【导语】“two52814564”通过精心收集，向本站投稿了11篇探索加强信息技术教学成效的路径论文，以下是小编为大家整理后的探索加强信息技术教学成效的路径论文，希望能够帮助到大家。
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篇1：探索加强信息技术教学成效的路径论文
探索加强信息技术教学成效的路径论文
一、加强学校建设，完善管理制度
（1）对于教师自身。应做到认真研读高中信息技术课程标准，明确高中信息技术课程定位，树立正确的教学理论思想。与此同时，加强新教学理念和新教学方法的学习，提高自身的职业素质以及专业技能。
（2）对于学校管理职能部门。首先，总结、分析教师教学活动，制定相应的奖惩措施，完善相关管理制度，编辑并颁发管理文件白皮书。定期或不定期地进行教学督导活动，坚决落实教师“凭资上岗”要求，避免随意停课、调课等现象发生，规范教师行为，以营造良好的教学氛围，切实做好提高高中信息技术教学成效基础工作。其次，应确立信息技术教师的重要地位，并依据学校资源和相关管理制度适当提高教师的待遇，以加强信息技术教师的存在感，提高教师的教育积极性。最后，组织开展区域性的教研活动，例如教师研讨会、教育专家座谈会、企业实用报告会等，通过扩大交流，及时地更新教师的理论知识体系，完成教师的再教育培训，缩小行业差距。二是“硬件”建设方面。“硬件”包括教室、计算机、多媒体等学校具体实用资源配置，其建设为信息技术教学提供了必要的物质基础。校方应认真评估学校生源数量、资金状况等，并制订合理的发展计划，全面加强学校建设。同时，教育主管部门应制定学校“硬件”建设标准，加强监管力度，以指导并促进学校形成完善的“硬件”环境。
二、明确教学目标，创新教学理念
高中信息技术教学的基本目标是培养社会需求型人才，教学理念则是指在教育实践过程中不同教育主体对教育问题所形成的基本认识和看法，体现教育主体的价值追求。明确教学目标，创新教学理念，以提高高中信息技术教学成效，应注重以下三个方面的要素。
1.内容趣味性
兴趣是激发学生学习的内在动力。研究表明，学生只对感兴趣的内容，才能集中思想，活化思维，延伸思想，做到准确、快速把握，持久记忆。兴趣的形成与教师教学、环境影响和自我意识培养有关。提高教学内容的`趣味性，培养学生的信息技术学习兴趣，以调动学生的学习积极性。这就要求教师关注社会时事，了解学生的热点话题，以教材内容为基础，结合学生的兴趣取向，做好课程编排，增加教学内容的趣味性，将兴趣教学贯穿到整个教学过程当中，让学生在欢乐中掌握所学，从而提高信息技术教学的成效。
2.作品精致性
作品制作是高中信息技术教学的重要组成部分之一，其精致性直接影响了学生审美能力的培养。保证作品的精致性应注意两个方面：一方面，注意作品的完整性。在课前准备阶段，教师应提前完成教学作品制作，注意保证制作作品无论是整体还是局部的完整性，使学生在多角度欣赏到完整的作品。另一方面，注意制作过程的规范化和标准化。在此过程中，教师应严格执行操作标准，规范操作行为，为学生提供正确的操作范例，并对学生予以指导和错误纠正。作品完成后，与学生分享、总结作品的制作要领。
3.活动参与性
目前，学生的课堂参与度已然成为新课标下衡量高中教学评价的重要标准。新型教育体系的建立以“人本教育”为指导理念，坚持以人为本的原则，提出了尊敬人、理解人、发展人的要求，确立了学生的主体地位。提升学生的课堂参与度，为学生提供良好的活动平台，是现阶段广大教师团体所面临的核心任务。因此，在教学过程中，教师可从学生的角度出发，组织、开展以学生为主体的活动，例如学生自制作品展示、计算机技术竞赛、作品品鉴与探讨等，以培养学生操作、反思、审美等各方面的能力，形成学生的自我发展意识。同时，在完善相关准备工作的前提下，鼓励学生积极参与，在提高高中信息技术教学成效方面一定会取得良好的效果。
三、改进教学方法，建立教学体系
随着社会发展趋势的转变，高中教学进入了深层次的改革，教学方法也不断创新。满足新课改教学需求，建立符合信息技术学科特点的教学体系，加强新教学方法的学习和改进，并尝试应用到实践教学中去，是提高信息技术教学成效的必要途径。
1.深入学习、研究教学方法
依据高中信息技术教学内容划分版块的不同，其教学方法也是多种多样的，常用的有：主题模式教学、项目模式教学、STS模式教学、网络模式教学等。在日常教学工作当中，教师应注重教学方法理论知识的学习，总结实践经验，并作出深入研究，以此为基础，依据学校资源配置和学生群体的不同，制定相应的教学计划，掌控好备课、授课、课后教学三阶段。
2.创建教学体系架构，使用信息化认识工具辅助教学
教学体系架构创建的思想源于维果斯基的“最近发展区”，既将教学过程层次化，分为预备教学、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个方面，并辅以概念图、维恩图、流程图、比较矩阵等信息化认识工具，以提高学生的思维水平，使学生清晰、快速、有效地完成学习任务。
篇2：音乐图谱教学路径探索论文
音乐图谱教学路径探索论文
不同的音乐作品表现的情感基调各不相同，或宁静安详或凄凉沧桑的图片能帮助学生了解不同的音乐作品所表达的思想情感上的差异，直观地呈现音乐情感内涵。在教学过程中，起初可以由音乐教师引入图片，引导学生通过思考感悟，表述出聆听音乐之后的感想。渐渐可以发展成由学生提供图片，通过欣赏音乐，自由大胆地将内心的音乐感知描绘出来。慢慢养成学生独立思考能力，提高审美水平。
图谱教学为学生营造了绚丽多彩又富有童趣的学习环境，寓教于乐，大大激发了学生学习音乐的兴趣。音乐教师不必再担心学生上课开小差、精力不集中等传统课堂中的常见问题，从而大大提高了课堂效率。这种深受学生欢迎的新颖的教学方式像是为学生插上了想象力的翅膀，让他们在音乐的天空中大胆思考，尽情翱翔。
怎样巧妙运用图谱
小学生是培养思维逻辑的基础阶段，思维方式由形象思维渐渐向抽象思维过度，逻辑推理能力还很薄弱。所以，作为音乐教师必须由学生这一身心成长特点出发，结合图谱帮助学生体验音乐内涵。在图谱的设计方面，既要做到内容形象生动，又要保证形式上紧密贴合音乐内容。
1．图谱与音乐长短相结合
这主要指图谱与音乐节奏、节拍的巧妙结合。运用图谱，能形象直接地把难以捉摸的'抽象节奏变为通俗易懂的图符，比如“●”表示着重发音，“―――”表示拉长发音等。强化表现音乐旋律中抑扬顿挫的节奏变化，教会了学生如何注意节拍力度，减少了在教唱时的难度。
2．图谱与音乐旋律的起伏变化相结合
在欣赏音乐作品时配上相应的图谱可让学生们在聆听音乐时边听边唱，通过动手和聆听相结合会达到意想不到的教学效果。比如，在欣赏曲目《嘀哩嘀哩》时，要求学生跟随音乐旋律比划图符，线性图符恰当地表现了小溪潺潺流淌的情景。多重复几遍，学生的脑海中便会自然而然的浮现出春天来到，万物复苏，河面的冰雪融化，小溪涓涓流淌的生动景色。音乐与图画相互作用，全面地展现出作者的创作内涵。学生在深刻地感受音乐作品的同时也得到了视觉和听觉的双重享受。
3．两种图谱综合运用
在音乐教学中常用的图谱有两种:节奏图谱和旋律图谱。旋律图谱又可以划分为粗线条图谱―――通过一条有方向性的曲线图形表示旋律走向;细线条图谱―――根据原有图谱，比较精确地表现出旋律走向以及节拍、间奏等特点。节奏图谱由节奏歌词、节奏音型、节奏格子和伴奏图谱几部分组成。熟练掌握它们格子的特点和作用可以辅助教师更灵活恰当地利用图谱传授音乐知识，达到教学目的。
4．巧用乐器图谱，培养创新力
音乐教育中某些规律型的内容需要传授于学生，但是音乐还有“只可意会不可言传”的特点，这就需要依靠学生的想象力和音乐素养来完成。教学时通过图谱，从简到繁，由浅入深，把相对难以掌握的节奏旋律设计成一种音乐架构，让学生了解不同的乐器在图谱的相应位置发挥的不同作用，然后启发他们改变乐器位置，演奏出来的效果就完全不一样，鼓励学生利用图谱进行创新。
音乐图谱设计中的注意事项
音乐图谱教学是小学音乐教学的主要辅助手段，教师在绘制图谱时应注意运用恰当，始终围绕为音乐本身服务的中心，不能喧宾夺主，让图谱真正实现优化教学质量的效果，帮助学生完成学习任务，提高音乐教学效率。
1．不能牵强附会
在欣赏歌曲、教唱歌曲时，很多歌曲的旋律走向，节奏节拍明显，可以采取图谱教学的方式。但是对于一些旋律特征不明显，趋势结构单一的歌曲，图谱教学并不适宜。倘若教师一味地采用图谱教学，生拉硬套，不仅难以达到理想效果，容易让学生产生歧义，白白浪费时间。因此一定要根据实际，灵活运用。
2．鼓励学生参与设计
这一点本文在之前关于图谱的作用的阐述时也有所涉及。教师在引入这一新颖的教学手法的过程中可以循序渐进地让学生从被动接受转变为主动设计，在运用图谱辅助学生领会音乐思想感情的同时，潜移默化地为学生传授图谱设计的简单步骤和方法。在培养了学生良好的兴趣基础以后，教师可以把这个充满童真童趣，激发学生创造力和想象力的任务放手让学生来自主完成，为学生创造更为自由独立的思维环境。
3．重视体验，凸显音乐教育特征
图谱只是多种音乐教育活动方式的其中一种。在教学的实践过程中，教师应该结合自身的教学经验，以图谱教学为思想主线，举一反三，延伸出更多种多样的教学方式。举例来说，在教唱《欢乐颂》时，教师可根据歌曲小结依次加入合唱人员，在越来越大的音量中，学生感受到了越来越强烈的欢乐气氛和人民获得自由解放之后难以抑制的激动兴奋之情。还有教师对于《梦幻曲》的欣赏别出心裁采用了“用手轻轻托起泡沫”的律动。把“旋律之行，音乐之境”完美地表达出来。这种身心参与的活动形式也与图谱教学“重体验”的宗旨有着异曲同工之妙。
结语
在小学音乐教育中巧妙地将图谱教育加以应用，不失为值得深入探究的一种教学手段。不过归根结底，无论采用何种方式，目的都是为了更好地引导学生听懂音乐，感悟音乐之美。在欣赏悠扬旋律的同时启迪智慧、陶冶情操、洗涤心灵。为学生养成良好的审美情趣、树立积极乐观的人生态度打下坚实基础。（本文作者：项盼君 单位：浙江省浦江县实验小学）
篇3：现当代文学教学革新路径探索论文
现当代文学教学革新路径探索论文
由于历史政治因素，以往研究现当代文学的理论很单一，意识形态的色彩浓重，当下则五花八门，简直是琳琅满目。这虽然活跃了思维，但也削减了知识的稳定性。尤其是对西方文学理论和文艺批评方法的引入，导致了对教学内容的选择和评价没有一个统一的规范，事实上，这是一个严肃的学术规范性的问题。近年来，我国改革的步伐逐渐深入，目前已经从经济领域慢慢地扩展到了教育领域。其中，素质教育的提出对大学教育产生了很大的影响，在此影响下，当前大学教育改革的核心就是如何培养应用实践型人才。然而，在一片改革声中，大学的课程安排和教学目标并没有发生大的改变，反而出现了和社会脱节的现象。对于和社会需求脱节比较严重的中文专业，文秘专业的出现似乎可行，但是不是根本的解决之道。与社会需求脱节就必然导致就业压力的加大，就业压力固然有多方面的原因，但是专业定位、课程设置和培养方案是一个关键原因。
一、现当代文学教学改革的途径探索
1.教学内容的改革。教学内容直接回答了文学究竟是什么的问题，是开展其他一切教育活动的.基础。改革现当代文学教学的关键就在于改革完善文史结构框架，培养学生的审美感悟能力。要想获得好的教学效果，就必须改革完善当前的现当代文学文史知识框架。当前应用最为普遍的现当代文学知识框架是把现当代文学史按年代划分为六个阶段，然后把每个阶段分成四大系统。然而，在还没有作家作品的积累的情况下，一开头就接触文学思潮、文学运动，学生不能很好地理解。讲完文学思潮，再讲作家作品，学生又不能宏观地把握，于是在学生眼中文学史便成了作家作品的罗列，没有丰厚的实质内容。针对这一状况，我们应该尝试采用“天、地、人”的结构，天即时间性，地即地域性，人即审美主体和客体，这种文学史结构形式坚持了文学的生命整体意识，体现了现当代文学的多元性和整体性，更为重要的是还能完成中国内地、台港澳地区的文学史整合。
2.教学方法的改革。讲授法是传统教学使用的方法，由于使用不当，课堂往往成了教师的“一言堂”，降低了教学质量。我们应该注重培养学生主动学习、研究的积极性。具体运用以下教学方法：原著导读法：由于应试教育和功利主义的影响，学生很少甚至不读经典，学生的文化底蕴相对降低。在本科教学中，可以对学生进行名著导读，开列必读书目，介绍阅读方法，提高学生感悟能力，从整体上把握作品的思想、风格、语言。同时，教师通过相关作品的比较，引导学生进一步深入作品，扩大视野，培养学生主动阅读探究的积极性。问题教学法：这里所说的“问题”产生于教学内容中的重点、疑点、难点。在讲授过程中，提出问题，让学生畅所欲言发表看法。通过提问，可以启发学生思维，也可活跃课堂气氛，所以，教师要精心设计问题，通过提问激发学生主观能动性。同时，教师要督促学生提问，并先由学生相互回答，然后教师再通过提示和总结，使学生获得知识。专题报告教学法：教育要注重学生课堂以外的学习，有效地指导学生将课内外学习结合在一起。实践证明“，专题报告教学法”是一个有效的方法，教师可将教学内容分解，学生以小组的形式申报发言主题。影视剧教学法：借助影视资料，用直观的画面、音响效果，为教学注入活力。但要注意影视资料与原著之间的差距，尽量挑选改编成功的经典之作。用这一种教学辅助手段，来吸引学生对原作的阅读。
3.教育模式的改革。大学教育多元化要求现当代文学课要进行分类型、分层次的教学。具体来说就是，专科层次偏重实践，目标是培养应用型人才，侧重基础能力的训练；本科层次偏重基础知识和理论，在能力训练的要求上比专科高，目标是培养会用历史眼光来思考问题的能力和科研能力；研究生层次则是更高一层的学术研究，目标是进一步提高综合分析与创新思维能力。[2]
二、建立新的评价体系
“评价”是教学改革的一个重要环节，离开科学的评价方法，改革将流于形式和空谈。目前，高校教学评价方式主要是考试。学生固定于应试教育形成的思维，学习围绕考试转，功利性思想泛滥。因此，现当代文学教学改革一定要选择科学合理的评价方式。例如，针对原著导读法，可对其理解情况、整体性把握程度、阅读笔记等方面做出评价；针对问题教学法，可对学生是否积极回答问题、是否有创新等做出评价；针对专题报告法，可对学生准备的资料、发言针对性等做出评价。这样的评价比单一的考试评定更全面，对教学活动起到良好的促进作用。
总之，中国现当代文学课程应正视时代变革，调整教学内容，创新教学方法，探索教学模式，建立新评价体系，最终促进现当代文学教学质量的提高和学术研究向纵深发展。
篇4：初中历史教学成效的探索与体会论文
初中历史教学成效的探索与体会论文
现如今教学虽然已开始从应试教育模式下走出，但在初中历史的教育中仍有很多问题，如，教师对历史学科的重视程度不够，轻视了当前对学生全面素质教育的要求。通过对传统教学模式的思考，还有在实践中积累的大量经验的总结，面对当前新的形势要求，每一个教师都要做好准备应对新的挑战。
一、以正确的教学目的为引领，建立浓厚的学习兴趣
向往英雄，成为英雄是青少年的梦想。初中历史教师借助历史人物故事，引导学生认识历史、感知历史，树立正确的人生观和价值观，走出以考试为目的、以“教与背”为手段的教学模式，让学生自发的研究历史，不能让教师的思维方式决定学生的思维方式，要让学生自主思考问题。新时代的学生，除了要具备学的能力外，还应具备思考的能力。
二、对于教学内容和方法的引申
新时代对学生综合素质的要求在不断提高。同时对一名教师而言，应该丰富自己的知识储备，更新教学方法。历史教学如果只是单纯地拿着教案对学生照本宣科，则容易让学生产生逆反心理，进而对历史学习丧失兴趣。每一个教育工作者都不能有丝毫的懈怠，而应该努力学习，不断提高自己的教学水平，同时善于总结自身在面临实际教学中遇到的问题。只有这样，才能在新的'形势下，更好地完成一个教育工作者应尽的义务和责任。
三、关于网络资源的利用
传统历史教学方式落后、观念陈旧，不利于提高教学效果。对此，教师应当注重创新，有效利用已有的教学资源。互联网存在大量的教学素材，教师不能闭门造车，而应该在课堂教学中，根据课堂的教学进度，适当引进有关历史题材的视频或电影，以此扩充学生的视野，并推动课堂教学效果的不断提升。
总的来说，当前社会对教师要求越来越高。在这种大环境下，教师要把压力变为动力，努力提高自己，成为一名合格的人类灵魂工程师，为祖国和社会的发展培养出更多有用的人才。
篇5：信息技术互动合作教学模式探索论文
信息技术互动合作教学模式探索论文
【摘 要】本文针对小学信息技术课程在教学过程中出现的一些问题，着重介绍互动合作教学模式在信息技术教学中实施的方法和要注意的一些地方。
【关键词】互动合作 模式 探讨
一、目前信息技术课程教学实施情况分析
首先，一些单一陈旧的教学方式、教学模式还在影响信息技术学科教学，使得课堂教学沉闷、缺少生气与乐趣，课堂教学效率不高。
其次，目前信息技术课的内容是以课堂操作实践为主，而老师也大多利用任务驱动教学法来进行信息技术课堂教学。由于学生的知识面存在区别，接受能力和把握新知识的能力也各有不同，令到学生在完成任务所需要的时间上会存在着很大的区别，给老师对于课堂任务的设计、计划及课堂纪律把握方面加大了难度。
二、信息技术互动合作课堂教学模式探讨
互动合作主要是尽量克服传统教学存在的不足，革新课堂教学提高教学效率的需要。它强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学习成绩、能力水平、性格特征、性别等差别组成若干小组，创设一种通过相互协作共同达到学习目标的学习氛围。
三、在信息技术课中开展互动合作教学模式的意义
1.有利于全体学生积极、主动参与到探究性学习，开发每一位学生的创造性潜能，提高教学效率。小组互动合作中每个学生都能在学习小组中担当一部分探究任务，随着探究的深入，参与范围的提高，自己的潜力得到充分发挥，获取了新知识，大大提升了创造、研究能力。
2.学生的主体地位更加突出。互动合作小组基本上由兴趣相近的学生自愿组织而成，在整个学习、探究的过程中，学生始终取得了高度的主动性，能够对学习过程自我设计及调整，而教师对学习过程的干预程度也大大减少，仅仅在必要时给予学生以一定相关支援。
3.培养学生协作精神与交往能力。为了达到共同的学习目的，小组成员之间必须经常进行交流，互相帮助和扶持，还需要妥善地解决可能出现的各种问题和矛盾，同学之间建立起一种融和、友爱的亲密伙伴关系。
四、小组互动合作教学模式的施行
1.成立“学习协作小组”
在实施互动合作前，对学生中存在差异的实际情况，把学生分类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行配对，组成结构合理的“学习协作小组”。学习协作小组则体现在座位表的编排上，一般以两人同桌的形式为主，应依据学生学习、活动的具体状况及时调整，保证小组成员的互补性与友好协作。
在教学活动中采取“小组竞争排名”“共同达标评估”的形式增进小组内部的协作与小组间的竞争。怎样组织好小组协作的课堂教学活动？一个决定性的因素就是对教学内容的组织和实施，对此我提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也就是“任务驱动”式教学。在信息技术课程中，让学生在一个个“小任务”的驱动下开展学习活动，老师引导帮助学生循序渐进地完成一系列“任务”，提高他们的信息处理能力和自学能力。
2.小组协作教学模式的实行
教学流程实施当然不会有固定不变的'形式，一般要依据教学内容进行灵活安排。一般的流程如下：
（1）复习导入。复习上一堂课的内容，目的是为了本堂课更顺利的开展，也使得课堂教学连接有序。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）布置任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时以评价量规的形式提出评价标准。重点是让各小组明确完成本任务的要求、目标，并指导一些小组的内部分工及职责的落实。
（3）进行分组。依据分组内容决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。
（4）小组协作完成任务。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。
（5）小组汇报和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组协作的历程中所遭遇的问题，心得体会。
（6）小组学习成就表扬。这也是互动合作教学法中，非常重要的教学策略。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。
⑺点评作品、总结。教师评价各小组的协作成果，通过口头评定、广播作品等方式表扬优秀小组和先进个人。小组互动合作的评价一般要体现学习过程评价与学习结果评价。
3.制订互动合作项目成果评价量规
五、小组互动合作教学模式要注意的问题
1.建立协作小组，培养得力的组长
组建4－6人为一组的协作小组，这是为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，尽量使成员在性格、能力倾向、性格特征、学习成绩等诸多方面保持合理的差异。同时选一些思想品德好、学习成绩较好，具有专长、口齿清楚、说话流利的同学当组长，并进行积极培养。
2.加大课堂纪律的调节，使学生养成倾听的意识和习惯
只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是一般孩子的通病。因此，要求学生在讨论是要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。这样通过教师的引导，让学生在互相尊重中把互动合作搞得更加融洽，让学生在互动合作中学会协作，从而达到教学的目标－学会交流与协作。
3.要让互动合作有效，必须将小组评价与个人责任相合
当协作小组达到规定的目标时，必须给予协作小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激励学习动机，提升学习成绩。同时，小组的全部成员必须都对小组的成绩做出贡献。当一名小组成员对小组取得的成绩负有一定责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。保证小组互动合作取得理想成效的关键所在，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进而且乐于与同学互助协作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助协作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体协作达标，确立全新的互动合作的评价指标和评价标准。
当然，要充分发挥小组互动合作教学的优势，教师还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的互动合作策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。
通过对小组互动合作教学模式的探索，我深深地感到采取小组互动合作的方式对学生的发展所起到的良好效果，教学改革是无止境的，我将继续研究小组协作的教学，以提高自己在课堂教学中的水平。
总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组互动合作更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。
篇6：探索高职英语语音教学路径的论文
关于探索高职英语语音教学路径的论文
从测试结果看,学生在连读,语调和语篇朗读等超音段方面非常薄弱,总体在英语语音知识和技能上都存在相当多的问题,需要语音意识的逐步建立和培养,语音实践的力度要切实加大并落实。分析此次测试,学生语音知识主要欠缺在以下方面:1)对44个音素(元音和辅音)概念模糊,对发音规则一无所知,凭感觉,靠以往的学习经历和习惯来发音。其中,元音发音错误典型集中在这10个音素上,在这些问题上,学生通常会把以上的音素用近似的中文拼音来代替,显然,他们对于中文和英文的发音特点和方法没有清晰准确的概念。2)对连读,语调和节奏知之甚少,英语朗读基本限于单词的逐个叠加,朗读过程体现为单纯的逐字逐词地机械式朗读,缺乏英语语感和语言本身的交际功能的运用和体现。对于单词重音,连读和语调的变化驾驭能力十分弱,英语单词的识记能力较强,但英语发音实际运用能力令人惋惜和担忧。此次语音课前测试十分顺利也达到了预期的目的,对学生语音情况有了较客观准确的认识和了解,由于各种现实和主观原因,学生整体的英语语音基础和水平较低,英语语音教任重而道远。
高职商务英语专业新生英语语音问题存在的原因
1.高职学生英语功底不扎实大部分学生来自农村,而我国农村学校英语教师资源相对比较匮乏,对英语语音教学的重要性认识不足,教师的语音水平相当有限,绝大多数没有接受过科学系统的语音训练和教育,教师自身语音存在不少问题,现实的'教育环境在客观上严重影响了英语语音启蒙和教学,因此,很多学生的英语语音学习习惯和问题非常顽固,难以改善。
2.母语的负迁移现象比较严重中国学生英语学习过程中,方言是干扰并形成负迁移的主要因素。我国是多方言国家,尤其是少数民族和长江以南地区,方言种类丰富,差异性相当大,方言和普通话之间的异同和联系对英语语音学习有着直接影响。我校学生来自浙江省各个地区,大部分使用的方言属于吴语,而吴语与普通话差异较大,尤其在语音方面,学习普通话难度较大,语言迁移现象非常突出,如上虞方言中“花”发音为“发”,“舒服”发“虚服”,h发成f,sh用xu代替,这样的发音会惯性地影响英语音素的发音,因此,英语语音学习很容易受到方言影响,英语语音常常带有明显的家乡味。
3.对英语语音缺乏足够、科学的认识我国应试教育体制和模式下,学生接受的英语教学大部分忽略了语音发音学习,其精力主要投入到词汇语法等以考试为导向的学习中,大部分学生学习英语从来并长期都以做语法练习和应付考试的为中心,很少关注英语语言本身和作为语言自然属性的语音,自然很难兼顾英语形、音、义的协调统一。
4.英语语音学习方法不科学,缺乏学习兴趣英语语音基础知识相对复杂枯燥,学习方法不当,很难激发学习兴趣;英语语音学习需要坚持不懈的练习,大部分学生开始学习时兴趣盎然,随着练习力度和难度的增大,语音学习的耐性就急剧减弱,很多学生选择放弃或忽视。
解决高职英语语音问题应采取的对策
从课前测试的结果分析看,高职商务英语专业学生的英语语音学习存在较严重的问题,学校、教师和学生必须共同努力协作采取相应的对策,具体如下:
(一)学校方面
切实提高英语语音师资水平,加强英语语音教师的培养,全面提升英语语音教师的语音素质。具备优秀英语语音素养的教师才能胜任英语语音教学;语音教师不仅要有扎实、系统、全面的英语语音基础理论知识,还要具备英语语音实践教学的操作能力。对于高职学生,语音教师面临更大挑战和困难,学校可以根据实际教学情况,安排组织教师集体学习培训,聘请专家进行指导,与兄弟院校进行语音教学观摩和经验交流,关注语音教师的成长和发展。优化课程设置,重视语音教学在整个英语教学体系中的基础地位。要提高语音教学效果,必须重视语音教学课程设置,首先,开设一学期的语音,教学效果甚微,学生在一年学习后刚刚建立起语音学习意识,需要更多的语音课时来督促和强化语音学习长效性。其次,大班教学弊大于利,大部分学生没有课堂练习机会,学习效果不理想,容易产生被忽视的消极心态。采用小班化教学或分组合作式教学,让每位学生得到重视和实际练习的机会,增强学习的成就感。在语音学习的不同阶段采用不同的评价和检测方式,评价注重学习过程的形成性和终结性评价的科学有机结合。把语音知识、技能的学习与高职商务英语专业的人才培养目标紧密联系起来,在检测英语语音水平的同时融入商务英语素质的考核,如在英语连读的操练和检测中,选取以商务英语为背景,商务英语活动为载体的语言材料对学生进行语音知识和英语技能的全面了解和检查。
(二)教师方面
注重教师自身语音水平的不断提高,在教学中提升专业素养。“给学生一杯水,老师要有一桶水”,语音教师要与时俱进,密切关注英语语音理论知识的更新,英语语音教学发展动态,教学研究理论的热点,教学改革模式的新思路,拓展语音教学的内涵,不断完善语音教师自身的语音素质才能提供给学生学习的更大空间。加强语音教学的实践性。实践性是英语语音课最突出的特点,其基础理论相对比较简单,关键在于模仿和练习,将基础理论规则应用到实践中是语音学习的最终目标。教师应有针对性地将语音知识进行模块化讲解,关注汉语及方言的迁移现象,以示范和纠错为基本手段,根据语音教学内容进行相应实践练习,努力实现语音操练的多样化,语音实践是长期的练习过程,不可能一蹴而就,需要教师超凡的耐心和毅力,语音课的实践是课内和开外的有机整体,课内练习的重要性不言而喻,因此,要强化课外练习的有效性和持续性,教师要科学布置任务并适时跟踪检查,将课外操练作为形成性评价的重要部分。增强语音课的趣味性。趣味性的提升可以挖掘学生学习的潜力,使学习兴趣和动力最大化。语音课的基础理论相对比较枯燥,反复的练习和模仿很容易消磨学习热情,教师的纠错往往会挫伤部分学生学习的信心和兴趣,如,利用学习英语歌曲来练习重音和节奏,学生的积极性很容易被激发,实践练习的愉乐和趣味得到自然体现。因此,保持学习动力,激发学习兴趣尤为重要。教师可以把英语语音学习拓展到英语语言学习的大环境中,丰富语言材料,贴近生活,让学生成为课堂的主角,自我学习的管理者。运用绕口令,英语电影配音模仿等主动性强的形式来激活学习主体的主观能动性。
结语
通过此次课前预测,我校高职商务英语专业学生的语音现状不容乐观,需要教师和学校的高度重视,语音能力的培养是商务英语专业人才培养的基本内容,学生除了自身的努力,学校和教师的引导和教育更为重要,因此,英语语音课程应引起关注,教师需要坚持不懈的努力。(本文作者:夏维青 单位:绍兴文理学院)
篇7：纺织工程专业教学革新路径探索论文
纺织工程专业教学革新路径探索论文
学校教学单位重效益、重规模、轻质量，学生重学历文凭、轻水平能力，教师施教精力投入不足，考试浮于形式等，在很大程度上影响了我校成人高等教育纺织工程专业人才的培养质量。国家提出的振兴纺织工业计划为纺织行业的发展提供了良好的机遇，纺织产品的科技含量不断提高，科技投入增加，新产品开发能力增强，科技和职工素质则成为提高产品质量、增加经济效益的主要手段。在这种背景下，纺织企业越来越重视人才的引进和培养。由于新引进人才数量有限并且流动性较大，越来越多的纺织企业倾向委派在岗员工到学校学习深造。近年来我校成人教育纺织工程专业的学生人数有所增加，其中企业委派前来进修学习的学生成为该专业学生的主体，他们的学习目的非常明确，岗位针对性强，毕业后均在纺织企业的生产第一线从事技术与管理工作［4］。因此，如何培养满足社会和企业需求的专业人才，成为学校成人高等教育面临的课题。这就要求纺织工程专业成人高等教育必须适应新形势的发展，对传统的教学模式进行改革，从现实出发，加强教育教学管理的探索、改革与实践，切实提高教育质量，满足企业对人才的需求。
人才培养方案的修订
在专业教学改革与实践中，学校根据自身教育资源的环境与条件，瞄准纺织行业的实际需求，结合学生教育背景与职业生涯规划需要，遵循成人教育的规律和特点，科学设计专业培养方案，做好人才培养的定位。首先，准确定位成人纺织工程专业的人才培养类型。根据陕西省经济社会发展及产业生产、管理和经营实际水平，对应人才类型需求的“研究(学术)型最少、知识型较少、应用型较多、技能型最多”的结构形态分布，并充分考虑纺织企业人才需求的行业特性，科学定位成人纺织教育人才培养类型:本科层次以技术应用型人才培养为主，兼顾职业型;专科层次以高技能型为主，强调职业型，培养重点是学生的基本技能、动手操作能力和职业素养。其次，定位人才培养目标:本科层次培养具备纺织工程专业方面的知识和能力，能在纺织企业等部门一线从事纺织品设计开发、工艺设计、生产质量控制、生产技术改造更新、企业计算机资源信息管理系统及经营管理等方面业务工作的高级工程技术应用型人才。再次，定位专业的业务规格要求:根据专业人才培养类型与培养目标，毕业生应掌握纺织工程专业的基本理论与知识、企业管理经营方面的基本知识、纺织品生产技术与管理的基本能力，具有纺织品设计和纺织工艺设计的基本技能，熟悉纺织原料及纺织品性能与检测技术，掌握文献检索、资料和信息查询方法，了解纺织行业发展动态，完成工程师的基本训练，具有纺织企业生产车间技术员岗位工作能力。
课程体系的构建
构建成人教育纺织工程专业新型课程体系，坚持系统改革与整体建设、探索与实践、点面结合与有序推进。构建起以素质教育为载体，以培养应用能力为主线，关注课程体系与教学内容体系“知识、能力和素质”培养的高度融合，形成理论够用为度、专业面富有弹性、实践操作性强，以提高“能力与素质”为目标的新型课程体系。搭建“3+1+1”教育平台，其中“3”为人文管理教育平台、专业与工程教育平台、专业技术教育平台;第一个“1”为专业拓展教育平台，所配套课程系列模块仅作为选修课，供学生拓展专业面而自我选择学习(选与否，不影响毕业，合格者只记载课程成绩);第二个“1”为专业业务技能教育平台，分为棉纺织技术、毛纺织技术、针织技术、纺织品营销4个不同专业方向，以满足学生自主选择学习的需要。依据本科、专升本、专科以及业余和函授不同教育形式，对这5大平台对应开设课程系列进行统筹协调，并制定了相应的课程教学大纲与配套的课程教学内容体系。
教学计划、教学大纲的修订
教学计划和教学大纲的修订本着“按需施教”“学以致用”的原则，精简内容，调整比重，对专业课程教学强化针对性、实用性［5］。加强实践性教学内容的比重，以满足本地区纺织行业和纺织企业具体岗位要求，形成特色。此次修订主要涉及以下几个方面:(1)加强计算机应用能力培养，在公共基础课中增加了计算机类课程。(2)加强纺织学科基础知识教育，增加“纺纱学”“机织学”“织物结构与设计”“针织学”等授课学时。(3)注意培养学生的实践动手能力，在学科基础课设置中增加了“纺织材料实验”等内容。(4)加强专业知识教育，将教学计划中专业方向限选课“纺织品经营”修改为“纺织品商检学”，另外增加了“纺织厂设计”，使专业课程设置更符合培养目标要求。(5)加强实践环节教学，增加了“专业课程设计与上机”环节。(6)修订了“纺纱学”“机织学”“织物结构与设计”“质量控制”“纺织品后整理”等多门学科基础课和专业课的教学大纲、实验大纲、实验指导书等教学文件。优化后的课程体系由公共基础课、学科基础课和专业课三部分组成。课程设置与课时分配计划合理，学科基础课和专业课衔接良好，专业教育中的实践环节得到充实和加强，教学效果良好，受到了学生和用人单位的一致好评。
教学内容的更新
由于纺织工程专业还没有针对成人高等教育的专用教材，因此我们选用了最新国家级或部委级规划教材，或组织专家编写相关课程讲义。教学内容要体现基础理论“够用”，专业课内容要突出实用性和针对性，专业课教学要紧跟行业新技术的发展，删除陈旧内容，新增与专业发展密切的内容。例如，随着纺织技术的发展和设备的更新，各种新型纺织技术不断涌现，因此在教学内容中应重点讲授各种新型纺织原理、设备及工艺、新产品设计等内容。授课教师在理论教学过程中应适时融入自身的相关科研经历，将一些研究方法、体会和经典案例与学生分享;与学生探讨实际生产中的技术难题，帮助企业解决实际问题。
教学方法的改进和考核办法的革新
为了体现成人教育特色，确保成人教育教学质量，在教学改革中，结合成人学生的特点，在利用有限时间精讲内容的同时，要充分利用启发式、讨论式、案例教学等灵活多样的教学方法，以调动学生的积极性，变单向教学为双向教学，变被动学习为主动学习，杜绝照本宣科或满堂灌。同时，尝试用先进的教学手段，如多媒体教学、开发网络教学平台和建设网络教育资源等，充分利用其交互性、共享性、开放性、个别性的特点，逐步构建以教师为主导、以学生为主体的教学模式，并且在导学、自学、答疑等阶段充分运用，一定程度上缓解了成人高等教育的“工学矛盾”，使教学模式、教学过程、教学组织发生了重大变革，使教学更加灵活、有序和充满活力，大大降低了教学内容的抽象性，弥补了传统成人教育的薄弱环节和不足，为成人教育注入了生机和活力。网络教学平台的具体内容有:(1)提供丰富的网络教学资源。如教学计划、教学大纲、教学方法、电子教案、实验指导、实验大纲、作业习题等资料全部上网并及时更新。学生可根据自己的进度以及自身学习基础，有选择、有针对性地实时上网查询调阅，便于对校内外教学点学生进行辅导。(2)提供非实时教学。学校按照教学计划的进度和要求，将优秀主讲教师的课堂教学资料放在学校网络平台上，供学生调阅学习。(3)提供专用教学讨论区。通过开辟专用教学讨论区，供师生参加网上讨论，进行辅导答疑、教学效果评价，解决平时教学中的'疑难问题等。考核的重点不是学生对知识的记忆能力，而是突出考核学生对知识的应用能力。在实践环节的考核中，突出对学生职业技能的考核。
建设稳定的“双师型”教师队伍
要确保教学改革获得成功，师资队伍的建设至关重要。我校由继续教育学院院长牵头，与校内纺织学院等相关本科二级学院进行充分沟通，选配组建了一支理论知识扎实、实践能力突出、能解决实际生产难题的“双师型”教师队伍(包括部分退休教师和实验教学人员)，不定期召开教学研讨座谈会，组织学习成人高等教育的文件精神，加深教师对成人教育规律和成人学生特点的理解和认识，以便有针对性地开展教学，确保教学效果和质量。分批选派教师深入企业锻炼，进行产学研合作;积极组织教师参加相关方面的学术会议与培训交流，开拓教师的视野，提高教师自身的业务素质和解决实际问题的能力，最终使学生受益。同时加大与省内外纺织企业的交流合作，采用走出去、请进来的方式，建立了一支校内专职教师与企业工程技术骨干协调合作的师资队伍。
纺织工程专业在我校办学多年，已积累了丰富的办学经验，有很好的软、硬件基础。本文所探讨的纺织工程专业成人高等教育教学改革就是针对纺织企业的现状及需求以及当前纺织专业成人学生的特点而进行的，强调学用结合、理论联系实际，偏重实际能力的培养，实用性和市场性都非常强。教学改革取得了明显的成效，基本达到了预期的目标，受到了学生、授课教师和用人单位的好评。（本文作者：陈莉、刘玉森、张智荣 单位：西安工程大学）
篇8：地理教学中信息技术探索与实践论文
地理教学中信息技术探索与实践论文
初中地理学习的内容时间和空间跨度大，长期以来依靠挂图、手画图等传统的教育手段进行教育，在突破教学重难点上有其局限性，现代信息技术爆炸性发展为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。在初中地理教学中整合信息技术，是适应新课程改革的需要，是改变教学手段的必然选择。因此，在教学实践中须尝试利用各种信息技术来丰富地理课堂。
此前，由于学校条件限制，难以将多媒体教学常态化，这样的背景之下可利用有限的计算机登录各大教育网站获取更多的教育资源，如新的教育理念、优秀教案和试题等。常见网站如:、中国地理课程网初中地理他山之石，可以攻玉，借鉴吸取成功的教学经验能更快地促进教师本身的专业成长。除此之外，通过网络还能及时了解世界各地发生的时事新闻，如美伊战争、巴以冲突、印度洋海啸、汶川地震等，在授课的过程中把这些新闻引入到课堂，不仅能让学生耳目一新，提高他们学习地理的兴趣，而且让学生了解世界时事，开阔视野，拓展知识。随着教学条件的改善，多媒体设备日渐普及，教师能更充分地利用信息技术的优势，为地理教学服务。借助于信息技术的优势，精心制作教学课件，能够激发学生兴趣，提高课堂效率。①创设情境，感知氛围，引起学习兴趣，激发探究热情。例如在学习《长江的开发》时，播放长江三峡的美丽风光视频，配以歌曲《长江之歌》来导入新课，让学生从感性上认识长江，感受长江的豪迈，给学生以美的享受，提高学生学习的兴趣，让学生尽快地融入课堂的探究学习状态中。②化难为易，变抽象为形象，有效突出重点，突破难点。例如，在学习《地球的运动》一节中，地球的公转特点及其地理意义既是重点又是难点，由于七年级的学生没有足够的空间想象能力，利用多媒体演示“地球的公转和四季变化”，让学生观看地球绕太阳公转，还可以让地球停在公转轨道上的不同位置，清楚看到太阳直射点的变化，从而探究和归纳地球公转的现象和四季形成的原因，使得以往学生难以理解的知识变得具体、形象、通俗易懂，能有效突出重点，突破难点。
随着信息技术的日新月异，在平时的教学中，除了使用最多的PPT课件外，还应尝试不同的教学形式。地图是地理的第二语言，在地理的学习中，时刻离不开地图的阅读和分析，交互式电子白板提供了强大的地图处理能力。交互式电子白板不仅内置有丰富的学科资源供教师使用，而且教师还可以把搜集到的资源(图片、文本、音视频等)分类存储到交互式白板资源库中。比如，在学习《34个省级行政区》时，可把我国行政区图和各省轮廓图放在资源库中，上课时，根据学习的需要放大或突出显示某一个区域，便于分区域学习省级行政区和了解各省的相对位置。甚至学生能够利用提供的各省轮廓进行拼图，操作简单，效果明显。又如，在学习《澳大利亚》一节，分析农牧业与地形和气候的关系时，把澳大利亚农牧业分布图分别和澳大利亚地形图、气候图放在一起，比较起来方便，从而能够分析出澳大利亚农牧业与地形和气候之间的关系。
网络主题探究充分发挥学生的主体地位，培养团结协作的`情感态度，适合于主题性的地理知识教学。比如，笔者和学生曾经结合乡土材料，提出了“水乡南通有必要节约水资源吗?”的探究主题，通过南通水资源专题网站建立，学生可自主浏览网页，了解家乡南通水资源的优势和不利方面，学生就这些问题进行讨论甚至是激烈的辩论，并针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者看到。主题探究模式有利于学生技能、良好情感态度和价值观的形成。信息技术已经成为当代人工作和生活不可或缺的一部分。通过网络平台与教育同仁交流教学方法，能及时调整自己的教学方法，跟上时代的步伐，满足新形势下学生新的需求。通过探索与实践，信息技术给地理教学带来的影响必将深入每位地理人的心中。
篇9：提高小学信息技术教学有效性的探索论文
提高小学信息技术教学有效性的探索论文
摘 要：提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中，我们可以合理利用手中的教材，根据学生的实际进行分层指导，完善实施教学活动，让每位学生在课堂上学有所得，最终实现提高信息技术课堂教学有效性这一目标。
关键词：小学信息技术 课堂教学 有效性
为了提高信息技术课堂教学有效性，广大教师进行了孜孜不倦的探索。当前信息技术课堂教学当中，以任务驱动为主要的教学方式，为保证顺利的完成教学任务，我们发现应该合理用“材”与施教。做到客观分析教学内容，充分发挥学生自身特点，构建符合学生认知规律的课堂结构。这是提高信息技术课堂教学有效性，让每位学生在课堂上学有所得的重要途径。
一、教师在小学信息技术教育教学中起着关键的作用
教师在小学信息技术课程教学中，是学生学习的组织者、引导者和促进者，在整个教学过程中起着至关重要的作用。面对刚刚接触计算机的小学生，教师在教学中的组织、引导显得十分重要。这就要求教师紧跟时代发展的步伐，不断学习教材、教法，更新教育教学观念，努力提升自己的教学能力。
教师是小学信息技术课堂教学的组织、管理者,是学生学习的引导、合作者,在课堂教学的过程中,教师应当审视教学的各个环节,积极与学生互动,促进学生共同发展。教师应当转变自己的角色,以学生为中心,充分从学生的角度设计教学,构建新型的课堂教学模式。
教师还应当不断提升自己的专业水平。随着信息技术的发展，教育教学技术日新月异，新的教学方法、教学理念更是层出不穷，信息技术教师更应当努力学习专业知识，不断提高实际操作能力，提升自己的教育教学水平，只有这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。
二、了解学生、钻研教材，认真备好每一节课
学生是课堂学习的主体，要想上好小学信息技术课，首先，教师要充分了解学生，只有充分了解学生的知识程度，了解学生的学习习惯等具体情况，才能做到因材施教。通过对学生的了解，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等，让学生带着目标有目的地学习，从而提高课堂教学的效率。其次，教师还应当不断钻研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知识点，结合学生实际，选择恰当的教学模式进行教学，有针对性地做好课前的各项准备，备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。
三、构建和谐的课堂教学氛围，增强学生的学习兴趣
在小学信息技术教学过程中，教师创设和谐的`学习氛围，是排除学生学习中的心理障碍，克服学生的畏难情绪，保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。
小学生都喜欢新奇、有趣的事情，强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师，培养学生的学习兴趣，不仅可以培养学生的学习热情，而且可以培养学生的想象力和创造力，提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。 教师在组织教学的过程中，应当创设一种和谐的、学生感兴趣的课堂教学情境，把学生引入到感兴趣的事件或环境中，鼓励和引导学生学习，这样才能使学生保持良好的学习热情，提高学生的学习积极性。
四、不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键
小学生的形象思维相对突出，而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要，这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。
1.形象教学法
小学生对物体的感官认知超过了理性认知，他们对事物的认识是通过实物模型，形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性，教师可以充分利用计算机的特有优势，采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如《计算机的组成》一课教学开始时，教师应有意识地不说电脑术语，而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字，然后让学生以“找朋友”的方式，将名称与电脑实物配件相结合，接着引导学生看看每个部件的线通到哪里，看看那里有什么。通过这样的教学，小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位，而且可以了解相互之间是如何连线的，更可以消除对计算机的神秘感，提高学习兴趣。
2.任务驱动法
任务驱动法在各个学科都得到了运用，在小学信息技术课中也不例外。任务驱动法是教师提出一系列的任务，引导学生分析解决问题，实现教学目标的教学方法。首先，教学环节的设计应具有灵活性，教师应当精心分析教材的教学任务和学生特点，以适应不同水平学生的需求；其次，教师应在学生解决问题的过程中担当指导者、引导者的角色，在不束缚学生思维的基础上加以指导；最后，教师应做到赏罚分明，及时对学生的作业作出评价，让学生知道自己的优缺点，以便学生能及时地纠正自己，争取更大的进步。如在学习《动画自己做》一课时,教师可将教学过程分为三部分:一个娃娃从北向南跑;两个娃娃同时同向赛跑、接力赛跑。这样一来,学生通过简单的动画制作入手,慢慢进入教学内容,完成学习目标,在整个过程中,学生既可以轻松愉悦地上课,又可以获得成就感,有利于培养自学能力。
3.游戏教学法
游戏教学法即采用游戏的方式进行教学，可以让学生在游戏中学习，获得知识。如学习“鼠标、键盘”一课时，教师可先教会学生使用鼠标，再讲一些基本的键盘知识，让他们慢慢地学会控制计算机，同时借助一些益智游戏帮助学生熟悉计算机，如：“金头脑”“拼图”“成语挑战屋”等，让学生进一步熟练控制鼠标、键盘，熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来，既可为学生奠定坚实的电脑基础知识，又容易让学生接受，实现“寓教于戏”，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地、快乐地学好这门课程。
总之，在信息技术课堂教学中，我们应根据学生的认知发展规律提出教学目标，教学目的和教学要求要准确。要符合学生实际，不可贪多求全，要加强教学研究，提高自身的素质和业务水平。以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，精心设计每一节课，力争一课一得，让学生收获颇丰，把真正提高课堂教学的有效性落到实处。
篇10：基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文
基于Moodle的软件技术专业课程教学实践路径探索论文
1 引言（Introduction）
从互联网搜索的招聘职位来看，像手机游戏开发、Java工程师、网站建设等系列软件技术行业的人才需求是很大的。但是，现实情况却是软件专业的大学生，尤其是高职院校的毕业生就业很困难。这就说明学校培养的人才，与社会需要的人才不相符。解决这个矛盾，势必要更改学校的人才培养计划，将社会需求与课堂、课后教学相结合起来，合理设置软件技术专业课程体系。严格遵循“以就业为导向”，对目前的教学方法、教学模式进行改革，大力提高学生的必备的专业素养和业务能力。
软件技术发展是飞快的。很多知识刚掌握，就陈旧了，甚至不到一个月的时间。如我们常用的微软的操作系统。只有不断学习、自主学习、终生学习，才能追逐软件技术的发展。因此，必须对软件技术专业课程教学模式进行创新改革。经过长时间的实践探索，提出解决这个问题的有效方法之一，即构建基于Moodle的教学平台，为学生提供一个全新的、宽松的、自主的网络学习环境。
2 基于Moodle平台进行软件技术课程教学的优势（The advantage for the software technology course teaching based on Moodle platform）
Moodle，即模块化面向对象的动态学习环境，是目前世界上最流行的网络课程管理平台之一。它在的“Top 100 Tools for Learning 2013 from Jane Hart”调查中，排在了11位，也是排在了11位[1]。Moodle平台充分利用建构主义的理论，在教学实施中既要以学生为主体，又体现了教师的引导、监控的主导作用，有效的将两者结合起来。这种教学方式有效地改善软件技术专业学生的学习方式，学习的主动性，增加了学生交流合作的机会，激发学习兴趣。利用Moodle进行软件技术专业课程的教学具有以下优势[2，3]：
（1）先进的教学理念
Moodle是遵循“社会建构主义理论”建立的。在这个系统中每一处都体现了“以学生为中心”的教育理念。在这个平台中，学生因为需要完成某个特定的任务而相互合作。在合作的过程中，不断的交流、主动地获取自己需要的知识。这就要求课程的设计者一定要将学习任务设置好，在Moodle平台中教学设计的基本单位学习活动，一切的教学都是围绕着学习活动的设计而展开。这样的教学设计对教师提出了更高的要求，不能仅仅是关注教授知识，而是重点关注学习活动的设计、学习环境的设计。工作的核心任务是设计合理的学习活动、学习活动的评价和监控规则，从而为学生学习提供一个既宽松的而又有纪律的学习环境，就像马路上汽车可以从南向北开，也可以从东往西开，可以是60速，也可以是40速，但这些必须是在交法的规定下的自由行使。
（2）完善的教学平台
Moodle平台包括了资源、课程管理、测试、作业、聊天、论坛、wiki、投票和问卷调查等模块。作为一个成熟的课程管理系统，为学校教学资源的整合提供了平台；为教师信息化课程建设提供了环境；为学生提供了虚拟课堂的学习环境。可以全程记录教学活动，例如拿些学生访问了这门课程，在线时间，进行了wiki贡献，这样方便教师的教学控制和分析。另外，Moodle平台是开源代码，在Moodle平台社区中有很多可用的插件，可以免费下载，按需扩充平台的功能。
3 基于Moodle平台进行软件技术课程教学的实施方案（The implementation plan for the software technology course teaching based on Moodle platform）
3.1 构建基于Moodle的软件技术课程的核心
在Moodle平台上，学习活动组成了教学活动。一门课程设计的好与差，关键是学习活动的设计。软件技术专业课程是有自身的特点的，所以基于Moodle网络平台的软件技术课程教学活动的设计首先要分析课程的特点，然后分析社会的需求，接着确定课程目标，设计活动任务、实施活动任务、评价学习效果。在活动的实施过成中，利用Moodle资源、活动工具，设置多种任务驱动，例如案例驱动、任务驱动、情境驱动和角色驱动。
在整个教学过程中，教师利用Moodle平台元素，提供像文本、图像、动画、视频等多种学习资源和学习任务，为自主、协作学习提供优越的网络环境。根据软件技术课程的特点，设计案例驱动、任务驱动、情境驱动的任务。强调学生的设计和编写程序的培养，强调沟通和协调能力，以实现自主学习目标。
3.2 基于Moodle 的软件技术网络教学平台的教学活动设计
教学活动的设计对教师的要求是很高的。首先，教师要特别关注行业技术的发展情况，了解国内外、省内外甚至是市级区域软件技术人才的需求状况，从而制定软件技术专业的人才培养方案，确立软件技术专业课程体系，设定软件技术专业核心课程；然后，针对某一门课程设定合理的教学目标，教学进度；最后，利用Moodle平台设计丰富多彩的教学活动。在活动中，充分展示课程的相关信息。同时也将教师的课程组织内容放入平台中，如课程标准、参考课件、相关视频、参考文章、相关资源站点等。
在设计教学活动时，教师根据具体的课程进行教学内容设计。可以是情境驱动型的，也可以是案例驱动型、或者是任务驱动型的。例如想介绍分支语句，传统的教法直接给出if…的语法结构，然后例子，“如果a>3，那么b=5”。这样的例子没有任何的情境，也没有任何的意思。教师给以设定一定场景下，例如，“小王刚发完工资，看见工资条上有一项是“应缴纳的税收”，这项是如何计算的呢。”这种设置在现实生活的特定的活动，会让学生觉得这项内容在现实中是需要的，而不是仅仅的抽象的知识。在有实际意义的任务下，学生会积极主动的探讨解决问题的方式。锻炼他们对实际问题的'分析能力、解决能力。在做需求分析设计时教师可以设计角色，包括用户、项目组长、成员借助Wiki工具、博客或其他的交流工具，小组成员自行设计系统功能。在角色活动中，学生能够体验交流与沟通的魅力及其困难，锻炼沟通协作能力。还有很多其他的案例，这些不同类型的任务不仅可以让学生横向思维，更可以激发学生的纵向思维能力，方便差别化学习与教学。
3.3 通过Moodle实施课程的教学
学生不仅可以在课堂上跟谁教师学习，还可以在课后进行自学。教师通过Moodle的教学监控功能，随时查看参与自己课程学习的学生的基本状况。不仅包括具体教学模块的被访问的次数、时间和场所，例如，学生下载了多少次教师的教案，在什么时间查看了多少次教学计划等；还包括监控教学模块学生参与情况，例如，学号为111111的学生在讨论交流时发了几次言，以及发言的内容、他的作业的提交数量等。由此可见，在学习的过程中，既能体现了学生主观能动性、也发挥了教师引导监督的作用，很好地处理了教师教学和网络学习的关系。在教学的过程中采用任务与奖励的，激发学生对软件技术课程学习的自信心与积极性，充分体现了基于Moodle实施软件技术专业课教学的优越性。
在过去的一年中，软件技术专业课程中有《C#程序设计》《网页制作》《asp.net程序设计》进行了基于Moodle的网络教学实践，发现学生参与的积极性高，范围广泛，教学效果也很好。然而，Moodle并不是十全十美的，仍然存在一些问题需要改进，例如Moodle的外观比较简单，如果改进适应现代孩子的视觉效果，吸引他们的眼球；如何更好的设置活动，创建什么样的情境能使老师与学生、学生与学生之间如同社区间的无障碍的进行交流等。
4 结论（Conclusion）
基于Moodle平台的软件技术专业课程的教学，打破了传统的教学模式，为信息技术与课程相结合提供了有效的途径。在这个平台中，师生可以在社区中进行充分的交流，借助项目教学，任务驱动教学，提高了学生主动学习的意识，为自主学习创建了环境，同时也为软件技术专业课程的教学改革提供了全新的理念。
参考文献（References）
[1] Centre for Learning and Performance Technologies （C4LPT）.Top 100 Tools for learning（2013）.http：//c4lpt.co.uk/top100tools/.
[2] 钟平.基于Moodle的“计算机网络技术”教学改革探索[J].计算机教育，2009（8）：42-44.
[3] 王红玲，郑刚.基于Moodle电子商务专业课程教学实践与研究[J].计算机教育，2010（10）：76-78.
篇11：初中信息技术教学研究探索的论文
初中信息技术教学研究探索的论文
二十一世纪是信息时代，随着信息技术的应用越来越广泛，初中学生熟练掌握、运用先进的信息技术显得尤其重要。初中信息技术课是传授学生信息技术基础知识和培养他们自学能力、创新能力的课程，它是以提高学生素质为目标的，信息技术教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。那么，初中信息技术课怎样上才能为祖国培养出既会学习又懂创新的信息技术预备人才呢？下面结合本人的教学实践谈谈自己的做法。
一、上好信息技术第一课
俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”信息技术教学的主要目的是让学生在了解了计算机的文化、初步掌握了计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、授人以渔的教学过程中实现能力的培养。成功的精彩的第一堂课能激发学生学习的兴趣和热情，为此我设计了演示课件，向同学们展示计算机的用途等，同时展示老师们制作的网页、多媒体课件和学生的作品，以此让学生明白信息技术离他们并不远，信息技术并不是高不可攀的，学好信息技术对他们来说是多么重要。
二、激发学生的兴趣
一节课，如果能引起学生的兴趣，便意味着成功了一半。因此我在上信息技术课时特别重视激发学生的兴趣。例如：讲到第四章第五节《动手做网页》时，我没有按部就班地讲解frontpage的启动、工作界面、使用方法等，而是一开始让学生登录到张家港教育网站，打开《合兴初中》网页，同学们熟悉的照片、老师、同学等都赫然呈现在眼前，让学生感到既熟悉又亲切，更多的是惊讶：“生活中离自己这么近的眼前情景、老师、同学们的图片究竟是怎么被做到网页里的呢？我能够学会吗？”然后介绍网页制作方法，同学们很乐意接受，效果很好。
三、采取分层教学
比如我们农村初中的学生一部分来自中心小学，另一部分来自村小。由于条件有限，有的村小没有机房，从而导致部分学生从未接触过电脑，造成学生个体差异悬殊。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此我在教学中通过研究学生知识水平、学习态度和潜能的差异，把学生划分为a、b、c三个层次：a层为优等生，他们电脑基本功扎实，有一定的实践能力；b层为中等生，电脑基础一般；c层为后进生，电脑基础差或没有。然后结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，针对个体差异区别对待，采取不同的方法措施，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
四、以“任务驱动”为教学原则
例如：在学习word表格制作时，我要求学生制作一张精美的课程表；在学习word公式编辑时，我要求学生为数学老师出几道题目；在上搜索信息时，我要求学生到黄山旅游，并下载几张“迎客松”的图片；在页制作时，我要求学生制作班级网页……学生在一个个典型的“任务”驱动下进行学习，从简到繁、从易到难、循序渐进地完成任务，从而提高了分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息技术的能力，也提高了独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
五、多给学生思考的`机会和探索的余地
如讲word表格修饰这一知识点时，讲完了修饰边框后，我没有直接告诉学生“边框粗细”、“边框颜色”、“设置单元格底纹”等的方法，而是让学生依照以前所学的方法，自己想办法解决。同学们通过比较，进行观察、思考、讨论和操作试验，很快找到了正确的方法。学生通过主动参与学习，经过自己头脑的分析和思考解决了一个个难题，比被动接受老师照本宣科的讲授效果要好得多。实践证明，通过学生的亲身实践与体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且，只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解、扎实掌握。
六、多元化评价
评价具有导向、诊断、激励、调节、鉴定等功能。积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点、取人之长、补己之短，有利于培养学生自信、自强、奋发向上、积极进取的精神。我在上课时，当一个学生准确无误地完成了他的操作后，总是给予充分的肯定，让他有一定的成就感，从而培养他的自信心和敢于动手大胆操作的勇气；对于不会的学生，我从不训斥，而是热情鼓励他，耐心辅导，即使他有一点小小的进步，我也会真心地表扬他。事实证明，只有这样才能使更多的学生积极主动参与课堂教学活动，从而提高课堂四十五分钟的教学效率。
七、注意培养学生的创新能力
如在讲完powerpoint时，要求学生自选一门学科的某一节，为老师制作课件。由于书本知识比较简单，实际操作比较复杂，我就鼓励学生课后钻研，不懂可向我咨询，结果大部分学生都创作了非常满意的作品。只有通过创新能力的培养，才能使学生将来能够适应社会需求，才能够面对竞争，也才能够永远跟上时代前进的步伐。信息技术课是一门新兴的学科，很多教学方法和教学经验还有待于我们去摸索，我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名信息技术教师，更要勇于探索、大胆创新、勇于实践，为信息技术的普及做出应有的贡献。
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