【导语】“天天韵”通过精心收集，向本站投稿了12篇幼儿入园适应工作中的误区和对策，下面是小编为大家整理后的幼儿入园适应工作中的误区和对策，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
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篇1：幼儿入园适应工作中的误区和对策
幼儿入园适应工作中的误区和对策
如何让新生入园幼儿尽快适应幼儿园生活是一个老话题，有很多教师有自己的一套有效的方法。如：提前家访、分批入园、帮助幼儿做好入园准备等。我在新生入园工作中发现有些误区,如:强迫分离、冷处理等，对引导幼儿尽快适应幼儿园生活不适宜。通过实践，我总结出以下几种对策，对新生入园幼儿情绪的稳定，效果较为明显。
一、变家长与幼儿“强迫分离”为“暂缓分离”
心理学研究表明：幼儿的情绪，尤其是不愉快的情绪，必须通过有效的途径加以排解和疏导，幼儿的身心健康才能得到保护。
许多人认为，家长早晨送幼儿到幼儿园以后，一旦孩子哭闹，不肯让家长离去，作为家长千万不能心软，必须马上离开。这就是所谓的“强迫分离”。我认为，“强迫分离”不仅不能从根本上解决问题，而且只会加剧幼儿的分离焦虑，会使那些焦虑程度较重的幼儿逐渐形成对入园的恐惧，丝毫无助于幼儿的心理健康。同时也会增加家长对幼儿在园生活的担心与忧虑。我们常看见有些家长在“狠心”把孩子推进门后，听到孩子哭闹很不放心，又偷偷隐蔽在门外的角落里，观望孩子。孩子的“嚎啕大哭”与家长的“心急如焚”构成了一幅“生离死别”图。而教师为彻底让家长“断了念头”，甚至会采取拉窗帘、糊玻璃纸等极端措施。
“强迫分离”是不可取的。针对“分离难”这一现象，对于情况比较严重的幼儿，在早晨人园时，亲子之间应暂缓分离。即允许家长与孩子在一起作短在的相处。在此期间，教师应热情主动地与家长交谈，让孩子看到家长与教师之间的亲密关系。同时，让家长明确告诉孩子：“你已经长大了，该上幼儿园了，就像爸爸妈妈上班一样，这是任务。” 并耐心向幼儿保证：“妈妈一定会回来接你。”对于那些仍然有些担心的孩子，可以让家长早一点来接他回家，并且要说到做到。这样做可以让幼儿懂得道理，对帮助幼儿自我调整心态，接受“上幼儿园”这一现实起到积极作用。切忌应付“欺骗”孩子，如说：妈妈去上厕所，一会儿回来；爸爸去打个电话请个假；听话，就待一会，马上就接你回家；明天就不来了，等等。幼儿一旦明白过来，往往无从收拾残局。
二、变单一地安慰孩子为采取多种方式让幼儿融入集体生活
随着亲人的离开，幼儿会突然感到安全感的丧失。处于心理不安全、情绪不稳定状态的幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿首先会抗拒或哭泣。大多数的教师此时更往往会花费所有的时间去爱抚哭泣的孩子，反复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖……”。但教师一味的哄劝往往强化了幼儿的感受，越哄越哭的现象时有发生。 在长时间的安抚无效时，有的教师还会采取“冷处理”的`方式：即不搭理他，让孩子独处一会，以期达到终止哭泣的目的。 也有教师因厌烦孩子的叨念或为了督促幼儿完成某项事而对幼儿哄骗：你吃完饭就妈妈就来了；你睡醒妈妈就接你……，这样做或许一时也能奏效，一旦诺言落空，幼儿就会更加失望。以上种种方式过于简单，也不能真正让幼儿喜欢上幼儿园。因为即使幼儿后来停止了哭泣，但他们会显得不快乐，不主动与人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情忧伤。
有关幼儿入园适应问题的社会学分析表明：从家庭到幼儿园，幼儿的生活发生了重大变化。幼儿要体会一种新的社会归属感，让幼儿园的生活让他有一种参与感，能够分享到在幼儿园时的快乐，才能更快的喜爱幼儿园的生活。以下两种方法特别有效：
1、表扬鼓励法。如：适时、适当的在集体面前赞美孩子，表扬任何他与众不同的地方，夸奖孩子干净、漂亮；画画好；聪明……，再适时的奖励他小红花和帮小朋友分勺子；安排他（她）做小的孩子的哥哥姐姐，等等。幼儿能从他人的语气、动作等方面深刻的感受到他人对其态度。孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，产生深切的自豪感和从未有过的满足。这样，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感，进而容易接受集体生活。
2、注意力的转移法。心理学表明，幼儿的注意力有容易转移的特性。充分利这一特点，要从关注孩子的需要，创造兴趣点出发，有效引导幼儿喜欢新的生活环境。例如：李XX小朋友入园后不离教师左右，拒绝参与任何集体活动。但惟独对教师使用的电脑特别感兴趣：会用鼠标，会用画图软件。我就利用这一点，当他一进幼儿园，我就领他先玩一会儿电脑，将其注意力转移过来，再适时的跟他拉拉家常，聊聊天。慢慢的，他感到老师可亲，逐渐的接受了幼儿园的生活。
转移幼儿注意力的方法还有很多：看看动画片、新奇的玩具、到户外游戏、观看大班的游戏活动等等，都是好办法。当幼儿沉浸在新环境中时，孤独感就会迎刃而解，逐步会融入集体生活。
三、变询问孩子需要，为主动引导孩子说出自己的想法
很多孩子随着亲人的离开，幼儿会突然感到到茫然不知所措。产生这种现象的原因是离开了与父母一对一的照顾，而不知如何寻求帮助。马XX小朋友尿频。当他想小便时，小脸就憋的通红，也不吱声。如果教师没有及时发现，该幼儿就会尿裤子。这种情况，教师如果只是频繁的提醒孩子是否小便，忽略培养幼儿的主动性，则不能解决该幼儿胆怯、不会表达自己需求的问题根本。纲要中提出：要教给幼儿必要的交往技能。教幼儿用语言表达自己的需求，则是交往技能的重要方面。但由于新入园时期的孩子的语言表达能力比较差，又往往因为胆小和缺乏语言表达能力，无法主动向教师、提出要求。为避免这种情况而导致的幼儿惧怕上幼儿园，教师应当跟幼儿讲明：该说话的时候要讲话，有事情要大胆地告诉老师。教师可直接教幼儿一句一句地让大声地、大胆地、连贯地说“老师，我想上小（大）便”；“我渴了”；……日常生活用语； 或者“老师，他拿我的东西；”“老师，我尿裤子了！”……等寻求帮助用语。通过反复模拟练习，使孩子能较清楚地表达自己的意愿，有效的缓解幼儿因亲人离开带来的心理压力。
四、变简单的表面判断，为满足幼儿真正需要
幼儿初入园，幼儿会由于环境、心理的变换出现情绪不稳定的状况。教师如果不加以判断，就会难以从根本上解决问题。对此，教师要学会聆听和观察幼儿，尊重、满足、理解幼儿的需要，认真对待幼儿情绪变化。
例如，张XX小朋友，中午睡觉一进被窝就哭着念叨：爷爷，爷爷……。从表面看他想爷爷了。但我了解到在家里，每次睡觉都是爷爷陪着他才能睡着。由此判断，他发出了一种“求助信号”：老师，请陪陪我！于是，我轻轻走到他的身边，给他掖好被角，不必任何言语，只要坐在他身边5分钟，他就会进入梦乡。
刘XX小朋友，入园第二天还发自内心的对妈妈说：老师真好！我喜欢幼儿园。第三天一进教室门，却哭了起来。我知道并不是老师不好了，老师还是原来那个老师，只是因为又来了个哭的厉害的小妹妹，老师相对来讲“冷落”了她，她觉得寂寞。我赶紧让她紧紧跟着我，又忙着找来她这两天刚结交的好朋友，陪她玩，立刻她就破涕为笑了。
王XX小朋友，进了幼儿园只是一个劲的问：妈妈什么时候来？教师回答她后，她还是隔5分钟一问。表面看是她是“念母心切”，实际上是因为她正处于无所事事的状态。我为她提供了纸、笔，让她画画。因为我在美术活动中发现对她画画很有兴趣：涂颜色很仔细，还把太阳画的五颜六色，有自己的主意。画完了，我又特别在小朋友面前表扬她，还把她的画进行展览。王XX由此而感受到从未有过的成就感。这种喜悦是在家里、妈妈那里的不到的。慢慢的，她喜欢画画了，也更愿意上幼儿园和老师小朋友在一起了。
五、变厌烦家长不安的情绪，为引导家长顺利度过“入园适应期”
我们一般会认为幼儿入园工作中亲子分离难，难的是幼儿离不开家长。其实，这种幼儿与家长的依恋情绪互相的。家长也存在 “入园适应期”的种种不适应现象：家长非常不放心从未离开身边的孩子：不知道教师有什么办法能照料好二、三十个幼儿；自己的孩子能不能被人“欺负”，特别是自理能力弱的幼儿家长，更是六神无主。这些家长不肯走，嘱咐嘱咐老师，嘱咐嘱咐孩子，眼神中透出无比的忧虑。心理学研究表明，情绪具有强烈的传染性。家长的这种忧虑情绪会直接传染给敏感的幼儿，使幼儿获取“不安”的信息：“妈妈舍不得我”“老师不会很好照顾我”……这对幼儿顺利入园造成严重的负面影响。例如，幼儿季XX的姥姥反复当着孩子的面在教师面前强调：“孩子时自己从小拉扯大的，什么事也离不开姥姥，离开姥姥就是不行。”这位老人每次送孩子入园，都是把照料大小便，到伺候洗屁股、喝水，一一做完，还是恋恋不舍。在这种情绪气氛下，该幼儿自然是哭天抹泪。遇到这种情况，有的教师会感到特别厌烦，会认为家长非常不信任教师，打扰了正常的工作，督促家长赶快离开。
这样做其实不可取。教师要与家长沟通，给家长信心，帮助家长顺利度过“入园适应期”。
1、可以将幼儿在园的一天生活情况向家长做简单的介绍，让家长做到“心中有数”。在离园时间，对幼儿的表现多进行肯定和鼓励，使得家长欣慰，坚定“送孩子上幼儿园是正确的”的信心。
2、可以用打电话的方法保持家长与幼儿间的关系，一方面使幼儿听到父母的声音缓解不安情绪；另一方面，可缓解家长的紧张情绪，安心的参加工作，解除家长的内心之忧。
3、让家长在家里配合幼儿园要求，教孩子学会漱口、洗手，用毛巾擦手、擦嘴，用勺子吃饭，认识自己的衣服、鞋子等。看到孩子学会了幼儿园的各项基本要求，家长自然会对孩子放心三分，尽快摆脱焦虑的情绪。
4、教师可有意引导幼儿回家后，跟家长说说幼儿园中的有趣的活动和自己认识的新朋友。毕竟，孩子初上幼儿园，家长的最大心愿就是孩子喜欢幼儿园的老师和小朋友。幼儿情绪愉快地跟家长学学在幼儿园学到的歌曲、儿歌等，可以消除家长的所有顾虑。
另外，特别要注意的是：新生入园产生强大的心理生理压力长久考验着教师的耐心、毅力。教师往往以一副“我不入地狱，谁入地狱”的忘我气概投入工作。高频率的活动，大量的言语，生怕冷落每一个幼儿的责任心等等，很容易引起上火、气燥等不良反应。如不注意适当调节，遇到幼儿出现的棘手问题就很容易产生挫败感等消极情绪。甚至伴随粗暴的态度和工作方法。因此，在这个阶段，教师要特别注意饮水、饮食。同班教师间一定要协调配合，采取定时轮换放松的方法调节情绪，尽量做到张驰有度。并如果觉得情绪难以控制，就应尽快找到有益的宣泄途径，以便更好的投入到工作中。
篇2：幼儿入园适应心理分析
幼儿入园适应心理分析
入园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。个体适应新环境需要一个过程，幼儿由于年幼、身心稚嫩、适应能力差，他们初入园时往往出现适应困难现象。有的幼儿一开始对幼儿园产生极大的好奇和兴趣，高高兴兴上幼儿园。谁知好景不长，随着新鲜感的消失，幼儿开始想家、想念亲人而开始哭闹；有的幼儿一开始就不肯上幼儿园，一入园就大哭大吵；有的幼儿入园后整天眼泪汪汪，念叨着“我要回家，我要妈妈”；还有的幼儿不哭不吵，但在幼儿园中态度淡漠、情绪压抑、不与别人交往；甚至有的幼儿在初入园时还表现出“躯体上的症状”，出现头痛、腹痛腹泻、尿频或失禁等生理现象，而回到家中上述症状随即消失。幼儿入园产生的种种不适应现象，不仅给幼儿园教师带来许多麻烦，而且让家长感到担心和焦虑，严重的还影响到幼儿身心的健康发展。
要帮助幼儿尽早适应幼儿园的新环境，尽快融入幼儿园的集体生活，我们很有必要分析造成幼儿入园适应困难的原因。幼儿初入园时，面对陌生的环境和陌生的人，他们更多产生的是心理上的不适应，或者说，造成幼儿入园适应困难的主要原因还是来自幼儿心理。因此，本文着重从幼儿初入园的心理角度，特别是从情绪心理角度分析、探讨幼儿入园适应问题，以期能有效地、有针对性地帮助幼儿顺利度过入园的最初时光。
一、安全需要与恐惧心理
根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，人的安全需要仅次于生理需要，是排在第二位的。对幼儿来说，与亲人在一起是安全、自信的，是可以快乐活动的，尤其是他的情感需要是能够得到满足的。当幼儿刚离开亲人到了一个完全陌生的幼儿园环境时，幼儿会觉得原先的安全感突然丧失，由于安全需要无法得到满足而产生情绪上的波动。对于身心稚嫩、情绪不稳定又不外露的幼儿，在茫然不知所措的境遇下，多数孩子首先就表现为本能的手段：哭泣!由于安全需要的缺乏，伴之而来的是幼儿心理上的恐惧。
虽然过几天幼儿可能不哭了，但他们还会显得不快乐、不玩耍、不探索，郁郁寡欢、心情忧伤，而且经过较长时间才能摆脱这种心境。其原因之一是一些家长的一些误导可能加剧了幼儿这种恐惧心理。如有的父母在孩子不听话时，用幼儿园和老师来吓唬孩子，诸如“不乖就把你送到幼儿园”、“叫老师来教训你”之类的话语，使幼儿在未入园之前就对幼儿园产生恐惧心理。入园后幼儿要独自面对陌生的环境和陌生的人，导致了幼儿原来潜在的心理危机全面爆发为安全感缺失和恐惧，从而哭吵不止，表现出对入园生活的严重不适应。
二、亲子依恋和分离焦虑
亲子依恋是指幼儿对父母或其他抚养人表现出的难以离舍的'情绪。幼儿在家庭生活中和父母亲人朝夕相处，建立了稳固的亲子依恋的感情纽带，幼儿愿意与依恋对象亲近。当父母(尤其是母亲)在身边时，幼儿心情愉快，有安全感，有自信心，能和别人正常交往。父母一旦离开孩子，幼儿立刻表现出悲伤情绪，产生安全缺乏感、受挫感和焦虑感，人际交往异常。特别是某些孩子见了母亲手舞足蹈、快乐无比；入园后母亲一离开，孩子就大哭不止、情绪一落千丈。这些正是幼儿依恋心理的特有体现。
分离焦虑是指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安以及恐慌等情绪表现。这是幼儿入园适应的最大障碍。因为幼儿的年龄、心理发展水平和生活经验等影响，他们初次离开亲人时很容易形成分离焦虑。有的幼儿越是过分依恋父母，他就越难以和父母分离，因分离所产生的焦虑感也就越强。在不熟悉的环境中，在尚未与老师、同伴形成新的依恋关系之前，幼儿面对亲人离去哭吵不止，但又无法阻止这一切而陷入分离焦虑之中。他们自身的调节能力较差，不能及时从中解脱出来，导致了幼儿入园适应困难。
此外，在幼儿入园适应问题上，有一个很重要的但往往被人们忽视的一个影响因素是：家长的亲子依恋和分离焦虑。有的父母把孩子送到幼儿园交给老师后，他们的情绪也发生很大的波动，有些家长的焦虑和担心程度甚至超过幼儿。为此，他们因焦虑和心疼孩子，就间断送幼儿入园，这也造成了幼儿入园适应期的延长。
三、“心理能量”有限
现代行为科学认为，适应是指个体以各种心理活动的方式对自己进行调节，以便使自己能够顺应环境的过程。幼儿由于年纪小，心理能量有限，心理发展水平明显滞后于新环境的要求而带来入园适应问题。目前幼儿入园年龄提前，一个三岁或更大一点的孩子，他的注意力、记忆力、思维力等发展十分有限，性格正处于发展形成阶段，心理调节能力也很差。而幼儿刚刚入园，就要面对和处理诸如熟悉新环境、生活自理与自我服务、与新朋友交往、培养新习惯、学习新本领等一系列的新任务。对一个三岁的幼儿来说，这些都需要花费相当多的心理能量才能完成。适应幼儿园的集体生活也需要一个过程，幼儿需要集中和调动他所有的心理能量来适应新环境和学习新本领。目前家庭中的幼儿大都是独生子女，大都存在因受过度保护而生活自理能力低、心理承受能力差的弱点，因此造成很多幼儿会因为“心理能量”透支而产生许多心理和行为上的入园适应困难。
上述的种种心理因素与客观原因结合在一起相互起作用，引起幼儿入园时哭吵、情绪不稳定、不会与人正常交往等心理与行为问题，产生幼儿入园初期的不适应。为此，教师和家长要互相配合，正确分析幼儿入园之初的适应心理，做好幼儿上幼儿园之前的各种物质和心理准备，尽快让孩子熟悉新环境；采取预入园或渐进入园的方法，减轻幼儿心理能量的负担；同时入园之初要特别关爱孩子，创设一个安全的心理氛围，满足他们的安全需要，打消他们心中的顾虑和恐惧，帮助幼儿尽快地适应幼儿园的新生活，更好地促进幼儿的发展。
参考资料：
张博著，《幼儿入园适应问题的分析及对策》(《幼儿教育》7～8)
篇3：入园适应问题的分析及对策
入园适应问题的分析及对策
新入园的小班幼儿，由于他们在生活环境、生活方式和人际交往等方面存在很大的差异。因此，一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。帮助孩子们度过这一适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
一、幼儿入园适应问题的原因分析
(一)幼儿入园适应问题的生态学分析
1、生态环境与入园适应
幼儿入园首先表现为日常生活环境的变迁。对幼儿来说家庭是可以依赖的、自由的生活环境。从家庭到幼儿园虽然只是生活环境的改变，但这种改变对刚满三岁的幼儿来说是巨大的。幼儿的内心感受是完全不同的。环境对他们而言，不仅陌生而且与自己有很大的距离，即幼儿与新的环境还没有建立某种和谐。种种的不习惯和前所未有的生活体验，必然会使幼儿产生许多不适应。
2、生态平衡与入园适应
幼儿入园前的家庭生活基本上保持一定的生态平衡。大多数幼儿在家庭生活中形成了相对稳定的活动范围和活动方式。在家庭生活及其关系中形成了自己特定的地位。父母与孩子之间是以血缘关系为基础的人际关系，形成了幼儿对父母的依恋和父母以自己的方式和态度对孩子进行教育的模式。幼儿在家庭中的地位以及家庭成员之间彼此相呼应的关系，维持着幼儿在家庭生活中的生态平衡。这种生态平衡一旦发生改变，对于幼儿来讲必须重新建立新的平衡。幼儿入园时，原有的生态平衡被打破，新的生态平衡还没有建立起来。面对新的生态环境，幼儿不知所措，不知如何与同伴交往，更不理解教师的社会角色以及自己与教师的关系。因此，幼儿入园后的不适应是很自然的。
(二)幼儿入园适应问题的社会学分析
1、家庭生活到群体生活
在家中幼儿往往是中心，独生子女更是如此，没有群体生活的经验和概念，对于群体生活感到陌生，这是幼儿不适应的重要因素。
2、人际对象和关系的变化
家庭成员尤其是亲子之间面对面的关系，使他们之间的互动频率很高。这种十分密切的相互关系和相互影响是在日常生活中实现的。家庭中的亲子关系和相互影响，不仅因为血缘关系而得以加强，而且由于父母对幼儿的照顾，满足了幼儿的需要，这种养育关系是不可取代的。而进入幼儿园后，幼儿的交往对象变得不固定了，无法延续家庭那样一对一的相对不变的关系。他们需要通过一段时间的幼儿园生活，才能与教师和同伴产生情感、建立信任。
3、对环境的敏感
如果幼儿到一个新的环境，其注意力能够被环境所吸引，那么他就容易适应这个环境，反之他就会选择拒绝并企图逃避。许多幼儿入园时表现出的不适应与他们对环境变化的敏感性有关，而在群体生活中难免会出现个别幼儿被忽视的现象，被忽视的如果是对环境比较敏感的幼儿，那么就必然会加剧他入园的不适应。
(三)幼儿入园适应问题的心理学分析
1、分离焦虑
所谓分离焦虑是指幼儿与亲人分离形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪，这是幼儿入园适应的最大障碍。研究表明：幼儿对亲人的依恋程度越高，因分离而产生的焦虑情绪也就越严重。
2、安全感的丧失与恐惧
幼儿与父母在一起是安全的、自信的、可以得到满足的。离开亲人，一些幼儿会感到不安，表现为情绪不稳定、茫然不知所措等。多数幼儿会抗拒或哭泣，虽然后来停止了哭泣，但他们显得不快乐，不主动与人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在这种情形下的幼儿很容易产生恐惧。他们的恐惧也许并无具体的对象，可能是对一种事物的惧怕，也可能是对一种情境的惧怕。
综上所述，教师在对幼儿入园不适应这一问题进行分析时，要注意克服二元对立的思维，(不哭闹的是好孩子，哭闹的是适应能力差的)，要用一种生态意识进行分析，要以宽容的人文关怀的心态接纳幼儿、引导幼儿。
二、幼儿入园适应的几点对策
(一)创造宽松自由、安全温馨、充满爱意的家庭式环境
幼儿园的环境不仅指墙饰、绿化等硬件设施，而是指一切对幼儿发展可能产生直接影响和间接影响的各种因素。
1、人文环境氛围(心理环境)
环境气氛是指处于一定环境中的群体所构成的整体情绪状态，它是环境的重要组成部分。环境氛围是由组成这个环境每个人的情绪所构成的占主导地位的情绪氛围。同时，每个人的情绪又深受它的影响。幼儿的情绪具有易受感染和相互影响、不稳定、容易外露等特点。做为在这一环境氛围中占主导地位的教师，言谈举止要更多的体现母爱的温柔、亲切、耐心，表达爱意要更主动、外显，使幼儿尽快亲近老师。为此，我们采取了以下措施：
(1)变单纯的语言刺激为语言加动作刺激
年龄小的幼儿希望得到成人更多的肯定关爱，教师应多看到幼儿的点滴进步。除了对每个幼儿多用鼓励、赞扬的语言刺激外，教师还应多抱抱、亲亲、摸摸幼儿，抚摸他们的身体。通过教师与幼儿的身体接触与爱抚，让幼儿感到教师像妈妈般的关怀，让幼儿逐渐将对家人的感情转移到对教师的依恋。
(2)称呼幼儿的小名
称呼幼儿的小名，使他们感到像在家一般温暖。原来陌生的环境、老师、同伴变得亲切了，自然了，更易让人接近了。随着相互间距离的贴近，感情的增进，幼儿也逐渐消除了紧张恐惧的心理。而孩子对老师的称呼既可以是妈妈，也可以是老师，这样彼此间便自然形成了一种温馨和谐的氛围，幼儿逐渐产生了接纳、喜欢老师的情感。
(3)延续一个月的亲子活动
入园前的亲子活动为幼儿入园适应做了一定的准备。由于幼儿之间存在明显的个体差异，因此幼儿表现为不同程度的入园适应问题。如：有的幼儿入园后能较快适应幼儿园生活，而有的幼儿则表现为分离焦虑现象较严重等。针对这种情况，教师把亲子活动作为一个突破口，进行了延续并制定了详细的计划。通过对幼儿入园适应程度观察记录，教师利用双休日时间为部分适应较慢的幼儿开展了内容丰富、形式多样的亲子活动，随着活动次数的增加，参加亲子活动的幼儿人数逐渐减少，直至全部适应。此活动的开展为以后教育教学工作的顺利开展奠定了基础。
(4)将常规要求物化在图示中
许多幼儿的哭闹，是因为生活中碰到了困难，如进餐、入厕、穿衣服等。生活自理问题对他们来说是一种挑战，当需要自己来完成而孩子们又感到有困难时，他们就特别想念亲人。为了让幼儿尽快熟悉常规，并掌握其技能，减少教师的说教，我们创设了激发幼儿自己动手穿衣、入厕、进餐的图示环境，将这些环节画成形象有序的分步图，将常规要求物化到具体的图示中，用图示提醒幼儿，指点幼儿，幼儿轻松地看图有序学做自己的事。
(5)一件小礼物
为了建立与幼儿之间的感情，当幼儿入园后，教师可以延续一段时间天天送他们一件小礼物。小礼物可以是老师的手工作品，也可以是贴画。送小礼物的同时，教师还应以肯定的语气赞扬幼儿，如：“今天你来幼儿园真好！”“今天你一点也没哭！”等。让幼儿每天都有惊喜，都能感受到教师的关爱。
在浓厚的人文环境中，幼儿有一种归属感。尤其是教师亲切友善的妈妈般的关爱是对幼儿的一种接纳，也是建立彼此信任、适应陌生环境的基础。
2、创设属于幼儿自己的环境
一个成人精心设计的环境的确能给人一种良好的视觉感受。创设属于幼儿自己的环境，让他们有参与感，能够享受到在幼儿园的快乐，并引导幼儿与之相互作用，这些对于新入园的幼儿来说更为重要。为此教师设计了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我爱吃的蔬菜》等系列属于幼儿自己的墙饰。这些墙饰内容是孩子每天生活活动的具体体验。如：《我不哭了》，在这一墙饰中教师贴上全班幼儿的照片，并准备了哭脸、笑脸图片供幼儿选择。幼儿每天来园后，根据自己的情绪在各自照片旁粘贴一个笑脸或哭脸。教师根据笑脸、哭脸的粘贴情况，来记录幼儿每天的情绪。这样做既可以让家长了解幼儿情况，又可以暗示幼儿控制自己的情绪。当幼儿墙饰记录上出现笑脸比哭脸多时，教师应热情拥抱孩子，真诚地夸奖孩子，促使幼儿通过与墙饰的互动来实现自我情绪的调节。
创设温馨的人文环境，其内涵是多方面的，既有父母般的'关心，也有问寒问暖的关心，更是文化的关怀，心灵的关怀。
(二)较大范围的促进幼儿的交往
交往是一个社会性的互动过程，它不仅包括师生间的交往，也包括班级同伴的交往，还包括不同年龄班幼儿的交往。具有不同家庭背景、知识经验、个性特点，能力水平的同伴是一个不可忽视的教育资源，交往不仅可以使这种资源得以开发，更重要的是它可以加快幼儿的适应。
1、引导幼儿掌握交往技能
教师通过讲故事《金色的房子》对幼儿掌握交往的技巧有了一定的了解。如：有的幼儿与人交往时不会使用礼貌用语，针对这种情况，我们设计了情景表演《四个好朋友》，以四个小动物相互间友好礼貌的交往，引导幼儿学习一些交往的技能。提供一些关于交往的情景图片，请幼儿根据图片内容判断人物行为的对错，使幼儿对交往的技能有了进一步明确的认识。
2、引导幼儿与班中幼儿交往
为了引导刚入园的幼儿与班中的同伴交往，教师开展《晨间点名》、《认识朋友》、《我交的朋友多》等活动。让幼儿在问问、讲讲、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：《晨间点名》教师采用方法一：当教师点到某位幼儿的名字时，他站立起来，招手大声说：“我来了，大家好！”其他幼儿则一起说：“某某你好！”方法二：当教师点到某位幼儿名字时，可随机问问他，“你的好朋友是谁呀？”“坐在你旁边的小朋友是谁？”等问题。方法三：当点名结束后，教师可以问问“今天谁没有来？”引导幼儿关心自己的朋友。每天一次的点名活动为幼儿提供了熟悉同伴的机会。《认识朋友》教师在班中开展每天介绍一个朋友的活动，包括“叫什么名字”、“男孩还是女孩”、“喜欢什么”等，并在教室布置《认识朋友》专栏，老师每天贴一位幼儿的照片，引发他们猜猜、找找“他是谁？”当幼儿进园一段时间，对本班幼儿有所了解后，教师开展了《我交的朋友多》墙饰活动，为幼儿提供了若干具有班中幼儿特征的男女小朋友图样，幼儿将自己认识的、喜欢的同伴的图样贴在自己照片旁，并在教师和家长帮助下，写上该小朋友姓名，向父母介绍自己的朋友。幼儿在与墙饰的互动中，有了主动交往的愿望。交的朋友越来越多，体验了交朋友的乐趣。朋友多了，孩子自然就喜欢来幼儿园，逐步适应了新环境。
3、引导幼儿与大中班幼儿的交往
为了扩大幼儿的交往面，教师还组织幼儿与中大班的哥哥姐姐一起联欢，一起户外活动，一起进行区域活动。户外活动中，与中大班幼儿结成一对一的好朋友，通过大带小，让幼儿体验一起玩的乐趣。过节时与中大班小朋友一起布置教室，制作礼物互赠，并一起联欢，表演节目，玩娱乐游戏，共同感受节日的快乐氛围。以请进来和走出去的形式和中大班幼儿一起进行区角游戏活动，体验交往的乐趣。以积极的情绪弱化幼儿的不适应。
不同年龄幼儿在共同组织同一活动时，年龄大的幼儿会自发地帮助年龄小的幼儿，而年龄小的幼儿能从年龄大的幼儿行为中获得灵感及榜样。交往中，孩子们身心达到了真正意义上的放松，他们越来越喜欢自己生活的幼儿园、班级、同伴，从而较快地适应了新的环境。
在探索幼儿入园适应问题的实践中，我们克服了以往在这一问题上认识的片面性即：独生子女娇气、霸道、任性、不合群。改变了以往一味地哄、表扬、发小红花的肤浅做法。而是从人的本质需要出发来分析幼儿入园适应问题。在这一过程中，我们深深感悟到：教师的爱与教育智慧是幼儿适应问题中的关键所在，它可以使孩子认同自己，悦纳自己，肯定自己，从而加快对陌生环境的适应。
篇4：幼儿入园适应教育-走向新生活
幼儿入园适应教育-走向新生活
从家庭到幼儿园，这是幼儿走向社会，进入新生活的第一个转折点。面对完全陌生的环境，完全陌生的人，幼儿能否尽快地适应将直接影响其社会化的进程和性格的发展。
一、幼儿为什么不愿上幼儿园
每年的新生入园，都伴随着此起彼伏的哭闹。幼儿为何不愿上幼儿园，原因大致有以下几方面：
1、情感上的依恋性。大部分幼儿在刚离开自己的父母时都表现出不同程度的“分离焦虑”，产生情感上的恐惧与不安，这与幼儿的依恋性有关。一般来说，幼儿对环境越陌生或者平时对抚养者的依恋程度越强，他的分离焦虑也表现得越严重。
2、习惯上的不适应。幼儿在家庭中自由散漫惯了，各有各的生活习惯和作息规律，到了幼儿园，要遵守统一的规则纪律，这种习惯上的冲击使幼儿感到极大的不适应，从而产生不愿上幼儿园的抵触情绪。
3、能力上的压力感。幼儿园的集体生活对幼儿的生活自理能力、同伴交往能力、解决问题的能力等等提出了新的挑战，如不会自己吃饭，要解小便不会告诉老师，不知道怎样与同伴玩，这种种能力上的欠缺都会使幼儿产生心理压力而害怕上幼儿园。
二、帮助幼儿尽快适应集体生活
1、做好准备，逐步过渡。
在幼儿入园之前，家长就要有意识地帮助幼儿逐步做好心理上、生活习惯上和能力上的准备工作。比如带幼儿去参观幼儿园的`环境，用积极的语言向幼儿介绍幼儿园的生活；逐渐改变幼儿不良的生活习惯，形成良好的作息规律；注重自理能力和独立性的培养，让幼儿尽早学会自己吃饭、独立入睡等等。
2、正确认识、冷静对待
幼儿初上幼儿园，难免会有哭闹、情绪波动，这是正常的现象。有些家长却感受到特别心疼，一看到孩子大哭大闹就不由自主地驻足回头或跑过去安慰，即便勉强离开了也放心不下，老想着去看一眼，其实这是不必要的。父母越舍不得，孩子的焦虑感便越强，越不容易适应。父母先要学会控制自己的情绪，冷静地对待孩子的暂哭闹，要想念在幼儿园老师的教育照料之下会一点点好起来的。
3、细致交流，游戏促进
幼儿在幼儿园接触新的环境、新的同伴，每天都会有许多新的心理感受，家长要比平时更加细致地关注幼儿的表现和体验，加强亲子之间的交流和沟通。可以引导幼儿讲讲幼儿园的一日生活内容，说说有趣的事，认识了哪些新朋友等等。这种交流要尽可能地积极化、游戏化、趣味化，比如让孩子告诉心爱的小熊玩具他今天上幼儿园有没有哭，吸引孩子把幼儿园学的歌曲教妈妈唱，还可以和孩子一起表演送娃娃上幼儿园的游戏。这种游戏化的语言放游戏的形式能有效地促进幼儿的入园适应。
4、主动配合、持之以恒
幼儿能否顺利适应集体生活、家园一致、配合教育是关键。家长多向老师介绍自己孩子的各方面状况，以便于教师尽快掌握孩子的特点，做到因材施教；对于孩子不适应集体生活的一些习惯反应，要尽可能地向幼儿园的要求靠拢，而不是希望老师网开一面给予特殊照顾。另外，还要多参与幼儿园的各种活动，增进对幼儿园教育的了解，保持与幼儿园教育的步调一致。
三、家庭辅导策略
1、让孩子尽可能地与更多的人接触，而不是事事都依恋家里的某一个人。
2、入园前，多带孩子去幼儿园玩玩，提前认识一下自己的班级和老师。
3、不要拿老师或幼儿园作业做规矩的“杀手锏”，说一些“不听话就告诉老师”、“再不乖就送你去幼儿园”之类的话。
4、提醒孩子每天早晚向老师和小朋友问早、道别，离园时让孩子整理好椅子、玩具，增加与幼儿园的亲合力。
5、每天接孩子时多问问孩子“高不高兴”、“有什么事要告诉妈妈”等情感话题，而不仅仅是关心孩子“听不听话”、“吃了什么菜”之类。
6、让孩子多表演在幼儿园学的本领，使孩子体验入园的成就感。
篇5：幼儿入园哭闹有对策
幼儿入园哭闹有对策
经过一个漫长的寒假，孩子们又回到了熟悉的幼儿园，可有的孩子却是哭天喊地，家长看在眼里，疼在心上；还有的孩子抱着家长的腿不让家长离去，搞的`家长手足无措，欲走不忍，欲留不能；怎样减少孩子的哭闹，这是家长共同关注而又亟待解决的问题，针对幼儿的这种情况我认为有以下对策：1、家长不要怕孩子哭。早上送孩子来园时不停留，用自己放松自然的态度感染孩子，尽力避免将紧张的情绪传递给孩子。在一定程度上，孩子哭是给家长看的，家长送完孩子后要赶紧离开，其实家长走后，孩子大多便不哭闹了，因为我们老师有许多平息孩子情绪的方法，家长的心不要太软，千万不要因为孩子的哭闹而中断，家长要明确告诉孩子：“你已经长大了，该上幼儿园了，就像妈妈上班一样，这是任务”。千万不要说：“不听话就把你送到幼儿园”等灰色的语言，这样会使孩子感到幼儿园是一个可怕的地方，孩子就更不愿意去幼儿园了。
2、不要过分要求孩子。家长在送孩子去幼儿园的路上，不要反复叮嘱孩子要守纪律、懂礼貌、唱歌要大声、画画时要画好等。这些过高的要求、也会使孩子对幼儿园望而生畏，甚至产生焦虑。而家长离开幼儿园时，要将孩子安顿好，让孩子感到放心，然后再离开，如果孩子还是不让离开，家长态度一定要坚决，把孩子放心交给老师，相信老师。
3、给孩子更多的关爱。孩子刚入幼儿园，心理上可能一时受不了，父母在接孩子时尽可能早一点，接完孩子后抱一抱，亲一亲，肌肤之亲会给孩子一种安慰，让孩子感到不是妈妈不要我了，妈妈还是很喜欢我的。
4、多与老师沟通，让老师多鼓励孩子，抓住任何时机表扬她，树立孩子的自信心，使孩子知道老师喜欢她。帮助孩子尽快适应幼儿园并喜欢幼儿园的生活。为了强化孩子的行为，让老师经常找机会与孩子谈天交流。当孩子说话时，老师就及时地告诉她“你的声音很好听”，鼓励孩子多发言，和孩子聊她喜欢的话题。
相信在您了解了这些问题以后，你会做一个称职的父母，也会使孩子很快适应幼儿园并喜欢幼儿园的生活的
篇6：幼儿入园适应问题的社会学分析
幼儿入园适应问题的社会学分析
从家庭生活到群体生活
从家庭到幼儿园，幼儿的生活发生了重大变化。在家庭中，幼儿往往是中心，尤其是独生子女。同时幼儿的自我中心特点也十分突出。他们没有群体生活的经验和概念，对于群体生活感到陌生，这是幼儿入园不适应的重要因素。
人际对象和关系的变化
家庭成员，尤其是亲子之间面对面关系，使他们之间的互动频率很高。这种十分密切的相互关系和相互影响是在日常生活中实现的。家庭中的亲子关系和相互影响，不仅因为血缘关系而得以加强，而且由于父母对幼儿的照顾，提供和满足幼儿的精神与物质上的需要等养育关系而变得近乎不可取代。而幼儿园中交往对象的变化性和非固定性使人际关系变得不固定，无法形成家庭那样一对一的相对不变的关系。另外，较小的幼儿不会对他人一见如故，他们需要通过较长时间的相处，才能建立起对他人的信任和相应的情感。
对环境的敏感
如果幼儿到了一个新的环境，其注意力能够被环境所吸引，那么他就容易适应这个环境中没有吸引他的东西或活动，或者他没有被环境所吸引，那么他就容易拒绝这样的环境，并企图逃避。许多幼儿入园不适应与其自身对环境变化的敏感性有关。有的幼儿对环境的变化十分敏感，这种敏感尤其表现在对背后环境的恐惧或陌生。在群体生活中，一些幼儿常常容易被忽视，如果被忽视的正好是那些对环境比较敏感的幼儿，那么就必然会加剧他入园不适应的程度。
（4）行为规则和态度的变化
幼儿从家庭到幼儿园的一个显著不同，就是行为规则方面所发生的变化。一方面，幼儿在家庭生活中大都具有一定范围的.活动的绝对自由，他们可以按自己的方式进行活动，具有在活动时间、活动方式和活动内容等方面的选择自由。但在幼儿园中，一定的行为规则和要求是不可缺少的，因此，不可能使每个孩子的需要都能得到满足。另一方面，家庭中的行为规则相对比较灵活，幼儿在家庭中比较随便。但在幼儿园集体生活中，行为规则有较大的稳定性，这种稳定性在某些时候表现为对一些幼儿的约束，对于那些较少受到过约束的幼儿来说，初入园时必然会有些不适应。
另外，幼儿在他人对其态度的不同上也有深刻的感受。在家庭中，父母对幼儿的态度，使幼儿常常感受到家长对自己的“喜爱”、“满意”等。在幼儿园生活中，幼儿却常常感受到教师因“要求”、“命令”所表达出来的有别于父母的态度。幼儿对两者的感受是不同的，同时对它们接受的程度也是不一样的。
篇7：幼儿入园适应问题的生态学分析
幼儿入园适应问题的生态学分析
生态环境与入园适应
作为生态环境组成因素之一的个体，必须与总体生态环境建立和保持某种和谐，并随着生态环境的变化而有所改变。幼儿入园，首先表现为日常生活环境的变迁。对幼儿来说，家庭是他可以依赖的、安全的、自由的生活环境。从家庭到幼儿园，虽然只是生活环境的改变，但这种变迁对于幼儿来说是巨大的。也许幼儿在入园以前的生活中有许多在邻居家或公共游乐场所玩耍的经历，他们在家长的陪同下玩得很开心、很投入，甚至较少关注家长是否在自己的身边。因为在这种场合下，幼儿完全把自己置于环境之中，与环境融为一体，即幼儿与环境之间是和谐的。而到了幼儿园，幼儿的感受是完全不同的，环境对他来说不仅是陌生的，而且与自己有很大的距离，即幼儿与新的环境还没有建立某种和谐。种种的不习惯和前所未有的生活体验，必然使幼儿产生许多不适应。
生态平衡与入园适应
在生活中形成的相对稳定的生态系统， 是幼儿与外界长期相互作用的结果。幼儿在入园前的家庭中，基本上保持着一定的生态平衡。大多数幼儿在家庭生活中形成了相对稳定的活动范围和活动方式，在家庭生活及其关系中形成了自己特定的地位。父母与孩子之间以血亲关系为基础的人际关系，形成幼儿对父母的依恋和父母以自己的方式与态度对孩子进行养育的模式。幼儿在家庭中的地位以及与家庭成员彼此相呼应的.关系，维持着幼儿在家庭生活中的生态平衡。这种平衡一旦发生改变，对于幼儿来讲，必须重新建立一种平衡。幼儿入园时，原有的生态平衡被打破，新的生态平衡还没有建立起来。面对新的生态环境，幼儿不知所措，不知如何与同伴打交道，更不理解教师的社会角色以及自己与教师的关系。因此，幼儿入园后的不适应的很自然的。
篇8：试析小班幼儿入园适应不良行为的有效方法
试析小班幼儿入园适应不良行为的有效方法
摘要 在家庭环境向社会环境转变中，小班幼儿入园表现出适应不良行为，其与幼儿心理和年龄特征紧紧相连，同时，也是教师管理和家庭教育影响下而产生的反应。本文通过分析小班幼儿入园适应不良行为和其原因，提出一些提升幼儿入园适应性的措施。
关键词 小班幼儿 适应不良行为 幼儿园
1 小班幼儿入园适应不良行为的表现及原因分析
（1）常规性表现。活泼、好动是幼儿的天性，即使在受约束的条件下，他们也会以自己的自我中心论为指导，向你展示幼儿的天真、可爱，但是而在走出家庭环境，走进幼儿园的那刻，他们却成了“小哑巴”、“胆小鬼”、“瞌睡虫”等，而一些妈妈眼中的“小乖乖”也会以大闹天宫的气势，抵抗着入园生活，或是哭泣、或是打滚。究其原因，一方面由于幼儿活动主要集中在室内，幼儿的活动空间和行为受到限制，另一方面，在教师管理中，教师往往以成人的思想对幼儿进行思维定位，或是在教学中简单地要求幼儿“要干什么”、“不要干什么”，这种定型化的管理，不适应幼儿那活泼好动的心。
（2）不适应集体生活。小朋友吵架、打架，乱扔垃圾，课上乱讲话，自由活动中一片乱哄哄等，都是幼儿进园不适应集体生活的表现，尤其是在自由活动中，幼儿处于放任状态，加之他们的自我中心观念较强，在缺乏教育管理和约束的情况下，很多学生便成了“小霸王”、“自由者”。
2 影响幼儿入园适应不良行为的因素分析
2.1 幼儿心理因素
三四岁的孩子心理幼稚，在这个年龄段，他们以自我为中心，同时，看到好玩的，具有吸引力的往往具有好奇心，而这种心理特征并不是外界因素所能制约的，因此，在孩子的世界里，一切充满了色彩，所以，当他们的'心理受到冲击时，他们就会毫不掩饰地发泄自己的不高兴。小班幼儿的年龄特征之一就是好模仿，当他们看到几个孩子追逐时，他们会紧跟其后，并且越玩越高兴，当看到同伴在干什么事，他就会做同样的事，这种模仿是无意识的，也是无对错的，而这种行为也必然会增加其不良行为，如追逐打闹、课堂说话、抢夺玩具等。所以，基于幼儿年龄特征以及心理因素考虑，小班幼儿入园的不良行为是幼儿心理、情趣的体现，也是必然会存在的行为。
2.2 家庭因素
孩子就是家中宝，尤其是在独生子女增加的今天，每个婴儿的出生都寄托了几辈子人的爱，所以，在他们成长过程中，家长会过度溺爱孩子，而由于家长幼儿教育认识的缺失，往往造成孩子成为“家中一霸”，每当孩子不高兴时，便会以哭闹、甩砸等形式进行发泄，而且使得他们具有强烈的占有欲，所以在幼儿园中，我们常常会听到“这是我的”、“你放开”、“你不能动”等话语，会看到孩子们为争夺食物、玩具等大打出手。在现代家庭中，往往通过专制和放任的极端方式，对孩子进行管理，而家长的强硬态度、放任态度都容易影响孩子的情绪和行为，如一些家长在孩子出现过失时对其进行打骂，这就使得一些孩子，在看到自己想要的东西时，就会以武力争取。
2.3 教师因素
幼儿入园适应不良行为的出现，很大程度上与教师管理有关。其一，在幼儿入园之间，教师与家长之间缺乏沟通，对孩子缺乏一定的了解，不能够把握孩子的个性、习惯等。其二，在对幼儿管理或教学中，一些教师往往采用传统的、死板的、枯燥的教学方式，如在课上一些学生大声说话，老师用命令的口气告诉他们“不要说了”，这就一下子将孩子吓住，容易引起孩子沉默、冷漠等现象的发生；在进行教学中，教师只管自己说，并不采用兴趣化、游戏性的方式展开教学，这就造成孩子们各行其是，有的呼呼大睡、有的窃窃私语等，从而使课堂出现失控现象，进而造成幼儿入园适应不良行为增加。
3 提升幼儿入园适应性的有效方法
3.1 家长要积极引导幼儿入园适应性
在入学前期，家长要尽早开始幼儿入园准备，多带孩子到小孩集中区活动，积极引导孩子与其他小孩子一起玩耍；家长要认识到幼儿入园的必要性，坚持每天都要送孩子进园，并表现出兴奋和热情，以影响孩子对幼儿园产生好感；及时了解孩子在幼儿园中的表现，并通过自身学习来提升对幼儿心理和行为的认识，及时调整教育方式，以帮助孩子尽快适应幼儿园生活；通过日常小细节，增强孩子的动手能力、集体参与能力，促使孩子感受到群体的热情。
3.2 进行家访，实现教师与幼儿第一次亲密接触
教师在确定入园孩子的信息后，要及时对将入园的孩子进行家访，让孩子感觉到“我见过你”，这样就不会让学生感受到一下子“被转让”，同时，在与孩子见面时，教师要通过“小问候”、“小礼物”加强与孩子的交流，创造条件和孩子玩耍，以有效提升小孩子对教师的热情，这样在孩子再次见到你时，孩子会想起你，愿意和你在一起。
3.3 创建入园小插曲
孩子一进入幼儿园无疑会对陌生的环境产生远离感，此时要求教师根据孩子的兴趣、好动心、好奇心等展开兴趣化的活动，如开展小游戏、教孩子唱歌、打拍子等，同时，要关注一些严重表现出不适应性的孩子，将这些孩子的情况反映给家长，针对孩子表现出的问题，进行相应的教学调整，如一些孩子变现出好抢、好发脾气，教师就要通过玩具一起玩、玩具传递等方式，让孩子接触到玩具，并通过周围孩子的行为对这些孩子产生影响，让他们模仿“转让”。
3.4 以多彩教学方式，创建高氛围课堂和班级环境
在教学过程中，教师要转变传统的教学方式，展开多种形式的兴趣化、游戏化教学，将孩子吸引到课堂之中，如在进行数字儿歌教学中，让学生大声唱出儿歌，并说，“呀，你唱得真好，给你个小花朵，谁还想要我手中的小礼物？”教师听到每个孩子都想要时，说“我只把小礼物给会唱歌的小英雄，谁勇敢呀？”这样既调动了孩子的表现欲，又有效地组织了课堂，维持了课堂秩序。在课堂管理中，尤其在孩子自由活动中，教师要将用一些小任务，如展开制作、小棒传递等活动或游戏，将孩子的无序、散漫、混乱的活动变得生动、有序。在班级环境创设中，通过小小黑板报，“小小画家板”，张贴小卡通，小图画等，将班级进行装饰，让孩子进入多彩多姿的世界，进而提升孩子的入园适应性。
4 总结
小班幼儿入园是孩子接受集体、走进社会的第一步，在孩子心理影响的条件下，往往表现出适应不良行为，而家庭环境、教育方式、管理方式等对其适应不良行为产生着重要影响，因此，在提升孩子入园适应性中，要通过各方面的因素准备、条件创设、管理创新等方式，而只有这样，才能够适应孩子的小心理，才能够将他们一步步带入社会大生活，让他们感受到幼儿园是他们的世界。
参考文献
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[4] 雷燕，李燕红.儿童多动症的表现特征及教育干预措施[J].重庆职业技术学院学报，2010（4）.
篇9：游戏活动-促进新入园幼儿适应新环境
游戏活动-促进新入园幼儿适应新环境
【摘要】新入园的幼儿在进入新的环境，见到陌生的老师、陌生的小伙伴时总是情绪不安、哭闹不止，游戏对于他们来说不仅可以帮助他们尽快适应新环境，而且在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快的情绪。
【关键字】新入园幼儿 游戏活动 适应环境
集体生活在每年的新入园幼儿中，总有一些幼儿存在不适应的现象，以致影响了正常的教学秩序，尤其是开学第一天的“分离”场景总是让人难以忘记。然而，很多老师却认为新入园的幼儿反正是要哭要闹的，孩子入园后每天就把电视打开播放动画片，觉得这样可以吸引孩子的注意力，或者给孩子一堆玩具让孩子自己玩等现象发生。殊不知，孩子们从熟悉的家庭到了陌生的环境,陌生的同伴、陌生的老师,以及具有约束力的集体生活,都会给幼儿带来不少压力。对于新入园的幼儿，首先要解决的问题是如何引导他们适应新环境，喜欢幼儿园的生活，让他们尽快融入到幼儿园这个大家庭中，每天都能健康快乐的成长。鲁迅先生说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是孩子的天使。”所以，我们要让幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐的游戏。
一、适应新环境，热爱集体生活上幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活迈出的`第一步。从熟悉、自由、宽松的家庭生活到陌生的环境、陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活，这的确会给幼儿带来不少压力。幼儿就必然会产生不安感，因此哭闹、情绪不稳定是普遍存在的现象，虽然每个幼儿的表现不同，其原因大致相同，主要是由于“分离焦虑”和“陌生焦虑”所引起的。霍妮认为，儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰。孩子因为接触到新环境和新老师、新同学而感到紧张，所以对亲人的依恋感特别强。开学初，很多小朋友出现了多种类型的分离焦虑现象，为了尽快稳定新入园幼儿的情绪，入园时，我们建议家长在给幼儿带一个最喜欢的玩具或其他物品，幼儿入班后老师要亲切接待，直呼幼儿在家中呼唤的小名，并且拥抱他，使新入园的幼儿感受到老师的温暖和安全。对于不哭闹的孩子，我们可以带领他们玩坐火车参观活动室的游戏，每到一站，比如卧室、卫生间等地方，教师可以做一简单的介绍，这样做不仅开展了游戏活动，还可以让幼儿尽快熟悉环境;对于哭闹的孩子，老师要给以抚慰和鼓励，并当着孩子的面要家长下午早些来园接领，使孩子在情感上受到满足，使自己尽快地成为幼儿依恋的对象、陌生环境中的保护者，这样会降低幼儿的焦虑情绪，幼儿情绪稳定后带幼儿加入游戏。
二、转移注意力，调动幼儿兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，游戏是孩子最感兴趣的活动，所以游戏在孩子生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。而幼儿的好奇心强，教师一定要抓住幼儿的这一心理特点，在一日生活中开展多种多样、生动有趣、富有吸引力的活动，调动幼儿的兴趣，使幼儿在这些活动中获得愉快的情绪体验，逐渐产生对幼儿园的依恋情绪。同时，利用孩子爱“玩“的天性，多带孩子去室外活动，比如玩滑滑梯、荡秋千，让孩子感到幼儿园像乐园。通过形式多样的活动和游戏，教孩子会读一些简单的儿歌、歌曲、画画，既可以激发孩子的求知欲，还可以利用这些游戏活动转移孩子想家想父母的情绪，让孩子在宽松、自由的氛围种愉快地生活、学习。
通过以上方法，慢慢地、计划地进行初步的常规训练，如吃饭能到指定位置、识别自己的杯子、分组玩玩具时不争抢、能听老师指令行动等常规训练往往能帮助新入园的幼儿适应新的生活，减少焦虑情绪，也促使全班建立良好的秩序、正常的教育创造良好条件。
三、学习协作，建立同伴关系由于成长环境不同、家庭的教养方式不同，年幼的孩子缺少交往经验和技能，现在的孩子大多是独生子女，有些孩子来园后，自始至终抱着自己的玩具玩，适应新环境的能力较弱，而且缺乏安全感，团结友爱、互相谦让等行为较差，所以我们先不要急于让他和别人玩，而是先和他建立感情，多抱抱他、亲亲他，多给他关注的目光，多和他说话，消除他的恐惧与焦虑。等他逐渐和老师熟悉了，愿意和老师一起玩了，再引导他和别的小朋友玩。教师一定要注重孩子的情感教育，加强孩子的品德教育，培养友爱、互助的精神，建立良好的、和谐的伙伴关系，也得要用游戏来帮忙。有些孩子适应新环境的能力比较强，只不过跟小朋友还不熟悉，有陌生感，这时老师可以充当小朋友交往的“红娘”，帮助他们互相认识;结合班上开展的“认识新朋友”的主题活动，引导他们共同参与游戏;让他们把手中的小玩具交换玩，学会轮流与分享等等，并且通过各种游戏，有意识地培养了他们的集体观念，建立和谐的伙伴关系。
游戏作为幼儿的主要活动形式，它不尽可以给幼儿带来愉悦的情绪体验，还可以促进幼儿身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，游戏活动可以让新入园幼儿认识新的环境、新的伙伴、新的玩具，通过游戏，渐渐习惯幼儿园的生活，消除陌生感，在活动中体验成功的喜悦，让他们觉得自己成为幼儿园的孩子而骄傲，只有这样新入园的孩子们才能健康、快乐地享受自己的幼儿生活。作为教师更要具备一颗博大的爱心，精心准备与幼儿的每一个活动，努力缩小与家园之间的距离，增进师幼之间的感情，取得家长的信任与配合，就能使幼儿逐渐喜欢幼儿园，尽快适应幼儿园的生活。
【参考文献】
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部 9月
2.《幼儿园教育纲要(试行)》 教育部 5月
3.《幼儿园教育活动中的问题与对策》 袁月娥. 陕西师范大学出版 . 2009.
4.《放飞天性—幼儿游戏新编》 孙向阳.北京少年儿童出版社 . 2011.
篇10：幼儿入园焦虑的成因及消除对策
幼儿入园焦虑的成因及消除对策
幼儿入园初期由于对父母的依恋以及对幼儿园陌生教师和陌生环境的不适应，容易产生分离焦虑。心理学研究表明，不同依恋类型幼儿的入园焦虑的表现是不同的。我们可以从幼儿不同的依恋类型入手，根据幼儿的分离焦虑表现采取有针对性的教育措施，帮助幼儿稳定入园情绪，使他们尽快适应幼儿园生活。
一、幼儿入园焦虑的成因分析
分离焦虑，是幼儿和抚养者分离时所表现出的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。引起分离焦虑有两个条件，一是直接分离(unmitigated)，即幼儿与父母完全分离，独自呆着；二是间接分离(mitigated)，即幼儿与父母分离，但与其他人在一起。研究发现，当婴幼儿和抚养者分离时，如果有其他人陪伴，就能减轻他们的分离焦虑，因而分离焦虑的反应强度也较低。而且，幼儿分离焦虑随年龄的增加而逐渐下降，3～5岁幼儿的分离焦虑程度较高。幼儿入园后的焦虑情绪可以因教师的照顾与陪伴而得到缓解并最终消除。
幼儿入园时出现分离焦虑是正常的心理现象。幼儿入园焦虑的成因主要有以下两个方面：一是对于陌生环境的一种本能的不安全感和害怕感；二是对父母的依恋行为。大多数心理学家都认为，依恋这一情感联结对幼儿将来的心理发展有长期影响。精神分析学派代表人物弗洛伊德指出，母婴之间稳定的依恋情感联系的建立，有利于幼儿社会性与个性的正常发展。埃里克森也认为，早期的情感依恋向幼儿提供了一种基本的信任感，这种信任感有利于幼儿在以后的生活中与别人建立起密切的情感联系。
两方面因素相互作用使幼儿产生入园初期的分离焦虑现象。如果幼儿长时期处于这种消极情绪状态，会严重影响身心发展。建立安全型依恋的幼儿在幼儿园同伴交往中显得更具社会能力、解决人际问题能力以及更高的自信水平。因此，帮助幼儿缩短适应期，较快地稳定情绪，愉快地上幼儿园是非常重要的。
二、不同依恋类型幼儿的入园焦虑表现与消除对策
20世纪70年代末，美国心理学家安斯沃斯用“陌生情境法”测量幼儿的依恋行为时，发现不同依恋类型的幼儿表现出不同的依恋行为。安斯沃斯依据研究结果将幼儿划分为三种不同的依恋类型，包括安全型依恋、焦虑――反抗型不安全依恋和焦虑――回避型不安全依恋。
教师是幼儿进入幼儿园后的“重要他人”和“权威人物”，幼儿对父母的依恋情感能否安全转移到教师身上主要取决于教师对幼儿的照料态度和方式。幼儿初次入园时，教师要细心观察每个幼儿在父母离开时和父母离开后自由活动时的表现，以及幼儿与父母相见时的表现。不同依恋类型幼儿在与父母分离和与父母团聚时的表现是不同的。教师可以采取有针对性的教育措施，消除幼儿的入园焦虑。
(一)安全型依恋幼儿
这类幼儿在初入园时能独自或与父母一起探究周围的陌生环境，对于陌生的教“币和同伴也表现出浓厚的兴趣。他们对和父母的分离表示伤感，但并没有强烈的分离焦虑；与父母团聚时表现出很大的热情，寻求与父母亲近。从外在行为特征来看，这类幼儿情绪健康、稳定，自信、友善，乐于探索，表现出较强的适应能力。并不需要教师特殊的照顾。对于这类幼儿，教师采取的措施主要是创设轻松愉快的物质环境和宽松和谐的心理环境，培养幼儿热爱教师和幼儿园的情感。
一方面要创设轻松愉快的物质环境。根据新人园幼儿的年龄特点、兴趣爱好和需要，精心布置活动室和设置活动角。在活动室墙面上可贴一些可爱的小动物形象、有趣的故事情节；用来自幼儿生活的材料创设游戏环境，准备大量活动材料和玩具。幼儿受丰富多彩、新奇、整洁的环境吸引，会情不自禁地参与各种活动，有利于缓解焦虑情绪，逐渐适应并喜欢上幼儿园。
另一方面要营造宽松、和谐的心理环境。教师和蔼的态度，亲切的语言，温暖的爱抚等，都能使幼儿从情感上得到满足，产生安全感、信任感。在此基础上，幼儿能很快把对父母的依恋迁移到教师身上，从而大大减轻幼儿因离开父母而产生的分离焦虑。对于这类幼儿，教师可以采取榜样示范法和讲理法来缓解他们的焦虑心理。如及时表扬不哭不闹的幼儿，引导其他幼儿向他们学习；或是明确讲道理：“只要你在幼儿园里好好吃饭，好好睡觉，爸爸妈妈下班后就会来接你”；也可以通过讲故事等方法，让幼儿懂得自己是集体中的一员，老师是喜欢所有小朋友的，从而促进幼儿依恋的转移。
(二)焦虑――反抗型不安全依恋幼儿
这类幼儿在陌生的环境中显得谨慎，过分依附母亲，怯于探索环境，对陌生人不太关注。对父母的离开表现出极度的伤感和焦虑；与父母团聚时表现出寻求亲近与拒绝交流两种相互矛盾的行为。从外在行为特征来看，这类幼儿情绪不稳定，排斥与接纳并存，依附性强，缺乏自信。
这类幼儿需要教师给予关注。针对前一类幼儿的措施同样适用于这类幼儿。此外，对于这类幼儿，教师要以满足他们的情感和需求为主。
教师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿对教师产生依恋，进而获得安全感。克劳斯一肯内尔假说表明，母子之间的早期皮肤接触会促进亲子依恋关系的早期发生。幼儿同样有强烈的肌肤刺激的需要，因而教师应使幼儿感受到母亲般的'爱抚，以满足他们的情感需求。教师还应像母亲一样，多和幼儿进行情感交流，让幼儿对教师产生亲切感和依恋感，从而促进亲密的师幼关系的形成。教师的关心和体贴能使幼儿把教师作为陌生环境中的保护者，从而缓解入园分离焦虑，逐渐适应幼儿园生活。
此外，教师还要引导这类幼儿逐渐融入同伴群体。开始时，教师要带他们和其他小朋友一起玩，然后逐渐增加他们独处以及与其他小朋友一起游戏的时间，最终使他们融入同伴群体。开始时，这类幼儿可能不能与其他幼儿一起游戏，这就需要教师的帮助与引导。游戏中，玩具可以增加幼儿交往的频率，如诱发幼儿之间目光对视、身体接近、手指接触以及随之而来的言语交流，等等。游戏可以帮助幼儿在同龄伙伴中找到安全感和归属感，以消除对陌生环境的恐惧感。
(三)焦虑――回避型不安全依恋幼儿
这类幼儿在陌生的环境中能自主地探索和游戏，但不够投入。他们能接受陌生人(如教师和同伴)的关注，与陌生人在一起并不十分伤感。在人际互动中，这类幼儿表现出一些回避现象，如避免成人注视或扭身走开。在父母离开时并不特别焦虑，与父母团聚时并不力图接近。从外在行为特征来看，这类幼儿似乎对爱缺乏反应，排斥、独立，情绪活动水平低。
这类幼儿也需要教师的特别关注。他们的适应能力介于前两类幼儿之间，虽然他们能够接受陌生人的关注并能主动进行探索性游戏，但其关注和探索的程度不如安全型幼儿，而比反抗型的幼儿要高。针对前两类幼儿的措施同样适用于这类幼儿，此外，对于这类幼儿还要采取转移法和顺从法。
教师要用玩具、图书等幼儿感兴趣的物品来吸引他们，转移他们的注意力，缓解他们的压力，稳定入园情绪。在幼儿自由活动时，教师要顺从他们的意愿。只要幼儿情绪稳定，在保证安全的前提下，他们喜欢做什么就让他们做什么，不必强求他们加入既定的活动。
除了上述对策之外，教师还要积极寻求其他有效措施，以求在最短的时间内消除幼儿的入园焦虑，使他们尽快适应幼儿园生活。如教师可以允许幼儿带自己喜欢的玩具或物品来幼儿园，使他们有一种精神寄托。教师还要与家长沟通，了解每个幼儿不同的特点与需求及家长在家常用的一些方法，以便在教育中做到有的放矢。此外，教师也要争取家长的积极配合，做好幼儿入园前的准备工作。
篇11：幼儿入园难在于家长选择有误区
幼儿入园难在于家长选择有误区
最近在网上不断有关于幼儿园的报道，大都也都是在反应一个入园难的问题，那又是什么原因导致宝宝入园如此困难呢？据了解幼儿园正常招生报名，一般是在6月，可今年刚进4月，不少幼儿园就已经门庭如市了。更加之媒体的敏感性报道，使得家长们都慌了手脚，入园入托的家长心情越来越纠结。从而引发了今年新一轮入园高峰。
从相关负责部门我们了解到，现在全国各省市幼儿园是可以满足地区学前教育需求的。那又是什么原因导致这种现象愈演愈烈呢？根源在于家长们在给孩子选择园所的趋向上出现的“扎堆”的现象。因为各地区幼儿园的基本构成上都是公办、民办和机关办园，而民办幼儿园数字上是占据主导地位的。问题也就出在这里，家长在选择园所时，都青睐于公办、“优质”幼儿园。民办幼儿园作为了他们的“第二、第三志愿”。
首先是家长们都认为公办幼儿园管理正规、教学规范、硬件设施和师资配备都高过民办园。而是对于民办幼儿园，不少家长却都表示“心里没底”。最起码是不能和那些拥有着多年办园经验的老国办幼儿园相比，心里总觉得民办幼儿园不是正规军。
其次是要让孩子入名园，在不少家长看来,在孩子教育环境上“没有最好,只有更好”。让孩子能够挤进一所“名”幼儿园，孩子就是赢在了起跑线上，多花钱也是值得的。而现实是家长们眼中的.名园也自然是教育资源相对较少的部分，根本满足不了家长们的需求。
以上就是导致今年“幼儿园荒”的直接原因，其实家长在为宝宝选择幼儿园时要考虑多方面因素，不应该单纯从幼儿园是不是公办是不是名园上去判断和决定，更不应该盲目跟风。家长应对所选幼儿园进行实地考察，并充分考虑孩子成长规律，为孩子选择适合的幼儿园。就目前来说各地幼儿园都是以国办为主，且正规的民办幼儿园发展也是非常良好的。一些民办幼儿园虽然成立时间不长，却拥有自己独特的办园理念，并引进了多种先进的教育模式，创新性和开放性更强。
而选择名园的想法我们也可以理解，家长的这种心里不仅出现在早教阶段，在孩子每一个学校的阶段这种现象都是很严重的，但是不是最有名气最贵的园所就一定适合您的宝宝，就一定会使宝宝快乐健康的成长，答案是不确定的。
我们要考虑的问题是适合自己孩子自身成长才是最好的，如果不顾孩子的能力和情感，硬是塞进所谓的名园，对孩子的成长未必事件好事。家长选择幼儿园时，建议遵循“就近”原则，这样不仅方便家长接送孩子，更重要的是能让您宝宝不会因为距离上疏略了家的概念，毕竟幼儿园的教育是不等同与家庭教育的，也是不能代替家庭教育的，这一点家长一定要认识到，再就要考虑孩子的感觉和幼儿园设施的安全性，环境状况和施教者的责任心等方面的因素，这些都是很重要的！
我们社会也要对上述的事件承担责任，首先教育管理机构要加强民办幼儿园的审批管理过程，同时还要不断对民办幼儿园给予指导和培训，政策上给予扶持和鼓励，使地区多出“名园”多出名师。民办幼儿园加强内部设施和环境的改善，善于利用资源，加强施教者自身素质的提升，多多学习相关经验，为学前教育工作多做贡献。
篇12：对新小班幼儿入园适应的策略和反思
对新小班幼儿入园适应的策略和反思
每个孩子在入园前对幼儿园充满着向往：幼儿园里的玩具、幼儿园里的小朋友。但当他们离开朝夕相处的父母或亲人，到一个完全陌生的环境中时就会出现一些“异常”的反应。
※我们的观察：
笛笛（没有集体生活经验）：拉着父亲的手到教室门口，两眼含着面无表情和爸爸说：“再见”。脚步却未移动。在老师地搀扶到一个活动区域的椅子上。老师一边帮她擦拭泪水一边说：“和小布娃娃一起玩吧，。”笛笛接受了娃娃，抱得紧紧的。一直到活动结束都没离开过那儿。
荟荟（没有集体生活经验）：还没到教室门口就听到哭声，紧紧拉着奶奶的手不肯进教室，老师试图接近她，她叫得更厉害：“ 我要奶奶”。奶奶把孩子手使劲掰开径直走了。老师抱她进教室，她挣脱老师冲出教室大叫：“奶奶 ，奶奶”。保育员见状就答应她去找奶奶，随后她跟着保育员才稳定下来。
菲菲（一年集体生活经验）：在区域活动一角坐着摆弄玩具，玩一会就不停地打量周围的同伴和老师，看见有同伴哭了，就愣着发呆不停地眨眼睛，用手擦拭眼睛，不让眼泪掉下来。
雯雯（一年集体生活经验）：抱着妈妈的腿不想进来，老师搀着她的手说，你看幼儿园里多好玩啊（她顺着老师的手看见语言角的墙面上有幢小房子，还有一扇扇窗半开着。“咦，那里面是什么啊”老师顺势拉着她的手一起进教室翻看起来了.
倩倩（一年的`集体生活经验）：看见以前在托儿所的小伙伴她很高兴，玩的很投入。片刻保育员来问她要喝水吗，她说：“好的”。保育员搀着她洗手喝点水，忽然从盥洗室传出哭声，老师和保育员忙问：“倩倩怎么了”。孩子说：“我不会小便。保育员说：要小便和阿姨说，我会帮你的，保育员帮着孩子小便后，倩倩又和同伴一起玩了。
从上述案例看到班级中孩子初来园的不同情绪状况的代表。每个幼儿的情绪反应、焦虑程度的强弱是各不相同。我们归纳出几种比较突出的不适应现象。
1．对亲人的依恋
2．生活自理能力弱和语言能力有限使孩子没有安全感。
3．对幼儿园生活作息时间的不适应。
※ 我们的策略：
1．拟订开学初的活动流程。
2．开展形式所样的活动。
3．创设满足幼儿心理需要的环境。
4．播放欢快而活泼的音乐，让孩子欢乐而投入。
5．开展自助式生活活动。
※ 我们的反思：
通过开学一系列帮助新来园的幼儿尽快适应新环境的教学工作中，我们越来越感受到以幼儿发展为本的教育思想和课程理念的精神所在。在整个过程中我们始终把孩子作为主体，遵循孩子身心发展的客观规律。
1．来园虽然只是幼儿园一日生活的一个短暂环节，却是初入园幼儿哭闹的重点时段，会对幼儿顺利适应幼儿园生活产生重大的影响。我们注重关注每个孩子，采用调整流程、开展户外游戏的方式，让每个孩子都对幼儿园有愉悦、亲切的感觉，从而以积极的心态开始新的一天的生活和学习。
2．作为小班的老师更要善于把握教育契机，注重孩子的个性差异，善于观察，设计符合孩子刚入园时心理特征的游戏活动以及温馨和谐的环境创设。同时更要注重营造宽松的心理环境。老师一句亲切的话语、一个和蔼关切的动作都能给焦虑孩子得到一点安慰。使孩子在集体中感到自由、亲切、有序。这样就能使孩子对家人的依恋逐步转移，较快地适应集体生活。
★ 入园介绍信
★ 入园工作计划
★ 小班入园评语
幼儿入园适应工作中的误区和对策（精选12篇）
