【导语】“charmyou”通过精心收集，向本站投稿了5篇高中物理学习困难的调查报告，这次小编在这里给大家整理后的高中物理学习困难的调查报告，供大家阅读参考。
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篇1：高中物理学习的困难分析及对策论文
高中物理学习的困难分析及对策论文
说到物理课程的学习，许多的高中学生都流露出一种怯惧感。就物理课程的学习而言，实际上就是一个观察、思维、应用的过程。人本主义心理学研究发现：“学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能。”人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习，渴望探究的，那么是什么原因导致今天少部分高中学生在物理课学习中存在学习困难，令我们深思。
高中物理在现行的理科教学中，常常使学生头痛。主要原因是：高中物理所学内容从古代到近代，可以说点多、面广、理深，重在定量分析与计算、矢量运算性较强。从能力要求方面，要以数学为工具，以语文为基石，以自然界为背景，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合分析、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等。面对这样一门课，没有良好的学习心理状态和思维习惯，在教学过程中学生会出现消极情绪，自卑、怯弱、逆反、放弃等不良现象是常有的事，我们教师就要正确对待，分析各类学生学习困难产生的原因，及时有目的性矫正心态和方法，使学生以健康、饱满的心理迎接每天新的学习。
一、高中物理学习困难的分析：
1. 存在学习心理障碍
学生从初中升入高中，由于社会舆论，对高中课程充满神秘感，心理就有一些胆怯阴影的存在；家长、亲人对学生期望很高，这一殷切希望未能从学生实际出发，却变为学生的负担与压力，成为心理发展的阻力。第二，是物理课本身就要求理论联系实际，我们教师若不及时变换教学方式，不研究学情，而一味的讲，一味的练，一味的考试，那么有趣的课程也使学生的兴趣会慢慢变淡；第三，是青少年的心理可塑性极强。因空间想象不到位，因数学推理、计算不熟练，或因其他原因，而他们都会逐渐失去学习兴趣与热情。第四，是现有评价制度。就学生而言，一次次考试、测验，对学生打击很大，分数成为左右学生情绪变化、行为变化的指挥棒。这样使学生对学习产生恐惧与失意。第五，是少数学生吃苦拼博精神差（尤其是独生子女）。由于个性很强，据自己的爱好，有严重的学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象……，诸如这些方面，直接影响学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果。对此我们就要研究，寻找良好的对策。
2. 存在学习的思维障碍
（1） 用错误的生活经验分析具体的物理现象
高中学生已经从生活中和初中的物理课中接触了大量的物理现象，积累了一定的生活经验。有些生活经验是正确的，是我们建立物理概念的基础，有些生活经验是错误的。而错误的生活经验往往会导致他们的思维障碍。如：生活经验告诉学生“摩擦力是阻碍物体运动的”，会使学生产生滑动摩擦力和运动方向始终相反的错误结论。又如：生活经验告诉学生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下来”，很容易使学生产生“静摩擦力的大小和手的握力有关”的错误观点。
（2） 思维定势
所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。
学生极易按照习惯的思考方法处理问题，往往会使人陷入思维功能僵化，处理问题绝对模式化的困境。在高中讲了功的表达式W=FScosθ 后若问“一个人用大小为F的水平力推一物体沿半径为R的圆周走完一周后，推力做了多少功？许多学生马上回答做功为零。因为沿圆周一周位移为零。再联系W=Fscosθ所以做功必为零，忽视了F是变力这一重要因素。
（3） 以数学关系式代替物理概念
学生在思考物理问题时带有一种”数学惯性“，将物理问题数学化，忽视事物的物理事实和物理意义，以数学关系代替物理概念。
例：空间某点的电场强度可用公式E=F/q来表示，若问当q增大、减小或不存在时，该点电场强度如何变化？很多同学会简单地从E=F/q 出发，用数学知识进行分析回答，忽视其表达的物理含义，从而造成错误，形成思维障碍。再如：从万有引力定律F=Km1m2/r2看，显然F∝1/r2，若r→0时，两物体间相互作用力多大？不少同学都单纯从公式出发，用数学知识分析，回答趋于无穷大，脱离了物理事实（质点）的限制而得到错误的结论。
（4） 只重结果，忽视思考过程，不能深入理解物理概念及规律的本质和内在的联系
只要得出正确的结果，不愿多想其他的解决方法。在解决问题时很难展开联想，影响思维的流畅性。例：在电场这章的学习中，问学生带电粒子在电场中运动时动能的变化和什么因素有关？学生会回答和重力做功有关。由于没能真正理解物体做功和功能变化的关系，没有考虑到电场力做功的作用。
二、克服高中物理学习困难的几点措施和尝试
1.对升入高中不久的学生，在平时教学中要注意思想工作，这时引入物理学史内容，多鼓励，多引导。比如讲”牛顿运动定律“时讲起牛顿的生平；讲”万有引力“时引入”苹果落到地面，而地球没有落到苹果上“的轶闻趣事；学习”力与运动“时，阐述”日心说“的提出过程；讲”单摆“时谈伽利略研制计时仪等等。使学生学会观察，学会思考，并认识到物理就在我们身边，就在我们的生活中，同时使学生意识到科学的学习过程与研究过程要有艰辛的劳动与努力。
2.我们教师做好五个面对。①面对教材、大纲。要以课改精神为指导，转变自身的观念：形成以学生为主体，以挖掘课堂教学为途径，以优化教学过程为目标的'教学理念。使学生在努力探索中获取知识，获取技能。比如：讲”平抛物体运动“时，教师从众多抛体运动的生活例子中，指出平抛运动，让学生归纳出平抛运动的特点；从运动的合成分解来引导学生，平抛可分解成水平与竖直方向的运动；再以匀速直线运动与自由落体运动的特点出发启发学生，使其推导出平抛运动的规律；然后从具体应用题中检测学生对平抛运动的掌握情况；最后还要在”类平抛“的应用中评价学生的能力。这样不仅使学生学会平抛运动规律，而且明白理论与实践的统一，知道物理研究的一般性思想方法。②面对教学过程。教师要采取多种方式，利用多种媒体，（电脑网络上的课件，VCD碟盘播放，盒式录音机的播放，投影幻灯机、挂图的应用，以及学生活动等等）设置各种情景，诱导学生主动学习，多启发，使学生的非智力因素得到较大限度的利用。③面对学生学习方法。教师要利用物理课本身的特点进行指导，揭示学习方法，使学生形成良好的学习习惯。比如高二”机械振动“一章的学习时，就是先建立”弹簧振子“与”单摆“两个物理模型，从特殊的模型研究推广到一般简谐运动的研究，最后走向身边（比如水面漂浮物的振动，半经很大的凹面上小球滚动）等等，实际情况的分析与研究。这一过程的学习体现了物理方法与物理思想，引导学生由点到面，使学生不仅认识到物理模型的重要性，而且懂得复杂运动研究的策略与途径。④面对学生检测的成绩。我们要客观评价，注重试题的内容分析，及时找学生座谈，了解存在问题，解决问题，对成绩低的学生绝对不能打击、讽刺、挖苦，而要寻找他们在物理学习中的闪光点，要鼓励，多安慰。⑤面对课外辅导。注重题型的归纳，注重一题多解的变换，注重语言、书面的表达，使学生感到师生如同朋友，能畅谈观点、想法。要善于听取学生浮浅或错误的看法，并进行矫正。要主动与学生交谈，以长辈的胸怀融化师生的代沟。当发现学生物理学习退步后，老师与学生又不能达到共识时，多与其他教师沟通，必需时与家长或其他同学沟通，及时了解他们存在的问题，找准病因，知道学生的思想动向，调整他们的心理状态，给予学生足够的自尊，创造舒畅的心境，逐渐引导他们，使他们自我觉醒。
3. 对学生进行发散思维的训练
a. 一题多解，培养学生思维的求异性
一题多解的解题训练方法可帮助学生对所学知识全面、系统地回顾和运用，启发学生从多角度多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。学生经过这样的训练，就能真正地掌握学习的主动权，养成良好的思维习惯。
b.一题多变，培养学生思维的多向性
对习题的条件进行变化，让物理情境发生变化，让学生获得一题多思、一题多练的机会。只有以变的观点、活的思想、新的方法进行教学，指导学生从不同的条件、以变化的观点去思考分析问题，才能使他们克服思维定势的消极影响，激励学生思维的灵活性和多向性。
C.一题多问，培养学生思维的全面性
根据同一条件，提出一系列问题，引导学生把所学到的零碎知识融汇起来，揭示知识之间的内在联系和规律。
例：L1、L2分别为”220v，40w“，”220v，100w“的白炽灯泡。
问1：正常发光时，哪一盏灯的电阻大，哪一盏灯通过的电流大？
问2：正常发光时，哪一盏灯亮，相同时间哪一盏灯消耗的电能多？
问3：将它们并联在220v的电源两端，哪一盏灯亮？此时电路消耗的电功率有多大？
问4：将它们串联在220v的电源两端，哪一盏灯亮？此时电路消耗的电功率有多大？
问5：若将它们串联在同一电路中时，其中有一盏灯正常发光，是哪一盏灯？此时电源电压是多少？
上述一题五问，学生在解题过程中把电流、电压，及串、并联电路等知识都灵活地运用到了。故而印象深刻、不易忘却，这种教学方法对培养学生思维的连续性和全面性十分有益。
4. 发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用
a. 通过实验加深对物理概念、规律的理解
学生对物理概念规律的理解肤浅，甚至只是死记硬背，不能领悟其中的物理思想和内涵。通过生动丰富的实验现象可以加深对物理知识的理解。例如：在单摆的振动周期教学过程中，通过一组实验，请学生自己研究周期和摆长的关系，周期和摆角的关系，周期和摆球质量的关系，从而使学生了解到单摆的振动周期和摆长有关和摆球质量及摆角无关的结果，对单摆周期的研究过程有一定的了解。
b.增加开放性实验，设计性实验和研究性实验
通过设计实验目标确定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验，可以促进学生积极思考，可以引导学生从多角度、多方位思考问题，不仅提高了实验能力，也培养了发散思维。
5.组织学生利用课余时间开展”研究性“课题探讨。提供学生必要的教材，提供可行的见解、方案，提供学生亲自实践的机会，锻炼他们获取知识的主动性，争强他们学习的兴趣，培养他们探究、钻研的实践精神，为高中物理课的学习做好辅助手。
纵上所述，在高中物理的教学中，培养学生良好的心理状态和思维习惯，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。只要我们切实加强基础知识教学，建立物理知识与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，及时排除他们存在的各种困难，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。
篇2：高中物理学习过程的困难和对策论文
高中物理学习过程的困难和对策论文
在物理学习过程中，同学们要找出学习困难的原因，采取有效的学习策略，才能提高学习效果。
一、物理学习过程中的困难
1．初高中物理衔接阶段难以适应。从初中物理过渡到高中物理，物理学习难度加大，初高中物理之间存在着较大的跨度，同学们在学习过程中往往出现思维跟不上，甚至思维脱节的现象。
2．缺乏学习的协调能力。实践证明，如果对物理学习有兴趣，就会有毅力克服困难。进入高中学习后，会有部分同学因适应环境的能力较差，不能适应高中学习环境与人际关系，学习情绪处于波动状态，形成心理落差。这些都会造成认知障碍，给物理学习造成消极影响。
3．学习方法不当及非智力因素对物理学习造成不良影响。高中物理与初中物理在学习内容、学习难度等方面都有较大的差别，所以在初中阶段掌握的物理学习方法，不能完全适应高中物理学习。有的同学没有及时调节学习方式、方法，使物理学习不得法而成绩难以提升。
二、高中物理学习应对策略
1．注重调节心理，妥善进行学习过渡。初高中物理衔接梯度大，这就要求同学们要冷静思考，找出阻碍物理学习的不良心理因素，克服学习物理的恐惧心理。在学习过程中，同学们要注重联系旧知识来同化新知识，缩小初高中物理知识落差。做练习题时要从易到难，从基础练起，然后逐渐提升题目难度。同时，还要特别注意对物理概念的理解，培养自己的抽象思维。比如，要掌握加速度的概念，首先要理解匀变速直线运动的概念，了解加速度的方向与速度变化方向相同，理解速度大小的变化；然后通过牛顿定律理解加速度方向的决定因素。知识是相互联系的，同学们要按照循序渐进的原则，力戒浮躁，逐渐加深对知识的理解。
2．强化自主探究，提高物理自学能力。无论哪一学科的学习，同学们要有意识地培养自身的自主学习能力。具备了自主学习能力，就可以以已有的知识为基础，开拓新的知识，学会分析问题与解决问题的方法。在物理科目的`学习中，同学们要积极参加物理实践活动并敢于提出问题，通过自主探究与合作学习，有效解决问题。同学们也要学会与小组及同伴的合作学习，学会阅读教材，学会归纳与总结知识，通过思考与总结抓住知识主线，抓住知识的重点、难点、关键点。另外，还要重视物理学习方法的提炼，总结物理学习的规律。
3．联系生活经验，理解物理知识及规律。物理是与生活联系紧密的学科。在学习物理的过程中，同学们要注意结合生活，关注生活中的物理现象。一些抽象的物理理论，结合生活来理解，会显得更加直观。例如，在学习“圆周运动”时，可以联想高速行驶的摩托车、跑步的运动员转弯时的情景，并且思考：为什么物体在转弯时，都通常呈侧身倾斜状态呢？这里面存在着何种物理规律？
4．积极参加实验活动，在实践中探究学习。实验是学习物理的有效途径，无论是演示实验，还是分组动手操作实验，同学们都要细化操作程序，反复论证实验方案。在小组实验中，同学们要密切分工协作，善于观察，善于发现，使自己成为新知识的探究者与发现者。同时，同学们要拓展课外实验，因陋就简，就地取材，运用物理知识解决具体问题。
篇3：高中物理学习常见困难与解决措施论文
摘要：高中阶段物理知识的学习对于学生来说是极其重要的，是学生需要学习的重点科目。但是由于种种原因，绝大多数学生在物理的学习上都存在很多的困难，不能够完全理解和掌握相关知识。基于此，本文就高中物理学习中的常见困难及解决措施进行探讨，希望能够帮助学生找出其在物理学习中的问题，并提出有效解决措施，促使学生能够获得良好的学习效果。
关键词：高中物理；物理学习；问题；解决措施
根据相关调查数据显示，有近一半的学生认为物理知识的学习是较难的，常会在物理知识的学习中遇到各种问题，造成其浪费了大量时间也无法获得良好的学习效果。所以，教师和学生应当从多个方面进行思考，了解物理学习问题的关键所在，并根据自身的情况制定有效措施加以解决。下面笔者就对其进行详细阐述。
1高中物理学习常见的问题与原因
1．1缺乏一定的认知能力：很多学生在高中阶段学习物理相关知识都会遇到很多问题，这些问题的出现主要是因为学生本身缺乏一定的认知能力。由于不同学生在认知能力上是十分不平衡的，有些学生的认知能力较强，那么其在学习物理相关知识时会取得较为良好的效果；而当学生的认知能力较弱时，其在学习过程中将会变得十分吃力。教师在进行物理教学时，会采取较为统一的教学方法进行教学，这在一定程度上会使一部分学生无法跟上教师的讲课进度，从而导致学生在学习过程中经常会遇到很多问题与困难。
1．2缺乏物理学习兴趣：兴趣是影响学生学习的重要因素。根据相关调查数据显示，很多学生在学习物理知识时都缺乏较为明确的目标，在一定程度上使得学生缺乏学习积极性和兴趣。并且，高中阶段的物理知识很多都是微观上的知识，无法通过实验和观察进行解释，较为抽象，学生在学习这类知识时会遇到很多问题，难以采取有效方法和措施加以解决，从而导致学生不管怎样努力学习都无法获得学习成就感，这便会造成学生学习积极性的降低［1］。此外，教师在教学过程中还采取传统灌输式教学模式，与学生之间缺乏沟通，也没有从学生自身的情况制定有效的教学措施，极容易使学生跟不上教师讲课进度，越学越感觉到问题重重，进而造成学生慢慢失去物理学习兴趣。
1．3教学模式的落后：由于受到我国传统教学模式的影响，现阶段我国高中物理教师在教学过程中所采取的教学模式还相对较为落后，只重视理论知识的讲解，十分缺乏对学生思维的.启发和培养，没有让学生养成最基本的思维能力。这种教学模式在高中物理教学中的应用，只能够使学生掌握物理知识表面上的东西，不能够培养出学生的物理思维，造成其只能够解决一些较为浅显的物理问题，当遇到一些较为复杂的物理问题时，便会不知所措［2］。随着物理知识难度的逐渐增加，很多学生在学习过程中也会变得越来越吃力，最后失去学习物理知识的信心。
篇4：高中物理学习常见困难与解决措施论文
2．1从学生自身提高物理学习兴趣：在进行物理教学时，教师可以利用多媒体设备等设施辅助教学，以此来激发学生在此方面的学习兴趣，并让学生能够参与到一些实践活动当中，以满足学生与生俱来的好奇心。只有通过自身去实践，发现存在该过程中的问题并加以解决，才能够进一步提高学生在物理学习方面的兴趣。只有使学生充满了对物理知识的学习兴趣，才会更加深刻地记住所产生的物理实验结果和现象，充分掌握所学到的相关知识。同时，由于学习积极性的提高，还能够促使其主动参与到物理知识的学习中来。所以，教师在进行物理教学中，应当以培养学生学习兴趣为其主要的教学目标，只有使学生对物理知识和内容充满了兴趣，所得到教学效果也是事半功倍［3］。
2．2进一步具象化物理知识：不管任何科目的教学，只有让学生直观观察到才会使其更加深刻地理解相关知识。教师可以通过进行相关的实验，让所有学生都能够参与到其中，通过自己的实践得出相关的物理结论和知识，不仅能够使物理变得更加具体，还能够降低学生在学习相关知识和内容上的难度，有利于学生的理解与记忆。例如，高中物理力学中合力和分力两者之间关系的讲解，教师可以先提出相关问题，然后让学生通过实验和作图的方式进行解答，将所得出的结果进行分析和讨论，最后再由教师根据学生所得出的观点进行总结。这种实践的方式能够帮助学生进一步了解物理知识在现实中的具体应用情况，并掌握相关物理知识。
2．3培养学生物理思维：高中物理知识的学习将会变得越来越困难，在这种情况下，只有通过培养学生的物理思维，才能够有效解决其在日后物理学习过程中所遇到的困难。在培养学生物理思维上，教师可以通过创设情境进行相关知识和内容的教学，以此全面培养学生的物理能力。例如，在讲授物体失重和超重的相关内容时，可让一个学生在体重计上做下蹲动作，学生通过观察体重计上的数值能够清楚发现，在下蹲过程中体重计上的数值相较于其没有下蹲时的数值低［4］。待学生完成此项实验之后，教师根据实验内容提出相关问题，并让学生对其进行探讨和研究。通过这种互动实验能够使学生对超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出来的实验结果，十分有利于培养学生的物理思维，提高学生的物理学习效果。
3总结
高中阶段的物理知识是较为抽象的，学生在学习过程中将会遇见很多问题与困难，造成学生的学习效果较差。所以，教师在教学过程中不仅要传授给学生相关物理知识，还应当培养学生的物理思维，激发学生的学习兴趣，从而多方面为高中学生的物理学习打下良好的基础，只有这样才能够使学生获得较为良好的学习效果。
参考文献:
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［4］陈少平．高中物理学习困难的成因分析及对策研究［J］．读与写（教育教学刊），2016，04（08）：153．
篇5：高中物理学习困难现状与化解措施论文
高中物理学习困难现状与化解措施论文
摘要：在谈到高中物理课程的学习时，有很多高中生都表现出一种胆怯和畏惧的感受，认为要学好高中物理难度太高。其实，高中物理课程的学习是一个观察、思维与应用的连贯过程。在高中阶段的学习中，到底是什么原因导致高中生在学习物理时感到困难，产生障碍，到底是什么阻碍着他们学好物理。现就针对当前高中生学习高中物理的困难与化解进行分析。
关键词：高中物理；学习困难；化解策略
高中物理的学习常常让学生感到头痛，这主要是因为高中物理所涉及的知识点十分广泛，可以用点多、面广、有深度来形容，其要求学生拥有较强水平的定量分析与矢量运算能力。在解答物理题目的过程中要运用阅读能力、观察能力、分析能力、作图能力、判断能力、转化能力等一系列能力，进而对学生产生了较高的要求。面对这样一门课程，学生如果没有良好的心理状态和正确的思维方式，在学习过程中就会出现消极懈怠的情绪，从而增加高中物理学习的难度。因此，对于高中物理学习的困难与方法化解进行分析，从而帮助高中生学好物理有着十分重要的意义。
1学习物理的心理障碍与化解
在高中阶段的物理学习中，学生学习物理的心理障碍主要包括以下几点：
1）很多学生从初中进入高中后，首先会对其产生一些害怕与胆怯情绪，心理障碍不可避免，加之一些父母不切实际的过高期望和自身繁重的学习压力等因素叠加影响，学生学好物理的心理压力大、思想包袱重。
2）高中物理本身就是理论与实际紧密联系的课程，如果老师在物理课堂上的教学方法过于僵化，调动不了学生的激情，就会使得学生在学习过程中渐渐失去学习的兴趣，对物理的学习产生抵触心理。
3）很多学生因自己在初中阶段的物理学习状态不佳、成绩不理想，就认为自己基础差、底子没打牢，高中物理肯定学不好。自身缺乏学好高中物理的信心。总的来说，这些都是直接影响高中生学习物理的心理障碍［1］。要化解这些心理障碍首先可以从正确认识高中物理这一门学科做起，消除对高中物理畏惧的心理。例如，可以在课前积极的进行课前预习准备，降低在课堂上吸收新知识点的难度；集中精力听好老师讲的每一分钟，不放过任何一个细节；细心观察身边的物理现象，将日常生活接触的事物与抽象的物理理论联系起来，以便能更加深入地掌握物理知识点；当自己遇到物理学习上的困难的时候第一时间向教师寻求学习方法的指点，不断调整学习心态与学习方法，克服高中物理学习的心理障碍。
2学习物理的思维障碍与化解
2．1定势思维导致的认知困难与化解：定势思维就是人的大脑受到外界某种信息的刺激影响而形成的一种固定的思维方式。其具体表现就是学生往往容易运用一种思维方式来进行思考，在某一固定模式化的思维模式下来对问题进行分析与研究，甚至会出现对其他思维方式的排斥［2］。在高中物理的学习过程中，很多学生都十分容易按照固定的思维方式来处理物理问题，从而陷入思维固定的泥潭中。例如，很多学生在掌握了高中物理中功的表达式为W＝FScosθ后，如果遇到以下问题：一个人在用大小为F的水平力推动物体沿着半径为R的圆周走完一周后，这个人的推力一共做了多少功？有很多人在一遇到这个问题的时候，马上就会回答所做的功为零，这是由于沿着圆周走完后最后位移是为零，再根据所学的功的表达式W＝FScosθ，就认定所做的功一定是零，忽略了F才是变力的这一关键因素［3］。要化解学生在高中物理学习阶段中存在的思维定势困难就要在平常物理习题练习中强化对物理基础知识的训练，并且在老师的指导下，在训练过程中尝试用不同的角度与方式来解决问题，以提升自己举一反三的思维能力，推动已掌握知识与技能的正迁移。
2．2隐蔽性信息下的认知困难与化解：学生在遇到物理问题时往往被物理问题中隐藏的深层信息所难倒。隐蔽信息主要包括数字与文字信息。隐蔽性的数字信息通常都在物理计算题中出现，给予误导或多余数字提示。隐蔽性的文字信息通常出现在物理题设立情境的题目当中。要化解隐蔽信息给学生带来的认知困难，我们要在日常的物理习题练习过程中多多训练有关隐蔽性信息的题目，在老师的指导下抓住分析隐蔽性信息的规律，通过题干信息来揭露题目中物理问题的本质［4］。通过加强练习来提升自己“去伪存真”的信息筛选能力，从而消除隐蔽信息下的认知困难。
2．3日常生活环境下的认知困难与化解：高中物理是一门与日常生活联系十分紧密的课程，但是在日常生活的中的一些常用的.俗语、习惯说法等与物理原理是相悖的。例如，日常生活经验告诉我们，摩擦力是对物体运动产生阻碍运动的，这样会导致学生形成滑动摩擦力与运动方向始终相反的错误结论。要化解这种日常生活环境所形成的认知困难，可以从以下几个方面做起：
1）在生活环境中完成物理知识的同化［5］。我们要多从科学的角度来认知日常生活中的现象，避免从生活的角度来看待问题，从而帮助自己能够尽快获得新的认知平缓；
2）在生活环境中把握感性与理性的平衡。在遇到具体的物理问题的时候，要将感性认识与理性认识相对比，从而完成从感性认识深化到理性认识的过程。
3结束语
总的来说，学生想要学好高中物理要始终保持良好的心理状态，运用正确的思维模式，持续强化基础知识的学习与训练，将物理知识与日常生活紧密的联系起来，以科学的态度来看待所有物理现象。这样一来高中物理学习将会变得越来越容易，学生将会更爱物理、更会学物理。
参考文献:
［1］易刚．学习有困难，方法来帮忙———指导学习有困难的学生学习高中物理的一点体会［J］．四川教育学院学报，2000，（S1）：113．
［2］向涛．消极心理暗示对女生学习高中物理的影响及其解决策略［J］．科学咨询（教育科研），2009，（08）：74．
［4］姜燕妮，黄多智．浅谈高中物理学习困难生的教学工作［J］．黔东南民族师范高等专科学校学报，2005，（06）：98－99．
［5］周志清．浅析如何通过课堂导入激发学生学习高中物理的兴趣［J］．课程教育研究，2015，（12）：127－128．
★ 高中物理怎么学习
高中物理学习困难的调查报告（锦集5篇）
