语文教学中的致用问题(教师中心稿)

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篇1：语文教学中的致用问题(教师中心稿)

语文教学中的致用问题(教师中心稿)

宾玉平

（康定师范学校，四川康定   626000）

【摘   要】剔除应试之风，认清语文学习目的，明确以“致用”为本的教、学目标；改革评课标准和考试制度，构建科学的评估体系和教学导向；改革语文教材，充实新鲜的应用范例；改革传统的教学方法和教学手段，拓展语文学习空间，努力在语文实践中培养学生的应用能力、创新能力。

【关键词】致用   改革   构建   培养   应用能力

早在23年前，吕叔湘先生就曾大声疾呼的语文教学“少、慢、差、费”现象，如今改变了多少？学生的语文水平提高了多少呢？

青年科学家杨卫在《仰看中学语文》中说：“清华大学的学生是高考中的佼佼者，但语文水平却不敢恭维。仅以我指导过的学生为例，在本科生毕业论文和研究生学位论文中，能流畅地用中文表达的人不足一半。我这个没有受过正规语文教育的人却经常要花费大量的时间为学生们批削论文，润色文字。清华大学的博士生在完成学位论文的同时，需要写一篇‘哲学论文’，这又成了那些中学语文不好的同学的鬼门关。”[1]原华南师大教授曹础基在《提高语文水平的关键在于多读书》中也说：“60年代之前，拿起一本书，发现有错别字就当怪事，今天，发现一本书没有错别字也当怪事；每天，翻开报纸，错字病句，要找就有；最近看青年歌手比赛，连最流行的歌词都读不断句；收到本科乃至研究生送来的毕业茶会的请帖，希望找到一份没有错误的，很难。”[2]

大学本科生以及研究生的语文水平如此，更何况中小学生呢？

究其原因，可能有许多种，但最根本的原因却是没有解决好“学以致用”问题。尽管近些年来，语文教研教改成果不少，从语文学科性质讨论到课堂教学方法改革，从教材编写到学法训练，可谓“应有尽有”，但受限于“应试”教育和落后的教育评估制度，研究的多，推广的少。放眼于语文教育，尤其是中学语文教育，满目多是应试、应试、再应试。“中小学生忙着应试，没完没了地练习，哪有时间读书？大学生呢？平时记笔记或者复印别人的笔记，考前背笔记，毕业摔笔记。”[3]学以致用无从谈起，语文水平岂能提高？

要彻底改变这种局面，必须从以下几方面着手。

一、剔除应试之风，认清语文学习目的，明确以“致用”为本的教、学目标

教的目的在于不教，不在于考试；学的目的在于运用，也不在于考试。要做到教以致用为本，学以运用为上。只有如此，才能培养出学生优秀的语文素质和应用能力。有的人背功极好，整天啃读书本，考试时分数极高，近乎考试机器，却不能正确使用所学知识，解决实际问题时无从下手。

语文教学的应试目的，与“语文教育博大精深，具有巨大的包容性和宽容性”的特点显然是不相容的。“语文是文化的载体，但不是简单的容器。语文本身就是文化的一部分。一个民族的语文是这个民族世代创造的结晶，它反映了民族的精神，民族的全部历史。汉语言文字是中华民族的创造。……凝结着中华民族的智慧。”[4]高分低能的现象，不仅是教育的悲哀，更是与21世纪的时代精神背道而驰！

新的中、小学《语文教学大纲（试用修订版）》都明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”体现了语文学科“人文性”和“工具性”并重的精神。结束了近年来语文界关于“人文性”和“工具性”的争论。我们应该在教学的致用问题上、在语文学习的运用上、在培养学生的语文素质上、在培养适应21世纪社会经济文化发展需要的人才问题上多下下功夫了。

二、改革评课标准和考试制度，构建科学的教学评估体系和教学导向

语文课有其自身的客观的规律性的特点。就中师语文课来说，这堂课是否体现了语文课的特点，而不是政治课、历史课等其他课；这堂课是否是中师语文课（中师语文课特别强调要具有教与学的师范性），而不是中学语文课或大学语文课或其他语文课；这堂课是否体现了创新教育、学法训练等新的教育思想；这堂课是否体现教者对教材的正确把握和恰当的教学艺术；这堂课是否展示了教者的教学基本功；这堂课是否具有良好的.教学效果。这些都是评课中必须注意的规律性问题。

在应试教育体制下，考试是长期以来人们评估教师教育教学工作业绩的最重要手段，甚至是唯一手段。应试的狂热已经形成对教学改革的难以解脱的束缚。这是由千军万马过独木桥的激烈的恶性竞争所造成的。改革考试与教学质量评估制度已是当务之急。素质教育是以培养人的创造素质和创造能力为核心的，促进学生道德品质、个性心理、个人情感、创新思维等方面全面发展的以人为中心的教育。要全面落实素质教育思想，大面积提高全民族的科学文化素质，也必须彻底抛弃唯考试成绩而论的教育教学评估制度。

什么样的考试才是科学的？就标准化考试来说，在国外曾流行了相当一段时期，后来引入国内，又流行了这许多年（如今还在流行）。标准化考试是科学的考试吗？不是。标准化考试除了能培养高分低能的准确“存储器”以外，还有什么呢？没有！“存储器”可以当书本、可以当录音机使用，但绝对是没有创新能力和创造能力的。

很多事物是没有标准答案的，硬要用标准化的方式去考，岂不是要把人培养成考试机器吗？去年的高考作文考题“请以‘答案是丰富多彩的’为话题写一篇文章”就出得很好，今年的高考作文试题“请以‘诚信’为话题写一篇文章”,也出得很好。这两个作文试题都是材料作文，除了在字数上都要求不低于800字以外，没有其他的限制，给了学生很大的思想和写作空间。考生中写作水平高的有足够的发挥余地，写作水平低的也不会无话可写或无从下笔。能考查出考生是否学得灵活、学得通脱，是否具有广博的知识,是否具备学以致用、用中创新的语文素质、思想素质。对于那些只知读死书、啃书本的考生来说，就很难写好这样的作文了。

这两个作文考题的导向是很好的。可是其它的考题呢？这两年的语文高考试题中，除了作文以外，都还有60分的纯标准化试题。本来，适当采用一些有完全标准答案的试题，是无可厚非的。但对于阅读分析类试题，也让考生在众多答案中去挑选那“唯一正确”的标准答案，显然违背了语文阅读的模糊性特质。同样的事物完全可以有不同的理解，不同的问题也可以有相同的答案。用文学的观点来看，“形象总是要大于思维的”，怎么能用一个标准答案去统一不同人的认识和理解呢？这不是钳制人的思想吗？也许，很多人的创造能力、创新能力就是在这种“唯一的标准答案”中被迫丢失了。

素质教育并不反对所有考试，但必须反对一切唯考试而论的评估观念、评估制度、评估行为。有些地方的小学，在评价小学生的学业与操行时，也不再用百分制，而采用了富有情感的描述性和综合性的评估方式。事实上这种方式更能培养学生健康全面的个性品质、创造素质和应用能力。但愿这样的方式能得到推广。

只有彻底解决了教学评估和教学导向问题，才可能真正实现学以致用、用中创新的教学目标，才能真正实现全面发展的社会主义的人才培养目标。

三、改革语文教材，提供富有时代特色、充满新知和活力的应用范例

教材是进行教学活动最基本的依据，更是学生运用语文知识和语文技能的范本。教材质量的高低直接关系到教育教学工作的成败和学生能否健康成长。

我们的教材有全国版、地方版，有高中版、中专版……版本不可谓不多，也有些版本教材作了些新的探索。可是，在众多的文选式语文教材中，所选范文都大同小异。全国众多的教师、教参编写者，都在全国统一的考试指挥棒下，按照统一的“模板”阐释课文，让几亿孩子学着全国统一的教材文章，不是试图在用统一的言语方式、统一的审美视点、统一的“精神”、统一标准的考试去“统一”全国几亿孩子的大脑吗？如此“统一”能培养出多少有创新能力的人才呢？这样的教材显然是不符合邓小平同志“三个面向”的教育思想的要求的。

教材是用于教学的最基本的材料，选文必须具有典型性、模范性、时代性，足以让人学习、理解和模仿。现有语文教材的问题，一是“厚古薄今”，反映当代文化科技的课文少之又少。这显然不适应“科学技术是第一生产力”的时代要求。二是由于狭隘的“思想性”、“教育性”观念作怪，思想不够解放，以至不少名家入选的并非他们的第一流作品。例如，鲁迅《文学与出汗》、《论‘费厄泼赖’应该缓行》，早可以更换成《热风》或《准风月谈》中其他一些文章了。冰心的作品，为什么老是一篇《小橘灯》呢？她的《寄小读者》、《繁星》、《春水》中的许多作品，写得不是更好吗！《红楼梦》节选，如果选《戴玉葬花》，也绝不会比《葫芦僧判断葫芦案》差。为什么不把思想观念再解放一些呢？三是有的选文因年代久远而难为学生所理解。如屈原《离骚》,尽管其思想性、文学艺术性都堪称典范，但其语言文字较为艰深，难为现代中学生所理解，是否可用更易阅读理解的古诗文来替换呢？

在我国目前条件下，现有经济、文化、教育条件还远不能满足广大学生、尤其是农村学生和贫困地区学生课外学习活动的需要（在不少地方，教材仍是学生学习的唯一材料），因此不断更新教材，提供富有时代特色、充满新知和活力的应用范例，尤其具有重要意义。

四、改革课堂教学方法和教学手段，努力培养学生的应用能力

传统的语文教育是19世纪以来形成的“教师中心、教材中心、课堂中心”的智育教育、学科中心的教育，是以博取功名为目的、以考试为中心的教育。

现代教育是以人为中心的人本主义教育，是提倡和造就一种民主的面向大多数人的教育。这种教育要求按照青少年成长的实际需要组织教学，与中国传统教育存在极大的差别，我们必须要有清楚的认识。

现代社会由于分工的越来越细致和突飞猛进的知识更新，要求社会成员必须具备良好的协作精神和创新能力、创业能力。现代教学“强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的也不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程；强调在学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题；学生的实践，特别是社会性实践，在课程实施中具有重要地位。”[5]

现代课堂教学要多用自学辅导、问题教学、以“探索-发现”为主的研究性教学、合作教学、开放式课堂教学、多媒体辅助教学等教学模式或教学方法，教会学生学习，才能充分发挥学生学习的主动性，才能培养出现代社会所需要的具有鲜明的个性特点和良好合作精神的、具有创新素质和创新能力的现代化人才。尤其是多媒体技术和网络技术的广泛运用并进入家庭，为不断改革教学方法和教学手段，提供了前所未有的条件和可能。我们要充分认识到多媒体技术对于提高教学质量、增进教学效率、扩大教学规模的重要意义。

五、用“大语文”观点，建立好课内外结合的语文教学体制，不断巩固学生的语文知识，不断提高学生的语文应用能力。

“语文学习的外延同生活的外延相等。”课内学习课外用，这是基本的教学观点之一，是培养学生应用能力的关键环节之一。大量的课外语文学习活动的存在，是语文学习区别于其他课程学习的重要特征。校内课外语文学习活动、家庭语文学习活动、社会语文学习活动不仅是课堂语文学习的延伸和补充，更是学习语文知识、形成语文能力不可或缺的重要途径。所谓“得法于课内，增益于课外”，说的就是这个道理。只有将课内学到的知识和技能应用到独立地分析问题和解决问题的实践中去，才能使学生的应用技能得到不断的巩固、熟练和提高。

参考文献

[1]杨卫，《仰看中学语文》[J]：《语文教学通讯》第13-14期。

[2][3]曹础基，《提高语文水平的关键在于多读书》[J]：《语文教学通讯》20第18期。

[4]顾明远，《语文教学与中华文化》[J]：《语文教学通讯》年第15-16期。

[5]尹后庆，《上海开展“研究性学习”的实践与认识》[J]：《上海教育科研》2000年第一期。（转自中国中小学教育教学网）

篇2：问题(教师中心稿)

问题(教师中心稿)

赵孝云荐评作文

430200 湖北省武汉市江夏区第一中学级3班      上课了，老师迈着轻快的脚步走进教室。

老师将课本在空中抡了一圈，画了一个漂亮的弧度，然后将课本轻轻地放在桌上，双手撑着讲台说：“同学们，今天我们来做个数学题。”说着转身在黑板上写起来。台下同学有瞻前顾后的，有窃窃私语的，有的还发出“哈哈”的笑声。老师转过身来，教室里恢复平静。

“做题目要仔细思考，只有经过大脑思考才能做出正确答案。下面这道题，你们要仔仔细细读题，反复思考，相信自己，每个人都能做出正确答案。做对了的，可以出去玩。”说完，他转身走到门口背对着教室，从侧影可以看出，他已陷入沉思之中。

所有的同学几乎同时抬头看黑板，上面写着：有个叫小明的同学背着三个包。红包里有一支笔、一个橡皮和两把小刀；绿包里有两个苹果和一个梨子；黄色里有一个苹果和一个梨子。请问：小明的书包里总共有几本书?

教室里起先还有细小的.读题声，随后就鸦雀无声。老师这时候转过身来，额上挤出一条条蚯蚓似的皱纹，看起来，他心情很沉重。

所有的同学都埋头做题，偶有抬头看的，也只是匆匆瞟一眼。老师的目光像手电筒一样明亮而且尖锐，如闪电般覆盖在教室的每一个角落，让人感到不安。他的目光从左移到右，从右移到左。没有人举手，这是事实；题目好像很简单，也是事实；答案好像很难，这似乎还是事实；但还是没有人举手，这仍然是事实。

老师的步伐变沉重了，这让学生感到恐慌。成绩出类拔萃的小A，抓耳挠腮，脸通红，额上沁出了汗珠。平时老师对他寄予了很高的期望，可这一次……平时成绩不怎么样，可是却极具爆破力，多次在考场上超常发挥的小B，这时候也沉默了。手拿着笔在纸上胡乱画着，头低得要钻进课桌里。成绩算是差等的小C也陷入深思中，他用左手托着脑袋，不时的抬头瞄瞄黑板，看来他也对这个问题感兴趣。

老师突然走上讲台，目光向全体同学扫视了一遍，然后郑重其事地宣告：“请你们仔仔细细地读题，我不希望这么简单的题会有人做错。”正准备举手的小A、小B、小C又偷偷将手收回去了。

时间如流水，不知不觉中已悄然从指缝间溜走。下课铃声响了，老师拿起粉笔迅速在黑板上写出答案：0本。

全体同学哗然，议论声如汽化的水不断向空中弥漫。

[评点]

饶有情趣的叙写课堂上的一次活动，细节刻画有个性，很有学生在校学习生活气息。“弥漫”形容学生们恍然大悟的议论声，在教室里散开、升腾。

[湖北省武汉市江夏区第一中学  赵孝云   荐评]

篇3：试论语文教学中的读(教师中心稿)

试论语文教学中的读(教师中心稿)

孝感市文昌中学  刘凤兰

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”可见阅读教学地位的重要，它是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生的表达能力的重要途径。

读的形式有两种：即有声的和无声的。如何有效的培养和提高学生的阅读能力，如何通过阅读能力的培养和提高使学生受到作品语言文字的熏陶、人物形象的默化、文章主题思想的教育……笔者认为，对学生阅读能力的培养和提高，应当有的放矢，要由低到高，由易到难，由感性到理性的认识规律进行。

朗读是人们通用的一种阅读方法，它对在小学生尤为重要。虽然每个学生都会朗读，但不一定每个人都读得流畅，读得符合文章的思想感情。因此，加强对学生朗读能力的培养和提高是语文教学中一项非常重要的任务。

朗读是锻炼学生口头表达能力、交流思想感情的好形式。朗读时一般要求学生做到胆大心细、口齿清楚、语言清晰、表达有情、声调抑扬顿挫、语气轻重缓急。

除培养和提高学生朗读技巧外，还必须让学生通过朗读了解文章的内容及生僻的词句，粗略了解文章的层次结构、上下文的联系和写作方法等。在朗读过程中要求学生做到眼、口、心的高度统一，能随着作品行文的脉络跳动，将作品的情感融注在自身的血液中，使作品的情感同自己的情感融为一体，从而受到潜移默化的影响，使自己的思想得到升华。这样，就能收到朗读能力和思想水平同时提高的良好效果。

不出声的读是默读。一般所说的朗读能力，实际多指默读能力，它在教学中同样重要，因为他在生活中用的机会最多，也是最实用的。阅读包括各种各样的读法，理解则是阅读的核心环节。无论采取那种读法，都要以是否理解为主要目的，要达到此目的，在阅读中有两个不可忽视的环节：一是思考，二是记忆。

研读，一定要逐字逐句地，要看注释，看工具书，查资料，先弄懂字句，在通篇复读，在了解中心大意的基础上，抓住重点，进行深入探讨，求得对文章内容和写作特点的`透彻理解。在研读时，最好先提出要求，拟出提纲，做好笔记，编好卡片，写出心得体会，还要提出质疑。只有这样，才能达到研读的效果。

综上所述，朗读着眼于广度，在于扩展眼界，扩宽知识面，加快积累知识的速度；研读则着眼于深度，在于透彻理解，提高吸收知识的质量。前者是后者的基础，后者是前者的深化。前者是面，后者是点。

速读，是在有较高的阅读能力的基础上提高阅读速度的一种读法。它要求读得准、读得快、读得懂。这样所得的知识多，信息广，反馈得也多，形成一种良性循环。要努力培养学生把有声朗读变成无声朗读默读。默读时注意力必须高度集中，否则，容易出现回视和重看，“欲速则不达”。

培养和提高阅读能力，重要的是不间断地进行速读训练，要求在规定的时间内读完多少字，并逐步加大读字量。值得注意的是人的大脑不是永动机，如不间隔休息，速读的效果反不佳。因此进行速度训练时，一定要注意劳逸结合，使大脑保持清醒的最佳 状态。

跳读，实际上是速读中的一种，他只要选读某些自己需要的章节就行了。

在老师的帮助下，学生练朗读，练研读，练速读自然形成了一条鲜明的阅读线索。三者之间的关系可以理解为：朗读是基础，研读是核心，速读是效果，他们是互为统一的整体。

阅读是学习别人的经验，获得知识和信息，取得可言之物的重要途径之一。我们的间接经验主要是从阅读中获得的。因此，一定要把阅读抓紧抓好，充分发挥他在语文教学和教育中的重要作用。

刊登于《孝感学院学报》增刊

篇4：语文教学中的情境创设(教师中心稿)

郴州市北湖实验中学       尹朝飞

新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。

结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，节下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的'感受课文，感悟生命。

结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊！”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的讨论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。

创设障碍情境，引导学生循序渐进。从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。让学生很容易或很难解决，都会使学生学习动机的丧失，失去教学的首要目的。在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握，才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。朱自清先生的《背影》精细别致，学生对情节内容容易理解，但要悟透文章蕴涵的深情却是不易。为此我设计一组问题引导学生：“‘背影’是什么时候出现的？‘背影’是在一个怎样的家庭背景下产生的？这样的背景与主题有怎样的联系？”学生置身于情境当中，细心体会朴实语言中蕴涵的深情。

运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成课本。让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里?”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。

总之，教师要让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决综合问题，使之产生进一步探究的愿望，学生自主学习探究学习的春天就会到来。

篇5：网络时代如何进行语文教学？(教师中心稿)

网络时代如何进行语文教学？(教师中心稿)

水茜中学  游东华

互联网的发展改变了人类社会生活，网吧的兴起以至泛滥对教育已经产生巨大影响，人们评价各异，褒贬不一。网络的好处很多，比如足不出户就可购物、看新闻、查找资料，如今“非典”时期可安心在家听老师讲课而不用担心Sars病毒……对于学生接触网络的现象，有人认为这是素质教育应该提倡的，并将其视为“信息时代教育改革的必然结果”；而相当多的人则认为这种现象影响了学生的正常学习，未成年人到网吧多是打游戏、玩QQ，而且网络上不健康的信息将有害于学生的成长。具体到语文教学上，我注意到这样一种有意思的现象，一些教师一方面赶时髦似的将电脑多媒体技术生搬硬套地强加到语文教学中（有的劣质课件只起着小黑板的作用），以体现其“现代教育气息”；而一方面则对学生上网则忧心忡忡，甚至竭力反对，担心学生网络技术在一天天增强的同时，各种能力却在弱化，比如不再接触社会生活，不再读经典名著，传统书写和写作技能下降等等，于是呼吁要“让学生的语文学习回到传统”。

这实际上是给我们提出一个新的课题：网络时代如何进行语文教学呢？

语文教学离不开对学生进行读写训练，而读写又离不开生活中的人际交往和交流。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”又说：“读万卷书，行万里路。”这正是说的“读”、“写”与“交往”的关系。因此，多年来我们提倡学生多读多写并走向生活，的确是符合语文学习的特点的，而且这个特点至今仍然未变。但是，在互联网技术发展到今天，我们应该思考，语文教学如何在保持其特点的'同时又体现出鲜明的时代性，并随时代的发展而发展。否则，固守被僵化了的所谓“传统”必然导致语文教学滞后。

因为互联网的发展趋势是不可抗拒的，它对学生的诱惑更是难以抵御的。我们应该对此加以科学地研究，在此基础上对学生进行引导，最大程度地发挥其积极因素并限制其消极影响。适值新课程改革之际，我认为，对语文教学而言，网络将带来阅读方式、写作方式和交往方式的革新，我们应该将这种“革新”融入新语文教学的改革之中，使语文教学获得新的生命力。

（一）网络将带来阅读方式的革新。

传统的阅读方式是书籍阅读，阅读的过程更强调朗读、吟诵、和咀嚼，然后在这样的精读中获取精神养料，并完成读写能力的互动，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。但“熟读唐诗三百首”得有个前提，就是不学数理化，不学外语，也没有电影、电视、电脑等现代媒体的诱惑。而今天的孩子正处在这些诱惑的包围之中，这正是孩子们今天语文学习和我们进行语文教学必须面对的现实条件。如何在有限的时间里获取更多的有用信息？这是网络时代给我们提出的课题，也是网络对阅读方式提出的挑战。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点。面对网络，读者更多的不是诵读，而是选择。我当然不是说要用网络阅读完全代替传统阅读，如果这样也是很可怕的，因为这就将意味着传统的中断乃至终结。但是，我们在继续对学生进行传统阅读训练的同时，也应该主动指导学生正确地进行网络阅读。在网络阅读中，传统过程中的读书笔记、资料卡片、圈点勾画等等方式都已经不需要了，而网络阅读有着其自身的一套方法，比如，如何选择阅读着需要的信息？如何搜索相关的主题？如何在众多的信息中辨析有用的信息？如何在电脑上下载编辑储存这些信息？等等。这都需要教师对学生进行指导和训练。

（二）网络将带来写作方式的革新。

写作需要真情实感，而真情实感源于对生活的感受和思考，这一写作原则我想永远也不会变。但网络时代的写作方式却发生了革命性的变化。这个变化，首先体现在书写工具上，由以往的纸笔相触变成键盘操作；其次体现在写作过程中，以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上可能完全被打破或重新排序；再次体现在文本形式上，由过去的手稿或印刷品变成了网络页面、电子邮件或软盘，人工字迹不复存在。由于这些特点，电脑（网络）写作在速度上大大优于传统写作方式。也许书写方式的变革远不止这些，但仅仅是这几点，就应该引起语文教师的关注。我们应该指导学生如何进行电脑（网络）写作，让他们能够得心应手地运用现代媒体技术表达自己的思想感情。根据我的教学体会，我认为，网络写作给语文教学带来的最大优势，是教师对学生的作文批改更加便捷而直观。过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作文本上修改批语，这既加重了教师的工作负担，而且效率很低，效果还不一定很好。现在，我们可以让学生交软盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的文本展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。

（三）网络将带来交往方式的革新。

语文离不开交往，因为“语文”本身就是“人类最重要的交际工具”，所谓“语文”只有交往中才有意义，才有生命。然而在今天，我们对“交往”方式的理解不应该太狭隘，以为只有同一时空面对面的交往才是交际的惟一形式。古人曾把“秀才不出门，能知天下事”视为一种理想的境界，而在互联网时代，这已经不是少数人才能达到的境界了。近年来，许多“网上生存”实验的成功，已经证明个人与社会的交往形式可以不以物理空间的转换为必要条件。语文教学应该正视这一交往方式的革命，并对学生进行正确的引导。比如，对于网上聊天，现在人们往往只看到其副作用，而不知道，这些副作用恰恰是我们由于没有加以引导而任其自由才产生的。实际上，许多人对网络虚拟世界存在着误解，以为虚拟世界的一切都是“虚拟”的，是不真实的。其实，以我的感受，虚拟世界除了交往者之间的身份姓名等因素可能是虚拟的之外，思想感情往往（注意，我说的是“往往”）是很真实的。因为消除了任何心理障碍，没有了任何直接的利益关系，心灵之间的交流反而变得纯洁而透明起来。当然，这需要教师的指导。比如，如何控制网上交流的时间？如何选择真诚而有益于自己成长的网友？如何简洁而准确地表达自己的思想感情？如何遵守“网德”以尊重他人？等等。另外，网络所带来的交往方式的革命还体现在师生关系上，过去在传统的语文课堂上，无论教师如何强化自己的民主平等意识，站在讲台上的教师和座在下面的学生这种客观的布局，就很难让师生之间真正有一种平等对话的关系。而在网上，每一个电脑终端都是一个交往主体，电脑之间的交往实际上是人与人之间的交往，这就彻底打破了单一主体性而使师生之间的交往成了真正平等的主体之间的交往。

综上所述，网络所带来的阅读方式、写作方式和交往方式的革命已经并且还将继续引起语文教学的革命。作为语文教师，我们不应该无视这一趋势，而应积极地迎接这一挑战，努力学习电脑多媒体等现代教育技术，只有终身学习、不断充实自我，才能不被学生、家长及时代淘汰，才能推动语文教学事业的发展、推动社会文明的进步。

篇6：谈谈语文多媒体教学(教师中心稿)

谈谈语文多媒体教学(教师中心稿)

江苏省扬州市甘泉中学 邱龙涛

男，48岁，中学高级教师 教科处主任，学科带头人

邮编：225123；地址：江苏扬州邗江甘泉中学

电子信箱：mrqiulongtao@163.com

谈谈语文多媒体教学的辅助作用和存在的误区及今后的发展方向 新世纪之初，国家教育部制定了《语文课程标准》，这为战斗在语文第一线的教师们拨开了重重迷雾，指明了前进的方向。《标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，同时也应清醒的认识到它与实际教学存在的还不太和谐的因素，坚持扬长避短，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。下面就结合教学实际谈一点儿个人的粗浅认识。

一、文多媒体教学的辅助作用

（一）激发兴趣    寓教于乐

苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”，传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。

在大屏幕前，我们的教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，引领他们去欣赏“春”的千姿百态，聆听“潮”的汹涌澎湃，感受“莲”文化的无穷魅力。动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。如在学习《苏州园林》一课时，传统教学中，去过苏州的老师还好点儿，没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老师心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林，老师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。

不光是在新课的传授上，复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。如有的老师在上复习课时将题设计成打靶的样子，答对了就会听到“你真棒！”的鼓励，答错了也有“呀，答错了，再想想吧！”的安慰。这样的题目让学生做之前跃跃欲试，做之后意犹未尽。由此根据课文特点、抓住学生心理，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，真正达到寓教于乐的理想境界。

（二）创设情境    感染学生

尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

我们许多教师在这方面做了有益的尝试。如在讲授朱自清先生的《春》时，有的老师配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。再如讲授余光中先生的《纸船》时，一位老师通过大屏幕展示给学生一片深蓝的大海，一只白色的小船在波浪中摇曳，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光，鲜明的颜色、动态的设计立即将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了我们。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。

（三） 增大容量    长课短讲

传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。如讲授传统篇目《葫芦僧判断葫芦案》，运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，贾雨村的忘恩负义、门子的阴险狡诈给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。

（四） 资源共享    齐头并进

好的多媒体课件还可以在同一年级交流，使学生都能感受到其中的乐趣，教师也可以节约备课时间。如我校初三年级讲授《鲁提辖拳打镇关西》一课时，都使用了同一课件，收到了齐头并进的好效果。校园网的开通更为老师们提供了资源共享的便利条件，网上的杀毒软件、制作课件的工具软件随时为你服务，同行们的课件你可以随意浏览、学习、借鉴。多媒体的这一优势让教育为大家，大家为教育成为了现实。

一、多媒体教学存在的误区

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中还存在着一些误区。

（一）不求实效   只玩花样

多媒体教学走进校园之后，我们看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个事实，如今的老师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现了一轰而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在一边了。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。新生事物面前，作为教师的我们一定要明白自己的责任，守住我们的位置。高科技的教育技术是语文教学的重要手段，但决不是我们的灵魂。语文教学要有自己独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。什么时候我们都应把实事求是作为最高标准，摒弃急功近利的做法，努力提高素质，充实自我，使讲出来的课内容丰实，条理清晰，这样无论采用哪一种形式，都能实实在在给学生以收获，也就会得到学生的认可。

（二）忽视基础   舍本逐末

听说读写是学生的四门功课，可有的老师在使用多媒体之后就忽视了这一基本能力的训练，变成“听说读写”为“看”让路了。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻？古人云“书读百遍，其义自现”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是很有害的。

另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。文章所表现的内容教师已明明白白展示出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢？尤其是在诗歌的讲授上，这一弊病就表现的更为突出了。诗歌是用精练的语言表现丰富的内容，这种内容是需要自己去体会和添加的。恩格斯曾说过“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”可有的老师图解诗文，让学生一览无余，将含蓄美的诗歌变成一杯白开水。学生的.想象空间在不断缩小。

（三）师生交流   受到阻碍

传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍。师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。

二、语文多媒体的发展方向

（一） 扬长避短    注重实效

钱梦龙先生曾评价现代教育技术有三种基本态度，一是拒绝，二是追风，三是勇于实践。在当今多媒体教学热潮中，作为教师我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。利用语言能讲清讲透的，就不一定非用多媒体，切不可搞形式主义，使课堂教学变成各种电教手段的演示会。我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。

（二）因“材”施教    灵活运用

制作和使用多媒体，应本着因“材”施教的原则，也就是这篇教材适合用多媒体则用，不适合则不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体；多是文字表述的不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的不用多媒体。另外还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。

（三）互助互利、形成体系

制作课件费时费力，如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼的，一旦做成只使用一次两次就束之高阁又实在让人心疼，这就要求学校和教育部门一方面能为老师们多提供符合教学实际的课件，多提供资源共享的机会，另一方面注意搜集大家的课件，分门别类使课件也形成一个体系，总之，让这一高科技的教育手段充分发挥它的作用。

多媒体已走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有。关键在于，我们利用它，即不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外，我认为还是应该一分为二的看清它的利与弊，本着实事求是的态度，带着为学生健康成长的心理，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果。

篇7：我谈语文教学(教师中心稿)

我谈语文教学(教师中心稿)

光阴荏苒,当我徜徉在这南方冬日的和风里时,岁月闹钟的针摆指向了,   东隅已逝,来时何长?在无尽暗夜里摸索的我,丝毫未见到那惊人的东方曙光,然而

我坚信长夜的尽头就是黎明,为此我略略地记下这前进中我所探得的几块礁石.

一  教学与管理

脱离管理的教学是在梦中呓语,我相信那只是昙花一现,它最终将为现代学生所掀起的无知巨浪淹没得荡然无存.任何企图以滔滔不绝的讲演教材来克制学生魔性的教学往往会留下惨痛的教训.事实证明:人性的善恶如同铜钱的两面都有50%的机率朝着你和我.现实的悲哀就是过高地估计了学生的自控力和品德修养,因此我要说:

管理不是班主任的职权,而是每一位老师选择这门职业时上天所赋予的神圣的权力.

(一) 热爱学生第一  热爱工作第二

我是被民主,平等,尊重,自由的天性,独立的个性这些美好的词语所煲的迷魂汤而醉得稀里糊涂,晕头转向的过来人.肠胃的翻江倒海,还仅仅是一时的剧痛,搬起石头砸自己脚的阴影,却会永远沉淀在我哀伤的记忆里.我至今还深深怀疑学生是否真的能与我们这些饱经风霜的过来人平等.我想任何好胜者即便是一知半解的初生牛犊也会振振有词的对我进行批驳.然而事实告诉我为一个纯概念的术语纠缠不休,那只是蝉的行径.我依然相信民主、平等是一个政治术语,一个时代名词,一个阶级粉饰的口号,时代赋予其不同的含义.如果我们今天仍不亲历实践而夸夸其谈,那不过是在船舷上刻下印痕好去寻找丢失的宝剑而已,不可否认的是生活会教训这类人.

我常常抱着民主与尊重的苦酒痛饮.因为我生存在高高在上、善于发号施令的领导与懵懂无知、错误不断的学生的夹缝间,学生犯一次错误在领导看来就是老师的失职.而于老师来说却是要允许学生犯错的.这种矛盾逼迫着我在工作与学生间徘徊犹豫.学生在自习课上大声讲话,课堂里传递纸条,玩弄手机,或厌烦时伏在桌上大睡,使我的第一反应就是我失职,领导要的是安静的自习,听话的学生,完美的学习状态.我不得不动用老师唯有的一点权利来满足我膨胀的虚荣.这种状况的持续换来我对工作的极端负责,努力使自己成为一名机械操作员,然而矛盾的积聚、突变导致我一度的失落悲伤.因为我无法像操纵机器一样操纵我的学生.直到有一天, 我的一位同事说学生是有感情的,我听来宛如天外来音.我开始反问我自己:我这是热爱工作呢?还是热爱我的学生?

后来,我热爱学生优于热爱工作,晦暗的天空顿时就云开雾散,晴空万里,而不仅仅是我心灵的天空.

热爱学生,必须坚持辨别是非曲直,善恶美丑,这是重要的一条.

(二)  缀集压力  化为动力

现实代早已非学而优则仕,也不是学而优则富.更何况围绕这些未成年的是五彩缤纷,难已抑制的诱惑,电子游戏的痴迷,网络传奇的过瘾,迪吧舞厅的放纵,时髦服饰的虚荣,各种零食铺天盖地,早恋像瘟疫一样肆虐蔓延……享受,贪欲,懒惰,情恋考验着每一位学生脆弱的自制闸门.如果企图以喋喋不休的说教来洗涤学生的灵魂,那只是白日里的梦想.

在错误中前进,就是现代学生的缩影.

我在调查学生学习动力时,那个文质彬彬的学生是这样描述的:

我首要动力来源于家庭的压力,我的爸爸妈妈不惜用严重的暴力如罚跪,饿饭,责骂来逼迫我获得学业上的高分.我不得不努力,努力的结果使我得到老师的宠爱和同学们的尊重,我从这种压力中品尝到成功的快乐!

我不赞成压力来自于暴力,但是轻微的惩罚是要囊括在压力的范畴里的,粗壮挺拔的.大树常常是立在遭受风雨打击最多的山岩上,而现代教育的畸形发展却是要我们在温室里培育花朵.我想任何一个饱受生活磨难的成功者,也不是在喝彩声里开辟出道路来的.我们必须对学生施加压力,而如果这种压力的源头从我们自身被各种美丽的借口剥夺,那么就让我们做一个压力的缀集者吧!社会的,家庭的,学校的种种压力,让我们把这些编织成一个有形的网,如同猴头上紧箍咒一般.

需要当心的是我们必须使这种压力得到转化,如同大象在费力地表演后扔给它食物一样,使其转化为动力,赏识教育就是压力教育的尾声.如果缺乏这个关键的尾声,这种压力就是危险的,它将升级为严重的焦虑,厌恶或精神疲惫.

我在缀集压力时,不得不做学生家长的朋友,我想联系家长绝不仅仅是班主任的工作.我们无法怪罪于时代,而只能去适应这种时代的变化:

教育的职责将更紧密地把学校,家庭与社会捆绑在一起.

(三) 其身正,不令而行  其身不正,虽令不从.

“要求学生讲诚信,自已说过的话一定要算数;要求学生举止文雅,自己就不能肆意讽刺,挖苦,辱骂学生;要求学生板书工整,自己就必须在黑板上写字规范;要求学生不迟到早退,自己就必须在预备铃响起时就站在教室门口……”

只有老师在学生眼里光辉了,才会像太阳一样折射到他们的身上而且照亮其内心深处的黑暗与肮脏.我不想就此作过多的阐述,因为这实在一个老生常谈的话题,而且还是只能用行动才能点亮的东西.

二  语文教学

这是一个范围很大的命题,我无法像大自然安排万物一样把它在这篇文章里安排得井井有条,我也没有丝毫值得炫耀的东西.我不断地阅读《初中语文新课程教学法》 (首都师范大学出版社出版)浩浩乎如大洋兮,煜煜乎如太阳兮.我只能用一句非常朴实的话语来开始我的讲述:语文的工具性和人文性的双重性质决定了语文的教学目的.我从众多的目的中拈出了一条我时刻恪守的原则:务必使学生对语文产生兴趣,务必使学生在我的课堂体验到一种语文学习的成功.

(一)  热爱语文第一 热爱老师第二

如果要让一个学生喜欢你,这是一件非常简单的事.开放的学生心态很容

使你接近.然而要使学生喜欢你的语文课,就是一种挑战,而且远远有益于单纯地喜欢你才波及到你的语文课.如果你用你自己的智慧把学生的兴趣转入对语文的天地里来,不可置否的是你就能成为学生最受欢迎的人.

法国教育学家卢梭认为:教育艺术是使学生喜欢你所教的东西.我国早在两千多年前的孔子也早就认识到了这一点.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”再一次证明自然的法规：最有效的往往是最简洁的．如何才能使学生喜欢语文呢？

第一：请不断的赞美语文吧!语文涵盖宇宙万物,囊括心灵情思,包罗万象,五彩缤呈.我常常告诉学生,脱胎换骨的就是语文,它可以使粗野变得文明,卑贱变得高尚,无知变得博学,庸俗变得幽雅.因此我的口头禅就是:学习语文真是太棒了!

第二:感动自己,感动学生.李政西老师在引领学生走进《悲参世界》的文学殿堂,走进冉阿让高尚善良的内心世界,自己总是被深深打动,这股情感的力量同样也撞击着每一个学生的心扉.我们现代的教育者总是有共同的感受,就是学生的情感之弦变得僵硬,难于引起共鸣.当我们在抨击传统的解剖式的语文教学的时候,是否想过一个同样的问题:拔动麻木的情弦就是激发兴情的重要门径.我们很容易将一篇篇文质兼美的课文的物象还原到现实生活,却很难不把情感过滤出去.这就是宛若一盘精美的菜肴却忘记了放盐,我想谁都知道它有多大的魔力.

(二)  构建开放课堂  体验成功语文

如果你不想做守株待兔的人,你就必须用变化的眼光来看待教育.安静型的课堂并非就是好课堂,听话的学生并非就是有出息的孩子.所以压制学生往往就遭到最激烈的批判.你若是真的热爱学生而不是自私地要有一个安静的课堂来得到领导的器重,你就可以构建一个开放型的课堂了.不可否认这种开放会是鱼龙混杂的局面而给你带来不顺,但我们老师的神奇力量会主导这种场面.

面临初一的学生,自控力是极端的薄弱,懒惰无疑是学生共有的东西.我把预习这个至关重要的环节放在课内进行,以便进行实际的指导.我将预习方法作成传单散发给他们,再给予充足的时间.其目的也是便于第二节课的质疑问难,多向交流.他们总能提出千奇百怪的问题,并给予各种各样的答案,这种开放既活跃了思维,开阔了视野,又体验了一种语文的成功.

诚然,把目光局限于课堂是十分浅陋的.书本上的东西仅仅是语文天地里的一束光亮而已,我们必须把语文的外延与生活等同起来,我记起一位老师的话:

生活有多广阔,语文就有多广阔!

三   教学与育人

众所周知的一个浅易道理:教学的立足点是人而不是知识,教学的归宿点是人的发展.

我记得初到学校听课,一位年轻的语文老师信心百倍的教授古文,应该说他的基本功很不错,对教材的知识点了然于心,而且深入钻研.我疑心这篇课文进入高中年级,恐怕老师也不得不这样讲:因为他实在挖掘得深,可就是毫无顾及学生的反应,闹出很多尴尬的景象.事后有老师用十个字作总结:心中有教材,眼里无学生.我是十分赞成的.脱离对象的教学不比沙龙的单边行容易获得口碑,因为那实在是独个儿的作秀表演,而不是育人.

育人是语文教学的根本目的.语文教学是学校里育人的主阵地.它以其独特丰富的资源占据了无可比拟的优越地位.事实证明:

对语文感兴趣的同学,往往就是品学兼优的孩子.

但如果把育人理解为喋喋不休的说教,那只能是南辕北辙的行为,无论是文质兼美的课本,还是语文老师本身,或是大概念的语文,它本身就含有丰富的育人资源.我们老师的职责就是挖掘这种资源并使其明朗化.

我一直踩着前人的脚印前进,然而我丝毫未减少他们曾遭受到的困难.我并不抱怨,因为我相信哲人的话:两次不可能踏入同一条河流.我会在教学的风风雨雨里记下我点滴的感受,我也会不断的挑战自己,迎难而上.

二00六年元月八日

篇8：语文教学：敢问路在何方(教师中心稿)

语文教学：敢问路在何方(教师中心稿)

江苏省响水中学       224600

摘要：语文教学现状令人担忧，学生难学，教师难教。根源在于现行的考试方式和教学评估方式，要改变现状必须改变考试方式和教学评估机制，保证教师和学生教与学的积极性得到充分发挥。

关键词：语文教学  考试方式   教学评价

语文教学改革似乎越改越让人感到困惑，新的课程标准强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念，体现了时代的特点，但要真正实行起来，怕的不是那么容易。一个语文教师从事语文教学三十年，要经历多少次的教学改革很难有个准。语文教学是一门科学，既然是科学，就应该有它自身的客观规律。遵循规律，按照语文自身的特点，进行语文教学是天经地义的。但从语文教学的实践来看，语文教学的现状确是令人堪忧。学生难学，教师难教，真让人感到语文教学的路啊，越走越窄。

看看语文教学的现状如何：语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动参与语文活动的？教师辛辛苦苦，却是吃力不讨好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考，甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的体会。有一个学期三次考试，考前为学生做辅导，提一些重点，我煞有介事地说，凡是背诵的课文都要认真准备，重点段落要背上，学生是听了我的话，认真复习，可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时，我非常抱歉地对学生说，老师的功力还不够，下一次老师一定好好准备，尽量靠近考试题目。第二次考试之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滚瓜烂熟，学生也准备很充分，可是考试时，一题也没有碰上，我又一次汗颜。第三次考试我仍然指导学生突出重点，好好预习，并和学生打赌说，《兰亭集序》肯定考，因为是期末考试，又是最近刚刚结束的课文，你说他不考名篇又考什么呢？可是事实上真是没有考到。一次又一次地在学生面前失灵，一次又一次地说话不算数，学生还怎么听你的？问出卷老师是怎么回事，答曰：模拟高考。平时默记多少个名句，可高考突然来个“文质彬彬，然后君子”，学生怎能回答得了？以前考名句是接续上句或者填写下句，学生根据上下句的提示，可以展开回忆联想，而现在却把上下两句话抽出来让学生默写，这有一定难度。高考这样考倒也罢了，最不应该的是，平时语文训练也一律模拟高考，并不注重书本知识的考查。在这样的背景下，教师急功近利，学生不注重课本学习，大家千军万马瞄准高考，向高考冲刺，结果是语文课变成了模拟高考习题课，自觉的学生还能跟着老师，钻研课文，有的学生根本不听语文课。他们认为，听也没有多少效果，还不如到时候碰碰运气，能考多少是多少。但领导却要你拿出成绩来，你没有出色的考试成绩，你怎么能得到教学奖金？最终受苦的还是语文老师。

虽然从理论上讲，教学评估要重结果更重过程，但现实是只重结果，不重过程。在一些人看来，学生分数高，老师就是有水平，学生分数低，就是老师无能。不是说，没有教不好的学生，只有教不好的教师吗？

有的领导甚至认为，你第一次比别的老师人平分少了0.1分,下一次你还少0.1分,这不是你老师的责任是谁的责任呢?语文教学变成了行政干预,什么都要统一,有的单位还搞什么“四备”、“五步”、“六统一”，试问在这样的背景下，老师还有什么创造性可言呢？

考试方式和教学评估的滞后严重地阻碍了语文教学的发展，束缚了语文教师的手脚，使本应生动活泼的语文教学变成机械的试题训练，枯燥无味。有一句话形容现今的语文教学现状非常贴切：素质教育烘烘烈烈，应试教育扎扎实实。放眼看看今天的教育教学管理，公开场合高唱减轻学生负担，私下里却拼命地忙应试已成为不争的事实。一位分管教学的领导直言不讳地说，应试教育与素质教育并不矛盾，应试教育搞好了，就是最好的素质教育。没有成绩，没有升学率，你素质教育再好也不行。更有甚者，竟赤裸裸地说，要放心大胆地抓升学率。如此，还有什么语文教学的改革可言？还谈什么终身教育，可持续发展？

不错，课程是要改革，教学方式也应该与培养现代化的人才相适应。理论，谁都能说上一大套，可就是实践中不能很好地贯彻落实。一会儿学洋思“先学后教，当堂训练”（江苏省泰兴市洋思中学创立的教学模式），一会儿又学衡水“三变五让”（湖北省衡水中学的教学模式），红头文件发了，检查组也派了，年终总是取得了重大成果。可放眼语文教学现实，还不是依然故我？谁要是相信文件上讲的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危险。为了生存，语文教师不得不巧于应付，上面检查了，就来素质教育，检查一走，赶忙忙应试。眼睛一睁，忙到熄灯。竞争成了教师的紧箍咒，最苦的恐怕还是学生。诸位有没有发现，减轻学生的负担喊得震天响，学生的负担减轻了没有？结果是学生的书包越来越沉。三番五次地号召不准乱定教辅用书，可上级命令你购买的复习资料，你能顶住？

什么都要行政命令，什么都要统一，结果遭殃的是语文教学，受苦的是广大的语文教师。

其实，语文教学是不能统一的。如果能够统一，那么何不来一个全国统一，大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学模式，他们的确是语文教学成功的典范，可为什么全国至今也只有一个魏书生？原因很简单，语文教学是没有固定不变的模式可言的。

要真正改变语文教学的现状，必须从根本上改变教学评估方式，重结果，更重过程。全面评价语文老师的语文教学。对于语文教师来说，重结果，轻过程的评价容易挫伤教师的积极性，一个刚毕业的大学生，可能在人平分上超过富有教学经验的老师，但我们不能说，老教师就不如青年教师。语文教学是综合的，语、修、逻、文，字、词、句、章哪一方面都要好，都要强，怎么能仅仅以考试分数作为唯一的评价标准呢？再说少一分或者少五分，语文的能力又能低多少？分数只是一种结果，并不能代表学生的语文素质。同时仅仅以学生考分来论英雄，严重地阻碍了教师的创造性的发挥。大家都在为人平分而奋斗，还有谁敢放心大胆地去搞语文教学实验？还有谁注重发挥学生的主观能动性？重过程、轻结果的评价，能够让语文教师轻松上阵，摸索语文教学的规律，也才能真正减轻学生课业负担。语文新课标提出了从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观多个维度，从显性和隐性的目标达成情况进行评价的全新而又正确体现语文学科特性的评价策略，这是促成语文学科良性发展的有力保证。加强对语文学科的综合评估，采取学生评价、同行评价、社会评价相结合的评价体系，客观公正地评价每一位教师的教学实绩，实事求是地肯定教师的劳动，才能充分调动教师的积极性，才能培养学生的自主学习的能力，也才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

要真正改变语文教学现状，必须改变现行的考试方法。教什么就考什么，加大语文课文考查的内容。有许多优美的课文，就是非常好的阅读材料，为什么不能变成考查学生语文能力的考题？而偏要去找大家都不熟悉的文章为难学生呢？再说，那些文章阅读题答案设计者设计的答案就那么准确无误？笔者认为，平时语文考查，完全可以用书本上的`课文作为考试的材料，叶圣陶先生不是说过“教材是一个例子”吗？既然是“例子”，那也应该是考试的“例子”。就是高考同样可以选一些适合考试的课文作为考题，来考查学生的语文素质，选拔人才。上海高考语文试卷，就有课文中的内容，结果不是很好吗？不一样选拔人才？

要改变语文教学现状，语文教材的相对稳定非常重要。不错，教材应该随着时代的变化而变化，但变来变去，对语文教师熟悉教材没有好处。笔者常常思考这样的一个问题：学中医的人，是越老功底越深厚，中学语文教师就很少能够做到这一点。我想，这与教材不固定有一定的关系。一个语文教师从教三十年，要经历多少次的教材变化，真的很难说得准。教师怎么可能对什么样的教材都驾轻就熟？一部《文选》，不是一直延续到今天，仍然众口称赞吗？再说，《古文观止》，不也仍然保留了原来的篇什吗？我们的语文教材为什么就不能有一个相对固定的版本。一定要补充现时的精美文章，可以采用补充教材的形式，保持教材主体不变。这样语文教师就可以深入钻研，以期达到心领神会的地步。教者对教材熟悉，并钻研透彻，课堂教学就可以游刃有余。这或许是荒诞不经，但的确是来自语文教学第一线教师的心声。

要改变语文教学现状，语文教师本身要有很高的语文素养。不为教学上浮躁与模式所左右，自己要有独立的教学理念和教学策略，养成自己的风格，不能丧失自我。他说，你说，不如我说。不能随波逐流，人云亦云。就像《基础教育课程改革纲要（试行）》中说的那样：“根据自己的特点，尽可能地发挥自身优势，弥补自己的不足，按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格”，找准教师的角色定位，树立正确的学生观，努力搭建师生课堂交流的平台。创设一种宽松、祥和、愉快的语文教学环境，真正把语文课堂变成学生的学堂，把学习语文的主动权交给学生，师生共同塑造，走出一条具有语文学科特色的教学之路。语文教学要靠我们语文教师去奋斗拼搏，套用一句歌词结束这篇文章：语文教学，敢问路在何方，路在脚下！

篇9：浅谈多媒体在语文教学中的应用(教师中心稿)

浅谈多媒体在语文教学中的应用(教师中心稿)

长期以来，如何将来自不同途径的多种信息有机地集成在一起，成为困扰广大教育工作者的一大难题。而语文教学中，传统的方法是，板书、图画用投影仪投出，范读、音乐用录音机，各种背景资料如电影、电视片段、动画等用录像机、电视机。不仅牵扯的电教设备多，掌握起来难度大，使教师对在语文教学中使用电教手段望而生畏，不想使用，而且在使用过程中各种设备的转换要耗费大量宝贵的课堂时间，使学生 注意力受到分散，不利学生的听讲。那么，有没有一种方法将来自投影片、录音带、录像带的各种文字、声音、图像、动画等信息有机地综合在一起，用一种设备实现课堂教学的电教化呢？随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，多媒体计算机的出现，使这一问题得到了圆满的解决。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。

我在平时的语文教学中通过自己做课件，使用课件，收到了良好的效果，下面将自己的一点体会写出来，与广大同仁交流。

一、语文课件制作应遵循的原则。

多媒体作为计算机界的新技术，带来了信息传播的一场革命，并取得了快速的发展。多媒体技术集图、文、声、像于一身，实现了传播一体化。正是因为多媒体计算机的集成性和交互性，使得多媒体技术在教育中的应用前景十分广阔。利用多媒体电脑进行语文教学，使语文课电化教学发生了新的变革，有效地增强了语文课的教学价值和审美价值。

但是从目前课件制作的实际来看，有些教学课件制作水平不高，缺乏科学性、实用性和艺术性，影响了语文课的教学质量。因此我认为，创作多媒体课件应遵循以下的原则。

1、科学性的原则

建构主义认为：学习是建构性的。因为在学习中学习者必须对新信息进行精制将其与其它信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时理解复杂的信息。这就要求多媒体课件不能有一点一滴的知识性错误。因为多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果一旦出现知识性错误，所造成的后果就远远不是一个教师的失误了，其对学生的危害也是相当严重的。

2、实用性的原则

建构主义认为：学习是累积性的。因为在建构主义学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础上。

这就要求创作者在制作课件时必须从教学大纲要求出发，以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据，还要从教学对象出发，考虑学生的年龄特征及接受能力的实际需要来创作课件，使课件有实用价值。因为实用性强的课件有省时、快捷、方便高效的功能。

3、交互性的原则

交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说就是对信息数字化处理和交互处理。

建构主义理论认为：学习是学生自己建构知识的过程，建构在于学习者通过新旧知识之间，反复的双向的相互作用来形成自己的经验结构。按照建构主义的观点，学习者必须从事自我控制，自我测试，自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。

这就是说我们制作的课件，首先应该做到课件的内容检索方便。即你需要课件的哪部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的课件能够完全受控地适宜于不同的教师和学生，速度可快可慢，内容可分解也可连续播放，按照不同的学生学习进度循序渐进，分步提示，引导并指导学生的学习。同时交互性还表现为自动批阅试题。这就要求制作课件时给学生出的思考题，能在计算机上立即得到批阅，让学生及时得到信息反馈，以增加学习者的信心，调动他们的学习积极性。通过学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。

4、艺术性的原则

建构主义认为：学习是目标定向的。因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成和获得所希望的成果时才能是成功的。

这就要求你制作的课件不仅内容正确、实用，而且还要构图清晰匀称、色彩逼真、排列适当、手法上不单纯的模仿而是有所创新。因为思想性与艺术性和谐统一的课件才能给人以赏心悦目之感。

二、语文课件使用的益处

1、加大了课堂内信息的容量

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的'。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的 通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

2、易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。

如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

三、语文课件使用的注意事项

1、注意构造新型教学模式，反对“换汤不换药”。

运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教育模式下，教学系统中，要素间的关系，要进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者，变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中运用了多媒体辅助教学，教育思想便也先进了，于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。然而，错了，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲授演示的工具。这种在多媒体辅助教学的外衣内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。“换汤不换药”的做法，必须坚决反对。

2、要注意教学实际效果，反对“杀鸡用牛刀”。

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程中的一个重要的环节一一备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用，“杀鸡用牛刀”的做法，也是要反对的。

3、要注意学科教学规律，反对“蜻蜓点水”。

众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学就是要培养学生听说读写的能力。古人云“书读百遍，其意自见”，学生由“初读、再读、细读、精读、美读、熟读”的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵”的顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。

有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重多媒体课件地多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律，“蜻蜓点水”式的教学，也应当反对。

总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

篇10：语文教学中“角色”意识的培养(教师中心稿)

语文教学中“角色”意识的培养(教师中心稿)

湖南龙山一中    向显全

标题中的“角色意识”，是艺术创造的一个术语，也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是非常重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。

由此，我们从事语文教学的教师们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系……  笔者认为，培养学生的角色意识，对语文教学是有着极其重要意义的。

培养学生的角色意识，可以激发学生学习语文的兴趣。我们在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，实际上也是一种让学生进入角色的途径和形式。笔者永远忘不了，每每学习《雷雨》《阿Q正传》等课文，笔者要求学生分角色朗读，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。由此我们完全能够体会到：学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。

培养学生的角色意识，可以准确理解课文语言所蕴含的情感。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。记得前几年教《包身工》这课时，除了讲这篇课文选材和组材的特点，还得讲这篇课文的思想意义；但是每每讲到后者，尤其讲到“芦柴棒”们“在离开别人头部不到一尺远的马桶上很响地小便”“她们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”之类的内容说，平静的教室里出现了交头接耳、小声嘀咕、脸红低头的现象，甚至有学生慢条慢理地说：“这群少女不害羞！”引来同学们的哗然。那笑声令笔者战栗，至今记忆犹新。这次再教，笔者就换了一种方法。笔者满怀激情地说：“同学们，谁不是父母的心头肉，谁不希望有幸福美好的少年？想想看，假如我们就是‘芦柴棒’这样的包身工，难道我们不喜欢穿得漂漂亮亮，而喜欢‘蓬头、赤脚’？难道我们不喜欢‘几室一厅’，而喜欢在‘充满汗臭、粪臭和湿气’的马桶边‘横七竖八’地躺着？难道我们不喜欢‘牛奶+鸡蛋’，而喜欢争抢‘豆腐渣+锅巴’？……”这样，终于激起了学生对帝国主义和买办洋奴们的仇恨，唤起了学生对包身工悲惨境遇的同情。

还记得教《大堰河――我的保姆》，笔者请一位同学朗读课文，这位同学读得平平淡淡，毫无感情可言。于是，笔者要求这位同学做一做本课文的作者――诗人艾青：“现在你就是艾青，这首诗歌就是你写的，诗歌中的‘我’就是你自己，请你再读一次。”待到他变换了角色，以“艾青”身份重读这首诗歌时，感情饱满，读得如泣如诉，哀婉动人，并情不自禁地做起了动作。全班同学为他热烈鼓掌。角色变换由读者变成作品中人，同学们对诗歌的感情感悟得更加深透了。

培养学生的角色意识，可以透视课文中人物的内心世界。学生进入了角色，就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通，就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课文中人物的内心世界。比如笔者教学《林黛玉进贾府》一文，为了使学生准确把握文中林黛玉的性格特征，笔者在具体分析林黛玉形象之前，提出了一个问题：“假如你是林黛玉，你会以什么样的心态走进贾府，你的一举一动会怎样？”同学们畅所欲言，有的说：“‘我’感到新奇。”有的说：“‘我’感到兴奋。”有的说：“‘我’会有新奇而紧张的心态。”有的说：“‘我’将会小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢？笔者再次提示道：“想想看，‘我’是以什么样是身份走进贾府的？在什么背景之下走进贾府的？”最后，同学们有了较为一致的答案：“我”因为母亲去世以后，在家“上无亲母教养、下无姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔贾府，而且以前也听母亲说过外祖母家与别的人家大不同，再加上是第一次到一个陌生处，所以“我”会有寄人篱下的感受，“我”走进贾府时会小心谨慎，不能随便。应该说，这样的答案是科学的，确实符合课文实际；而这样的答案是建立在同学们变换角色之后的。如果没有进入角色，同学们很难会有这样的感受，很难会走进林黛玉的内心世界，也就很难会准确把握林黛玉的性格特征。

培养学生的角色意识，可以催熟学生的写作。学生进入了角色，写起作文来，就会认真谋篇布局，就会把自己的角色感受表达出来，深刻而真挚。现在的高考作文多是话题作文，给同学们留下了广阔的空间想象，也让同学们有更多选择角色的余地，因此涌现了大量立意精巧，情感真挚的佳文。

心理学家告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中的思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的`热情去写好文章。由此，我们可以知道，在写作时，让学生进入角色，就会在命题的范围内寻找到自己写作的“需要”，产生“欲梗在喉，不吐不快”的写作欲望和激情。同时，一旦有了明确的写作目的，“胸中之积蓄”和感情有了倾泄的时候，思路还会堵塞不畅吗？议论还会泛泛而谈吗？记叙描写还会欠生动吗？如此“入境”作文，真情实感，无疑增强了文章的感染力。

面对高考作文题《习惯》，一位女考生想起了父母对自己是个女儿身的歧视，又联系社会上的一些人所存在的重男轻女的“陋习”，“不由地心中发颤”，于是感情自然有了宣泄。文章先列举几件父母及世人重男轻女的陋习和对她的种种限制，气愤地感叹这种陋习的可怕；接着指出“中国要自强自立，就不能忽视女人的作用”，要改变这种陋习；最后真诚而恳切地呼吁“冲破旧的习惯”，“改改你们的偏见吧”。文章如泣似诉，情透纸背，自有一种摇撼读者的感染力量。行文也一气呵成，有一种磅礴的气势。试想，假如这位考生没有进入角色，仅仅以一个普通的写作者身份去写作，能够写出这样有血有肉的文章吗？

角色意识培养得好，学生终身受益；角色意识不够，应对能力就差。

那么，如何让学生进入角色呢？

一是把角色意识的培养和学习目的结合起来。笔者曾经向学生介绍过一个学校的一幅标语“你是什么人，这是什么地方，你来干什么的”，这标语朴实无华，但它的“醒人”力量很大。高中学生的觉悟是比较高的，他们很容易理解进入角色对学习的重要意义。

二是教师要为学生进入角色创造情境。学生进入角色，教师是引导者，教师的言行直接影响着学生进入角色的程度。教师要善于为学生易于进入角色创造必要的情境，让学生有进入角色的氛围，从而有进入角色的愿望和冲动。

三是培养学生角色意识的方法和途径要多种多样。由于时间、场合等不同，课文题材、体裁等差异，学生角色变换的训练方法和途径也有着不同。比如教学诗歌，就应该重视朗读法，让学生以诗作者的身份朗读“自己”的作品；教学剧本，就可以让学生分角色朗读，让学生“扮演”剧中的人物。再比如教学《拿来主义》，就让学生做“鲁迅先生”，教师做读者，要“鲁迅先生”把“读者”这个不愿采取拿来主义态度的人说得自觉放弃“送去主义”；教学《景泰蓝的制作》，就可以让学生充当“制作人”，向我们介绍景泰蓝的制作过程，等等。总之，培养学生进入角色的手段不能单一。

当然，我们提倡学生进入角色，注重培养学生进入角色的意识，并不是说每篇课文、每次写作都要这样，应当根据不同的教学内容而定。

邮编：414800

.12.25.

篇11：在语文教学中创造性思维的培养(教师中心稿)

在语文教学中创造性思维的培养(教师中心稿)

水榭抚琴

走进二十一世纪，展现在我们面前的是科技日益发达的知识经济时代。在这样一个时代大背景下，大到国力竞争，小到企业发展，无不取决于人才的培养。许多有识之士早已意识到，只有培养具有创造性的人才才是教育的出路和关键。二十世纪末，世界教育界就提出一个响亮的口号，那就是要让学生“学会做人，学会生存，学会学习，学会创造”。 1990年国家教委修订的《全日制中学语文教学大纲》指出：要激发学生学习语文的兴趣，调动学习的积极性和主动性。……通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划更是明确指出：“培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。”可见，对学生进行创新教育，培养他们的创造性思维能力，是当前中学语文教学的迫切要求。

创造性是指思维活动或者体力活动具有的创造活动的特点或倾向，或者这些活动的产品带有的一定的独创性。它是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。它的特点就在于“创新”。在语文教学中，培养学生的创造性思维具有重要的作用：

1、有利于语文知识教育。语文知识是创造性思维的产物，是智慧的结晶，本身就具有智力与创造性的价值。而且语文知识是发展学生创造性思维与智能的基础。有了语文这个基础工具，才能真正将学生学习中的创造性思维能力充分发挥出来。

语言既是一种社会现象，又是一种复杂的心理现象，以听读说写教学为例，学生听话需独立思考，进行心理交流，方能很好感知说者的思想观点，并由此迸发出创造性的思考。阅读与写作则需借助联想与想象，同作者与写作的对象进行“心理位置互换”，才能更好再现生活图景与表达真情实感，触发新的联想与创造性构思。

汉语历史悠久，源远流长，语言现象纷繁复杂，千变万化。学习语言，有一定的规律可循，其中一条规律就是语言训练必须和思维训练相结合。如对语言的理解，在理解中有变通，在变通中有发散，在发散中又有变通，只有这样，思路才会畅通，才会进行创造性思考。同时，语言同心理过程中的感知、想像、思维、记忆，与心理意向过程中的兴趣、动机、感情、意志都有密切联系。无论对语言的理解与摄取，或运用与表达，都要从开发学生的创造性思维的心理出发，发掘其潜在的智能，才能在学习语文中有新的发现与创造。

以教学《大铁椎传》为例，文中有“时鸡鸣月落，星光照旷野”一句，学生一般都把“鸡鸣”译为“鸡叫”、“鸡啼”。有学生说：“大铁椎和贼人的野外决斗，能听得见鸣叫吗？”课后师生共查参考资料，弄清了“鸡鸣”是古代时辰名称。汉武帝时，有人将时辰分12段：夜半、鸡鸣、平旦、日出……“鸡鸣”指凌晨1时至3时。《李逖┮谷氩讨荨分小凹γ”，雪止一句，前有“夜半”，后有“晡时”，亦指时辰。师生讨论明确：两课“鸡鸣”均指时辰。这就从求异思维的角度，否认了教材与教参中将“鸡鸣”译为“鸡叫”的翻译。此例说明知识乃是创造的基础，有了扎扎实实的基础知识才有利于开启思维的闸门，去探索求异去纠正谬误，去发现新知。

2．有利于开发智力。语文教学应重视智力开发，智力是学生认识客观事物所表现出的稳定的心理特征的综合。学生的智力发展和其他心理现象一样，必然通过外观的具体活动来展现。学生表现出的智力活动，必然与一定阶段的语文学习有关，必然体现为一定生理状况与心理状态下的活动。学生个人的创造心理意识的外观与具体活动中创造性思维心理及能力的显露，便是智力发展的结果。语文教育的重要任务之一，便是开发学生的智力，那就必须在丰富学生语文知识的同时，使构成智力的注意力、观察力、记忆力、想像力得到发展，与此同时，创造性思维能力也得到了发展。

当然智力的外露与发展，并非单纯的智力行为，它同智力以外的非智力等诸多因素相关。创造性思维心理环境的优化，不仅有心理认识过程中质的飞跃，还包括心理意向过程和个性心理的展示，使心理认识过程与心理个性很好组合，才能提高智力水平。所以，语文教学要使学生形成良好的心理环境，有效地激发学习兴趣，焕发学习心理的动力，才能充分发挥学生的聪明才智，去发现，去创造。如《陌上桑》中写罗敷的美貌，调动了多种艺术手段：有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者，少年，耕者，锄者的侧面描绘。学生凭借自己的生活感受和美学体验，展开丰富的想象。这样，每个学生心中创造的罗敷形象一定是各式各样的：或丰盈秀美，或苗条俊秀；或杏核眼，或丹凤眼；或柳叶眉，或卧蚕眉．．．．．．学生的.认识心理与个性心理在创造想象中得到了优化组合；聪明才智在创造性的思维活动中，得到了良好的显现。

3．有利于培养能力。能力是人作为个体的一种本领，能力是顺利完成某种活动的必要的心理特征的总和。语文能力是进行听、读、说、写的基本能力，也是从事语文专业活动的特殊能力，是人们顺利完成一定的语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。语文能力是进行听、说、读、写的基本能力，也是从事语文专业活动的特殊能力，是人们顺利完成一定的语文活动和以语文为工具的相关学科活动所具备的必要条件和心理特征的总和。按照信息学原理，听和读属于输入的信息、说和写属于输出的信息。就输入的信息来说，当学生接受来自外界的各种信息之后，他们不可能全盘吸收，他们要利用自己已有的知识对这些信息进行辨别、甄选、去粗取精、去伪存真；当学生需要向外界传递信息时，他们会根据相关的对象、内容，选择恰当的语句、色彩、感情，甚至逻辑、修辞加以表现，以最简洁的语言传达最丰富的信息，表达自己思想感情。不论输入或输出信息，都需要他们运用学过的知识，充分调动自己的思维，在输入（学习知识）--思考--输出（表达思想感情）的过程中得到锻炼与提高。

基于以上理解，教师在教学过程中，应该根据创造性思维的特点，结合可内教学，拓展课外活动，着力培养学生在语文学习中的创造性思维能力。

（一）积极求异的思维能力

所谓求异，就是关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别的一种思维，即从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。

南宋著名诗人陆游写有《卜算子咏梅》：

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。    无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只在香如故。

1961年12月毛泽东同志“读陆游咏梅词，反其意而用之”，也作《卜算子咏梅》：

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。   俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

毛泽东的咏梅词昂扬奔放，乐观坚毅，一反陆游词的低沉抑郁、消极颓丧，体现了无产阶级革命者的博大襟怀。教师引导学生将不同内容、不同形式与不同风格的作品进行比较阅读训练，能增强学生求异思维的培养。

（二）敏锐洞察的思维能力

洞察是知觉和思维相互渗透的复杂的认识活动。在洞察的过程中，不断地将观察到的事物与已有的知识或假设联系起来思考，把事物之间的相似性、特异性、重复现象进行比较，发现事物之间的必然联系，获得新的发现和发明，这也是创造性思维所具有的特征之一。

凡是创造力高的人，必然对客观世界具有高度的敏感，心理经常处于高度积极的觉醒状态，经常发现和提出具有现实意义的新问题，并着手去解决问题。因此洞察的敏锐性是创造思维得以形成的重要心理特征，有了洞察的敏锐性，在语文学习中就能进行积极、周密的思考，对问题正确判断、迅速作出结论。

（三）丰富想像的思维能力

创造性思维始终伴随着创造性想像。创造性的想像，能不断履行旧表象，创造新表象，赋予思维以独特的形式。想像有时难免带上种种主观臆测、虚假和错误成分，但它却是由感性认识上升到理性认识不可缺少的环节。

想像犹如三棱镜，它能够创造出七彩人生。学生一旦有了丰富的想象力，也就有了创造性。反之，没有丰富的想象，就没有创造。例如，柳永词《雨霖铃》：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。    多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！

这首词是作者离开北宋都汴京（今开封），与情人话别所写。全词充满创造性想像。上阙想像临别时留恋难舍的情景。借寒蝉、长亭、烟波、暮霭构成气氛，可以使人想像到离别时哀伤的心情。下阙进一步想像别后伤离的场面。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，全词正体现了文学创造想象的特点，教师应引导学生进行创造性的想象。

（四）知识结构的独特性

举凡科学文化教育的创新，皆建筑于既有知识结构之基础上。而创造思维的新成果，又是对已有知识的突破与创新。故创新性思维与已经掌握的知识密不可分。然而知识与创造思维能力又各有其内涵。思为创造性思维能力，包容着诸多因素，不仅需知识提供必要的内容，还需知识上升为思想因素与智力因素。否则知识就会成为死板的、凝固的、束缚创造力的桎梏。一般说来，良好的知识结构包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广泛的邻近科学知识，以及有关科学技术发展的新成就的知，要培养学生好奇、好学的特点，建立起独特的知识结构，是培养学生创造力的基础。。

（五）灵感的活跃性

从创造性思维的角度讲，灵感作为一种综合性的突发的心理现象，是人脑以最优越的功能，加工处理信息的最佳心理状态的体现。灵感往往能突破关键性的问题，使兴奋的选择性泛化得到加强，造成神经联系的突发性接通，使思维空前活跃。语文教学的实践证明，那些创造性思维发展较好的学生，灵感思维也较活跃。如《“28”之谜》的报导：国外礼仪鸣放礼炮21响，而毛泽东主席在宣告中华人民共和国成立时，却鸣放礼炮28响，为什么？美国人说：“共”字由“廿”与“八”组成，毛泽东把共产党写上天；苏联人说：毛泽东得天下有28功臣；英国人说：毛泽东与杨开慧结婚是28岁；日本人说：28是指八卦八门中两个门，有吉庆的意思；尼克松访华时说：毛泽东三个字用繁体写是28画；几个外国人汇集在一起谈此事，不禁惊呼：毛泽东真神人，他能预测自己寿命为84，84是由三个28组成--毛泽东28岁时中共诞生，过了28年中共诞生，再过28年逝世了；最后是周恩来对尼克松的回答：曾听主席讲过，中国共产党到开国时已28岁了。以上七种说法，从个人功绩，家庭私事，古代学说，数字巧合，党的历程等方面出发，来猜测“28响”的含义。有老师让学生就这些观点写一篇短文，谈谈自己的看法。学生思维发散，提出了各种观点，可谓“百花齐放”！这是对旧思维的突破，是灵感活跃起来对新思维的接通体现了灵感创造的活跃性。

知识经济呼唤创造型人才，创造型人才呼唤创造性的教育。在语文教学过程中，教师应摈弃陈旧的教学观念，树立正确的人才观，努力创造条件，采用灵活的方法，着力培养学生的创造性，努力培养一代新人。

参考文献

⑴ R.J.斯腾伯格，斯皮尔-史渥林著.思维教学[M].北京：中国轻工业出版社，7月

⑵倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，1月

（本文收入《南平师专学报》209月第21卷第3期）

篇12：在问题探究中进行阅读教学(教师中心稿)

在问题探究中进行阅读教学(教师中心稿)

杨巍

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是《语文课程标准》的基本理念。

如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”学习过程？

我在教学中尝试使用问题探究法进行阅读教学，所谓问题探究法，是让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。

如我在上新教材七年级（上）《在山的那边》时，一位学生提出这样的问题：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根。’这一句中飘来的种子是很轻的，怎么会扎下深根呢 ？”经过全班讨论探究，我们明白了种子比喻的是妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，但后来“我”不懈的努力，这种信念就在“我”的心中扎下了深根。

又如，我在执教七年级（上）《走一步，再走一步》时，提出了这样的问题：“石架有7米多高，父亲面对这一情形，为什么不直接把我抱下来，而要指挥我先迈出左脚的一小步？”学生围绕这一问题展开热烈的讨论。有的学生说：“父亲是想让我自己面对困难，一步一步去克服。”有的学生说：“如果直接把我抱下来。那以后在生活中，再次遇到困难，还是要依靠父母。”还有的学生说：“如果是我的父母，他一定会先训斥我，然后把我抱下来，那样的话，在56年后，我绝对不会记得这件事。”

教师通过让学生自己提问和教师提问相结合来组织教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。在独立思考的基础上，通过交流，培养解决实际问题的能力。从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

要让问题探究引向深入，必须教会学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的探究学习的兴趣。

〈1〉类比生疑   即在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。

如我在执教《水调歌头》和《醉花阴》这两首宋词时，引导同学们思考这样一个问题：“这两首词，同是思念词，但他们有没有什么不同呢？”通过探究，明白了这两首词虽同是思念词，但作者的感情基调不同，前一首表现的是作者豁达乐观的.人生态度，是一种积极的感情；后一首表现的是一种伤感，愁闷的情绪，有一些消极之感。

〈2〉联想生疑   即紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字，一个词，一句话或人物的一个动作等）展开多方面的联想，从而发现疑问。

如在《紫藤萝瀑布》一文中，作者“停住了脚步”和“加快了脚步”这两个动作，值得探究。前者是被紫藤萝的茂盛所吸引。后者是被紫藤萝的生命力所感染。这又使我们联想到在生活中，有很多这样的“停住脚步，加快脚步”的时候，这一动作的变化，也是思想的变化，是心灵的变化。

篇13：语文杂谈(教师中心稿)

语文杂谈五则(教师中心稿)

重庆市涪陵中学   李朝林

一、小议“尊重作者”

经常看一些争鸣的作品，便总结出了一点规律：一开始是新观点打头阵，然后便是敌方的一阵讥讽和棍棒，再后是相持不下，最后是由作者召开的议和会。和了当然是好事，大团圆的戏是国人的所好，更何况谁又愿意为学术的事与别人结下不解之怨呢。可是，我觉得这其实不是一件好事，因为这种结局于学术有何益呢？让新的观点变得发霉，让众多的观点趋同为一人的观点，这绝不是读书人的要事。可是，也许有的人就有意见了：书的主人是谁？作者说的不算，谁说的算？你还尊重作者不？对此，我会果断的回答：书在谁的手里，谁就是主人；对作品的异议不是藐视作者，完全的苟同也不是对作者的尊重。

从表面上看，作者是作品的生产者，读者是作品的消费者，但实际情况就要复杂得多。有的读者的确是在咀嚼别人咀嚼过的食物，但更多的人是把阅读当成一种创造性的劳动。读书的方法很多，但主要还是以上两种。两种读书法孰优孰劣，尚无定论，但在提倡创造精神的今天，在开放性极强的文学领域里，后者有着更大的影响力。一首诗、一篇文章、一本书，属于作者的信息是有限的，因为作者在其中总是有所指的，但当其所指化为文字，到了另一个人的面前就会变成另外一副模样。读的人越多，累积的信息也越多，作者的本意反而趋向于无穷小了；再加上读者水平参差、际遇迥异，由读而生的新解、曲解和误解也就难免了，这也许就是有人强调尊重作者的原因吧。

诚然，作者的本意是应得到尊重，但文学作品的的开放性和读者的主动性更应该得到尊重，更何况好的作品并不拒绝新解，相反，新解有助于好作品走向成熟。从某种意义上说，好作品不是写出来的，而是作者与读者共同劳动的结果。许多好作品本是作者无心插柳，但最终得以柳树成荫，其主要原因是读者在阅读时不拘泥于作者的本意而创造性的望文生义，丰富了作品的内容，拓宽了作品的外延，掘深了作品的主题。文学作品的开放性和读者的'创新阅读使读者读出了作者并不想表达的新意，看到了作者自己也道不出的好处来，这对作者不仅不是一种伤害，相反它对作品和作者是一种促进。我觉得作者不但应该感谢读者的批评，还应该转变角色，把自己也当成读者中的一员，和其他读者共同探究作品的优劣。

二、教书也需“出入法”

一提起读书之法，南宋陈善的“出入法”得到后人的赞同是很多的。他在《扪虱新话》中说：“读书须知出入法……盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。”这段话在今天成了“读书学习，始当求所以入，终当求所以出”，我觉得读书应当如此，教书未尝不是这样。

作者造文，往往指其一端，但读者不会受限于作者之意旨，而以所怀逆之，凭情会通、遇境适变，望文而生新义。红楼迷梦，经学道家各得其义，才子佳人各有所见；蒹葭朦胧，或曰追寻恋人而不遇，或曰追求佳人而不得；或曰讽谏政治，朱熹干脆说：不知其所指也。面对千说万解，面对莘莘学子，教师总难免会觉得无所适从，这时候，作者常常就成了路标。有的教师虽然自己读出了新意，但也只能先理直气壮的大讲作者如是说，然后才战战兢兢的说出自己的看法。这种盲从于作者的教法，降低了作品的价值，增强了师生的奴性；这种只知入不知出的教法，简化了教学的环节，扼杀了课堂的生机。所以，我们应该充分利用文学作品的开放性带给我们的自由，无论是读书还是教书，都做到能入能出，先入终出。

王之涣的《登鹳鹊楼》后两句可能就是作者当年为远望而再登高的想法，面对小学生，把作者的这个想法告诉他们就够了；但如果台下坐的是中学生，这种只入不出的教法就索然无味了，教师只有结合人生的感悟，把它提升到理性的高度，学生才会有新的收获。当然，教书要出，并不是都得出在深处，对一些本来就深奥的文章，把学生往浅处引，有时也是必要的。孙犁的《黄鹂》是一篇寓言式的文艺评论，它用黄鹂象征文艺，用黄鹂在不同历史时期的命运来揭示文艺发展的一般规律。但我们也可以通过黄鹂在不同的生存环境中展示出不同的生命状态来揭示环境与美的关系，即“在一定的环境里，才能发挥这种（美的）极致。”在引导学生学习本文时，我们既可以入--发掘隐藏于文字背后的象征意义，也可以出--捕捉徜徉于字里行间的现实意义，出入之异在于深浅有别，出入之取在于学生有得。

最后需要特别强调的是，教书能出既是方法也是理念。教师出得多，久而久之，学生也才能养成出的习惯，这不正是我们苦苦追求的“渔”吗？

三、语文是一种习惯

对叶老，我一向是敬重有加的，但对于他的一些观点，我却多少有些不以为然。因为许多老者的话总是在特定时间为某种特定需要而说的，所以很难做到与时俱进，即使偶尔能击出像编钟一样的千年余响，也很难攫住现代人的耳朵。叶老把语文当成工具的观点在今天已被语文是工具性和人文性的统一所替代，他提出的“课文无非是个例子”的看法，在倡导“举三反一”的今天也显得有些落寞了。虽然如此，我却不敢张扬这种不以为然，因为我并不曾认真读过叶老的书，所以我的不以为然只能算是人云亦云罢了。

也许正是为了消除自己的这种尴尬，我打开了叶老的《文章例话》。这是他六十多年前写给青少年看的，书中所举的文章和他对文章的分析在今天看来是比较简单的，但是他在序中所说的一段话却紧紧的抓住了我。他是这样说的：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为都必须养成了习惯才行……阅读和写作的知识必须把它化为习惯，必须在不知不觉之间受用着它，才可以得到真正的受用。读者看这本小书，请不要忘记一句--养成习惯。”叶老的这段话虽然写得平实，但我觉得它揭示了一个真理--语文是一种习惯，学语文如此，用语文也不例外。

和吃饭、睡觉一样，任何一个健全的人都必须思想、必须说话，只要嘴一张，便是属于语文的范畴了，所以语文实际上就是生活的一部分。既然如此，学语文和用语文就不是两件事了。人们咀嚼和走路，没有依靠高明的老师，而是在使用中学习，在学习中养成习惯，只要习惯养成了，学也罢，用也罢，都不再是难事。学语文也是如此，一曝十寒不可取，持之以恒方成功，关键还是在使用中学习，在学习中养成习惯。习惯是耄耋桌上色清而味淡的茶水，是旅客包里被摩挲得发毛的地图，是被醉鬼打翻在床前的烈酒，是从烟鬼嘴里袅袅升起的烟雾。习惯是多年的积淀，养成不易，改变也难；习惯有好有坏，好习惯对学习和工作大有裨益，坏习惯只能让人收获失败和悔恨。所以，要学好语文，光养成习惯是不够的，还要求这些习惯对语文是有益的。

学好语文必须养成的良好习惯很多，比如规范地书写、善用工具书、多读多背、勤于练笔、反复修改等等，但有一种习惯却是我们最容易忽视的，那就是虚心。只有虚心，才能行万里路、读万卷书，才能成为一个博学的人；也只有虚心，才能剥离轻狂、追求大度，才能容得下古人、今人和老人。否则，我们就很容易产生错觉--正像我对叶老的浅薄的认识。

四、切忌“嚼饭喂人”

大凡做了父母的，都有过“嚼饭喂人”的经历。孩子太小，吞咽困难，父母为了孩子不至于被呛，自然会想尽一切办法。但是如果孩子大了一些，父母还如此，就大可不必了，因为这样做的结果只能是让孩子永远不会吃饭。也许这种现象实际存在的很少，但不明白这个道理的人却是很多的，这其中还有一部分最该明理的人。

比如教师。教师“嚼饭喂人”表现在上课前恨不得把文本分解得丝丝缕缕，在课堂上惟恐漏讲了一点一滴，所以使出浑身解数，目标只有一个：让学生吃饱。“嚼饭喂人”的教学其实就是传统的“填鸭式”教学，在这种教学中，教师为追求讲得透彻而常常满头大汗，学生为记得清楚而常常头昏脑胀，但最终的结果是学生只吃到极少的一点鱼，至于捕鱼之法却一窍不通。其实就语文学科而言，是最该反对“嚼饭喂人”的，钱理群教授曾说语文教学应该是有所懂有所不懂的，没有必要把每句话都解释清楚。因为文章的妙处，贵在读者自得。虽然教师在学生阅读之初，的确需要培养他们的阅读基础，但最终的目的还是要学生自己去感悟和理解，这就如食物甘美，衣服轻暖，各自领会，难以告人。即使你大讲特讲“甘美”和“轻暖”的含义，但也只有让别人自己去品味、去穿着，才能体会到出甘美的味道和轻暖的感觉。所以，在教学中，与其以教师的分析来代替学生的阅读实践，恢析来代替学生的阅读实践，还不如让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

当然，“嚼饭喂人”的不仅有教师，也不只今日才有。清代章学诚在《文史通义文理》里就认为归有光、唐慎之等人的评点文章犯有这种毛病。他说做学问的如果读出了点滴体会后，不是更深入的寻根问底、探究规律，而是急于成文拿给别人看就是“嚼饭喂人”，这种做法不是治学者应有的态度，正确的方法是“多言读书养气之功，博古通今之要，亲师近友之益，取材求助之方”，至于文辞工拙，不过举一反三，称情比类，令读者“得意文中，会心言外”。章学诚这里强调的实际上是要注重方法，要让读者在方法上得益。

让孩子吞下食物，让学生懂得字词，让读者明白意旨，这是“嚼饭喂人”的良苦用心，但我们的最终目的是要让他们学会咀嚼，学会阅读，学会探究，所以我们在生活里、教学中、做学问时切忌“嚼饭喂人”。

五、要读一点学者的书

大学语文与中学语文的区别之一是教大学生的人被称为教授或学者，而教中学生的人就只能叫教师。表面看，这只是称呼的不同，实际上，两者有很大的差别，大学教授或学者有做学问和培养学者的双重任务，而中学教师就主是培养应试的学生。两相比较，中学教师虽然工作繁重，培养的却还算不得人才，所以有时心中不免有些自惭形秽。现在情况似乎好了一些，中学教育圈里也渐渐有了这样一种呼声：做学者型的教师，培养学者型的学生。可是，谁都清楚，理念的创新不等于实践的创新，做学者型的教师不是用一两篇文章给自己贴贴金就行，培养学者型的学生也不是搞几次研究性学习就能达到目的的，关键还在于有没有学者的严谨治学的态度、深挖广掘的习惯和融会贯通的能力。如果答案是否定的，那么就有必要重新正襟危坐，像当年在大学的教室里一样，虚心的聆听学者们的教诲了。

学者的文章，现在的中学课本里也有，比如朱光潜的、吕叔湘的、周汝昌的等等，但数量太少，加上这些文章是给学生阅读的，所以比较浅近，作为教师最好另读一点学者的专著。学者的专著大都是作者为沾溉世人，启迪后学，毕一生之力，贯古今，融中外，博众家之长，八方求索，苦心研讨而成。读这些书，不仅能长见识、观人事，更能通因变、得方法；使自己多一点睿智，少一些愚顽，多一点厚重，少一些浅薄。

读学者的书，要全面。科学人文并重，浅深易难皆尝。作为语文教师，文学的、语言学的当然要读，美学的、历史学的也不放弃，其它诸如自然、天文、逻辑、理化等也要顾及。行内的求深入，行外的求博闻；行内的求鱼渔兼得，行外的得渔可矣。读学者的书，要层进。与文学作品不同，学者的书难易迥然。有的浅如盆，一眼见底；有的深如渊，令人眦裂。所以一开始选浅近的来读，慢慢的，再选取深远的来看；先读一些行内的，渐渐的，再读一些行外的。如此循序渐进，才不觉得厌倦。读学者的书，要耐心。学者毕其心血，穷其精髓，方得数言，虽不是字字珠玑，但也并非儿歌。所以初读之难，是可想而知的，在这时，切忌知难而退。只要通览全篇，终有柳暗花明之时。读学者的书，还要得法。读学者的书并非一心想着成为研究学者的学者，也不是为了寻章摘句的方便。所以读时不必拘泥于字句，要不求甚解，取其精要即可离开，只有这样，才能在有限的时间里，读到更多的书，才能采百家之精华，登学问之巅峰。

末了，我想说的是，我不是学者，也不是学者型的教师，有时甚至觉得自己连教师的本职工作都还做得不够，但我有做学者的梦。为此，我的正读着蔡元培、周予同、马相伯、梁启超……

篇14：浅谈课堂中的语文活动(教师中心稿)

浅谈课堂中的语文活动(教师中心稿)

成都高新一中    高仁辉

课堂是现阶段在校学生获取知识，提高能力的主阵地；课堂教学的效率也就直接影响到学生的学习效果。一批批教育专家提出了“向课堂要质量”的口号。近年，教育界大力倡导素质教育，国家明确提出新时期的教育要注重培养学生的创新能力。传统教育模式面临挑战，我们必须改变先前的教学方法。下面笔者就语文教学中如何处理课堂中的语文活动进行一点探索。

一、 语文活动不能有其名而无其实。

大凡教育工作者，从一开始学习心理学、教育学开始就知道在教学中要以学生为主体，要“精讲多练”，但是一旦身处教学第一线就会因种种原因难以实施这些理论，尤其是我们的语文教学。

语文教学中，老师们也非常注重学生的语文活动，比如朗读、讨论问题、回答问题、抄写、小作文……乍一看，也不错，这些活动确实训练了学生的听说读写能力，但是很多时候，这些活动只是流于形式，并没能发挥其功效或者只发挥了其中一小部分功能。笔者听过很多公开课，老师为了活跃气氛便安排了大量的朗读，什么齐读、分小组读、分男女生读，形式多样、好不热闹。但很多时候这些朗读没能发挥其特有的功效，没能一读一得、层层深入，从而为理解课文、赏析课文服务。

阅读教学中，我们经常采用讨论法，在课堂上形成师生交互的场面，但很多时候，师生的交流也只是流于表面，没能深入，没有师生间思想的碰撞。很多老师爱提出问题让学生相互讨论，然后学生回答，但多数时候少数几个同学就代表了全体，然后老师说出答案。应该说这样的交互浪费了这一活动的部分功能。

笔者认为，语文活动应贯穿于语文课堂，活动必须落到实处，让全体学生参与活动，活动须有鲜明的目的，必须有及时、准确地评价，要让学生尝到享受活动成果的喜悦，让他们有一种体现自我价值的自豪感。

二、 传统的语文活动并没过时，关键在于如何发挥其功效

传统的语文教学中，我们提倡对学生进行听说读写等方面的活动，在提倡素质教育的今天，这些传统的形式还适用吗？笔者认为，这些传统的语文活动不但适用，而且还应更深入更全面的推行。时下，动辄多媒体、电脑、投影仪，好象不用这些就不是现代课堂，其实所有媒体的应用，课件的`设计都是为了让学生掌握知识、培养能力。笔者认为真正的现代课堂就应以学生为主体，在此基础上，动用一些媒体帮助学生理解，提高课堂效率自然可取，但我们千万不能用这些活动取代了学生的活动。切记：学生的能力只能让他们在实践中掌握与提高。

随着科技的发展，一些新技术、新设备、新信息渗入教育教学中，对传统语文活动会产生影响，我们应善于吸收新信息，融入活动的内容中，要善于利用新技术新设备，让它使语文活动的形式更新颖、更有吸引力。

三、语文活动应注意的几点。

1. 语文活动的目的性要明确

语文活动要在备课时充分考虑到，为实现本课的教学目标，需要设计哪些活动，这些活动能够帮助我们完成哪些教学任务，或者通过活动能达到某个目标的某一层次。切忌为了课堂热闹随意安排语文活动。

例如读课文：通过读要达到什么目的？如果读一遍无法达到目的，是否考虑分几步完成，每读一遍达到一个层次，通过几遍达到目的。在此基础上再考虑哪种形式更好更有利于目标的实施。在读课文这种活动中要切忌随意安排学生读几遍，应读一遍有读一遍的要求，读完一遍有一遍的收获。只有这样才能发挥这种活动的功效。

2．教师在活动中的指导应细致，评价应及时、准确，让学生在活动中培养举一反三的能力。

教师的指导是语文活动能否顺利进行和达到目的的关键。指导要细致，可以先示范，然后展开活动，以让学生形成举一反三的能力。笔者在教学《秋魂》一课时，就采用教师先带领全班示范学习，从读课文，解决生词，对句式的分析到“秋实”内涵的理解，一步步示范，学完后总结一下步骤，方法，然后让学生分成六个小组按以上步骤各学一部分，然后各部分交流学习成果，效果非常好。学生能够举一反三地完成每部分的学习，并且在此基础上有所创新。

在活动中教师应充分考虑活动的难度，及时指导，如果不把握好，活动的效果会受影响。如笔者在上述活动中，就准备了六个“锦囊”，交给组长，以备无法活动时做些提示。

教师的评价是在活动中或结束后进行的，这步非常重要。一方面使学生出现的问题更明显，让学生明白自己的观点是否正确以得到及时纠正；另一方面可以提高学生兴趣，以利于开展以后的活动。

3．语文活动的组织要尽量精致。

语文活动是贯穿于整个语文教学的，因此它是很平常的一项活动，我们不要因为他平常而忽略对它的精心组织。笔者认为每一项活动哪怕是一项费时不多的活动都应精心构思它的形式。我们不能让语文活动成为部分学生玩耍的阵地，教者要尽量使活动形式新一些，目的性强一些，在活动中给学生施加适当的压力，把握好活动的节奏和气氛。

4.活动要面向全体。

教学要面向全体学生，语文活动也应调动全体学生的参与。要达到这一点在操作上有一定的难度，主要是学生程度不统一，有部分基础较差的学生可能无法参与，这就要求教师在设计活动时有一定的梯度，在同一活动中有难易之分。此外课堂分组也应充分考虑优差搭配。

6.活动后的交流、总结要充分。

活动后的交流和总结可以说是活动的形式与目标之间的一座桥梁。做好了这一步，语文活动才真正发挥出它的潜能。在实施这一环节时，教者要克服以点带面的毛病，一定要充分交流，要让学生之间、师生之间进行思想的碰撞，真正体现出“教学相长”。

篇15：语文教学中的问题及建议

语文教学中的问题及建议

河北献县郭庄中学 韩敏

随着语文教学的改革，广大在教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。但是还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。概括起来，主要有以下方面：

一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇 一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。教师的教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。

二、课程目标不明确。

比起数理化等学科，语文学科的教学内容是模糊的。数理化的一条定理，一个公式，学生只要记住会用就可以了，而语文则不同，语文没有会与不会之分，如果教学目标不明确，教师掌握起来就非常困难。语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养听说读写能力的同时，培养正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养审美能力和一定的文学鉴赏能力。教学中应把培养学生听话、说话、阅读、写作的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。这方面的问题有：

1、阅读方面。主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不做深入研究。阅读，本是一项高尚的心智锻炼，但我们的学生只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着年复一年索然无味的痛苦煎熬。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。托尔斯泰说过：“教育的唯一规范就是自由”。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的`课文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，经受陶冶。

2、写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映语文水平，所以作文教学尤为重要。可为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来一直未走出“高耗低能”的怪圈，学生作文缺少真情实感，缺乏创新。归纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，美其名曰方法，其实是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇 一律。有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于平素貌似普通的日子，从中挖掘出作文的“根”，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应感应时代的脉搏，解除蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。我们农村有城市里无可比拟的自然风光：绿油油的庄稼；郁郁葱葱清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流……这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了是“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。

3、听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。

三、教师知识陈旧，教学方法落后。

有些教师长期在一线教学，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新。长此以往，就会使原本是知识丰富、生动活泼、趣味无穷的语文课变的索然无味。对语文思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟，死扣机械的环节步骤。比如，介绍时代背景，解释词语，分段写段意，归纳中心思想，分析写作特点，布置作业等，课课机械重复，显得十分无聊。我们要以生动活泼的教学方式方法，培养学生学习语言的兴趣，以及在语言方面的动手能力和创新精神。不要机械地搬用教学参考资料讲课，而应从班级学生学习语言的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。在这我重点说两点：一是要有适当的训练。有些课的“学生训练”活动只不过是对教师讲析的一点点缀。我国传统意义上的语文教育，历来重视训练。小到写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，是绝对不可能靠感悟就能够达到的。没有长时间的勤学苦练，幻想出现奇迹是绝对不可能的。大到适应现代社会需要的听说读写能力，即快速浏览准确提取信息的能力，倚马可待下笔成文的能力，恰当机敏的进行口语交际的能力，没有哪一项是不需要训练仅仅只靠感悟就能够生成的。至于背诵古代诗文，积累词汇成语，形成良好的语文学习习惯等，更不能通过感悟就能够完成，必须依据科学的方法进行长时间的有效训练，才能形成和奠定坚实的语文功力以及可供持续发展终身学习的语文基础。每节课都应该有一些听说读写的练习，没有练习的教学是不完整的教学。二是课内外要结合。语文无处不在，无时不有。吕书湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”课堂好比“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这“活水”指的就是丰富的社会生活。在教学工作中我们只要做到真正走出“课堂”，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，让他们变被动为主动，勤观察生活，多思考人生，他们定能在未来的生活中谱写出光辉的 篇章！

另外，我还有两点拙见想发表。

一是语法。课本上语法都安排在最后，大纲规定不在考试之列，所以一部分教师不讲语法。我认为，语文教学迫切需要教语法，学生也迫切需要学语法。阅读教学是语文教学的重要内容，选入课本的文章都要求学生能读懂，掌握其精神实质，而对于课文实质的把握又离不开各种语法知识。作文教学是语文教学的又一重要内容，实际上，衡量一个学生语文水平的高低，作文能力就是一个重要标准。而目前中学生作文的突出毛病是错别字连篇，辞不达意，病句多，常见的修辞格不会用，更谈不上有什么文采。究其原因，除了学生平时作文训练得少以外，不会语法是主要原因之一。由于学生很少懂语法，因此在平时的说话、作文中常出现一些让人难以听懂、读懂的句子，有的甚至滥造词语，写出来的句子也常常是成分不全。这些都不利于学生语文素养的提高，不利于学生规范地使用现代汉语。语文是一门工具课，是学好其他各门功课的基础。因为其他各门功课都要用汉语准确的表述出来。试想，如果一个学生连数学试题都读不懂，你又怎能要求他学好数学？更谈不上让他将来要从事这门学科的研究了。所以应大力加强汉语语法的教学，教学方式可结合作文或练习讲评随机进行，使每一个学生都能规范地使用汉语。

二是多媒体教学。语文教学必须面向现代化，适应国家经济建设和社会发展的需要。要注意体现一定的世界气息和时代精神，也就是教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用。教学媒体的丰富为我们选择教学手段，改进教学方法提供了可能。多媒体教学作为一个新生事物，在使用过程中，不可避免地会产生一些问题，首先制作、使用多媒体课件的能力急待提高。有的上课使用多媒体纯粹是为了使用多媒体而用多媒体，不顾实际情况，只是为了迎合潮流而用，屏幕上显示的是填充题、选择题、简答题，生动的教学过程演变为通盘题型化。还有对于课文内容的理解，由教师制作课件，学生通过观看课件，明白就行。这样缺少语文教学最关键的一环──感悟，削弱了语文教学中思维训练的深度。从实践来看，多媒体手段在语文教学中的作用主要是：引起兴趣，解析难点，突破重点。多媒体课件的运用太多了，很容易使学生对内容的表层产生暂时兴趣，不会去深层次地研究、探讨语言文字内部蕴涵的更多的乐趣。另外，在使用多媒体手段提高学生的兴趣时，不能主观地以教师本身的审美情趣来设计课件的声音和图象，更不要把课件制作的花花绿绿。课件的展示过程应和学生的思维过程紧密吻合，而不应该是给学生展示问题，然后展示答案。还有，有些课件纯粹是老师教案的复制品，或者是将多媒体设备变成新时代的幻灯机。时代的发展给语文课提供了先进的技术，但不会改变语文课的根本性质，语文课应该以语言文字的训练为中心，多媒体教学只是手段，该用的时候才用，例如，由于受时间、空间的限制，指导学生修改作文，普遍存在费时、费劲、效果差的问题。再加上评析方式为教师讲、学生听，成为以教师为中心的单向活动，学生的主动性没有充分发挥出来，从而学生的作文能力难以提高。而借助多媒体进行作文评析修改，可以最大限度的发挥学生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效的培养学生的作文能力，通过电脑的操作，把习作中的错误字词，不足之处或优秀词句以不同的颜色或字体显示出来。这样，既便于学生注意，又有助于集体帮助修改。然后，进一步发挥学生的主体作用，积极鼓励全班同学集思广益，团结协作，让文章进一步完美起来。通过课堂上对习作的欣赏与评价，对学生的鼓励与表扬，增强了学生的鉴赏力，培养了学生努力作出精品文章的竞争意识，在不知不觉中陶冶了他们欣赏美，追求美，创造美的情操。另外，由于计算机反馈及时，适时评改使学生及时享受到成功的喜悦。多媒体教学代表了二十一世纪课堂教学的方向。只要我们认真思考并改正当前使用中的一些思想和技术问题，多媒体教学必将带来一次课堂教学手段的革命。

时代的号角已经吹响，教师专业发展的步伐正在前进，我们应该不断实现自我更新，成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”，学会思考，学会创新，紧跟时代的步伐，实现教师和学生的共同进步。我们看，一批教、研双优的科研型、学者型、创新型语文教师正在成为语文教育战线上的主力军。

编者短评：该文针对目前或者说长期以来语文教学中存在的种种弊端作了全面的评述与分析，涉及面很广，课程目标、教学方法、教学观念诸方面均有所涉及，且有针对性地提出了很有价值的见解。但所提问题大都较大，并非一篇几千字的文章所能透彻分析的，故显得浮光掠影，什么都说了，又什么都没说清楚。倒不如抓住一个方面具体深入的谈。比如对语法知识的学习，哪些可学，哪些纯是学术的东西，不必教给学生，对学生听说读写的影响多大，均是泛泛而谈，不如拟一份调查材料，统计分析一番再说。（雨果）

篇16：语文教学中的问题及建议

语文教学中的问题及建议

河北献县郭庄中学 韩敏

随着语文教学的改革，广大在教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。但是还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。概括起来，主要有以下方面：

一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇 一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。教师的.教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。

二、课程目标不明确。

比起数理化等学科，语文学科的教学内容是模糊的。数理化的一条定理，一个公式，学生只要记住会用就可以了，而语文则不同，语文没有会与不会之分，如果教学目标不明确，教师掌握起来就非常困难。语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。

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★ 语文教学中“角色”意识的培养(教师中心稿)

★ 语文教学中应把握的两个问题

★ 新课程中语文教学出现的问题及对策

★ “陈寅恪”之“恪”的读音问题(教师中心稿)

★ 论语文教学目标设计与阐述中存在的问题及解决途径(教师中心稿)

★ 百年孤独(教师中心稿)

★ 《论语》(教师中心稿)

★ 语文品情教学(教师中心稿)

★ 陈情表(教师中心稿) 教案教学设计

★ 药教案(教师中心稿) 教案教学设计

语文教学中的致用问题(教师中心稿)（共16篇）

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