意料之外，情理之中--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录

【导语】“洋葱1号”通过精心收集，向本站投稿了16篇意料之外，情理之中--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录，下面小编为大家带来整理后的意料之外，情理之中--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录，希望大家喜欢!

篇1：意料之外，情理之中--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录

贵州省沿河第三高级中学 陈谋韬

欧亨利的作品常常以出人意料的结局收场，产生强烈的艺术感染力。这种结尾往往在前文已作出铺垫。教学中我以此为切入口开展教学。

师：同学们，小说结尾才说出最后一片常春藤叶的来历，让人很感意外。但其实这个结局在前面已作了铺垫，请大家找一找相关的句子。

生：“然而，看呀！经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶。它是常春藤上最后的一片叶子了。靠近茎部仍然是深绿色，可是锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。”这是第二天早晨的情景。很明显这片叶子不是自然生长的，而是画家画上去的。

师：怎么看得出这片叶子是画上去的呢？

同学们思考讨论。

生：前文琼珊说过：“它们现在越落越快了。三天前还有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等着看那最后一片叶子掉下去。然后我也要去了。”从这段话看出，叶子的掉落速度是很快的，可是经过漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上居然还挂着一片藤叶，这很难令人置信。

师：说的很好，同学们还能找出这样的句子吗？

生：“白天总算过去了，甚至在暮色中她们还能看见那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。后来，夜的到临带来了呼啸的北风，雨点不停地拍打着窗子，雨水从低垂的荷兰式屋檐上流泻下来。”这是第二天白天和夜晚的情景。从这段描写看出，又经过了一个白天，那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。再从夜里呼啸的北风、不停拍打窗子的雨点、从屋檐上流泻下来的雨水这些描写来看，风吹雨打也撼不动那片藤叶，这就很奇怪了，可见它不是真正的常春藤叶。

师：能够从文章中找出依据，分析有道理。

生：“那片枯藤叶仍然在那里。”这是第三天早上的情景。经过两天两夜风吹雨打的折腾，那片枯藤叶仍岿然不动。我觉得这根本就不符合常情，叶子一般都要凋零的。

师：以上三处描写都让人感觉那片叶子不是真的，应该是画上去的了，作者这样写有何作用？

生：作者这样写是有意制造悬念，让读者在一个一个的悬念中思考故事情节的巧妙，从而产生艺术的趣味，增强作品的感染力。

生：让我们可以想想地读书，感觉特别有意外感。

师：本文的艺术感染力从哪里得到了体现？

生：从小说末尾得到了体现。（生读）第三天下午苏艾跑到琼珊的床前说：“我有件事要告诉你，小家伙，”她说，“贝尔曼先生今天在医院里患肺炎去世了。他只病了两天。头一天早晨，门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了，冰凉冰凉的。他们搞不清楚在那个凄风苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后来他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子，几支扔得满地的画笔，还有一块调色板,上面涂抹着绿色和黄色的颜料，还有，亲爱的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难道你没有想过，为什么风刮得那样厉害，它却从来不摇一摇、动一动呢？唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔曼的杰作。就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。”这个结尾道出了那片不落的常春藤叶的真相，让人恍然大悟，感觉故事结尾既在意料之外又在情理之中。

师：还有别的说法吗？

生：小说开始写老画家贝尔曼事业无成，生活散漫，让人不屑。结尾却笔锋一转，来个一百八十度的大转弯，人们认为不可能有所成就的老画家贝尔曼却画出了激发垂死之人琼珊强烈求生欲望的绝世佳作。作者用出乎意料的结尾来赞美穷艺术家之间真诚的友谊，突出地刻划了一个舍己为人，以自己的生命创作出毕生“最后的杰作”的老画家形象。取得了“含泪的微笑”的艺术效果。

师：说得好，这正是欧亨利作品的魅力所在！我们一起来读读这个结尾。

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篇2：补写的魅力--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录

浙江省永嘉中学 金晓忠

师：读到小说最后，我们才知道最后一片常春藤叶是假的，是贝尔曼画上去的，但贝尔曼如何画叶子却没有具体描写出来，请大家结合最后一段苏艾叙述的内容，展开想象，把这个细节补写出来。（10分钟时间）

师：我找三个同学展示所写的内容。

生：风杂夹着雨,怒号着，翻滚着，天阴沉地可怕。老贝尔曼匆匆披了件雨衣，拿起笔和调色板、颜料，提着一个灯笼就冲出了门外。天暗得犹如怪物张开的血盆大口，雨似乎更大了，肆虐着打在贝尔曼瘦弱的身躯上，那最后一片常春藤叶早已不知吹飞到哪里去了。贝尔曼走到角落，一点点吃力地挪动着梯子，雨实在是太大了，他拖动沉重的梯子，梯子“吱呀吱呀”地叫唤着，在凄风苦雨中似乎也摇摇欲坠。老贝尔曼一步一步地爬上去，没走几步就得停下来喘上几口，再一点点上移。当他终于等到梯顶的时候，却不顾风雨把雨衣给脱下了，因为他知道这会影响他绘画，而使叶子丧失了真实性。他低下头，用画笔一点点地勾勒、描摹、上色，雨毫不留情地打在他的眉毛上、脖子上、身体上，刺骨的，冰冷的，强硬地侵入他的身体内，衣服和鞋子在雨中全湿透了，他只是在手快僵住的时候朝手上呼几口气，嘴里喃喃自语：“哦，可怜的琼珊啊……”灯笼里柔和的灯光，在风雨中点亮这贝尔曼虚弱的脸庞，点亮着墙壁上最后的那片染上黄色的深绿的叶……

生：在风雨里，老贝尔曼铆足了劲把梯子摆到了琼珊的病房对面的墙上。灯笼在寒风中摇曳，火光肆意地蹿动，映红了贝尔曼疲惫的脸。他一手持着灯笼，一手紧紧抓着早已调好颜色的调色板与几支画笔。他用冰冷的手指一丝不苟地勾勒出常春藤叶，叶柄颜色涂上了深绿，锯齿形的边缘用黄色渲染。停笔，结束了。老贝尔曼如释重负，虚弱的身躯无法再承受风雨的侵袭。他倒下了，却留下了那最后一片常春藤叶。

生：老贝尔曼站在窗前，一手拿着博朗姆酒瓶，盯着树上的最后一片叶子，他看见它就像弱不禁风的孩子被风雨卷走了。“哦，真想不通，这该死的叶子……”贝尔曼醉醺醺地咕哝着。突然，他眼中闪过一丝坚毅，他转过摇晃的身子，拿起画板前积了灰的画笔颜料和调色板“真是太蠢啦！”贝尔曼埋怨着，却拿起桌上点燃的灯笼，头也不回地撞向门外，闯进了寒风呼啸的黑夜。贝尔曼从别处移来梯子，架在常春藤树后的墙上，用微弱的火光照着树干映射到墙的地方。“嘿……没错，是这儿。”贝尔曼的灰白的头发湿乎乎地紧贴在粗糙宽大的额上。他脱下破旧的马甲外套遮盖在墙上，拿起画笔，在隐秘而寂静的黑夜里，在梯子上细细作画。凄凉而凶悍的冰凉的刀剑刮在贝尔曼背上，他浑身战栗。面色苍白的贝尔曼手不住地抖着。“最后一点，最后一点……哦……”贝尔曼给画作加上最后一点修饰，他浑身已湿透，但面前墙上还是一片干燥--一片常春藤叶，一片真实的叶子。恐怕这世上再没有更加真实的了……

师：请同桌做点评。

生：我同桌写得很细致，不仅具体描写画叶子的情形，连搬梯子都写到了。

生：我同桌所写的叶子的样子与文章提示的内容相吻合。

生：我同桌通过“贝尔曼画叶子”的细节把贝尔曼写活了，很符合贝尔曼一贯的爱喝酒、发牢骚，但又有同情心的形象了。

师：对，我们的同学很厉害，所写的内容符合已有的关于叶子和最后一段的相关内容的提示，符合贝尔曼的人物性格设定。如果把“贝尔曼画叶子”的细节纳入小说中，可以怎样操作？

生：按时间顺序，可以插在“扮作隐居的矿工”之后，另起一段写。

生：也可以在最后一段，通过苏艾之口，把这个细节说出来。

师：按这样操作，好不好？还是请刚才发言的两位同学说。

生：不好，按时间顺序补在“扮作隐居的矿工”之后，这篇小说就没有意外的感觉，没有神秘感。

生：不好，通过苏艾之口补在文章最后有点啰嗦，让读者看到不如让读者自己想象。

师：那么这个细节不实写的好处是？

生：造成一种出人意料的效果，让人有恍然大悟的感觉。

生：这是留白艺术，给人震撼感，引人深思，原来贝尔曼真得画了一幅杰作。

师：是啊，同学们说得好极了，我再补一点，这个细节不实写，还可以使读者的关注点集中到最后一句上“亲爱的，这是贝尔曼的杰作--那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的”，突然把故事的谜底揭示出来，故事有了新的意义，对人物的评价发生了逆转，戛然而止，引人思索。这种结尾方式，现在有个专门的术语，叫做？

生齐答：欧亨利式结尾。

师：结合这篇小说具体说说这种结尾的特点。

生：按故事的发展来看，苏珊看到窗外常春藤叶片片凋零，放弃了求生的念头，但作者却安排最后一片常春藤叶不掉落，就是明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，最后揭示谜底，这片叶子是假的，是贝尔曼牺牲自己画上去的，出乎大家的意料。

师：这样的结尾安排有道理吗？

生：前文已有提示。

师：那我们找找那些早已埋伏好的蛛丝马迹。

生：贝尔曼一直说要画一幅“杰作”，原来以为只是随口说说，现在看来其实是埋下伏笔。

生：他“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，也是真的。

生：贝尔曼说“哎，可怜的琼珊小姐”“像琼珊小姐那样的好人实在不应该在这种地方害病”，说明他有同情心，是有可能去画藤叶的。

生：这片叶子在狂风暴雨中贴在墙上不掉落，其实不太符合生活常理，应该是假的。

师：所以既在意料之外，又在情理之中，这结尾让人不禁拍案称奇。

[补写的魅力--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录]

篇3：到底谁成就了谁--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录

江苏省白蒲高级中学 仲彩燕

师：同学们，《最后的常春藤叶》这篇小说，自诞生以来就一直深深打动着每一个读者，人们为苏艾、琼珊、老贝尔曼而流泪，人们为困境中的小人物体现出来的高风亮节而击节赞赏。除此而外，还有什么让人泪流满面呢？小说的主旨有哪些呢？

同学们思考后发言。

生：人生不能没有“叶子”，维系生命的叶子，人生不能没有生存寄托的精神支点，叶子是飘扬在生命枝头最鲜艳的一面旗帜。

生：贝尔曼老画家非常平凡甚至有点邋遢的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

生：伟大艺术的诞生是以生命为代价的，没有超人的付出何来美妙艺术的熠熠生辉。

师：“信念决定生命”、“精神超越死亡”、“歌颂为了他人的生命作出最大的自我牺牲的一种精神”这些都是小说的主旨。还有吗？

生：老师，我觉得我们现在的思考方式有问题--

师：我们思考到的世界才会是我们真正拥有的世界。你不思考，那个世界永远与你缺少交集，当然也不可能成为你自己独一无二的世界。大胆说出自己的想法。

生：我们总觉得人与人之间的关系是单向的，其实，应该是双向或者是多向的。

师：你想说？

生：苏艾、琼珊、贝尔曼，相互之间是互相影响的，互相成就了对方。

师；再多想想，谁成就谁呢？

生：贝尔曼用自己柔弱的生命画成了最后一片常春藤叶，挽救了年轻的琼珊，成就了琼珊美丽的生命。

生：生命即将凋零的琼珊，促使贝尔曼完成了艺术杰作，也成就了贝尔曼的人生杰作。

师：这倒有新意，大家能具体说说吗？

生：贝尔曼的外形，跟艺术家相去甚远，“他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上”。“年过60”的老画家，还没有什么作品，还奢谈什么杰作？有了苏艾、琼珊，才有了杰作。

生：贝尔曼空有理想，却迟迟未能实现。“贝尔曼是个失败的画家。他操了四十年的画笔，还远没有摸着艺术女神的衣裙。他老是说就要画他的那幅杰作了，可是直到现在他还没有动笔。”

生：苏艾、琼珊的境遇触发了贝尔曼的灵感。“一幅空白的画布绷在个画架上，摆在屋角里，等待那幅杰作已经25年了，可是连一根线条还没等着。”这是老贝尔曼苦苦等待的“画布”，“25年”多么漫长，老贝尔曼一直没有动笔，一直找不到灵感。苏艾的述说，让老贝尔曼的心为之一颤，直接推动了他的创作。

生；作者也有暗示，相互间的关系和友谊促成了当事人的美事。“那些把她和友谊极大地联结起来的关系逐渐消失以后，她那个狂想（最后一片叶子掉落，自己就会死去）越来越强烈了。”

师：同学们，贝尔曼以自己的杰作救赎了琼珊，同时琼珊也以自己的遭遇成就了贝尔曼，使得贝尔曼能用自己的生命捍卫艺术的希望与生命，他自己也在画常春藤叶的过程中，完成他一生中最伟大的“杰作”的同时，完成了人生真正意义上的救赎。

生：老师，这篇小说是不是有许多隐喻啊？

师：是的，常春藤的花语是感化。凡是受到这种花祝福而生的人，具有很强的感化力，能够影响到身边的人。常春藤象征着忠诚，在希腊神话中，常春藤代表酒神，还有着欢乐与活力的象征意义，它同时也象征着不朽与永恒的青春。把常春藤送给友人表示友谊之树长青。给结婚的朋友，则代表着新婚幸福、白头偕老的祝愿。所以--

生：琼珊在永不凋落的常春藤中获得新生，老贝尔曼在琼珊的新生活中永生。

师：换一种眼光，多一种智慧；变一种思路，添一种方法。我何曾想到，“常春藤叶”有如此美妙的寓意。琼珊的一切感动了老贝尔曼，绘就了老贝尔曼的“杰作”，老贝尔曼的“杰作”，又感化了琼珊，挽救了将来会创作“杰作”的年轻的女艺术家。这个世界，不是单纯的谁感化了谁，谁成就了谁，而是你成就了我，我成就了你，“人”一撇一捺，互相支撑，缺少了撇或捺，就什么“人”都不是了。

生：没有他人，我们会如琼珊一样慢慢枯萎，我们会如老贝尔曼一样在岁月长河中渐渐老去，一无所得。

师：今天，我们就是在咀嚼着文本，体验着生命，分享着他人的经验，到底是小说感化着我们，我感化着你们，还是你们感化着我，如果欧亨利有幸参加我们今天的课，他一定会说，读者们，你们感化了我。

[到底谁成就了谁--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录]

篇4：病人的心，画家的情--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录

浙江省嵊州市马寅初中学 张晓瑜

师：琼珊为什么会把生命的希望寄托在那最后一片藤叶上呢？

生：因为琼珊一向很喜欢那株常春藤。

师：那为什么她会如此地喜欢那株常春藤呢？

生：常春藤是一种十分美好的常绿藤本植物，预示春天长驻。

生：她作为画家有一种特别的艺术敏感，在她眼中，枯藤、黄叶、颓墙营造了一种凄美萧瑟的意境，构成了一幅精美的油画。

师：能从人物职业角度分析，很好。

生：在古希腊神话里，常春藤代表酒神狄俄尼索斯，象征欢乐与活力，象征不朽与永恒的青春。

师：对，常春藤有着丰富美好的寓意。除了这些，还有其他原因吗？

生：常春藤平凡普通卑微，琼珊以此自比。“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶”就道出了她的心声。

师：那这“一切”又指什么呢？

生：可恨的肺炎。

生：还有困苦的生活境遇。那松动残缺的砖墙和风雨就是比喻困苦的生活境遇的。

师：很好，也就是说，颓墙上的常春藤在风雨的无情摧残下不断凋零，困境中的琼珊在肺炎的折磨下更是身心疲惫。那困苦的生活境遇又体现在哪里呢？

生：那里本就房租低廉，但为了省钱她们又选择了矮墩墩的三层砖砌房屋的顶楼。

生：为了赚取琼珊的医疗费及营养费，苏艾需要连夜进行创作，足见生活的艰辛。

生：还有，红葡萄酒是“买点”，猪排是“买些”。

师：大家能从文本细节入手，分析得非常好。再看，苏艾画的是什么画？

生：小说的插图。

生：“青年画家不得不以杂志小说的插图来铺平通向艺术的道路”，说明艺术之路艰辛。“这些小说则是青年作家为了铺平文学道路而创作的”，这是作者的切身体会，因为作者自己就是这样一路走过来的。

师：对，艺术都是相通的，没有捷径可图，都需要付出艰辛的努力。琼珊喜欢那株常春藤还有其他原因吗？

生：她长时间躺在病床上，无所事事，就一心专注于常春藤上了。

师：对，她不仅是画家，而且还是一位病人。当一个人被确诊患有疾病尤其是重病时，在心理和行为上就会发生许多变化。那么作为病人的琼珊有哪些独特的心理和行为呢？

生：悲观，消沉，心事重重，感觉前途暗淡。“因为我要看那最后的藤叶掉下来。我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。”

生：郁郁寡欢，自暴自弃，她在默默地告别着人世。“我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘下来。那时候我也该去了。”“希望”一词中包含了太多的无奈和悲凉。

生：琼珊“一动也不动”，“眼睛睁得大大的”。“脸朝着窗口，一点儿动静也没有”。“第二天早晨，琼珊睁着无神的眼睛，凝视着放下来的绿窗帘”。

生：她少言寡语，敏感，偏执，完全沉浸在自我的世界里。这从她对待苏艾的态度上就能充分体现出来。她体贴细心地照顾琼珊，甚至编造了善意的谎言来劝她，但琼珊却既不领情也不配合，而只是专注于常春藤叶上。

生：对，她在苏艾的一再追问下才说出了实情。当苏艾试图引开她的注意力时，琼珊竟然冷冷地反问苏艾：“你不能到另一间屋子里去画吗？”

生：还有，第二天早晨，“把窗帘拉上去，我要看。”她竟然用微弱的声音命令苏艾。

生：当苏艾劝她并让她为她着想的时候，琼珊竟然没有一点反应。第三天天色刚明的时候，根本不顾及苏艾的感受，又吩咐把窗帘拉上去，是够狠心的。

师：对，一个准备走上神秘遥远的死亡道路的心灵，是全世界最寂寞、最悲凉的了。当她与尘世和友情之间的联系一片片地脱落时，那个玄想似乎更有力地掌握了她。

师：好，大家分析得深入、全面。一连两天最后一片藤叶终未凋零，琼珊躺着对它看了很久，也一定想了很久，那么她在想些什么呢？

生：一开始可能有点不敢相信，冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来。

生：自责继而醒悟，读出了生命的启示，重新燃起了生的希望。

师：那行为上的表现呢？

生：她向苏艾提出了一连串的要求，其中值得注意的是她要求先拿一面小镜子给她，说明她开始关注自己的容貌了。

生：一小时后，她还重申了自己的理想：“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”正如医生所说的，一旦对其他事物发生兴趣，提出一个问题就能提高恢复的机会。

生：第四天下午，琼珊靠在那儿，心满意足地在织一条毫无用处的深蓝色披肩。“织一条毫无用处的深蓝色披肩”，而且还是“心满意足地”，可见其精神状态渐佳，已重新树立起了生活的信心。

师：对，这就是医生所强调的期待心理。琼珊也曾陷入失望之中，但她在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作，直到康复，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

[病人的心，画家的情--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录]

篇5：琼珊为什么没有识破--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录

湖北省枝江一中 张晓春

教学进入探究质疑环节，同学们的思维异常活跃。

生：老师,画在墙上的叶片和长在藤上的叶子区别很大，琼珊为什么就没有识破？

生：对呀，而且她是画家，连画在墙上的叶片都看不出来，这不合乎情理。

师：是吗？这么重要的、关键的情节构思，竟然不合“情理”？这需要我们细读课文，到字里行间去寻求答案。

学生阅读思考。

生：老师，我注意到课文细致描写了苏艾和琼珊的居室环境。在一个社会下层艺术家聚居的小区，窗外“是一个空荡荡、阴沉沉的院子，和二十英尺外的一幛砖屋的墙壁”。光线是阴沉沉的，距离是在二十英尺以外，不能很清楚地辨认对面墙壁上的叶片，应该是合情合理的。

师：读得很细致，有道理，还有其他想法吗？

生：作者反复强调，贝尔曼是一位60多岁、技艺高超的老画家，这片藤叶又是他准备了几十年、用生命描绘的杰作。文中描述它“靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色”，可见，老画家画得多么细致，多么逼真……

师：停，我打断你一下。你从哪里看出他画得“很细致”“很逼真”？能读出来吗？

生：（读）先看叶片的形态，连边缘的锯齿形状都清晰可见；再看叶片的颜色，靠近叶柄的是深绿的，锯齿形的边缘是枯败的黄色，色彩多么有层次，多么逼真。所以，琼珊不能识破，是情理之中的。

生：我觉得还可以从常春藤的生态来分析。它是很善于攀爬的植物，我们乡下叫他“爬山虎”，所以课文中说“藤枝依附在砖墙上”，画的“一片常春藤的叶子贴在墙上”，一个“依附”，一个“贴”字，也就暗示了琼珊不能识破真假的原因。

师：很好，同学们读得很细，抓住了关键字词。所谓“暗示”就是为下文埋下伏笔。不过，除了上述居室环境、画家技艺、藤叶生态外，还有更重要的是人物描写---作者在琼珊的描写中有这方面的“暗示”吗？

生：有很多的暗示。琼珊是严重的肺炎病人，苏艾说她“病得很厉害，很虚弱”，“高烧烧得她疑神疑鬼”。试想，一个迷迷糊糊的高烧病人，怎么能识破远处墙上叶片的真假呢？

生：更何况她是躺在病床上看那一片藤叶的。第一天早上是躺着看，文中说苏艾把脸凑到枕边安慰她；第二天早上也是“躺着对它看了很久”。躺着远视---那种视觉误差是可想而知的。 （掌声响起）

师：请大家注意，他说到课文中一个重要的细节描写，“琼珊躺着对它看了很久”。她为什么“看了很久”？她在想什么呢？

生：她非常惊奇，简直惊呆了：一夜怒号的北风，倾泻的雨点，那一片藤叶竟然还是没有落下，这是为什么呢？

师：对，她在惊奇中思考“为什么”，她找到了答案吗？

生：她找到了，她认为是“冥冥中有什么使那最后的一片叶子不掉下来，启示我不想活下去是个罪恶”。

师：非常准确！这里所谓“冥冥中”，大意是在“潜意识中”。琼珊在潜意识里仿佛觉得有一种什么神奇的力量，“使那最后的一片叶子不掉下来”，并且启示她“不想活下去是个罪恶”。多么神奇，多么经典啊！

师：请问，那种神奇的力量究竟是什么---

生：是一种与疾病抗争的力量---是一定要活下去的生存欲望。

师：对！那就是生命，是坚毅、顽强的生命的力量。

师：我们讨论的问题现在有了答案。那一片画上去的藤叶，“琼珊为什么没有识破”？不只是因为居室光线阴暗，不只是因为画家画得逼真，不只是因为疾病高烧迷糊---更是因为在琼珊的心目中，那已经不是一片普通的藤叶，它超越了真假，超越了凡俗，它俨然成为了一种象征。

师：你们认为它象征着什么呢---请抢答！

生：它象征着生命神奇的力量。

生：它象征着求生的强烈欲望。

生：它象征着生命的四季常春。

生：它象征着人生的信念与希望。

师：精炼，精彩！同学们真正领悟到了作品的旨趣和深意。那就让我们一齐向“最后的常春藤叶”致敬！请大家齐读 （PPT显示）

生：一片永不凋谢的藤叶，象征着生命之树常青。

一盏永放光芒的明灯，指引着人生之舟远航。

[琼珊为什么没有识破--《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录]

篇6：《最后的常春藤叶》教学设计

教学内容分析：

《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第二板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧・亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命―陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。

教学对象分析：

学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读欣赏。教师的任务就是引导学生深入文本，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美能力，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。

教学目标：

1．诵读课文，理解文章主旨。

2．品味小说语言，感受“含泪的微笑”的艺术魅力。

3．感悟人间真情，培养学生珍爱生命，乐观自信的精神。

教学重点：品味欧亨利小说语言特点――“含泪的微笑”。

教学难点：感悟生命的意义，培养乐观自信的生活态度。

教法学法

1、诵读法。直观感受理解作品内容。

2、诱导探究法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3、直观演示法。多媒体辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

教学过程：

一、导入

1、明确教学目标。（幻灯片1）

2、导入：（幻灯片2）整合点：创设情境，营造气氛，导入新课。

听说咱们班的同学多才多艺，那位同学会画画呢？比如，画一片树叶，（请两三位同学到黑板上画叶子）画的真好，这是你们的杰作吗？老师也会画，（简笔画：常春藤叶）

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在这个黄叶飞尽的季节里。这片叶子，为什么总也不落下来呢？

它是谁画的？他为什么要画这样一片常春藤叶呢？

让我们一起走入《最后的常春藤叶》，听欧亨利为我们讲述一个动人的故事。

二、诵读课文，整体感知。（幻灯片4）

1、教师诵读，故事的最后，琼珊死了吗？

2、谁能把这个故事给大家概括一下呢？

要求：只用两句话，而且每句话里都要有“最后的常春藤叶”这几个字。

明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。

三、品味语言，深入感知：（幻灯片8）

（一）这可真是个悲伤的故事，作者是用什么样的语言讲给我们听的呢？

（借助音频使学生直接感知《我与地坛》、《不差钱》、《最后的常春藤叶》三部作品不同的语言风格，了解何为“含泪的微笑”。）

明确：含泪的微笑，简而言之，就是喜剧的形式与悲剧的内涵相结合，以夸张、幽默甚至荒诞的艺术方法表现深刻的悲剧内涵，让读者在笑声中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。

（二）这跟欧亨利的生平经历有直接关系，简介作者。

“含泪的微笑”是欧亨利小说的创作风格，是以喜剧的形式和悲剧的内涵有机结合的作品。受同时代马克吐温等作家的影响，他喜欢用幽默讽刺的语言，表现美国中下层人民的生活。然而欧12539；亨利式的幽默让人潸然泪下，与他本人的生活经历有关：忧伤的童年、职业生涯的种种曲折，在监狱的经历、爱妻的去世和第二次失败的婚姻，这些坎坷的生活经历经历，使他对人生、对社会有自己独特的看法，也使得的他幽默与众不同，充满了辛酸的笑声，仿佛“含泪的微笑”。

（三）文中还有哪些句子让你有类似的感觉，画出来与大家分享好吗？

四．合作探究，拓展延伸（幻灯片9）（课堂生成，对生命的更深一层的理解与感悟）

假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去？（幻灯片，所有的叶子全部飘落。）整合点：创设情境，引导学生积极思索，探究生命的积极意义）

学生写作，

参考答案：

1、会。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。”而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子。

第24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。

是贝尔曼先生最后的藤叶激起了琼珊生存的意志。如果没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以延续的精神支柱。

2、不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个热爱生命，而又有理想的人，还有苏艾无微不至的照顾，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以延续的精神支柱。

信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

教师小结：

如果生命需要一个支点，这个支点只能是自己。救世主或许存在，可是太遥远了，遇到困难的时候，我们还是要依靠自己！所以，我们珍爱生命，很重要的一个表现就是，面对困难，面对厄运，始终保持乐观自信的心态，永不放弃！

五、课堂小结：（幻灯片）

1、珍爱生命，乐观自信。

2、含泪的微笑

六、课堂作业：

请同学们以琼珊的口吻给贝尔曼写一封信，告诉他自己对生命的新感悟，好吗？

（幻灯片11）

七、附板书：

最后的常春藤叶

欧亨利

1，珍爱生命，乐观自信。

2，含泪的微笑。

魏红

篇7：《最后的常春藤叶》教学设计

教学目标

一、理解小说曲折生动的情节对对人物塑造和主题表达的作用。

二、能认识建立精神的支点对人生的重要性,学习主人公”牺牲自我,成全他人”的精神。

三、体味欧亨利式的结尾的妙处。

重点难点

教法：自主、合作、探究

教学内容和步骤

课前布置预习：一三一四

三：就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题。

四、根据小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。

一、一女生自愿演唱或多媒体轻声播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，教师导入：

生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，这样的人更能显示人性的光辉。今天，我们走进美国作家欧亨利的一篇著名的短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗涤心灵，升华精神。

二、整体感知

检查预习二

（1）按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。

（2）小说按什么顺序来写的？小说的时间、人物、情节有怎样的内在对应关系。

明确：（见板书设计）

三、才艺展示

学生讲述《最后的常春藤叶》的故事或想象“贝尔曼在画叶子前想到了什么，他是怎样画下这幅绝世佳作的？”

四、文本研读

检查预习一

(1)学生就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题，一人提时大家记，评出“最有价值（最感兴趣）的问题”每方面一至两个。

(2)学生就最有价值的问题分组展开讨论

实践表明,学生在提出和评出问题时也会涉及以下问题,下一步可引导学生研读以下问题中的部分或全部。:

人物:

(1)小说的主人公是谁?

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）据此,本文的主人公应是贝尔曼先生.

(2)作为小说的主人公,作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,他是怎样的一个人.?

明确:初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告诉我们:贝尔曼是一个性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹,郁郁不得志的老画家,他生活失意又不满于现状,不得不借酒浇愁、发泄;又通过语言描写,当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后,“讽刺地咆哮了一阵子”,写出了他的善良和同情心。

再见贝尔曼时,贝尔曼巳经身体虚弱,病了两天就去世了,贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升华,崇高的爱心,自我牺牲的精神由此得到了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，但仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者由此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

（3）贝尔曼是个失意的人，作画四十年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？

提示：贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子给予了病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉。

情节

（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？

提示：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（2）贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

（3）结尾通过苏艾之口揭示叶子是假的，从前文哪些地方可以看出伏笔来？

提示：伏笔可从两方面看出――主观方面：贝尔曼“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”；“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里啦。”客观方面：（1）“仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上”的“贴”字。（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”的“不飘不动”。

环境

（1）最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

（2）提示：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

五、品尝艺术

结尾艺术

欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

语言风格

欧亨利长于采用幽默、风趣、俏皮、夸张、比喻、讽刺的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，

让读者在俏皮的描写中领悟到内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。

文章在交代主人公的居住环境时写道：“有一次，一个艺术家发现这条街有它的可贵之处。如果一个商人去收颜料、纸张和画布的帐款，在这条街上转弯抹角，大兜圈子的时侯，突然碰上一文钱也没收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本来要说的是一些社会下层人士出于经济原因，只能租住这些转弯抹角、租金低廉的小胡同,而现在却说他们为了欣赏讨债商人空手而归的情景,幽默中带着无奈和忧伤。

文章写苏艾、琼珊联合租房时写道:“她们是在八马路上一家‘德尔蒙尼戈的饭馆’里吃饭时碰到的,彼此一谈,发现她们对于艺术、饮食、衣着的口味十分相投,结果便联合租下了那间画室。”原来是条件很差,对于吃穿住都没有什么讲究的年轻人,出于经济的考虑合租了这间房子,到了作者的笔下,似乎成了一种高雅者的主动追求,,让人羡慕。将无奈写成了有趣,将低俗写成了高雅,这样的正话反说,淡话了现实的残酷,突出了主观世界,突出了乐观精神。

在翁傅玉《爱的奉献》的旋律中写下小说的主题.

布置作业:

从下面的题目中任选一个作文。

(1)根据《最后的常春藤叶》的情节,尝试为小说另写一个结尾。

(2)在《最后的常春藤叶》中,老贝尔曼在画叶子前想到了什么?他是怎样画下这幅绝世佳作的?请展开联想和想象,把这个情景写下来.

篇8：《最后的常春藤叶》教学反思

《最后的常春藤叶》教学反思

《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。这篇文章采用文本探究的方式，用一连串的问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深学生对文本的理解，就这个角度是成功的。尽管课前经过了充分的准备，由于缺乏实践的原因，实际还是存在不少问题的。

《最后的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的'地方有不同的含义。琼珊在这里可以作为不热爱生命的反面典型。另外贝尔曼画常春藤叶如何体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神的。实际上作者在文章的前面都处作了铺垫。通过这样一节课我受益匪浅，认识到了自己的不足，积累了经验，明白了作为一名合格的语文教师还有很长的一段路要走。

篇9：最后的常春藤叶教学设计

教学目标：

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。

2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

教学重难点：

认识建立精神的支点对人生的重要性。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导语

生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

二、了解作者

欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。代表作《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》。

世界三大短篇小说家：法·莫泊桑、俄·契诃夫、美·欧·亨利

“欧·亨利式结尾” 往往能达到情理之中,意料之外的效果。

“含泪的微笑”是指他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启人深思。

三、文本探究

（一）整体感知

1. 请口述故事梗概

《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励住在艺术区的贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但琼珊却因此获得勇气而活了下来。小说歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的人性品格——舍己救人。小说主人公是琼珊、苏艾、贝尔曼。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。

2. 请用简洁的话说出自己的读后感

“最后一片叶子”的故事，让我们着实为琼珊的命运紧张了一番，为苏艾的友谊感叹了一回，为贝尔曼的博爱震撼了一次。

3. 请找出时间线索与人物、情节的对应关系。

十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

整个故事发生在四天里。

4. 梳理情节结构

按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。

开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离“肺炎”纠缠，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

（二）品读人性魅力

1.小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

（应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。）

2.试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

（欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。伏笔见P13。）

3.最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

（最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。）

4.为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

（因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。）

5.贝尔曼画常春藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理（虚写）有什么好处？

（作者对画常春藤这个重要情节采用虚写，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想像的空间。我们可以想像，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄地艰难地爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。）

（三）鉴赏人物形象：

1.贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析贝尔曼是怎样的人？

初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

作者刻画贝尔曼采取的手法是先抑后扬。贝尔曼一出场，是一个不讨人喜欢的角色，身材瘦小，事业无成还总说大话，生活窘迫、酗酒、火气十足，似乎没有温情，后来他自己用生命完成了杰作，恰恰是最大的温情。看似前后矛盾，实则是他善良而敏感的内心体现。他不喜欢别人用怜悯的眼光看他，不需要同情，而他人真正陷入困境时，他会默默付出，不求回报。“善良真诚、不求回报”才是他的主导性格。

2.苏艾：线索人物，物质上帮助琼珊，用善意的谎言安慰琼珊，一直陪伴琼珊，有爱心、重感情、善良。

3.琼珊：未出名的年轻女画家，体质单薄，生活状况也不好（住在艺术区），感染肺病，病重，因高烧而产生幻想，在病魔面前表现出悲观态度，但有求生的意愿。

（四）艺术特色领悟

1. 欧·亨利式的结尾——意料之外，情理之中

欧·亨利式结尾是最为吸引人的.。关于这一点，人们历来赞誉有佳……前文足够的铺陈，结尾完全脱离人们预想的轨道，使人在惊愕之余又不能不承认故事情节布局的合理性。欧·亨利式的结尾：欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。

2.品读欧·亨利式的语言。

比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。

四、拓展训练

（一）小组活动：

1.在布置阅读的六篇外国小说选文中，找出欧·亨利的作品。（阐述认定的理由）

2.给六篇小说选文取名（拟题目）。

选文一 欧·亨利（美）《警察与赞美诗》

选文二 欧·亨利（美）《麦琪的礼物》

选文三 莫泊桑（法）《项链》（《首饰》）

选文四 契诃夫（俄）《凡卡》（《渴睡》）

选文五 契诃夫（俄）《小公务员之死》

选文六 马克·吐温（美）《百万英镑》

（二）探究《警察与赞美诗》：

1.《警察与赞美诗》情节结构上的特点。

2 .《警察与赞美诗》语言运用上的特点。

(1. 《警察与赞美诗》情节结构上的特点：

在情节安排上最大的特点是既出人意料，又合乎情理。一个“罪恶累累”的人竟一次次地被认定为无罪，这出人意料的结局，使读者的心情由紧张而化为轻松，进而会发出微笑（康德说过，笑产生于忽然化为乌有的期待）；而一个决定改过向善的人却遭逮捕入狱。两种荒谬背后的深刻内容：为非作歹者无人过问，有心从善者反进牢门。这正是资本主义社会最本质的表现，主人公生活在那样的社会里，最终的结局必然是这样的。巧妙的情节安排，充分地表现了小说的主题。)

（2. 《警察与赞美诗》语言运用上的特点：

这篇小说语言最大的特点是“幽默”，幽默是一种语调轻松但却包含深刻意义的讽刺，它不同于一般的俏皮话，而是为内容服务的，它表现了作者对人物的情感倾向和事件的态度。小说中通过夸张、比喻、拟人、反语等修辞手法，来使语言达到幽默的艺术效果的。有些幽默语言看似轻松，实则沉重。例如“多年来，好客的布莱克威岛监狱一直是他冬季的寓所。”这里用反语“好客”、“冬季寓所”，说得幽默轻松，实际上揭示了下层劳动人民悲惨的活动境遇，蕴含着无家可归的流浪汉的无限的辛酸。类似的例子在上文谈苏比反常心理时已举过很多。

有些幽默的语言直接讽刺社会现实，看以风趣，实则辛辣尖利。如“每天晚上，这里汇集着葡萄、蚕丝与原生质的最佳制品。”作者不直接说出人物的身份，而且反语和借代的修辞手法，辛辣地讽刺了达官富豪们穷奢极欲的腐朽生活，与广大下层劳动人民的艰辛生活形成鲜明的对比，突出了资本主义社会的贫富悬殊，也揭示了苏比等下层劳动人民生活艰辛 的社会根源，从而增强了小说的社会意义。）

补充：从艺术手法上看，欧·亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戏剧性场景，用漫画般的笔触勾勒出人物的特点。作品情节的发展较快，在结尾时突然出现一个意料不到的结局，使读者惊愕之余，不能不承认故事合情合理，进而赞叹作者构思的巧妙。他的文字生动活泼，善于利用双关语、讹音、谐音和旧典新意，妙趣横生，以含泪的微笑著称。他还以准确的细节描写，制造与再现气氛，特别是大都会夜生活的气氛。

五、对照教学目标作课堂小结：

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。

2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

教学重难点：

认识建立精神的支点对人生的重要性。（板书：人间苦难 精神支点 人性之美 ）

六、拓展：图片鉴赏

1.《孩子，我为你的教育而哭泣!》

2.同龄人的境遇：王致中17岁,在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，挣1元人民币……

3.《美丽的城市 流浪的老人 》

“仁者，莫大于爱人。” ——《论语》

世界需要互助精神！人类需要爱心！

七、设身处地：（三选一）

（一）如果琼珊是你的朋友，你会怎么做？（培养学生的与人为善、关怀他人的美好品质和责任感）

（二）设想过去了，琼珊成了著名的画家，有了自己的孩子。也是一个风雨交加的晚上，她回忆起“最后的常春藤叶”的故事，对自己的孩子说了一番话。她会说什么呢？请你想一想，说一说。

（三）发挥合理想像，描写贝尔曼在风雨交加的夜晚画常春藤叶的场面。

（训练学生的想像力和语言表达力）

板书设计：

篇10：最后的常春藤叶教学设计

开端：（1-11） 琼珊病重 藤叶 贝尔曼

发展：（12-36）琼珊病危 夜里 冒风雨 画藤叶

高潮：（37-52）琼珊好转 生命 最后 生病住院

结局：（53-55）琼珊脱险 征兆 杰作 去世

（人间苦难）（精神支点） （人性之美）

教后反思：

《最后的常春藤叶》是苏教版必修二第一专题“珍爱生命”中归类到“精神支柱”的小说，是对学生进行“人性之美”熏陶的好文本。我的教学目标设定有二：1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。课堂教学实践中，从导入语到结束语都围绕着教学目标设计。

本节公开课教学结构安排是探究解读文本再拓展延伸。我的作家简介突出了两点：欧·亨利式的结尾；欧·亨利体现“含泪的微笑”的语言风格。在“整体感知”这一环节上，安排了“口述故事梗概、用简洁的话说出自己的读后感、找出时间线索与人物、情节的对应关系、梳理情节结构”四个步骤，让学生理清小说情节之后鉴赏人物，品读人性魅力。学生在解读文本时明白这片最后的常春藤叶是贝尔曼的“杰作”，是“生命在凄风苦雨中顽强生存的意味”，感悟到了人生需要精神支点，感悟到了舍己救人的人性之美。人物形象鉴赏之后再次强调欧·亨利小说的艺术特色，顺理成章进入到拓展延伸环节，两个星期前，我已经把6篇略去题目的外国小说上传到班级的QQ群，布置学生抽空阅读6篇小说，课堂内出示两个活动主题：1.在布置阅读的六篇外国小说选文中，找出欧·亨利的作品。（阐述认定的理由）；2.给六篇小说选文取名（拟题目）。拟题目用集体回答的方式解决，阐述认定欧·亨利作品的理由采用四人小组讨论的方式，学生在互动中明白了从小说结构（结尾）和小说语言认证作家的解读方法。思想教育上的拓展是几幅现实图片，旨在让学生理解“世界需要互助精神！人类需要爱心！”最后布置“设身处地”的课外作业目的是训练学生的想像力和语言表达力。

本节课上，学生思维较平时活跃，课堂参与度和教学目标达成度都可以。

篇11：《最后的常春藤叶》教学设计

学习目标：

知识与技能 分析“欧・亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：

一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性

情感态度与价值观 感悟人间真情,认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。

教学重点：

分析“欧・亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨

教学难点：

感悟人间真情,认识信念对人生的重要性

反思：

学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点――情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,认识信念对人生的重要性”。

预习：

1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。（用200字左右概括）

2、再读文章，你认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些巧妙之处，还有那些地方存在疑问？（将自己的见解看法形成文字）

反思：

1、预习题的设置推动了学生亲密接触文本

2、收集学生的预习成果可以了解学生在文章的整体把握，文章艺术特色理解方面的情况，为课堂目标的设置提供依据。

3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。

教学过程：

导入：

春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。

当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。骤然间，他惊呆了。箭囊里装着一只折断的箭。大家觉得结局会怎样?

是的，最后他的意志垮了。儿子死在了战场。这样的结局既出乎意料，又在情理之中。与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。

反思：

小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题

解读文本：

概述故事情节

要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。

明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。

反思：既是预习成果的展示，又训练了学生的概括能力，新颖的形式也会引起学生的兴趣。

总结归纳学生质疑的问题：

这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？

讨论、交流：

明确：

治好了琼珊的病：

1、琼珊把自己生的希望寄托在叶子上，而最后一片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

2、真的是这一片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？

3、从原文来看琼珊是怎样一个人？

解析：① 有艺术理想33页8节“她希望有一天能去画那不勒斯海湾”②热爱生命34页23“一向很喜欢常春藤”紧张而认真的数落叶37页48段“不想活下去是个罪恶”③曾经失去对生存的勇气 35页28节“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”

小结：

这个意料之外的结局符合生活的真实，符合人物性格，符合情节的发展，是在情理之中的。这也是欧亨利小说的一大特色。

这样结尾有什么好处？

①情节上 设置悬念引起读者的兴趣

②人物形象得以丰满，品质得以提升，使我们发现了贝尔曼粗鲁的外表下有一颗善良的心，前后的对比更震撼人的心灵。

③主题 得以升华：琼珊从绝望到希望的逆转让我们体悟到坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生，让我们体会到普通人患难与共的人间真情。（读一读，记下要点）

在小说中问某一段文字的好处，我们可以从以上三个方面去考虑。

反思：

1、“这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？”这是本课的主干问题，因为它是对学生质疑问题的概括和集中，学生比较感兴趣，有利于将学生与文本联系起来，推动学生反复阅读文本，进一步引领学生理解文章。

2、在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象，所以这个主干问题就是贯穿课堂的一条线索，将人物形象的分析，“欧亨利式”结尾的赏析，文章主旨的初步理解贯穿在一起，学生既可以根据自己的阅读体会畅所欲言，老师又可以依据问题有效的控制课堂节奏。

3、在回答这个问题的过程中，遇到有争议的地方，我就引导学生找到相应的文本反复揣摩，整个过程都紧密联系文本，采取各种读的形式，学生能自己解决的问题，老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也注意引导的过程，而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是一个软弱、悲观的人，我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子，并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识:琼珊是一个有艺术理想，热爱生命，曾经失去生存的希望，但在最后一片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年画家。

篇12：《最后的常春藤叶》教学设计

一、[教材分析]

《最后的常春藤叶》是一篇国外的小说，本篇教学设计将从小说的三要素入手，围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。让学生在本文的学习过程中，从相互间思想的交流碰撞间学到他人的思维方式，认识建立精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。学习了本课的写作方法后，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们设计一故事的结尾，初步把握欧亨利“含泪微笑”的风格。

二、[教学目标]

1、知识目标：

（1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。

（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

2、能力目标：

（1）概括并复述小说的情节。

（2）理出时间线索和情节、人物的关系。

（3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3、情感目标：

（1）认识建立精神支点对人生的重要性。

（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

三、[重点难点]

1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3、理解最后一片叶子的内涵。

四、[学情分析]

1、《课程标准》对本课教学内容要求体现“珍惜生命”。生命，对每个人来说只有一次。渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。将人性之爱的火炬照彻整个生命的'流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河 ，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩 ，生命才能永恒。

2、本文属于苏教版语文必修二第一专题“珍爱生命”中 “精神支柱”板块中的课文。本专题围绕“珍爱生命”这一话题，选取了六篇文章，组成三个板块：“强者之歌”、“精神支点”、“敬畏生命”。有残疾人对美好生活的向往，也有自然灾害中遇难者对生存的渴求；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受和对生命价值的思考；还有对小生灵的赞美。所有这些都缘于对生命价值的深层思考，启示我们学会珍爱生命。

3、在初中课程中八年级下册已经安排了契诃夫的《变色龙》、泰格特的《窗》等小说的学习，让学生对小说三要素等知识有了基本的了解，初步学会了对小说中人物性格的分析。

但高中的小说学习，要求学生形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化 ，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说艺术特性。学会留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。

五、[教学方法]

1、诵读法

2、讨论法

3、学案导学（见学案）

篇13：《最后的常春藤叶》的教学反思

《最后的常春藤叶》的教学反思

《最后的常春藤叶》是一篇小说，学生很感兴趣，对人物的分析也十分到位。只是，学生时不时会把注意力放到个别词语上，比如说“看家恶狗”，然后就会引起课堂秩序的混乱。其实这正是体现了老贝尔曼对苏艾和琼珊的保护欲。应该要引导学生正确回答，维持课堂纪律。

这篇小说我仍然分了两个课时来讲。讲课过程中出现了两个问题。

其一，“看家恶狗”所引起的骚动。可以引导学生回答：狗是忠诚的，体现贝尔曼的责任心；但“恶”字一方面能体现贝尔曼的责任心，另一方面也能体现他性格暴躁。

其二，分角色朗读的后果。我安排学生分男女生朗读，气势有了，情感没了；而且每个学生对角色的把握不一样，语速也不一样，所以齐读也很难实现。个人朗读最好是由老师自己立刻指定几个学生而不能让学生选。当然，所有的`朗读不要开门见山，最好是让学生自己先朗读一会，找找感觉，然后再由学生个人来分角色朗读。这样的话，既给学生思考、酝酿情绪的时间，又能让平时不太敢表现或不太参与到课堂的学生一个准备的机会，一个展现自我的机会。

篇14：《最后的常春藤叶》教学设计

一．教学目的

1．复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）。

2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想。

3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵。

4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排。

二．教学重点难点

1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握。

2．贝尔曼人物形象的理解

3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思。

三．教学设想

从小说的三要素入手，引导学生分析文章的`情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。

四．教学方法

文本研习法

两课时

第一课时

一．作者简介

欧·亨利，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。

他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。

二．字词整理

烘锅矮墩墩砖砌蹑手蹑脚一筹莫展唠唠叨叨绷着窗槛瞥着怒号冥冥中。

三理清文章脉络（由学生归纳，教师补充）读课文概括本文情节结构和线索。

1、（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区。

开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

2、（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。

3、（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。

时间线索与人物、情节的对应关系。

十一月：琼珊病倒；

一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶。

第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病。

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院。

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

整个故事发生在四天里。

4、（51—55）结局琼珊病愈贝尔曼去世

线索明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱离危险。

暗线：贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——贝尔曼去世。

5、本文的主人公是谁？为什么？

贝尔曼

6、本文又是如何刻画主人公的？

A．文中对贝尔曼的描写可以看出他是个怎样的人？

明确特点：好郁郁不得志、酗酒成性、牢骚满腹、爱讲大话、性格暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到讨厌。

坏善良具有同情心、自我牺牲精神。

内在和外在形成对比

描写手法（外貌描写、语言描写等）

（1）初见贝尔曼：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。

（2）再见贝尔曼：（正面描写）

[当地知琼删的病情后]语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”。

“可怜的琼删”“可恶的叶子”。

——善良，有同情心，关心他人。

（3）重见贝尔曼：（侧面描写）

医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”。

苏艾：课文最后一自然段。

“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。

B．怎样理解贝尔曼的杰作？和叶子

明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的长春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。反映了普通人之间无私情谊，闪烁着人性的光辉。

对琼表层是叶子顠落深层是生命的顠落。

对贝表层是冒雨画上去的叶子，艺术生涯的最后作品，深层是维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。

7、结尾艺术

（你认为小说的结尾是否意外，尾说叶子是假的，从前文能否看出来）

A小说意外的结局，出乎意料之外，以在情理之中，读者眼看情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局一般来说是令人宽慰的是帯泪的微笑。

B其它叶子都落了只有这叶子经历两天的同风暴，傲然挺立，你不是觉得纳闷，它为什么在风中不顠不动，仍旧有一常春藤叶叶子贴在墙上。

8、语言风格

（读5节感受本文的语言高风格）

幽默，风趣俏皮夸张讽刺比喻，的主语言，渲染剧色彩。

三．环境描写

第18自然段，第44自然段

1、人物的生活环境——底层艺术家生存的典型环境：华盛顿广场东面；艺术区；街道错综复杂，居住空间狭窄；风格古香古色，艺术气息浓厚；苔藓遍地，阴暗，潮湿，穷苦。

作用：为下文苏艾感染肺病铺垫

2、阴沉灰暗的色调，悲凉的情调，烘托出作者悲凉、孤独、绝望的心情。

四．主题

文章通过写贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊这样一个故事，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。同时，也告诉我们，在生与死、抗争和屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

五．作业

请你想象一下贝尔曼画长春藤叶的情形，写一篇500字的片断作文。

板书设计

线索明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱离危险

暗线：贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——贝尔曼去世

篇15：《最后的常春藤叶》教学设计

【文本分析】

《最后的常春藤叶》选自苏教版高中语文必修二“珍爱生命”专题中的第一板块“精神支柱”，课文写了画家琼珊生了重病，看着窗外墙上的叶子不断被风吹落，她认为最后一片常春藤叶的掉落代表她生命的终结。老画家贝尔曼在听完苏讲述她的事情后，在暴风雨的夜里用画笔画了一片“永不凋落”的常春藤叶，让琼珊有了活下去的信念，而自己却患上肺炎离开人世。课文的特点是构思精巧，特别是意料之外又在情理之中的欧亨利式结尾；语言风趣幽默，值得玩味；主题深刻，展现小人物的人性光辉。

【教学过程】

一、教师激趣导入

在前几节课上，我们在史铁生的地坛里徜徉，感悟不屈的生命，触摸这个自称“职业是生病，业余在写作”的伟大作家的灵魂，今天我们要走出地坛，走进美国著名作家欧亨利笔下的《最后的常春藤叶》，来看看这一片普通的常春藤叶会带我们怎样的惊喜和感动呢？

二、初读课文，说说初读感受

教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，自主诵读。要求读得感性，读出细腻的感受和真切的体验；并用一句话说说自己真切、细腻、个性化的感受，培养自己纤细的感受力。之后教师说说自己的感受：读完这篇文章，和在座的同学们一样，我也被深深地震撼了。面对人生的艰难困苦，面对难以逃遁的人生宿命，我们仍然需要坚强地活着，乐观开朗地活着，为了自己，为了他人。

三、再读课文，说说再读感知

学生用略读和浏览的方式，再读一遍课文，要求读得理性，读出整体的感知，并能用一句话准确而全面地说说本文所写的内容，培养自己整体的感知力。之后教师说说自己的基本理解：课文写了画家琼珊生了重病，看着窗外墙上的叶子不断被风吹落，她认为最后一片常春藤叶的掉落代表她生命的终结。老画家贝尔曼在听完苏艾讲述她的事情后，在暴风雨的夜里用画笔画了一片“永不凋落”的常春藤叶，让琼珊有了活下去的信念，而自己却患上肺炎离开人世。从中我们可以感受到小人物身上人性的光辉，善良的苏艾的热心帮助、不离不弃，贝尔曼的舍己为人、无私奉献，琼珊的伟大信念。

四、三读课文，自选式学习

每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，作为自己的“小快餐”或“开胃羹”，让自己的直觉爱好得到基本满足——或“甜食”，或“辣味”，或“烧烤”，因人而异，自主选择。自主学习后，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由。

学生可以用“……的……”的名词性短语结构来回答，本文的题材、主题、构思、语言等都可能成为学生自选式学习的主题。

每人自主学习后，教师随机抽点每小组中的一人，向全班说说自己的学习心得。

五、四读课文，共选式学习

每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析。

共同选择学习主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高。

（一）美丽的语言

在华盛顿广场西边的一个小区里，街道都横七竖八地伸展开去，又分裂成一小条一小条的“胡同”。这些“胡同”稀奇古怪地拐着弯子。一条街有时自己本身就交叉了不止一次。有一回一个画家发现这条街有一种优越性：要是有个收帐的跑到这条街上，来催要颜料、纸张和画布的钱，他就会突然发现自己两手空空，原路返回，一文钱的帐也没有要到！

——“横七竖八”、“伸展”、“分裂”、“拐着弯子”“收账……”语言灵巧多变，富有张力，幽默风趣的调侃语言，第一写出了巷子的繁多、奇特，也暗示了苏艾和琼珊的经济拮据、穷困潦倒，为下文做了铺垫。

到了11月，一个冷酷的、肉眼看不见的、医生们叫做“肺炎”的不速之客，在艺术区里悄悄地游荡，用他冰冷的手指头这里碰一下那里碰一下。在广场东头，这个破坏者明目张胆地踏着大步，一下子就击倒几十个受害者，可是在迷宫一样、狭窄而铺满青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下来。

——运用了拟人手法，将肺炎具体化、人性化，形象地刻画了肺炎传播的肆无忌惮，捉摸不透，极富动感。

肺炎先生不是一个你们心目中行侠仗义的老的绅士。一个身子单薄，被加利福尼亚州的.西风刮得没有血色的弱女子，本来不应该是这个有着红拳头的、呼吸急促的老家伙打击的对象。

——比喻的修辞手法，将肺炎具体化、形象化，写出了肺炎的肆无忌惮，也写出了琼珊正遭受着病魔的侵扰。

只见一个空荡阴暗的院子，20英尺以外还有一所砖房的空墙。一棵老极了的长春藤，枯萎的根纠结在一块，枝干攀在砖墙的半腰上。秋天的寒风把藤上的叶子差不多全都吹掉了，几乎只有光秃的枝条还缠附在剥落的砖块上。

——用字精炼传神，刻画生动具体，有意蕴。

他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。（外貌描写）

……他喝酒毫无节制……老贝尔曼两只发红的眼睛显然在迎风流泪，他十分轻蔑地嗤笑这种傻呆的胡思乱想。

——穷困潦倒、郁郁不得志的老画家

“什么，”他喊道，“世界上真会有人蠢到因为那些该死的长春藤叶子落掉就想死？我从来没有听说过这种怪事。不，我才不给你那隐居的矿工糊涂虫当模特儿呢。你干吗让她胡思乱想？唉，可怜的琼西小姐。”

“你简直太婆婆妈妈了！”贝尔曼喊道，“谁说我不愿意当模特儿？走，我和你一块去。我不是讲了半天愿意给你当模特儿吗？老天爷，琼西小姐这么好的姑娘真不应该躺在这种地方生病。总有一天我要画一幅杰作，我们就可以都搬出去了。

——善良、富有同情心、关心别人

“好好护理你会成功的。现在我得去看楼下另一个病人。他的名字叫贝尔曼......听说也是个画家。也是肺炎。他年纪太大，身体又弱，病势很重。他是治不好的了；今天要把他送到医院里，让他更舒服一点。”（侧面描写）

唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔曼的杰作。就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。

——无私奉献、自我牺牲

先抑后扬手法的运用，平凡甚至有的讨厌的外表下藏着一颗火热的爱心。

（二）出人意料的结尾

“我有件事要告诉你，小家伙，”她说，“贝尔曼先生今天在医院里患肺炎去世了。他只病了两天。头一天早晨，门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了，冰凉冰凉的。他们搞不清楚在那个凄风苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后来他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子，几支扔得满地的画笔，还有一块调色板,上面涂抹着绿色和黄色的颜料，还有，亲爱的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难道你没有想过，为什么风刮得那样厉害，它却从来不摇一摇、动一动呢？唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔曼的杰作。就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。”

小说结尾通过苏艾的交代，给读者留下了可以想象的情节空白，给了我们强烈的震撼，这样的结尾可以说是出乎我们的意料，请大家讨论一下，这样的结尾有它的合理性吗？在前文的叙述中我们能否找到一些蛛丝马迹？

教师的基本理解是：老贝尔曼有一颗善良的心，他自认为是他们的看家狗，把苏艾和琼珊当作自己的亲人甚至是女儿，所以他画了这片救人的叶子；他常年酗酒，画叶子那晚风雨交加，肺炎肆虐流行，为他的悲惨命运埋下了伏笔。

（三）意蕴丰富的主题

小说描写了三位穷画家之间患难与共的真情故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和可贵的品德，展现了温情的人性。苏艾和琼珊间的不离不弃，相濡以沫的纯真友谊，贝尔曼在落魄中对人真诚的关怀和爱，琼珊坚定的信念。

（四）精巧的构思

最后一片常春藤叶在情节的发展中起到了线索的作用，和学生探讨这篇小说的题目曾经有不同的变体，比如《最后一片叶子》、《两个病人》、《绝处逢生的琼珊》，为什么课文要以《最后的常春藤叶》为题呢？

教师的基本理解是从情节上来看，常春藤叶维系着两个人的生命，他是一个人生命的寄托，同时也是一个人生命的奉献，这片叶子也是贝尔曼生命的杰作。例外，常春藤叶象征着朝气和活力，给人以蓬勃和生机之感。

十一月，琼珊病倒；一天早晨,琼珊病重；第二天早晨,琼珊病危；第三天，天刚亮的时候，琼珊病情好转；第四天,琼珊脱离危险。接着小说补叙交代“最后的常春藤叶”的由来。小说把琼珊的故事放在幕前，贝尔曼的故事放在了幕后，前台的人物被幕后的人物推动，这样的剪辑处理使故事更加简洁、紧凑、明快，从而有了更为宽阔的审美想象空间。

六、五读课文，积累性美读

先聚焦新鲜字词，边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受。

七、总结学习收获或感受

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受。老师也谈谈自己的理解：人们常常评价欧亨利的小说：“含泪的微笑。”一篇经典的作品总会给我们很多的人生感悟。我们谁也不可避免会陷入人生的困境，要学会乐观地面对生活，从绝望中寻找希望。

八、教师推荐课外阅读篇目

语文学习得法于课内，得益于课外。经典的文章可以为同学们打开一扇扇敞亮的“天窗”，透过这些天窗，大家可以感受外面世界的丰富和精彩。今天，我向同学们推荐欧亨利的两篇小说《麦琪的礼物》和《警察与赞美诗》，再来体会戏剧性结尾的艺术效果。

篇16：课文《最后的常春藤叶》教学设计

教学目标：

(一)、知识与能力：

1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧。亨利式的结尾妙处。

(二)、过程与方法：

4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

(三)、情感、态度、价值观：

5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧;掌握刻画人物的手法

学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入课文：

生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

二、简介作家及其创作情况

欧·亨利(1862—1910)，美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如其代表作《警察与赞美诗》(1906)和《麦琪的礼物》(1906)等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

世界三大短篇小说巨匠：欧亨利(美)(《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》)、莫泊桑(法)(《项链》、《羊脂球》)、契诃夫(俄)(《变色龙》、《小公务员之死》)

三、整体感知：小说的三要素——环境、人物、情节

1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端(第1至11节)：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展(第12至36节)：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮(第37至50节)：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局(第51至55节)：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

A、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?

明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

B、小说的主人公到底是谁?

(提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用)

明确：本文的主人公应是贝尔曼先生

C、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人?

(1)老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的'画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝肚松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

(2)什么话!”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死?我活了一辈子也没有听到过这种怪事 。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢?唉，可怜的琼珊小姐。”

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄;又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。

(3)“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。

明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

D 贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?

明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果(欧亨利式结尾)，也给读者留下了想象的空间。

请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来(注：200字左右，开篇如下)。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

E、小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗?

明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

F、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?

明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

(也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了)

4、品味“欧·.亨利式的语言”

(1)“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”

(2)“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗?”

(3)“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪”。

五、文本引申：对学生进行生命教育

1、有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法?

明确：珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我们的生活中像贝尔曼这样的人和事很多，谈谈你所知道的。

事例展示：2007年“中国骄傲”获奖人物

为营救落水游客母子而牺牲的公安边防战士——李小化，在死后他依然保持着救人时托举的姿势。

在洪水到来之前亲自挨家挨户撤离村民不幸被泥石流夺去生命的好乡长——牛江涛。

为营救被风暴潮围困的出租车司机而献出宝贵生命的威海市公安消防支队特勤中队的两名战士。

这些在危急时刻挺身而出，为国家、为集体、为他人而无私付出的人，他们奋不顾身、舍己救人的精神惊天地，泣鬼神，他们虽然离开了我们，但永远活在我们的心中，虽死犹生。

2、作业：

在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，自己能绝处逢生是以牺牲老贝尔曼为代价，生命是如此地来之不易，那么在今后的人生道路上，当她再面临绝境时，她会以一种什么态度来面对呢?发挥想象写一段心理描写。

倡导：热爱生活，珍爱生命，坚定信念，不怕困难，永不言弃。

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