪感和对科学的浓厚兴趣与爱心，培养发展祖国科技事业的历史责任感。又如：《鸿门宴》从课文内容看，似乎难与爱国主义挂钩，但我们可以出作文题《从项伯“常以身翼蔽沛公”说开去》，让学生从中华民族的精魂方面去议论做人的原则、立尝忠贞、操守、气节等，而这些无不是建立在爱国主义基础上的。 四、晓看红湿处，花重锦官城－－立意高远，整体出发，讲究实效。在语文教学中加强爱国主义教育，应该站在认真贯彻《爱国主义教育实施纲要》的高度，展望学生成才的美好前景，而不是随意的、零打碎敲的。更不是摆花架子式的教育。它是一项系统工程，应该体现整体性与层次性，有其整体目标与阶段目标，以整个高中或初中阶段为视野，去统观教材，明确各册教材在系统中的地位与侧重。针对学生的年龄。心理特点，有计划、有层次地挖掘爱国主义资源，加强教育。同时，我们不能弃“斜就“大”，只顾挖掘重大，而忽视了文字、语言及教师本身的示范力量这些有爱国情感的“小事”。那么。我们可以预见，正如杜甫想象中的那样：明天清晨，一朵朵红艳艳、饱满沉甸的花儿汇成了满城春色，我们的学生在爱国主义教育“四重境界”的熏陶下，一定会得益于文，受益于道。 “四重境界”不是静止的，孤立的，它是有机的整体互相渗透，相辅相成的。 只要我们努力做到“四重境界”，一定能增强学生的爱国情感，促使学生尽快地成长、成熟、成才。

篇6：浅谈语文教学中加强爱国主义教育

浅谈语文教学中加强爱国主义教育

浅谈语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的“四重境界”

作者：龚志明

语文学科是进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道之一。在语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是语文教师责无旁贷的职责。不少同行在这方面进行了有益的探索，取得了不少成功的经验，成了先行者。本文想就如何达到语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的“四重境界”谈些粗浅的看法。 杜甫的《春夜喜雨》十分形象、逼真地刻画了春夜雨景，我们不妨将课中的八句诗分解为四幅图景。用这四幅图景注释语文教学中加强爱国主义的“四重境界”，倒是颇有可取之处的。 一、好雨知时节，当春乃发生。－－充分利用教材中爱国主义的显性素材。杜甫笔下的春雨之好，在于它知时应节，当发乃发，滋润万物。语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）也当“知时应势，捕捉显性素材，润泽学生的心田”。 语文教学应文道结合，文以载道，这早已为大家所认同。因此，在语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），首先应该对教材中现成的、显性的.爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）内容予以充分的开发利用，防止过分偏重语文形式，一味追求“知识点”而将教材中现成的爱国主义素材弃置不顾。 语文学科不同于数、理、化、生，它总是带有一定的政治倾向，寄寓一定的褒贬爱憎。其中不乏主张祖国统一民族团结，歌颂革命，颂扬廉洁为民，以死事国，忠贞不渝的内容。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容，我们应该及时、充分的利用，以此激发学生的爱国情感。例如：《雨中登泰山》中赞美祖国好山好水的倾向十分鲜明，我们可以用作者极尽笔墨描绘的由山岗烟云、飞泉瀑布、古祠翠柏所构成的奇伟景观去激发学生热爱祖国壮丽河山和悠久文化传统的情感。 又如：教学《<指南录>后序》，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”早为同学熟知，我们可以借助文天祥在困难当头时挺身出使元营以及身受羁糜、冒九死一生逃归永嘉的史实，把文天祥“不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国精神撤播在学生的心田，鼓舞学生，为国奉献一切。 充分利用教材中显性的爱国主义素材去感染、熏陶学生的心灵，是语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理应达到的境界。 二、随风潜入夜，润物细无声－－因势利导，潜移默化。春风伴随着和风悄悄乘夜而来，细细而下，只求润物不求人知。它富于特色，贵在“潜”字，妙在“无声”。在语文教学中进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），也应潜移默化，在不知不觉中激发学生的爱国情感。 进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）决不是生搬硬套，牵强附会贴标签，也不是离开课文另搞一套，文不载道。否则，学生听之无味，教师上得苦恼。巧妙地利用教材中的内蕴，借题发挥，因势利导，“于无产处”引起学生共鸣同识，才是我们追求的境界，例如：在教学《内蒙访古》时，结合课文中对历史上民族矛盾的追述，对民族之间往来的称颂，诱发引导学生认识到：中国历史上各民族之间早就交往密切，即使在战争年代，各民族人民仍然盼望民族之间加强友好往来，今天更应该加强各民族之间的团结，从而十分自然地进行了一次以加强民族团结为内容的爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。又如：教学《药》时，顺着课文的内涵，水到渠成的启发学生：愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；资产阶级脱离群众的革命，不是疗救中国社会的良药。那么，医治群众的病苦，疗救中国社会的良药在何方呢？ 它历史地落在中国共产党身上。只有在中国共产党领导下，走推翻反动统治的道路，走社会主义道路，才能救国救民。这无疑起到了热爱社会主义、热爱党的作用。 三、野径云俱黑，江船火独明－－善于挖掘隐性资源的内涵。 “野径云俱黑，江船火独明”描写的是一幅小路不清，云层漆黑，江西迷蒙，只见船上灯火独明的情景。这是一种从迷蒙中挖掘的美，它形象地折射了善于发掘爱国主义隐性资源进行教育（www.35d1.com－上网第

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篇7：初中语文教学中的幽默艺术

1.口诀识记法

初中语文教学中涉及到很多文学常识，枯燥的学习和死记硬背，往往达到不预期的成效，进而也会影响学生学习的兴趣。教师把复杂的内容缩减，把生硬的文字进行智慧的加工，并用趣味性的方式展示给学生，在加深了理解记忆的同时，也让课堂教学变得生动活泼起来，可谓一举两得。在七年级第二学期第一单元学到《伤仲永》一课时，介绍到王安石，就不可避免的介绍到了唐宋八大家，对那八个人有些同学总是记不住，对此我很是头痛，于是我仔细观察这几个人名，寻找其中的规律，我编成了一个顺口溜“寒柳三苏欧王憎”，字面意思可以理解为“寒冷的初春，柳树经过春风的多次吹拂才苏醒过来，欧王对柳树这种反应迟缓的状态非常憎恨”，同学们听了这种有趣的解释，会心的笑了，头脑中有了这样一种意象，自然记得牢。“寒柳”指韩愈、柳宗元；“三苏”指苏洵、苏轼、苏辙；“欧”指欧阳修；“王”指王安石；“憎”指曾巩。“寒柳”是唐代，其余下剩五位是宋代的，这样一来，学生利用联想记忆法，很快就记住了唐宋八大家，而且连八大散文家所处的朝代也记住了。除了联想法，口诀记忆也包括其他很多方法，如缩略法、概括法、罗列法、形象法等，教师善于抓住学生的心理，总结教学内容，根据内容的特点针对性的运用各类口诀。

2.轻言拨重法

初中教学中，我们往往有这样的体验，有时阻碍学习的往往不是知识本身，而是学生的畏难心理，影响了学习的积极性，尤其是较难知识点的传授时。对此，我们可以借鉴特级教师林伟彤针对学生刚开始学写议论文时存在的畏难情绪，这样辅导学生：“议论文其实并不神秘，我三岁小孙女也会作议论文。有一次小孙女说‘我最喜欢爷爷了。’(论点)‘爷爷喜欢我，不骂我，买冰激凌给我吃，还带我去儿童乐园玩。’(四个论据)‘所以我喜欢爷爷。’”(结论，与开头呼应)讲完这个例子，学生都笑了，在轻松的氛围中理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪，用“四两拨千斤”的幽默艺术可让学生轻松摆脱思想包袱，走出困境。

3.顺手牵羊法

在进入新的教学内容时，运用学生耳熟能详的东西，在适当的时候点染，可营造浓郁的幽默氛围。好的导入往往事半功倍，教师可引入歌曲、广告语、故事等开篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引学生注意力，让学生倍感新鲜，整个课堂也呈现出轻松活跃的气氛。例如在上到第四单元《竹影》这一课时，在课文导入时。我采用了猜谜语导入法，在说出谜面的时候我用《好汉歌》的音调唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”同学们立刻端坐起来，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、轻松。

4.委婉夸奖法

我所带的班上有一位学生，学习成绩突出，口才流利，但语速过快，以至于回答完问题后，有些同学还没有听清楚，于是我打趣说“真是服了你这张嘴了，像发连珠炮一样，让人最终没有搞清楚你说了些什么？”同学们是哄堂大笑，这样的说法既肯定了她的口才好，也委婉的批评她语速有点快。

5.借事夸大法

在课堂上打哈欠是常有的事，但不能让其滋生蔓延，当看到有同学张着大嘴时，我会说“某某某同学，现在已是隆冬时节，你还想张着大嘴杀生吗？还望你能嘴下留情？”，同学们心领神会（这是要吃苍蝇啊），教室里立刻爆发出同学们的大笑，此同学立刻将嘴闭住，低下头看起书来，睡意在笑声中冲了个一干二净。

6.名人效应法

《星光大道》在节目刚开始时主持人有一句套语，“让我们倒数五个数，五、四、三、二、一”。我在刚上课时，为了巩固前面学习过的表达方式、文学样式、小说三要素时，我会这样说：“哦，欢迎步入语文课堂，让我们倒数五个数，五、四、三、二、一”，学生们跟着老师大声的数着，说完以后，老师问：“语文中的五、四、三”分别指的是什么呢？”老师引导学生总结出：“五”指的是五种表达方式（记叙、描写、说明、抒情、议论），“四”指的是四大文学样式（诗歌、小说、戏剧、散文），“三”指的是小说三要素（人物、情节、环境），也可指议论文三要素（论点、论据、论证），那“二”和“一”是什么呢？就是上课“一心不可二用，要一心一意的听讲啊”。幽默不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣和积极性。它是建立在教师丰富的知识基础上，用心教学的体现。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。

作者:刘富文 单位:甘肃天祝藏族自治县第二中学

包建豪

[初中语文教学中的幽默艺术]

篇8：英语课堂中的幽默教学反思

英语课堂中的幽默教学反思

教学幽默是幽默是英语课堂的一抹新鲜血液，有了幽默，课堂教学才会增加新意和创意。

1、教学幽默是英语教学不可或缺的组成部分。它是教师阳光个性和教学智慧的结晶成果，其中有经验的积累，也有即时的课堂教学灵感。教学幽默的本领需要特殊的修养和学习才能提高，一般来说，一位教师要想提高自己这方面的素质，必须从以下几方面做起。

2、教学内容中存在着可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。

3、幽默的灵活应用,幽默是英语课堂教学的一道美丽的风景线。恰当地把幽默的教学艺术渗透到课堂的重要环节中，可以使英语课堂产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力。从而达到优化英语课堂的目的`，进而收到良好的效果。

4、培养阳光性格。要把阳关撒播到别人的心里，必须自己心里要有阳光。乐观、开朗的阳光个性是创造教学幽默的基础。教师要用知识启迪学生的心灵，就得以爱激情、以情感情，才能激活学生的心灵。所以，教师要时时乐观向上、热情奔放，充满朝气，拥有创新精神，敢拼敢闯，拥有属于自己的独特的教育教学（此文来自）风格。遇事大度沉稳，不拘小节，不斤斤计较，树立正确的教育观，立志成为学生学习和成长的促进者，学会用理想教书，用心育人。

5、博览群书，有效收集。一个有着广泛的兴趣和爱好的人在人际交往中无疑是受欢迎的，在教学过程中也是如此。教师可以通过多种途径获取知识。如阅读一些有关的书刊和报纸，利用网络资源或参加一些社会活动来获取等等。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节，尤其是幽默是提高阅读的重要手段。加强幽默阅读训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。在课余要多搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言、风趣的小故事、笑话等。这些常常是教学幽默直接或间接引用的素材。

总之，我们要善于在教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当运用幽默艺术，把课堂打理成情趣横生的艺术学习天堂。

篇9：幽默语文德育论文

关于幽默，1989年版《辞海》解释是:英文humour的音译。它的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。广义的幽默是戏剧艺术的一种总称。它包括使人发笑的文字及其他艺术形式，如讽刺、滑稽、戏谑、闹剧等。狭义的幽默，它往往应用双关、借喻、反语等暗示手法，机智、含蓄、轻松的语言，借助联想，造成一种充满情趣，引人发笑而又耐人寻味的艺术情景，来达到肯定美、真理和智慧，否定丑恶和愚蠢的目的。能够造成情趣色彩浓厚、令人回味无穷的艺术情景，这就是幽默最重要的特点之一。

幽默在教学中的应用，有他特殊的功能和效果。

幽默在别人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象深入思考，激发联想，发展学生的智力。正如我国漫画家方成所说，幽默使人在笑声中同时引起联想和推断，领悟其中的含义。

教师健康的幽默能够创造出教学的幽默情趣，调节课堂气氛促进师生间感情与智慧的交流。从生理上讲，幽默所产生的笑声可以缓解焦虑，减轻压力，增强自信和进取心。从心理学角度讲，严肃使人紧张，幽默使人愉快，愉快的笑会带来松弛，学生的抵触情绪减少，会更集中精力去关注呈现的信息。此外，幽默还可成为教师与学生之间的桥梁，促进相互之间感情的了解和沟通。从而有利于发挥大脑的潜力，使思维活跃，思路开阔，大大提高学生的接受能力和理解力。就教师而言，诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离，为教学目标的顺利完成助上一臂之力。那么，如何运用幽默性语言来加强课堂教学效果呢?

教师一定要善于发掘教材中幽默素材

语文教材中存在很多可用的幽默元素。语文教师在分析课文或讲授语文知识的时候，突然把学生拉扯进去，带入课文情境之中，局外人旁观者陡然进入内里，也能使人笑起来。

《威尼斯商人》里关于夏诺克索逼一磅肉的情节，充满了幽默情趣，是整出喜剧矛盾冲突的支柱。便可引导学生具体分析这一幽默情节，发掘其中的深刻意义。同学们经过讨论找到答案夏洛克索逼一磅肉的情节，不仅表现了鲍西亚的机智和安东尼娅的善良，而且辛辣的讽刺了夏诺克的贪婪。同学们看了契科夫《变色龙》之后，颇感滑稽而忍俊不禁。这时即可让学生分角色表演，通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿了又脱，脱了又穿细节描写，淋漓尽致的勾画出他变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。同样是一条狗，在同一时间内，狗的称呼滑稽的换来换去的原因是周围人对狗主人的身份推拿不定，于是造成了奥楚蔑洛夫在观点上态度上的变化。这狗就像一面镜子把奥楚蔑洛夫的反复无常、见风使舵的卑鄙心理照的裸露无疑《皇帝的新装》，在这篇童话里，从皇帝到官员一系列可笑行为，尤其是皇帝赤身裸体在大街上游行示众的丑事，乍一看，视乎难以置信只能是作者奇特的想象和艺术的夸张而已。然而，人们读了之后，谁也不会怀疑它的真实性，原因何在?皇帝为什么会受骗出丑?这个故事究竟可笑在哪里?这一连串的问题激起了学生思维的涟漪。明白了皇帝之所以会受骗出丑，主要原因在于他的极端昏庸无能和穷奢极欲。揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪和愚蠢。这也正是这个故事十分可笑的原因。还有些文章诸如鲁迅作品中的孔乙己形象，阿Q的自我解脱，自我安慰的精神胜利的形象，以及塞万提斯的唐·吉诃德与风车大战的场面等，都可以在教师的思维加工下形成幽默的笑料，再经过教师的最后的幽默语言表现出来，都可以起到很好的教学作用。

(二)、利用幽默化的教学语言

1、口语

教学语言是教学的直接方式。教师有能让学生集中注意力的语言可以说就有了一半的教学成果，但是通常很多老师忽视了这一点。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于加深学生对教材内容的理解。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。

比如，一个“方兴未艾”，读“爱”音，一个“自怨自艾”读“艺”音。教师可以告诉他们，谁用什么打动了姑娘的“芳心(方兴)”，当然是“爱(艾)”，所以“芳心为爱”，同学们笑之余就让课堂气氛活跃起来了，同时也不仅区别开了这个词中的字的读音，还可以在潜意识下教会同学们怎么去想象记忆，真可谓一举多得。讲解成语“胸有成竹”时，先根据字面意思哟，有意错误的解释为：“胸有成竹是肚子里面有根竹棍的意思。”大家都会笑，便提醒学生，解释这类词语必须追根求源。宋代画家文与可画竹闻名于世，后来，晁补之的诗中说：“与可画竹时，胸中有成竹。”这便是成语“胸有成竹”的出处。现在“胸有成竹”比喻做事之前已经拿定主义。这种“有意错误”的幽默，分明加强了学生对“胸有成竹”这一成语的理解和记忆。 我们在使用教学幽默时，也要把握好教学幽默的有效性，教学的内容与幽默的表达方式应该和谐一致，教师要根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用具有较高审美价值和教育价值的教学幽默，使教学幽默有效地为教育教学服务，让“幽默”在语文课堂教学中的作用得到充分的发挥。

2、体态语

如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，就是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。

如：讲修辞“夸张”并没有局限在干巴巴的概念的解释上，而是给学生举了个京剧里《武松打虎》的情节。武松酒量如海，戏剧家并没有停留在正面描写武松如何能和酒上，而是这样设计了演员的动作：武松一边喝酒，酒家一边在武松的下巴底下用嘴接喝武松从嘴边漏出来的酒滴，竟然酩酊大醉了。一边说着，一边给学生模拟演员的动作神态，格外幽默生动。“幽默”感化品行 兑现教书育人 。 课堂教学中老师如果能把深刻的思想内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，定能达到教书育人的目的。例如，我在教学《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”地一声推门而入，径直入座。见此情景，我就诗取材，指着“小扣柴扉久不开，”问：“诗人去拜访朋友时，为什么‘小扣’而不‘猛扣’呢?”学生们议论了一番，纷纷从诗人知书达理、有教养、有礼貌等方面加以回答。于是，我走到那位迟到的学生身边弯腰轻声问他：“你说大家说得对吗?你赞成‘小扣’还是‘猛扣’?”这位同学脸红了，同学们也笑了起来，在笑声中大家受到了教育和感化。

当一个人感到自己可笑，且被人用幽默的方法引发笑声的时候，他往往就会设法改正可笑之处。这正是教师教育学生的一种有效方式。正如法国学者让·皮尔指出的：“幽默是一种抚慰人生的善意的微笑。”我们在使用教学幽默时，也要把握好教学幽默的有效性，教学的内容与幽默的表达方式应该和谐一致，教师要根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用具有较高审美价值和教育价值的教学幽默，使教学幽默有效地为教育教学服务，让“幽默”在语文课堂教学中的作用得到充分的发挥。

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1、现状分析

当前中职语文教学德育功效的发挥总体情况不容乐观，虽然国家目前在职高语文教学这一领域实施了新课改理念，要求中职语文教师必须在教学中以实践为导向发挥应有的德育功效，但很多教师对此置若罔闻，教学时仍然我行我素，致使中职语文教学中的德育功效形同虚设。不少语文教师课堂上口若悬河、滔滔不绝，完全不注重学生的感受，以自我为中心，忽视了学生的主体地位，不注重培养学生的道德品质，学生成为欣赏其表演的观众。还有的教师由于受普高应试观念的影响，教学时完全以教学大纲为中心，凡是大纲要求的就大讲特讲，而大纲不做要求的德育教育则一笔带过，形成了严重的教条主义风格，严重钳制了学生语文能力以及德育素质的提升。在学生素质方面，众所周知职高生之所以选择职校就读，大部分都是因为成绩过差入读普高无门的无奈之举。因此，职高生的文化素质和道德修养都是存在一定缺陷的，加之不少学生的厌学情绪较为严重，根本没有阅读的习惯，上课时不是睡觉，就是讲小话，令教师难以开展正常的语文教学活动。此外，由于大部分职高生在初中时，因为成绩不够理想受到一些教师的歧视或同学的冷眼，对教师存有较强的逆反心理，因此教学时一定要进行德育教育。但事实上很多语文教师不但没有进行德育教育，相反还由于职高生在教学上的不配合对其加以嘲讽和严厉的批评，从而令不少学生的逆反心理得到强化，对教师的教学造成很大的负面影响。

2、中职语文教学德育功能实施的实践性策略

2.1职高语文教学应从德育角度与专业课程紧密结合。

职高语文教学须从德育角度和学生的专业融为一体，体现较强的职教德育特色。而当前不少职高语文教师在教学中还是照搬普高模式，完全忽视了专业因素，忽视了职教德育功能，致使不少学生形成“语文与专业毫无关系”、“语文与德育毫无关系”的错误思想，最终导致学生对语文的厌弃。对此，语文教师必须转变传统观念，把握职高语文课程职教德育的特点，从实践角度在教学中融入专业因素，方能引发学生对语文的重视，从而提高他们学习语文的兴趣。譬如在《廉颇蔺相如列传》的教学中，分析蔺相如这一人物形象时，我根据学生的专业特点，融入了不同的职教德育因素。在旅游班分析蔺相如时，我针对蔺相如出众的口才和崇高的品质引导学生，大家作为新世纪的导游一定要向蔺相如学习，学习他的能言善辩，学习他的忠肝义胆，学习他的爱国爱民，而蔺相如的这一特长和优秀品质也并非与生俱来，而是通过博览群书，自我修养而形成的。因此，大家如想成为一名有道德、有水准的导游，就必须学好语文，丰富知识，提高语言表达能力。在电子班分析蔺相如形象时，我同样针对蔺相如的能言善辩和忠肝义胆引导学生，其实电子专业的人才也需要出众的表达能力和较好的人品，因为现在找工作都要应聘，应聘时如果口才不好，人品不好，说话毫无顾忌，那么你的优势厂家很难了解，你将因为口才问题和人品问题浪费一次绝好的就业机会。而学习语文不但能丰富你的知识，更能令你的道德素养不断提升，在就业场上别出一格。在具体的教学中，从道德角度结合专业阐述语文学习的重要性，能让学生设身处地地感受到语文和职业道德的紧密联系，进而提高他们学习语文的兴趣。

2.2职高语文教学要与职高生的人品教育一脉相承。

当前很多语文教师在教学时，根本没有考虑职高生的人品教育，完全照搬普高模式，甚至按照普高的教学大纲进行教学，令学生难以适应。对此，职高语文教学的模式一定要进行改革，教师备课时须考虑对职高生进行人品教育，不能照搬普高模式，具体操作须注意以下三个问题：首先要考虑到职高生的人品现状，很多中职生自私自利，心胸狭隘，不懂礼貌，不爱劳动，喜欢讲脏话等，语文教师应充分了解中职生人品上的这些劣势，然后有针对性的在课堂教学中进行德育教育。其次在职高语文教学中融入德育因素时要注重趣味性，因为职高生不但道德素质差，而且注意力容易分散。教师在职高语文教学中融入德育因素时，语言力求生动幽默，形式多种多样，善于创设温馨和谐的教学氛围引导学生，让他们在其乐融融的教学情境中学习语文知识、提高道德水准。最后，在职高语文教学中融入德育因素时须联系现实生活。目前不少职高语文教师在教学中还是注重语文理论知识的传授，没有将语文教学中的德育教育与现实生活联系起来，导致不少学生无法在现实生活中表现出良好的品质，这对即将走上工作岗位的职高生来说是极为不利的。因此，广大职高语文教师在传授学生语文理论知识的同时，更应有针对性地把语文教学中的德育教育和现实生活联系起来。让学生能运用所学的语文知识思考现实中的道德问题，用形成的语文审美能力去审视自身的道德品质，并设计一些实际生活中的具体道德情境让学生用语文知识去解决，这样就能在丰富学生语文知识的同时提升其道德水准。

3、结语

综上所述，在知识经济时代的今天，中职语文教学应注重德育功效，这是时代发展的必然趋势，这是职业教育发展的必然归宿，中职语文教师应深入了解学生的道德现状，从实践角度探究语文教学德育功效实施的具体策略，方能在语文教学中有效提升学生的德育水准。

篇10：语文教学中的法制教育浅析

淮阴师院附中 童蓓蓓

内容摘要：教师承担着“教书和育人”的双重使命。语文教师在课堂上不仅传递着知识，也肩负着育人的重担。正所谓：育人为本，德育为先。语文课堂对学生情感、价值观的培养功不可没。那么如何让学生养成良好的行为习惯，树立崇高的社会理想和人生价值呢？显然光靠电视新闻的宣传，以及一星期一节的思想品德课已远远不够。法制教育应渗透到语文教学中，以教材内容为凭依，向学生传授有关的法律知识，才能充分体现语文课的实用性。

关键词：看、想、论、悟、学

一、从语言中看“法”。

语文课的内容五花八门，无奇不有。可以说上谈天文，下论地理。但万变不离其中的是所有文章都是由词语组成的。不计其数的成语、俗语、歇后语，充斥眼帘，不乏出现一些具有法律意义的词语。教师在给学生讲解他们的意思时，还可从法制视角来解释分析这些词语。如“假公济私”一词在字典中的意思是“假借公家的名义，谋取私人的利益”。除此之外，教师还可以引申告诫学生，如果我们将公有财产占为己有，按照现行的法律规定，这种行为就属于侵占行为。再如，“睚眦必报”在《现代汉语词典》中意思是：“极小的怨恨也要报复对方”讲完了字典中的意思，教师还要从法制层面教育学生要有宽恕之心，如果别人碰了我们一下，就要去挖掉别人的眼睛。这样的做法往往会激化矛盾，将很小的事情扩大到无法收拾的局面，甚至违法犯罪，那就真是得不偿失了。在法制社会的今天，我们的行为都要受到法律这根准绳的制约，当自己的合法权利受到侵犯时，我们只有也只能高举法律这面旗帜，什么以暴制暴、以牙还牙只能害人害己。

二、从文中联想“法”

课文教材有一部分篇目涉及到一些法制常识，这就要求我们教师不应该回避这些知识，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。

在语文《明天不封阳台》一文中，“我”为了一只受伤且怀有身孕的鸽子而决定不封阳台，以此来表示希望人与自然能和谐相处的美好愿望。这时教师可以引导学生思考在我们的周边有没有破坏自然，屠杀生物的行为的存在。这时学生们就会联想到有人滥砍滥伐、乱扔乱倒、滥捕滥杀，致使我们现在的天空不再那么蓝，河水不再那么绿，草原不再那么充满生机。什么温室效应了，泥石流啊，臭氧层空洞了，物种灭绝了等等接踵而至。从而教育学生应与自然和谐相处，保护自然就是保护我们自己。不然的话，破坏自然就是在毁灭我们人类自身。告诫学生这种行为已触犯了国家法律，将受到法律的制裁当有人恶意破坏时，我们应将他们绳之以法，这是每个公民的义务和责任。

三、从人物中论“法”

《鲁提辖拳打镇关西》一文，人物形象鲜明，描写手法精妙，教师在引导学生阅读时，都注重歌颂鲁提辖他嫉恶如仇，行侠仗义的高尚品质，而郑屠作为对立面，他仗势欺人，自私可恶，被鲁提辖打死真是大快人心。但细细考虑下这样讲会不会引导学生走入以暴制暴的歧途。这时可以设置这样一个环节，让学生自由讨论郑屠是否该死？即使该死，是否由个人快意恩仇？要让学生明白，一个人即使罪恶滔天，你也无权结束他人的生命。生命权是至高无上的，都应交托法律进行制裁。

四、多读好书悟法

正所谓书籍是人类进步的阶梯。要多读书特别是读好书可以塑造一个人良好的道德修养，帮助其树立正确的人生观和价值观。什么 “四大名著”、《堂吉诃德》、《老人与海》等古今中外的文学巨著。以及《读者》、《青年文摘》、《意林》等优秀刊物杂志都可建议学生多读。许多人生道理都蕴含其中，教导学生要行得正走得直。

五、从活动中学“法”

教师可以多动脑筋举行许多形式多样内容丰富的课外活动，不仅可以活跃学生的课余生活，进一步激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的各种能力，增强班集体的凝聚力。除此之外，我们还可以将法制教育巧妙地融合到这些活动之中。

教师可以组织一些关于法制教育的的主题演讲比赛，例如举行“珍爱生命，远离毒品”演讲比赛，用血淋淋的事实告诉学生沾上毒品就将毁掉一生，我们应该把自己的大好的青春年华用在学习之中，来回报父母和社会。还可举行“珍惜时光，告别网吧”的手抄报活动，学生通过查阅资料就能清楚地认识到网吧的危害。另外，我还有意识地给学生灌输一些法律知识，什么样的行为就触及到了国家法律，要让学生知法、懂法、守法。

实践证明，在语文教学中把法制教育引入语文教学，可以将学生从课本拉回到现实，不做无用的书呆子，贴近生活、贴近实际、贴近时代。使语文这门学科更好地为学生所用。

童蓓蓓

[语文教学中的法制教育浅析]

篇11：浅谈语文教学中的质疑

浅谈语文教学中的质疑

一 新的课程标准要求中学生加强阅读,无论初、高中,课内外的阅读无疑是语文教学重点.新课标还分别为初、高中生开出了“推荐书目”,号召学生走近“经典”.然而,在实际教学中,中学生的阅读状况仍不能令人满意,学生阅读速度慢、阅读量少的局面仍没有大的改观.这里面有应试教育牵制的原因,也有网络、影视占据学生业余时间的原因,但笔者以为,这和课堂教学中教学方法的`不当也有某种关系,而这些不当方法的出现同某些似是而非的论点有关.

作 者：李菁  作者单位：华东师范大学中文系,200000 刊 名：中学语文教学  PKU英文刊名：LANGUAGE TEACHING IN MIDDLE SCHOOL 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：G63 关键词： 

篇12：浅谈语文教学中的“演”

浅谈语文教学中的“演” 八路镇中心小学 吴荣刚 新课程标准特别强调体验性学习，即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进成长的需要。如何实现这一目标，许多同仁认为让学生表演是一个行之有效的途径。特级教师周一贯说：“课堂表演最能激活课堂的生命力。”在此，我也针对课堂教学中“演什么”这一内容将自己的几点体会行诸笔端，与同仁商榷。 一． 演课文情节，助情景再现 小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中。如我在教学《小镇的`早晨》第2自然段时，学生进一步体会小镇的热闹，我就让全班学生挤在教室的走道上，各扮角色，吆喝的吆喝，讲价的讲价，摆摊的摆摊，学生玩得高兴，演得过瘾，在演演玩玩中，学生深刻体会到小镇的热门，这时再让他们读书，味儿就更浓了。这样，通过“还原”和创造，既有效地指导了学生读书，也使学生的想象能力和创造潜能在此过程中得以提高。 二． 演文中空白，助补充想象 内容留有空白，也是多篇选编课文的特点，教师在教学中大都能引导学生根据空白想象说话，而我常让学生在充分练说的上表演这些空白。《哲学家的最后一课》后半部分有这样一句话：“同学们围着空地坐下，等待哲学家的到来。”同学们在等哲学家，这里就是一处空白，我就在此时引导学生想象：“在等老师的时候，他们会聊些什么呢？现在你就是哲学家的学生，面对这长满麦子的庄稼地，你们会说些什么？”一石激起千层浪，有的说：“咦，这么好的麦子是谁种的呢？”有的说：“杰克，我真是想死你了，这一年你都有哪些收获？”还有的说：“哎，老师的任务我还没有完成，等会儿见了老师多不好呀！”……就这样，同学们发挥想象，大胆练说，在此基础上，我又鼓励他们将这一情景表演出来，通过角色扮演，学生由教学过程中的被动角色转变为主动角色，课堂由于学生学习情绪的调动和主体意识的复苏，充满了生气。 三． 演结尾推测，助内容延伸 教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。《天游峰的扫路人》结尾处写到：“30年后，我再来看望您！”30年后，作者再次来天游峰拜访老人，将会是怎样的一幅情景呢？学生的思维镜头一下切换到30年后。看望百岁老人．老人墓前献花．与下一代扫路人交谈，形形色色的情景展现在课堂上，学生丰富的想象力和潜在的创造力充分得以体现。 四． 演成语故事，助理解记忆 苏教版小语教材的练习中，均编写了“熟记成语”练习，其中有许多成语情节性比较强，组织学生将成语的情节演一演，会有助于学生对词语的理解和记忆。我在教学第九册练习一中的八组成语时，就在学生熟读后，安排分组合作表演其中的某一成语，小组汇报时其他学生根据表演内容来猜成语。一组学生表演了这样一幕情景：一个人贼头贼脑地偷走了一个包，逃跑时被两名农夫逮住送至大堂，“县太爷”喝道：“你竞干出如此勾当，真是有辱祖先，带下去，大刑侍候。”掌声过后，看表演的学生大喊“铁面无私”“执法如山”。通过表演，无论是演者还是观者，都对成语的意思有了进一步的理解，记忆也更加深刻，同时，从编排到表演，语言、思维、创造力的训练始终贯穿于其中，学生的语文能力得以提高。

篇13：小学语文教学中如何解决问题

培养学生解决问题的能力

联系实际，加强语言基础知识教学

在教育教学的实际生活中，能积极有效地推动语言基础知识的教学，为一个小学生经后的发展奠定一个良好的基础。在小学阶段，由于社会知识和生活经历的贫乏，以及心理、生理上的特点，在学习中往往感到语文的抽象、语言的运用和学起来枯燥无味，难以记难以理解。因此，在教学活动中，教师要紧密联系学生的实际生活和他们所熟悉的社会实践活动进行教学，以利于他们理解和掌握抽象的语文知识，拓展他们思维的空间。

例如，我在教学《初冬》一文时，我用彩色粉笔在黑板上画出一座座房屋，青色的缕缕炊烟、黄绿色的树叶、还有一遍宽阔的广袤田野。再添上一些飘 落的树叶、几朵雪花等，一幅北方初冬的农村风光呈现在同学们面前。这既创设了具有特色意境，又丰富了学生们的想象，提升他们思维的想象空间。再如教学《碧江轻舟》时，讲到“轻舟已过万重山”一句时，我用彩色粉笔画了一叶小舟 ，在万山重中的碧江中漂流，问学生这是谁在划这叶小舟?他此时的心境怎么样?通过这一过程，展现出学生的的构思与设想、抽想与拓展。为教师的教学和学生的解决问题提供了积极的导向。学生的积极性和主动性得到了很大的提高。提升了在实际生活中解决问题的能力。

实践教学，有效指导解决问题

指导学生解决问题的能力、方法和策略是培养学生解决问题的核心。 激发和拓展学生学习的主动性和积极性。在教学过程中教师如果不想办法提高学生在课堂上的积极性和主动性，学生的情感和兴趣就得不到启发，教学效果就得不到提高，因此，我在教学法中特别注意引导学生，让其主动积极地参与到解决问题、思考问题中来，拓展其综合能力的提高。

有效引导。学生的学习生活和社会生活可以提高其解决问题的能力，有利于学生积极的参与，提高其主动性和积极性。但是小学生的生活经历较浅，社会阅历不深，导致认识不全面，影响其学习的兴趣。因此在教学中我注重引导学生阅读、观察、和审阅图形，发展抽象思维的空间。表达出自己对词、句、段、和整篇文章的的理解。达到正确解决问题的目的。 拓展和鼓励学生对知识的运用。学生通过课堂学习，初步有了解决问题的能力和意识，为了让学生能够学以致用、举一反三，可设计一些有抽象性的思考题、发挥其主动性和积极性，让学生在这教学活动中对学习和生活都感兴趣，便乐于去思考问题和解决问题，不断提高自身的学习技能和对知识的运用能力。

语文教学解决问题的突破口

从教材的来源中寻找突破

每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们教师寻找引导的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐车经过才发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最后两段是车开后的体会。因此，教师在教这篇课文时应引导学生思考。'作者怎样知道这个小站的?'这个小站怎么样?'这就很容易把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。

从文章的结构特点中寻找突破。

有的文章结构鲜明，就应该从结构上引导启发。有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如《伟大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口;如我让学生读第四自然段问：'这一段写了几层意思?'学生回答后。我又问：'文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思?'、‘哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作?'然后再问：'这两种材料能不能倒过来安排?'、‘第四自然段在全文中起什么作用? '、‘第一自然段和最后一个自然段各写什么?起什么作用'?学生思考这些问题后。基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文《再见了，亲人》、《林海》;三是具有明显线索的课文，就抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住苹果，《小木船》就抓住了'木船'这一线索来引导。

从文章的题目中寻找突破。

文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来寻找引导突破口，从而达到目的，如《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的'舍'字中找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，问：为什么董存瑞要'舍身'?'不舍身'可不可以?'炸掉暗堡的后果怎样?这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写‘飞'?怎样‘飞'从哪里到哪里写‘夺'?红军是怎样‘夺'?这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。

解决作文教学表达难问题

一、抓住重点进行反复性练习

为高效培养小学生的作文表达能力，教师应抓住作文教学的要求，结合小学生的身心发展规律，找出小学生表达难的重要因素，进行反复性的训练。作文表达能力，即让学生通过写作的方式来表达自己的情感。因此，教师应将重点放在训练学生的语言表达能力上。可从日常语言表达开始训练，让学生熟悉固定的语言表达方式之后，训练小学生的公开演讲能力，锻炼他们的心理素质，让其习惯用语言表达自己的情绪。

例如，在课前，教师可鼓励学生背诵一些诗词或者课文片段，让其对基本的语言表达方式有初步的了解和认识，随后，可逐步训练学生的语言表达能力，可根据学生的语言知识水平，设置相应的难度的公开演讲，这样做的目的是促使学生养成语言表达情绪的习惯，通过这样反复性训练，让学生习惯这种学习方式和表达方法。之后教师应帮助学将口头语言能力转化为作文表达能力。例如，教师可让学生进行看图说话的训练，让学生根据教师提高的图片内容进行思考，并表述自己的看法。随后，教师可引导学生将自己刚才表述的内容形成文字，从而形成写作。以此完成从口头表达到作文表达的过渡。同样，教师应对学生进行反复性训练，让学生在看图写作中找到表达自己的感觉，并使其逐渐适应这个过程，以此培养学生的写作能力。另外，教师可引导学生进行一些新颖的写作训练，开拓学生思维，帮助学生提升作文表达能力。

二、加强实践活动启发其灵感

在进行小学语文写作教学中，教师应注重激发学生的写作灵感。写作灵感是一个瞬间的思想爆发，对写作有着重要意义。而写作灵感的产生需要一些特定的时间，经过思考之后才会产生的。所以小学语文教师应积极开展实践教学活动，以此激发学生的写作灵感。在有限的授课时间内，教师需创新教学方法，更好地启发学生的写作灵感。

比如，在作文课堂教学中，教师可先提出写作要求，随后让学生自由交流。与此同时，教师可播放一段旋律优美的音乐，为学生创造一个轻松的交流环境。这样能够便于学生之间的互动交流，还可以促进学生的思考。在音乐的选择上，教师需结合学生的需求，在反复实践中选出效果教佳的音乐。另外，教师需加强小学生的写作实践训练。比如：写日记。要求学生记录下自己每天的学习和生活过程。且在语言运用上要适当调整自己的语言;或者在课堂上组织学生进行现场写作，要求学生在一定时间内完成写作，以此锻炼学生的语言表达能力。通过这些训练，能够培养学生的逻辑思维能力、创造力及想象力。这样能使其写作思考能力平稳提升，而且可以有效激发学生的写作灵感。

篇14：语文教学中的民主管理

语文教学中的民主管理

语文教学中的民主管理

作者/黄玉兰

选用、培养、管理好语文学习管理者是我在语文教育教学中实行民主管理的特色。我的教育思想、教学理念、管理方式完全通过语文学习管理者得以落实，因此，语文学习管理者是民主管理的核心，必须选用恰当，培养到位，管理得法。

一、管理者的选用

1.管理者的选用应面向全体学生。语文学习管理者职位设置尽可能广。一般设置两个语文科代表，九个以上具体语文学习管理者（如收发作文的，管理图书角的，检查读书笔记的，检查课堂笔记的，检查背书默写的，检查练字的，布置阅读任务的，负责朗读作品的，负责名言警句的等）。一个学期一般有20名左右的学生成为语文学习管理者。

采用相对固定与短期轮换相结合的办法。语文科代表没有具体任期规定，但每个学期均竞选一次，学生选谁就是谁，短的只任一期，长的可达三年，而其他管理者则可采用轮换制，一般是一期轮换一次，特殊情况特殊处理。这样做是为了让更多人参与管理，得到锻炼。

2.管理者的选用要充分体现民主。管理者通过竞选演说、民主投票产生。竞选时，先由参加竞选的同学主动上台竞选演说，然后全班同学当堂投票，透明统票，得票前两名的同学当选，最后由当选的管理者发表“当选感言”。

二、管理者的培养

1.培养服务意识。从一开始就要让这些管理者明白，干部的威信不是靠居高临下树立起来的，而是靠实实在在为同学们服务树立起来的。我经常对他们说：“你们要淡化‘干部’意识，要强化‘仆人’意识、民主意识，如果同学们觉得你们是真心服务于他们，为他们着想，你们的威信便开始形成。”

2.培养主人意识。所谓“主人意识”，有两层意思：一是工作中要有主动性和独立性，不要老是认为自己是老师的助手而消极依赖、被动待命。二是当老师的工作出现疏漏时，应勇于向老师提出，并协助纠正，同时还要敢于维护同学们的.正当利益。语文学习管理者与同学的关系应是既大胆管理，又接受监督；与语文老师的关系应是既密切配合，又互相督促。

三、管理者的管理

1.语文学习管理要民主化、制度化。人们常说：“校有校纪，班有班规。”语文学习管理也要民主化、制度化。在管理制度的制定、实行中体现民主。我让每一位同学都成为制度的起草者，要求学生针对各项工作要求（包括约束语文管理者的，也包括约束语文老师的），起草制度交给各管理者（约束语文老师的就交给我）整理，然后全班讨论通过。这样，制度面前人人平等，管理者用制度管理了同学，同学也用制度监督了管理者，同时每个人都能用制度自觉约束自己。

民主化、制度化还体现在对管理者的考核上。一般情况，一个学期结束，要让全班同学对管理者的工作进行小结考核，考核分优秀、良好、合格、不合格四等，考核结果为优秀的给予奖励，不合格的进行惩罚。

2.给管理者充分的信任，更多的自主权。制度制定以后，大胆放手让他们管理，给管理者提供大量“自作主张”、大显身手的机会。比如，作文什么时候交，课文什么时候背，均由具体管理者根据管理制度、学生实际（当然也结合自身实际）确定。有老师可能担心：你这样让他们决定，他们要是拖着不交、不背怎么办？这种担心完全是多余的，学生是值得我们充分信任的，你给了他自主决定的权利，他的热情会更高，责任心会更强，工作会做得更好。

这样的民主管理比一般管理成效显著，它既减轻了老师的管理压力，又融洽了师生关系，还培养了学生的管理能力、自我约束能力，让学生在管理他人的同时，自己受到教育、约束，规范自己的言行，让学生在自我管理的氛围中展露和发展个性，获得和提升信心，发现和挖掘内在的潜能，锻炼和提高自身素质。

（作者单位：郴州市二中）

篇15：语文教学中的等待

语文教学中的等待

语文教学中的等待

作者/沈 娟

曾几何时，我们的语文课堂教学，出现了以教师的说代替学生的说，以个别优等生的思考代替了其他学生的思考，以少数人的发现代替多数人的发现。教学需要“等待”，需要寻找教学的淡定与从容。

等待学生的自悟。学贵于悟，我们常说聪明的学生悟性高，其实悟也是可教可触摸的。教学可以做到润物细无声，慢慢使学生具有多个触角，有较高的敏感度，从而增强学生的悟性。教学中教师自得其乐讲多了，学生的悟就少了；教师不放心的地方多了，学生悟的地方就少了；教师把知识当任务去教了，学生悟的机会就少了。这就需要我们教师在课堂教学时“该等待时就等待”。

我在执教《爱之链》一课的时候，就给了学生充分的阅读时间。这篇课文讲述了一个含义深刻、触动心灵的小故事。要让学生读懂这一篇文章，枯燥的讲解肯定不行，只有让学生静心阅读，字字品味，才能悟出其中所蕴含的道理和情感，感受字里行间所闪现的人性光辉。于是课堂伊始，我引用了这样一段话开场：“爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。”深隋的诵读将学生带入了爱的磁场。接下来，在理解了“爱”的基础上，我让学生围绕精心设计的`几个问题潜心阅读，给他们充足的阅读时间，让他们静静去感悟。所有学生都全神贯注，有一个平时不喜欢回答问题的学生在这一课中让我有了意外的惊喜。在后来的交流中，他竟然第―个举手起来说了自己的感受：爱别人就是爱自己！

等待学生的发现。我思故我在，教学中要善于等待学生的思考，给学生充分的时间去探索和发现。面对一篇篇美文，要让学生真正读懂，读出自己个性的见解，靠的不是教师重复哕唆的讲解，而是学生自己读、理解和品味。所以有人说：“好学生不是靠教师教出来的，是靠学生学出来的。”我认为不无道理。面对一篇优美的文章，此时我们只需要提供一定的文本背景，提供一些必要的辅助资料，让学生们自己去阅读，自己去发现，自己去品味。

我在执教《最后的姿势》这篇课文时，为了能让学生理解“最后的姿势”的内在含义，在教学中我抓住三个动作，突出“撑”，引导学生静心读文，潜心思考这是怎样的撑，再结合上下文，让学生反复读这个动作，并借助图片、音乐、有渲染力的语言进行引导。教学至此，学生的感悟已经丰盈，理解自然就变得深刻。在交流中，学生的语言流畅，思维开阔，一个“撑”的动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。我想正是因为我们给予了学生等待，才有了他们在潜心阅读、静心品味之后产生思维的激荡、情感的流露。

等待学生的智慧。哪里有智慧，哪里就有道路。学生的智慧可以反映在一瞬间的灵感，可以反映在苦思冥想后的豁然开朗，可以反映在思维碰撞后的共生火花。在实际教学中，我们要尊重学生的成长规律，耐心等待，耐心聆听学生的成长足音。在耐心的等待中，学生的智慧之花定会绚丽绽放。

我在执教《孔子游春》这篇课文时，对于“孔子论水”这一重点段落的教学，先从整体人手，使学生明了构段方式；再让学生用心读读这段话，把想到的某些诗句、格言、警句及自己的联想、思考在书上空白处进行批注。我给了学生足够的时间，让他们静心默读，圈点批注，到了学生交流时，令人拍案叫绝的一幕幕震撼了我。学生想到《长江之歌》的歌词，想到《水滴石穿》的故事，想到“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”的名言，想到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的诗句，学生非常准确地把握了文本的内涵，真正理解了“水乃真君子”一说，对水的品性“它好像有德行，它好像有情义，它好像有志向，它好像善施教化”的体悟变成了立体的！学生联想丰富，体验深刻，说得很动情，读得极投入，课堂因等待而变得精彩！

其实在语文课堂教学中，很多地方都需要我们静静地去等，耐心地去等，欣赏地去等。学生在言不达意时，在静静思索时，在高兴亢奋时，在疑难焦虑时，在合作探究时，在言语欢畅时，在自卑胆怯时……在这些细微关键的时刻，学生们真正需要我们教师给予他们最真切的等待。只要我们善于等待，那么我们的课堂一定会收获“柳暗花明又一村”的美好景象。

作者简介：江苏省苏州市学士中心小学校长，小学高级教师，苏州市平江区语文学科带头人。

篇16：语文教学中的师生关系

语文教学中的师生关系

烟台师范学院 汉语言文学院     264025

王娜：1980，女，山东烟台人，烟台师范学院教育学研究生。

提要：师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。

关键词：语文教学师生关系  应试教育素质教育

一、我国目前的师生关系

我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：

1、师生之间的关系疏散

当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。

2、师生的关系趋于单向

人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。

3、教学评价过于客观

教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。

4、师道观念趋于现实

传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。

二、时代需要新型的师生关系

目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

三、语文教学中如何建立新型的师生关系

语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。

1、 语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。

2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的'交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。

3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案；而不再是仅教师讲学生听，听完后将课本一合，能力上并没有什么大的提高，不能培养学生自己的能力不说，反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。

4、注重个别差异。语文不是短期就见成效的学科，学生的水平有很大差异。有些学生数理化成绩非常好，偏偏语文成绩很差，有些则恰恰相反。语文教师要秉着有教无类的原则，根据每个学生的具体特点，因材施教。老师只有公正、公平、不偏心，才能赢得学生的普遍爱戴。于漪老师在这方面做得就很出色。

和谐的师生关系不是一蹴而就的，要通过师生长期的共同努力。这种关系一旦形成，将会给老师的工作，

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学生的学习及成长带来很大的便利。新的时代迫切的要求语文教师站在历史的高度，以强烈的责任感和事业心，在实践中建立和谐的师生关系。

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篇17：语文教学中的读

语文教学中的读

在我们现有的教材中的定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。这样定义的好处是直观，明白易懂，强调了“平均分”，特别是对“几分之几”做在我们现有的教材中的定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。这样定义的好处是直观，明白易懂，强调了“平均分”，特别是对“几分之几”做了贴切说明，对理解以后的分数运算也有重要的价值。

但是，用份数定义分数，也有一些问题。首先，一份或几份的说法，仍然和自然数靠得很近，没有显示出这是一种新的数。其次，平均分一个月饼之后的的一份或几份的说法，常常会误解为分数总小于1（比一个月饼小）。最后，由于份月饼或其它直观图的思维定势，不能适当选择单位，形成思维上的僵化。

分数的真正来源，在于自然数除法的推广。一个月饼，平均分成三份，得到有确定大小的一块。对于这个客观存在的量，依除法的意义，应该看做1÷3所得的商。可是这种除数大，被除数小的的除法，如果运用以前的知识就成了解决不了的问题，于是“分数”这个新朋友就闪亮登场了。这样，就突出了数系扩张的本质。因此，分数的份数定义可作为教学起点，但是，不宜过分强调，应该迅速向更抽象的分数定义转移。

在备课之初，我努力想摆脱“份数”的定义，努力向除法和比的意义靠拢，但这样做似乎在行进的过程中竟然“忘记了当初出发的目的是什么了”（魏彬评价），因为分数与除法的关系以及比的认识在五、六年级都安排了专题进行学习。于是，我又把教学目的进行适度回归，重新回到“份数”的`定义上来，只不过突出强调学生借助直观的操作和数线模型,沟通分数和整数之间的联系和区别,加深对单位“1”的理解,从而理解分数的意义。

其次，分数的定义怎样演绎？

分数的本质究竟是什么？在数学教育家史宁中教授的《数学与数学教育》一书中，有一节专门讨论了“如何理解分数的意义”――分数，它代表一件事物的一部分，其本质意义是它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，可以把事物许多不可比的状态变为可比的状态。 了贴切说明，对理解以后的分数运算也有重要的价值。

但是，用份数定义分数，也有一些问题。首先，一份或几份的说法，仍然和自然数靠得很近，没有显示出这是一种新的数。其次，平均分一个月饼之后的的一份或几份的说法，常常会误解为分数总小于1（比一个月饼小）。最后，由于份月饼或其它直观图的思维定势，不能适当选择单位，形成思维上的僵化。

分数的真正来源，在于自然数除法的推广。一个月饼，平均分成三份，得到有确定大小的一块。对于这个客观存在的量，依除法的意义，应该看做1÷3所得的商。可是这种除数大，被除数小的的除法，如果运用以前的知识就成了解决不了的问题，于是“分数”这个新朋友就闪亮登场了。这样，就突出了数系扩张的本质。因此，分数的份数定义可作为教学起点，但是，不宜过分强调，应该迅速向更抽象的分数定义转移。

在备课之初，我努力想摆脱“份数”的定义，努力向除法和比的意义靠拢，但这样做似乎在行进的过程中竟然“忘记了当初出发的目的是什么了”（魏彬评价），因为分数与除法的关系以及比的认识在五、六年级都安排了专题进行学习。于是，我又把教学目的进行适度回归，重新回到“份数”的定义来，只不过突出强调学生借助直观的操作和数线模型,沟通分数和整数之间的联系和区别,加深对单位“1”的理解,从而理解分数的意义。

其次，分数的定义怎样演绎？

分数的本质究竟是什么？在数学教育家史宁中教授的《数学与数学教育》一书中，有一节专门讨论了“如何理解分数的意义”――分数，它代表一件事物的一部分，其本质意义是它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，可以把事物许多不可比的状态变为可比的状态。

篇18：浅谈语文教学中的适度

浅谈语文教学中的适度

语文教学是充满诗意的、是充满绿色的、是充满睿智的.教学者们为了追求教学的最高境界,千方百计,在教海中各显神通,一展风采.可我们教学的基础是以“生”为本,以“本”为本,在教学中作为引导者的我们必须深入文本,钻研文本,跳出文本,用大语文观的.视野来审视自己的教学,恰如其分地把握教学的度,使学生获得基本的语文素养并得到和谐地发展.

作 者：季晓俞  作者单位：通州市三余小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词： 

篇19：浅谈语文教学中的德育论文

浅谈语文教学中的德育论文

摘 要：语文教学中的德育体现在课文内容的恰当拓展、教学过程中的适时渗透，作文教学时的正确引领。

关键词：语文教学；德育；正能量

德育目标一直是语文教学目标的重要组成部分，因为课文许多时候就是一种载体，无论社会还是编书者都希望通过一篇篇课文的学习，除了把一些组材布局、行文写作、阅读欣赏的方法渗透给学生外，更多的是把为人处世的正能量传递给学生。但怎样利用好这个载体，怎样让已经有一定人生价值观的高中生从内心深处愿意接受这种正能量，却是个值得探索的问题。

以前语文课的德育，我一般都放在人物形象分析、主题概括或重点语句的分析上，但这样的方法，有枯燥说教之嫌，就像面对家长的唠叨，学生大多把它当成干巴巴的文字，左耳朵进，右耳朵出，无法震撼内心。

对于怎样贯彻好德育，同仁们肯定各有妙招，今天我想把我的感受和方法分享给大家，以供商榷。

一、利用多媒体，把课文内容与教育视频恰到好处地串联

比如，讲《我的母亲》，在分析完母亲的形象及作者对母亲的深情后，我由人及己，引发学生对母爱的思考。母亲爱我，我爱母亲，这是从小贯穿于孩子们头脑中的意识，但怎样更好地激活这种意识，让学生心灵受到震撼？在归纳完文章主旨后，我说：“父母之爱是世界上最无私的、最博大也最无微不至的，下面让我们看一段视频，进一步感念父母的恩泽吧。”接着播放歌曲《母亲》的MV:“你入学的新书包有人为你拿，你雨中的花折伞有人为你打，你爱吃的三鲜馅有人为你包，你露出那笑容时有人乐开花。”一句句平凡的话语、一个个熟悉的画面，会自然地把我们的思绪引入成长的点点滴滴，父母之爱充溢了我们的生活，我相信此时无声胜有声。觉得力度还不够，我接着播放了微电影《来信》，视频放完后，好多学生眼泪汪汪。那么作为子女的我们该怎么感恩父母呢？接着我播放了歌曲《常回家看看》的MV,在歌曲结尾，我伴着音乐，饱含深情地告诉孩子们：“父母付出得很多，但奢求得很少，等你们长大了独立了，一定要记得常回家看看，别让年老的父母在孤独中度过余生。”并建议大家，父母生日、父亲节母亲节、过年过节时别忘了给父母一个问候。尤其男孩子，别只有没钱了、生病了才想起家，想起父母。

二、把做人的道理与作品可以传递的信息有机结合

课文《好雪片片》塑造了一个外表肮脏甚至令人厌恶，但内心明净善良的卖奖券的老人形象。当进行人物分析时，我同时提了个问题：第一次读文章，看到有关老人的外貌描写时，你认为他是个什么人？明白了老人的身份和品格后你有什么感受？其实不光是学生，每一个人在读文章的前两自然段时，都会认为老人肯定是个乞丐，因为生活中这样的人太多了。所以，这个老人的可敬之处不光是身处困境仍能保持明净善良，更在于他的自强自尊。现在的孩子们，不劳而获的思想太严重。因此，我借题发挥，讲到了生活中的一个实例：在商场上经常有一对残疾夫妻，丈夫是个瞎子，妻子是个瘸子，夫妻两人以卖唱为生。每天妻子会把丈夫带到商场前一个不影响交通，但人们能够看见的角落。一到目的地，丈夫便打开音响纵情歌唱，人多人少绝不偷懒。妻子站在一旁，始终低着头，有人给钱时，就鞠一躬。每次看到这对夫妻，我总会掏些钱放进破碗，有时候带着孩子，我会刻意让孩子去送钱。为什么呢，因为这样的人，虽然身有残疾，却没有自暴自弃靠乞讨为生，而执著地坚守自尊，凭自己的能力赚钱。这样的人难道不可敬吗？借此我告诉学生，人不管处于任何逆境中，都不要奢望别人的施舍，没有人该为你的不幸买单，能救你的只有你自己。这就是为什么我们在街上经常看见一些人，一手拄根棍，一手拿个破碗，装出一副落魄样，满街追着行人要钱，可换来的往往是人们厌恶的眼神。而这对卖唱的夫妻，虽然始终低着头，从没有用祈求的眼神看过路人，但人们却能很自觉地把钞票放进他的碗里。这是乞讨与劳动的区别。自食其力的人是可敬的。

三、作文教学中不忘德育

有一次月考，我们以“感动”为话题，让学生作文。出乎意料的是好多学生交上来的作文竟然内容空洞。通过交流才知道，原来学生不知道写什么，觉得没有什么素材可写的。我不由感叹现在孩子们实在缺少发现美的眼睛。借此，我讲起了一次坐公交车的经历。有一天清晨六点多，我坐公交车赶着上班，那天心情不太好，正在为单位离家太远、早起太辛苦而沮丧。突然空荡荡的`车上传来一阵优美的歌声，我一听，原来是司机在跟着音乐唱歌，那声音中充满了快乐和满足，一瞬间，我的眼眶湿了。要知道这趟公交路线是我们市里最荒凉的，所以，公交车也是别的线路退下来的很破的车，而且公交车司机每天起早贪黑，可是这个司机却能保持这么乐观的心态。这样的人怎不让人感动？借此我和学生谈到了生活中好多令人感动的瞬间：早起妈妈温暖的早餐、晚归时家里温馨的灯火、生病时父母彻夜的陪伴……这生活中无数的平凡的点点滴滴，处处饱含着令人感动的因子。所以，我们一定要有一颗善于感受、懂得感恩的心。

四、使用哲理小故事给予激励或启发

根据学生课堂上的情绪，适时使用哲理小故事给予激励或启发，也是一个很有效的方法。

德育的方法很多，我相信大家也一定很有心得，限于篇幅，在此就不班门弄斧了，希望能多多拜读同仁佳作，为语文教育共同奋斗。

★ 语文教学中的课堂提问

★ 语文教学中的创新教育

★ 语文教学中创造性思维的培养

★ 浅论语文教学中的拓展论文

★ 小学语文教学中的德育教育论文

★ 在语文教学中渗透人格养成教育

★ 在语文教学中渗透传统文化教育

★ 让情感融入语文教学中论文

★ 语文教学中如何培养学生的人文精神

★ 语文教学中的呼唤激情论文