【导语】“怪丫头”通过精心收集，向本站投稿了15篇对联在语文教学中的作用，下面是小编给大家带来的对联在语文教学中的作用，以供大家参考，我们一起来看看吧!
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篇1：对联在语文教学中的作用
在教学中，我们应该采用各种各样的方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使用对联就是一种方法。
一、引用对联导入新课
在学习《石壕吏》一诗时，我们可用下列一副对联导入新课，使学生产生浓厚的兴趣：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”我们知道，杜甫是唐代一位伟大的诗人，他的诗真实地反映了“安史之乱”的社会现实，大胆地揭示社会矛盾，深切同情人民的疾苦，写尽“世上疮痍”“民间疾苦”，被称为“诗史”，他被后人推崇为“诗圣”。公元759年春三月，诗人由洛阳返回华州，在路上，诗人从满目疮痍的农村，看到了战争给人民带来的灾难，写出了不朽的现实主义名篇《三吏》、《三别》，而《石壕吏》又是其中传诵最广的一篇。如此引用对联，既可达到导入新课的预期目的，又能激发学生的学习兴趣。
二、用对联介绍时代背景
在上《故乡》一文时，我们可借用“故乡乃中国农村缩影，辛亥革命后日趋衰败萧条，使我渴望改造旧社会;润土是贫苦农民典型，阶级剥削下更加瑟缩憔悴，促人憧憬创造未来生活。”这副对联可使学生认识到鲁迅是在怎样的背景下写出《故乡》这篇小说的。对联反映的是：辛亥革命虽然赶走了一个皇帝，可是并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，随之而来的却是帝国主义铁蹄的长驱直入，中国社会殖民地化日趋加深，军阀混战频繁，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。这都加剧了农民生活的贫困，中国人民仍处于半殖民地半封建的黑暗社会中。1912月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫苦生活，十分悲痛。特别是对少年时的好友闰土的变化，更感深切的悲哀。一年后，便以这次回乡经历为题材写下了这篇小说。作为伟大的民主战士鲁迅，他唤醒民众，使广大劳动人民从麻木中清醒过来，一起去改造旧社会，创造自己未来的美好生活。因此，我们说这副对联蕴藏着深厚的历史背景。
三、用对联概括文章主题
在上王愿坚的《七根火柴》一文时，我们可用对联“长征途中艰苦岁月七根火柴何等宝贵，革命路上无名战士一颗忠心多么赤诚。”来概括本文的主题思想。故事是在特定的环境中展开的。在红军长征路上，火柴就是生命，最感人的地方，就是无名战士不肯用掉身上带着的火柴为自己取暖，为了大部分人的需要，他宁愿牺牲自己。无名战士对卢进勇说：“记住，这，这是，大家的!”这句话表现出他不惜为保护大家的东西而牺牲生命的决心，他认为个人绝无权利为自己而动用一根火柴。无名战士为了保护火柴，把火柴夹在左腋窝里。他虚弱的身子更无法活动，任凭暴雨冰雹的袭击，他下身浸泡在“一汪浑浊的洪水之中。”这是自我牺牲精神的表现。等到把火柴交给卢进勇，他就停止了呼吸，可见他是用多么顽强的意志和非凡的毅力才支撑到生命的最后一刻，这就是一个共产党员为革命奋斗到最后一口气的具体表现。这七根火柴是无名战士不惜牺牲自己的生命保存下来的，它充分体现了无名战士对革命事业有着一颗赤诚的忠心，通过它塑造了无名战士的高大形象，充分表现了红军战士忠于革命事业的崇高品质。
四、用对联概括人物性格
鲁迅的小说《孔乙己》才3 000字左右，篇幅是那么短小，却为我们塑造了封建社会中一个没落知识分子的不朽典型。读完这篇小说，我们知道，孔乙己是在人们的嘲笑声中出现，又是在人们的嘲笑声中死去的。他的一生，只是给那些无聊的酒徒带来一些谈笑的资料，他的死，也没有激起人们丝毫的同情。他的潦倒的一生真是充满了人间的辛酸。孔乙己 “身材高大”，这说明了他年轻时一定是一个很壮实的小伙子，他完全可以靠自己的劳动而获得生存，娶妻生子，拥有一个幸福美满的'家庭。可是封建科举制度毒害了他，使他鄙视劳动，养成了好吃懒做的坏习惯，于是生活愈过愈穷，弄到将要讨饭的地步，不得不去偷别人家的东西。可是，他还是不愿抛弃那件“破长衫”，还要摆出“读书人”的臭架子、穷酸相，满口“之乎者也”，叫人半懂不懂，以表示自己比别人高明几分，最后是默默无声地死去。根据上述人物性格的分析，我们可以用对联“满口之乎者也，自命不凡终被笑;一生好吃懒做，偶为偷窃定遭难。”来概括。
拓展：
诗词对联中的桂花
我国是桂花的故乡，也是诗的国度。金秋时节，品味与桂花有关的诗词对联，更能增添赏桂的乐趣。
王维《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”
桂花在王维笔下，清幽得不染人间的尘烟，体现了诗人那种平和清明的心境。细品诗意，确实只有桂花才能表达这种氛围和意境，因为桂花花朵极小，落地无声，换作别的花，恐怕是另一种意境了。
明代才子解缙曾撰有一联：“蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本;梅花桂花玫瑰花，春香秋香。”
上联中的“蒲”、“桃”恰与“葡萄”谐音;下联的“梅”、“桂”又与“玫瑰”谐音。“蒲叶桃叶葡萄叶”属于“草本木本”。“梅花桂花玫瑰花”体现于“春香秋香”。
“宝树林中碧玉凉，秋风又送木樨黄;摘来金粟枝枝艳，插上乌云朵朵香。”这是杨升庵的《桂林一枝》。据说，著名赏桂胜地桂湖就是杨升庵当年的居所。他常在此游玩休息，并且在湖边遍种桂树百余株，与诗友唱和其中，并为其命名桂湖。郭沫若为桂湖公园题联：“桂蕊飘香，美哉乐土;湖光增色，换了人间。”将桂湖公园的“桂湖”两字分嵌于上、下联之首，妙笔生花，别具新意。
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篇2：对联在初中语文教学中的运用
通过对课堂教学中巧用对联来概括文意，进一步地激发学生学习语文的情趣，提高学生的汉语言运用鉴赏能力。
前言
多少年来，我们在聆听“风声雨声读书声”中长大，在关心“家事国事天下事”中成熟;是“俯首甘为孺子牛”的精神教会我们如何去博爱，去为人民服务;更是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想让我们懂得如何去敞开胸怀拥抱世界，用深邃的思想去思考未来。因此，在语文教学中，有意识地引导学生去鉴赏、运用甚至当堂创作一些对联，对于丰富课堂内容、活跃课堂气氛、激发学生积极思维、锻炼学生分析概括能力大有裨益。
1.依据文本内容，引入对联，为导入新课开好头
语文课堂教学中，我们可依据教材文本对所要探讨的的问题作一个高度巧妙的概括，特别是一些重点词语，以引用对联入手，可诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，从而更利于学生对这些文本内容的理解感悟与加深记忆。课堂教学中，适当地应用对联，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入语文学习的情境中。这种情境一旦被打开，学生便会全身心投入到对教材文本的阅读感悟中，他们也定会为祖国语言的博大精深而折服，也为进一步地研读文本内容创造了条件。
笔者在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，用对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”和“草堂留后世，诗圣著千秋”设疑导入：这两幅对联吟咏的是谁?课堂气氛顿时活跃起来，略一思索，便有同学猜出杜甫。我顺势说：“那么，你们知道草堂吗?今天我们就一同走进草堂――为秋风所破歌的茅屋，聆听诗人的吟唱――《茅屋为秋风所破歌》。”在教学《醉翁亭记》时，笔者用对联“饮既不多缘何能醉;年犹未迈奚字称翁”为导语，让学生思考此联与作者的联系(两联的末字综合在一起正好是作者别号“醉翁”)，学生通过“醉翁”这个词就能知道文本是欧阳修所作。再由此探究此联与课文内容的联系，让学生知晓一定的文化背景。这样学生学习语文的兴趣倍增，强烈的求知欲也被进一步地激活，他们也就会积极投入到课文学习的思维活动中。
2.借用对联，让学生加深对文本内容的理解感悟，深化情趣意境
课堂教学中，我们可借助引用对联来进一步概括课文内容。这种概括能够培养学生组织运用语言和对文本知识进行拓展延伸的综合能力，也是一种理清思路、掌握内容的有效途径，更是一种培养学生如何发挥想象运用汉语进行简洁表达的好方法。这种表达形式更能激起学生们学习语文的主动性与积极性。学生在运用对联的表达过程中，他们的自主探究学习方式同时得到了锻炼。学生通过对联形式的概括提炼，也为提高自身的语言综合概括能力奠定了基础。
我们在学习《我的叔叔于勒》一文时，为促进学生深入理解课文，笔者出示一对联：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人。”学生通过阅读体味这样的对联，便能够想象得到：金钱在资本主义社会是万能的，即使是再深的兄弟手足情谊也会被赤裸裸的金钱关系所代替。学生对此感受非常深刻，深切理解了资本主义社会中人与人的金钱关系。在学习闻一多先生的'《最后一次讲演》时用对联“一个人倒下去，千万人站起来”来殿后煞尾，高度赞扬闻一多先生不畏强暴、敢于斗争、视死如归的革命精神，全面评价了闻先生殉难所产生的极大影响，艺术概括言简意赅，震撼效果气吞山河。在学习《沁园春雪》时，引用嵌字对联“泽色绘成新世界，东风吹复旧山河”，高度颂扬了政治家毛主席非凡的抱负和别人所未有的英雄战略眼光，为学生加深理解“数风流人物，还看今朝”起到了画龙点睛的作用。
3.鼓励学生撰写对联，激发创作灵感，训练表达思维
课堂教学中我们也可要求学生就教材文本作深入的思考，联想发挥，并且鼓励他们进行大胆的创新思维，写对联。汉语言对联要求字数相等、对仗工整，要求立意新颖、用词贴切、风雅不俗。学生在刚开始撰写对联时有一定难度，教师应耐心指导，鼓励其迎难而上，认真地揣词用语，并结合文本思想内容有机的联系撰写对联，可有效训练学生创新思维，提高自主探索能力。如教学《醉翁亭记》时，笔者让学生以文中内容为主干，利用文中短语句子来组织对联，以此引导兴趣推进读书。学生兴趣盎然，一幅幅对联脱口而出。“蔚然深秀琅琊山，翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴，众宾欢太守醉”;“日出云归朝暮美，野芳佳木四季丽”“觥筹交错众宾欢，苍颜白发太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴欢;觥筹交错臣民同乐，太守醉”……在总结课文时，我出了上联“醉翁亭里欧阳修与百姓同乐”要求学生联系《岳阳楼记》对出下联“岳阳楼上范仲淹以天下为忧”。这样既加深了对课文的理解，又巩固了所学内容，使语文课凸显出无穷的情趣魅力。
在语文综合性学习活动中，笔者经常鼓励学生开展对联专题活动，以此来交汇学生的知识与文化，融合其素养与能力。欣赏对联，指出对联所指人物，让学生进一步加深对这些人物的理解记忆：如“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”(范仲淹);“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”(蒲松龄);“草堂留后世，诗圣著千秋”(杜甫)。组织对对联活动――如出示读书对联的上联：“《朝花夕拾》忆亲人师长”，学生思考后作答下联：“《三国演义》颂英雄豪杰”或“《傅雷家书》谈生活艺术”等;给出上联：“品美文若饮甘露”，学生对出下联：“读好书如沐春风”。学生在这样的学习氛围中对文本的思想内容有了透彻的了解，思维探究也得到了拓展延伸。课堂上的对联艺术熏陶，唤醒了学生强烈的求知欲望，促使他们有意无意地去关注找寻相关联语，并品评玩味，创作对联兴味盎然。在校园征集警示语的活动中，我班学生拟写了“四季添青，足下留情”;“爽心悦目，旷怀怡神”;“世界在这里浓缩，未来从脚下延伸”;“随手一扔，你丢下的是自己的素质;轻轻一弯，你捡起的是自己的道德”等工整广告联词，受到了师生的一致赞誉。
结语
实践证明，恰当地将对联运用到语文教学中，读之思之，就如含英咀华，齿颊留香，产生了以少胜多、此时无声胜有声的艺术魅力，大大激活了语文教学，有效促使学生放飞思想，培养了学生的思维，丰富了其文化底蕴。
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篇3：探讨对联在初中语文教学中的运用
探讨对联在初中语文教学中的运用
对联是我国独有的文学样式，不仅种类多，用途广，而且内容和语言风格丰富多样，具有高度的艺术性，是我国文学苑囿中的奇葩。
对联曾被谑称为文字游戏，其中包含着诸多的游戏规则，这个特点符合青少年“乐嬉游而惮拘检”的天性。在语文教学过程中引导学生欣赏对联，了解作家，感知自然人文，颇有趣味。而学生撰写简单的对联，又能打下用字、炼字、遣词造句的语言功底，以自己独特的富有个性的视角感知自然，感知文化，从而在轻松愉悦的状态下培养语感，达到乐学之目的。
一、对联涵泳，激活课堂，提高教学效率
1.导入新课，预热课堂。用对联导入新课，能起到预热的作用。由于对联本身所具备的对称美、音韵美和意境美，很容易在学生的脑海中留下深刻的印象。导入新课，出示对联，能把同学们的情绪一下子调动起来。如上钱泳的《治水必躬亲》，为改变学文言文学生们急着记文章翻译、机械理解文章情感和主题的现状，我引入了海瑞写的两副对联。
对联一：政善民安歌道泰，风调雨顺号时清。
对联二：三生不改冰霜操，万死常留社稷身。
课堂一开始，我就请学生把它们书写在黑板上，相机出示，课堂顿时活跃了起来。有的学生说，这两句话读起来很顺口；有的说，很对称；有的学生问，“三生不改”是谁啊？我因势利导，问：“同学们，这两副对联是什么意思？”同学们热情高涨，各抒己见。我及时表扬，继续问：“同学们，想知道这两副对联是谁写的吗？为什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同学们异口同声地带着笑容回答，就这样通过对联导入新课，直接切入课文。
2.介绍作者，言简意赅。经典诗文的作者介绍是理解文章的重要抓手，可我们往往习惯于介绍作者的生平，在课堂上读一遍，或者是让学生自己去上网搜索。一次我听公开课《再别康桥》，上课老师单单介绍徐志摩就用了近15分钟时间，不外乎是徐志摩的生平、身份、求学经历、海外深造、感情花絮等。他可能是为让学生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家经历丰富，介绍起来文字繁多，学生听完后反而一头雾水，抓不住诗歌的精髓。而我上这篇文章时另辟蹊径，通过对联进行介绍，既全面，又言简意赅。
两卷新诗，廿年旧友，相逢同是天涯，只为佳人难再寻；
一声何满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
这是郁达夫先生给徐志摩写的挽联，上联写徐志摩一生主要贡献以及与己的情谊和志趣；下联写诗人逝世前后的情景，寄托了作者对徐志摩惨死的悲痛和对挚友的深情。
同时我还介绍了蔡元培写的挽联：
谈论是诗，举动是诗，毕生行径都是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；
乘船可死，驱车可死，斗室坐卧也可死，死于飞机偶然耳，不必视为畏途。
蔡先生感叹徐志摩的一生是诗人的一生，是诗意的一生。我就势引导学生在《再别康桥》中去追寻诗人心灵深处的一处温柔，它如同天空的云淡风轻，会触动每一个灵魂。就这样通过对联教学，起到了意想不到的效果。
3.拓展课文，增添情趣。在语文课堂教学过程中，通过对联拓展课文，能唤起学生学习的'主动性，活跃学生的学习情绪。如上《核舟记》时，为了让同学们更好地了解苏轼与黄庭坚、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相关的对联故事。
佛印和尚好吃，每逢苏东坡宴会请客，他总是不请自来。有一天晚上，苏东坡邀请黄庭坚去游西湖，船上备了许多酒菜。游船离岸，苏东坡笑着对黄庭坚说：“佛印每次聚会都要赶到，今晚我们乘船到湖中去喝酒吟诗，玩个痛快，他无论如何也来不了啦。”谁知佛印和尚老早打听到苏东坡要与黄庭坚游湖，就预先在他俩没有上船时，躲在船舱板底下藏了起来。
明月当空，凉风送爽，荷香满湖，游船慢慢地来到西湖三塔，苏东坡把着酒杯，捻着胡须，高兴地对黄庭坚说：“今天没有佛印，我们倒也清静，先来个行酒令，前两句要用即景，后两句要用“哉”字结尾。”黄庭坚说：“好吧！”苏东坡先说：
浮云拨开，明月出来；
天何言哉？天何言哉？
黄庭坚望着满湖荷花，接着说道：
莲萍拨开，游鱼出来；
得其所哉！得其所哉！
这时候，佛印在船舱板底下早已忍不住了，一听黄庭坚说罢，就把船舱板推开，爬了出来，说道：
船板拨开，佛印出来；
憋煞人哉！憋煞人哉！
苏东坡和黄庭坚看见船舱板底下突然爬出一个人来，吓了一大跳，仔细一看，原来是佛印，又听他说出这样的四句诗，禁不住都哈哈大笑起来。
同学们聚精会神地听着，脸上露出会意的微笑。
二、搜集对联，实践创作，浸润传承文化
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主体，教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在课堂和课外实践过程中，我充分利用对联的搜集和创作，浸润其中，从而调动学生们的学习积极性，传承中华文化。
1.课堂呈现，课文联动。如学了朱自清先生的《背影》，学生收集并展示了与《背影》和朱自清有关的对联。有冯友兰先生撰写的：
人间哀中国，破碎河山，又损伤背影作者；
地下逢一多，辛酸论话，应惆怅清华文坛。
袁敦礼撰写的：
至性怀亲留背影，
大文传世见心声。
郝御风撰写的：
夫子最堪思，岂止人间传背影；
高墙已不见，忍从言表忆传风。
课堂上，同学们呈现搜集到的与课文有关的对联都很积极，他们为自己的辛苦劳动得到老师和同学们的肯定而高兴，一改沉闷的课堂气氛，课堂效果也随之提高。
2.师生合作，升华主题。让学生创作对联，更能挑战学生的思维创造力，引起探求和解决的欲望，在充满挑战的同时又具趣味，从而感受着对联中包含的文化积淀和审美趣味。
在感受文章的内容和主题时，我经常师生合作，一起创作对联。在上完《三峡》一课时，老师出上联；观夏水漫至山陵；有学生对：览飞瀑悬挂林间；还有生生互对：树荣草茂春秀丽，山险水急夏奔流。
3.课外实践，创作赏析。教师应创造性地理解和使用教材，充分利用文本资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学完了诵读欣赏中的《对联六副》，我建议学生在父母的陪同下，利用周末或者长假去游览太仓名胜古迹。一个阶段下来，学生收集了很多关于太仓名胜的对联。
我想，老师只要不断地让学生涵泳对联，开展各种有关对联的语文综合实践活动，努力让对联这一民族传统文化在语文教学中融入时代特色、时尚气息，就一定能让这朵奇葩焕发出新的生命活力。
篇4：对小学语文教学中多媒体作用的探讨
对小学语文教学中多媒体作用的探讨
语文教学活动是师生互动、生生互动的过程,在此过程中,教学媒体作为储存和传递教学信息的载体,起到了中介作用.多媒体在多种现代化教学媒体中脱颖而出,它通过声音画面等多种形式展示,让学生从直观层面上去认识事物,感悟课文,使学生耳目一新,有利于知识的.掌握、能力的提高.
作 者：陈蕾蕾 作者单位：通州市西亭小学,江苏,通州,226301 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G62 关键词：小学语文教学 多媒体 作用篇5：浅谈对联学习在语文教学中的作用
浅谈对联学习在语文教学中的作用
一、引用对联导入新课
在学习《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，引用下面这两幅对联作为开场白，既可复习旧的知识，又可使学生对新课产生浓厚的兴趣：草堂留后世，诗圣著千秋世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。我们知道，杜甫是唐代一位伟大的诗人。过去我们曾学过他的《石壕吏》、《闻官军收河南河北》等诗。他的诗真实地反映了安史之乱的社会现实，大胆地揭示社会矛盾，深切同情人民的疾苦，写景世上疮痍民间疾苦，被称为诗史，他被后人推崇为诗圣。故此，这两幅对联是吟咏诗人杜甫的。说到对联中所言及的草堂，即为诗中之茅屋，这是安史之乱时杜甫流寓成都在郊外浣花溪畔所筑。下面就让我们一起来看看杜甫的茅屋是怎样为秋风所破，以及诗人面对此情有着怎样的愿望理想如此引用对联，即可达到导入新课的预期目的。另外，热血腔中只有宋，孤忠岭外更何人数点梅花亡国泪，二分明月故臣心写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨等对联，分别可导入新课《〈指南录〉后序》、《梅花岭记》、《促织》和《〈呐喊〉自序》、《祝福》。
二、借用对联讲解时代背景
在《琵琶行（并序）》这一课里，借用枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句留江山别离情这幅对联，可使学生对白居易在怎样的背景下写下了这首长篇叙事诗有一个形象、鲜明的认识。对联写的是：在一个枫叶瑟瑟的夜晚，浔阳江头，由长安贬到九江的诗人白居易，听了一位长安歌妓弹奏琵琶、诉说身世之后，抒发他自己的天涯沦落之恨（《容斋随笔》卷七）。诗人何以有此天涯沦落之恨呢？这是由于他任长安谏官时，屡次上书批评朝政，要求革除暴政，实行仁政而触怒了皇帝，被从长安贬到九江，任江州司马。那时他心情痛苦，加之又闻琵琶声，更是伤感万分，故有此意。
三、利用对联归纳分析作品风格
铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋，莫随鸿雁南飞这幅对联写的是南宋著名爱国词人辛弃疾。同时，也很好地表明了他的词作风格。要说辛词的风格，这里就不能不先提到苏轼。这是因为联中大江东去出自苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词。在这首词里，词人开篇就从滚滚东流的长江着笔，高唱大江东去，浪淘尽，千古风流人物，其气势之磅礴，格调之雄浑，境界之宏大，是前所未有的'。据俞文豹《吹剑录》记载，当时有人认为词需关西大汉手持铜琵琶、铁绰板进行演唱。由此可见，苏词具有一种豪放的风格。
辛词的风格亦然。辛弃疾一生坚决主张抗金，但他收复失地的建议，非但未被采纳，反遭忌恨贬斥，而长期流放闲居。他渴望祖国山河统一，不满媚敌苟安。他的代表作《永遇乐·京口北固亭怀古》，就是这种感情的写照。苏轼以文为词，一扫以前文人词歌杨柳岸晓风残月的柔弱气息，而反映比较广阔的社会生活，辛弃疾继东坡，高唱大江东去的词风，其词意境雄奇阔大，感情豪放，善用比兴，并且多运用典故，托古喻今，故与苏轼并称苏辛，共为豪放派的代表人物。
四、自编对联，强化作文拟题效果
材料作文大多要自拟标题。如果我们仿效一些对联的做法，根据作文材料的内容提炼中心后编成一幅对联作标题，相信会大大强化拟题的效果的。如有这样一则要求阅读后自拟题目写一篇议论文的材料：秋是什么颜色？谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高粱说：秋是红色的，我就是秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有银装素裹呢？墨菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没有什么区别，都像我一样青翠秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的。如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么单调啊！审视完全部材料，我们不难发现，谷子、高粱、棉花、墨菊等对秋色的看法是片面的。它们只看见自身的色彩，不能看到其它的色彩，因此，所作出的结论就是片面的。而秋天则认为秋色不属于一种颜色，而是五彩缤纷的，它既看局部，更看全面，既见谷子、高粱，也见棉花、墨菊等，所以五彩缤纷的见解就比较全面。可见，局部不能代替全局，而全局也不能脱离局部。局部必须置身于全局，服务于全局，而全局又必须统领局部，高于局部。审题至此，材料的中心已经十分明确了。如我们据此题意拟出局部与整体、个人色镜的局限等题目，虽然符合贴切、简洁的拟题要求，但未免给人以平直之感，而用一种颜色不是秋，五彩缤纷秋满山这样一幅联为题，则可使其新颖、醒目，观点鲜明，让人一见钟情。
篇6：浅谈社团活动对语文教学的作用论文
浅谈社团活动对语文教学的作用论文
学生社团是指学生在自愿基础上结成的各种群众性文化、艺术、学术团体。不分年级、系科甚至学校的界限, 由兴趣爱好相近的同学组成。在保证学生完成学习任务和不影响学校正常教学秩序的前提下开展各种活动。目的是活跃学校学习空气, 提高学生自治能力, 丰富课余生活;交流思想, 切磋技艺, 互相启迪, 增进友谊。社团的种类很多, 如文学社、书法社、影视评论社、棋艺社、摄影社、美工社、篆刻社、歌咏队、剧团、篮球队、足球队等。实践证明, 学校社团活动对课堂教育起着举足轻重的作用。笔者就社团活动对语文教学方面的作用谈谈体会。
一.社团活动是语文教学的课外延伸, 能积累语文知识、提高语文能力。
众所周知, 语文学习离不开理解、赏析、背诵名篇佳作, 语文能力无外乎听、说、读、写能力, 而这些都可以在课外以社团活动的形式巩固提升。比如, 可以组织国学社团、传统文化社团, 来帮助学生积累文化知识;组织演讲社团、朗诵社团、表演社团让学生的口头表达能力得到锻炼和提高;组织文学社团、写作社团, 提高学生文学鉴赏力、领悟力, 培养学生写作能力……学生在课堂上所学到的知识都可以在各种社团活动中得到具体深入的理解应用、巩固提高。我们在组织文学鉴赏社团活动时, 对不同体裁不同风格流派的作家作品作具体介绍, 补充大量文学常识, 在鉴赏徐志摩《再别康桥》时, 让学生搜集关于徐志摩及新月诗派的相关资料, 并交流阐发自己的见解, 这不仅增强了学生的.学习兴趣, 而且帮助他们积累了文学常识, 提高了诗歌鉴赏能力。
二.社团活动增长社会知识, 陶冶情操, 提高理解力、领悟力, 培养学生综合能力。
“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”, 语文的外延即生活。陈金明先生有一句话:“没有语文课外活动的语文教学, 是语文学科课程结构畸形的表现。”教室外面还有一片广阔的天地, 我们在抓好课堂教学向45分钟要效率的同时, 要有“大语文”的思想观念, 把学生的目光引向柴米油盐酱醋茶的日常社会生活, 引向多姿多彩的大千世界, 让他们学以致用, 成为技能和素质都过硬的应用型人才。
社团活动能让学生开拓视野, 增长社会知识, 陶冶情操, 拥有健康阳光的人生观、价值观, 正确地表达自我、塑造自我。这从表面看似乎与语文教学毫不相干, 其实却是语文的灵魂。“文学即人学”, 不谙世事、不懂人情世故, 就不能真正读懂一些文学作品的思想情感内涵, 就不能写出言之有物的文章。为什么一千个观众眼里有一千个哈姆雷特?因为每个人的生活经历、情感体验不一样, 对同一事物的理解也就不一样;为什么同一本书在人生的不同时期读来会有不同的理解?因为随着生活阅历、社会知识的增长对同一事物的看法也会不一样。
社团活动是群体性的, 活动中学生的主体地位明显加强, 指导教师只是个“参谋”。社团活动中, 需要处理各种各样的人际关系, 与一些社会机构合作, 接触到形形色色的人;需要组织讲座、社会调查、征稿、评奖等各种活动;需要宣传、绘画、写作、书法、演讲、表演、编辑、动画制作、音响等各方面的人才。在活动中可能会遇到各种各样的困难, 会出现一些出人意料的挫折, 需要随机应变, 能锻炼意志、忍耐等各方面的能力, 能体察人情百态, 提高分析问题和解决问题的能力, 促进知识技能的系统化、思维的多样化, 从而提升对文学作品的理解力和领悟力。就拿《红楼梦》来说, 如果没有受过挫折, 未尝过人情冷暖, 怎能体会黛玉寄人篱下的苦楚?怎能明白宝钗的圆滑世故?
“文如其人”, 学生的视野宽阔了, 道德情操高雅了, 综合能力提高了, 理解力领悟力提高了, 有了积极健康的人生观价值观, 写出来的文章自然就言之有物、载道载德。因此, 社团活动与语文教学的目标是一致的, 两者相辅相成, 共同提升学生的综合素养, 塑造全面发展的综合性人才。
三.社团活动可以发展学生个性, 充分发挥学生的特长爱好。
大多数学生在选择社团的时候是根据自己的爱好、特长来选的, 课堂教学、统编教材、统一进度已满足不了他们的求知欲, 社团活动就给他们提供了大显身手的广阔天地, 来发展他们的特长爱好。
校园社团活动可以巩固和延伸学生在课堂上所学习到的知识, 能够将语文的人文性自然渗透到学生的职业素养中, 为提高学生综合素质、综合能力、自主成长、发展个性特长提供空间和平台, 给语文教学带来生机和活力。“得法于课内, 得益于课外”, 我们要好好借助社团活动, 改进方式方法, 创新进取, 精益求精, 为社会培养高素质高技能人才。
篇7：欣赏在语文教学中的作用
欣赏在语文教学中的作用
欣赏是学生学好课文掌握知识受到教育的途径。学生学习一篇新课文（文学作品），总是在欣赏课文的活动中获得知识，受到教育的。因为课文欣赏是实现课文的审美价值和社会作用的中间环节。课文的客观价值，只有通过欣赏活动，才能打动学生并被学生接受，才对学生起到审美教育作用。
语文教材中每一单元都是由讲读课文、课内自读课文、课外自读课文三部分组成。学生学习讲读课文，总要经历课前预习、听课、作业三个阶段。预习课文（文学作品）是学生感知教材、欣赏作品的初级阶段。学生在预习时，运用工具书和已有的文化基础知识、思想水平阅读课文，借助于想象和联想，再现作品所描绘的人物、事件、情景，并进入作品特定的形象体系和艺术境界，或创造出新的形象。听课，是学生欣赏课文的高级阶段。学生在教师的指导，启发下，反复、深入地体味、玩赏课文，不断地加深认识，并对课文的真、善、美及其达到的程度进行评判。也就是说，教师在课堂上不仅仅是把语文基础知识、自己的欣赏成果和体会传授给学生，更重要的是，依据自己的欣赏过程和体会，引导、启发学生去感知课文，通过想象和联想，在头脑中再现课文中创作的艺术形象和创造新的'形象，使学生在预习课文的基础上，进一步获得对形象的具体感受和体验，引起学生思想感情上更强烈的反应，进一步得到审美的享受，使学生欣赏课文达到高潮，使学生领会和把握课文所包含的思想内容。这时，课文的审美价值和社会作用得以实现，对学生的思想品德教育目的是通过课文潜移默化的作用，自然而然的在学生欣赏课文获得审美享受的同理，得以实现，这也就是“寓教于乐”。作业是学生复习、巩固知识的手段。学生通过作业，对课文再次体味、玩赏，不仅巩固了该课文中出现的新的语文基础知识，同时再次得到审美享受，使课文进一步直到审美教育作用，学生对课文的欣赏活动也就是基本完成了。
学生学习课内自读课文，是在老师的指导、提示、启发下欣赏课文。因为同一单元的课文（文学作品），往往在形式上有某些相同之处。因此，学生通过学习本单元的讲读课文，掌握了欣赏某种形式的文学作品的过程及规律，在部分学生都能在老师的指导启发下，完成对课文的欣赏活动，把握文章的思想内容，得到审美享受，受到作品潜移默化的教育。
课外自读课文，是学生利用课余时间独立地欣赏作品。学生通过学习同一单元的讲读课文、课内自读课文，把握了同类作品的学习方法，很想脱离教师的指导，自己独立地运用已有的语文基础知识和思想水平，在课余时间里独立地、自由地欣赏课文。他们反复地阅读，不断地感受、体味、玩赏，逐步加深对课文的理解，通过联想和想象再现作品创作的艺术形象化和创造新的形象，从而把握课文的思想内容。
每一单元学完后，都安排一次作训练。这是对本单元所学知识的巩固和运用。学生欣赏完课外自读课文后，很想利用已学知识创作作品，教师也想检查自己的教学效果，便因势利导，布置与本单元同一形式的作文题。这时，学生往往能把自己头脑是早已形成的形象，用文学形式反映出来，成功的创造出理想的文学形象。使教师实现了发展学生智力，提高写作能力的语文教学的目的。
综上所述可知，欣赏在语文教学中具有极其重要的作用，它是教师上好课文（文学作品）的前提，学生学好课文、掌握知识、受到教育的途径则实现语文教学目的的关键。（原作）
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篇8：语文教学中评价的激励作用
语文教学中评价的激励作用
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。一、口头评价与书面评价口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。 书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的.语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。二、教师评价与学生评价教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒” 显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。 学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。篇9：在语文教学中发挥主体性作用
在语文教学中发挥主体性作用
在语文教学中发挥主体性作用 在教育教学过程中，学生是处于被动、从属地位，还是处于主动、主体地位，这不仅是传统教育观与现代教育观的一道分水岭，而且是应试教育与素质教育的一条分界线。在语文教学中要实施素质教育，就必须发挥主体性教育，把学生看作人，而不是看作物，不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人。 一、实施主体性教育，发挥学生主体、教师主导作用。 主体性教育就是在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的一各主观能动性。主体性不是专属于德智体美哪一“育”，而是综合地表现出来。只有少年儿童主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。 教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力传授学习的方法，培养学习的能力，掘发智力，加性学生学习的节奏，提高学生学习的效率。例如《将相和》一课，由结构层次基本相同的三个故事组成，在讲读“完璧归赵”时体现方法的指导；然后让学生按老师提示的.方法读议“渑池之会”；最后设计作业，让学生独立阅读“负荆请罪”。采用“扶――半扶――放”的教学结构，让学生掌握学习方法。因此，教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用。 教师的教是学生顺利获得方法进而获得知识的关键，是学生提高素质的前提。教师的教只是外因，学生的学才是内因，外因只有通过学生主动学习这个内因才能发挥作用。因此，教师必须千方百计启发引导学生主动求知，积极探索，自觉锻炼。 二、主体性教育，集中表现为自主性、主动性和创造性。 自主性表现为自尊自信、自我调控、独立判断、自觉处理；主动性表现为成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与、社会适应力、动手实践能力。主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功是主体性教育的基本特点。例如：我指导学生阅读文章《我的心事》后，布置两道作业题：1、把课文中描写大林心理活动的句子划出来，体会大林思想变化。2、说说大林是个怎样的孩子。在这两道题的基础上，我又设计出五道有层次的作业题：1、摘录描写大林心理活动最精彩的三个句子。2、写一段描写心理活动的话。3、替大林给小姐弟俩写封信。4、想象作文：大林和小姐弟俩第二次见面。5、读后感：大林的启示。让学生根据自己的能力任选一题，使学生自主性、主动性和创造性的能力得到训练。 三、小组合作学习――主体性教育倡导和实施的基本教学策略。 小组合作学习是对语文班组教学形式的补充和改进。它是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系。其形式多种多样，现就“T”型小组的组成做以浅析。教师可将全班学生按学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家庭――社会背景等合理搭配，5人一组，形成数个小型的合作性异质学习团体，每个小组的排列方式都是 “T”型。由于小组成员的异质性，各小组总体水平一致。这样，组内异质就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。 传统的教学方式是以教师为中心，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，禁止学生之间发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于面积课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。小组合作学习就是针对这各弊端，在教师主导学生主体原则下采取的一各教学策略。教师与学生、学生与学生之间都可以交往，活动形式多样化，使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动。 小组合作学习的生生互动，把学生由传统的班级教学中客体的旁观者，转变为教学活动的主体参与者。学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作，使学生变得更加自尊，充满自信，促进了学生主体性的发展。 四、充分发挥教师的主导作用，启发、引导学生积极参与教育教学活动。 主体性教育要求教师在教育教学活动中充分发挥主导作用，即启发、引导学生积极参与教育教学活动。如：我根据一年级学生的年龄特点，采用奖励小红花的形式引导学生积极参与教育教学活动。一次教学公开课上，我在黑板上写出“好”“学”“向”“心”四个字，让学生组词，每组成一个词奖励一朵小红花。学生积极性非常高，很快就把四个字各组成十几个词，其中“心”字竟多达17个。 主体性教育非常重视学生的质疑、问难精神，四此，一种“建疑――析疑――解疑――质疑”的教学过程模式在语文教学中建立起来。而相应的教师的教学语言也都带有保护学生自尊心和激励性的。如“没关系，大胆讲”、“谁有不同的看法”、“你的见解很独到”等。 在当前教育体制改革的浪潮中，教师庆认识到教育对象是活生生的人，而不是只接受知识的客器。儿童都有极强的表现自我和渴求赞赏的欲望。因此，语文教学活动就应当顺应少年儿童乐学好动的特点，给学生创造尝试、表现的机会和条件，把学生引进主体参与的广阔天地，让他们在充满兴趣、获得一次次成功的学习中学到方法，提高能力，进而获得丰富生动的知识，成为高起点、强素质的新型人才。
篇10：欣赏在语文教学中的作用
欣赏是学生学好课文掌握知识受到教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的途径。
学生学习一篇新课文（文学作品），总是在欣赏课文的活动中获得知识，受到教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的。因为课文欣赏是实现课文的审美价值和社会作用的中间环节。课文的客观价值，只有通过欣赏活动，才能打动学生并被学生接受，才对学生起到审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）作用。
语文教材中每一单元都是由讲读课文、课内自读课文、课外自读课文三部分组成。学生学习讲读课文，总要经历课前预习、听课、作业三个阶段。预习课文（文学作品）是学生感知教材、欣赏作品的初级阶段。学生在预习时，运用工具书和已有的文化基础知识、思想水平阅读课文，借助于想象和联想，再现作品所描绘的人物、事件、情景，并进入作品特定的形象体系和艺术境界，或创造出新的形象。听课，是学生欣赏课文的'高级阶段。学生在教师的指导，启发下，反复、深入地体味、玩赏课文，不断地加深认识，并对课文的真、善、美及其达到的程度进行评判。也就是说，教师在课堂上不仅仅是把语文基础知识、自己的欣赏成果和体会传授给学生，更重要的是，依据自己的欣赏过程和体会，引导、启发学生去感知课文，通过想象和联想，在头脑中再现课文中创作的艺术形象和创造新的形象，使学生在预习课文的基础上，进一步获得对形象的具体感受和体验，引起学生思想感情上更强烈的反应，进一步得到审美的享受，使学生欣赏课文达到高潮，使学生领会和把握课文所包含的思想内容。这时，课文的审美价值和社会作用得以实现，对学生的思想品德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目的是通过课文潜移默化的作用，自然而然的在学生欣赏课文获得审美享受的同理，得以实现，这也就是“寓教于乐”。作业是学生复习、巩固知识的手段。学生通过作业，对课文再次体味、玩赏，不仅巩固了该课文中出现的新的语文基础知识，同时再次得到审美享受，使课文进一步直到审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）作用，学生对课文的欣赏活动也就是基本完成了。
学生学习课内自读课文，是在老师的指导、提示、启发下欣赏课文。因为同一单元的课文（文学作品），往往在形式上有某些相同之处。因此，学生通过学习本单元的讲读课文，掌握了欣赏某种形式的文学作品的过程及规律，在部分学生都能在老师的指导启发下，完成对课文的欣赏活动，把握文章的思想内容，得到审美享受，受到作品潜移默化的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。
课外自读课文，是学生利用课余时间独立地欣赏作品。学生通过学习同一单元的讲读课文、课内自读课文，把握了同类作品的学习方法，很想脱离教师的指导，自己独立地运用已有的语文基础知识和思想水平，在课余时间里独立地、自由地欣赏课文。他们反复地阅读，不断地感受、体味、玩赏，逐步加深对课文的理解，通过联想和想象再现作品创作的艺术形象化和创造新的形象，从而把握课文的思想内容。
每一单元学完后，都安排一次作训练。这是对本单元所学知识的巩固和运用。学生欣赏完课外自读课文后，很想利用已学知识创作作品，教师也想检查自己的教学效果，便因势利导，布置与本单元同一形式的作文题。这时，学生往往能把自己头脑是早已形成的形象，用文学形式反映出来，成功的创造出理想的文学形象。使教师实现了发展学生智力，提高写作能力的语文教学的目的。
综上所述可知，欣赏在语文教学中具有极其重要的作用，它是教师上好课文（文学作品）的前提，学生学好课文、掌握知识、受到教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的途径则实现语文教学目的的关键。（原作）
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篇11：语文教学中评价的激励作用
语文教学中评价的激励作用
法国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。一、口头评价与书面评价口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的`更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。 书面评价也是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。二、教师评价与学生评价教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学[1] [2]
篇12：浅谈朗读在语文教学中的作用
浅谈朗读在语文教学中的作用
朗读是学好语文的一个重要因素,也是一个必不可少的一个环节,通过朗读,激起学生的情感,形成共鸣,加深对课文的`理解,培养学生朗读能力.
作 者：王伟新 作者单位：广东河源市源城区第一中学 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)：2009 “”(17) 分类号： 关键词：重要环节 共鸣 理解 培养能力篇13：语文教学中的多媒体技术的作用
摘要]多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点，体现出多媒体在教学中的独特优势，同时又要和语文学科的学习特点学习规律有机结合，这样才能扬长避短，展示出语文学科多媒体使用的艺术性。
[关键词]多媒体技术语文教学课件
对教学媒体的选择问题，教育专家进行了深入研究，提出了很多原则，相对于我们要谈的“多媒体技术在语文教学中的运用”问题，就应注意以下几点。
一、多媒体对语文教学作用
多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。
运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。
多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。
利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。
二、语文教学对电教的需要
多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的`过程中要始终立足于语文学科的特点。
《标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文行统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”。
我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，只玩花样，不求实效；不要忽视人文性，忽视审美教育和情感教育；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听
篇14：在语文教学中发挥主体性作用
在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程中，学生是处于被动、从属地位，还是处于主动、主体地位，这不仅是传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观与现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观的一道分水岭，而且是应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一条分界线。在语文教学中要实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），就必须发挥主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），把学生看作人，而不是看作物，不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人。
一、实施主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），发挥学生主体、教师主导作用。
主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的一各主观能动性。主体性不是专属于德智体美哪一“育”，而是综合地表现出来。只有少年儿童主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。
教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的`是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力传授学习的方法，培养学习的能力，掘发智力，加性学生学习的节奏，提高学生学习的效率。例如《将相和》一课，由结构层次基本相同的三个故事组成，在讲读“完璧归赵”时体现方法的指导；然后让学生按老师提示的方法读议“渑池之会”；最后设计作业，让学生独立阅读“负荆请罪”。采用“扶――半扶――放”的教学结构，让学生掌握学习方法。因此，教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用。
教师的教是学生顺利获得方法进而获得知识的关键，是学生提高素质
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篇15：浅谈多媒体在语文教学中的作用
随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。
一、运用多媒体弄清文章 篇章结构
要想使学生真正掌握一篇文章的 篇章结构，理清其思路是关键。例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐（最好是古典音乐）朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。
二、运用多媒体发展学生的想象能力
电教煤体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。
1、正确观察，促进条理思维。
当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。为了让学生的写作能力得到锻炼，我根据学校实际用 PowerPoint制作了幻灯片，模仿讲课时录像的顺序，把学校办公楼后小公园的几处景点放映出来：这里的景色学生们都非常熟悉。我让学生先谈谈对小公园的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到日记本上，成为一篇比较成功的说明文。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的写作能力。
2、创设情景，发展思维：
在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维―如。变色龙》一课，教学的重点是细节描写和对话描写―那么，教学时就可以利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化，如脱、穿大衣，并可以通过放映图片表现他表情的变化，以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外，我还根据课文内容设置了这样的扩展练习：假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥，他们会说些什么？要求用对话描写表现人物性格。学生们的积极性一下子被调动了起来，有的把将军的哥哥塑造成了一个爱占便宜的小人，有的把他塑造成了一个不讲理的蛮汉，也有的把他塑造成了一个正人君子――总而言之，通过这样的练习，既使学生加深了以课文内容的理解，又发展他们的抽象思维。
实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。
其实，多媒体技术在语文教学中的作用远不止以上两点，根据多媒体技术的特性，我们还可以在唐宋诗词教学中让它发挥更好的作用。
运用多媒体提高学生对唐宋诗词的欣赏能力：
唐宋诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的诗词教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。其实，我们完全可以将多媒体教学手段与唐诗词欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏。我的具体想法如下：
1、文字输入及修饰。
利用PowerPoint多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰。让它与中国的书法艺术有效的结合起来。
2、动画效果
在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。
3、图像背景
图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景．使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是诗词互为衬托，如，《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。
4、配置音乐
音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐宋词的配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯曲《送别》。曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是这门课最牵动人心的地方。
5、扩展练习为了让学生更多的了解诗词，可以在学习课本所选篇目的基础上多学习几首课外名篇，以增加这方面的知识。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《无题》、《送友人》，并配以讲解，让学生欣赏。
当然，这只是我个人的一点设想。如能将多媒体教学手段与唐宋诗词欣赏结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的诗词有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。
总之，由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。
对联在语文教学中的作用（锦集15篇）
