【导语】“dlcilulsz”通过精心收集，向本站投稿了10篇信息技术如何运用与语文中，以下文章小编为您整理后的信息技术如何运用与语文中，供大家阅读。
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篇1：信息技术如何运用与语文中
语文信息技术一
一、激发兴趣
兴趣是小学生积极认识，积极探究学习的心理特征，也就是说兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。
如教《香港，璀璨的明珠》一课时，因为课文语言较为感性抽象，学生较难理解，比较害怕学习这类文章。为了调动同学们的学习兴趣，我利电脑制作了一个“辉煌香港”的幻灯片课件，把在网上下载下来的有关香港的十多张精美的图片制作成一个连续播放的幻灯片，使学生陶醉，使学生惊叹。同学们的学习情绪一下子被调动动起来了，同学们积极朗读课文，并提出许多有价值的问题。用类似的方法将信息技术整合于语文教学中，使学生直观感知，调动学生的学习情绪，激发学生的学习热情和探究欲望，为下面的学习打下良好的基础，从而提高了学习的效率和效果。
二、渲染气氛
语文新课程标准要求：语文教学要提高学生的语文语言感悟能力、审美能力和个性阅读休验。在语文教学中如何达到引导学生深入了解作品主题，体会作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受为个目标呢?运用信息技术创设符合教学要求的情境是一种最好的办法。如在教学《一夜的工作》一课。由于时代的不同伟大周总理的形象对当今小学生是比较陌生，历史背景与他们有距离感。如果只让学生读几篇课分，教师作一些分析讲解，学生是不能感受到一个形象丰满精神崇高伟大的周总理。因此我结合课文内容，有机地用电脑课件播放一些有关的图片和录像。在讲到周总理夜里工作的内容时，为了让学生真切地感受到总理工作劳苦，我插放了一段在电影《周恩来》中截取下来的周总理在中南海工作一夜的录像片段。
学生津津有味地观看着。通过录像中人物角色的表演和配音、配乐调动起学生视觉、听觉等感观感受使学生有一个身临其境的感觉。使学生深刻体会到周总理工作的劳苦，增强周总理形象的感染力。为了调动学生情感，把学生对总理的热爱崇敬之情带向高潮，在指导朗读课文最后两个感情致深的自然段之前，我又插播了周总理逝世，长安街送总理的感人一幕。这样再现当时的情境让学生感受到周总理为革命日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的崇高品质，更领悟到亿万人民自发为总理送行的无限深情的内在情感驱动。最后学生有感情朗读最后两个自然段当然就水到渠成了。可以说，没有情境的渲染，就没有“语文”也就没有语文教学。
语文信息技术二
1、在多媒体设备的教学背景下，在实践信息技术与学科教学的整合中，我们很可以使语文课堂变得生动活泼，达到声情并茂，图文并茂的境界，得以在课堂构建一定的“情景”，将一些文字本身所包含内容图画化、影象化、情感化，从而吸引学生的注意力，增加学生兴趣，使学生更加深刻体会文字所包含内容，加深对语言的理解和感悟，提高课堂教学的质量。 如《三峡》一课，是北魏著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，文中描绘了长江三峡四季的风光之美，抒发了对祖国大好河山的热爱和赞美之情。针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，而文言文又较难理解，学生单凭想象难以形成具体可感的形象这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放长江三峡的风光片， 并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。
2、运用信息技术，创设情境、渲染气氛，有利于激发学生的丰富情感。语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。
如朱自清先生的《春》，以诗一般的语言描绘了生机勃勃的春天景象。我在教学时播放了有关春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图、的录像，让学生面对着绚丽多彩、声色并茂的画面进行朗读，收到了很好的效果。
3、教师在运用信息技术教学时对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解应用以及语文学科能力拓展方面能得到很好的学习和启示，从而也增强了学生在各方面的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。
语文信息技术三
1.关注信息技术，提高自身水平
时代在发展，作为一个语文老师，应该紧跟时代步伐，不断提高自己。所以，教师不能总是将目光集中在教科书，因循守旧、古板保守，而应该在埋头研究书本的同时，抬起头去关注一些教育信息技术的应用，以语文教师的特有视角，在宏观上把握现代教育信息技术与语文教学的关系，不断增加自身的信息储备。如此，可以适时地将这些鲜活时尚的媒体信息引入课堂，提高学生的学习兴趣，提高学习效率，使课堂变得灵动而又充满活力。
2.合理开发传媒资源，优化语文教学
生活中，信息技术，尤其是网络信息已渗透到每一个角落。虽然它使语文课堂越来越丰富，越来越活跃，但是有时候，它依然会给语文教学带来许多困境。学生接受信息的方式虽然由被动转变为主动，但是却缺少对信息的甄别能力。例如大众媒体中语言逻辑混乱、不规范的现象也越来越严重。广告、网络中滥用成语、误用汉字的情况屡见不鲜。如此，也将对学生汉语的规范使用造成影响。针对这种情况，教师应该从客观的角度，结合具体的课文、具体的教学情境，精心设计，因势利导，或引证，或类比，或分析，或批判，有选择地利用，剔除其中的不良成分，趋利避害。比如教师要及时纠正学生汉字滥用和误用现象，规范他们汉字的使用，提高语文素质。
3.正确引导学生利用信息技术，内外互补
现在信息技术发达，仅利用课堂上的知识传授已经不能满足教育的需要，更多的是需要以学生课外信息获取为教学辅助。但是，大多数学生对于信息技术的认识仅限于娱乐和休闲，未能充分树立起正确使用这些资源来进行课外学习的意识。所以针对这种学生对于信息技术的使用能力不高的情况，老师需要进行正确的引导和鼓励，如老师提供许多与课文相关的信息供学生自由进行网络查阅、让学生收集相关语用现象的广告词等等。如此，不仅能激发学生学习语文的兴趣，培养语文素质，还可以将生活与语文相联系，相互佐证，相得益彰，触动学生对社会、对生活的深层次思考，增强学生的个人主体意识，更符合学生依靠直接经验进行知识接受的学习方式。
篇2：多媒体信息技术在语文中的应用
多媒体信息技术在语文中的应用
多媒体信息技术在语文中的应用冯 茜
（吉林省长春市南关区教师进修学校）
摘 要：在信息社会，教育和信息联系起来，在课堂上采用多媒体教学随处可见，在语文教学中更是如此，一方面在语文教学过程中多媒体向学生提供一个生动活泼的交互式人机界面，使学生各个感官得到充分的利用，提高学生学习兴趣和热情，提高教学效率。另一方面多媒体信息技术也为学生提供了生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。同时它使课堂教学的信息容量增大，使教学更丰富，知识更全面。
关键词：直观性；形象性；创设氛围；信息容量
21世纪是信息时代，信息技术已经影响我们整个社会。随着新课程改革的不断深入及教育现代化的不断推进，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用。掌握多媒体教学已经成为每一个教师的基本技能，而语文学科作为与社会紧密联系的一门学科，作为教育的一个组成部分，和现代信息技术有着密切的联系，本文就多媒体计算机在中学语文教学中的应用谈几点看法。
一、利用多媒体信息技术进行教学，使教学更具有直观性和形象性
在传统的教学中，一块黑板、一根粉笔及教师滔滔不绝的讲授就是全部。枯燥、乏味，没有新意，也没有什么可以满足学生的视觉感官和听觉感官。而现在用多媒体信息技术可以使知识难点用动画和动态的方式演示出来。以图像、文字、声音、影像、视讯等多媒体信息最大限度地向学生提供各种信息资料，向学生提供一个生动活泼的交互式人机界面，使学生各个感官得到充分的利用，提高学生学习兴趣和热情，提高教学效率。也就是说把以前教学中的干巴巴的说教变成了对学生多感官的刺激，把抽象变成具体形象，使看不见的变成如在眼前的，使“静”的变成“动”的等。这样一方面减轻了抽象思维给学生带来的难度，另一方面，可以使学生的思维得到发展。例如，语文中的有关文言文课文《观潮》《三峡》《与朱元思书》这些文章等，它们的内容都与自然景观紧密联系，如果用一些有关风景优美的风光片来演示，像三峡风光图片、钱塘江大潮的影片等等，中间再穿插解说词，这样学生看着美丽的景色、听着动听的声音会对文章内容的理解更直观，会更有震撼力，这样比单纯的文字想象要强许多倍。同时也能加深学生的记忆。
二、利用多媒体教学能够创设良好的氛围，启迪学生思维
孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣是最好的老师，教师要利用学生的好奇心，引导学生主动地去探究它，想方设法知道其所以然。心理学也告诉我们在愉快和谐的情境中，人的智力和能力能够得到有效的发挥，真正的个性心理特征也能得到充分展示。所以在语文课上教师应充分利用多媒体信息技术，它所发挥的功能恰恰能够达到这样的效果。如，我们在讲《海燕》这篇散文时，可以通过多媒体信息技术制作《海燕》的课件，在教学过程中播放有关海燕的影片，让学生了解海燕的一些生活习性，以及在暴风雨来临之前海燕的状态。再配上激昂的音乐，加上教师有感情的朗读，令人身临其境，仿佛自己就是一个凌空翱翔、展翅奋飞，与乌云、雷电、狂风、闪电进行搏斗的.海燕。使我们的视觉、听觉都动起来，这样我们既能看到精美的画面，又能听到悦耳的声音。同时又能与知识内容完美结合，使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起学生的注意力，加深印象，帮助学生持久记忆。并且充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于语文教学的意境之中，体验这种意境给人带来的美的享受。从而更能感受到语文教学之美、中国文化的博大精深。这样使课堂学习气氛热烈而活跃，使学习不再是枯燥乏味的事，而是非常有趣的事。而且运用多媒体信息技术也为学生提供了生动、形象、直观、感染力强的素材，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。
三、利用多媒体信息技术教学增大了教学的信息容量
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”而使用多媒体信息技术增大了所需的信息容量，让知识和信息量大幅度增加，特别是根据多媒体信息技术的特殊功能，如它能根据需要按不同顺序显示文字信息，并且字体多样化，色彩丰富，效果奇特，还具有切换功能和删除功能等，这些功能的存在使我们在教学时，可以根据实际需要随时调出自己所需的信息，在所调出的信息当中，如有不需要的内容，可以利用计算机删除功能删除它，同时由于多媒体技术为资料的剪辑、组合提供了极大的方便，它使课堂信息的容量增大，使教学更丰富，知识更全面。这样学生也可以以一种自然的方式对待多媒体信息技术，把多媒体信息技术作为在学习中获取信息、探索问题的认知工具。网络在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。
总之以上就是我对多媒体在教学中应用的几点看法，但作为一名教育工作者应该用正确的态度对待现代化信息技术，去了解它、掌握它，让它成为教育的好帮手，让自己成为具有现代科学素养的教师，以适应教育改革、新课程改革的需要。
篇3：信息技术的运用与数学课堂教学
信息技术的运用与数学课堂教学
信息技术的运用与数学课堂教学作者/陈建平
课堂教学是信息传递的过程，教学媒体（信息技术）是这一过程中教师与学生之间的媒介，用于传授知识和培养学生的能力。现代教学媒体指的是幻灯机、投影仪、电视机及语音实验室和计算机等的使用。教学媒体突出形象性，注重感染力，以视听结合的多通道传递信息。
一、多媒体在数学课堂教学中的运用
科学技术的使用已成为数学课堂教学的辅助方向，多媒体技术便于创设情境，激发兴趣，调动有意注意。数学课堂中利用多媒体技术教学能使一些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生的理解难度，让学生更容易接受。如，教学九年级抛物线上的动点问题时，用传统教学手段的话，由于以静态为主，很难在黑板上将这种复杂的现象展示出来，更不用说借助情境来分析。多媒体使抽象的动点问题很形象直观地呈现出来，学生很容易地接受知识，对解决问题起到了事半功倍的作用，从而树立了学生学习的信心，提高了学生的.学习积极性等等。
二、教师与多媒体技术
教师要适应时代，发展自我，不断更新教育观念，明确自己课堂教学中的主导作用，组织、指导学生以多种形式进行学习活动；要重视教学对象，以学生为主体；要把教学变为学教，把教材变为学材，把教案变为学案。另外，教师要有较高的业务知识；教师要有的放矢地运用多媒体组织学生进行教育活动，既要加强能力培养，又要传授必要的数学知识。教师要尽力做好每一个课件。多媒体教学课件制作工作量较大，周期长，要花很多时间进行构思。有时设计一个既能突出课题，又能自然地导入新课的课件，要花很长的时间，不断地修改，直到满意为止，这一切都要教师为课间的制作付出艰辛的劳动。
多媒体技术的运用把课堂教学立体化。教师既是策划者、制作人，又是演员，随时为学生提供服务。教学过程中，利用多媒体进行演示，大大丰富了教学内容，使课堂活动氛围更加活跃。
三、学生与多媒体技术
多媒体技术的运用，有利于调动学生学习的积极性，实现学生的自主学习，多媒体为学生亲自参与掌握知识创造了有利条件。特别是新课引入时，创设一个图文并茂的情境，利用多媒体展示出来，可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，实现由被动接受知识向主动探求知识的转变。这样，有利于开发学生的智力和培养学生的能力。
运用多媒体技术教学手段，可优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效，发展学生的能力。多媒体技术具有交互性、超文本性等特性，多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不但能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。数学教学只有让学生掌握学习方法，才能具有独立获取知识和分析问题、解决问题的良好思维品质和能力。
（作者单位 浙江省温州市特殊教育学校）
篇4：有效合作在语文中的运用论文
有效合作在语文中的运用精品论文
【内容提要】
当全省轰轰烈烈开展教师素质提升工程，当我的学生、身边的同事、特别是自己，所显出的观念与新课程理念发生碰撞时，我重新审视自己开展三年多来的合作教学效果研究，对语文教学的前景及开展的研究没了盲目的乐观。现实告诉我们，要提高语文教学中的合作效力，必须了解合作的基础，让“师生”、“生生”、“师生文本”以及学生自主合作长出翅膀，利用有效的合作措施，培养学生的母语学习兴趣，提高学习效率。
【正文】
近年来，我们不断学习新课改的理论、经验，研究、实践以提高课堂教学效率。但实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程新标准中体现的一条的新的教学理念。通过小组学习，以读为主，以说为体的学习方式，让学生自主探究、合作学习。
一、实际课堂教学存在的问题
1、教师霸权现象仍如“雨后春笋”：
主体性缺失。教学中，教师由于固有的观念，没有重视学生的主体作用，学生在教师的问题设计与解决问题设计中学习，自主发展和自主思维被忽略。更重要的是在课堂中，学生与教师，学生个体之间，群体与个体之间的交住严重缺乏，抑制了学生主体性的发展。
2、标准化管理方式：
（标准的问题，标准的答案）
情感性缺失。程序化的课堂教学与教学设计用“技术”的眼光看待和处理教学过程，强调教学方法，忽视了人的价值和情感。去年，我县四年级安排了全县统一检测。其中基础知识有一道补充句子，原题如下：
“我们中国人非常自豪，因为 _______________________________”
“遇到紧急的事情，不要慌张，______________________________”
题目的要求非常明确，第1题是训练前果后因句式，并且充满爱国主义情操。学生的答案非常丰富，然改卷的老师竟拿统一答案批改；更可恨的是第2题，我发现学生全失分了，（遇到紧急的事情，不要慌张， 要沉着 。）跟批卷老师联系后说是这句话中缺少主语？！我无语！！！！！！
3、“老师讲学生听”、“老师问学生答”、“老师写学生抄”的影响：
创造性缺失。学生直接参与实践的机会较少，学生没有了真正主动参与学习的必要，学习成了依附在老师身上的“血吸虫”，老师教得面黄肌瘦，学生同样营养不良！这样使学生失去了自己应有的个性和创造精神。
因此，语文教学必须全面关注“人”的发展，将老师的注意力从单纯知识传授转移到能力的培养与发展上来。
二、创设合作的可能
1、信任学生：
教师都是老好人，总是“心太软”，生怕自己不系统讲解知识学生会不懂，生怕自己不明确发表对问题的看法学生会迷失方向，“把什么问题都自己扛”，其结果却是难以承担自己种下的苦涩。心理学研究表明：尊重人、尊重生命、尊重生活是主体性教育的关键。教师应更新观念，我们的学生不再是无知的被教育者，而是充满潜能、各具特点的鲜活的生命体。
2、培养创新意识：
心理学认为：创新思维并非只是少数天才的专利，而是人皆有之的能力，只是存在着程度上的差异，它需要我们经过教学加以启发、激励、引导和培养。在语文课中，只要能根据所教学的课题，精心创设激励学生思考的情境，提出适当的能引起思考的问题，开放我们的课堂，让孩子们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做（这是基础），使课堂充满创新的气氛，就可以激发学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。
3、尝试成功：
在教学活动中，教师与学生是平等的，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们主动地学习。那么在课堂上，必须注意对学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教学中教师应尽可能让学生自己去想、去说、去做（这是行动）。对学生作出的积极反应，应及时给予表扬、肯定，并且根据学生的实际水平，注意教学设计的多层面，使每一个学生都有机会展示自己。
苏联著名教育家赞可夫说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”这包含了两重意思。一方面，教师必须坚持教育的成功导向和正面激励，允许学生在探索中犯错误，鼓励学生的好奇心和探索精神。另一方面，教师应引导学生设疑、提问。对学生所提出的问题尽量找出其合理部分，给予及时的肯定和表扬；对于学生所提出的错误问题，要引导他们自己得到正确结论。
三、放飞合作的“翅膀”
在传统教学思想中，人们总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多禁锢。如端正的坐姿，固定不变的座次等，学生总处于被动的学习地位。在新课程的实施中，我们应敢于向传统的“规矩”挑战，大胆“解放”学生，解放学生的学习时空，解放学生的学习心态。
1、解放学生的学习时空：
我在班上曾做过试验，试验表明：学生在开放的环境中学习，学得非常主动、积极，都感到无比高兴，好像获得了一次“解放”似的，使沉闷的课堂变成了奏响智慧音符的课堂。此外，还可以因地制宜,使课堂具有更广阔的空间，成为开放的课堂、流动的课堂、合作得课堂。
2、解放学生的学习心态：
形式的开放固然重要，也同样是值得我们一线教师学习的。然而，解放学生积极的学习心态才是最重要的。教师要让学生意识到集体学习、合作学习、个体学习的不同特色；教师要善于调整学生的学习心态，多设计一些学生自主活动的环节，调动学生的积极性,使学生在语文课中保持乐学的情绪。
3、解放我们的语文课堂教学：
“语文是母语教育课程。母语有口语的基础，有良好的环境，有丰厚的内涵，学习母语不是靠传承，而是靠感悟，靠习得。”新的语文课程标准确立了语文教育课程的性质，也提出了语文教学的实践性的要求。
培养学生语文能力的主要途径是语言实践。教学中师生的合作要重视学生的语言实践，在学生充分地读、说、写的过程中培养学生的语文能力。在教学中也不是追求语文知识的完整与系统，重视的是学生学习讨论、交流的学习过程，体现出语文教学实践性。
四、合作教学的措施
尝试开展合作教学以来，碰到了不少问题，主要有：后进生的学习跟不上，有时整节课当旁听者；教师的课堂把握能力不足，致使课堂教学时间价值偏低。
为了解决这些问题，我们可以从以下四方面开展研究：
1、优化合作形式，解决 “后进生成为旁听者”的问题：
后进生会成为旁听者的原因之一是后进生在小组合作过程中，处于被动的倾听地位，意见得不到尊重；原因之二是后进生跟不上学习的节奏。为此，在小组合作过程中，多形式地进行组合十分必要。
⑴ 自由组合式：
这样的学习小组有合作的意愿，有良好的人际合作关系，学生合作的兴趣高，后进生也不会受到“冷落”。
⑵ 一帮一”讨论式：
（优差组合）
这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了后进生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。我们安排的“一帮一”形式，请1号同学（优秀生）和5号同学（学困生）一起读，234号中等生自己读。这样1号带着5号学习，减少了5号学习的困难，提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的办法。
⑶ “唧唧喳喳”式：
“唧唧喳喳”式即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。这不仅使教学课一开始就有一个良好的开端，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。
⑷ 轮流发言式：
这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
⑸ 连锁评价式：
即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。比如：自学后请同学汇报你学会了哪个字？准备在全班讨论时，哪组同学汇报得不全，就请本组同学加以补充。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。
⑹ “小组长轮换制：
小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。选派每个组的每个同学都担任组长。1号语文组长；2号数学组长……这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
总之，在教学中我们应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。
2、把握合作时机，提升合作成效：
讨论是合作的重要形式，选择有价值，易开展的话题作为讨论的主题，开展有效讨论是开展研究性学习的重要保证。
讨论是在教师组织下学生自主学习的学习行为，因此，组织学生讨论要讲求策略。
⑴ 选择有价值，易开展的话题作为讨论主题：
这些话题可以是值得研究的问题，可以是贴近学生生活的话题，可以是具有发展性的问题，可以是具有创新因素的问题。但有一点，讨论的问题要是体现学生“最近发展区”的问题。
⑵ 把握好讨论的时机：
如果学生没有讨论的意愿，那么即使开展讨论也只是形式上的，所以教师要善于营造氛围，让学生有话可说，各有见解。
⑶ 组织好讨论的形式，做好讨论过程指导：
讨论最为突出的问题是讨论的无效性，主要表现为讨论中说者说，无人听；不愿说；说无谓的话；争吵等。如何引导学生学会讨论，并在讨论中认真倾听别人的意见，互相学习，共同提高是教师的主要教学任务之一。
⑷ 处理好讨论结果：
讨论的结果是学生共同的学习成果，教师要尊重学生共同的学习成果，对学生的`学习结果充分肯定。再者，组织讨论的目的是让学生学会学习，发展能力，是让学生在学习过程中提高认识，发展情感。因此，讨论的结果相对来说是次要的，教师要正确认识这点，除对一些知识性问题要形成共识外，对一些发展性的问题要允许差异的存在。
3、提升合作层次，培养学生提问的基本能力：
学生刚开始提出问题时，问题是零碎的，以叙述性问题为主，学生提的问题往往不能深入课文，不能涉及问题的本质，大多是一些边缘性问题。因此，要有好的合作效果，必须发掘提问的技巧：
⑴ 丰富学生问题的形式：
关注每一个学生提出问题的类型，结果发现，同一学生提出的往往是同一类型的问题，如，总是用“为什么”。教师就在课堂上将不同类型的学生编组讨论，互相交流提问的心得，丰富每个学生的问题类型。
⑵ 明确问题的层次：
让学生明确问题的层次：叙述性问题→理解性问题→想象性问题→发展性问题。使学生在提出问题的学习过程中不断提高自身提出问题的层次。
4、拓展合作的途径，选择合适的合作学习方法：
⑴ 做小老师：
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“倡导师生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。通过小老师认真细致的讲解、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好点子，才使课堂气氛非常活跃。
⑵ 当故事大王：
现在很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中安排了一定量的成语积累。有的成语难以理解，于是课前我让学生搜集有关这个成语的故事，让学生自行阅读。课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。看来，合作远非师生合作那么简单！
⑶ 做小演员：
表演是儿童思考、再现生活的基本方式，是促进学生对课文进行自主身心感受的有效手段。在教学《狼牙山五壮士》时，我被学生的表演所动容；于学生一起研究《晏子使楚》时，我又让楚王“反到让大夫取笑了”的感慨所忍俊不禁！当学生充满热情投入课本剧的创作、排练时，我发现竟然已经“英雄无用武之地也”。心灵手巧的慧玲带领5人小组做头饰，小霞娜正在排演，还有一大群人忙上忙下不知干什么？我不知不觉中，仿佛看到课本中的语言文字转化成一个个灵动的音符，跳动于学生之间。
五、合作学习的积极影响
1、树立“双赢”+“团队”＝成功的意识：
“双赢”是即将到来的新趋势，双赢强调的是双方的利益兼顾，即所谓的“赢者不全赢，输者不全输”。天堂与地狱的区别，竟然就在“天堂里的人用长勺彼此喂对方！”，当你希望别人为自己做些什么的同时也想想自己能够为别人做些什么吧！建立有效的人际关系往往能够为你带来巨大的能量。有效的容入团队，你离成功不远矣！
2、促进人格和心理的健康成长：
人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。学生在合作中锻炼了自己，碰到困难或有分歧时，会心平气和，学会反思，建设性的解决问题。这一些良好的习惯和品质，都会在潜移默化中形成。
合作学习还有利于学生学会用他人的眼光来看待问题及有利于学生社交能力的获得。作为未来的社会成员，学生必须学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。合作学习使学生在小组成员面前，把自己的见解表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。
3、培养“机会＋主动参与＝创造”的能力：
合作学习中，每个学生个体基本上都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，由于学生认知特点、经验水平的不同，对事物理解的差异，通过合作，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移，使创造成为可能。
当然，合作学习是建立在学生个体需要的基础上的。当学生在解答某个问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。教学理论的发展表明，教学中没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。同样，小组合作学习的教学组织形式也应该与班级集中教学与个别指导有机结合才能发挥应有的作用。
【参考资料】
1、《现代教学思想与实践》 刘兴 刘月芳 人民中国出版社
2、《小学语文教育学》 戴宝云 浙江教育出版社
3、《人际关系心理学》 刘宣文 浙江人民出版社
4、《小学语文新课程标准》（摘录）
5、《小组合作学习》
6、《“双赢”营销理念的时机来临》 伍泽涌 1999年11月29日《中华工商时报》
7、《新时期教师职业道德修养》 浙江省中小学教师培训中心
篇5：思维导图在小学语文中的运用
思维导图是依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。学生进入中年级阶段，右脑的空间感 、节奏感 、整体感和想象力有所提高，分析课文能力加强。运用思维导图进行教学，能有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。将思维导图运用于课前预习，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。运用于阅读教学，不同的文章体裁可以画出不同的思维导图，课后，学生可以根据课堂上掌握的方法自主完善导图，增强学生的自主学习能力。运用于作文教学，可以帮助完成文章框架结构、丰富素材和将文章写生动具体等。
一、运用于课前预习，让学生的学习过程可视化
预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节。一是学生不知道如何预习，很多学生只是轻描淡写地“翻书式”行为，不愿进行预习;二是老师尽管布置了预习任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况。
于是我让学生准备了一本大号的美术本作为“思维导图本”。课前，我指导学生将课题写在中间，通过几个一级分支来预习课文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字义的字。4.不理解的词。5.课文的主要内容等。这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性，学生思维的过程也很清晰地呈现在纸上，教师也可以通过快速的检查了解学生的预习情况。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》，一个学生列举出了需要注意字音的字有:卵、珊、绽等;需要注意字形的字有威武、粪等;不理解的词语:蠕动、产卵、栖息等;主要内容列举了几个关键词:西沙群岛、春、夏、秋、冬、景色。通过检查预习，课上，我就重点指导学生理解“蠕动、栖息”等词。老师针对学生没有说到的再进行点拨指导。时间长了，有的学生不局限于老师给的预习任务分支，还加上了“写作背景、不明白的问题”等分支。
二、运用于阅读教学，让学生更好地感知和理解课文
(一)运用于写景记叙文
写景文章一般有三个一级分支:开头、中间、结尾。教学时，我就从三个一级分支引导学生学习，让学生了解文章的开头怎么写，中间如何具体展开，结尾如何写等。比如:三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，开头的关键词是:位置(东北)、像绿色的海洋;中间有四个二级分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引导学生学习了春天这个二级分支。春天又有四个三次级分支，每个分支有相应的关键词:1.树木(抽、长);2.积雪(融化、汇成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、侧着)。让学生在读中抓住关键词，再抓住关键词来背诵课文，使理解和背诵变得轻松容易，学生也养成了抓住关键词学习和理解课文的习惯。
(二)运用于写事记叙文
对于写事记叙文，一般有三个一级分支:事情发生前、发生时、发生后(也可以是起因、经过、结果)。我利用文章的这一结构特点，指导学生学习和理解课文。如三年级上册《陶罐和铁罐》一课，有三个一级分支(起因、经过、结果)，起因:铁罐奚落陶罐;“经过”有两个二级分支:铁罐和陶罐;铁罐分支有以下关键词:傲慢、轻蔑、恼怒、恼羞成怒;陶罐分支的关键词:谦虚、争辩;结果:铁罐消失、陶罐成古董。用这样的方式引导学生学习，对课文的内容有了清晰明了的理解和整体的掌握。学生在课堂上还能抓住关键词朗读课文，复述课文，背诵课文等。
(三)课后自主完善，提高学生自主学习的能力
有的课文，在课堂上不用一一讲解，可以在课堂上引导学生学习一些段落，剩下的让学生课后完善，培养学生“温故而知新”的习惯和自主学习的能力。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，开头写了西沙群岛的地理位置;中间写了西沙群岛海面、海底、海滩和海岛的景色;结尾发出感叹。我引导学生学习了两个一级分支(开头和结尾)，还学习了中间部分的两个二次级分支:海面和海底。剩下的海滩和海岛部分，我让学生按照课堂上的学习方式自学。学了之后进行汇报交流。通过交流，发现很多学生能找到描写每一个景点的关键词，并能说出感受，读出感受，有的还能背诵。课后自主完善思维导图给了学生很多自主发挥的空间，也让学生及时巩固所学内容。
三、运用于作文教学，理清写作思路和丰富写作素材
写好作文是建立在有效的阅读之上的。通过平时的阅读教学，学生已经形成了开头、中间、结尾等这样框架分支概念。在习作时就容易多了，学生会情不自禁地思考开头怎么写，中间写什么、怎么写，结尾怎么写。写作思路特别清晰，而且写作素材很丰富，学生的习作不会千篇 一律，而是个性鲜明的。
思维导图是一种能让人的左右大脑一起活动，活跃思维的学习工具，有效运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。只要我们勤于探索，勇于实践，一定能将思维导图很好地应用于小学语文教学中，不仅能提高老师的教育教学能力和水平，更能让学生学起来轻松有趣，提高学生语文学习的能力和语文素养。
篇6：思维导图在小学语文中的运用
马志伟
学期初，我们课题研究小组将研究目标定位在了思维导图上，结合教研室改革计划，努力探索思维导图在小学语文教学中的运用。一个学期下来，颇有收获。
思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。用上思维导图，有助于学生对课文内容的把握。但思维导图对学生而言是新的学习策略，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言，因而在研究初期，我们首先让学生学会绘制思维导图。
东尼•博赞归纳出绘制思维导图的基本步骤与要点:1、将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。2、大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。3、在每一条线上使用一个关键词;单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。4、在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。5、整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。6、尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。
为便于学生理解，尽快学会画思维导图，我在学期初运用“自我介绍”进行了一次头脑风暴练习。一开始，学生准备几张A4的白纸和多种颜色的彩笔。先让学生在纸的中央写上主题词“自己的名字”(可以画上能自己的卡通漫画像)，然后快速地在这个词的四周写上前10个联想到的关键词(即“次主题”)。
接着让孩子们从10个词汇中任选一个词汇作为次主题，按照同样的方式放射它的联想，罗列更为细节的要点。这样就可以建立一个由词汇构成的思维导图联想“树”。
了解了思维导图，我们就要把它有效地运用到语文教学中。为此，我校专门印制了颇具学校特色的“思维导图手册”，引导学生学习运用思维导图。
我们在实践中主要把思维导图运用到阅读教学中，因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。
在教学中我一般让学生在课后绘图，以便梳理、巩固、理解所学内容。当学习完某一篇课文或某一单元后，把相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。
例如:我班陈卓同学在学习了四年级上册第二单元“感恩”后绘制了单元思维导图，简介概括地反映了本组课文中五篇课文的主要内容、知识要点，文中人物的联系等知识点。若课后利用此思维导图进行复习，能加强和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。在复习时，如果回忆原来的思维导图，把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图，再回过头来对照原图检查，调整不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方，能使复习更短时高效。
总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势，因为学生绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。
我要在未来的教学之路上继续探究，合理利用思维导图，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。
篇7：情境教学法在小学语文中的运用论文
情境教学法在小学语文中的运用论文
摘要：在小学语文新课导入阶段运用情境教学法是一种较为有效的教学方式。为不断提高小学语文新课导入的有效性，我们可以在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境，结合谜语创设情境，结合故事创设情境等。从而提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。
关键词：用多媒体；结合谜语；应用故事
常言道：好的开头，便是成功的一半。情境教学法就是基于这种思想提出的，提出之后，在我国教育界立即引起一线教师广泛的关注和共识。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用，对提高语文教学效果或作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
1结合多媒体创设情境
情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。
2结合谜语创设情境
谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的.语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。所取得的教学成效也较为令人满意。例如，执教人教版三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底――月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八、九便送终。（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习……”谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。
3结合故事创设情境
对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。例如，执教人教版四上《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说‘尺有所短，寸有所长’。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。
4结语
情境教学法在小学语文新课导入阶段的运用方式是多种多样，丰富多彩的。并不仅仅拘泥于上述三种形式。在具体的新课导入阶段，小学语文教师应做到灵活变通，根据不同的教学主题灵活创设教学情境，从而不断提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。
篇8：语法分析在文言文中的运用
语法分析在文言文中的运用
文言文是我国古代文化的精华，文言文阅读是高中语文学习的一个重要组成部分。说它重要，不仅是因为文言文阅读在高考试卷中占的比例比较大，更重要的是因为它对我们整个语文学习的重大影响。无论是从提升文言文阅读能力的角度而言，还是从提高高考语文学科成绩的实际出发，提升学生准确地解读和推断文言词语的阅读思维素质，都理应是富有十分重要的实际意义的。
阅读文言文，最基本的就是理解，理解词语、理解句子，进而理解文意。而作者在表情达意时，并不是孤立地运用某个词、某个句子，他总是将一个个的词语搭配起来组成句子，又将一个个句子连缀起来成段成篇。因此，我们在理解某个词、某个句子的意义时，也就可以——而且应该，跳出该词、该句，着眼于句子、句群，通过对词的组合，对句子结构等方面的分析来理解词义，理解句义。语法掌握牢固了，对古汉语的语言特点就掌握牢固了，所谓的“语感”也就强了。
一、通过分析词的组合，辨明用法，理解词义。
一个词，尽管义项繁多，但当它进入句子，就只能有一个恰当的解释。所以解释文言词语时，可先对句子进行语法分析，了解这个词在句中的语法位置，即了解这个词在句中充当什么成分，然后根据这个词和其它词构成的语法关系来推求它在句中的意义。词和词的组合，总有一定的意义关系，有一定的规则，分析词和词的组合，可以帮助我们准确地理解词语的用法和意义。
如：（侯生）微察公子，公子颜色愈和。《信陵君窃符救赵》
孤立地看这句中的“微”，许多学生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有这个意义，但我们的目光如果放宽一点，就会发现，“微”是修饰动词 “察”的，与“察”构成偏正短语，译为“微小的观察”显然是不通的。侯生怎样“观察”？结合“微”的“小”这一意义，联系一下“察”，学生是不难想出“悄悄地、暗暗地”这一意思的。
词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。活用词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。如果我们平时只是告诉学生，它本来是什么词，现在活用为什么词，意即什么什么，学生是难以理解透彻，也是难以记住的。如果我们能够带领学生分析一下前后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅“知其然”，而且知其“所以然”了，记忆也一定能保持得持久些。当然，学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无须死记硬背了。
如：裴矩遂能廷折，不肯面从。（2003语文高考全国卷）
这是一道翻译题，此题得分的关键在于能否看出“廷”和“面”是“名词作状语”。根据我们平时所讲，动词前面的名词不是做主语的话，一般就是名词作状语。如果学生能够注意到“廷”和“面”的后面分别是“折”和“从”两个动词，而且这里已经有了主语“裴矩”，也就能把这两个字翻译为“当廷”、“当面”，从而准确地把句子译为“裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从”。
二、通过成分的分析，把握句式特点，理解语义。
文言句式和活用是多年高考必考的内容，语文考纲又将“与现代汉语不同的句式和用法”列入必考内容，显示了它的重要性。掌握文言句式，关键是要把握住句子内部的句子语法特点。
《师说》中有这样一个句子：
师道之不传也久矣。
讲解这个句子，我们一般总是问学生：句中“之”是什么用法？然后强调：这个“之”是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。后来，我从语法分析入手，叫学生先分析句子的主谓宾（该句无宾语），并提醒他们可以从“久”字入手。学生很快就划分好了：
师道之不传也‖久矣
然后引导学生思考主语的特征，再思考“之”字的用法，学生就容易理解了。
再如《邹忌讽齐王纳谏》中的一句：
忌不自信。
这个句子，直接就句式提问也未尝不可，但总有些“无用功”之感，会的不问也会，不会的问了也白问。但如果从成分分析入手，问学生主语是什么？（邹忌），谓语呢？（信），“信”的对象呢？并与现代汉语作一翻比较，学生就能很快说出该句的句式特点，并能准确地把它翻译出来。
成分的界定，不仅有助于我们把握句式，理解词义，有时对我们的思维还起着积极的制约作用，使我们的翻译规范而不随意。如《促织》中的：
村中少年好事者，驯养一虫。
这个句子有同学就翻译为：村中有个少年，喜欢多事，驯养了一只蟋蟀。从句意看，这样也可以、。但严格地说，这样翻译不准确，“好事”是“少年” 的定语，这是一个定语后置句，“好事”应该移到前面去翻译。
三、通过分析句子间的关系，理解句意，确定词义。
同词的组合一样，一段话中的句子也是按照一定的顺序连缀起来的。而这“一定的顺序”又反过来制约着我们的言语行为，规定着你说了“因为”，就得说“所以”，前面有个“如果”，后面就应该有个“那么”。因此，我们也可以从句与句的关系分析，推断词句的意义。
在文言文的阅读中，准确地解读和推断文言词句，对于阅读者来说，既是阅读必备的综合能力之一，又是一个难点之所在。但它却是准确解读文言文的前提，是关键。
95年高考文言文材料中有一句：
吾谓汝知天下之理，今闻此言，故犹未也。
末句译为“才知道你仍然没有懂”还是“所以才说你没有懂”呢？孤立地看这一句，似乎都通。但我们联系一下前面两句，就会发现问题。这是一个转折关系的复句，第一句讲过去的“认识”，而二三句讲今天的看法，前后相对，构成转折。上面的翻译，第一种显然更符合这一意义关系：我本以为……现在才知道……。而 “我才说”与前文是形成不了转折关系的。
再如：公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？《信陵君窃符救赵》
句中的“独”应解释为“难道”，有学生认为理解为“唯独”也行，译为“为什么唯独不怜惜你的姐姐呢？”不是也通吗？我在讲解时，从句子间的.关系出发，让学生回答，假如理解为“唯独”，前面应该是哪一意义的句子？并举了二例，让学生填句：
_________________，唯独没有想到自己。
_________________，唯独他没有到校。
这么一练一想，学生尽管还不能完全明白原句的关系，但至少可以悟到一点：“唯独”是要与上文构成转折关系的，而原句中理解为“唯独”与上文不连贯，构成不了转折关系。如果一定要理解为“唯独”，那这一句就该这样说：
公子怜胜，亦怜他人，独不怜公子姊，何哉？
这就是“顺序”对句子的限制。
《捕蛇者说》中也有一句：
孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是。今以蒋氏观之，犹信。
初读之下“犹信”很容易被翻译为“才相信”，但它还可以译为“还是真的”，究竟哪个是正确的呢？我们看一下前面一句：现在从蒋氏一家的遭遇来看 ——下面该接什么呢？不妨再举一些相近的例子：
这件事，现在看来，
这件事，从你这个角度来看，
它们的下面应该接什么句子？应该接说话人对“看”的对象的评价性的话，表示说话人的看法。因此，“犹信”的主语应该是承前省略了的“孔子的话”，谓语是“信”。此句应译成：现在从蒋氏一家的遭遇来看，（这句话）还是真的。
语法、词汇是读懂文言文的工具，但文言文阅读的目的决不止于“读懂”，重要的是接受传统文化的熏陶、教育，以更好地传承我国灿烂的传统文化。面对比重大，任务中的文言文阅读，我们应该积极探索，在实践中总结出更多、更有效的教学方法，从内在因素上激发学生学习文言文的兴趣，最终达到教育的最高境界。
篇9：运用信息技术打造魅力英语课堂
运用信息技术打造魅力英语课堂
平顶山市六中王 丹
内容提要：本文从“运用信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣”、
“运用信息技术，展示课堂教学结构与过程，优化学生思维”、“运用信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点”等六个方面，论述了信息技术作为一种辅助教学手段的优越性。在英语课堂教学中，只要我们合理巧妙运用信息技术，就一定能更好地为英语教学服务，打造魅力英语课堂。
关键词：信息技术 激发兴趣 营造氛围 形象生动 魅力课堂
英语是一门实践性很强的语言学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音上，而作为学习主体的学生却因此失去了实践和锻炼的机会。英语课堂教学资源严重匮乏造成语言环境与生活环境脱节，于是产生了聋哑英语。现代信息技术的介入以充分调动参与者的学习兴趣和积极性，为学习者提供全方位学习的交互环境，打造魅力英语课堂教学，综合提高英语教学的质量。因此，英语课堂教学改革势在必行，应用信息技术来优化英语课堂也是教育发展的必然，教师应该从自己学科的角度来研究如何运用信息技术优化课堂教学，把信息技术融入到中学英语教学中。
一．运用信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣
精美的课堂导语能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢吸住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。课堂教学中，运用信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。 如：我在仁爱版九年级下册讲有关星座知识时，先用多媒体放映星座图，并介绍学生所熟悉的明星的星座，一开始，学生就被这些鲜活的画面所吸引，自然兴致百倍，并由这些图片逐渐变化而深思，引导学生用英语说出这些星座以及每个星座所代表的人的特性。整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，尤其是说到自己的星座和特性时，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。当然，教学内容不同，所采取的导语设计也不同，不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课做好一个开始。
二、运用信息技术，展示课堂教学结构与过程，优化学生思维
现代信息技术能系统地将文字、图片、声音和图象直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，提高他们学习的主动性，促使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的认知活动中去。使得他们的认知活动从文字走向图象、从无声走向有声、从单调走向多彩、从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性。运用这一技术，形成了程序性教学，构建了良好的认知结构。在此过程中，除了善于启发学生思维，教师还要善于培养学生的创造性思维，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的想象力。如我在教学11-20之间的数字时，就把这些数字根据它们的读音规律让学生进行归类，然后利用我们前面所学的0-10以内的数及句型What's…and…?围绕一个数字，四人一组讨论，说一说这个数字可以由哪些数字组成。同一个数字有了这么多精彩的答句，让每个学生都参与进来，各抒己见，不仅学生的积极性被调动起来，而且起到了温故而知新的作用。让他们在快乐中接受教育、在不断探索中迸发创新意识，在实践中渗透语言知识，让学生的思维向纵深发展。使他们脑子里的感性知识多于理性知识，把抽象的、枯燥的知识具体化、形象化。这一过程的实现，就要充分发挥现代信息技术辅助教学的优势，将枯燥字母的“形”用生动的画面显示出来、将抽象的语言材料与具体事物联系起来，帮助学生通过形象思维来领会语言知识，让他们的语言与思维在现代信息技术的辅助教学下更加具有立体性。
三．运用信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点
多媒体与网络技术充分体现了多媒体的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。恰当地运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如：我在“现在进行时的时态”教学时，用ppt呈现了大量的图片，而且这些图片都呈动态状态出现在学生眼前，像“鸟儿正在飞，学生正在课堂上睡觉、吃东西”等图片，这些一下子吸引了学生的眼球，我忙问，“What can you see in the pictures? What are they doing now?”在讲“过去进行时的时态”教学时，运用动画Flash的形式，展示了昨天晚上班级某个学生在家里做作业和看电视以及和家人共进晚餐的情景。当学生们看到这个学生后，注意力一下子集中起来，我紧接着问：“Tom was doing his homework at home at 8 yesterday evening. What were you doing at that time?”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。可见，运用信息技术讲解知识点尤其是大家感觉枯燥的语法，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点，使无味的东西变得有趣，有利于学生的学习，提高学习效率，收效甚佳。
四、运用信息技术，让生活走进英语课堂
英语源于生活，是生活中人际交流的重要工具。为了让学生学有用的英语，运用多媒体，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点并架起桥梁，使英语知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的英语。如：我在仁爱版七年级上册讲有关购物、就餐等这些贴近大家生活的对话时，除了拍摄与课文有关的对话录像，还可以自编学生去超市购物，饭馆就餐的对话小品。在具体教课前，先播放这段会话小品表演，学生们看到由自己熟悉的同学饰演的反映同学们日常生活的小品，极为兴奋。重播时，可将有关画面定格，让学生一一说出与画面有关的句子，等第三次重播时只放画面，不放声音，由学生们一一说出录像中的句子。最后请同学们模仿表演。用这种电教手段，可以把枯燥的文字加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对课文的机械记忆、半机械记忆过渡到知识的活用。 另外，我在教学生进行英语写作训练时，发现中学生直接用英语思维进行写作的能力还比较低，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语。因此，通过信息技术，显示生活中的几幅图画或照片，先让学生将从图画中获取的信息编成内容完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，互相表达、交流，明确具体内容和要点、具体事项和时间顺序，选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求组织完整的语篇，提高看图会意的写作能力，使学生感到英语写作和中文写作是一样的，都是写生活。
五、运用信息技术，让学生主动探究学习
探究性学习是一种基于好气心，以 问题 为导向，在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育 媒体并把它们有机整合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析 、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究，这既体现了“以学生的 发展 为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。如：我在仁爱版九年级上册讲环境污染时，通过对天气的学习，学生已了解到了这一方面的知识，能用简单的句子描述有关天气现象。为了进一步引导学生探究由于人为因素而造成的天气现象，并分析原因提出解决办法，结合学生实际，我从地理教材中通过扫描仪获取了两幅图片：酸雨图和沙尘暴图。两幅图都配有动画，展示它们出现的过程。课上让学生分组讨论，分析人类活动对天气的影响 ， 研究解决环境污染的有效办法，试图用英语写成短文，大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。
六．运用信息技术，查找学习资料。
英语的教学不仅在课堂，更在课外获取更多的网络学习资源。通过引导学生课前上网查找资料，让学生预习相关知识，为课堂的学习储备学科资料，以此弥补课堂教学在时间，内容上的局限性，从而达到课内外学科知识互补性的积极作用。如：我在仁爱版英语教材七年级下册讲有关节日这一单元中，中西方国家的节日有很多，对于中国的一些节日同学们是再熟悉不过了。但对于西方国家的节日同学们仅对圣诞节比较了解，所以当我提到西方的万圣节（俗称鬼节）这个节日时，学生们充满好奇，于是课前我要求学生们上网查找关于万圣节的资料。课堂上，学生们带来了自己查阅的网络学习资料，“万圣节是在10月31日…”“人们在那一天会带着鬼的面具，穿上鬼的戏服，举行化妆晚会，用南瓜做成鬼的头部，里面放上蜡烛，微弱的烛光透过南瓜的眼睛孔，鼻孔，嘴巴，形成令人惊恐的鬼光。”“小孩子们带着面具挨家挨户要糖果，或做恶作剧…晚上，人们讲鬼的故事，算命…”学生们对万圣节已有充分的了解，也满怀兴致，在课堂中，通过大家踊跃地发言，整个课堂仿佛也置于其境中一般，营造了真实的氛围，让学生饶有兴趣地去学习词汇如Halloween（万圣节），Happy Halloween！（万圣节快乐！），收到了良好的效果。
总之，把信息技术融入到英语课堂中去，发挥其主导作用，创设生动形象的生活情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，丰富英语内容和形式，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，学生学中有乐，乐中有得。在一定程度上，它提高了课堂教学效率，促进素质教育的实施，达到优化英语课堂教学，增强了教学效果的目的。它给课堂教学改革开辟了新的天地，注入了新鲜的活力，给英语教学带来了勃勃生机。我们只要积极不断地研讨、总结经验和教训 、合理正确地使用这一信息技术，就一定能打造魅力英语课堂。。
篇10：网络信息技术的运用与高校行政管理的改革的论文
关于网络信息技术的运用与高校行政管理的改革的论文
当代网络信息技术空前发展的背景下，网络通信手段在组织中的广泛运用便于信息在组织中的传达，可以扩大组织的管理幅度，促使高校行政组织管理结构的调整。本文基于现代网络信息的背景，对高校组织行政管理进行重新审视，并提出优化高校行政管理方式的对策，促进高校行政管理方式的改革，提高高校行政管理的效率。
一、中国高校管理行政化的表现及弊端
对高校行政化的界定，学术界可谓众说纷纭。韩建华等人对高校行政化的界定相对规范，他们认为:“所谓高校行政化是指高等学校在组织机构的设置及其运作上，与行政机关有着大体相同的属性，或者说，它就是按照行政体制的结构和运行模式设置并运行的，行政体制的显著特征是存在严密而清晰的科层结构。”［1］张继明曾讲到:“高校所运行的管理体系上的行政化从本质上说是由行政化的高等教育管理体制所决定的。”［2］李成认为，高校行政化的本质是“功力化”的管理思想在政府与高校的具体表现。［3］有的学者认为高校行政化的实质是高校行政管理在运行过程中缺少“硬性”规章制度，或者说现行约束高校管理体系运行的章程理想化，不符合现实情况。但本文认为，从政府与高校的角度来讲，政府为了方便对全国高校的管理，提高高校管理的效率，将全国高校组织内部管理体制整齐划一即按照我国行政管理体系建立，其实质是政府对高校进行管理，而非高校自治。从高校内部治理的角度来讲，高校行政化的本质是指行政本位。高校作为学术性组织，学术本位是大学的内在逻辑，行政权力应为学术权力服务。而我国高校现行的高校管理体制是学术权力受制于行政权力，导致我国高校管理的行政化。一是在申报或解决学术事务过程中受到行政权力的层层约束，学术权力的实现受制于高校行政管理体系。二是学术团体的“官员化”。高校有一套行政管理体系，学术团体中也存在行政头衔，为获得相应的.行政职称“钩心斗角”。从信息传达的角度讲，高校管理信息传播途径是党和国家教育主管部门或高校最高领导者制定相关的教育规章制度，规章制度下达后由学校下达各级学院，再由各级学院往下传达。高校行政管理信息传达方式即上传下达，增加了人力和时间双重成本，机构设置重复。导致高校行政管理低效，浪费人力、物力资源，而现代网络信息技术应用于高校的行政管理会在某种程度上改变上述弊端。
二、网络信息技术对高校行政管理效率的影响
网络信息技术的运用不止停留于技术行业，也渗透于组织管理的过程中。信息的时效性对组织的管理至关重要，网络信息技术运用于组织管理过程中，可以提高管理者的决策效率，增强决策的透明化和公开化。在网络信息技术广泛运用的背景下，高校作为特殊的社会组织，应适应时代发展的潮流，将网络信息技术运用于高校的行政管理过程中，促进高校行政化管理结构实现战略性调整，缓解或消除高校行政化。网络信息技术对行政管理的影响表现在以下几个方面:首先，可以缓解政府对高校控制的力度。前面已阐述高校行政化产生原因是政府对高校的控制力度大，高校缺少自治权力，高校行政管理体制的运行要依靠政府下达的行政指令。利用现代信息技术建立网络信息平台，通过双向的信息沟通制定符合各大高校发展的弹性行政指令，改变当前政府统一化管理高校的僵硬局面。其次，对高校组织行政管理结构调整的影响。在组织学中，有效的管理幅度是决定组织中层级数目的最基本的因素。［4］组织结构的设计影响组织的管理效率和效果，管理层级较少，会增加主管对下属的监督和协调控制的难度。反之，会影响信息传播的速度，信息失真。目前，在高校组织中存在的问题是行政管理层级过多，机构设置臃肿，信息的上下传达需要通过层层关卡，信息传播速度慢且缓。网络信息化在高校行政管理中的应用能促进行政管理结构从臃肿型向扁平型转变，保证信息传递过程中的真实性，便于管理者做出正确的决策。最后，“精兵简政”，提高行政办事效率。其主要表现在两个方面:第一，我国高校行政组织形式是金字塔的科层组织形式。位于金字塔顶端的组织部门权力大，金字塔底端的组织部门权力小，造成权力大的部门人浮于事，权力小的部门超负荷工作。网络信息技术的运用有利于精简高校行政组织结构，使高校行政组织从臃肿低效的科层组织向弹性高效的扁平组织转变，可以更好地为高校学术活动的开展提供服务。第二，我国高校现行的信息传递程序是位于金字塔顶端的行政部门制定规章制度，经过各层各级部门最后到达最基层的部门，信息传递程序复杂、速度缓慢，会降低信息的时效性且降低行政办事效率。
三、网络信息技术在高校行政管理中的具体运用
首先，建立完善的网络信息平台。网络信息平台是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各类信息联系在一起，从而实现资源共享。现代网络信息系统运用到高校行政组织中的目的是提高信息传递的速度、实现资源共享，进而提高高校行政决策的效率。保障高校行政管理的网络信息化的前提是建立完善的网络信息平台。其次，提供网络培训，提高网络信息技术的应用效率。目前高校中的任职人员还未“年轻化”，接受网络信息技术相对较慢，再加上习惯于一切服从上级命令的教师对新的行政管理体制需要适应。为保证信息迅速且有效地传递和反馈，需要对高校职工进行相关的网络信息知识的培训。最后，建立相关的制度保障。网络信息技术在高校行政管理中的应用存在诸多隐患，比如:管理网络信息化的安全问题、信息传输过程中的真假性问题、信息发布者的身份问题等。因此，网络信息技术在高校行政管理中的应用需要建立完善的网络信息管理制度，相关配套制度是网络信息技术在高校得以顺利实施的关键。
信息技术如何运用与语文中（共10篇）
