《皇帝的新装》一文教学实录

【导语】“admin2”通过精心收集，向本站投稿了20篇《皇帝的新装》一文教学实录，以下是小编帮大家整理后的《皇帝的新装》一文教学实录，欢迎大家收藏分享。

篇1：《皇帝的新装》一文教学实录

【教学目标】

1、熟读课文,了解作者及其写作思路

2、理解童话的想象和夸张的艺术特点。

3、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。

4、对文学的“真实性”有感性认识。

5、合作探究故事的中心主旨。

【教学重点】

1、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。

2、关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解

【教学难点】

关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解

【教法】启发式、学会学习法

【学法】讨论式、自主探究式

【教学课型】教读课

【课时安排】一课时

【媒体设计】多媒体投影仪

【教学步骤】

一、导入新课

我们在看电视、电影时，所看到的皇帝举行__大典，哪一个不是龙袍加身，皇威显赫的?(老师语调较低)但大家听说过有赤身裸体，招摇过市的皇帝吗?(此时老师提高语调)就有这样的事!\\“太可笑了\\”\\“不可思议\\”\\“骇人听闻\\”……(等学生到词穷言尽之时，教师再大声的一字一句的)但是，我们今天学习的这篇课文中就有这样的一位皇帝，你们想不想看?(学生的视线一下就集中在课本上)。这篇文章就是丹麦童话作家安徒生的童话故事——《皇帝的新装》!(板书课题及作者)

二、教学新课

首先，让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。读完之后，请学生思考给这篇童话加个副标题“一个 的皇帝”，可填词、填短语，让学生自由筛选、自由畅谈(板书——一个……的皇帝)。

师生共同研习课文 (以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可)

明确：学生的回答可能有以下几种：

⑴“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的__大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。

⑵“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。

⑶“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。

⑷“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。

⑸“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去__，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。

⑹“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。

⑺“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。

⑻“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。

接着，让学生学生浏览课文，看一看，作家是如何安排故事情节来展示它们的丑行。【投影】

在括号内分别补充一个字，使故事情节合理完整。

【 爱 】新装— 【 做】新装— 【看 】新装— 【 展】新装

通过这个活动，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪一个字展开的?

(生翻书、思考、讨论后，学生自由发言，教师适时点评)

明确：学生的回答可能有以下几种：

⑴用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。

⑵用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。

⑶“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。

⑷“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。

⑸用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗?这个皇帝太傻了!

(6)用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。

(7)用“新”字来概括。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。

(8)用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。

教师总结点拨：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢?

不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢?下面我就教给你们几种办法。

首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?

(“故事情节”四字语气加重)

那么，我们大家看看刚才我们用的哪几个字来概括这篇童话的故事情节不合适?(学生思考、讨论后很快地排除了“蠢、伪、假、傻”这四个字”)

然后，我们再用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢?就是把剩下的这几个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。(学生思考、讨论后很快地进行排除，选择出了“骗”字)

本文是围绕一个“骗”字展开的(教师板书：骗)。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢?这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。

篇2：《皇帝的新装》一文教学实录

【教学目标】

1、培养有感情朗读课文的能力。

2、理清故事情节。

3、培养学生联想和想像的能力。

4、了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。

5、联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。

【教学重点】

1、联想和想像。

2、作品深刻的内涵和思想。

3、培养敢说真话的良好品质。

【课时安排】

2课时。

【课前准备】

学生：熟悉课文。

老师：录音机、磁带。

第一课时

〖教学内容〗

理清故事情节，整体感知课文内容。

〖教学设计〗

一、导入新课

说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过，我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。

二、朗读课文，整体感知课文内容

1、引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差别。(肯定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给予鼓励。)

2、播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。

3、指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮助理解文章线索，进行深入思考。

然后让学生讨论，交流，得出结论：

爱──织──看──穿──揭──议

本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示了他们的性格特征。

三、角色朗读，读出各个人物不同的性格特征

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

四、布置作业

1、写生字，理解词义。

2、用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。

第二课时

〖教学内容〗

对课文主题的认识，对骗子的认识，培养学生敢说真话的可贵品质，培养学生想像能力。

〖教学设计〗

一、指导学生探究性阅读

1、品味文章重点词语或语段：

⑴指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。

⑵四人小组交流。

⑶全班进行交流，讨论。

在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。

2、理解文章主题：

(小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。)

本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。

3、多侧面地评价骗子：

本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?

4、小组讨论、交流，得出结论：

因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。

你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价)

小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：

⑴骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。

⑵骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。

⑶作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门，他并不痛恨那两个骗子。

⑷两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。

⑸骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。

二、结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质

文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的情况?请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。

三、全班讨论，教师梳理，明确

大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。

现实生活中有类似情况。(可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信任。)

拓展性阅读训练(学生自由组合，分成小组讨论)。

说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做?试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。

四、教师小结

作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!

五、布置作业

不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。

要求：

1、大胆想像，勇于创新。

2、书写规范、工整。

3、字数300字左右。

篇3：《皇帝的新装》一文教学实录

教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒.唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。

教学目标 ：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处

2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因

教学实录：

一、导入 ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形;如果杯子是方形、三角形、不规则形呢?结论是：杯子的形状决定着水的形状。(趣入，吸引学生注意力)

二、安徒生的作品读过几篇呢?(学生自由回答)(营造安徒生童话教学情境)

1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗?(学生自由回答)

生1：精巧

师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些?

生2：精美

师：说得好!

生3：搞笑

师：这个词用得较时尚。(学生欣欣然)

生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。

师：看来你很留心，安徒生童话读了不少!

2、再用一句简洁的话浓缩故事情节(学生讨论后选一代表作答，教师补充)

3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢?(学生略作思考，教师点拨并明确：骗)板书

师：谁骗?

生：骗子。

师：为何行骗?

生：贪财。(板书)

师：谁受骗了?

生：皇帝。(板书：皇帝受骗)

师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套?(学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。)

生1：皇帝爱美。

师：爱美并不是坏事呀?(学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之!)

生2：皇帝爱美太疯狂!

师：疯狂了!确实不是好事。

生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。(板书)

师：你看问题很能一针见血(学生3会意一笑)

生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢?

师：看法很新!说话很幽默。 大臣呢?( 思考片刻)

生5：大臣助骗。

师：此话怎讲?

生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。

生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。

师：说得真精彩!大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为?(教师再引导语 )

生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣!

师：太好了!大臣到底是什么样的?

生1：阿谀奉承。(板书)

师：会用成语，词汇量很丰富!

生2：为保乌纱帽不知廉耻。(学生笑)

4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了?(学生快速读课文，寻找关键句。)

生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适!(学生的老练语言引得一阵笑声)

生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。(学生再次鼓掌)

师：既然这样，百姓传骗了?

生：对!(教师板书：百姓传骗)

三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 !(指名学生画出这个怪圈)最精彩的是哪一种骗?(学生七嘴八舌，兴趣高涨)分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。(及时巩固，课堂气氛达到高潮)

四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话?(“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”)

1、指名学生朗读该句，另指名学生表演。(学生哄笑)

2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?(学生齐答：小孩子)小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?

生：没有!

师：没有?可见他们--

生：愚蠢至极。(齐读课文最后一段)

师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。(教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑)(板书)

师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态?

生：袒胸露乳，矫首昂视。(学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移)

六、学生合书凝思：该向谁学?(自由回答)

生1：小孩

师：小孩终究要长大的!周围大人都在说谎!

生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎!

师：哦!说下去!

生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。

生3插话：安徒生用了夸张手法。

师：说得好!我为你鼓掌!有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-

生齐答：良知!

七、作业 布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事

2.阅读安徒生其它作品

教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。

篇4：《皇帝的新装》一文教学实录

教学目标：

1、学会10个生字。

2、练习阅读课文，分角色朗读课文。

3、通过阅读剧本，把握故事的主要内容，认识剧中人物的主要特点，试着用自己的观点来评析剧中的人物。

4、通过人物的语言、动作、心理体会虚荣者的愚蠢和虚伪，懂得在生活中要做一个诚实、不虚荣的人。

5、表演课本剧，初步了解戏剧的基本常识。

教学重点：1、能复述课文，分角色朗读课文。

2、认识剧中人物的主要特点，能用自己的观点来评析剧中的人物。

教学难点：通过阅读剧本，认识剧中人物的主要特点，用自己的观点来评析剧中的人物。

教学切入点：“任何愚蠢或不称职的人，都看不见这件衣服。”在课文中有什么作用?

阅读切入点：为什么皇帝、老大臣、官员都说自己看得见衣服?

板书设计：19、皇帝的新装

愚蠢虚伪

教学课时：2

第一课时

教学过程：

一、揭示课题《皇帝的新装》

二、启发谈话。

这篇课文是根据安徒生同名童话作品改编的一个三幕剧，写人一个皇帝赤身裸体参加__大典的滑稽故事。我们一起走进课文吧!

三、初读课文，整体把握课文内容。

1、交流剧本知识：请大家打开，快速浏览一下课文，看看这篇课文和我们平常学习的课文有什么不同?你了解哪些有关剧本的知识，把你搜集到的资料和大家交流一下吧。

2、学生交流。

3、初读课文，整体把握课文内容。

⑴、以自己喜欢的方式读课文，把不认识的字画出来，多读几遍。

⑵、检查自学情况。

⑶、说说你了解这个剧本的哪些内容。你所用“这是一个的皇帝”来概括主角。

四、学习第一场。

1、指名分角色朗读。

2、指名评价：他们读得好不好?好在哪里?

3、请用几个词概括这几个人物的特点。

五、师小结。

骗子的荒.唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀一个贪慕虚荣不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象跃然纸上。

第二课时

一.学习第二场内容;排演课本剧。

二.学习第二场：

⒈自由朗读第二场，

思考：第二场在什么地方?主要任务是谁?讲的是什么?

⒉交流讨论：

你试用几个词或一句话概括老大臣和官员的性格特点吗?

⒊分叫色朗读第三场。

三.学习第三场。

⒈学法同第二场。

师：谁揭露了谎言?

为什么安徒生要安排一个无知无畏的孩子来揭露谎言?

⒉分角色朗读。

四.总结全文，扩展练习。

(一)⒈你最想演哪个角，他给了你什么样的印象呢?

⒉一句“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服”就把一过人骗的团团转。虽然这句话在问中只出现了一次，但由这句话所引起的发应却很多，请你找一找，体会一下这句话在文中起什么作用?

⒊你认为那些大臣和官员为什么不敢说真话?不认为这样一群人会组成一个怎样的国家呢?由此你想到了什么?你从这些人身上的饿到一些什么启示呢?

⒋你想对其中哪个人物说些什么呢?

(二)自由分组排练课本剧。

篇5：《皇帝的新装》一文教学实录

第一课时

师：上课。(师生问好)

师：打开书!(板书：皇帝的新装)《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点?

(生看书，片刻生举手)

生(1)：我认为应该抓住五点：名，安徒生;时，19世纪;地，丹麦;评，世界著名童话作家;作，《卖火柴的小女孩》等。

师：很好!下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝(板书，一个……的皇帝)。省略号什么意思?

生(齐)：要填出来形容皇帝的词语。

师：对!你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。

(8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。)

师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么?

生(齐)：不相chèn。

师：正确!大家跟我读，不相chèn。

生(齐)：不相chèn。

师：再读。

生(齐)：不相chèn。

师：“这可hài人听闻了”中的“骇”，念h—ài—hài，标第四声。在书上注一下。跟我读，hài人听闻。

生(齐)：hài人听闻。

师：再读。

生(齐)：hài人听闻。

师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。

(众生翻书思考)

生(10)：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。

生(11)：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。

师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点?

生(11)：当然是缺点。

师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢?我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。(生稍停一会)

生(11)：爱美过度。

师：很好!过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词?

生(12)：臭美。

(众生笑)

师：就是这样说的。这显然是贬义。

生(13)：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。

师：这叫虚伪?老换衣服就是虚伪吗?

生(13)(未语)

生(14)：这叫虚荣。

师：对!那么什么叫虚伪呢?

生(15)：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。

(师点头表示肯定)

生(16)：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。

师：他不可救药的主要表现是什么呢?

生(16)：(似有所悟)噢!主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。

师：说得好!就是这样。

生(17)：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。

生(18)：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。

生(19)：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。

生(20)：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。

师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪一个字展开的?给大家一分钟准备时间。

(生翻书、思考)

生(21)：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。

生(22)：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。

生(23)：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。

生(24)：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。

生(25)：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗?这个皇帝太傻了!

生(26)：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。

生(27)：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。

生(28)：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。

师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢?

(众生纷纷举手要求发言。)

师：很好!大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢?下面我就教给你们几种办法。

(众生活跃)

师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?

(“故事情节”四字语气加重)

生(29)：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。

(众生纷纷点头，表示赞同)

师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢?就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。

生(30)：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。

生(31)：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。

师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢?就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。

生(31)：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。

生(32)：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。

师：还有不同意见没有?(众生摇头)

师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的(师板书：骗)。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢?这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。

师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢?

生(33)：骗子骗人。

生(34)：皇帝受骗。

生(35)：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。

师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢?

众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。

生(36)：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。

师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗?

生(37)：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。

师：很好!你那个“传”字用得好。

生(38)：那个小孩不受骗。

生(39)：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。

师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢?

生(40)：小孩揭露了骗子。

师：很好!就是这样。现在我们总的看一下。(边说边板书)骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。

(下课铃响)

师：这节课我们就学习到这里。下课。

篇6：重复的谎言--《皇帝的新装》课堂教学镜头 教学实录

湖北省夷陵中学 毛华玲

师：有两句话在课文中重复了三次，请大家找一找，是哪两句？

生：“多么美的花纹!多么美的色彩!”

师：对。这是两句明目张胆的谎言---连布料都不存在，哪来什么“花纹”“色彩”呢？明明是谎言，却还重复三次，作者这样写有什么用意呢？请大家找出课文中每次说这两句话时的人物、场景，具体分析、探讨这个问题。

生：第一次是老大臣去察看布料，他把眼睛睁得特别大，但什么东西也没有看见，他想：我的老天爷!难道我是愚蠢的，难道我不称职吗?我决不能让人知道我没有看见布料。于是他装模作样地说：“多么美的花纹!多么美的色彩!”

师：很好，你生动地描述了老大臣说这两句话时的心理活动，真可谓言为心声。作者这样写的用意是什么呢？我建议大家先来读读这句赞美的话。

生：多么美的花纹，多么美的色彩。（声音低沉，不够夸张）

师：大家听出来了吗？这位同学什么没读出来？

生：“多么”读得不够有力量。

生：感叹号，要读出来。

师：对，我们再一起好好读读，然后思考话中的用意。（生读）

生：表现老大臣的虚伪、狡猾。

生：是狡猾吗？不是，是愚蠢。“多么美的花纹!多么美的色彩”，这都是空话，谁相信？恰恰表明他什么也没有看见。

师：那你认为他应该怎么说呢？

生：他应该说得“具体”一些，比如：这神龙飞天的花纹多么美丽，这金黄的色彩多么美丽！

生：不行，因为他什么也没有看见，那两个骗子指着织布机问他“花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮”，他就顺着骗子的话说“多么美的花纹!多么美的色彩”。

生：这说明老大臣是很狡猾的，他不敢说“具体”：比如他说“这神龙飞天的花纹”、“这金黄的色彩”，但布料上如果不是这样，那他就露了老底。所以他顺着骗子的话煞有介事地说“多么美的花纹!多么美的色彩”，来掩盖自己内心的空虚，真是狡猾、狡猾的！（笑声，掌声。）

师：很好。这样深入文本思路细腻地分析，可以看出这两句谎言原本是两个骗子编造的，诱使老大臣受骗上当，然后又帮他们去骗别人。可见，真正狡猾、狡猾的是---骗子。再看第二次重复，是在哪里？

生：第二次是皇上亲自去看布料，事先受皇上派遣去看过布料的老大臣和那位诚实的官员陪同。他们对皇上说：“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”皇上本来什么也没有看见，但他最信任的两位老臣都这么说，也就附和着说“哎呀，真是美极了”。

生：两位老臣异口同声地赞美，使皇上深信不疑，随从的官员也都随声附和，这使得骗子的行径过了一大关、进了一大步。可见这第二次重复很重要。

生：第三次重复也很重要---因为它最终把骗局推向高潮。皇帝把他所有的衣服都脱了下来，穿上骗子的新衣，大家异口同声地赞叹“多么美的花纹!多么美的色彩”，并举行了隆重的游行大典。

师：正如叶圣陶先生所说:“作者思有路,遵路识斯真。”同学们走进文本思路，对作品中三次重复谎言的用意分析得入情入理，领会到了作者艺术构思的美妙和真意。

现在，请大家来归结我们上述的分析：每人用“重复的谎言”开头说一句话，从某一个角度鉴赏作品“重复谎言”的艺术效果。

生：“重复的谎言”是一面镜子，照见了朝廷大臣虚伪、狡猾的内心世界。生：“重复的谎言”是一只画笔，画出了朝廷官员自欺欺人的丑恶嘴脸。

生：“重复的谎言”是一步步台阶，让皇帝最终登上了游行大典的舞台。

生：“重复的谎言”是一根鞭子，鞭挞了昏庸、无能的朝廷百官。

师：“重复的谎言”是作者的艺术匠心，导演了一出丑剧，让我们感受到童话作品的艺术魅力，给我们留下了意味深长的启迪与思考。

[重复的谎言--《皇帝的新装》课堂教学镜头 教学实录]

篇7：《皇帝的新装》语气词的背后--《皇帝的新装》课堂教学镜头 教学实录

安徽省六安市轻工中学：张初吴

师：我们已经了解了故事的发生、发展、高潮和结局。但大家可能没有注意一些细节，比如，在人物对话中，使用了大量的语气词，仔细品味，或许会有一些新的感受。请大家再次研读文本，体会语气词的内涵。

（沉默了一会儿，只听到大家翻书的声音。开始有同学举手。）

生：“愿上帝可怜我吧！”的“吧”字，表明老大臣的恐惧。

师：还能读出什么？

生：紧张、惊讶，“吧”是老大臣复杂心情的总出口。

师：很细腻！

生：老大臣说：“哎呀，美极了！真是美极了！”“哎呀”，我感觉，有一点儿夸张、做作。

师：有没有了？

生：做贼心虚、言不由衷。一个大男人用这样的词，有一点儿不伦不类。

（大家忍不住笑了出来。）

师：真不错！看来，不仅要关注别人说什么，还要关注用什么语气说，对吧？

生：我注意到骗子用的是“哎”、“嗯”，很有意思。

师：请你评评看。

生：骗子明知他看不到，还说“哎，您一点意见也没有吗？”这个“哎”有挑衅的味道。

生：有点儿鄙视他。

生：他们在冷眼旁观，看他怎么表演。

师：“嗯”呢，能体会到什么？

生：有一种胜券在握的味道。“嗯”透出的是淡定。

师：真漂亮，你们的点评太精彩了。

生：诚实的官员用的是“呀”，显现了一种自信。

师：大家思考一下，两人用词为什么不同呢？

生：他俩心理上有差异，后一位更张扬。

生：我注意到皇帝用的是“呢”，他在自问。

生：不是自问，“呢”表明他对自己看不到衣料的疑惑。

师：作者写道：“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”接着，他回答道“哎呀，真是美极了！”这是一种什么样的心理？

生：“吗”的连续追问，透出他的不自信。

生：不对，应该是恐惧、害怕。所以，他用“哎呀”来掩饰。

师：掩饰什么呢？

生：掩饰紧张和难堪。

师：很好，我想，皇帝在说“哎呀”时，底气一定不足，心在流血，似乎感觉到了皇位的岌岌可危。

生：官员们都说“哎呀，真是美极了！”这与前面一样。没什么特别意义。

生：我不同意。他们说的和皇帝一样，正说明他们是附庸，没思想，没主见，即使有，也不敢说。

师：“哎呀”出现这么多次，说明了什么呢？

生：当所有人都在“哎呀”时，这个王国注定已经彻底腐朽了；已经是癌症晚期了。

生：游行大典时，百姓说“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”两个“啊”，真夸张。

生：他们言不由衷，却又说的那么自然真诚。我感受到的是丑陋。

生：我读出的是难过，是一种无名的悲哀。

师：还有吗？

生：绝望！为了面子，为了不让别人说自己是傻瓜，就轻易的说假话。

生：“可是他什么衣服也没穿呀！”这是孩子嘴里发出的。我从中读出了天真，自然，纯洁。

生：“呀”，道出了真相，道破了天机。

生：“呀”是天籁之音。

生：“呀”让我为之一震，终于有人说出实情了！

生：“呀”是全文中最美的字，最让人振奋。在谎言笼罩的世界，终于有人说真话了，那怕只有一个人，那怕非常微弱，那怕只是孩子，毕竟，有人说出了真相。（热烈的掌声，他的评析引来了同学们不自觉的掌声。）

生：“上帝哟，……”从这个“哟”中，我读出了父亲的欣喜。

生：我不同意，在大家没有表态前，父亲更多的是担心，你看，他接着说“这个天真的声音”。

生：这是父亲在给孩子找后路。他在暗示，即使有人反对，他只是一个孩子，是可以原谅的，所以他说：“上帝哟，你听这个天真的声音！”

师：真好，能体会到父亲的担心和对孩子的保护，真不错，似乎也有一点小小骄傲呢。

生：点头。

生：“他实在没穿什么衣服呀！”看到这个“呀”，我心中的石头可以落地了。

师：为什么这么说？

生：这是真实的力量。

生：民众的力量，良心的力量。

师：也是社会进步最重要的力量！

师：谢谢！通过语气词的品味，相信大家能感受到：文字是有生命、有情感的，文字的背后蕴藏更丰富。看来，在阅读时，我们不仅要关注文章的立意、结构、主旨，也要关注其细微之处。唤醒它们，品味它们，能帮助我们更深刻的体味人性，体味文字的魅力，体味文字背后的心跳！

[《皇帝的新装》语气词的背后--《皇帝的新装》课堂教学镜头 教学实录]

篇8：皇帝新装教学反思

《皇帝的新装》是安徒生先生的一篇童话，教授这一课时，我大胆地运用了一种新的教学法，即是上课一开始就较全面地对这篇课文的有关问题提问，然后再回转来读书、补充完善、巩固、加深。

钟声响过，我就走进了教室，问：“同学们《皇帝的新装》都读过吗？”生：“读过。”师：“好，那下边我检查一下同学们掌握的情况。”分别提了如下的问题，括号内为学生所答。师：本文的文体是什么？（生：童话。）师：请一位同学介绍一下作者安徒生其人其事。（生：答案略。）师：请一位同学复述一下本文的故事梗概。（生：答案略。）目的是熟悉课文，为下边的提问设伏，或曰铺垫。师：本文这个皇帝的特点是什么？（生：愚蠢，爱好虚荣。）师：**为什么行骗能够得逞？（生：抓住皇帝及大臣们的虚荣愚蠢的特点。）师：为什么皇帝要选派一个诚实的老大臣去看？（生：派诚实的老大臣去看**织的并不存在的布，回来尚且说谎，骗自己，骗皇帝，其他的大臣们就更不消说了。这样写更能揭露统治阶级的愚蠢、虚伪。）师：皇帝在选派这位诚实的大臣之前的心理活动怎样？说明了什么？（生：前一问答案略。皇帝的心理活动说明了他心虚，害怕也不称职。）师：后来又派了一位诚实的老大臣去，这样写的表达作用是什么？写法上有什么不同？（生：这样写的表达作用是进一步表现了皇帝心虚怯懦。写法上是略写。）师：后边接着又写了皇帝亲自圈定了一批人去看**织布，如果不写这部分行吗？（生：实际上是从更深更广的角度来揭露。）师：最终的骗局的揭穿，为什么要由一个小孩的口来说出？（生：小孩子天真无邪，说的话更能揭穿其骗局，暴露统治者的丑恶本质。）师：本文语言上最显著的特点是什么？（生：幽默、讽刺）师：最突出的修辞方法是什么？（生：夸张。）……

在回答中，同学们兴趣盎然，争先恐后，整个课堂气氛热烈积极，课文基本得到了解决。接着我让同学们翻书，再读课文，要求进一步加深巩固，方法是圈点勾划批注。其二，提出问题。其三，限定时间完成，鼓励竞争，相互间展开竞赛。看谁读得最认真，速度最快，收获最大，提的问题最好。有明确的要求，又有强烈的竞争气氛，所以学生们读得特别认真，全场雅雀无声，全神贯注地进入了课文中。结果只用了一刻钟多点便全部解决了课文，老师、学生都感到特别轻松，那是因为紧张快节奏的教学把同学们紧紧地沾住了；也是因为新颖的教学方法，使同学们产生了特别的学习兴趣；更是因为时间用得少而收获特别大，怎么会不轻松愉快呢！

最后乘同学们的兴趣甚浓，我布置了一个写作题《<皇帝的新装>后传》（正题），“皇帝的游行大典结束后”（副题），并作了如下的提示：

1、受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到些什么？有怎一番表演？

2、大臣、随员们在这种尴尬局面下又会作怎样一番表演？特别是那两位老大臣又会对皇帝说些什么？

3、全城的老百姓又会怎么议论这件事？

4、最终**们呢？结合课文合理的想象。

“一石激起千层浪”，课堂上浓厚的学习兴趣，回味无穷的结尾。激起了学生强烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。写作巩固和加深了课内知识，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识。又培养了能力。

篇9：皇帝新装教学反思

近两年来随着学习“杜郎口”教学模式探究的深入开展，我市又提出了“以学为主，当堂达标”的教学目标。今天的语文课堂真是“百花齐放，百家争鸣。”有上成思想教育政治课的；有上成情景剧、课本剧、小品表演课的；有上成自创作品欣赏课的；有上成品味朗读课的。语文课究竟应该怎么上？我教了几十年的语文也常常困惑不已，每天在矛盾自责彷徨中疲惫不堪。我们常常互相追问“语文课究竟怎么上？”几十年形成的以老师为主讲的模式被打破了，课堂上真的是无所适从，内心空荡荡的。抵触抱怨无奈烦躁让自己很不快乐，经过一段时间的网上查找资料学习、听课、评课反思，我逐渐变得平静下来了。开始了自己平常教学实践的探索。

刚刚送走了初三，又迎来了初一新生。初一学生虽是几经择校后留下的大多是平民的后代，学习能力不强，知识面狭窄，但学生很懂礼貌纪律也很好，我们感到很欣慰，我和班主任尝试了小组合作探究展示学习的探索。逐渐感受到了语文课堂学习的快乐；享受了孩子们丰富的纯真的智慧的情感世界；收获了小组学习带来的思维火花碰撞的惊喜体验。下面我就以《皇帝新装》为例说明我是怎样开展小组合作学习的：

《皇帝的新装》学生们耳熟能详，分角色朗读调动不起来学生们的参与意识，我刚刚在《羚羊木雕》一课尝试了排练课本剧深入研讨课文效果较好。我决定采用编排课本剧的形式来教学，我制定了学案，分三课时完成教学任务，第一课时引领学生们走进安徒生激发学生们对作者的钦佩之情；走进童话王国；小组中分角色读课文理清故事情节。第二课时编排课本剧研讨小组问题；第三课时展示课。

篇10： 皇帝的新装教学反思

上完《皇帝的新装》这节公开课后，我对这一堂课进行了总结反思，感觉存在以下三点不足：

一、课堂缺乏新意

《皇帝的新装》是一篇老课文，可以说，文本上能挖掘到的亮点基本已被挖掘完，在上课前，我曾想过以课本剧的方式完成这节课的教学目标，可是，因为没有时间给学生准备，怕学生不能很好的配合，遂放弃了这一思路，为了保持一堂课的完整性和流畅性，我最终还是采用了常规的教学思路，难怪杨老师说听完课后有种似曾相识的感觉。

二、课堂分析不够深入

在上课过程中，由于容量大，时间紧，讲得很匆忙，有的内容没时间展开。譬如，这篇课文的人物的心理和语言很有特色，本来在分析情节时想通过学生的分角色朗读来完成对人物心理的揣摩，从而更透彻的理解童话的主题，但因为担心课堂时间不够，学生找出人物的心理和语言描写时便没有再要求他们更深入的阅读。

三、作业设计不够合理

对文本的解读较简单，而作业布置较难，关于皇帝回宫后的续写，应利用较长的时间对学生进行指导并作交流，这样学生才能更好更深入的去解读文本，从而更深刻的理解童话这一文学体裁的特点。

教，然后知不足。今后，我会针对我的不足，通过多看教育、教学方面的书，多向其他老师学习，多实践，多研究教材、教法，一步步来完善自我，开拓自己的教学思路，在课堂上大胆创新，形成自己的教学风格。

篇11： 皇帝的新装教学反思

《皇帝的新装》这篇童话，运用夸张的手法，充分发挥奇特的想象，无情的揭露了腐朽的'封建王朝，深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。对于这篇童话绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点。为了达到这一目的，我主要从以下几个方面努力的：

1、自主探究，让学生成为课堂的主人

在教学中我努力做学生的引导者，鼓励学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使课堂变成一个民主、平等、宽松、和谐，学生自主探究教学平台。在初读课文的基础上，我让学生谈自己的感受和体会，提出自己的问题。学生在交流时集思广义，就会带着自己的感受和问题主动走进课堂、走进童话，学习的主动性得以激发，提高了学生提出问题、分析问题的能力。

2、学会方法，让学生成为知识的狩猎者

我们经常说：“授之以鱼，不如授之以渔”在教学中教学生学习的方法是非常重要的。只要教给学生一定的读书方法，学生在掌握这些方法的基础上加以训练就能形成终身受益的阅读能力。在体会人物特点时我结合童话的特点教给学生通过研读人物的动作、语言、神态、心理体会皇帝大臣特点，学生在方法的指引下很容易体会到会皇帝贪婪、自私、虚伪、愚蠢；官员献媚取宠；不但理解了内容，而且学会了体会人物特点的方法。

3、充分朗读，让学生体验角色

语文教学中要切实加强学生读的训练，特别是这一课更应重视学生的朗读。为此在教学中我让学生自由读、默读、分角色读，让学生在充分读基础上去探究文章的主题。特别是分角色朗读，学生用不同的语气、感情表现人物的特点，加深了学生对课文内容的理解。

4、拓展思维，让学生丰富地想象

本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。为此在教学时我紧紧围绕这一特点，一面让学生理解课文，一面让学生展开丰富的想象。比如当小孩揭穿骗局时，我让学生想象当时的情景，并假设自己在场你会怎样做，学习完文章我让学生写续篇，学生就会插上想象的翅膀飞向丹麦，丰富、精妙的想象就会从学生的脑中、口中、笔下生成。

不足之处：

1、时间关系，分角色朗读的指导还不到位，读的训练仍需加强。

2、课堂中放得还不够，学生还没有真正做到自主合作地探究知识。

3、学生对童话的文学常识理解还不够。

篇12：《皇帝的新装》教学设计

教学目标

①继续培养学生的朗读能

②感知课文情节，进而培养学生的想像力。

③领会童话深刻的内涵，培养学生敢于说真话的品格。

教学重点

领会作品内涵，结合生活体验，发表自己的看法。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容

①学习默读课文与朗读课文。

②学习生字。

③复述课文，理清故事情节。

教学设计

导入

新课

近几年反映宫廷生活的电视剧很多，大家一定从电视上看到过许多皇帝，那么他们都穿什么样的衣服呢?皇帝的服装又给你什么感觉呢?(威严、高贵)可是竟然有这样一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸体在大街上**。这到底是怎么回事呢?今天，我们就来学习讲述这一故事的童话《皇帝的新装》。作者就是大家非常熟悉的童话《卖火柴的小女孩》的作者，丹麦童话作家——安徒生。

整体感悟

①指导学生默读课文。

在默读前给学生提出具体要求：

a.默读要做到不出声、不回视、不指读。

b.速度要快，每分钟约500字。

c.了解课文内容大意。

d.圈出不会认读的字。

②教师板书重点字，教学生认读。

炫耀 妥当 分外 滑稽 陛下 御聘 头衔 爵士 勋章

③指导学生分角色朗读课文并指导简单评析。

[要求]分别担任皇帝、老大臣、诚实的官员、小孩子、其他人、旁白。

a.用普通话朗读、口齿清楚、准确表达语气。

b.听读的同学边听边在书上标出故事大致情节。

④请学生复述课文并作简单评析。

要求抓住重点情节、重点人物的重点语言复述，并注意模仿人物说话语气。

⑤理清故事情节。

在前两遍阅读课文的基础上引导学生讨论，划分故事情节、层次。

教师板书：皇帝爱新装成癖一骗子做新装一大臣官员等人看新装一皇帝穿新装出丑

以上两个环节旨在锻炼学生的口头表达能力，同时也帮助学生理清故事，为下节课的讨论打下基础。

小结

阅读童话类文学作品，可以像阅读本课一样，先从情节人手，按开端——发展——高潮——结局的顺序，理清课文内容，明白层次、结构及详略，然后再做细致的揣摩、探究。

布置作业

①抄写生字、词语。

②熟悉课文情节并思考课后练习。

第二课时

○教学内容

本节课以探究性讨论为主，理解文章内涵，培养学生想像能力。

○教学设计

四人小组合作探究下列问题，并记录好讨论结果(教师用小黑板或投影仪出示问题)

①故事的主人公是谁?

②故事中的皇帝是一个什么样的皇帝?

③你怎样理解故事的内涵?

④故事有什么教育意义与现实意义?

小组代表发言，教师小结

[预期结果]

问题一、二：故事的主人公是皇帝，这是个愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业的皇帝。

问题三：故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风。

问题四：故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭出了真相，意在教育我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

教师依次出示问题(用小黑板或投影仪)，学生思考，自由发言

问题一：皇帝无疑是愚蠢的，昏庸**的，那么骗子骗取皇帝的钱财并愚弄皇帝这一行为值不值得肯定呢?为什么?

预期结果：有人也许会说骗得好，这样的皇帝，不骗他骗谁。而且愚弄了皇帝，也给百姓们出了一口气。有人也许会说骗子是可耻的，因为他们的动机就是骗钱，并不像一些“侠客”一样劫富济贫，伸张正义。

问题二：如果你当时在现场，你会像那个小孩一样勇敢地站出来，第一个说真话么?在现实生活中，你遇到过类似情况么?你是怎么做的?说给大家听听。

预期结果：可能有同学说自己会站出来说真话，有可能有同学会说不敢。多数同学肯定都会遇到“说还是不说”的情况。至于如何做，可能有些同学不会讲真话。这一问题，重要的是鼓励学生站出来说实话。

这一环节是让学生结合身边的生活，结合自己的生活体验反思。通过这个环节的讨论，达到深刻领悟文章内涵、培养敢说真话的高贵品质的目的，同时，培养多角度思维方式，也是这一节课的重点环节，所以，教师的“导学”特别重要。在讨论中，一要“导”学生说真话，二要“导”学生结合课文情节，结合生活实际分析。

小结学生发言，布置作业

①教师小结

一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。

②布置作业

课外阅读《安徒生童话选》中的《丑小鸭》、《海的女儿》、《豌豆上的公主》等。

篇13：《皇帝的新装》教学设计

【教学目标】

认知目标：从情节发展中分析人物形象，理解文章寓意。

智能目标：培养学生阅读能力，概括能力；想象能力。

情感目标：教育学生追求真善美。

【教学重点】

分析人物形象。

【教学难点】

理解文章寓意。

【教学方法】

自主、合作、讨论、点拨。

【教学过程】

1、由题目设问导入。

2、带着“给主人公加定语”，这样的一个问题朗读课文。读完之后，同学们用“一个___________的皇帝”谈自己对皇帝的初步认识和评价。

3、用两个字概括故事的情节，教给学生排除法、检验法、比较法。

4、文中的各类人物与这两个字有什么联系。

5、分组合作讨论，“骗”与“贪”的关系（教给学生析因阅读法），明确童话寓意。

6、提供中国古代文言文《狂人之细布》的材料与《皇帝的新装》进行比较阅读，教给学生比较阅读的方法，明确童话来源于现实生活，是对现实生活的反映、批判或揭露。

狂人之细布

昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。

绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？”

狂人大喜，以付绩师。

（南朝《高僧传（初级）》）

────────

〖注释〗

绩师：纺织师。

加意：特别用心的织。

恨：不满意，嫌。

参照注释疏通句意后，要求学生与皇帝的新装进行比较。

7、游行大典结束后，皇帝会想些什么，展开想象，口头作文。

【板书设计】

小孩无揭

皇帝欲受

骗子财行

官员位助

百姓生传

篇14：《皇帝的新装》教学设计

教学内容：人教版七年级第一册第六单元第26课《皇帝的新装》

教材简析：

一、主题：本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇

帝上当受骗，当众出丑的故事，讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。

二、情节：开篇即夸张地述写了皇帝喜欢穿新装的癖好，接着讲述了两个骗子投其所好，轻而易举地骗过了皇帝，而后为皇帝“做”新装，是故事的开端。后来皇帝两次派大臣与官员查看新装，他们什么也没看见，可为了不让别人知道自己愚蠢不称职，都一味儿地夸赞布料华丽漂亮，这是故事的发展。最后写皇帝穿上“新装”上街游行，当众出丑，这是故事的高潮和结局。

三、特点：采用丰富的想象和大胆地夸张是本文的显著特点，特别是用夸张手法塑造皇帝与大臣们的形象，从而更突出了他们虚伪、自欺欺的丑行。

四、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的意义很可能明于心而不明于口，教师要适当点拔，使之对主题的理解水到渠成。

五、学生对文中问题的理解分析极易人云亦云，且理解肤浅，务必引导学生要独立深思，各抒已见，对问题的认识一定要言之有据。

教学目的：

1、感知课文内容。

2、分析人物形象。

3、领会童话深刻内涵，培养学生敢说真话的品格。

教学过程：

一、导入新课

1、导语 。

2、出示学习目标。

3、作者、体裁简介。

二、整体感知

1、听课文朗读，感知课文内容。

要求标上段序、听准字音并思考：

⑴皇帝有什么爱好？他的新装“新”在什么地方？

⑵根据“爱新装”、“做新装”、“穿新装”、“展新装”的情节把课文划分为四个部分。

明确：⑴爱新衣；新在“布：人间最美”，“特性奇怪：不称职、愚蠢者看不见”；

三、、分析人物形象

合作探究：

⑴总括起来，本文主要写了一个什么字，文章所写的人物与这个字分别有什么关系？

⑵仔细阅读课文对几个主要人物的语言、行动和心理的描写，然后说说他们的性格特点。

明确： 受 揭

骗

皇帝 孩子

骗子 大臣

行助

皇帝：愚蠢、虚伪、奢侈、昏庸；

骗子：狡诈、善骗；

大臣：虚伪、自私；

孩子：天真纯洁、无私无畏。

四、探讨主题

1、皇帝甘于受骗，大臣乐于助骗，甚至百姓纷纷传骗，这究竟是一个怎样的社会？

2、故事中由一个小孩揭穿骗局，有什么用意？

明确：1、上层人物愚蠢、虚伪、自私、腐朽，整个社会假话成风。（揭露前者，批判后者，这就是这篇童话的主题）

2、教育我们要保持纯真童心，无私无畏，敢于说真话。

五、质疑问难

六、小结：一场闹剧，围绕“新装”，刻画出了封建统治阶级上层人物的荒诞、可 笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，我们如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说真话，让我们的社会充满真诚，这是值得我们每个人去反思的。

七、作业：续写课文结尾（写在练笔本上）

要求：情节合理，文意相关；200-300字。

篇15：《皇帝的新装》教学设计

【教学目标】

1、知识与能力：

①理清故事情节，培养学生概括能力；

②有感情朗读课文，体会人物形象的意义；

③培养学生联想和想像的能力；

④ 了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。

2、过程和方法：

在“说故事──说人物──探主题──谈看法”教学过程中，培养学生学习兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。

3、情感态度与价值观：

联系现实生活，体验反思，领会童话深刻的内涵，培养敢说真话的良好品质。

【教学重难点】

1、培养学生联想和想象能力。

2、领会作品深刻的内涵，培养敢说真话的品格。

【教学时数】

二教时

【教学过程】

第一课时

一、预习课文：

1、学生课前诵读课文，借助工具书为生字新词注音释义。

炫耀 xuànyào （1）光耀的样子（2）华丽奢侈（3）夸耀

称职 chènzhí 才能与职位相称

妥当 tuǒdang 稳妥适当地

呈报 chéngbào敬词，呈文上报

滑稽 huájī

（1）形容一个人语言、动作等的幽默诙谐，引人发笑

（2）流行于上海、杭州、苏州等地的一种曲艺，与相声相近，生动有趣

陛下 bìxià 对君主的尊称

精致 jīngzhì 精巧细致；细密

头衔 tóuxián 指官衔、学衔等称号

爵士 juéshì

（1）欧洲君主国的最低爵位，不世袭，不在贵族之列

（2）领有爵士头衔的人

骇人听闻——骇：震惊。使人听了非常吃惊、害怕、

随声附和——和：声音相应。自己没有主见，别人怎么说，就跟着怎么说、

2、思考课后“研讨与练习”。

二、导入新课：

1、设计导语：

同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？在童话世界里，我们认识了“灰姑娘”，知道了勤劳善良互助是一种美德；我们认识了“小红帽”，知道了面临困难和敌人时要冷静、机智；我们还认识了“丑小鸭”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放弃……童话世界真是一个神奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位来自童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么呢？

2、简介作家作品：

（1）安徒生（1805～1875），19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴素。

安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口，到今天乃为世界上众多的成年人和儿童所传诵。共3页，当前第1页123

（2）童话：

童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

三、初读课文，整体感知：

1、学生快速阅读课文，思考两个问题：

（1）故事的主人公是谁？（皇帝）

（2）用简洁的语言概括文章的故事内容。

（描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，讥刺统治阶级的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。）

2、全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段？

（爱—织—看—穿—议—揭）

3、依据故事的发展，本文可以分为四个部分。

第一部分，第1段，说明皇帝喜欢穿新衣服，写出故事发生的缘由。

第二部分，第2至4段，叙述两个骗子向皇帝行骗，写出故事的发生。

第三部分，第5至22段，叙述大臣和皇帝受骗、骗人，写出故事的发展。

第四部分，第23段至末尾，叙述皇帝裸体参加游行大典，写出故事在高潮中结束。

四、研读课文，把握人物：

1、主人公——皇帝已粉墨登场，让我们走近他，了解他，请大家用“一个—————的皇帝”的句式，为这篇文章加一个副标题（板书）并陈述理由。

（要求自由朗读，独立思考并完成，然后小组成员相互交流。）

如：

“一个愚蠢的皇帝”：根本没有布，根本没穿衣服都不知道。

“一个虚伪的皇帝”：天天换，时时换，刻刻换，只为追求外表美。

“一个昏庸的皇帝”：不关心国家百姓，只知道穿新衣服。

“一个无能的皇帝”：听信大臣的话，没有自己的主见。

……

2、这个可怜的一国之君真是丑态百出，他之所以会赤条条地在大街上游行，除了他自己的责任外，还有谁的原因？（引出第二批人物：两个骗子和大臣们）你们如何去评价他们？（要求独立思考，然后小组成员相互交流）

如：

大臣们：不敢说真话，极不称职。欺上媚上，只为保住乌纱帽。既是受骗者又是行骗者。

骗子：①骗子行骗，是为了捞取钱财。

②骗子针对皇帝的贪图安逸不理朝政，设下骗局教训他。出发点是好的，希望他做个好皇帝。

③作者在文章结尾没有写骗子的结局如何，其意可能是向读者敞开一扇感情之门——他痛恨的不是骗子。

3、俗话说“纸是包不住火的”，不管骗子如何吹嘘这布料的神奇，不管大臣们如何吹捧布料的鲜亮光彩，真理总是会像黎明之星，出现在黑色的夜空。是谁第一个戳穿了这个骗局，扯下众人的面具？

（小孩子）

为什么让一个“小孩子”道出真相？

正所谓“童言无忌”，让一个小孩说出真相符合实际。其次，它虽出自孩子之口，却代表了百姓的意见，以致大家都重复着“他实在没穿什么衣服呀”，在这个谎言充塞、欺骗成风的混浊世界里吹来一缕清风。真理之星火开始燎原。让新装失去了神奇，让官员掉下了面具！童话的神奇色彩与现实意义同时呈现了出来！

五、课堂总结

六、布置作业

1、抄写课后词语。

2、课后“研讨与练习”一。

3、选作基础训练作业。

第二课时共3页，当前第2页123

一、复习检查：（联系课后“研讨与练习”一）

二、分角色朗读课文，进一步了解人物形象，领会童话的深刻内涵。

（可以读片段。针对人物的形象，分析朗读语气，引导学生朗读）

如 旁白：自然、平缓

皇帝：傲慢、自负

骗子：油腔滑调、阿谀奉承

大臣们：语调迟缓，故作镇定，毕恭毕敬

小孩：天真

……

三、品读课文，讨论探究：

1、骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？

2、皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，这时作者着重写他的心理活动，这些心理活动说明了什么？

3、大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法各不相同，它们不同在哪里？

4、说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你当时也在场，会怎样做？试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。

讨论探究，归纳总结。

四、合理想象，创新阅读：

同学们声情并茂的朗读，让我们再一次目睹这场荒唐的骗局游戏，这个游戏的各角色回宫将会如何呢？我们来个现场采访：

请同学扮演：皇帝一人，骗子一人，大臣一人，小孩一人，其他同学扮记者。记者要合理设计要提的问题，被采访者作答。

如（问皇帝）大街上都传着“他实在没穿什么衣服”这句话，对此你有何想法？

（对骗子、大臣可以同样提这个问题）

（问小孩）大家都说衣服很美，你怎么说他没穿衣服呢？你不怕大家说你愚蠢吗？

五、体会感悟：

当我们初读《皇帝的新装》时，我们会为皇帝赤裸着身子举行游行大典的滑稽丑态而发笑，笑声过后的现在，我们不由得深思，想想，你在这童话中收获了什么？

如：要做一个有责任心的人，不能像皇帝、大臣般不称职。

要敢说真话，保持一颗纯洁的童心。

要把聪明用在正道上，为集体、国家做贡献。

要保持清醒的头脑，不受迷惑……

教师总结：在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心，无私无畏，只要我们多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美好！

六、课堂总结，课外训练：

1、根据刚才的答记者问，同学们打开你的想象空间，为这篇童话续个结尾。

2、完成课后“研讨与练习”二、三题。

七、板书设计：

八、教学札记：

篇16：《皇帝的新装》教学设计

一、引言。

同学们，你们爱穿新衣服吗?爱美是人的天性，我们本无可厚非，但一个人如果穿得太出格，不掌握分寸，出尽风头，必将适得其反，闹出笑话。

今天我们来学习一篇丹麦著名童话作家安徒生写的《皇帝的新装》。

二、读课文，思考：

1、课文围绕新装写了哪几件事?(见板书)

2、新装是什么样子的呢?

板书：

爱新装 做新装 试新装 展新装

显癖好 现手段 露愚心 揭真相

(皇帝) (骗子) (皇帝) (小孩)

三、分析讲解课文：

1、京城的两个骗子为什么能够欺骗皇帝而得逞?

(A、他们掌握了皇帝爱穿漂亮衣服的嗜好——显嗜好;

B、衣服的特性满足了皇帝穷奢极欲的心理，又迎合他自负多疑的个性——现手段。)

2、皇帝有爱穿漂亮衣服的嗜好，所以急于想知道衣料织得怎样了，又想起新衣的特性，“心理的确感到不大自然”。但他又相信自己“无需害怕”。你知道他心里是怎么想的吗?

(万一我看不见这衣料多难堪哪;这个国家我说了算，谁能把我怎么样。)

3、大臣、官员们看见新衣服了吗?皇帝看见新衣服了吗?在根本不存在的衣服面前，哪些人说了假话，他们为什么不敢说真话?

(老大臣、诚实的官员、骑士们说假话是为了保住他们的地位和职务;市民中的成年人说假话是怕别人说自己太愚蠢;皇帝说假话是为了维护他独断专行的统治——露愚心)

4、是谁说出了真话?为什么小孩子说出真话后，老百姓就马上传播开来?

(小孩子单纯，心里没有任何顾虑和杂念，所以敢说出真话;老百姓一看有人说了真话，“法不责众”，人多了也就不怕了——揭真相)

5、当人们都说皇帝没有穿衣服时，皇帝是怎样的神情?这说明了什么?

(皇帝有点儿发抖，因为他觉得是真的，他知道他的愚蠢已经暴露无遗在光天化日之下;他又摆出一副更骄傲的神气，是为了把这次游行大典举行完毕，以此来掩饰内心的恐慌。)

四、讨论：

你读了这篇童话故事，受到哪些启发教育?

1、说假话人大多有私心，头脑里有杂念;

2、昏庸无能的人常会任用阿谀逢迎，说假话的人;

3、骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。

五、分角色朗读课文：(要求用投影片或小黑板显示出来)

1、旁白：语气亲切、自然、语调平缓。

2、皇帝：微胖、富态、语气傲慢、神情自负。

3、骗子：油腔滑调、油头滑脑、阿谀逢迎。

4、老大臣：年迈、苍老、老于世故、语调迟缓、故作镇定。

5、诚实的官员：对皇帝毕恭毕敬、貌似诚实实则狡猾;故作恣态，语调低沉。

6、骑士们：庸庸碌碌、阿谀逢承、随声附和。

7、典礼官：计好皇帝、语调温柔。

8、百姓们：不敢说真话、心里却明白。

9、小孩子：无所顾忌、天真单纯、对大人说话不理解、高声叫了出来。

10、小孩子父亲：想借孩子的话指出真相，说话坦然，但声音较低。

六、小结，布置作业 。

本文通过一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪与愚蠢。同时告诉我们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。大家想一想，皇帝游行完毕之后，将会是怎样的情形呢?

请大家续写本文。

篇17：《皇帝的新装》教学设计

设计理念：

1、通过分角色朗读深入理解课文内容，体会人物心情，把握人物个性。

2、师生围绕“皇帝为什么会上当受骗？”等问题进行阅读对话，从而深入探讨文章主旨。

3、激发引导学生对故事作批判性创新阅读与思索。

4、提供情境，舒展学生想象的翅膀。

课前准备：

1、翻阅图书广泛地了解安徒生，作成资料卡片。

2、预习全文，自我设计最想与人探讨的问题。

教学流程：

一、学生交流资料，简介安徒生。

教师可适当作补充。

二、了解文章内容，把握人物个性。

1、分角色朗读课文，要求读出课文中不同角色的语气。

（1）、各学习小组分角色合作朗读。（学生自由点评：谁读得最好？）

（2）、在学生小组分角色合作朗读的基础上班内演读，挑选第5至第14段。（教师可饰演老大臣一角参与其中）

2、教师与学生对话

全文围绕“骗”来展开故事情节，文中的各色人物与“骗”的关系怎样？

（骗子行骗；皇帝受骗；两位大臣骗己骗人；老百姓传骗；小孩揭骗）

三、交流对话，师生合作探究。

四、拓展训练、链接生活。

1、本文想象丰富，故事情节曲折，让我们一起根据下面的情景提示展开想象的翅膀，做一次想象之旅。

（1）游行大典结束，皇帝回宫以后……

（2）过了一年，骗子又来了……

2、我们身边有着样自欺欺人的事吗？我们该如何看待这些现象？

五、延伸阅读

1、再读安徒生的其他作品，以“我最喜欢的人物形象”为话题，谈自己的阅读体验。（教师将选择“丑小鸭”这一形象与学生交流）

2、学习小组各自编排课本剧，准备班内汇演。

精彩片段实录

师：皇帝为什么会受骗？

生：皇帝太爱漂亮了。

生：骗子的骗术太巧妙了，他们声称“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这样一来堵住了所有人的嘴。

师：分析得很好。能结合课文并有自己的阅读分析。

生：皇帝受骗还因为他身边没有贤明的大臣，他被蒙在鼓里。

生：可是哪有人敢对他说明真相啊！

师：说得也是。这反映了当时怎样的社会现象？

学生分组讨论。教师巡视参与部分小组讨论。交流：

生：这篇课文是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。故事最早的篇名即是《赤身裸体的国王》。在黑暗的中世纪，什么荒唐可笑的现象都有。昏君穷奢极欲、蛮横专行，大臣们也总是明哲保身、曲意奉承。

生：被压迫愚弄的老百姓也总是胆小怕事，人云亦云，而骗子总是投机取巧，欺骗有术。

师：说得太好了。给我们什么启示？

生：启示我们要说真话。

生：启示我们要有辨别是非、真假的能力。

生：启示我们不能为了个人利益而不敢说真话。

师：你们能从不同的角度分析，实在太好了！给我们的启示是一旦这个社会说真话的反而倒霉，人们也就不敢说真话，因而假话成风，荒唐可笑的现象也就时有发生。

师：这场骗局最后是由谁说出真相？

生：一个小孩。

师：这场骗局最后是由一个小孩儿说出真相，作者为什么这样安排？

学生分组。教师巡视参与部分小组讨论。交流：

生：因为孩子是天真无邪的，他还未被当时不良的世风所影响。

生：这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。

师：说得对。让孩子发出“天真的声音”，也是安徒生用童语写童话的具体表现。同时，这“真”“美”的举动也和充斥前文的“假”“丑”的行为形成强烈的对比。同时也寄寓了作者对未来美好的希望。

师：我们从这篇文章中可以探究到安徒生的童话为何如此优秀这一问题的答案吗？

学生分组讨论。教师巡视参与部分小组讨论。交流：

生：作者想象丰富，善用夸张手法。

师：我们同学感觉到安徒生想象丰富，善用夸张。请同学们结合课文中的描写作具体的分析。

生：文章第一节写皇帝酷爱新衣到了荒唐的程度——“每一天每一点钟都要换一套衣服”，人们总是说：“皇上在更衣室里。”这里用了夸张突出了皇帝的昏庸。

生：作者安排骗子所说的衣服的“特性”就极富想象，这种特性为下文的骗局展开作了“保障”。

生：在骗局面前，皇帝、大臣、官员的表现大体相同却各有特点。例如皇帝的骄傲、狡猾，老大臣自恃年高资深又可怜等等都让人印象深刻。

师：分析的很透彻。对于作品主题的理解，有人认为是在揭露统治者的昏庸、虚伪、愚蠢；有人认为是揭示人性的弱点，教育人们不要自欺欺人。你同意哪种观点？为什么？

生：我认为是对儿童进行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一个

诚实勇敢的人。因为童话是儿童文学的一种。作品往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

师：同学们有没有不同意见。

众生：没有。

师：好! 对于文中的人物，如皇帝、大臣、骗子、百姓等我们大致有了一些共同的认识，你能“另辟蹊径”对他们做一番别样的评价吗？

生：皇帝被当众揭穿真相但未杀害小孩、百姓，还是有些仁慈。

生：大臣们也是迫于形式。

生：骗子精明，敢于愚弄最高统治者。

生：百姓尽管是无辜的，但他们有着致命的人性弱点，不敢做“出头鸟”。……

师：同学们能多角度的看待一个人，而且言之成理，有理有据，很好。当然我们在评判一个人的时候重要的是把握他的主要特性，辨证地评说他的“功”与“过”。由此我们也能更好地明确我们的人生态度。

教后反思：

这是一篇情节简单，思想内涵却较深的童话。所以本课的重点也就在于如何把握全文的主旨。教师有必要借这一课的学习，教会学生分析，把握课文内涵的方法。但这种方法的学习，知识的传授，不是被动地让学生接受，而是利用了让学生讨论、探究的形式，让学生在互助、交流的过程、自主地获得。这种自主学习易于调动学生的积极性，激发学生创造性思维。这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说学生的阅读感受都是正确的。而是发挥教师的主导作用，追求教师主导与学生主体间的最佳结合点。而阅读能力的培养是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，本课在一遍遍的阅读，加深了学生对课文的理解，在多次分角色朗读课文时，教师的平等参与激活了课堂气氛，调动了学生阅读的积极性。理解了课文内容，体会了人物心情，基本上把握了人物个性。从而提高了阅读的效率。

阅读教学是学生、教师、文体之间的对话过程。这意味着师生的交流是平等地与文本对话，教师的引导与分析，并不是代表替学生的阅读实践，而是启发学生思考，激发学生创新思维。教学中采用了“自主、合作、探究”的学习方式，注意课文丰富的内涵，并调动了学生的人生体验，体现了解新课改理念，师生在课堂上共同发表自己的见解，教师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们注意驰骋，在“另辟蹊径”评价人物，学生思维空前活跃，评价的有理有据，使阅读过程也就成了一次愉快的旅程。

“课文无非是例子”,“教是为了达到不教”。我们教任何一类体裁的文章，要以点带面地教会学生学会学习这一类文章的方法。在这点本课设计上存在着明显的不足。

篇18：《皇帝的新装》教学设计

教学目标

1、感知课文内容,了解童话故事情节

2、体会文中对比、心理描写的作用

3、初步理解作品的丰富意蕴

教学重点

目标1、2

教学难点

目标2、3

教学过程

教学内容备课札记

教师活动内容、方式学生活动方式

一、导入新课

1、由《卖火柴的小女孩》导入

2、投影:作者:安徒生国籍:丹麦体裁:童话——儿童文学的一种体裁,它通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。

二、出示学习目标

三、感知课文

1、自读课文,准备复述故事情节

2、学生复述,理清课文段落,并列出小标题:(1)癖好(2)受骗(3)出丑

3、分角色朗读课文要求学生体会各个角色的身份、个性,要分清哪些是人物心里想的和口头说的。一般地说,心里想的应轻读,口头说的应重读,朗读要读出人物的语气来,口吻要符合人物的身份和个性特征。

4、讨论归纳人物性格特点,并形成板书:皇帝(愚蠢、昏庸)骗子大臣、官员(狡猾)(自私)回忆《卖火柴的小女孩》的故事情节齐读投影内容齐读学习目标自读课文学生复述分角色朗读课文小组讨论、交流

教师活动内容、方式学生活动方式备课札记

四、品读课文

1、通读课文,分别找出运用对比、心理描写的句子,并分析其作用

2、分析“对比”手法开头:为了突出皇帝酷爱新装的癖好,作者采用“既不……也不……也不……”的句式,把皇帝不关心军队、不喜欢看戏、不喜欢游公园与独爱穿漂亮的衣服形成鲜明的对比。结尾:把敢于说真话的孩子与皇帝、大臣对比,从而突出孩子的天真、纯洁和聪明,突出皇帝、大臣的虚伪、愚蠢和卑鄙。

3、分析“心理描写”手法以第5段为例:心理描写十分细致,一波三折,准确地表现了人物的性格。皇帝急于想看看衣料究竟织得怎样了,但他不敢亲自去,这件事暴露了他貌似尊严,实则内心空虚的精神状态。几句几经转折的自相矛盾的心理活动的描写,把皇帝自信又心虚,愚蠢而又狡猾的性格特征准确地表达出来了,不仅使人物形象鲜明,而且深化了中心。

五、布置作业

篇19：《皇帝的新装》教学设计

教学目标：

1、培养有感情朗读课文的能力。

2、理清故事情节。

3、培养学生联想和想像的能力。

4、了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。

5、联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。

教学重点：

1、联想和想像。

2、作品深刻的内涵和思想。

3、培养敢说真话的良好品质。

教学方法：想象法

教学媒体：多媒体

教学时间：两课

教学过程：

第一课时

初备 统复备

一、导入新课

说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过，我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。

二、作者简介

这是一篇著名的'童话，它的作者很了不起，是安徒生。下面哪位忠实的读者想大家推荐一下他的主要作品？

安徒生（1805－1875）全名：汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。

三、朗读课文，整体感知课文内容

① 引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差别。(肯定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给予鼓励。)

② 播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。

③ 指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮助理解文章线索，进行深入思考。

然后让学生讨论，交流，得出结论

爱——织——看——穿——揭——议

本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示了他们的性格特征。

角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。

四、布置作业：

① 写生字，理解词义。

② 用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。

第二课时

初备 统复备

一、人物分析（想一想 议一议）

我们常说做人首先要是非分明、爱憎分明，别让谎言蒙蔽了我们的慧眼，别让虚伪侵蚀我们的心灵，现在请同学们以小组讨论的形式来“想一想 议一议”下面的问题：

1、读完课文之后你觉得谁最是可笑的？谁是最可恨的？谁是最卑鄙？谁又是最可爱？（找出证据来）

2、在光天化日，众目睽睽之下，骗子行骗为什么一路绿灯？

最可笑者 皇帝：昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、虚伪

最可恨者 骗子：狡猾伪善

最卑鄙者 大臣：虚伪愚昧、阿(ē)谀(yú)奉承、自私

最可爱者 孩子：纯洁天真、无私无畏、直言不讳

在光天化日，众目睽睽之下，骗子行骗为什么一路绿灯？

大臣们：怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽。

皇帝：怕别人说自己愚蠢，也怕丢了王位。

老百姓：怕别人说自己愚蠢，也怕说真话有危险，但心里却明白。

虽然骗子是最可恨的，但是在这里骗子其实就是一面“镜子”、一把“解剖刀”的角色。通过他们照出了皇帝及大小官吏们的丑恶灵魂，解剖了一个谎言充塞、欺骗成风的病态社会。

二、小结

通过这则童话故事告诉我们

诚实正直 光明磊落

诚信

诚以待人 信以立身

三、作业：

朗读课文，体会其中的情节发展，骗子在安徒生的笔下他们最终没有落入法网，实在耐人寻味。运用你的想象力续写文章《游行大典之后》。

篇20：《皇帝的新装》教学设计

一、教学目标

1、掌握字词、了解作者及其主要作品，了解童话的有关知识。

2、能够用小标题概括文章的主要内容，理清文章思路。

二、教学重难点

学生能够快速阅读文章，整体感知文章内容。

三、教学策略

本课主要采用快速阅读法、提要法等教学方法，同时借助多媒体辅助教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1、快速阅读：理清故事情节，初步感知课文。

2、分组研究学习：依照故事情节发展，结合屏幕图片展示，研究总结不同人物的相同心理，让学生自主发现问题，悟出作者写作目的，同时感受与人合作学习的愉悦，方法由记忆性学习上升到理解性学习。

3、在学习过程中鼓励学生自主学习，为学生创造良好的交流氛围，引导鼓励学生积极交流，训练学生语言表达能力和合作交流能力。

四、教学过程

（一）情境导入

课文的体裁是童话。童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。你喜欢童话吗？你读过哪些童话作品？你知道安徒生和他的童话的主题吗？

结合学生已熟知的童话故事，采用画面展示《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等将学生引入童话世界，导入课题。

歌颂劳动人民的善良、纯洁，同情不幸的穷人，鞭挞统治阶级和剥削者的残暴、贪婪、虚伪、愚蠢，批判社会的种种丑恶现象，这是安徒生童话的主题。

（二）关于作者

安徒生（1805—1875），19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。

【设计意图】使学生了解童话有关知识，为今后学习同类体裁文章打下铺垫。

（三）初读课文，整体感知文章主要内容

阅读童话三方法：

读童话，知情节；

抓角色，品语言；

明是非，辨美丑。

采用跳读课文的方法，快速浏览文章，思考：

1、作者围绕“皇帝的新装”写了哪些内容？按照事件发展的先后顺序，为这些内容拟写小标题。

按照皇帝“爱新装——做新装——看新装——展新装”的顺序，理清本文结构层次。

（1）引子——爱新装（第1段）

（2）开端——做新装（第2至4段）

（3）发展——看新装（第5至23段）

（4）高潮——展新装（第24段至末尾）

【设计意图】训练学生依据文章线索，梳理文章写作思路，搭建文章框架。

2、本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场闹剧中登场，充分展示了他们的性格特征。依据你对人物的初步理解分角色朗读课文。读出各个人物不同的性格特征。

【设计意图】理解人物的行为、语言，揣摩人物心理活动。通过人物的形形色色的表现，初步感悟本文的主题。

3、这个故事与这些人物是怎样“编织”在一起的？有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？

选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开。

小组讨论：

（1）骗子骗人；

（2）皇帝受骗；

（3）那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人；

（4）老百姓既受骗又骗人。

【设计意图】引导学生知晓本文的另一条线索。

（四）小结

本文是明暗两条线索并线。文章围绕“皇帝的新装”通过大家的“骗”术，把文章的主题表现得淋漓尽致。

（五）通过跳读方法，抓住文章的主要信息，进行复述

提示：复述课文有三种形式：一是简要复述，抓住课文主要情节进行复述；二是详细复述，除根据课文主要情节外，还有记住一些关键词语，使复述尽量接近课文；三是创造性复述，大体技课文情节，可用自己的语言，增添生动的细节复述。课文“爱新装”比较简单，可用详细复述。“做新装”比较长，可用简单复述。

【设计意图】帮助学生掌握快速阅读的能力。

（六）布置作业

就“爱新装——做新装——看新装——展新装”这几个环节，挑选一个进行复述。

★ 《皇帝的新装》教学设想

★ 皇帝的新装教学设计

★ 《皇帝的新装》教学设计2

★ 皇帝的新装读书笔记精选

★ 《皇帝的新装》 12

★ 皇帝的新装教案

★ 《皇帝的新装》 5

★ 皇帝的新装 教案

★ 《皇帝的新装》 19

★ 课本剧皇帝的新装

《皇帝的新装》一文教学实录（整理20篇）

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