加强高校教师教育理论与实践培训的思考

时间：2024-09-03 03:40:25 作者：wslqg 综合材料收藏本文下载本文

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目录
第1篇：加强高校教师教育理论与实践培训的思考第2篇：加强高校教师教育理论与实践培训的思考第3篇：思政教育教学中激励理论的实践与思考论文第4篇：药学教育理论与实践第5篇：中国职业生涯教育理论与实践第6篇：药学教育理论与实践论文

篇1：加强高校教师教育理论与实践培训的思考

熊湘敏

北京物资学院商学院北京 101149 ）

【摘要】教学质量是高校的生命线。高校教师的素质和能力直接影响教学水平和教学质量的提高。本文从几个方面谈到要加强高校教师教育理论与实践培训的必要性及相关问题，以期为提高高校教学质量找到一条新的途径。

篇2：加强高校教师教育理论与实践培训的思考

教育部部长周济在“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会上的讲话中谈到“我们再三强调，不管是世界一流大学，还是高水平大学，或者是以教学为主的学校，甚至是职业学校，都要把培养人才作为根本任务，这也是评价一个学校是不是高水平学校的标志。”但是近年来，高校“重科研、轻教学”的风气非常浓厚，部分教师热衷于科研工作“名利双收”，片面理解大学教师的职责，过于强调学科专业水平，而将教育理论素养、教学艺术等排斥在外。幸好各级政府部门一直高度重视高校教学质量问题，国家教育部先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，接着又推出了“教学名师工程”等等措施，积极倡导教师们重视教学工作，引导教师热爱教学，投入教学，善于教学，以便从根本上提高教学质量。各高校也采取了积极行动，取得了一些效果。本文认为，要提高教学质量，还需要加强高校教师教育理论与实践培训工作。

一、加强高校教师教育理论与实践培训的必要性

1、教师专业化要求

1966年联合国教科文组织召开了“教师地位之政府间特别会议”，会议文件《关于教师地位的建议》提出，应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，才能获得与维持。以这种形式确定教师的的专业地位无疑具有重要意义。既然教师已成为一种专业，那么专业人员就需要一完善的知识体系，这种专门的知识体系包括哪些，在国外教师专业知识的研究中，影响最大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼，他把教师的知识基础分为下列七类：学科知识，一般和教学知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境的知识和教育目的与价值的知识。在国内，学者们也对教师的专业知识给予了积极地关注，如首都师范大学谢维和教授认为，专业化教师的知识主要包括三大类，即关于学生的知识、关于课程的知识以及关于教学实践的知识和技术。因此，教育专业知识应该被看作是教师共同的专业基础知识，它主要包括一般的教育学知识、学科教学知识、教学情境知识或教学实践知识等。作为一名高校教师，需要系统地学习基本的教育理论知识，并随着社会政治、经济、文化的发展以及教师教学实践的发展，及时调整自己的教育专业知识，始终关注教育学科的发展，紧跟时代的步伐。

2、教学改革的要求

随着我国经济体制改革的不断深入和知识经济在世界范围内的兴起，我国高等教育面临着严峻的综合国力竞争、创新型人才竞争，也面临着改革的紧迫性，我们应该对传统的教育模式进行认真的反思，对培养模式和教学方式进行彻底的调整和改革。

“教师是高校教学改革和创新的主体”，教育部部长周济在“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会上的讲话中也谈到“要把教学工作做得更好，需要我们不断学习，不断改革，不断创新，以创新来求得发展。教学是一门艺术，也是一门科学，也需要深入进行研究，教学研究工作不能放松。创新，在这里有两层含义：一是教学方法创新，要更多地运用现代教育技术来改进我们的教学方法。……二是教学内容、课程体系、人才培养模式方面的创新，这是更为重要的，这方面也需要广大教师的创造性的工作。”高校教师在教学过程中、在课程改革、考试改革、人才培养方案的设计，教学方法手段改革、实践教学等等方面，他们能否对现代教育观念、热点和趋势有所了解，有所研究，并在具体的教学实践中加以运用；教师是否都自觉、主动、积极、理性地认识到课堂教学的重要性，并自我反思、批评、甚至否定自己坚持多年的教学模式；教师在教学过程中如何去贯彻素质教育的思想，如何充分发挥学生的主体作用，把单一的课堂讲授扩展成去指导学生的学习方法，指导学生如何搞科研，如何参与实践活动；教师在具体的教学实践中怎样实施启发式教学，问题式教学、研究型学习的`教学等等，总之，教学改革能否不断深入推进，关键在于如何进一步提高广大高校教师的工作积极性和创造性，提高教师的教学水平和教学质量。但是许多教师在多种因素的影响下，更多地关注自己的学科、专业的发展前沿，很少关注教法，关注人才培养模式的变革，关注教育思想观念的发展，这无疑不利于培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。因此，我们高校教师需要从思想上重视教育教学理论知识的学习，并自觉地运用它们来指导日常教学实践工作，在实践中反思、总结、创新，逐步成长为一名专家教师。

3、我国高校教师教育理论知识及相关培训的缺失

目前，我国高校教师的来源主要有以下几个方面：一是大部分来自综合性大学的非师范类的毕业生；二是来自科研机构、企事业单位等具有大学以上学历的专业人员；三是来自归国留学人员。他们或许具有深厚的科学和人文素养，具有扎实的专业基础知识，但是，大部分教师缺乏教育教学理论知识，对教学大纲、教学计划、教学过程、教学方法、课堂管理、如何处理师生关系等方面的基本知识都缺乏了解，他们大多需要经过不断地反复实践、摸索、总结，甚至重复过去的错误，才有可能成长为一个合格的教师。有学者指出，“要培养一个合格、专业化的大学教师，一个本科毕业生需要8至，一个硕士生要5至7年，即使是一个博士生也要2到4年，一个教师的成长往往要以牺牲几代学生的学业为代价，故必须通过增加培训来缩短教师的成长过程，决不能让几代学生成为教师‘慢慢成长’的实习基地。”目前，我国高校教师系统学习教育理论知识的主要途径是通过各地高校师资培训中心组织岗前培训的形式。但岗前培训的效果如何，由人事司组织的全国高校教师培训专题调研（数据截止到20底），其中有一部分是对高校教师队伍参加培训的形式和效果的调查问卷分析研究（见表1）。

表1 各种培训形式效果统计

进

修

形

式

学术休假

访问学者

高级研讨班

骨干教师进修班

学历学位教育

信息技术和现代教育技术

单科进修

助教进修班或研究生课程班

学术会议

外语培训

短期研讨班

岗前培训

师德教育

人数

881

4525

4861

3176

14740

2972

4460

4609

8629

3149

4353

7022

2268

（注：“在各种形式的培训中，我们将教师认为最有效的培训形式的人数与参加该种形式培训的教师总人数进行比较，培训的效果由高到低排列如表所示。”）

从表1中的数据来看，学术休假、访问学者、高级研讨班等高层次培训形式效果相对明显，而教师接受岗前培训的人数虽然占的比例较大（占第三位），但效果极其不明显（占倒数第二位）。岗前培训主要存在以下几个方面的问题：第一，理论性过强。岗前培训的几门课程基本上是以语言讲授为主，很少有课堂实况录像或示范课，更没有针对新教师刚上讲台碰到的种种困惑的讨论课、答疑课。第二，课程多，时间短。在短短的10-20天的时间内，许多青年教师为了应付考试，就死记硬背教材上的条条框框，没有吃透消化，做不到活学活用。第三，内容陈旧。授课教师都是按照教材上的内容，讲解教育教学的基本规律，学生的认知特点，教育理论，教育方法和手段等等，极少讲授目前国内外高等教育的发展趋势及研究热点。总之，这种培训效果对于“新教师”在教师专业化道路上的成长和发展无疑是非常不利的，对提高我国教师队伍的整体素质也是非常不利的。

除了上级教育行政部门组织的岗前培训之外，各高校对新来的教师自行组织了培训，主要是发挥老教师的“传、帮、带”的作用，新教师学到的是老教师的多年教学经验的总结，尽管有所收获，但由于这些老教师普遍没有接受过教育教学知识的系统训练，他们对教育教学的理解存在局限性，这种局限性又在新一代教师的身上打下了“烙印”。而且这种培训基本上是一种个体行为，青年教师在教学道路上成长的快慢或好坏，取决于某个高校对青年教师的重视程度，取决于青年教师所接触到的老教师的教育教学水平，取决于青年教师的领悟能力。

除了以上两种所谓的“教育专业”的培训之外，教师们在教师专业上的成长完全靠自己的对教学实践的摸索、总结。部分高校也已经意识到开展教育理论与实践培训的重要性，但是普遍都没有把教育理论与实践培训制度化，没有形成“学教育理论―从事教育实践―研究教育科学”的风气，多数教师凭着自己的经验来教学，根本不关注目前国内国际高等教育的发展趋势及教育改革的动向，他们的教育思想和教育观念落后，更无法在实践工作中把教育观念的转变转化为实际行动。另外，从目前情况来看，全国高校之间的学术交流已经相当密切，国内的各种理论研讨会也频繁举行，但教学方面的研讨和交流明显不足。以上分析表明，无论是在职前培训还是职后培训中，高校教师的教育理论与实践知识都不足以适应高等教育快速发展的需要，无法响应当前教育部大力提倡的“重教学、抓教学”的号召，更为重要的是，它会从根本上影响我国高等教育的质量和人才培养的质量。

在这方面，国外的许多大学的做法值得我们深思。在德国，1993年，德国的高等院校校长联席会议和各州文化部长联席会议这两个主管部门共同作出决议，决定从教学法上改善对教师的培养。也就是说，今后的新任教授应该受过教学法方面的专门训练，今后任命新教授时应该考虑这一因素。在德国，许多高校成立了高等院校教学法指导中心，中心成员的本职工作就是研究高等教育学、探讨如何改进大学教授的教学法水平、指导教师们的授课技巧、咨询评定教授们的授课形式、质量等。美国高校普遍关注教学技能的训练与提高，并且采取了一些相应的积极措施，吸引并鼓励教师自愿去参加教学技能培训。如纽约大学、西南密苏里州大学等，其中密苏里州大学“为了保障教学质量，它重视教师的教学专业发展，开辟多种多样的途径，提供丰富的培训内容，在资金、时间和组织等方面为教师教学专业发展提供强有力的支持，并建立有效的激励机制。”

二、高校教师教育理论与实践培训要注意的几个问题

1、各级领导的重视

高校教师必须持续不断地进行教育理论与实践培训，不能仅靠每个教师个体在教学实践中摸索的教学经验作支撑，或者靠岗前培训“一劳永逸”，只有把教师的素质和能力的不断提高当作一项重点工作抓，我们的教学改革才能深入下去，这是我们每一个高校都必须意识到的问题。本文认为，领导应重视以下几个问题：一是对本校教育教学的成绩，存在的问题有目的、有针对性地展开教育思想、教育观念的大讨论，来统一全校的思想和认识，也便于各项改革方案、措施能顺利执行。二是经常组织一些活动，倡导教师重视教学热爱教学、研究教学。如举办青年教师教学基本功比赛，教育教学研讨会；倡导教师对自己的教学过程进行全过程录像，先做自我评价和分析然后请听课人员与自己一起讨论、评课，促进教师对自己教学行为的觉察，培养教师的教学反思能力，主动调节和改进自己的教学方法和教学过程，使之更符合学生的需要，从而最终达到提高教师教学水平的目的。三是在资金、时间和组织等方面为教师培训提供强有力的支持。

2、充分发挥高教教研所的作用

由于经济和社会的发展对人才的需求越来越大，教育的地位急剧上升，各级领导包括教育行政部门领导与高校领导对教育学科也愈加关注，各高校的高教研究所正是在他们的关心和支持下，迅速发展起来的。各校高教研究所一般都配备有专业的教育学科人员，有丰富的资料以及充裕的时间，在加强本校教师教育理论与实践培训中，我们应充分发挥高校的高教研究所的作用：第一，通过高教研究所与校外相应机构紧密联系，加强与教育学科的专家学者联络，不定期地邀请专家为教师现场介绍、讲解国内外最新的教育思想和模式等，并辅以讨论或示范课的形式激起广大教师兴趣。第二，高教研究所负责搜集、选取各学科、专业教学改革等方面的最新动态，放到各院、系、教研室，供教师们传阅。这样，既可以节省教师时间，也可以无意中养成关注教育学科、关注本学科、专业教学改革动态的习惯，从侧面激发参与教学改革的兴趣和信心。第三，发挥高教研究所的宣传阵地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教学改革动态，更重要的是可以登载本高校教师参与教育教学改革的现状和设想，便于学校领导了解和掌握情况，还可以促进学科之间、院系之间交流，促进整体教学水平的提高。第四，对本校教师进行个人咨询。通过对教师们的听课、评课活动，与教师们一起探讨改进教学的方法。第五，不定期举办教师进修班。针对教师教学工作中的专门问题，举办针对性、操作性强的讲座，讲座尽可能逼真模拟上课过程，让参加者观察并提出改善的途径，大家共同提高。

3、发挥教研室的作用

教研室是教学、科研的最基层组织，在同一教研室里教师开设的课程具有很强的相似或相关性，在这里开展教育理论与实践培训是有可为的。教师们可以把教育理论与实践同学科专业结合起来，探讨、交流具体的教学实践问题。同时，教研室还可以不定期地邀请其他相关专业或课程的教师开设讲座或开展教学研讨会，举行教学观摩等等。

（注：本论文得到北京物资学院工商管理创新基地项目（项目编号：WYJD200904）资助。）

【参考文献】

[1] 华健、吴伟蔚、张驰云：教师是高校教学改革和创新的主体[J] ．上海工程技术大学教育研究，2005（2）．

[2] 赖铮：课堂教学三要：行家、专家、当家[J] .高等工程教育研究，2006（2）．

[3] 梁玉兰、张宇宁、吴德敏：中国高校教师队伍现状、培训情况调查问卷分析研究[J] .武汉大学学报（人文科学版），2005（3）．

[4] Dietrich V. Queis：德国高等学校教师的教育学专门训练和教育学进修[J] .南京理工大学学报（哲社版），1999（2）．

[5] 马千里：高校青年教师教育理论培训的认识与实践[J] .有色金属高教研究，2000（5）．

[6] 鲍枫：美国高校教师教学专业发展探析[J] .比较教育研究，2005（10）．

篇3：思政教育教学中激励理论的实践与思考论文

思政教育教学中激励理论的实践与思考论文

【摘要】在我国高校教育中，思政教育因其可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观备受瞩目。激励理论作为科学理论的重要内容，为高校思政教育奠定充分的理论基础，丰富教学内涵，是遵循心理学规律的一项重要理论。本文阐述了激励理论的概念，并针对大学生思政教育方面的现状提出如何运用激励理论弥补不足并取得进步。探究激励理论在思政教育方面的优势，在教学中如何运用激励理论对学生的学习状态得到把握。

【关键词】激励理论;思政教育;教学方法

随着社会的不断进步与发展，新潮文化与开放自由的思想涌入百姓生活，高校教育也不免需要进行针对性改革。在高校思政教育方面，显然古板的传统板书的教学方式不能得到学生的认可，也不能提高思政教育的效率。因此，突出学生主体性和立足学生内心需求的教育改革迫在眉睫。如何能调动课堂学生积极性，开发学生自我思维的潜能是思政教学的主要任务。激励理论的提出更好的分析了教学中各个部分的需求，恰到好处的提高了我国高校思政教育的水平。

1激励理论的内涵

激励理论源自于心理学角度，心理学家分析：“激励是指激发人的行动动机的心理过程，是一个不断朝着期望的目标前进的循环的动态过程。”人在生活作业中拥有需求的时候，就会开展追求期望的一系列努力。激励理论正是一项找到主动方的需求点，并使其成为推动行为的内外部支持力量的理论。管理学也曾对此展开探究实践，如在企业内部，领导通过提高合理的薪资奖励来调动工作人员的积极性，使得员工获得动力完成个人与企业共同的目标，就是运用了激励理论的实践事例。在高校思政教育中，学校要从思考学生的真实需求的角度出发，建立一个有利于学生学习的氛围，使之积极主动的进行学习。

2激励理论在高校思政教育中的重要性

随着对激励理论探究的不断深入，我们很容易发现激励理论对学生的全面培养有着举足轻重的作用。现代社会的不断进步，推动社会对人才有着更高的要求，我国高校的教学宗旨在于为社会主义现代化建设不断培养高素质人才。对于学生自身而言，社会不仅需要专业知识卓越，更注重综合素质的选拔。在日常学习过程中，过硬的专业知识水平与较高的思想政治水平的都是现代化社会高素质人才所必备的素养。激励理论帮助高校思政教育良好实施，促进学生的积极性激发了学生的学习潜力，从而积极完成思政教育任务。对于高校来说，激励理论的实践可以为国家社会输送更多具备专业知识与思政水平的人才，是提高自身教学层次的重要理论基础。思政教育一直以来着重培养学生正确的人生观、价值观、世界观，对于大学生而言，树立正确的人生观、价值观、世界观是人生导向正确与否的关键。当三观还未成熟之时，遇到自己无从解决的挫折与困难，极易形成消极的心理反应。这对于学生而言，无不造成学习上乃至生活上的打击。如若此时高校充分利用激励理念进行思政教育，疏导学生的不良情绪，可以帮助学生改变自身不良心态，树立健康生活的信心，成为优秀的综合型人才。思政教育运用激励理念一方面也有助于建立优良的校园文化。一直以来，高校学生良好的学习氛围和学习环境是一名学生能否积极充分发展自身优势的重要条件，高校非常重视校园环境的建设。当高校运用激励理念进行思政教育时，无形之中培养了学生的思想观念，提高学生的积极主动性，带动整个校园的学风建设，使得优良的教育理念、教学方式得以顺利推广。

3激励理论在高校思政课教学方法中的实践

3.1师生合作模式

按照高校教育的现状分析，根据激励理论的内容，在思政教学中，教师可以利用师生合作模式，加强师生之间的交流。在传统教学方法中往往使用老旧的授课模式，学生无法将思政教育与自身生活取得联系，因此并不能引发学生的学习兴趣。当老师用板书形式教授全体学生同样的.知识，学生被动接受，没有双向沟通，无法引起学生强有力的共鸣。激励理念的实践主张发挥学生的自主性，组织学生以团体协作的方式学习，与老师的交流、同学的切磋中增进学习水平，并无形之中培养了学生团结协作的能力，这是现代社会综合型素质人才必不可缺的一种能力。

3.2建立科学的激励机制

当高校需要推进激励理念在实践中的广泛应用时，必须建立科学有效的激励机制。根据激励理念铺陈一个相对和谐的激励机制环境。高校可以从薪资水平建立科学的薪酬奖赏制度，并有效的保证制度的公正化和实施力度。提高教学设备、教学设施、教育模式等水平。使得教师不断进步并自身保持着优秀的思政水平，由此发起激励理念的教育风潮，以教学群体的主动型带领师生立足于优秀的校园环境，无论在日常生活中还是学习过程中都能充满着激励理念的影子。

3.3遵循公平原则

在激励理念的实践中，遵循公平的原则也是其需要着重注意的一点。当学生在与他人比较的过程中得到对自身价值的认可时，违背了激励理念的初衷。在教学模式中，对所有学生公平一致，是激励体制得到有效实施的一项重要原则。在教学活动中，对参与者保持公正公平的态度，对维持学生的积极性有着至关重要的作用。当探究学生的真正需求时，教师有针对性的教学，激发学生积极主动的参与社会活动，在学生参与时保持公平公正的选拔制度，有利于学生建立信心提高自信，并可以迅速的发掘自我价值，二次激励了学生在学习中的积极性，以此循环，将得到显著的教学成果。

3.4完善就业指导

激发学生的成就动机，必须完善就业指导教学系统。在毕业之后能通过自身努力取得一份优秀工作，表达了社会对自身的认同，会带给学生强烈的成就感。因此，就业成为激励学生，调动学生积极性的有效手段。高校思政课教学需要着重培养学生实际操作技能，也同时需要重视培养学生人文素养。在日常教学中着重教授就业指导方向课程，帮助学生了解国家就业形式，分析自身不足与优势。如若缺失思政教育关于就业动机的引导教学，学生会缺失对自身就业技能的认识，因而导致自信心下降，不利于学生的身心发展。思政课的就业技能培养可以很好的与高校其他就业课程相辅相成。思政课是培养职业核心能力的重要平台，只要学生清楚的认识到自身能力，激发就业动力，就能看到未来发展的希望。

参考文献：

[1]吕金梅,徐玲.浅谈激励理论在教学中的运用[J].科技咨询,2011.

[2]李晓云.新形势下培养大学生团队合作能力出摊[J].淮海工学院学报：人文社科版,2012.

篇4：药学教育理论与实践

药学教育理论与实践

【摘要】随着国家新医制度的不断改进与推行以及人们对健康意识的不断增强，因而，如何培养高质量高素质的医院药学服务人才，有效提高用药合理性、减少用药不良等事件的发生率，是高职药学教育面临的重大课题。医学的不断发展，人文科学向药学教育理论与实践等各个领域的渗透，对药学发展产生了极其深刻的影响。药学服务与医用指导在药学的具体实践中表现的尤为重要。本文对针对药学教育理论与实践、培养药学学生药学服务意识以及医用指导等方面进行相应探讨。

【关键词】医学教育;药学服务;医用指导

一、药学人才育德的基本途径

药学是科学与实践性合为一体的高、精、尖的综合性科学，对药学人才的素质要求相当高，高等医药院校在对大学生施行医学道德培养方面主要有下面三个方面。一是理论学习，理论学习是培养药学人才修养素质的重要渠道。理论是指导实践的有力思想因素。高等医药院校在大学生中开设医药伦理学课，对于加强学生深刻了解中华民族医药道德思想的精华，使古代的医药学家优秀的道德品质得以传承。二是社会实践，社会实践是提高大学生道德觉悟的主要因素。理论的用处在于与实践的结合统一，离开实践的理论是空洞无力的。大学生在学习书本理论的同时，应亲身去体验医药学实践中各种道德关系的处理方法，去目睹药学人员跟患者、服务对象关系，药学人员与社会的关系以及药学人员之间关系的正确处理。三是育德思想，育德思想是增强学员道德责任感的最佳途径。医药院校的大学生凭借对药学专业的热爱和造福于人类的崇高理想，在学习专业方面表现出坚强的毅力和严谨的治学作风，他们在专业知识的学习过程中不知疲倦的去探求，拥有敢于攀登科学高峰的勇气以及献身社会医药事业的精神。

二、专业特色实践活动的途径

近几年来，医药院校开始重视大学生科研及科技创新活动。如校、省、全国创业计划大赛、挑战杯等项活动进行组织。学生在各类科研活动以及科技创新等活动中脱颖而出，并在专业知识、企划能力、实验能力、学术论文撰写能力等多方面经受了极大的实践磨炼与提高，许多学生在期间开始萌生对科技成果转化的思想，尝试自我创业。还有在带教老师的指导下进行临床教学实践活动，理论联系实际，着重培养学生临床辨证能力、思维能力、动手操作能力，实现知识向能力的转化。学员把理论运用在临床的同时，试探性的向医师角色进行转化。临床教学实践活动即是学员社会化的`主要阶段;也是培养学员提高临床技能的主要阵地，是学员社会实践活动的重要途径。

三、加强专业特色实践活动的必要性

医学现代化，便是在继承的基础上勇敢创新，提高整体临床效果，当前医学高等教育均有的弊端是培养出的医师临证水平不高、科研能力以及动手能力差。根据早、多、反复临床来培养中医人才的要求，应构建起拥有医学自身特色的人才培养方式。在临床实践的同时，结合专业特色，以多种途径来加强社会实践，培养思辨能力、专业素质、临床技能等，这是医学自身对人才培养的要求。面对21世纪的机遇与挑战，医学培养人才的模式也随之改变。课堂教学模式下培养的医师实践能力不行。因此，高等教育必须走创新教育之路，创新教育要求高等教育注重学生创新意识、精神及能力的培养，普遍提高学生的思辨能力、临床技能，提高临床疗效。尤其是围绕专业特色开展临床教学实践、科研及科技创新、社会服务等活动。美国高等医学教育在19起设立创业教育类课程后，目前已有500多所高校开设了医学创业教育课，优秀的学生首选就业目标是实现自我创业。近年来，北大清华等高校大学生创办企业也呈明显上升趋势。因此，加强专业特色实践活动很有必要。

参考文献：

[1]刘冰，侯飞燕，蔡小华.高职高专药学教育如何适应基层医疗的需求[J].中国当代医药. 2011(15)

[2]黄进，廖虎，许晓波，万学红.八年制医学生人文素质教育的满意度及影响因素的调查[J].医学与哲学(人文社会医学版). 2010(08)

[3]张昌菊，周敏，简道林，艾寿坤，付承英.地方院校医学生临床能力培养的研究与实践[J].中国高等医学教育. 2009(05)

篇5：中国职业生涯教育理论与实践

评活动。二是职业生涯规划讲座和团体辅导。三是设立职业咨询室,通过面谈、邮件、电话等方式为学生提供免费的职业规划咨询服务,帮助学生解决职业困惑和难题。四是组织职业生涯设计大赛等许多职业生涯教育活动。五是理论和实际工作者积极吸收和消化西方职业发展理论,结合实际工作进行创新研究取得许多的理论成果。这些工作促进了大学生对职业生涯问题的思考,强化了大学生的职业意识、竞争意识和危机意识,使学生更加明确学习目标和职业发展方向,提高了学生的就业能力。

教育部要求高校开设“大学生职业发展与就业指导”课,这标志着职业生涯教育工作与就业指导工作融为一体,以课程体系为核心的就业指导服务体系建设得到推进。

大学生职业生涯教育和职业指导工作在许多学生的就业和成长过程中发挥了重要的作用,效果已经开始显现。概括来说有四大功效:一是短线帮助学生解决就业困惑、择业技巧等就业过程中的问题,提高就业效率和成功率;二是中线帮助大学生提升职业素质和就业竞争实力,提高就业质量;三是长线帮助大学生提高综合素质,促进大学生的职业发展;四是有助于高校做好学生管理和思想政治工作,从根本上改善学风校风。

应完善相应的指导工作体系

“大学生职业发展与就业指导”课程的开设,为高校深入开展大学生就业指导工作指明了方向。高校应在现有职业生涯教育和就业指导工作的基础上进一步融合职业生涯教育和就业指导工作,切实帮助大学生解决就业难题,提高就业指导工作水平。

加强载体建设,进一步丰富就业指导的内容、方法和手段。围绕课程体系、辅导体系和活动体系建设的内容和要求,加强工作载体的建设,贴近学生要求,贴近社会实际组织教学工作,使之成为指导性、实用强的精品课程。继续开设一些辅助的系列讲座、视频课程、社会人士的报告等作为课堂教学的补充。完善职业测评工具,设立职业咨询室,建立职业咨询制度。聘请经过训练的职业指导专家任“职业咨询师”,为学生提供专门的职业指导和咨询,逐步深入到学生当中开展团体职业辅导。充分利用好现代物质、技术条件和手段,用大学生喜闻乐见的方式宣传、推广职业生涯教育和就业指导工作。

搭建校内校外两个平台。大学生职业发展与就业指导工作不能脱离社会实际,必须与社会相衔接,让学生在大学学习期间就能接触到职业环境和职业信息。因此,高校职业生涯教育和就业指导工作除了搭建校内平台外,还必须搭建校外平台。高校应根据各自的特点综合利用社会资源,建立校外实习基地、实践基地、职业见习基地,成立联合就业指导委员会,形成多种形式的具有职业体验、技能训练和就业指导功能的校外平台。采用走出去、请进来的办法,千方百计为大学生创造接触社会、了解社会的机会和条件。通过校企合作等方式加强人才培养的针对性,培养满足社会需求的人才。国家应出台相应法规和政策,要求用人单位为人才培养承担一定的义务。通过共同努力,完善就业指导的目标和内容,开发有效的就业指导方式和手段,建立适应社会发展要求的职业生涯教育和就业指导体系。

将职业生涯教育和就业指导进一步融入大学教育。目前,一方面大学生就业难,另一方面企业招人难。原因在于高校课程设置、培养方式等方面与社会需求脱节,造成大学生的知识、能力结构与社会需求存在较大的结构性矛盾。在新的就业形势下,如果高校能够在专业设置、知识传授、能力培养上主动寻求变革,在现有通识教育基础上强化就业导向和职业生涯教育理念,主动为学生提供系统的职业化教育和相应的职前训练,必定能使学生更好地适应社会的要求。

叶之红研究员认为，基础教育阶段职业生涯教育的实施与高等教育、职业教育相比，起步不算晚，发展比较慢，任务比较艰巨。由于传统教育中缺乏职业生涯发展意识培养的基本要求，许多青少年离开学校步入社会往往经历很长的不适应期。为此，教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”在基础教育阶段实施职业生涯教育理论研究的基础上，起在7个县级市正式启动了“农村中小学实施职业生涯教育的实验”。实验目标是让学生通过主题性综合实践活动，了解产业变迁趋势，体会职业工作意义，认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能，形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备，提高升学与就业选择的主动意识和科学态度，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准备。初步实验取得了令人满意的效果。

2.国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作正处于积极的探索之中，对于学校教育领域实施职业生涯教育具有重要的借鉴作用。企业越来越重视员工的职业生涯开发与管理，很多大型企业将职业生涯开发与管理列入企业的战略规划。家和业咨询有限公司戴洁同志认为，企业职业生涯规划的实施是有前提条件的，职业生涯规划必须是一个系统，“种子、环境、农民”三者缺一不可。“种子”是指想发展的员工，“环境”是指企业制度等一整套适合员工发展的文化、制度和流程，“农民”是指企业的管理人员，只有三者形成系统时才能更好地发挥作用，这对于学校引进职业生涯教育同样适用。

人才测评在职业生涯教育中发挥着重要的作用。北森测评技术有限公司的杨开同志介绍了人才测评在职业生涯教育中的作用。她说，通过调查发现，人才测评能够准确地描述个人性格，有利于学生对自己深入了解，可以使学生更有意义地度过大学生活，对未来的职业选择有较好的参考性。

职业规划辅导人员的素质关系到职业生涯教育的实施效果，中国就业培训技术指导中心田光哲处长指出，从实施职业指导师资格鉴定以来，已有5万多人参加了职业指导人员的培训鉴定，约3万人获得职业资格证书，其中高级职业指导师不足3000人。他认为，职业指导中存在的主要问题是，学校对职业生涯教育重视不够，不能满足学生的需求，如高端人才匮乏，缺乏更具有针对性的内容，职业指导人员的能力不高等。

3.国外职业生涯教育具有悠久的历史，并已形成较为完善的制度和模式，将为我国职业生涯教育的实施提供有益的经验与启示。北京师范大学侯志瑾博士介绍了美国中小学的生涯教育和生涯发展咨询服务方面的经验。在美国，系统的生涯发展项目要由专业工作者、父母和社区代表共同组成团队，所使用的材料和学习经验要与学生的发展阶段相适合;实施该项目的人是能够广泛使用各种资源和策略，达到项目目标的高水平技能的人。

推动职业生涯教育需要科学整体的规划与实施

对于推动我国职业生涯教育的发展，与会专家提出了许多建议：

1.我国职业生涯教育的实施不可能一蹴而就，需要根据职业生涯教育特点，进行科学整体的规划与实施，进而逐步探索出适合中国国情的职业生涯教育模式。蔡克勇教授认为，职业生涯教育需要专业化，包括课程和教师的专业化，职业生涯教育研究需要在广度和深度上再下功夫。余祖光副所长建议，职业生涯教育要一步一步地进行，从基础教育开始，整体规划实施。教育要与劳动，学校要与社会、企业协调配合，整合多种资源，不断提高教师的专业化程度。

教育部学生司陈瑞武认为，职业生涯教育是实施素质教育的有效手段，关系到国家未来人才的质量。目前高等学校职业指导发展很快，但职业生涯教育应该将重心放到基础教育阶段。职业生涯教育是一个连续的过程，每个阶段有不同的指导任务，这需要教育系统整体规划，从一年级开始进行指导，在功能上既包括升学指导也包括就业指导。进行职业生涯教育还要进行理论上的研究，形成自己的话语系统，有明确的概念，要进行功能定位和学科定位，有一整套制度设计。希望能看到我国的职业生涯教育在理论上形成自己的学科，在实践上形成自己的体系，指导学生发展，达到自我实现。