【导语】“淅矽桐”通过精心收集，向本站投稿了8篇《海洋宝宝》第二课时评课稿，下面是小编为大家推荐的《海洋宝宝》第二课时评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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篇1：《海洋宝宝》第二课时评课稿
《海洋宝宝》第二课时评课稿
一、课例评析：
这节课是粤教科技版《科学》第 10课《海洋宝库》是粤教科技版六年级下册第二单元《自然资源》的最后一课。本课从认识渔业资源入手，了解在海洋这个巨大宝库里，蕴涵了大量的宝贵资源。并意识到人类对海洋的开发和利用与保护海洋资源的重要意义。
教材中分2个活动。活动1：“为什么要休渔？”主要以资料分析为主，采用讨论交流的形式进行学习，讨论休渔的作用，认识保护渔业资源的意义，并思考如何才能合理地利用海洋渔业资源。活动2：“海洋有什么可利用的资源？”引导学生通过查找资料，了解更多的海洋资源，了解它们的用途。在组织这个活动时，教师可以准备好充足的资料，并同时发动同学们在课前搜集有关的资料，了解海洋有什么资源，以及怎样利用好这些资源。在本节课中，邓老师能以扎实的基本功巧妙地从六年级学生的年龄特征出发，以听觉、视觉等感观刺激学生积极主动地学习。每一个环节都循序渐进，步步扎实。而且整节课的课堂气氛活跃，收到了较好的教育教学效果。这节课“成功”在几个方面：
1.以当前的.导入，既能激发学生学习的兴趣，又能自然地切入到所要讲的内容，体现出《科学》的课堂与生活息息相关。
2.让学生通过对海洋资料的利用设想，汇报交流过程中，使学生在设计中发现新知识新问题，在学习中体验，同时培养学生分析信息、与他人合作、交流的能力。同时，培养学生的道德情感和社会责任感，提高学生的科学素养。
3.在学习过程中，学生懂得了领土、领海、专属经济区等，懂得维护国家主权和领土完整的重要性。
4.《科学》是一门与生活密切相关的学科。我们不仅要上好课本的内容，更应该结合当时、当地实际情况。开源性地整合学习材料，拓宽学生知识面，开拓学生视野。
5.教师为主导，学生为主体的“授之以渔”的教学方式，是我们教育所提倡的观念。这一环节旨在培养学生将所学的知识运用于实际生活中，能举一反三。同时，检测自己的教学效果。
二、不足与改进建议：
1.由于邓老师是一名兼职科学教师，所以在教学的过程中还是出现紧张的表现。所以，在对学生的课堂评价还是不够到位，这方面还需要加强。
2.学生交流互动活动中，个别同学还存在不交流，或者说不敢交流的情况，老师应及时发现、鼓励这些交流不够主动的学生。
篇2：《白鹅》第二课时评课稿
《白鹅》第二课时评课稿
师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅?
生：高傲。
师板书：
高傲
师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是?
生：叫声、步态、吃相。
师板书：
叫声 步态 吃相
师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5～7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。
出示学习要求：
轻声读课文5、6、7自然段，想想哪些句子写出了白鹅吃相的高傲，为什么?请用“ ”划出。
生自学，师巡视。
师：有些同学划出了一句，有些同学划出了两句，还有些同学划出了三句，那咱们来交流交流。如果在学习的过程中有新的发现，我们再划一划。知道的同学举手。
生：譬如吃了一口饭，……
师：出示这段话，这句话确实写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语?
生：从容不迫。
师：为什么?它是什么意思?有些同学很聪明，找出了工具书。
生翻开工具书，找。
生：什么人都不怕。
师：你能读出来吗?
生：读这句话。
师：你觉得他读得这样?
生：他有个字读错了。
师：我们要先说好的，再提出不足之处。你会读吗?自己先练练。
生1：读。
师：这是一只镇静的，不慌不忙的白鹅。
生2：读。
师：读得很流利，也知道从容不迫的意思，就是读得……不慌不忙没……
生3：读。
师：听我读。(师范读)能试试吗?男同学先来。
生4：读。
生5：指出“譬如”的读音。
师：请你来读“譬如”。
生5：读“譬如”。
师：除了这个词，还有哪些地方让你感受到高傲?
生6：读大踏步。
师：步子迈得不够大。你再来试试。
生读得响些了。
师：步子迈得够大，就是有点快。
生7：读。
师：如果两个同学结合起来，就很完美了。
生再读。
师：哪两个词写出了白鹅的高傲?
生：三眼一板、一丝不苟。
师板书：
三眼一板 一丝不苟
师：白鹅是怎样的三眼一板，一丝不苟地吃饭的?找出来。
生：先……再……然后……
师：对，就是这样三步走，读一读。
生读。
师：你觉得怎么样才能把这只白鹅演出高傲?
生：抬头。
师：头要抬得高。
生：挺胸。
师：请你来演一演。
生：上台演。
师：其余同学也是演员，是配音演员。
生配音表演“三眼一板”。
师：由此可见，白鹅吃饭的时候总是先吃饭，再饮水，然后再去吃泥和草。这就是三眼一板。吃的'东西不变，而且吃的顺序也不变。这可以看出白鹅的高傲。我们来读一读第5自然段，自己读自己的。
生：自由读。
师：你们的朗读，让我看到了一群高傲的白鹅正大踏步的去吃饭，除了这里，还有哪里让你看到了白鹅的高傲?
生：架子十足，我从这个词看出白鹅自高自大的样子。
师：我们一起来读一读。
生：齐读。
师：范读“架子十足”。
生：生再读一遍。
师：不错，“架子十足”可以体会到，还有哪里可以体会到?
生：侍侯。
师：你吃饭时要人侍侯吗?
生：不。
师：你也是“侍侯”这个词，有没有别的词的?
生：非有。
生读一读这句话“……非有……”
师：我要吃饭了，快来侍侯我!鹅就是这样的高傲。刚才有些同学划出了这个句子，老师把它打出来了。
出示：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
生：读。
师：饭馆里的客人就是店主的上帝，在这，鹅就成了我们的上帝。
生：读。
师：谁能够读得更高傲?要想读出，就要从表情……
生自己试试。
师：除了这两个地方，你还能从课文中的哪些地方感受到白鹅的高傲?
生：……供养不周……(“供养不周”读错，立马改正。)
师：能自己改正错误，很好!
生：……
师：你读得很好!
生：……狗立刻……
师：还有吗?
生：这些食物并不奢侈……
师：说明什么?
生：鹅吃得很好，很奢侈。
师：鹅吃得奢侈吗?
生：不奢侈。
师：只有三样东西，不奢侈。
生：鹅大声……似乎……
师：鹅一来一去吃饭，这一来一去之间，给我们带来了无限的欢乐。观察能给我们带来快乐，夏老师不听你们读，只看你们的表情，就知道谁把课文读进去了。
生有感情地自由读6～7自然段。
师：你们觉得这篇课文写得好吗?
生：好。
师：不单用“好”来形容，丰爷爷用优美的词语来……写出了自己对白鹅的喜爱……
把你们的感受用几句话写出来。
生写快乐写话卡：我是一只_______的白鹅。
______________________。
温馨提示：
你可以用课文中的词句，也可以用上平时积累的好词佳句，自己创造性地写写。
交流1：
师：其实你写得很好，老师给你提个小意见，“傲慢”可以换个词。
交流2：
师：有一个词用得很好，“厉声叫嚣”。
篇3：《猫》第二课时评课稿
《猫》第二课时评课稿
王老师在《猫》的第二课时教学中，能抓住文章的重点“老舍先生对猫的喜爱之情”来展开教学，课堂教学的特点体现在以下几方面：
一、扣词语，促朗读。
充分发挥课堂朗读能促进学生在读中理解课文内容，开拓学生的思维能力， 增强学生对语言文字的感情，激发学生朗读课文的强烈欲望。王老师在课堂中通过抓关键词语，找重点句子来促进学生朗读。如在理解猫的可爱时，王老师抓住“吧、呀、呢”等语气词，运用不同的朗读形式和朗读技巧，让学生绘声绘色，充满感情地朗读，体会猫的可爱，个别学生还能从中体会到老舍先生对猫的喜爱呢。在重点理解老舍先生对猫的喜爱之情时，王老师则抓住几个动词“蹭、跳、印”等，让学生通过练读、个别读、师导读、范读、齐读等方式，体会到猫的可爱之处，老舍先生对它的喜爱之情。这样朗读使得王老师的语文教学进行的有声有色，最终使学生在朗读中真正感知课文所表述的境界。
二、创情境，悟感情。
情境教学能满足孩子们的心理需求，它有利于激发学生的.思想感情。老舍先生的《猫》是一篇文美情深的作品，在课上创设出良好的情景能把学生的思想感情调动起来。王老师在教学中也非常注重这一点，其中在理解“丰富多腔”这词语时，王老师通过语言的描述创设情境，他问学生“当猫吃饱了，它会满足地叫一声——（学生模仿猫的叫声），当猫看到主人回来了，会高兴地叫一声——（学生模仿猫的叫声），当猫看到老鼠的时候，会勇敢地叫一声——（学生模仿猫的叫声）……”通过这样的情境练习，学生对“丰富多腔”这一词有了深刻、形象的理解，还对猫古怪、淘气的性格有进一步的体会。学生在老师创设的各种情境中轻松愉快地学习着。
在王老师的课堂上，学生不仅用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。使得课堂充满了浓浓的语文味和生活味。
篇4：统计第二课时评课稿
统计第二课时评课稿
这节课是第二课时，是在前一节新授课的基础上进行的，是上一节课的延续和提高、拓展，难度比较大。谭老师并没有受到影响，她语言亲切，态度和蔼，给同学们创建了一个宽松的课堂环境，同学们的态度非常积极。
谭老师巧妙设计环节，在涂条形统计图时，谭老师先让学生自己涂，让学生自行发现问题，原来一格表示一个数量单位时格数不够，哪怎么办？学生脑袋里会自动浮现这个问题，从而达到学生自主探索，自我发现的目的。
谭老师还特别善于鼓励学生，推动学生的积极性，如：通过表扬演示的两个男同学，达到全班男同学都认真涂统计图的`目的。谭老师注意细节，会照顾低年级的小朋友，能及时提醒小朋友容易出错的地方，如：用“正”字收集法时，先提醒学生在练习本上写上车的名字。
建议：在这节课的实践过程中，还是出现了一些问题的。对学生已有掌握的知识把握的还不够，出现预设和生成的之间存在差异；对一些能拓展学生思维的问题没有处理好，比如：在“做一做”的最后一个问题“你能提什么建议？”，老师应起引导作用，在这里学生的建议有点跑题。
篇5：《爱之链》第二课时评课稿
《爱之链》第二课时评课稿
今天上午教研活动，我听了周老师执教的课文《爱之链》。周老师亲切自然的教态，时而平缓时而激情的语言，给本节课润色不少。再加上学生有语气的感情朗读，整堂课在充满了“爱”的温馨氛围中徐徐落下帏幕。相信我们的孩子学了这课以后，一定会像乔依那样“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧”。
这节课我印象最深的有两点：一是本文篇幅较长，老师能引导学生抓住重点语段，让学生自读自悟，并写上批注。二是重视学习方法的渗透，精读第一个故事，第二个故事放手让学生自读自悟，谈感受，培养了学生的自学能力。最后，我说一说自己的一点愚见，文中有个关键句“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧”，这是表现文章主旨的句子，老师是不是应该把它板书在黑板上，让孩子们品一品，读一读，这样更有利于学生学习第二个故事，学完课文后进行拓展延伸，让孩子们联系自身实际或生活实际说一说自己或他人是怎么践行这句话的。这样我相信孩子们对课文内容会理解得更深更透。还有一个小小的'毛病，就是老师在每个环节小结的时候喜欢说半截话，然后学生喜欢接老师的话。我觉得老师的语言对学生来说起到很好的示范作用，这样的毛病忽视不得。
篇6：月亮湾第二课时评课稿
月亮湾第二课时评课稿
【想像导入】：
师：板画简笔画：月亮
师：看着老师的板画，你想到什么？你想说什么？
生：（以下是学生的回答）
月亮，像小船；横过来看，像果盘；像香蕉；
月亮，像镰刀；倒着看，像眉毛；
月亮，像小船，船上有个小朋友；
月亮，像一片西瓜皮，像一片切成小瓣的西瓜；横着看，像一个笑着的嘴；倒过来看，就变哭了；
月亮，像水饺；横着看，像一座拱桥；
我坐在月亮上和星星一起玩耍；
我在月亮上荡秋千；
我觉得这个月亮像飞镖；
我坐在月亮上看银河；竖着看，像弓箭;
师：同学们的想像可真丰富，不过，今天老师说的月亮不是小船，也不是拱桥，是什么呢？
（创设情境，让学生感受月亮湾的美：
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。”美国心理学家布鲁纳也说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火化。因此，在设计时，我们主要创设了特定情境，用图画再现情境,用音乐渲染情境,用活动再现情境,让学生入情入境,由境生情,激发他们学习的积极性，活跃他们的心智，启迪他们的思维，努力营造活跃的课堂气氛，充分调动孩子们的多种感官，让他们动眼看，动耳听，动口说，激发学生的思维，使课堂充满生机和情趣。）
谢心达：是一条小河的名字。
乔可：不，是一个美丽的村子，是村子的名字。
师：翻开书，读一读，窨是什么？两位同学的答案，二选一。
陈仪、林婧雯、张昊等同学：我选乔可的答案，是村子的名字；
师：你从哪儿找到答案的。从第一自然段，你还知道了什么？
你能用你的朗读让我听出村子的美丽吗？
指导读第一自然段。
董有成：我觉得谢心达的答案也有理由。
师：你为什么会这么想？
生：第二自然段的第一句中说“村子前面有一条月牙一样的小河。” 因为小河弯弯的，像月亮，这个村子可能就是因为这条河而得名的。
师：你真是个善于动脑筋的孩子，现在就让我们走进这个村子去看看，看看它是否像它的名字一样美丽。
师：提出读书要求：游客们游览的方式各不相同，所以读的方法也可以不同，可以大声读，可小声读，也可以默读。选取最美的一处景，用你明亮的眼睛当照相机，拍下来，给你的照片起个好听的名字，再介绍给大家。
学生自由读课文。
（读中感悟，让学生内化课文的语言。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我们给学生足够的'时间、空间，让学生反复读，小组交流，通过“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”感受河水的美丽和小鱼的快乐，通过“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”感受月亮湾的诗情画意，体味语言文字的美。)
交流照片：
鲁栎宸：我的照片叫：“美丽的月亮湾”
我的照片里“有一条像月牙一样的小河，河上有一座石桥……过了桥，是一片绿油油的农田。”
王光顺：一张照片里怎么能有这么多景？
鲁栎宸：我取的是远景啊！
师：有取近景的吗？
柯美静：我的照片叫“快乐的鱼儿”。一群群鱼儿在河里游来游去。
师：看你笑嘻嘻的样子，你就是其中一条快乐的鱼儿吧。（学生笑）
师：谁也想作这条快乐的鱼儿，读一读这一句。（指导朗读）
柯美静：我的照片叫“灿烂的桃花园”。我照片里有桃花，还有小鸟在枝头上唱歌。
师：谁也拍了这张照片吗？用你的朗读让大家体会你的照片也是很美的。
师：文中把桃花比作什么？
邓海明：比作朝霞。
师：为什么可以把桃花比作朝霞？
陈祥宇：因为桃花很美，朝霞也很美。
肖宏远：因为桃花是红的，朝霞也是红的。
师：一朵桃花能比作朝霞吗？
江昊：不能，要有很多桃花，连成一片，才能比作朝霞。
师：哪些词说明桃花树很多。
王葆鑫：许多、一片、开满了
师：不用“灿烂”，行吗？为什么？
柯美静：有了灿烂，才能让我们知道花很美呀！
师：用你的朗读让我看见它的灿烂吧。
黄冬妮：我的照片叫美丽的茶园。
师：你的茶园美在哪儿？
黄冬妮：我的照片里有绿绿的茶树，还有采茶姑娘。
师：你的茶姑娘穿着怎样的衣裳？
黄冬妮：她们穿着黑白相间的衣服。
李智翔：她们穿着蓝色的衣服，这样采茶时就不容易脏。
杨宇静：她们应该穿着绿色的衣服，茶树是绿色的，这样就分不出哪是茶，哪是采茶姑娘了。
师：用你优美的嗓音读一读课文吧，让我们一起来感受一下采茶姑娘的快乐。
师：还有哪一处景没拍吗？
陈仪：我拍到了“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
师：谁能给这张照片起个名儿？
陈双：青山绿水
师：好一个青山绿水！
师：出示课后的句子，比一比，哪张拍得好？为什么？
肖宏远：有了清清的河水，才能倒映着小桥、绿树。
张钊英：有了清清的河水，才会有一群群鱼儿在水里游。
师：是啊，老师的照片是张黑白照片，而你的照片是张彩色照片，当然你们的句子美啊！相机指导朗读。
师：美景拍了很多，老师还没去走一朝呢，谁能给我当导游？别着急，当导游，一定要明确带游客走怎样的线路，所以请同学们再仔细读读课文，理出线路来，向我介绍，谁的线路最清晰，我就聘请谁作我的向导。
柯美静：我先带邢老师到村子里逛一圈，再看看有什么好玩的。
其他同学：不行，不行，线路不行！
师：不好意思，大家不认可你这个导游，你还要多下点功夫。
廖致博：我先带邢老师来到小河，看看月牙一样的小河，走上小桥，站在小桥上，低头看看水里的小鱼、倒映在水里的树、山，然后看看花，再走过小桥去农田看看，最后到茶园去看采茶姑娘是怎样采茶的。
师：还可以在茶园做什么？
洪惠敏：还可以听采茶姑娘唱歌。
师：我决定就请这位小廖导游了，（牵着学生的手走上台），来请你带我们一起去月亮湾玩一玩。
篇7：二年级语文《假如》第二课时评课稿
二年级语文《假如》第二课时评课稿
《假如》是一首美丽的诗，借“马良的神笔”，表达了作者对小树、小鸟，残疾人发自内心的关爱。刘老师执教的是第二课时的内容。
本课值得学习的地方有以下几点：
第一，教学流程设计较清晰。
一开课就进行字词的`复习诊断，指导学生读正确读流畅并对重点字词的字形加以复习巩固。接着让学生通读整首儿歌。然后出示学习全文的自学要求；然后分节学习。最后拓展延伸对孩子进行思维训练。
第二，夯实字词教学。
字词教学是低年级教学重点。识字教学时刘老师采用多种方法，如区分“在、再”，对多音字“还”的教学，看得出老师平常对字词教学是非常注重的。这样强化记忆，学生大部分可以当堂掌握，效果较好。
任何一节课都不尽完美。对这节课存在的问题，我也谈点浅薄的看法：
第一、课堂上老师应注意规范学生的用词。
第二、应将读书要求具体化，简单化。
第三、课堂上应给学生足够的读书的时间。
语文课语文味应该浓一些。课堂上老师应该多准备些时间让学生通过多种形式的朗读，把小诗读得入情入境，津津有味。（就本节课的容量，甚至可以让学生当堂背下来。）达到“正确，流利，有感情地朗读课文”这一教学目标。这是一首充斥童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列构造的情势，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯挚无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、发明力，他们盼望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的奇特认识。
第四、拓展延伸：假如我有一支马良的神笔……应该让更多的学生去说说自己的见解，这样有助于培养学生思维及口语表达能力。也让孩子们对美好事物有憧憬和追求。
篇8：二年级语文《鸟岛》第二课时评课稿
二年级语文《鸟岛》第二课时评课稿
今天，我们一起聆听了蔚老师和成老师《鸟岛》第一、第二课时的教学。这两位老师基本功扎实，处理教材到位，各有特点，值得我们学习。
现在，我主要就成**老师的这节课谈谈自己的一点想法：这节课洋溢着浓浓的语文味，学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义，还是朗读、说话训练都扎实到位，学生学习的积极性很高。
一、以点带面，统领全局。
在这堂课中，我们看到成老师紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，通过让学生勾画、品味课文中表现鸟多的词句带动整节课的学习，以点带面，统领全局。让学生通过品析 “一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处”等词语，逐步感受到鸟岛上的鸟多的特点，进而明白“窝多、蛋多”同样是鸟多的表现。
二、积累词汇、丰富语言
积累词汇、丰富语言是低年级阅读教学的重点，成老师在教学策略的使用上，可以说是形式多样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，成老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，成老师巧妙地运用课件，创设情境，通过动画演示，让插图中的静态的、呆板的景物变成了动态的、活泼的生动画面，加上老师语言的.描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；这样，学生一下子就明白了，而且学得轻松、主动、愉快。从孩子们课堂上的朗读也能明显地感觉到，孩子们已经把这些词汇内化为自己的理解了。
三、尊重学生，相信学生
成老师的课堂开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在朗读课文中想象好像看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自己独特的想象力，而且争着抢着回答，气氛热烈。成老师在课堂上充分尊重学生、相信学生，真正体现了学生课堂以学生为主体。
成老师在教学中还创设了采访游客的环节，并设计了说话练习，这一设计非常好。这一过程中，学生不仅提高了语言的概括能力，而且也自然而然地将课文中的话语转化为自己的语言。好多学生说到了要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个快乐的家园，让我们看到成老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。
四、小组活动，卓有成效
成老师每个环节的设计都以学生为立足点。小组活动中，学生在组长的组织下讨论交流，分工合作，取长补短，学得井井有条，再加上教师恰到好处的引导，学习效果非常明显。从今天的课堂上，我们看到每个小组成员都能积极思考、大胆发言、自然大方，这对于我们农村孩子来说是个不小的突破，也说明成老师在小组建设与学生课堂的探索方面下了一番功夫。以前，我们各班也都组建了学习小组，却不知道怎样去操作，组内成员都不知道做些什么。今天，成老师给我们出现了这样一节生动活泼，又散发着浓浓语文味的学生课堂，值得我们好好学习。
★ 时评范文
★ 时评范文800字
★ 国防时评范文
★ 时评作文和范文
《海洋宝宝》第二课时评课稿（精选8篇）
