【导语】“卡罗琳”通过精心收集，向本站投稿了15篇高效课堂五步教学模式，以下是小编精心整理后的高效课堂五步教学模式，供大家阅读参考。
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篇1：“五步三查”――高效课堂一般性教学模式解读
“五步三查”――高效课堂一般性教学模式解读
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤
1．第一步：独学；
2．第二步：对学、群学；
3．第三步：组内小展示；
4．第四步：班内大展示；
5．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查
1．一查：在学生独学时；
2．二查：在组内小展示时；
3．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师
要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明
与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
1．展示的基本原则――“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价
值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的'生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无
边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
2．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具
体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
3．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学
生以后的复习。
2．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
1．较好地落实了新课程的教学理念；
2．实现了“活”与“实”的统一；
3．实现了“动”与“静”的统一；
4．实现了“放”与“收”的统一；
5．实现了“预设”与“生成”的统一；
6．实现了“主体”与“主导”的统一。
四、几点说明
1．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
2．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
3．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
4．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
5．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。
篇2：高效课堂识字教学模式
高效课堂识字教学模式如下
一、运用多媒体，激发学生的兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。 首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、运用方法——教会学
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的
1、儿歌识字法、读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“心字进门心发闷，市字进门闹吵吵。日字进门一间屋。”
2、游戏识字法、低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
三、教给学生自主识字方法
1、部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：团、圆、圈;半包围结构的字：尾、运、连;上下结构的字：古、关、花。
3、比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
4、熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：斗加虫是“蚪”、蝌去虫是“科”。
5、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等;与水有关的字：如河、清、湖、海等;与动物有关联的字：如猫、狗、猪等;这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
四、运用多种渠道识字，增加识字数量
在阅读中识字，多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。让孩子们阅读好词好句好段，然后比赛谁掌握的好词、好短、好句多，这样学生阅读的文章多，识字量自然提高。学生们既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能;反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到高效课堂发展的目标。
篇3：如何创新教学模式实施高效课堂
创新教学模式实施高效课堂
第一、改革师生互动方式
改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。传统教学中对学生学习态度的培养，往往采用教师和学长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。开展自主学习活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。在课堂教学活动中，具体的教学结构有：
1、学导式。
教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的指点，而不是学习内容和答案上的暗示。教师在指导学生学习过程中重在导疑、导难、导法。例如，在学习历史必修一《明清君主专制的加强》时，可引导学生从政治、经济、思想文化、对外关系等方面比较中、西方(英国)之间存在的差距，从中分析得出明清时期我国君主专制加强所产生的消极影响，可引导学生回顾从秦到清专制主义中央集权加强的措施及趋势，最后得出一个超越书本史实又是本课要解决的难点问题：“专制主义中央集权制度在中国历史上影响是巨大的，你能用史实作出客观的评价吗?”，然后引导学生借鉴以上问题分析、讨论，结合所学知识，得出了令人满意的结论。如此，他们不但能认真听讲，而且积极投入到学习中，在教师引导下不断思考、不断探索、不断求知，课堂气氛非常活跃，教师教得轻松，学生学得快乐，教学效果也就显而易见了。
2、探究发现式
(1)开展开放性问题的课堂讨论，养成主动探究历史的思维习惯。
探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容也是丰富多彩的。教学中既可依据教学内容的重点、难点，组织学生进行限时性课堂小组讨论，如讨论戊戌变法的性质、“洋务运动利大还是弊大?”等;也可结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，如组织“你怎样认识拿破仑”、“如何全面看待李鸿章?”、“辛亥革命是成功了还是失败了?”、“蒋介石是不是抗日分子?”、“改革开放与本地区经济的发展”、“思想解放潮流与社会发展的关系”等课堂讨论会，使学生在争辩讨论中提高历史思维能力，并养成竞争意识和合作精神。
限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式。开展专题性课堂讨论则一定要精心选题、周密安排。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，采取分工合作的方式搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。同时，在准备和进行社会调查的过程中，教师还应引导学生向社会各界人士请教、座谈，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
(2)开展主题探究活动，感受探究学习的价值。
在平时的课堂教学中，我们时不时地教给学生一些查找资料的途径和方法、介绍辩论的基本技巧和方法，组织学生进行合作、交流，以课堂讨论、撰写历史小论文、制作小作品等形式开展探究性学习活动。
在学完人教版必修二第1—4单元后有一个“探究活动课”——《中国民生百年变迁(20世纪初～21世纪初)——历史展览》。我们要求学生主要采取分工合作的方式进行主题探究，学习成果的呈现方式不做具体要求。结果，学生上交的作品让人出乎意料。同学们的作品主要分成“衣”、“食”、“住”、“行”“风俗”几种类别。以“民以食为天”为研究主题的小组学生，以小报的形式，配以文字、收集的实物票证、剪贴的报刊资料，阐述从古至今中国饮食文化的变迁;“衣”为主题的合作小组，写了一份象摸象样的调查报告，辅以手绘的素描图案;以“住宅的变迁”为主题的小组撰写了调查报告，从“人均住房面积”、“住房的种类及形式”、“住房环境”、“获取住房的方式”等方面阐述了住房的变化过程及变化原因，还配以富有时代特征的自绘的能反映时代变迁的图画、剪贴的图片和自制的图表。还有学生写了关于“风俗”、“交通工具”的专题研究。每个合作小组还把自己的成果制作成了课件，并派代表上台演讲。这节课同学们听得特别认真，全神贯注，情绪高涨。
3、问题情境式
课堂提问是教师在课堂教学中最基本的教学方法之一。针对不同层次的学生，设计不同类型具有一定梯度的问题，让他们在自主学习的过程中，逐一解决并得到提高。同时积极鼓励学生提出问题，对于学生提出问题，哪怕是最简单的问题，教师都给予一定的赞赏。有些同学提出的问题也有一定的深度，如秦朝为什么能够建立君主专制中央集权制度?对于中国君主专制中央集权制度应如何评价等问题。这些问题的提出，是学生主动学习的结果，也是学生经过一定思考的结果。因此，教师在学生提问的基础上，引导学生一起经过反复探讨，最终得出结论。这样，一些学生主动学习历史知识的态度逐渐加强，对一些问题的分析能力得到加强，也掌握了一定的学习方法。
第二、转变学生的学习方式，培养探究学习的能力
只有努力转变以往那种学生在课堂上被动地听和记，课后完成作业，临考前死记硬背的学习方法，才能真正将探究性学习落到实处。那么，如何才能能转变学生的传统学习方式呢?
(1)教会学生掌握探究性学习的基本功
探究性学习对学生的基本能力要求主要有如下七个方面：
A、观察;B、从报纸、刊物或互联网上查找信息：C、设计调研方案;D、讨论;E、做实验;F、搜集、分析和解释所获得的数据;G、表达和交流。以上七种素质的培养非一朝一夕之功，要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。
(2)、指导学生撰写历史论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究历史问题的方法
中国历史上有许多重要的历史人物和重大的历史事件，我在教学过程中积极鼓励学生就此撰写历史小论文。教师要做到以下几点，一是带路，告诉学生撰写论文的方法(史论结合)，到哪儿去去寻找历史?如推荐有关书目(这些书到什么地方可以找到)，推荐可以搜集到有关资料的网站或网址，学习习近平现代的历史还可采访一些人物(重视口述史)。二是对学生的论文进行指导和评价。学生试着写论文的过程中，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资源，并运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的解释——当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。
(3)、培养学生的发散性思维，提高创造思维能力，养成主动探究历史的学习习惯。
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史 小论文”、“历史辩论会”“历史创作”等实践活动，引志学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出林则徐舍己救国的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上少数只顾个人利益，不惜牺牲国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
(4)、组织历史活动课，培养学生主动探究的能力
人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等;有培养学生动手能力的小制作、填图;有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查、辩论会等。它们的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，自己组织历史活动。如历史讨论会、历史辩论会、历史知识竞赛、历史晚会等。
总之，构建新型教学模式实施高效课堂还有很长的路要走，但，上述方式无疑是有用的。
实现英语课堂教学高效性的方法
我国大部分地区的英语教学存在着费时低效的问题，这是不容争辩的事实。我们应该高度关注教学的有效性。那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢?如何构建高效的课堂教学模式呢?
1.高效的课堂是以学生为中心的课堂。
为了构建高效的英语课堂 ，教师要转变课堂教学观念。 首先要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。在教学过程中，学生和教师都是认识过程的主体，他们统一在教与学的两种活动方式之中，而面临的一个共同对象就是“英语”。教师虽为主体之一，在课堂上应发挥其“主导”作用，要把学生当作中心，引导学生发挥主体作用，并采取多种形式调动学生积极参与课堂活动，从而改善师生关系，一改“居高临下”、“我讲你听”的局面。关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。只有这样，学生才能成为有自觉能动性的人，教师才能发现学生的潜在能力和主动精神，为学生的心理和智力发展创造良性空间。基于此，我们的课堂应注入更多的民主气氛，创设一个民主、宽松、开放的活动空间，从而激发学生创新的热情和能力，提高教学成绩，使学生在学科上具体的进步或发展。
2.高效的课堂应该是学生高度自主的课堂。
从“交际论”的角度讲，师生共同都是主体，即“双主体”。而“自主”是学生主体的第一特征。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。要培养学生的课堂自主性，就要激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。同时结合教材目录、每个单元的“目标”，“复习要点 ”，各单元的“学习建议”(Tips)指导学生有效地采取各种策略提高学习的质量。
3.高效的课堂应该是学生实践与创新相结合的课堂。
首先，高效的课堂是实践的课堂。 无论是语音、词汇、语法、语篇等基础知识的讲解，还是听、说、读、写、译等基本技能的培养，乃至最终综合英语能力的形成，都离不开教学活动(主要是课堂教学活动)的实践。因此，英语教学本身就是实践性非常强的一个科目。新课程中设计了“任务型”教学的活动，每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。教师在英语教学实践中，在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，在交际实践中解决实际问题，完成某个项目。
其次，高效的课堂应该是师生共同“创新”的课堂。创新的过程既是一个实践的过程，也是一个通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，而达到最后创造的过程。我们所谓的“创新”是指学生在自主学习的前提下，依托课堂教学，增强创新素养，创造性地解决学习中的问题。创新离不开教学实践，而素质教育又需要我们在实践中创新。学生英语素质、英语能力的培养不是靠老师讲出来的，而是靠学生个体在参与教学活动的过程中练出来的。所以，问题的关键是整个教学过程要创新，教师要创造性地在教学实践过程中去拓展学生的创新思维，取得创新成果，所以说，提高学生实践能力和培养学生创新能力，必须而且完全可以在高效的英语课堂上得到统一。
新课标下，要培养学生创新素养，创造性地学习，很大程度上决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。新课程教材提供了大量的活动，帮助教师采用启发式教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。许多综合性练习、任务型活动和项目(Project)，需要学生观察、发现、探索、研究、动手实践，集体合作，课内外结合才能完成。这些活动给学生独立思考、大胆想象、发挥其创造性提供了较多的空间。
4.高效的课堂应该是重视对学生学习过程的形成性评价的课堂。
教师要重视对学生学习过程的形成性评价，以体现学生在评价中的主体地位。新教材设有assessing (自我评价) 栏目，鼓励学生在学习过程中不断反思、肯定进步与成绩，找出问题，明确努力方向。同时，也使教师获取教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。要求打破传统的单一分数制，采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛(合作学习)各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，从而有力地起到对英语学习全过程的监控作用，达到激励学生的目的，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。
5.高效的课堂应该是师生互动，加强情感交流的课堂。
面对新教材，教师要转变角色，确认自己新的教学身份。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习实践活动的组织者和引导者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，也可以通过表情、动作来实现情感的交流。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，通过观察、倾听和参与，调控教学，照顾差异，成为学生学习的帮助者，发现学生思维的“火花”，并加以鼓励，增加学生的自信。
6.高效的课堂应该是教师教学艺术性与科学性相结合的课堂。
外语教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一。总体来讲，面对新形势和新教材，我们既要重视知识的给予，更要重视能力的培养，要把学生作为学习的主体，努力创造条件和环境让学生积极主动地参与语言交际活动，在实践中培养学生的创造思维。教师在课堂教学活动中所运用的教学手段应灵活多样。具体来说，如何组织教学，如何设置疑点，如何因材施教，如何创造课堂交际环境，如何启发学生思考以及如何合理地多媒体等电化教学手段等等，处处都在体现教师在怎样地把科学性和艺术性进行完美结合。
具体来说，我们要向课堂45分钟要效益，要成绩，就要注意教学艺术性与科学性相统一。教师在讲授语言结构时，要注意语言的交际功能和课堂教学的交际性。常规课堂要求是必备的，但英语教师要上好英语课，必须注意课堂上交际情景的构设，争取把教材活化为接近于实际生活的话题，再通过不同的教学方法和教学手段把话题活化为交际。在这里关键是教师的“导”。除了教参提供的导入、呈现、操练、练习和巩固方式以外，对话课可以导成小品或短剧。而在阅读课上，教师可以在讲完必要的语言结构之后，由浅入深地设计不同层次的问题，让学生参与和回答，也可以由此把阅读的话题拓展成为与学生生活实际接近的讨论或辩论题目，以锻炼学生的自信心、发散思维、求异求异思维以及口头表达能力，而对于不同的答案可暂时不予理论，要鼓励学生对相同的问题可以从不同的角度做出不同的回答。这样，学生不但可以从课堂内容受到感染，而且可以从师生交际中得到激励，并增强其主体意识，从而使个人智力得到发展，在相对轻松、和谐的语境中学好英语。
构建地理高效课堂的原则及途径
一、充分的课前准备是实施高效课堂教学的前提
构建高效中学地理课堂，充分的课前准备是关键。充分的课前准备包含两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
1.教师课前准备。教师要认真研读《课程标准》，摸清学情，依据学情制定适合学生实际的难易适中教学目标。为了提高学生的学习兴趣，要求教师广泛搜集与教学相关的地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等资料，以便在课堂上充分调动学生的视觉、听觉和感觉，有利于学生知识的吸收与应用。为了更好地指导学生做好预习，了解学生在预习中暴露出的问题，以便在课堂上有针对性地进行课堂教学，有的放矢，教师应精心设计好导学稿，并提前发放到学生手中，要求学生完成相应预习内容，并在课前进行批改，摸清学生预习情况及集中出现的问题。
2.学生课前准备。学生的课前准备主要是依据导学稿预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过独立思考、小组内合作探究及查阅相关资料等找出疑难问题，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创新教学是实施高效课堂的有效途径
要让课堂教学摆脱以往以老师为主的填鸭式费时费力又成效不大的教学，这就要求教师改变观念，研究现代教育教学理论，更新教育理念，以创新教育教学方式、方法，充分利用课堂教育教学主渠道，向课堂要质量。
1.营造氛围，激发学生思维的火花。课堂上良好的学习氛围，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，更能激发学生思维的火花，因此教师在课堂上要有亲和力，要善于鼓励学生回答问题，努力营造良好的学习氛围。通过营造这种良好的学习环境，让学生在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。
2.精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。地理课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使教学过程引人入胜，扣人心弦。如在学习《海陆的变迁》一课，导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片，让学生初步感知地球的无穷变化，通过画面感知让学生产生走进地理的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
3.合作学习，充分发挥学生主体作用。小组合作学习这种学习方式能最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，因此教师在课堂上要让学生根据目标或在教师的指导下，以学习小组为单位，充分发挥每个组员的作用，从不同的信息源中寻找相关信息，各自完成相关任务。通过小组合作与探究可以启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。
4.趣味教学，营造舒展愉悦的学习氛围。一节课45分钟，要让学生时时保持注意力几乎是不可能的，因此教师要适时抛出一些兴趣点，吸引学生的注意力。地理教师要根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语等形式，激发学生的学习兴趣。如在学习表达夏季风登陆时我国的气候状况，用“春风不度玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样，课堂不仅变得有趣，不同学科知识的迁移进一步加深学生印象，一举两得。
5.设计问题，搭建思维平台。课堂上问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题要能吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望;二是提出的问题难易要适中，让学生“跳一跳能够够得着”;三是对于难度大的问题，设计上要有梯度，让学生感受在探究中获取知识的喜悦。
6.媒体应用，丰富教学手段。多媒体为高效课堂提供了平台。在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学手段富有实效。通过多媒体让地理教学大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合变为可能，图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知有些地理知识更容易掌握，学生学习地理的兴趣提高，教学效果很好，课堂效率得到提高。
7.合理评价，催化学习动力。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。课堂评价的目的是提高学习效率，提高学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的探究热情和创新欲望。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对地理课堂教学起着重要的导向和激励作用，而且对学生认识自我、建立自信有良好的促进作用，更能高效地促进学生发展。为此，我们在课堂上要积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生发展，让评价成为高效课堂的“催化剂”。
三、课后拓展是实施高效课堂的必要延伸
课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要布置适当的练习巩固，要引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题，布置学生探究问题。教师课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思，以便提高课堂教学技巧，最终达到打造高效课堂的目的。
总之，要提高初中地理课堂教学效率，教师必须做好充分的课前准备，课堂上要以学生为主体，建立平等和谐的新型师生关系，激发学生的学习兴趣，课后善于总结反思提高。这样一定能提高课堂教学效率，最终提高教学质量。
篇4：“快乐高效课堂”教学模式总结
“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：
1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
(三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：
1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。
3、安排环节设计问题，要有趣味性。
一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案;
各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合(青年教师以详案为主)，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。
篇5：高中数学课堂高效教学模式探究
一、实现高中数学课堂高效教学模式的必然性
学习高中数学不是一朝一夕的事情，但是在课业繁重的高中时代，低效的传统教学模式已经不能满足现代人的要求，在越来越激烈的竞争中，探析更加高效的课堂教学模式成为值得深思的主题。
二、高中数学课堂高效教学模式的具体实施
1.教师备课与学生预习并进
教师备好每节课，学生进行预习，这两项的结合是实施高效课堂教学的前提，也是一个关键点。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”课前的准备决定着课堂上能够取得的效果，教师要在理解教材的基础上深入钻研教材，根据班级学生的特点，精心设计教学过程;学生要进行预习，标出有疑问或是不懂的地方，才能有针对性地去听课，并且跟上老师的思路，不至于一头雾水;或者老师也可以布置课前预习作业，在课堂上师生将配合得更好。在这样的前提下，课堂教学才会轻松、顺利、有效地进行。
2.加强师生课堂互动
课堂不只是老师表演的地方，也是学生表现的地方。高效的课堂教学应该是，老师讲得精彩，学生又能真正地参与其中，充满活跃的气氛。教师可以引导学生进行自主学习、分组交流讨论，师生合作探究等等，多让学生发表自己的见解，教师作为一个倾听者再给出意见和建议;还可以创设情境，培养学生的数学兴趣，提高感性认识。
3.教学手段多样化
传统的教学手段就是板书，非常单一。而现在，现代化的教学手段已经较为普遍了，比如多媒体的使用。制作精美的课件通过投影仪将内容清晰地呈现在学生眼前，视觉效果好;也能减轻教师的板书工作量，节约时间;同时有利于最后对整堂课所学内容进行回顾和小结。
篇6：高中数学课堂高效教学模式探究
高中数学如何构建高效课堂教学模式 课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 如何构建数学高效课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应从以下几个方面做起。
一、精心备课 备好课是上好课的前提。教师必须花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。
二、改变教学模式 要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。
三、适当运用多媒体 要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。
四、有效的课堂评价 教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，促进学生的发展。在评价时要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富有感染力的语言，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力，使学生的成就感满足感也趋于“高温”。 高效的理想的课堂是一种理念，更是一种价值追求。构筑理想课堂，是我们心中永远的梦想，为了这个梦，我们努力着!
高中数学课堂高效教学模式的心得体会
一、高中数学教学模式现状分析
1.学生在被动地学习知识。
目前很多高中数学课堂还是沿循老师讲授知识为主的课堂教学模式，学生一直坐在下面被动的接受老师所讲解的内容。此外，由于数学科目本身理论性较强，难度也较大，需要有较强的逻辑分析能力和较强的思维转换能力，因此，很多学生对数学学习的兴趣不高，积极性较低，造成了学生只是在被动的接受知识，而不是带着学习兴趣积极主动的去学习，结果往往导致了课堂效率的低下。
2.很多学生没有提前预习的习惯。
在学习新知识之前，花费一些时间来进行预习时十分必要的，通过课前对课本知识进行预习，学生才能更清楚的明确需要学习的重难点，由于班级学生人数较多，层次也高低不均，因此老师在课堂上明确的重难点并不能适合所有的学生，但是很多学生都没有注重课前的预习，因此在老师讲解新知识的时候便容易有不明白的地方，结果导致课堂教学效率的低下。
3.学生在学习时不能掌握有效的学习方法。
有了好的学习方法，才能做到“事半功倍”，对于数学这门理论性、逻辑性都很强的科目，掌握一些适合自己的学习方法更是十分必要，很多学生反映，自己做了很多的数学题，每天都花费了大量的时间来学习数学，可是最后结果却不甚理想，这就是缺乏有效的学习方法的结果，这也是学生中普遍存在的一个问题，也成为了阻碍教学效率的一个重要因素。
二、塑造高中数学高效教学模式的措施
以上简要分析了目前高中数学课堂教学的现状，分析了导致高中数学课堂教学效率较低的原因所在，由此，我们可以看出，高效课堂教学模式的形成和塑造不仅仅需要老师改变以往的教学方式，学生也需要改变自己的学习行为和方式，由此才能双管齐下，真正塑造高效的高中数学教学模式，具体来说，可以采取以下几点措施：
1.教师应该采取恰当的措施让学生参与到课堂教学活动中去。
塑造高效教学模式的一个重要措施就是改变以往学生被动的接受知识的局面，转而采取积极的措施让学生能够积极的参与到教学活动中去，具体而言可以：
自主高效课堂模式突出了教学中的“学”的地位，由“教”的主动变“教’的辅助,由“学”的被动变“学”的主动。
我认为，自主高效课堂中的“自主”包括：
(1)课前自主
(2)课上自主
(3)课后自主。
“课前自主”是指学生在教师的指导下，以教材为基础，结合校本教材-----导学案完成本节学习内容的预习，总结并归纳出本节的重难点，并以小组为单位形成问题提交课堂讨论和探究。
“课上自主”是指根据学生课前的预习情况，教师发挥主导作用，将学生的问题汇总起来，由全体学生和教师共同交流解决。这样的课堂才是互动的课堂，展示的课堂，突出了学生是学习的主体地位。
“课后自主”是指学生在完成课堂学习内容后的自主的巩固提高，是对知识的深入理解和熟练的应用的重要环节，是将知识消化吸收的关键的步骤。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展。
“高效”是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展;教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。只有充分的发挥学生的“自主”，结合教师的“主导”，高效的结果就自然出现了。
三、教学中的具体实施方法
第一，要建立合理学习小组。为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。
第二，要分配好任务。任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。
第三，教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的竞争机制，激活学生的求知欲与攀比心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效，体现出教学的层次性。
第四，教师要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。教师对学生设计的
检测题要灵活运用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，不断进步。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。
第五，利用好课堂评价。课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学?老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。 经过这样的改革实践以后，我们改变了以往的“满堂灌”的教学方式，解放了教师，发展了学生，真正做到了以学生为主体、教师为主导的教学方式，不单学生学的很轻松，教师的教学也很有效果。使学生学习数学的兴趣得到了极大的提高，学生的数学思维、方法得到相应的发展，这才是真正的教与学的“双赢”。
篇7：高中语文高效课堂模式教学论文
高中语文高效课堂模式教学论文
摘要：探索高中语文高效课堂模式教学，坚持以生为本、合作探究的教学理念，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性。以导学案为依托，采用小组合作学习的模式，以学定教，力求学生自主发展。
关键词：高效课堂；导学案；小组合作
被“学好数理化，走遍天下都不怕”观念影响至深的高中生对语文较忽视，高中语文课堂想要在学生心里占据一席之地并不容易。如何提高学生学习语文的积极性和语文课堂效率，这是语文教师必须要探讨的问题。五年前，笔者有幸到福安一中、霞浦一中参观学习，初次领略了高效课堂的魅力。目前，我校全面实行了“导学研讨、训练拓展”的高效课堂教学改革，效果显著。下面，简单谈谈高效课堂模式下的高中语文教学特点，敬请同行斧正。
1小组合作，自主发展
以往的语文课堂基本是教师唱独角戏，偶有师生互动，情况不尽如人意。高效课堂倡导的小组合作在一定程度上可缓解困局。小组合作学习要求学生先按导学案自主完成预习任务，接受小组互查；提出问题，进行组内研讨；课堂上各小组合作探究，竞赛答题。这种学习模式既可集思广益，提高解决问题的效率，又能激发学生自主思考、发言的积极性。高效课堂的基础是学生的合作探究，要想事半功倍，分好小组是关键。分组时应考虑：一是每组人数为6~7人，视班级具体人数而定，不采用圆桌形式；二是每组成员按优、良、中、差生合理搭配，兼顾性别、视力、特长等，保证各小组有各科优秀学生，做到优劣互补；三是聘选各小组长和各学科长，班主任和科任教师要加强对小组长和学科长的培训与引导，明确各自职责，能做好预习、作业的督促和检查工作，进行有序、有效的讨论和展示等；四是小组评价，每周进行一次积分汇总，每月开展一次优秀小组评选，并进行表彰；五是具体的评价办法，可组织学生讨论制定多样化评价方法，如，展示即得2分，展示良好得4分，展示优秀得6分（也可采用学案上的分值、根据学生回答进行相应打分）。
2导学依托，有的放矢
传统语文教学如填鸭，学生被动接受知识，顺着教师所指方向懵懂前行，课堂效率可想而知。教师要掌握学情，进行课堂预设，编写导学案，以此为依托，引导学生阅读文本、自主思考，使其学习更加有目的性。这种以导学案为依托的'教学模式可激发学生自主思考的积极性，促进学生养成自学的习惯。一份语文导学案通常包含学习目标、学习重难点、知识链接、课前预习检测、课堂研讨题、当堂巩固练习等部分。高中语文导学案的编写和使用要考虑：
（1）导学案要体现教师对学习内容和方法的指导，学习目标不能太多、太难，否则教学任务很难完成，还影响课堂的完整性。
（2）导学案题型采用必做题和选做题相结合的模式，满足不同层次学生的需求，使优生感觉有挑战性，使普通学生受到鼓励，使学困生树立自信心。
（3）解决好习题的来源途径，合理控制题目的数量和难度系数，提高练习的针对性。
（4）导学案于课前下发，要求学生提前预习、自主思考，并在小组研讨中提出见解。
（5）建议先在新授课中应用，熟悉后中再逐步推广到其它课型，像文言文、作文等难度稍大的课型的实际操作要量力而行。
（6）同一份导学案，针对不同班级，如何有效使用，将学案的导学、助学功能最大化，也需教师灵活处理。为了编写出高品质的导学案，我们备课组进行分工合作：先集体讨论，确定大致内容与方向，由一个教师负责编写学案；然后就着草案再进行细节研讨，修改、丰富后，交付印刷、使用；在教学过程中，发现问题，及时调整，进一步完善导学案，形成最终稿。
3预习检测，有备无患
凡事预则立，不预则废。预习是实行高效课堂的前提条件之一，有利于提高学生听课效率，培养其质疑精神。高中语文所要研讨的文本大都有一定的长度、难度，如《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》《离骚》《鸿门宴》《逍遥游》及必修四的戏剧单元等，假如学生没有提前阅读文本，课堂上教学无法推进。高效课堂以导学案为依托，引导学生进行有效预习。上新课前，下发导学案，指导学生根据设置的学习目标进行预习；课前十分钟为预习检测时间，利用导学案的预习检测题对学生进行验收。导学案的预习检测题设置和使用要注意以下问题：（1）预习检测题的题量和难度必须严格控制，保证学生四、五分钟内可完成；（2）题型尽量采用填空和选择题形式，降低答题难度，缩短答题时间；（3）预习检测题侧重落实基础知识，如文化常识、字词句、课文段落内容的梳理等；（4）学生在独立完成题目后进行组内讨论，反馈疑点，教师再进行点拨；（5）以学定教，对于学生已掌握的内容教师不再讲解，只讲疑难点，少教多学，提高课堂效率。
4下放语权，教学相长
学起于思，思源于疑。传统语文课堂，教师总是习惯把所谓的标准答案硬塞给学生，殊不知一千个读者有一个哈姆雷特。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师应以生为本，下放语权，由传统的知识传授者变为学生学习的引导者，指导学生从惯性思维中跳出来，培养其质疑精神，让学生在探究中找答案。小组讨论，百花齐放。先明确讨论内容和时间，在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流；教师要巡视指导，参与各组研讨。对普遍性的疑难点，可让疑点不同的小组进行研讨，教师参与其中，适时启发；也可采用“学生教学生”的办法，让已解决问题的学生当老师，面向全班进行讲解，教师再适时点拨。如：在上《奇妙的对联》时，我设置了五道对联改错题和两道对联补写题，学生经过小组讨论、大组研讨后自己解决了问题，这在传统语文课堂上是比较难以达到的。当然，教师也可精讲，和学生一起归纳新旧知识点之间的联系，发散思维，触类旁通，提高学生分析和解决问题的能力。[2]教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”我们可以尝试让学生充当教师角色，教师作为引导者参与其中，能使课堂更有生机、活力。如：课堂“导入”的主体可转换为学生，上新课前，让学生设计本课导入语，课前两三分钟，让学生激情导入。甚至，在课堂教学中，可让能力较强的学生主讲他们喜欢的课文。在此之前，教师可以对上课的学生进行适当点拨，充当顾问。学生要把自己所讲的内容要点整理出来，这样比较有条理性。这样上起课来，教学气氛就比较活跃，大家也乐于倾听、表达，不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力。
5当堂巩固，卓有成效
练习是消化、巩固知识的重要途径，它能反映学生的学情，也能拓展学生的知识面，提高语言的实践能力。在新课改的形势下，我们必须改变传统仅靠课后作业的训练模式，要多渠道训练学生，并且练习要体现拓展性。高效课堂模式不仅要求课前进行预习检测，而且在课堂结束前十分钟要进行当堂巩固练习，迁移训练，确保每课有所得。当堂巩固练习是教师为帮助学生理解、积累语言，读懂文章内容，了解文本中心，感受文字的表达美，掌握语文学习规律而设计的实践活动。它承担着识记知识、训练技巧、培养能力和陶冶情感等任务，是提高学生语文实践能力的重要方法之一。语文当堂巩固练习的设置和操作要考虑：
（1）练习要限时限量，难度适中。练习太多导致没时间当堂解决，还要占用学生课外时间和下节课的教学时间；练习难度太小，没有挑战性，不能面向多数学生；练习难度太大，会挫伤学生自信心。
（2）学生先各自独立完成巩固练习，而后教师再简单点评。这一过程中，教师要巡视，收集学生答题信息，了解学情。时间充裕的话，还可进行小组讨论，教师再讲评。针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，必要时要补充练习或修改下一节课教学目标。总而言之，经过几年的实践，我确实感受到了高效课堂模式下高中语文课堂的美妙变化，在小组积分竞赛的刺激下，学生为了集体荣誉，踊跃发言，相互竞争又通力合作。学生之间的合作能拓宽其视野，达到取长补短的效果，并且学生在讨论的过程中在情感上也会有所交流，增进语文课的人文性。教师积极参与到学生的研讨中去，师生间的合作能够营造一种宽松和谐的课堂气氛，学生学起语文来乐在其中，我们的语文课堂也变得更加生动活泼，从而达到“少教多学，事半功倍”的效果!
参考文献
[1]何强生.语文探究性学习研究[D].华东师范大学,2008.
[2]福安一中.五环教学模式[R].内部资料,2013.
作者:张孟莉 单位:福建漳州长泰第一中学
篇8：高中化学课堂高效教学模式探讨论文
高中化学课堂高效教学模式探讨论文
摘要：为了适应新课改教学的要求和标准，促进高中化学教学的良性发展，文章首先分析了高中化学高效教学模式的内涵，提出了通过优化课堂结构，激发学生学习兴趣等途径，达到高效、高质量的课堂教学，让学生打好化学基础，熟练地掌握化学知识，构建高中化学课堂高效教学模式。
关键词：构建；高中化学；高效教学模式
随着新课改在全国范围内的推行和实施，高中化学教学面临着新的挑战，为了符合新课改的教学要求标准，一些学校通过延长学生学习时间，加大学习工作量以求达到这一目的，这种作法不但加重了学生的负担，而且长期使学生处于高压状态，极大地阻碍了高中化学教学的发展。面对这样的教学现状，高中化学教学应当考虑的是如何构建高中化学课堂高效教学模式，推动高中化学教学的发展。高效教学模式即是在一定的时间内，通过科学的课堂结构和合理地讲解，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学当中，从而达到在较短的时间之内，完成高效的教学目标的教学模式。高效教学模式，并不是和以往的教学理念一样，把学生的成绩当作重点，而是把学生当作教学的主体，除了注重成绩的提高之外，还注重学生的学习方法和学习理念等，培养全面发展的学生。
一、高中化学高效教学模式的内涵
长期以来，高中化学教学都以学科知识的讲解为主体，而忽略了高中生的需求和反馈，导致学生不喜欢课堂讲述的模式和知识点的呈现方式，长久在这样的课堂氛围中，导致了学生缺乏对化学学科的兴趣，学习效率低下，极大地阻碍了学生对化学知识的掌握和运用。而高效教学模式则是把学生当作教学的主体，通过科学的课堂结构和知识呈现方式，以激发学生的学习兴趣，使学生跟上高中化学教师的授课思维，从而达到提高化学课堂教学效率的目的。高中化学教师还应该根据学生对课堂模式的意见及反馈做出相应的调整，使高中化学课堂结构更加符合学生的需求。通过高中化学课堂高效教学模式的实施，将达到提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的化学素养的教学目的。
二、进行有效的备课是构建高效教学模式的.基础
俗语说得好：不打没有准备的仗。对于高中化学教学更是如此，有效的备课是良好的课堂质量的前提，只有具备清晰的授课思路和科学的课堂结构才能使课堂顺利进行，吸引住学生，并激发学生的学习兴趣。课前备课应该根据学生对知识的掌握程度的平均水平做出合适的调整，合理的备课方案，能在带领学生在有效复习上节课堂的重点内容的情况下，在合适的节奏中，进入新知识的讲解，起到承上启下的作用，既加深了学生对旧知识的掌握程度，又为新知识的讲解做了良好的铺垫，让学生能够在最短的时间之内进入状态，跟上教师的授课思维。在讲解的过程中应该进行合理的知识分配，重点知识和普通知识应该区别对待，让学生在听讲的过程中就能明确感受到需要重点学习和掌握的知识点，从而使学生的学习更有针对性和侧重性，只有这样才能保证课堂教学能够顺利进行。
三、教学生活化
化学知识来源于生活，又反过来服务生活。高中化学教师在进行教学的过程中，应该注重让学生明确地意识到自己所学习的知识都是与生活息息相关的，而不是为了考试而学习。但是当下的高中化学教学由于面临着高考的压力，大都是采取功利化的教学模式，根据以往的高考习题和教师的经验总结，列举出大量的重点试题，让学生练习，以求在最短的时间内最快提高高中学生的化学成绩，忽略了化学知识和生活的关联，这样一味地要求学生提高成绩的教学模式，极大地阻碍了学生形成化学知识生活化的意识，同时也使得课堂教学枯燥无味，无法激起学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率。高中化学教师应该在授课过程中，结合学生的生活实例进行讲解，让学生具备化学知识和生活息息相关的意识。教师在进行例题讲解的过程中，不应当只注重例题中包含的化学知识的讲解，还应该分析例题的出题背景，即这样的化学问题是为了解决现实生活中的哪一系列问题，让学生明白化学知识是服务于生活的，而不是与生活隔离的这一真理。随着社会经济和科技的飞速发展，旧有的高中化学教学模式已经明显落后于当代的教育需求，面临着这样的教学现状，构建高中化学课堂高效教学模式已经成为了当下高中化学教学的大势所趋。高效的课堂教学，应当以学生为教学主体，注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，在进行课堂教学的过程中，应该优化课堂结构，进行详细合理的备课，以确保课堂教学的顺利进行。高效教学模式的实施，能够构建出轻松活跃的课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有效推动新课改在全国范围的推广和实施。
参考文献：
[1]何敏.构建高中化学课堂高效教学模式研究[J].未来英才,2015(1):23-24.
[2]郭见见,宫子文.构建高中化学课堂高效教学模式研究[J].中学生导报(教学研究),2013(4):90-91.
[3]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].长沙:湖南师范大学,2012.
[4]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习(教育理论),2011(7):111-112.
篇9：多元化教学模式打造高效数学课堂
多元化教学模式打造高效数学课堂
摘 要：多元化教学模式是相对于传统教学模式中单一的、简单的知识传授而言的，也是新课程改革倡导的教学理念，是每个学校、班级、学生、教材内容等的不同选择。不同的教学方法，以充分发挥学生的主体性，使学生在掌握基本数学知识的同时，也促使学生获得全方位的发展。
关键词：多样化；高效；分层；生活
高效的数学课堂是教师追求的目标，作为教师总是想要将自己所拥有的知识传授给每位学生，但是受应试教育的影响，我们最初的教书育人的目的好像变成了追求升学率的工具，学生的不理解使得我们的课堂关系紧张。所以，随着素质教育的实施，我们的教学观念要改变，我们要打造真正的高效课堂，首先必须转变教学模式，将多样化的教学方式呈现在课堂中，激发学生的学习兴趣，使学生真正爱上数学。
一、实施分层教学，使人人获得有价值的数学
《义务教育数学课程标准》指出：“数学课堂要面向全体学生，要使每个学生获得有价值的数学，获得必需的数学知识。”所以，在授课的时候，首先，教师要根据学生的不同特点将学生分成不同的层次。其次，便是根据教材内容的需要，设计不同的教学方案，布置不同的作业，采用多样化的评价模式等等。只有教师的教学方法具有针对性，学生的学习目标才更明确，最终才能实现高效的数学课堂。
二、创设生活情境，提高学生数学应用的意识
数学来源于生活，也将用之于生活，所以，在授课的时候，教师要将学生熟悉的'情境引入课堂，激发学生的学习积极性，逐步提高学生的数学应用能力。例如，在教学《相交线与平行线》时，首先，我借助黑板的上下两个边和屋顶的上下边引导学生理解什么是平行线；用黑板和屋顶的上边和侧边帮助学生理解什么是相交线；其次，引导学生举出身边的相交线和平行线，这样既可以将生活与数学抽象理论知识联系起来，使学生在形象、直观的展示中感受数学的存在，而且在这种轻松的环境中，学生不知不觉也就会掌握本节课的重点内容。因此，在数学教学中，教师要善于创设与生活有关的情境，让学生感受数学存在的价值不只是为了应对考试，而是为了促使学生获得更大的发展空间。
教无定法，贵在得法。作为数学教师，要根据教材内容的需要，采用多样教学模式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，最终为实现高效的数学课堂而努力。
篇10：“讲堂”模式教学――高效课堂实践记
“讲堂”模式教学――高效课堂实践记
“讲堂”模式教学――高效课堂实践记南张门小学 张翼挺
以前，我的课堂属于“讲堂”模式，教学以讲为主，对教学难点、重点，我总是绞尽脑汁地创设恰当的情景，想方设法地去分解简化，然后再由浅入深、循序渐进地讲清知识点的来龙去脉，讲透知识点的含义。当然也穿插学生的自主学习。总体来说，教师的讲解占七分，学生自主学习占三分，教师既是课堂的主导者，也是课堂的主演者。由于长期使用这种模式，老师包办的多，学生自主学习不够，造成学生学习严重依赖教师的教，缺乏创新精神，多数学生常挂在嘴边的一句话是：“这个问题老师还没有讲到，我不会。”
“学堂”模式教学
20的下半年，凤泉区教科文体局组织当年的四年级教师及其他年级的部分教师，奔赴安阳殷都区参观学习。在安阳殷都区，我看到那里的课堂是教师主导学生主演，课堂回归到了学生的手中，学生自学、对学和组内展示，然后再全班大展示和师生点评，最后进行反馈练习，学生自主学习几乎占满了课堂40分钟，老师只讲学生百思不解的那一点。
从安阳殷都区归来后，我把课堂恢复成“学堂”模式，课堂学习以学生自主学习为主体。刚开头，由于不知道怎样放手，过多地让学生自主学习，以至于完不成课堂学习目标，教师课下再花费更多的时间去辅导学生，进行二次学习，师生都增添了不少的负担。教学效果苦不堪言，对他人的机械模仿，使课堂成了低效课堂。
从哪里跌倒，就从哪里爬起。面对困难，我们课改实验老师静下心来，认真进行了反思，创造性地对课堂进行了再设计。第一点，二次编写导学案。导学案的知识内容必须和课本内容相吻合，不过于难，也不过于简单，情景创设恰当易懂，最根本的一点是：导学案要适合学生的学习，适合本校学生的学习特点，使导学案真正成为引导学生学习的方案。第二点，狠抓小组建设。根据学生的性别、学习状况、性格特点，对学生进行科学分组。最重要的是：老师要长时间地下到小组里，手把手地教会正副组长怎样合作交流，怎样帮扶差生，怎样组织展示，怎样点评讲解，培养几个小老师。开始老师很辛苦，然而，这却可以换来学生会学习，并且是主动的学习。第三点，科学安排课堂学习程序。导学案提前一天或提前5分钟发放，使学生做到提前预习。课堂开始的10分钟，学生进行对学、群学和组内预展，教师深入小组，进行有针对性的辅导，指导学生对学、群学和组内预展。课中的15分钟，进行全班大展示和师生点评。小组主持展示和师生的点评。一堂课上教师的七八句点拨语，要让学生的认识得到提升和升华。课堂结尾的10――15分钟进行课堂归纳和反馈练习，没有练习的知识是认识不深刻的`。第四点，每堂课后做好课后反思，对成功的经验，今后继续发扬光大；对失败的教训，今后的教学中要克服避免；对创新的做法，进行筛选和存档。
通过长期的摸索，现在我们课堂已经具备了稳定的模式，课堂学习的高效性也有了较大的提升。这种“学堂”模式，使学生养成了主动学习的习惯，老师只起到督促、组织、引导、助学的作用。更重要的一点是：遇到新问题，学生都在想，我要自己先试一试，这有利于培养学生的首创精神。
复习课中的“学堂”模式
到了期末，临近考试，通常的复习办法是学生做卷，老师批改后大面积地讲解。然而这种传统的复习办法，往往不能唤起“差生”的注意，老师讲了又讲，还是有不少学生没有学会。于是，我们班继续采用学生展示讲解的办法进行复习，一张卷上，容易做错的题目不过八九道，老师有选择地分给各个小组，由小组内的“差生”进行展示，“优生”进行帮助，先进行组内预展，在进行班内大展示，师生点评。这种“学堂”模式的复习课里，“优生”拉动了“差生”的学习，“差生”在展示中找到了成功的喜悦，同时也收获了自信和勇气。从而使复习课不再是老师复习学生接受，而是学生进行复习，学生主动收获，复习的主体还给学生自己，老师还是充当指引者、点拨者和管理者的角色。
篇11：优化教学模式,构建高效课堂工作汇报
全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，麟游县文教局和教研室立即行动起来，按照市教育局和教研室要求，做了一下几项具体工作：
一、学习宣传 提高认识
1、在 10月28日全县中小学校长会上教研室主任董海发传达了全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会议精神。并将会议精神整理，通过麟游教研网向全县中小学让广大教师进行了学习宣传。
2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活动机会向全县教师介绍了我市开展的“优化教学模式构建高效课堂”教改项目的基本情况和有效教学的基本框架、模式。
二、成立机构 制定计划
在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，董主任及时向文教局领导进行了汇报、协商，成立了麟游县“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目领导小组和指导小组，领导小组组长岳西乾（文教局主管教育的副局长），副组长董海发（教研室主任），成员有高崇会(教育股长)、闫存哲（中教组长）、马克农（小教组长）、闫福胜（综合组长）。指导小组组长董海发，成员有闫存哲、马克农、闫世强、闫福胜、郭志强。并确定在“职业中学（初中部）的七年级（1）班、西街小学的五年级（2）班语文科率先试行教改项目实验。会后根据市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会议精神和李局长的`讲话精神，制定了麟游县“优化教学模式，构建高效课堂”活动第一阶段推进计划。
三、现场培训 积极探索
1、11月5日、9日董主任带领指导小组成员及推介员深入两个实验校传达市教改项目启动会议精神，并做了专场场辅导。结合韩教授“先学后导，问题评价”教学模式，提出了适合我县有效课堂教学的重要形式是充分发挥新型自主合作探究学习小组的主体作用。
2、组织西街小学的领导、教研组长、实验教师12月中旬前往岐山麦禾营小学观摩学习。
3、为了使这项教改项目在我县顺利启动和实施，参加市级培训人员在10月29日、11月8日对所有教研员进行了两次集中培训、学习、研讨。
四、创造条件 大胆实践
1、县教研室分别到两个实验校召开了实验推进工作会议，具体研究了教改项目实施中的教师工作量、经费及设备问题。
2、建立了教研员包抓制度。职业中学由中教组负责，西街小学由小教组负责。
3、两位实验教师从11月25日开始在所带的班级进行实验，学校领导和教研组长听课、研讨。
4、12月17日、18日，县教研室将在职业中学、西街小学举行“优化教学模式，构建高效课堂”课堂教学观摩研讨会。
篇12：“快乐高效课堂”教学模式的构建
课堂是学校进行教育教学活动的重要场所.学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。学生课堂生活的质量关系到学校教育的成效。
“快乐高效课堂”教学模式
“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：
1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
(三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：
1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。
3、安排环节设计问题，要有趣味性。
一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案;
各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合(青年教师以详案为主)，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。
5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处;各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。
篇13：优化教学模式构建高效课堂论文
优化教学模式构建高效课堂论文
一、与课程改革相关的几个概念
1.课程
狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。
2.课程标准
通俗的理解，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
3.课程改革
由于时代的挑战，国家发展的战略选择，现行的诸如教学观念落后，教育内容比较陈旧，方法单一，学习方式被动，学生缺少自主创新和实践的机会；评价目标、内容、方式手段单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程等教育状况已经满足不了人才培养的需要。因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。
4.高效课堂
“高效课堂”就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的.学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
5.教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。作为活动框架和程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
我们比较熟悉的几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；陕西横水一中的“五步三查”教学模式。
6.讲学稿
江苏省南京市溧水县东庐中学从起就尝试以“讲学稿”为载体的“教、学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，讲学稿源于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流准备，集体研讨，优化学案，师生共用”.
7.小组合作学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以“小组”为单位的“合作性”学习，是为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。
二、我校高效课堂改革的初步收获
1.教师传统的教学理念和教学方法在犹豫中有所动摇，在动摇中有所转变
通过学校组织的几次观摩、参观、学习和交流活动，提高专业技能已成为一些教师的自觉行动。他们在课堂教学中，能够体现新课改所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，实现了教师由传统讲授到点拨引导的转变，“生进师退”的理念得到初步体现。
2.师生关系发生了微妙的变化
通过高效课堂改革，教师在教学中，讽刺挖苦的少了，激励评价的多了；“填鸭式满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。师生之间初步形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂上激情和快乐、尊重与理解、民主与和谐的气氛逐渐浓厚了。
3.小组合作学习让课堂逐渐活了起来
以小组为单位自主合作学习，生生互动、师生互动成了课堂教学的主要形式，师生之间，生生之间都会在思维的碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到充分提高，教师对教学情境的创设、小组展演的指导、教学语言表达等都得到了细化训练，师生的潜能在教与学的互动中得到很好的释放，课堂气氛不再沉闷，学生的学习情绪、教师的教学状态、课堂氛围、课堂秩序均呈现出了新的变化。
三、我校高效课堂改革的几点思考
由于我校是课改的实验阶段，部分教师对高效课堂的理解及执行方面存在差异，不可避免地会存在一些问题。
1.改革不仅要改变教师的教学行为，更重要的是改变其教学观念
让教师改变其传统的教学观念不是几次活动就能完成的，学校不仅要有坚强的领导、健全的管理、评价机制，而且要成立专门的科研机构，来培训、指导教师进行课改，很多教师有课改的热情，却迷茫于不知从何去做、怎样去做。
2.尽快形成与高效课堂改革相配套的管理和评价机制
我校“高效课堂”教学改革实验工作启动实施以来，尽管各部门都能够努力积极探究，学校也采取了一些培训和学习交流活动，但一系列的评价管理机制还没有建立和完善，新的评价考核体系建立相对滞后，影响了教师开展课改工作的积极性和主动性。
3.要尽快探索形成符合我校实际的较为完善的教学模式
不论哪种教学模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教学模式对于培养我校年轻教师的快速成长，为学校的健康可持续发展储蓄有生力量尤其重要。要让教师理解我们教学模式的内涵，较好地适应新的教学模式，积极稳步推进我校的高效课堂改革。
4.影响教改工作推进的一些苗头性问题值得引起重视
（1）部分教师在外观摩、学习后，不深入学习和钻研，没有抓住其教改实验的精髓。（2）部分教师对课堂教学改革、打造高效课堂认识不足，因而参与积极性不高。（3）全校上下关注、支持“高效课堂”改革的氛围还不够浓厚，加之课改实验不是整校推进，下一年度是否在这个班级任课还不一定，因此，部分班主任、科任教师在课改的相关工作落实上不够积极。（4）少数基础较好、智商较高、反应较快的学生，在课堂教学中争取了更多的展示机会，从而也能得到更多的锻炼，但一些反应较慢、不善于表达的学生，就很少有展示和锻炼的机会，这样一来，学优生和学困生之间的差距有进一步拉大的苗头。
篇14：讲堂模式教学--高效课堂实践记 教学反思
南张门小学张翼挺
以前，我的课堂属于“讲堂”模式，教学以讲为主，对教学难点、重点，我总是绞尽脑汁地创设恰当的情景，想方设法地去分解简化，然后再由浅入深、循序渐进地讲清知识点的来龙去脉，讲透知识点的含义。当然也穿插学生的自主学习。总体来说，教师的讲解占七分，学生自主学习占三分，教师既是课堂的主导者，也是课堂的主演者。由于长期使用这种模式，老师包办的多，学生自主学习不够，造成学生学习严重依赖教师的教，缺乏创新精神，多数学生常挂在嘴边的一句话是：“这个问题老师还没有讲到，我不会。”
“学堂”模式教学
20的下半年，凤泉区教科文体局组织当年的四年级教师及其他年级的部分教师，奔赴安阳殷都区参观学习。在安阳殷都区，我看到那里的课堂是教师主导学生主演，课堂回归到了学生的手中，学生自学、对学和组内展示，然后再全班大展示和师生点评，最后进行反馈练习，学生自主学习几乎占满了课堂40分钟，老师只讲学生百思不解的那一点。
从安阳殷都区归来后，我把课堂恢复成“学堂”模式，课堂学习以学生自主学习为主体。刚开头，由于不知道怎样放手，过多地让学生自主学习，以至于完不成课堂学习目标，教师课下再花费更多的时间去辅导学生，进行二次学习，师生都增添了不少的负担。教学效果苦不堪言，对他人的机械模仿，使课堂成了低效课堂。
从哪里跌倒，就从哪里爬起。面对困难，我们课改实验老师静下心来，认真进行了反思，创造性地对课堂进行了再设计。第一点，二次编写导学案。导学案的知识内容必须和课本内容相吻合，不过于难，也不过于简单，情景创设恰当易懂，最根本的一点是：导学案要适合学生的学习，适合本校学生的学习特点，使导学案真正成为引导学生学习的方案。第二点，狠抓小组建设。根据学生的性别、学习状况、性格特点，对学生进行科学分组。最重要的是：老师要长时间地下到小组里，手把手地教会正副组长怎样合作交流，怎样帮扶差生，怎样组织展示，怎样点评讲解，培养几个小老师。开始老师很辛苦，然而，这却可以换来学生会学习，并且是主动的学习。第三点，科学安排课堂学习程序。导学案提前一天或提前5分钟发放，使学生做到提前预习。课堂开始的10分钟，学生进行对学、群学和组内预展，教师深入小组，进行有针对性的辅导，指导学生对学、群学和组内预展。课中的15分钟，进行全班大展示和师生点评。小组主持展示和师生的点评。一堂课上教师的七八句点拨语，要让学生的认识得到提升和升华。课堂结尾的10～15分钟进行课堂归纳和反馈练习，没有练习的知识是认识不深刻的。第四点，每堂课后做好课后反思，对成功的经验，今后继续发扬光大；对失败的教训，今后的教学中要克服避免；对创新的做法，进行筛选和存档。
通过长期的摸索，现在我们课堂已经具备了稳定的模式，课堂学习的高效性也有了较大的提升。这种“学堂”模式，使学生养成了主动学习的习惯，老师只起到督促、组织、引导、助学的作用。更重要的一点是：遇到新问题，学生都在想，我要自己先试一试，这有利于培养学生的首创精神。
复习课中的“学堂”模式
到了期末，临近考试，通常的复习办法是学生做卷，老师批改后大面积地讲解。然而这种传统的复习办法，往往不能唤起“差生”的注意，老师讲了又讲，还是有不少学生没有学会。于是，我们班继续采用学生展示讲解的办法进行复习，一张卷上，容易做错的题目不过八九道，老师有选择地分给各个小组，由小组内的“差生”进行展示，“优生”进行帮助，先进行组内预展，在进行班内大展示，师生点评。这种“学堂”模式的复习课里，“优生”拉动了“差生”的学习，“差生”在展示中找到了成功的喜悦，同时也收获了自信和勇气。从而使复习课不再是老师复习学生接受，而是学生进行复习，学生主动收获，复习的主体还给学生自己，老师还是充当指引者、点拨者和管理者的角色。
篇15：高中数学课堂高效教学模式的探析论文
高中数学课堂高效教学模式的探析论文
关键词：新课标；高中数学；高效教学模式
摘要：创新高中数学课堂高效教学模式具有重要的意义，对高中数学课堂高效教学模式进行深入的探讨也尤为重要。
一、明确教学目标，突出重难点教学
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略方法，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来。还可以适当地插入与此知识有关的笑话，使学生对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
二、突出课前准备，精心进行备课试教
备好课是上好课的前提。教师必须花工夫钻研和理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理的选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。课前备课要重点从以下几个方面下工夫：
（1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进和优化教法。
（2）反思教学情境设计是否符合实际，是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。
（3）对所选材料要“审问之，慎思之，明辨之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。
三、努力开拓视野，搞好教学模式创新
长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的.逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。
四、创新教学方法，激发学生的学习兴趣
要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。教师要善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、切线的斜率等反映导数应用的实例少引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解。
参考文献：
［1］周爱琴。新课程视野下高中数学课堂教学有效性初探［j］。文理导航：中，2010。
［2］白星。高中数学有效教学之我见［j］。中学生数理化：教与学，2010
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高效课堂五步教学模式（锦集15篇）
