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篇1：浅谈班主任更新教育管理理念
浅谈班主任更新教育管理理念
文/周丽蕴
摘 要：随着社会的发展进步，改革开放的不断推进，教育越来越受到人们的关注以及重视，进行教育改革，有效提升教育教学质量，从而有效培养学生的创新能力以及综合素质。因而，现今的教育教学正遭遇着新的机遇以及挑战，在进行全面素质教育的今天，务必从教育教学基础出发加以实施。由于现今的教育管理一般以班级为主体，因此，班级教育管理的好坏直接影响着能否彻底贯彻教育理念，培养新型人才。
篇2：浅谈班主任更新教育管理理念
在班级教育管理中，教师应当彻底落实全面素质教育，并按照素质教育要求，全面贯彻教育方针，有效培养学生的创新能力、探索能力以及综合素质能力。下面将针对班主任更新教育管理理念进行探究。
一、时代发展的要求
随着知识经济的进一步推进，社会的开放程度不断提升，教育教学更是受到全方位的关注。这样一个充满竞争以及挑战的社会，要求改变固有的、单一的教育教学方式，培养全面的人才，以满足社会发展对人才综合性的要求。进入21世纪以来，全世界的教育教学改革已经进入一个新的时代，此次改革各国将人才培养目标集中到培养人才的综合素质能力。在现今的人才培养中要求学生应当懂得认知、学会做事、学会合作以及学会生存。由此可见，教师在进行班级教育管理时应当不断更新班级教育管理理念，从人才需求来探究未来的人才教育方向，不断调整班级教育管理目标，培养符合时代发展的新型人才，从而有效提升人才培养质量。
二、实施素质教育的.要求
随着素质教育的不断推进，培养综合性人才已经是现代社会发展的需求，但是随着新型教育的不断推进，传统教育中存在的缺点日益明显，尤其是在班级教育管理中，存在许多不适应社会需求的方法。例如，在传统教育中，一直强调班级的支配作用，忽视了学生自身的主观能动性，往往强调学生发展的统一性，忽略了学生自身的个性发展。这样的班级教育管理往往存在理论以及实践脱节的地方，大多数教师在进行教学时仅仅根据其经验而进行，并没有适应当今的社会发展，这样的班级教育对学生产生一定的负面影响。而现今的学校教育仍然是以班级进行教育管理，此时的班级已经成为了学校实施教育方针以及培养全面人才的基础组织，对学生自身的综合素质发展有着极为重要的作用。因此，教师在进行班级教育管理时应当根据科学的教学理论，更新教学理论，进行大胆的创新实践，从而有效地促进学生综合素质的发展，切实落实班级教育管理理念。
三、时代特点的要求
自从改革开放以来，不论是教育教学还是社会生活都发生了极大的变化，同时不论是人们的思想观念还是生活方式都有着极大的变化，现在的学生已经不同于以前的学生，具体表现在学生的价值观、人生观的多元化，在不同思想理念方面出现各种分歧。现在学生在面对个人利益同社会利益发生冲突或者奉献、索要方面，出现了各种不同的答案，大多数学生的奉献意识日益淡薄，同时，学生大多认为个人利益大于社会利益，在日常生活中往往仅重视自身的感受，不懂得理解和体谅他人，不懂得为社会奉献，过分追求个人利益最大化，有较强的功利性。因而，如今再按照传统的班级教育管理理念已经不适应，所以，教师应当更新班级教育管理理念，使得理念符合新时代学生的特点，探究新型班级教育管理理念，从而有效提升人才综合素质培养效果。
四、树立新型的班级教育管理理念
人才的全面发展是当今社会对人才的需求，在现代社会发展历程中，社会发展应当顺从教育教学发展的特点，教学改革的成功与否直接关系着人才教学能否适应于社会，当今的社会已经将教育教学方向转变为培养全面的、综合素质人才，这也是顺应社会发展以及社会需求的重要决定，为了树立良好的、正确的素质教育发展观，在新的班级教育管理理念中应当总结前人的经验并结合当今社会发展的特点，正确把握社会对人的培养要求以及素质要求，准确理解素质发展培养的正确意义，从而树立正确的班级教育管理理念，有效提升班级教育管理质量，培养全面发展的综合素质人才。
综上所述，在现今的教育教学理念中，应当遵循社会的发展需求，培养全面的综合素质人才，班主任更新教育管理理念是适应时代发展、实施素质教育、符合时代特点的最新要求，树立班级教育管理的新理念，从而有效地培养全面发展的人才，保障人才适应社会发展需求的最终目标。为社会发展提供源源不断的人才力量，从而有利于社会的进一步发展。
参考文献：
［1］曹罗生，李小红。浅析高等教育管理理念的更新［J］。湖北广播电视大学学报，2009（02）：36-37.
［2］邹海燕。更新教育管理理念，支持研究生培养模式改革［J］。教育与考试，2010（02）：66-68.
［3］杨明宏。教育管理的人性逻辑［D］。西南大学，2011.
（作者单位 内蒙古自治区东胜区鄂尔多斯理工学校）
篇3：更新教育理念树立师德形象
更新教育理念树立师德形象
----看《师德启思录》有感
近年来，随着教育事业的改革和发展，特别是中共中央颁发了《公民道德建设实施纲要》和“以德治国”方略提出后，师德建设越来越引起教育战线的重视，也引起了全社会的广泛关注。师德建设重在教育，而师德教育除了要求在职教师要熟悉政府制定的关于师德方面的规章制度，明确国家对师德的规范、标准、要求外，还应当系统学习一些新形势下的师德理论，学习师德标兵修炼师德的经验，吸取少数教师在其职业活动中“缺德”带来的教训。《师德启思录》，以极强的针对性，启发人们对师德的思考。
未来世界的竞争是教育的竞争、人才的竞争。推动教育事业发展的主体----教师，肩负着光荣而神圣的历史使命。要培养造就二十一世纪高素质的人才，就必须建立一支高素质的教师队伍。而教师队伍建设的核心是师德建设，教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。因此，加强师德建设工作是时代的需要，是全面推进素质教育，深化队伍建设的总枢纽，也是搞好教育战线行风建设，决定教师队伍建设成败与否的关键。
在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，笔者认为应做到以下几点：
一、转变教育理念，实施差异教育。
学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴趣为代价，过分苛求学生的'成绩，换取暂时的高分。众所周知：爱迪生七岁上学，因成绩差退学；爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝；德国诗人海涅是尽人皆知的后进生；普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早有晚，有先有后，越是有个性的人，创造力越突出。个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
二、以身示范，情感育人。
搞教育不能搞形式主义，这也是一种不理智的急功近利的短期行为。因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。我们的教师队伍中，绝大多数责任心都很强，然而，仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种各样的问题，琐碎小事也会变得富有诗意，不仅要有爱的情感，爱的行为还要有爱的艺术。
三、加强学习，树立先进理念。
爱岗敬业、无私奉献，已经成为衡量教师师德的最低标准。当代师德不仅要有高度的政治思想觉悟，高超的教书育人之能，还必须具有高雅的情趣、健康的身心，具有终身学习的能力，懂反思、讲合作、富有团队精神。在工作中要不断地学习新的教学理念，通过学习，使教师树立起正确的人才观、教育观、教育价值观等，努力使对教师师德的外在要求，变为广大教师的内在需求和自觉行为。
四、加强制度建设，严格行为规范。
可以通过建立师德调查问卷及通报制度，在评优表模、晋职晋级等方面坚持“师德一票否决”。通过这些方式进一步增强广大教师的师德意识，使他们学有内容、赶有目标、行有规范，促使师德建设走向自觉、健康、协调发展的轨道。
面对知识经济时代的到来，面对新世纪的挑战，只要我们广大教师精诚团结，坚持不懈地加强自身师德修养，一定会建立起一支“师德高尚，业务精良，适应跨世纪教育发展需要”的教师队伍
篇4：学习《语文课程标准》更新教育理念
学习《语文课程标准》更新教育理念
学习《语文课程标准》更新教育理念
芙蓉区八一路小学 罗赛君
《语文课程标准》无论从目标、要求还是从结构、体例上看都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲。
学习了《课程标准》（实验稿）以后，对其中的某些理念有所了解，但还不深入。我对其中的几处做了深入地思考，在头脑中渐渐形成了清晰的印象。
一、关于“自主、合作、探究”的学习方式
“自主、合作、探究”这种方式不是单指学习语文“教材”的学习方式，而是指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应该贯穿学生学习语文的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。
“自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权利。要坚决打掉教师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。其实，只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的。为了教师能完成任务，为了老师顺利地获取某种奖励……，“自由”的程度决定了学生参与学习过程的主动性和积极性。
“合作”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。
课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“
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思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。其他语文实践中的“合作”会更加地充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。
“探究”，应是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、态度，内容是浅层次的，而其他是深层次的，是更有探究价值，也更容易激发学生探究兴趣的。因此，要引导学生去探究发现文本所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。
二、关于教师的地位
原来的课堂是师本位，一言堂，后来是一问一答，群言堂，但仍是师本位，再后来重视学生的主体地位，让学生主动参与学习过程，看起来教师退位了，但整个过程仍是教师的暗中操纵，所以仍是师本位。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……
其次，教师和学生是朋友关系。特别是在课堂以外的生活中，教师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，是温暖学生心灵的人，是慰藉学生灵魂的人。
再者，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决不了的，需要教师帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”，获取更多的乐趣。
所有这些，都是教师的“服务地位”决定的，教师不是高高在上的指挥者，而是为学生现在学习和今后学习服务的人。
三、关于语文实践
在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等
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教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的.学习空间，增强学生语文实践的机会。”我认为“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主人。学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则的话，学生无法参与到实践中来，过去那种以教师讲为主、问为主、操纵为主的课堂，剥夺了学生进行语文实践的时间和空间。“语文实践”决定了学生在学习中的地位。同时也要求教师把学习的主动权交给学生， 这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在语文课堂上得到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识。为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理想打下必要的基础。
课外的语文实践应是学生在“自主、合作”的基础上，探究发现自己感兴趣的问题的过程。可以是一切与语文有关的活动。学生可以通过读书、访问、参观、上网等多种形式的亲身“实践”，锻炼自己搜集整理信息的能力，培养自己发现问题，解决问题的能力。当然，课外语文实践的重要组成部分还是读书，学生通过大量直接地接触语言材料，在不断地阅读实践中，感悟读书方法，体验语文所蕴含的更深层次的美真实、扎实的“语文实践”是全面提高学生语文素养的有效途径。在实践中发现，在实践中体验，在实践中获得。充分、大量的“语文实践”，不仅使学生获得知识和能力，而且能在过程中感悟方法，在过程中，获得情感的体验，在过程中陶冶学生的性情，提高学生的审美能力，为学生树立良好的人生观和价值观创造条件。
当然“语文实践”是一种理念，而不是一种方法，既然是理念，那么它的表现形式就会有千千万万。但永远不要忘记，“语文实践”姓“语”，叫“实践”。
四、关于
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“词句训练”
《课标》中关于词句是这样讲的：
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”（低）
“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”（中）
“积累课文中的优美词语、精彩句段及在课外自读和生活中获得的语言材料。”（中）
“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”（高）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。”（高）
从低、中、高三个年段可以看出，是这样三种层次：
1．了解（意思）―― 理解（意思）、体会作用（语言环境中的恰当意义）―― 推想（意思）
2．积累（词语）―― 积累（词语运用
从这种层次的设置中，可以看出，语文阅读教学应该重视词句的训练，并且应该是两条线，一是理解，二是积累和运用。《课程标准》中谈了很多的理念，知识和能力是最基本的理念之一，词、句作为语文的重要组成部分应当给予充分地认识。否则，谈过程和方法，谈情感态度、价值观是不可能的。词句是语文这座大厦的根基，学生的其他语文能力发展的同时，必须重视词句的理解，积累和运用。
五、关于评价建议：
课程评价更加关注人的发展过程，并呈现多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。 课程标准淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
2002、4、8
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篇5：学习《语文课程标准》更新教育理念
学习《语文课程标准》更新教育理念
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芙蓉区八一路小学 罗赛君
《语文课程标准》无论从目标、要求还是从结构、体例上看都是全新的，蕴含着素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲。
学习了《课程标准》（实验稿）以后，对其中的某些理念有所了解，但还不深入。我对其中的几处做了深入地思考，在头脑中渐渐形成了清晰的印象。
一、关于“自主、合作、探究”的学习方式
“自主、合作、探究”这种方式不是单指学习语文“教材”的学习方式，而是指学生学习任何形式语文材料的.学习方式。它应该贯穿学生学习语文的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。
“自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权利。要坚决打掉教师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。其实，只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的。为了教师能完成任务，为了老师顺利地获取某种奖励……，“自由”的程度决定了学生参与学习过程的主动性和积极性。
“合作”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。
课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的
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篇6：班主任班级管理理念
班主任作为学校教育教学的基本单位--班级工作的组织者和决策者，对全面贯彻党的教育方针，推进学校各项教育法规、教育教学计划的实施，促进学生全面健康成长，以及协调学校与学生家庭的联系起着不可替代的作用。可以说，班主任素质的高低，关系着班风、学风、决定着校风、教风，以至于对学生终身的影响。所以，加强和改进德育工作，做好班主任管理工作是关键。
一、目前班主任工作存在的问题和困难
当前，各中学均实行了班主任管理机制，但是，总体上看，班主任队伍建设还不能很好地适应新形势下加强和改进中学生思想政治教育的需要，还存在一些问题和困难。
1、缺乏新型的管理理念，对班主任管理的目标性不明确。
2、片面的强调外在约束力，忽视班主任主体性的激发。
3、对班主任工作的评价体系不完善，忽视评价主体的多元性。
4、班主任管理忽视学生的主体活动，阻碍了学生主体意识和创造性的发展。
5、现代社会信息来源广泛，学生思想变化迅速，一些班主任的素养不能很好地顺应时代发展的要求。
6、对班主任工作不够重视，忽视对班主任的培训和指导工作。
二、切实加强班主任管理工作的几个途径
班主任队伍管理体制中存在的这些问题，影响着班主任队伍主体精神的勃发，制约着学校德育的整体构建。以下从几个方面来探讨新时期班主任工作长效管理的几个途径。
（一）从组织制度上保障管理制度。
管理机制要得到良好运行，就必须从组织上得到保障。班主任工作管理机制的组织保障就是学校德育工作领导部门。学校德育领导部门要充分认识到班主任队伍建设对学校德育工作的开展的重要性，针对本校实际制定和落实相应的管理机制。只有制定了完善的工作机制才能更好的促进班主任工作的规范运作。
（二）提高班主任队伍的综合素质
新形势下班主任的综合素质至少应包含以下的两方面的内容：一是班主任的文化素质，二是班主任的能力素质。只有注重这两方面素质的培养，才能达到提高班主任的综合素质的目的，才能为做好学生管理工作奠定坚实的基础。
1、班主任文化素质
班主任的文化素质是班主任工作职责的要求，是影呍教育效能的因素之一，是重要的影响力。所谓影响力，是班主任实施教育、劝告、说服或建议等所能引起学生做出预期反应的一种心理力量、精神力量。显然影响力越大，班主任的工作效能也就越高！而这种外在的影响力是由内在的文化素质决定的，是文化素质在实际工作中的体现，所以班主任教师要想做好工作，必须努力提高自身的文化素质。班主任的文化素质应包含以下几方面的内容：
（1）政治理论修养。包括_的修养。这其中所包含的`关于教育的学说、关于人类社会发展的学说、关于共产主任道德教育的学说、关于人的世界观、价值观和审美观的精辟论述以及辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，都是班主任教育工作实践的指南，都是班主任坚持正确教育方向的理论基础。
（2）精深的专业知识。班主任最好能担任一门或二门课的教学工作，而且要对自己所教学科达到精通和专门化的程度。这是为了班主任在授课时能“居高临下”“高层建筑”“驾轻就熟”“深入浅出”，能把专业学科中所包含的丰富的教育因素全部发掘出来，把对学生的思想品德教育寓于教学活动中，最大限度的提高教育效能，“传道”、“授业”、“解惑”，教书和育人有机的结合。
（3）广博的相关学科知识和基本的教育理论。班主任不仅要有一定的政治理论功底，精深的专业知识，同时还应拥有广博的相关知识和基本的教育理论，对学生思想工作中出现的新问题、新动向都能从容面对，解决起来得心应手，既能把握时代的脉搏，又能了解学生的心理动态；既善于聆听学生的心声，又关于和学生做心灵的沟通。用知识做桥梁，用感情做纽带，亦师亦友，良师益友。
2、班主任能力素质
能力是指直接影响活动的效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征，做任何工作，都要具备相应的能力。不同的活动任务、内容对所需能力也提出了不同的要求。作为中学的班主任，面对的工作对象是一群个性飞扬、才思敏捷、优点突出、缺点也突出的新时代的中学生--充满个性的群体，必须具备较高的能力素质。班主任应具备的能力主要有：缜密有方的组织管理能力、机智灵敏的应变能力、广泛灵活的交往协调能力、深刻敏锐的观察分析能力、沉着冷静的自制能力、生动艺术的语言表达能力等。
（三）从培训教育中提高班主任队伍管理水平。
做好班主任队伍的培训工作是加强队伍建设的关键，要建立分层次、多形式的培训体系，通过有效的培训手段，提高班主任队伍的管理水平，促进班主任能够与时俱进，充分发挥自身的能动作用，积极教育学生。针对我校实际，谈谈如何对班主任进行系列培训教育。
首先，对新生班主任实行集中岗前培训制度。培训的内容主要涉及政治理论、班级管理的方式方法、如何开展职业教育和心理健康教育、学生事务管理以及运用计算机、搜集整理资料能力等。通过培训，让新生班主任能够提升自身的素质修养，了解班主任的职责，掌握一定的管理班级、教育学生的方式方法。
其次，有针对性地邀请专家、学者来校作专题报告。报告的主题主要涉及学生管理中的薄弱环节，比如心理健康教育，学生创新能力培养等。通过专题教育，能更好地促进班主任单方面的管理能力。
第三，为优秀班主任创造培训进修、学习考察的条件。每年应该有计划性地安排优秀班主任进行脱产、半脱产或在职培训进修，有条件还可安排专职班主任进行定向攻读学位，并应该定期安排一批班主任进行学习考察。通过培训进修，促进班主任队伍开阔视野、拓宽思路，增强解决实际问题的能力，增长做好思想政治教育工作的才干。
第四，定期召开优秀班主任事迹报告会。通过树立典型，让其他班主任也能够借鉴那些优秀班主任在实践过程中所探讨出来的工作方式方法，避免了在班级管理中出现因工作方法不当而引起出来的问题。
第五，定期召开班主任工作研讨会。充分发掘校内的德育资源，并对其进行有效的资源整合。在管理过程中，要求整个班主任工作队伍都能够把这些有效的资源充分运用到实践工作中。
通过以上培训教育途径可以使得校内德育资源得到充分利用，班主任自身素质得以提高，管理班级的水平得到增长。
（四）改进班主任工作方式、方法
班主任在学生管理工作的实践中，一定要采用灵活多样和学生喜闻乐见的形式才能把爱国主义教育、理想信念教育、集体主义教育、法制纪律教育与娱乐活动有机地结合起来。
1、通过抓好班级和学生团支部建设，抓好学生干部与团员队伍建设和入党入团教育以及开展争做合格党员等活动，并结合“三讲”教育、_和《公民道德建设实施纲要》的学习，进一步在全体学生中开展树信心、树正气、树榜样、讲诚信等活动，促进争优创先意识和良好的学习风气逐步形成，达到教书育人的目的。
2、通过组织演讲、朗诵比赛、辩论比赛、书画展览、党团知识抢答赛、联谊晚会等各种文体活动便使学生在“书、写、说、唱、跳”等方面的能力得到锻炼和提高；
3、通过结合重大节日、纪念日组织传统教育报告会、参观史实图片展、观看爱国主义影片、召开主题班团会等培养学生树爱国之心、立报国之志；
4、通过组织开展以“立足校园，走向社会”为主题的学雷锋青年志愿者服务活动和社会实践活动，培养学生无私奉献、乐于助人的高尚情操；
5、通过“一帮一”学习兴趣小组、开避孕药学习方法经验交流、专业技能比武等增强学生对学习的兴趣以提高学习成绩和实际应用能力。班主任应通过这些教育活动使学生懂得教师教给学生的，不仅是掌握书本上应知应会的理论知识，更重要的是面对生活的挑战具有不懈追求的勇气和适应社会发展的再学习的能力以及真诚待人、实事求是的品格。
班主任在育人工作中应无限忠诚于党的教育事业，要以实际行动实现党的全心全意为人民服务的宗旨，做到“严在当严处，爱在细微中”，关心爱护学生的成长，使学生感受到集体的温暖，增强组织纪律性和集体荣誉感。学生在成长过程中出现各种问题均属正常现象，需要我们教育引导。班主任在管理育人工作中要懂得转化一个差生和树立一个“三好”学生同等重要，在做好差生的谈心转化工作中，在“严”的基础上使之深刻认识到错误根源，还要合理给予好的较高的期望，从而使之树立信心，勇于改掉缺点和毛病。在关心学生生活中还要突出一个“爱”字，这是做好学生管理工作的核心问题，要通过情感交流使学生在学校找到家的感觉，如当学生因病住院，班主任要及时出现并给予极大的安慰。
班主任还应在工作方法上推行“三必到、四必访、五必清、六必谈”即：教室必到、食堂必到、宿舍必到；学生生病必访、家遇不幸必访、有异常表现必访、不安心学习必访；班级情况必清、身体状况必清、学生性格特点必清、学习情况必清、身体状况必清、家庭情况必清；违纪受处分必谈、旷课必谈、思想波动必谈、考试不及格必谈、与同学发生纠纷或产生矛盾必谈、理想与信念必谈。
在学生管理工作中班主任要以身作则、为人师表，给学生树立良好的榜样，密切联系群众、积极热情的为学生服务。只要这样才能增进师生关系，促进师生团结，促进校风好转；也只有这样才能以自身形象引导学生奋发成才、蓬勃进取，从而达到管理育人的目标。
班主任管理工作处在不断探索的过程中，怎样管理学生这个较特殊青年群体，目前看来，实行并强化班主任工作成效较好。但如何进一步加强班主任对学生的教育管理，有待于不断地总结经验，尤其是来自基层的实践管理经验，以进一步提高班主任的素质，使学生管理工作更加规范化、系统化，并能过各种奖励机制激发其工作热情，调动广大班主任的工作积极性，为“两个文明”建设，塑造美好的心灵，培养有用的人才。
班主任的专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业。既需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，更需要提供相关的服务和建立健全相关的培养、培训制度，促进班主任形成自己的专业角色意识，激发他们的工作热情与责任感，激励他们不断提高自己专业化水平，促使他们个体的素质结构、内涵提升、自主发展和自我超越，让每一个学生都能追寻自己的梦想，实现自己内心的渴望。让班级充满生命活力，让每一个学生都愿意回到母校来寻找当年的故事。班主任的专业化发展将更好地促进学校德育教育的发展！
篇7：班主任班级管理理念
班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。上了高中，由于学生身心的迅速发展，独立心理、逆反心理增强，他们总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。你也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓了，他们自觉不自觉地向老师闭上心扉，这给班主任的工作带来一定的难度。
我觉得责任心是班主任做好任何事情的一个前提，有了这个前提才能够尽心尽力地营造良好的班风学风。
班集体建设最重要的就是营造良好的班风学风，正气充盈、积极向上的班级才能在竞争中立于不败之地，没有良好的班风学风，其它一切都是空中楼阁。但良好的班风学风不是一蹴而就的，是一项长期的任务。
要抓好班风学风，我个人的体会是要注重落实四个字：“严”，“实”，“细”，“爱”
一、严
结合校纪班规，严格要求学生，培养学生“有纪律、有秩序、有礼貌”。让学生明白什么时候该做什么事，说话做事要看场合、合时宜。比如说：铃声就是命令，不能迟到早退，上课不管老师在与不在，听到铃声就要安静。班主任一定要坚守自己的原则，学生也知道我的脾气，原则上的问题他们不会跟我讨价还价。
二、实
实,班主任工作具体实践的一项重要准则。班级事务琐碎、繁多，要认真做好班级工作，还得有务实的工作态度，踏实的工作作风。如果各项工作只流于形式，没有落到实处，就很难取得理想效果。
班会课是引导、教育学生的最佳时间，每周的班会课我一方面认真总结班级一个星期的得失等，另一方面，通过扎实地准备资料，充实班会课内容，做好学生的教育工作,让班会课开得实实在在.我认为对于学生的教育活动切不可高谈阔论、脱离实际,一定得务实,切中要害,高中学生已有了丰富的人生观、价值观,因而其思想教育工作必须要做到口服心服，才能达到预期的效果。
做实班级的规范管理，制订和完善班级管理制度，实施“一日班长制”，使班级工作管理在班干的带领下，做到有“有制度可依，违纪必依”，同时也充分调动同学们的积极性、发挥民主与监督作用，培养学生民主、科学、进取、竞争的意识。这些工作都必须让它落到实处,否则各项管理就会出现漏洞.很难收获预期效果.
此外,落实好学校布置的各项工作，做到专项工作专人负责，并实行实绩奖励制，使各项工作落到实处，有实效，有成绩。
三、细
从班主任角度，对学生的学习、生活观察要细，无微不至；对学生指导要细，深入到每个细节。做到两细,所谓“两细”就是学生情况要摸细，思想工作要做细。
1、学生情况要摸细是说我们做班主任的要把每一个学生的自身情况、家庭情况了解深入细致，不可有半点疏忽。现在有的学生由于社会原因家庭情况比较复杂。复杂的家庭情况往往会导致学生人格的缺陷，而学生人格的缺陷往往会导致学生教育的失败。因此，必须深入了解学生的各种情况。为了更好的了解学生情况我们需要采取各种方式。近几年来，只要我一接手新的班级，新的学生，我都要采取填表调查、家长谈话、学生谈话、家访等各种方式，深入了解了我所任班主任的班级的每一个学生的各种情况，从而做到了心中有数，也为下一步更好得处理学生事务扫清了障埃。如果不能对学生情况有深入正确地了解而盲目的根据表面现象处理学生是会适得其反，事倍功半，甚至惹出乱子来的，我们很多班主任都有过这方面的教训。尤其是在需要和家长配合的时候，不了解学生的家庭情况，不和家长接触，就很容易出事。
2、思想工作要做细听着好像很空洞，但非常重要。这也是一切学生工作的核心思想。比如：我们碰到学生做错了事，抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂，如果学生不服气，接着骂，必要让其服帖为止；对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策，必要让其崩溃；以自己的理解去要求学生，规定学生必须要做的事情，全然不顾学生年龄特点与心理特点，对于不同意见，千方百计打压，必要时拿出校纪校规或请家长来校等法宝，一定要让学生就范。可是，这样做是有副作用的，而且副作用极大。首先，学生总是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默地反抗。青少年学生逆反心理相当严重，我们若采用强攻的办法，学生即使最后就范了，心里必不服气，由此会造成学生的心灵扭曲，从长远看，对学生良好人格的形成与健康发展不利。其次，，教师也会有损伤。由于是硬攻，教师难免发火，怒火伤身，急火攻心，加之学生再有反抗，急切之下，怒从心头起，恶向胆边生，于是，身不由己，口不择言，一片爱生之心付之东流。教师一旦控制不住自己，有了不当言行，最终反而伤及自己。在这方面，我是有着深刻的教训的。
四、爱
严并不等于严酷、苛求，而是严而有情，严而见爱，“如果学生是一个含苞待放的花蕾，教师的职责就是让他们在阳光里绚丽绽放”。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”教师对学生的爱，胜过千次万次的说教。
1、爱就要用真心去打动学生
由于受传统教育的师道尊严的影响，师生之间有着一道无形的鸿沟。作为班主任，如何去填平这道沟呢？那就是用滚烫的心温暖学生的心灵，用真诚去填平师生间的鸿沟。只有真心对待学生，才达到师生间的相互信任，学生才会把老师当作知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话。老师才能及时了解学生的精神世界，才能有的放矢地及时给以指导和帮助，使他们健康成长。班主任不仅在学习上关心帮助学生，在生活上也要对学生嘘寒问暖，特别是住校生。
2、用耐心去感化学生
师爱还必须有耐心，特别是对后进生的教育。因为后进生意志薄弱，自控力差，往往是今天好了，明天又差了，反反复复。这就需要我们班主任作耐心细致的工作。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件。
作为班主任，除了关心学生的生活，还要关心学生的学习、身心的健康和思想状况，在精神上给予他们鼓励和支持。那些学习退步的，考试发挥不好的；有困难的；缺少母爱父爱的等等。我常常用语言开导、鼓励、教育他们，不断与他们谈心，这样既掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好坏定亲疏，不以成绩好坏分优劣。尊重学生的人格，做到严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。及时地把握学生的思想动态，找准谈话时机，作好学生的思想工作。
五、班级管理方法
1、制定共同的班级奋斗目标
共同的班级奋斗目标是指班级成员共同具有的理想、追求和希望达到的成果，也是班级发展的导向、全班同学人生的导向。它可以最大限度地把自身融入到集体中去。制定目标时把长远的总体目标和中近期的行动目标相结合，以使学生经常体验到成功的喜悦，一直处于新的追求之中。在共同奋斗目标的激励下，同学产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想、劲往一处使，逐步就会形成一个团结向上的班集体。而这是培养一个良好的班集体所必须的。在班级奋斗目标的激励下，我班形成了积极向上的氛围。
2、设立值日班长
值日班长按学号轮流，并且有每天的班级记录。学生的到位情况，上课的听课情况，纪律的情况，任课教师的课堂情况。班级当天所发生的一切事情。班主任是本班教师集体的核心，对有关班级的一切工作都必须负起主要责任。只有充分调动班级所有任课教师的工作积极性，班主任工作才能全面完成。各学科之间的协调配合至关重要，班主任对学生所学的各门功课都应给予足够的重视。充分发挥任课教师的作用，在工作上支持任课教师。在处理与任课教师的关系时，班主任要注意尊重任课教师，体谅任课教师的难处，要学会吃亏，要维护任课教师的利益，不要老是强调自己所任教的学科多么重要而贬低任科教师的任教学科，必须有大局意识，这样才能得到任课教师的大力支持。每一个任课老师都喜欢看这本记录，其实在任课老师看的时候也就是班主任跟任课老师沟通交流的最好的时机。附《班级纪录本》
3、格言、警句、座右铭激励法
格言、警句、座右铭激励法是由每天的值日班长写在前面的小黑板而不是写在自己的书桌前。每天一句，我记了几句，比如：最可怕的敌人就是没有坚强的信念。要克服恐惧与忧虑，请保持忙碌。挫折与磨难是锻炼意志和增强能力的最好机会。成功属于坚韧者等等。
4、班干部的培养及专人负责制
班干部是班级的核心部分，班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会，如何调动班干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，是衡量班主任工作水平的标志之一，也是能否培养良好班集体的重要因素。要做好学生的工作，培养良好的班集体，单凭班主任个人是绝对做不好的，而应形成以班干部为核心的力量。有人管卫生，有人管做操，有人管晨检表，九科作业有人记录，有多少事就有多少学生老管，各管一项负责到底。形成了由班主任，班干部，学生组成的三级管理，人人参与管理，同时便于人人接受管理。做到班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。
如：（1）班级的饮水机及饮水机卫生，摆放卫生工具及摆放卫生工具地方的卫生由陈凤负责。
（2）班级走廊的窗台卫生及电话卫生，教室灯的开、关由李新会负责。
5、犯错误，罚为班级做好事
犯错误，罚为班级做好事。如迟到，为班级擦黑板。被学校通报批评，为班级扫地一星期等等。并且专门有人记录所犯的错误及所做的好事。
总之,班主任工作不仅充满着挑战,也富含有美妙的艺术,当然对于班主任工作,众多的优秀“人类灵魂工程师们”积累了丰富的可贵经验,班主任工作,也如教学一样“教无定法”,仁者见仁,智者见智作,但目的还是一个:培养优秀人才。
篇8：班主任班级管理理念
一、形成良好的师生关系
师生关系是教学教育活动中的最基本关系，决定着教学活动和教育活动的成效。良好的师生关系不仅会增强师生间的交流与合作，减少矛盾冲突，还能激发教师和学生克服困难的动力，增强班级凝聚力，从而提高教学效率和质量，促进良好班风的形成。素质教育的推行需要一种新型师生关系做支撑，而这种新型师生关系的建立要以沟通为基础，实现家校互动与师生互动。师生之间无时无刻不存在着情感上相互交流，班主任所担任的科目的课堂教学上，能够实现师生之间的互动交流，不失为一个契机；响应新课程改革理念的需要，不仅要求学生具有较高的主体性发展水平，也要求教师的主体性不能被弱化，也必须在教学活动中实现自己的主体性价值，因为只有师生双方的主体性都得以实现，才能形成良好的师生关系。
二、加强良好的班风建设
首先，一个班集体只有具备明确的集体目标才能激起强大的奋斗动力，班主任应当根据学校的校规和工作需要，结合本班级的具体实际情况，制定出每学期的班级奋斗目标，使学生明白前进的方向，使学生的学习、生活变得有序而高效，从而促进班级团结和上进；其次，树立好班主任的威信，要使自己成为一名“德才兼备”的班主任，不断地丰富自身的知识结构，身体力行、言传身教，时刻向学生树立起榜样的作用。再次，班干部积极配合班主任组织开展各项班级活动，加强集体主义教育，培养学生形成良好的道德水平。
三、加强班干部队伍建设
班干部制度有助于学生掌握社会生活的知识和技能，对小学生社会性能力的提升有促进作用，班干部在工作过程中提升了组织管理能力、沟通协调能力、人际知觉和人际交往等能力，同时未担任班干部的学生，也从榜样学习、民主监督等过程中受益。班干部制度启蒙了小学生的民主意识，我们可以采取班干部竞争上岗的模式，从小培养学生的竞争思维和表现欲望；在班干部培养方面，班主任可以通过跟踪辅导、以老帮新、启发引导、活动示范等方式，培养小干部的工作责任感、管理能力和服务意识。
四、构建良好的激励机制
良好的激励机制可以使学生成为集体的主人，促进他们的主动发展。班主任为主导构建良好的激励机制，首先要设置合理的班级目标，激发学生的学习热情。目标的设置要符合班级实际情况，让学生通过拼搏能够得以实现，不仅能充满动力，而且可以体验到达成目标的喜悦。其次要善于利用情感激励，让学生感觉到班集体的温暖。要根据每个学生的不同家庭、性格、学习情况，采取不同的情感激励模式，做到因材施教，这也是新课改所倡导的教育理念具体体现。只要把学生的情感充分调动起来，就会形成情感共振，从而会自动自发地朝着班级整体目标的方向前行。
★ 教务工作管理理念
★ 生本教育理念口号
浅谈班主任更新教育管理理念（精选8篇）
