【导语】“大众珠宝”通过精心收集，向本站投稿了3篇初中英语作文课堂模式，下面是小编给大家整理后的初中英语作文课堂模式，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：初中英语课堂教学模式探究
初中英语课堂教学模式探究
初中英语课堂教学模式探究文\\兰⑶
近年来，通过“学名校经验、创教学特色”等学习，我在平时英语教学中探索适合本学科的有效教学模式，在近一年的探索和实施后初见成效，对所实施的模式命名为“235”模式。
一、“235”课堂教学模式
1.“235”模式体现在课堂上：即课堂40分钟按照2∶3∶5的比例，划分为“8+12+20”，教师的“精讲”贯穿整个课堂，要求时间不大于30%，中小学据学科不同可做适当调整，但不超过40%，学生课前展示、自主学习占到50%，剩余的20%用于每堂课的成果测评。
2.“235”模式体现在学习小组建设上：学习小组以四人为宜，每组人员组成20%是优秀生，50%是中等生，30%是后进生。小组内形成帮扶互助，促优扶差，达到整体提高。
3.“235”模式体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的'，50%是通过讨论才能学会的，30%是通过学生之间在课堂上展示，互相回答问题。
4.“235”模式体现在学生的课后作业布置上：即20%的课后作业课堂上当堂完成，50%的课后作业课下完成，30%的作业由科任教师设计，作业设计要典型、实效、高效，要体现近年来中考命题的特点，直至九年级有一个渐进式过程。
5.此模式强调学生的“先学后教”。
6.此模式强调“因材施教，培优补差”，帮助学生树立学习的信心，从而促进学生全面发展。
二、“235”教学模式对教师的要求
1.要求教师做到“四为六突”，“四为”即教师为主导，学生为主体，动手实践训练为主，态度情感能力为目标，这是为了保证课堂教学质量而提出的要求。“六突”，即突出重点，突破难点，突出精讲精练，突出思维训练，突出因材施教，突出课后作业的典型性。
2.在“235”课堂教学模式的实施过程中，要求教师尽量遵循以下五项有效教学策略：一是“先学后教”。二是“三讲三不讲”。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，偏题、怪题、难题不讲，充分利用有效时间完成教学过程。三是及时矫正反馈。四是两布置两不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展。五是创设有效问题情境，培养思维能力。
总之，据名校的经验和实际情况进行教学模式的摸索、实践，通过“235”课堂模式教学大大提高了学生的学习兴趣和培养了自主学习、合作探究的能力。
（作者单位 青海省湟源县大华镇中心学校）
篇2：初中作文高效课堂模式初探
初中作文高效课堂模式初探
初中作文高效课堂模式初探――以《记叙文之细节描写》为例文/陈海平
摘 要：以一节研讨课为例子，阐述了对于初中语文高效课堂的些许看法。立足于高效课堂的理念，实践“三环・三学”的教学模式，在45分钟内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。学生在教师指导下循序渐进地发挥其主动性，使教师的教最大限度地紧扣学生的学，使教更富有针对性、实效性，从而提高了教学质量。
关键词：高效课堂；细节描写；小组合作；当堂训练；反馈
目前，初中生学习的科目多，每天的课程都排得满满的，语文学习的任务重，课外自习的时间也少得可怜，这时课堂的高效性显得非常重要。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。这就需要我们在语文课堂教学中，教师引领学生积极主动地学习思维，在短时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
基于我校已初步构建的具有校本特色的“三环・三学”教学模式。即一般按“预学环节→研学环节→验学环节”三个学习环节来组织课堂教学。以下我以一节作文指导课《记叙文之细节描写》来谈谈“三环・三学”教学模式的课堂教学。
在语文学习中，很多学生写的作文内容很单一、贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感，只有叙述没有描写。根据学生的实际情况，本节课教学设计为：（1）预设目标：明确细节于记叙文之重要性；领会并掌握细节描写的方法与技巧。（2）通过实例来指导方法。（3）实战训练。（4）归纳总结。
一、预学环节――激发兴趣自主学习
提前一天将“学案”发放给学生，引导学生自学。学生首先根据“导学案”明确学习目标和任务，然后按照“学案”独立思考并作出自己的评价。学案以一个学生写她的外公外婆为例来明确细节于记叙文之重要性。
【病例语段】
……到了晚上，外婆也赶到医院，她站在外公的病床前，眼睛愣愣地看外公。我又看看外公，他也是看着外婆，一言不发……
思考：你觉得这个语段存在的最大问题是什么？请作出简要评价和修改。
小组交流后达成共识，明确细节于记叙文之重要性，并开始尝试修改。
本环节学习中，学生在老师的引导下，紧扣学习目标，进行自主学习、自我探究。
写作文是大多数学生感到头疼的问题，他们都想学到如何把作文写具体生动的方法。教师选择学生感兴趣的这个问题以及学习中的疑难问题来对学生进行引导，从而促进学生积极主动地学习，激发学生学习的兴趣。
二、研学环节――小组学习合作探究
“研学”指的是在课堂上，在学生“预学”的基础上，教师组织、引导学生解决“预学”中存在的问题。
学生在“预习”已经就学案的“病例语段”存在的最大问题作出评价，如没有什么细节描写，感染力不强等。但如何运用细节描写来增强语言的感染力呢？对于初一的学生来说还是有些难度。于是教师利用两个典型片段对比，让学生分析其值得学习的地方。
语段一的对比：
A.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。()――摘自朱自清《背影》
B.只见他爬过铁道，买来几个橘子。我的眼泪很快流下来了，爸爸真是太好了，看着爸爸的背影，我的眼泪又来了。
语段二的对比：
A.一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻满了岁月的痕迹。我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的老人。他蓬乱的`头发像积满灰的稻草一样堆在头上，那干裂得像松树皮的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。我掏出一元钱放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠过一丝不易察觉的惊喜，他一边说着：“谢谢你，好心人。”一边转身走向远处。――《血色残阳》
B.一只手伸到我的面前，我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的老人。他头发蓬乱，他的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。我掏出一元钱放在他手中，他一边说着：“谢谢你，好心人。”一边转身走向远处。
教师先引导学生找出片段精彩之处加以分析，通过这两个片段的对比，学生交流后很快就找出语段一A的动词用得好，感染力强，语段二A的修辞手法形象生动。然后学生修改自己的作品，并且各个小组展示改后的作品，小组互评。最后由教师点评。
本环节研学的针对性强，学生就“预学”中出现的问题有针对性地向学习小组、全班学生或教师请教，使问题得到最终解决；在解决问题的过程中，生与生、师与生不是孤立的，是彼此互帮互助，最中达到共赢共长；解决的问题是选择那些的确具有价值性、普遍性、规律性、生成性的问题。
三、验学环节――当堂训练反馈提高
所谓“验学”就是在课堂上，在“预学”和“研学”的基础上，在最短的时间内检测学生目标达成的情况，教师组织、引导学生对“学”与“教”的内容作出反馈。
在本节课中，学生在老师的引导下明确细节描写的方法时，老师马上出示训练题：
1.下面一段文字写小明的动作行为过于笼统，请你运用“细化动作”法进行修改，使之具体。
小明右手把饼干放进嘴巴，左手放在下巴接着，吃完饼干，把左手上的饼干碎也吃掉了。
2.下面文段写我得到老师赞许的眼神过于笼统，请运用修辞对画线部分进行修改，使之更具体。
我回答了老师的提问，他表扬我：“说得非常好！”并且向我送来一个赞许的眼神。这眼神，让我从头到脚都感到暖洋洋的，我回敬老师一个微笑。
当堂训练的形式，如，学生自己对所学内容进行自我总结，提出新的问题；学习小组的相互提问；教师选一些典型的题目对学生进行训练。反馈提高具有以下特点：（1）及时性，在课堂上及时地将学生的学习情况进行反馈，大大提高了课堂教学的有效性。（2）反思性，通过多种训练的形式，促进了学生的反思，明确自己的掌握情况。
高效课堂，不是一种形式，需要的是实质的体现，需要教师花更多的时间和精力去积累和备课，这是每位教师追求的目标，也是值得我们每位教师进一步深入研究的课题。
（作者单位 广东省东莞市黄江中学）
篇3：如何链接学程导航模式与初中英语的理想课堂论文
如何链接学程导航模式与初中英语的理想课堂论文
理想的课堂教学应当注重创造轻松愉快的课堂气氛，通过灵活多样的教学形式和方法，结合老师适当有效的评价使学生从乐学到好学，从好学再到乐学。从而形成一个良性的循环。
一、创造轻松愉快的学习气氛和环境
古人云“天时地利人和，方能有所成就”。学生喜欢上一位英语教师，也往往会喜欢上他/她的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师如果把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，就能成为他们的良师益友，这是一个理想课堂不可或缺的重要因素。有了古人云的“人和”，尚缺“天时地利”，“情境教学”不失为教学中的“天时地利”。所谓“情境教学”就是通过听、说、读、玩、唱、跳等全身心活动，培养学生学习英语的兴趣，激发学生“我要学”英语的热情，使英语教学活动成为学生的精神享受。
例如：初一的第一堂英语课，我总是面带微笑，开始一段互动的自我介绍：“MynameisAmy，Iamsogladtobeyournewfriend”同时，根据学生的反应给出5―8个有关我的句子，请他们竞猜是真是假，学生们争先恐后，就在这种和谐有趣的氛围中，我成功地给学生们留下了亲切的印象，并间接地引导他们多种自我介绍的方式，给后面的学习奠定了基础。学生也发现书本上的知识可以简单又充满挑战，他们喜欢上了英语课。
由此可见轻松的学习气氛，恰当的生活情境是点燃学生智慧火花的内在心理因素，是学习知识最基本的`动力。
二、采用多种教学形式
从心理上讲，初中生仍处于活泼好动的时期，如果简单重复太多练习，学生也会很快失去兴趣。因此，理想的英语课堂教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点，采用多种教学形式，如做游戏、唱英语歌曲和角色扮演等等，寓教于乐，吸引学生。
（一）设计丰富多彩的课堂教学游戏
在教学中，运用多种游戏，如BINGO游戏，猜谜，接龙等等，可以很大程度上减轻学生学习生活中的压力。比如：初一刚开始，学生对于词汇量的剧增有诸多不适应，时而会发现部分学生通过死记硬背的方式记忆单词，随着时间的推移，词汇就成为他们难以逾越的关卡，这也是造成学困生的一个主要原因。为了帮助学生度过这个转折期，通常我会利用音标卡图形义三结合的方式指导学生划分音节，用音标记单词，创设一些比较容易实施的英语BINGO游戏，特别是对单词的归类很有帮助，有效避免由于单词长度和难度的增加而影响他们对英语学习的兴趣。
（二）选择恰当优美的英文歌曲
英语教学中，恰当的选择、安排一些优美的英文歌曲，符合学生的天性，可以激活教材，简化教学过程，并让教与学的过程变得生动精彩，富有情趣。
例如：在教学“weather”时，我把那首简单易唱的英文歌曲《weather》作为开场热身，学生立即对其中常用的表示天气的词汇“sunny，cloudy，windy”产生浓厚的兴趣，学生通过边唱边做动作，既放松肢体，又休息大脑，兴趣盎然，大大提高了学习效率。
（三）运用生动形象的角色扮演
学好英语的首要条件学生必须沉浸在英语的世界里，而不只是感受到一点点雨露，角色扮演就为学生提供了这样的锻炼机会。 学程导航的课堂上，通过小组合作的方式，由组长作为学习之舟的主舵手，分配合适的角色任务，通过游戏和角色扮演帮助其他中等生，而老师只在必要的时候为学生解决疑难，充当的是风向标。在表演的时候，为了能让缺乏表演的学生集中注意力，设置一些互相指正错误或提建议的环节是很有必要的，既锻炼了学生的表达能力，同时也为小组之间的良性竞争提供了参考，学生所表现出来的能动性、方向性、自主性、创造性是给老师最大的肯定。
比如：Goshopping这个单元，我尝试了市场买卖的情境，明确活动目标，使学生参与活动具有可操作性和评价性，为学生打下扎实的知识基础和能力基础，重点是发展了学生的自主性、自律性、创造性和效率感。这与学程导航“以人为本”，“先学后教”，“以学定教”的教学思想是紧密契合的。不仅实现了参与的广度，互动的有效，又提升了英语的魅力。真正把课堂还给了学生，又让课堂牢牢吸引了学生。通过自由会话，强化学生的口语训练，合理地纠正错误的发音和语法错误，巩固所学的知识。
三、让学生体验成功的喜悦
首先，成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，一个人有了一次成功的体验，就促使他为追求更高的目标而加倍努力，从而极大地激起学生学习的兴趣和热情。一次成功的体验又可以推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣。课堂提问时，我总是有意识的安排学习好的同学回答难的问题，而让学困生回答简单的问题，只要答对了，就及时予以表扬、鼓励，让所有的学生都有成功的感觉。
其次，老师与学生、学生与学生之间主要是通过言语进行交流的，这种交流直接会影响学生学习的心态。平时我比较注重师生之间、生生之间多层面、多方向的交流。例如：在教学购物情景时，通常我会有重点地选择适合学生操练，同时又能为语法打下基础的句型，而不是一把抓的局面。比如：Howmuchdodoes。。。cost？加上运用日常生活中学生熟知的水果进行现场买卖，简单又有实效，营造了文化认同的氛围。值得关注的是在每一个任务的下达之前，应该有示范引领，让学生有章可循，而不是盲目的操练。这样比较容易满足学生成功的需要。
四、采取适当有效的评价方式
作为在课堂上的临时评价，应多以鼓励、表扬为主，只要他们在学习习惯、行为表现、参与的主动性等任何一个方面有进步，都应给予及时的肯定，并适当发给一些小奖励，哪怕只是一个笑脸，也能让学生开心很长时间。通过丰富的言语反馈，以赞扬、肯定、追问、归纳等方式来增强师生间的文化认同，并在这个过程中予以积极的肯定。对学习有困难的学生，可以给他们降低难度，允许他们多次选择，充分抓住一切机会让他们放出光芒，直到师生都满意为止。在这种和谐、宽松的环境下进行评价，这对学生今后保持对课堂学习的兴趣是有利的。
总之，理想课堂注重给学生学习的自主权，使他们成为学习活动的主体。因此，在教学时间安排上，应该给学生以一定的自由度，使教学时间安排和组织更具灵活性和伸缩性，以便师生主动参与、积极交往。教师通过流利的口语和丰富的动作，鼓励全员参与，积极表达，促使学生敢说敢做，真正将学程导航与理想课堂结合在一起。
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