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篇1：谈体育课程学习的评价
谈体育课程学习的评价
学习评价是体育课程教学中十分重要的环节。评什么,怎么评,这是我们体育教师应该很好去思考的问题,评价是否合理、公正,事关每个学生的进步与发展。
我在过去的几十年体育教学中,对学生的体育学习的评价内容,基本上局限于学生体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定,这实际上是很不公平的。学生个体无论是体能、运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生不怎么努力,运动技能和体能都能较轻松达到优秀,而部分“天分”较差的学生,虽十分努力,成绩仍然达不到优秀,从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心,削弱了他们体育学习的积极性,甚至使他们远离体育活动。我们以往对学生体育学习的评价,无论是评价方法还是评价工具,都比较单调贫乏,现在所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。评价工具也仅是纸笔考试,体能和运动技能的测试等。
一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生,这是很不公平的,为什么不公平呢,因为完全忽视了学生的个体差异,忽视了“平等享受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的新理念,这与传统的`教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想有关,过去我们认为“成绩面前,人人平等”,但就从来没考虑过,学校体育课程和教学与竞技运动完全是两回事,学校体育课程追求的是对人的培养,而竞技运动则是追求胜负。我们把学校体育课程教学与竞技运动混为一谈,对学生来说是很不公平的。在过去的几十年教学中,对学生的学习评价绝对是以教师为主,教师对学生的评价似乎是天经地义的事情,几乎没有人怀疑这种权威或评价存在什么问题。然而,我们却忽视了这样一个事实,即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价,让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足的话,更能激励自己更有效的学习。当然不可否认教师评价的重要作用,应该将教师评、学生自评、小组互评三者结合起来。终结性评价是我们体育课程和教学普遍采用的方法,它是对学生的体育学习成绩进行等级评定,原来采用这种评价方法的目的是将评定的结果用于与学生家长进行交流,使学生认识到自己的成绩和不足以及需要努力的方向。
然而,由于这种方法往往是在阶段学习或前期结束时进行,因而失去了评价的有效反馈功能,对激励学生学习、提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。由于它更多体现的是甄别的作用,结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜,盲目自大,不追求进步和发展,考试成绩差的学生则可能灰心丧气,动摇意志,失去体育学习的信心。为了全面提高学生的体质和健康水平,促进学生全面和谐发展,培养社会主义现代化建设需要的高素质的劳动者,未来体育课程的评价应在以下几方面去努力。
1.客观评价与主观评价相结合。客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法,从表面上看是比较准确,因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度,习惯养成,意志品质、自信心、自尊心和合作意识等,未来体育课程的目标将定位在增强学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面,仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然是不能反映学生达成学习目标的情况。因此,从课程目标出发,应制定一种定量与定性相结合,以衡量学生
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篇2：体育课程学习的评价的论文
体育课程学习的评价的论文
学习评价是体育课程教学中十分重要的环节。评什么，怎么评，这是我们体育教师应该很好去思考的问题，评价是否合理、公正，事关每个学生的进步与发展。
我在过去的几十年体育教学中，对学生的体育学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定，这实际上是很不公平的。学生个体无论是体能、运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生不怎么努力，运动技能和体能都能较轻松达到优秀，而部分“天分”较差的学生，虽十分努力，成绩仍然达不到优秀，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。
我们以往对学生体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具，都比较单调贫乏，现在所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。评价工具也仅是纸笔考试，体能和运动技能的测试等。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是很不公平的，为什么不公平呢，因为完全忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，这与传统的教育思想有关，过去我们认为“成绩面前，人人平等”，但就从来没考虑过，学校体育课程和教学与竞技运动完全是两回事，学校体育课程追求的是对人的培养，而竞技运动则是追求胜负。我们把学校体育课程教学与竞技运动混为一谈，对学生来说是很不公平的。
在过去的几十年教学中，对学生的学习评价绝对是以教师为主，教师对学生的评价似乎是天经地义的.事情，几乎没有人怀疑这种权威或评价存在什么问题。然而，我们却忽视了这样一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然不可否认教师评价的重要作用，应该将教师评、学生自评、小组互评三者结合起来。
终结性评价是我们体育课程和教学普遍采用的方法，它是对学生的体育学习成绩进行等级评定，原来采用这种评价方法的目的是将评定的结果用于与学生家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足以及需要努力的方向。然而，由于这种方法往往是在阶段学习或前期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习、提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。由于它更多体现的是甄别的作用，结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜，盲目自大，不追求进步和发展，考试成绩差的学生则可能灰心丧气，动摇意志，失去体育学习的信心。为了全面提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质的劳动者，未来体育课程的评价应在以下几方面去努力。
1.客观评价与主观评价相结合。
客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法，从表面上看是比较准确，因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度，习惯养成，意志品质、自信心、自尊心和合作意识等，未来体育课程的目标将定位在增强学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面，仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然是不能反映学生达成学习目标的情况。因此，从课程目标出发，应制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等做出评价。
2.终结性评价与过程性评价相结合。
过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将评定结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。我们目前依然只重视终结性评价，而忽视过程性评价，然而我们应该考虑是过程性评价方法还是终结性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此，未来的体育课程将从单一的终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发展。
3.由单一内容评价向多元内容评价，由单一的教师评价向教师和学生综合评价转变。
未来的体育课程评价内容应包括：①学生的生长发育情况；②体能测试；③体能与健康知识和运动技能；④学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；⑤意志品质情况状态、自信心等；⑥与人交往的能力、合作精神等。未来学生学习评价不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。
自我评价──学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定；组内相互评定──学生组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定；教师评定──依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生的自我评定和组内评定的情况，对学生的学习成绩进行综合评价。
篇3：对高校体育课程“学生学习评价”改革的探讨
对高校体育课程“学生学习评价”改革的探讨
> 【内容提要】本文试图通过对传统教学的评价观念在教育者的心理、思想意识以及评价习惯上的积淀做一番透视与分析，旨在提高教育者的现代教育科学的观念，探讨并建立高校科学、合理的体育课程学生学习评价体系。【摘 要 题】学校体育
【关 键 词】教学评价/学习评价/思想/观念
近几年，作为体育教学评价的重要组成部分――学生学习评价的内容、方法以及标准的改革已迫在眉睫。长期以来，单纯以分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生学习过程的评价，这种偏重与终结性的评价方法，不利于学生能力的培养以及自身的全面发展。对学生学习评价的目的在于改善教学工作，提高教学与学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。所以，本文试图通过教学评价发展历程的研究，对有关问题进行了分析，旨在探讨高校建立科学、合理的学生学习评价体系。不当之处，请同行们批评指正。
2 教学评价的发展与原则
对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，学习评价的科学与合理性主要取决于教学思想的发展。要构建全面的、恰切的学习评价内容、方法及其标准，就必须了解、研究教学评价的发展及原则。
2.1 教学评价的发展
教学评价是学校教育评价的重要组成部分。从世界教育的发展与改革的历史上看，教学评价的发展与改革，是教育历史发展的必然结果。由此可见，教学评价是一种重要的教育辅助手段，它对学校教育目标的达成，具有重要作用。
近代的教育评价是在十八世纪前，从西方国家的改革考试方式开始的，从主观性很大的、单一的口试方式发展到笔试，这个发展过程提高了当时的教学评价效率，向考试的客观性迈进了一大步。但难以考察出学生的全部知识与能力水平。到了二十世纪初，随着教育测量运动的开展，各种评价标准被编制出来，使教学评价的客观性、科学性和量化程度得以提高。但是，这种教育测量方式，对学生的态度、兴趣、情感、价值观等都难以测定，仍存在着评价不全面性的问题。现代教育评价在前人的基础上又有了很大的发展。新的评价理论要求发展每个人的能力及能力倾向，以目标达成度为中心的教育评价。评价的范围也不断扩大，形成了教育的立体评价和全方位评价的发展趋势。通过对教育评价发展的回顾，不难看出，评价的指导思想、评价的内容选择与调试、评价指标的规范都无不镂刻着特定历史阶段的社会价值取向及其发展水平的烙印。同时，评价的原则也在历史发展进程中不断丰富和健全，而且，其角色和作用对评价具有指导意义。
2.2 教学评价的原则
教学评价原则是对评价者本身的基本要求。教育者要提高教学评价的科学水平，应遵循以下原则。
2.2.1 科学性原则。
教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体评价方法的集合，所以，必须遵循以唯物辩证法作为方法论的原则。
(1)“两点论”原则。坚持事物是普遍联系的观点为指导，从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价、教育者应该看到被评价者自身的各种因素之间的联系，如：先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。然而，传统的评价方法，往往只注意考试的结果，而忽略了影响考试的各种因素的存在，以分数高低对学生分类排挡的做法，已成为判定学生好、坏的唯一标准。实践证明，传统的习惯方法，扼杀了学生的信心和积极性。因此，我们只有坚持‘两点论’的原则，才能做到对学生进行某一方面的单项评价时，注意到他的其他因素，并进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。
(2)发展性原则。坚持事物是发展的观点为指导，适宜的教育，可使每个学生都能获得充分的发展。长期以来，我们对此缺乏足够的认识，例如，传统的‘常态曲线’观念，使我们人为地把学生分为几等份（天才和低能）。这种评价的结果，只能造成教师不能一视同仁地对待低分学生，他们也不能得到同样的重视与指导。这样的结果，只能增加学生的悲观情绪，使学生消极地对待学习。因此，传统的观念需要重新认识，需要选择与扬弃。
(3)评价要遵循对立统一的规律。通过评价促进学生心理内部矛盾的运动，增强学生心理发展的内在动力，是在制定评价内容和标准时，应注意的问题。传统的教学评价过分地强调均衡的评价水准，这种倾向性，难以激发评价对象对更高层次目标追求的愿望。因此，我们应在教学过程中，根据不同水准的评价对象，进行恰切的指导与诊断性的评价，并引导评价对象认识自己的差距，从而激发他们积极进取的热情。
2.2.2 全面性原则
对评价对象各个方面作全面的考查，抓住全面的信息，进行全面的分析，做出恰当的综合的判定。
2.2.3 统一性原则
教学评价的统一性原则是有层次性的。学科、年级、年龄的不同可以有不同的标准，但在标准确定后，必须坚持统一性，特别在同一的评价对象群中，必须用统一的尺度来衡量评价对象的水平。随意降低和改变标准就失去了评价的意义。
2.3 教学评价的特点
通过对教学评价的发展的回顾及其原则的了解不难发现，教学评价具有以下的特点。
2.3.1 历史性
教学评价方法的.研制，无论从近代教育中，简单的，片面的评价方法，还是到现代教育中，较全面的、客观的评价方式，都表现出强烈的社会历史制约性的特点，也反映出了一定的历史局限性。
2.3.2 动态性
教学评价的研制方法随着历史的进步，在不断发展变化和完善。任何追求一种固定不变的评价模式观念的行为，都会导致评价方法的僵化、片面。因而，在研制评价的问题上，必须坚持发展性的观点，明确其当代的依据、构建新的、恰切的内涵。
2.3.3 复合性
教学评价的复合性特点，体现其目标的多级性。全方位的评价结构、方法和标准，目的在于构建一个适合时代发展的评价方案。学生的认知活动、情感活动和技能活动形成了多方位的、复合性的体育教学评价体系，任何一项的遗漏、疏失都会造成评价功能的缺失。
2.3.4 系统性
研究教学评价的方法具有各项程序设计、内容选择、方法运用间的相互关联的特点，并形成层次分明的结构。因此，教学评价的结构设计只有形成结构严密、方法得当、有序性的有机整体时，评价才能对教与学进行有效的指导。
从以上对教学评价的研究结果上看，体育课程学生学习评价体系的构建，需要教育者树立――以“健康第一”为指导思想的和实现教育目标为目的的评价观念。
3 学生学习评价与考核的改革思路
3.1 “健康第一”的指导思想是时代赋予我们一种教育的全新思想
在体育教育中，它是一个核心问题并起着主导的作用。因此，在制定学生学习评价的内容、方法、标准时必须遵循“健康第一”的指导思想，从培养学生创新精神和实践能力出发，实现学生学习评价体系的科学化，使体育教学评价的改革更加完善。
3.2 体育教材的改革是改进学生学习评价的基础
教材的改革是教学改革的重要内容，时代需要有适应学生和社会发展的教材。因此，在整体教学改革中，加强教材改革的步伐，实现学生体育考核的科学性、合理性就显得格外重要了。所以，应把以运动素质和运动技术能力为主的思想观念，向健康素质为主转移。减少或取消与学生健康没有特殊关系的教材，增加与健康素质密切相关的教材，如促进心肺功能的健美操、定时跑、肌肉力量与耐力项目、柔韧性的项目等等，从教材上调动学生的学习兴趣，增加学生的选修比重，扩展考核的内容，是应及时解决的问题。
3.3 增加考核项目的选择性
体育的考核应有利于学生个性的培养和选择的空间。一概而论的绝对评价标准，对待学生有失公正。因此，应尽量多地设置考核项目为学生选择，这样才能调动学生的学习积极性，传统的评价方式，忽视了学生学习过程的评价价值，必然造成评价结果的不准确性。造成部分学生丧失学习的兴趣。因为学生的学习目标不是当运动员，而是以健身、娱乐提高生活质量为目的。因此，提高学习过程评价的比重，进行对学习过程及综合表现的评价，是在评价工作中必须加强的。
3.4 充分利用科学的、有效的方法进行评价
建立一套科学的学生体育课程学习评价体系，它的评价方法是至关重要的。实践证明，评价的方法是根据教学目标以及内容的不同而不同的。过去往往以单纯的体育测试成绩对学生进行终结性的评价，而对形成性评价（诊断性的评价）方式很少采用；绝对性评价方法贯穿学生考试的始终，而相对性评价几乎没人采用。因此，在评价方法上，应该做到定量与定性评价相结合，自评与他评相结合，技能与情感能力评价相结合，课上与课下相结合。实践证明，体育课程实行综合的评定内容与科学、合理的评价方法能反映出学生综合发展的水平，才能体现学生学习评价方法的科学性。
4 结束语
高校学生体育课程学习评价与考核的研究是一场教育变革的工程。现代教育的发展，都依赖于科学方法的改革。我们应在不断的学习基础上总结经验，明确时代要求，坚持发展的观点，更新观念、创新评价新体系。
【参考文献】
[1]郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]方立.学校体育实施素质教育的途径和方法[J].上海：上海体院学报，2001(1):57-59.
[3]吴志超等.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社，1992.
篇4：对高校体育课程“学生学习评价”改革的探讨
对高校体育课程“学生学习评价”改革的探讨
【内容提要】本文试图通过对传统教学的评价观念在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的心理、思想意识以及评价习惯上的积淀做一番透视与分析，旨在提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学的观念，探讨并建立高校科学、合理的体育课程学生学习评价体系。【摘 要 题】学校体育
【关 键 词】教学评价/学习评价/思想/观念
近几年，作为体育教学评价的重要组成部分――学生学习评价的内容、方法以及标准的改革已迫在眉睫。长期以来，单纯以分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生学习过程的评价，这种偏重与终结性的评价方法，不利于学生能力的培养以及自身的全面发展。对学生学习评价的目的在于改善教学工作，提高教学与学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。所以，本文试图通过教学评价发展历程的研究，对有关问题进行了分析，旨在探讨高校建立科学、合理的学生学习评价体系。不当之处，请同行们批评指正。
2 教学评价的发展与原则
对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，学习评价的科学与合理性主要取决于教学思想的发展。要构建全面的、恰切的学习评价内容、方法及其标准，就必须了解、研究教学评价的发展及原则。
2.1 教学评价的发展
教学评价是学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的重要组成部分。从世界教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展与改革的历史上看，教学评价的发展与改革，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）历史发展的必然结果。由此可见，教学评价是一种重要的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）辅助手段，它对学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标的达成，具有重要作用。
近代的`教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价是在十八世纪前，从西方国家的改革考试方式开始的，从主观性很大的、单一的口试方式发展到笔试，这个发展过程提高了当时的教学评价效率，向考试的客观性迈进了一大步。但难以考察出学生的全部知识与能力水平。到了二十世纪初，随着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）测量运动的开展，各种评价标准被编制出来，使教学评价的客观性、科学性和量化程度得以提高。但是，这种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）测量方式，对学生的态度、兴趣、情感、价值观等都难以测定，仍存在着评价不全面性的问题。现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价在前人的基础上又有了很大的发展。新的评价理论要求发展每个人的能力及能力倾向，以目标达成度为中心的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价。评价的范围也不断扩大，形成了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的立体评价和全方位评价的发展趋势。通过对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价发展的回顾，不难看出，评价的指导思想、评价的内容选择与调试、评价指标的规范都无不镂刻着特定历史阶段的社会价值取向及其发展水平的烙印。同时，评价的原则也在历史发展进程中不断丰富和健全，而且，其角色和作用对评价具有指导意义。
2.2 教学评价的原则
教学评价原则是对评价者本身的基本要求。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者要提高教学评价的科学水平，应遵循以下原则。
2.2.1 科学性
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篇5：课程学习自我评价
课程学习自我评价
通过教育测量与评价这门课的学习，我受益匪浅。首先，作为一名准老师，必选了解和知道这门课所涉及的基础知识，所以，这是我们以后职业的基础；再次，将学到的内容应用到实践中，这是关键，作为学生的'我们，可以了解老师是如何评价我们学生的，给我们以一定的启示；最后加强课后独立思考和讲课能力是也是这门课的特点之一，通过平时的作业，让我们自己发现问题，解决问题，再加上在课堂上的交流，不仅巩固了书本知识，也开拓了视野，并且增强自己的交流能力。
回顾一学期的课程，对于自己的学习情况作出以下几点的评价：
①首先是课前的预习工作：我觉得，在这方面自己做得并不是很好，一般在上去交流时会特别重视预习这块，在其他时候可能会忽视；
②出勤率：每次上课都不迟到，不早退，表现比较好；
③课堂纪律：在这方面我觉得自己做的还不错，但还需加强；
④课堂表现：这方面包括专心听讲、勤于思考、积极回答问题和勤做笔记等方面，总体表现还不错，但是在积极回答问题这方面还需加强，同时也要不断思考，提高自己的创新能力；
⑤平时作业完成情况：课后作业完成得比较及时，能独立完成并按时上交，并能通过反思之后不断修改，这点比较好；
⑥课后复习：在这点上，确实做得不怎么好，一般情况下，只是完成作业并没有自觉去复习学过的知识，这点需要改进；
⑦学习效果：这个包括作业的质量，自己从中得到的思考或感想等，自己在思考方面比较少，没有自己的独特见解，应该说，作业完成情况还是比较认真的。
通过对上述7方面的比较，采用矩阵对偶比较法，得出每个因子的权重，再根据对自己的评价得出总分。总分B=80×0.06+100×0.11+95×0.1+85×0.17+88×0.2+82×0.11+84×0.25=87.37
A1——课前预习A2——出勤情况 A3——课堂纪律 A4——课堂表现
A5——平时作业情况 A6——课后复习A7——学习效果
篇6：学生课程学习自我评价
一周即将过去，就在课程设计即将结束的时候，我写下了自己在此期间的心得体会和课程设计的过程抑或说是自我评价。 首先，在获得了赵教授的课程设计指导书后，我仔细、认真的研读，选定任务一中的第三题和任务二中的第一题就开始着手准备。然而，想要做好课程设计，就要用到我从来都没听说和用过的MATLAB仿真软件。在百度、google和查阅相关书籍一番后，并对简单的程序编写和调试，我对MATLAB软件有了简单的了解，能根据相关的实例进行仿真和调试。
其次，在课程设计中，有很多的、复杂的数据计算，这就必须要求我心细谨慎。更重要的是，在对MATLAB软件编写程序的时候，每一个字母，每一个标点符号都要求做到百分之百。因此，我也由一开始的热情高涨变得浮躁，开始抓狂。在同学们的鼓励支持下，我又重获自信，细化目标，一步一步的沿着小小的目标进发，逐步地检查计算结果和编写，修改，调试程序。最终，完善课程设计中的任务。 再次，我在课程设计中，学到了如何使用MATLAB对系统稳定性、系统特性分析进行仿真调试和绘制简单的特性曲线图和BODE图。我认为此次课程设计不仅磨练了我的耐心，还增加了我对自动控制学习的兴趣，虽然有汗水，有心酸，但我知道这一切都值得的，而且我还会继续坚持的走下去。 最后，要感谢赵教授对我的帮助和同学们对我的鼓励。
篇7：谈美术老师的课程评价论文
谈美术老师的课程评价论文
谈美术老师的课程评价黄达勇
泉州台商投资区东园中学，福建 泉州 362122
在美术教学的领域里，评价的作用很重要，《美术课程标准》特别指出：“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”。因此我们要深入研究美术课程评价，以保证学生获得更多更好的发展。
一、评价与美术课程评价
现在“评价”的意思已经从原来的“比较”扩展到“反馈-矫正”，又到现在的“反思”。这说明评价是不断地发展进化的，评价方面的知识越来越多地被用于改进工作之中。
如今对评价的概念有着诸多版本，在此我们暂时把它的概念归属为是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
再说美术课程评价，它是对课程的某些方面或其总体的价值给予评定。具体到课程评价活动中，美术教学的课程评价对学生引导作用更是不容忽视，在新课程标准中美术课程评价的基本理念是“为促进学生发展而进行评价”，美术老师要注重少年儿童天性中固有的同时又使美术活动所必须的人格整体性、创造性等最大限度地挖掘出来，着眼于儿童个性全面和谐发展。评价要适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，以人为本，促进学生的全面发展。
为实现这一评价目的，我们要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式，反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，重视学生活动中的表现过程以及解决问题的过程及方式。因此我们评价学生不应该过于看重他所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对他们人格的尊重，强调他们在课堂上的发展，特别要关注学生参与学习的态度、解决问题的能力和创造性，关注同学间的交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验和教训。
二、多元评价和美术教学
1.多元评价是为了更好地指导教学过程，顺利对学生的学习结果、学习潜能加以促进。学生在学习中的'表现，教师应该提供有益的反馈。同时，老师要求家长和社区对学生在课外的表现进行评价，共同帮助学生进步。多元评价重视收集学生日常的表现和教师指导的情况，以及课堂学习的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况，随时调整教学内容和方法，提高课堂教学效率。因此，多元评价是一个整体的概念，它的体系构建不仅包括对课程、教材以及教具等各种构成因素的评价。
美术学科的教育评价是学校美术教育的重要环节，它可以为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。鉴于此，教师在美术教学中对学生的评价要重激励、重发展、重创造。
2.多元评价对美术课程具有很强的重要性和必要性。美术课程标准在“评价建议”中强调：应以学生在美术学习中的客观因素作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价既关注学生掌握美术知识、技能的发展，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。评价的核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性的评价体系。评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值等方面的发展评价，突出评价的整体性和综合性。
三、转变传统的错误评价观念
美术教学评价受到传统观念的束缚，不敢转变观念，家长都以学生画得好坏来评价学生的美术学习，所以就出现了评价的相对滞后。老师由于受到家长及社会的评价压力，对学生的美术评价也产生了一些错误的观念。
观念一：（传统评价）大部分教师都认为美术评价就是评学生的习作优劣，课堂上学生完成作业后，教师便凭主观意识给出一个等级评价，既打分或优、良、及格、不及格等，学生被评分数高的就开心一点，但不知自己的习作好在哪儿，被打及格的同学也不清楚习作差在哪儿。长此以往，学生的学习积极性没了，特长发挥不出来，美术作业就流于形式了。如果教师把美术教学的形式转化为活动形式，培养起学生的兴趣，就能使学生学习有激情，随着激情转化为成功。因此，老师在教学中要不断给予学生鼓励，满足他们的兴趣，然后根据学生的课堂表现给予评价，以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。让学生能自信面对每一件事，促进身心全面和谐发展。
观念二：（传统评价）教师以传统的眼光看待每一幅习作，往往以画面干净，比例适当，造型准确等为标准来评判。这样就抑制了中学生的想象力，创造力及表现力，不敢大胆表现自己对事物的理解。同时传统评价也有形式单一的缺点，因为它影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。心理学家认为创造力是一种心理现象，是大脑对客观现实的一种特定反映方式。我们老师就是要把美术教育定为培养学生的创造力，促进人类发展的首要任务来完成。为此，教师要科学地看待每一个同学的作业，不要按照“像与不像”或哪里的颜色没涂均匀等来评价。相反要用肯定、赞美、鼓励的语言来让学生知道他们是多么的了不起，每一幅作业都各不一样，都有自己的特点。这种做法就不会束缚学生的创造力，而是强调学生的创新意识。
观念三：（单一评价）老师在对学生期末美术成绩评定时，只采用简单的“一画定成绩”（即让老师出一个考试题目，学生画一张来交）的做法，是不好的。因为这样做不仅未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，同时也忽视了美术评价的全面性。要让学生不仅学到会画，更要学到会欣赏，分辨别，思考什么是美，什么是丑。
基于上述的错误观念，构建一种全面的、完善的，重过程、得创新的美术教学评价体系尤其重要，我们要让评价成为连接教师、学生、社会的一个重要途径，使学生有兴趣学，学得好，学得久。真正让评价成为美术教育的坚实基石。
篇8：体育课程趣谈
体育课程趣谈
黑喑啊!也是那可恶的体育课程，又得承担那无止尽的健身运动了，不知道什么时候，才可解决这门无趣的学科?
体育课程，说白了，便是一种身体素质的塑造。却不知道，这也是对身体素质的多少消耗啊，耗费了大批量的动能，才换得了精力的细微发展，太不值得了，何况体育文化是一项长期性的工程项目，若不每日坚持锻炼，很可能会事半功倍，消耗大量的資源。
想来我们都知道，一个身心健康的人，为了更好地保持必需的生理学主题活动，每日最少要300卡路里，也就是12560.4焦耳的动能。倘若把全球每个人的动能集中化起來，几乎与每日日光对地球上的辐射量非常。假定每一个人每日都上一堂体育课程得话，均值每个人要耗费1 700卡的动能，将每个人所释放的发热量集中化起來后，竟达4.283 x 10焦耳，可将南极洲的冰山融化1/3或全世界提温0.2℃。你们可千万不要小瞧这体育课程上释放的动能，可能它就是全球气候变暖的.一个关键热污染物呢!大家再一起来看看别的的不利条件，为了更好地保持体育课程上的基础代谢，均值每个人要多耗费2个吐司面包和500mL水，几乎与早饭非常，而生产制造一个吐司面包则必须50株麦子及其无尽的人力和机械设备耗损，有生物学家作过这方面的科学研究，发觉为生产制造一片吐司面包，要耗费5 x 10，焦耳的动能，而它的给予物多见原油等非可再生资源!这对我们的可持续发展观毫无疑问是个重要的打压。又及:倘若将全球一天体育课程上所耗费的食品类送到侨民区，能够其吃3个月。而体育课程对水源和别的資源的消耗也是令人震惊的。在这里就很少探讨了。
体育课程对大家这种过多胖人也是个打压，自身累死累活十几年积下的一丁点人体脂肪，就那么被消耗了，体育课程对动能，对灵力的耗费太过分了。为了更好地您和别人的身心健康，为了更好地人们光辉的明日，为了更好地大家子孙万代的福扯，我们尽量要解决体育课程!
★ 大学体育课程教案
★ 体育课程教学总结
★ 体育的自我评价
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谈体育课程学习的评价（精选8篇）
