汉语口语教学在中职学校少数民族学生中的分析论文

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篇1：汉语口语教学在中职学校少数民族学生中的分析论文

汉语口语教学在中职学校少数民族学生中的分析论文

摘要中职学校中的汉语口语教学，是少数民族学生学习汉语口语，并提高其语言表达能力的重要途径。然而纵观我国中职学校汉语口语的教学现状，可知其起点较低，发展较慢，教学方式存在一定的局限性，远远不能满足少数民族学生对于提高汉语口语表达能力的要求。本文就如何提高中职学校的汉语口语教学水平作一简单的探讨，以期为其在教学中的实践提供一定的参考。

关键词中职学校；汉语口语教学；少数民族学生

中国分类号：G718.5

汉语口语课程是新课程改革背景下，中职学校课程设置中的一门重要学科，旨在通过该门课程的学习，全面提高少数民族学生的汉语口语表达能力，以满足现代化社会对人才良好口语交际能力的需求，并完成新课改大纲要求下的素质化教育目标。

一、中职学校汉语口语教学现状及其对少数民族学生的重要性

1、中职学校汉语口语的教学现状

随着新课程的逐步推行与实施以及MHK水平考试的推广，传统的汉语教学模式受到新教学思想及理论的影响，对“听说读写”学生四项技能的培养给予了广泛的关注，汉语口语教学也被提升到一个新的高度，教师开始通过“听说”教学来全面提高学生的汉语口语表达能力。

然而纵观其教学现状可以发现，学生在汉语能力水平上，“听、读、写”均在“说”的水平之上，而“说”的水平进步缓慢，在有些较为偏远的少数民族地区甚至停止不前，具体表现在两个方面：一方面是教师教学方式的局限性；另一方面则是少数民族地区语言环境、文化环境对其造成的不利影响，最终导致中职学校汉语口语的教学效果并不理想，学生的口语表达能力也没有得到快速提升。

2、中职学校汉语口语教学对少数民族学生的重要性

在中职学校开设针对少数民族的汉语口语教学课程，对于少数民族学生来讲具有重要的作用，具体表现在通过汉语口语的教学，不仅可以提高他们的汉语口语交际能力，帮助其更好的与其他民族学生进行沟通交流，亦有助于对其全面素质的培养，弥补其与汉族学生之间的语言差距，并且走上社会，寻找更加满意的工作岗位打下坚实的'基础。

二、提高中职学校汉语口语教学水平的重要策略

在中职学校中提高其汉语口语的教学水平，必须将汉语口语教学与少数民族学生特点结合在一起，从基础训练、语言环境、教学方式等各个角度出发，全面提高少数民族学生的汉语口语交际能力，具体表现如下：

1、注重对学生汉语口语表达能力的培养，从“听、辨、记、说”进行全方位的汉语教学

（1）听辨训练

中职学校教师在汉语口语的教学过程中，为全面提高少数民族学生的汉语口语表达能力，首先要做好基础性的训练教学工作，也即听辨訓练，增强学生对汉语字音的辨识能力，主要包括两个方面的听辨训练：一是音准辨识训练，汉语拼音中存在的生母、韵母、卷舌音、翘舌音等各种较为难辨的音准一直是困扰少数民族学生进行汉语口语表达的难题，如“z”与“zh”、“s”与“sh”、“hong”与“feng”等发音间的细微差别一直都是少数民族学生的发音难点；而有些学生受其民族语言的影响，在汉语语言的学习过程中总是不自觉的改变汉字的正确发音，如地方（fang）读成地方（pang）等一些类似的错误，这些错误的普遍存在决定了中职学校教师在汉语口语教学过程中对学生进行发音音准训练的重要性，教师通过“听”、“读”比较容易出错的字、词、句或者是绕口令等来增强学生对汉语音准的辨别能力；二是词语辨别，主要用于让学生在“听”的过程中，辨别出同一个词语在不同语境中的具体含义，如就网上交往流行的一段话中对于不同语境下“意思”一词含义的辨别：“甲送给乙一件珍贵的礼物，乙问：你什么意思？甲答：没什么意思，这只是个小意思，，只是想意思意思一下，表达一下我的意思。”教师在该教学过程中，就可以通过播放或者是朗读、对话类似的材料，以提升学生的词语辨识能力，以免出现“含笑九泉”式的笑话。

（2）听记训练

在中职学校的汉语口语教学过程中，对少数民族学生进行听记训练，主要通过通过两种方式：一是词语听记训练，主要通过老师口述、学生听写的方式进行，其主要目的是帮助学生积累更多的语言素材；二是口头复述，主要通过教师读文章或者是教师讲故事的方式进行，让学生将听到的文章或者是故事口头叙述下来，主要是用于培养学生的语言组织能力和逻辑思考能力，并训练学生的记忆力。

（3）朗诵训练

中职学校教师在汉语口语的教学过程中，应用朗诵训练，主要目的是用于培养学生的汉语口语的语感及情感表达能力。朗诵与朗读最大的不同之处在于。朗诵不仅包括朗读的内容，也即字词的正确读音、语句的连贯等，亦包括朗诵者的情感色彩在内。因此，教师通过朗诵进行的是对学生较高层次的汉语口语表达能力的训练。

（4）对话训练

中职学校的教师在汉语口语的教学过程中，引入对话训练，其主要目的在于为学生营造一定的语言环境，增强学生口头语言表达的现实感。汉语口语与汉语书面语相比，本身具有一定的随意性、灵活性，通过对话训练，则有利于增强学生汉语口语表达的生活感，以便其能将汉语口语自如的运用在日常生活中。

2、综合应用汉语口语教材和语境优势

就中职学校的汉语口语教材来讲，因为时代的迅速变化，其在一定程度上是跟不上时代的脚步的，具有一定的落后性，但是其中的每篇课文都是常用的情景交际模式，因此教师在课堂教学的过程中，通过情境教学方式，综合利用教材中的情景模式及其所营造的语境优势，让学生通过角色扮演来达到良好的情景口语教学效果。

结语

综上所述可知，我国的中职学校教师的汉语口语教学水平有待提高，但针对于少数民族学生的汉语口语课程本身就是一个循序渐进的过程，并不能要求学生能一步达到较高的汉语口语交际水平，因此教师在教学的过程中，要注意正确引导方式、教学模式的应用，以全面提高少数民族学生的汉语口语的表达能力。

参考文献

[1]黄茵.中职民族班汉语口语教学初探.语言教学研究，2011.

[2]丁学军.中职学校少数民族学生汉语口语教学初探.中国职业技术教育，2011（23）.

篇2：试论互动教学模式在汉语口语教学中的应用研究论文

论文摘要：本文以互动教学理论为指导，考察了汉语口语课互动教学模式的研究现状及其必要性。从互动发生的场所和对象出发，阐述了汉语口语课互动教学的表现形式。结合实际教学经验，提出一些汉语口语教学需要解决的问题及相关教学对策。

一、引言

“互动”（interactive）这一概念源于社会心理学。美国社会心理学家G.H.米德在其著名的“符号互动论”（symbolicinteractionism）中最早阐述了“互动”的内涵及方式。他认为，“符号是社会生活的基础，人们通过各种符号进行互动，人们可以借助于符号理解他人的行为，也可以借此评估自己的行为对他人的影响”。1937年，美国社会学家布鲁默发展了米德的理论，创造了符号互动论术语，他认为“互动是个人与他人和群体之间意义理解和角色扮演的持续过程。”可见，“互动”是个人与个人、个人与群体间的相互作用与相互影响，而符号是双方相互作用与影响不可或缺的媒介。这里的“符号”具有广泛的意义，所有能代表人的某种意义的事物都归属于“符号”的范畴。而语言无疑是所有符号中最丰富、最灵活、最有效表达意义的符号。显然，“符号互动论”对于语言学及与语言学密切相关的语言教学研究都有很强的理论指导意义。“互动”概念被运用到语言教学领域后，包括Long、Rivers、Lantolf和Brown在内的许多语言学家曾研究过互动理论在语言教学领域的表现形式及应用等问题。其中Brown在前人研究基础上，提出了较为全面科学的观点。他认为，“互动是在真实交际或者类似真实交际中让语言学习者创造和表达目的意图、学会运用语言的最好方式之一”。由此可见，“互动”在语言教学尤其第二语言教学中发挥着至关重要的作用。本文以汉语口语课为研究对象，拟对互动教学模式在这一课程中的应用问题加以讨论。

二、互动教学模式在汉语口语课中的应用研究现状

互动理论被引入第二语言教学领域后，对外汉语教学界的学者就互动教学模式做过一些研究。卢娅（2003）以汉语口语教学中的情感因素为着眼点，阐释了其与互动式教学的关系；陈岩、赵宏（2005）以汉语综合课为对象，研究了互动教学模式的必要性、可行性和指导原则等问题；邹晓青（2007）讨论了汉语听力课的互动教学模式；孙冬惠、李勉东（2009）以对外汉语教学的总原则为指导，讨论了“互动式”教学模式在对外汉语教学中的建构原则。总体来讲，近几年互动教学的理念已在对外汉语教学中得到一定程度的应用，其重要性已被汉语教学界广泛认可，但到目前为止研究成果数量还较少，作为一种教学模式的系统性研究还相对欠缺，研究的广度和深度尚不能满足一线对外汉语教学的需要，教学中的很多具体问题还有待进一步研究。

三、互动教学模式应用于汉语口语课的必要性

汉语口语课是一门语言专项技能训练课程。其最终目的'是通过系统的口头表达训练，培养和提高学生的汉语言语交际能力，即“说”的能力。在“听”“说”“读”“写”四项语言技能训练中，“听”和“读”侧重于培养学生对输入信息的理解能力；而“说”和“写”培养的是在理解输入信息基础上的口头和书面反馈能力。就“说”的技能来讲，能正确解读他人的话语并恰当地口头表达自己的意图或想法，是汉语口语课的具体教学目标。因此，汉语口语课应该是教师与学生之间或学生与学生之间不断输入、输出信息，相互作用和影响的过程。教师作为这个过程的主导者和组织者，其输出的信息是在教学目标指导下精心备课的结果，意在作为一种有效的言语刺激作用于学生，使他们就此作出言语反馈，然后教师再对学生的反馈作出评价或改正，学生在这种汉语言语输入和输出的练习和积累中，把掌握的具体言语表达方法组合起来逐渐内化为口头表达能力，从而使言语交际能力大大提高。由此可见，汉语口语课的特点、教学性质和目的决定了其是最能体现教学互动关系的一门课，将互动教学模式运用到汉语口语教学中十分必要。

四、汉语口语课的互动教学表现形式

根据互动发生的场所，汉语口语课的互动表现形式可分为课内互动和课外互动；根据互动发生的对象可分为师生互动和生生互动。

（一）课内互动

课堂内的教学活动是口语课互动的主要形式。教师和学生是课堂互动的参与者。教材、教具等硬件设施作为辅助材料为互动提供了外部环境。课内互动的优点是具有较强的计划性和系统性。课前教师根据教学目标和内容，有计划地设计课内互动的形式和内容，并在课堂这一稳定环境中加以实施。通过观察学生的课堂表现，教师能够及时了解学生对讨论话题的喜好、学习难点以及掌握学习内容的程度等情况，从而适时调整教学方法。另外，教材作为课内互动及教师备课的重要依据和参考，其编写具有从易到难、知识点排序合理的特点，符合一般学习者的学习规律。教师在教材的指引下组织课内互动，可以使学生科学地、系统地掌握学习内容并循序渐进地提高言语交际能力。课内互动的缺点是口语教学的交际环境是虚拟的，缺乏真实性；教学内容涉及的层面单一，不够丰富，不能满足不同生活背景和交际背景学习者的切实需求；课内参与者仅限于教师和学生，交际者身份单一。

（二）课外互动

课外互动是课内教学互动的补充形式。它包括学校组织的课外语言实践、参观、社会调查等，同时还包括学习者在课堂外通过与他人交流、沟通主动学习的过程。学校组织的课外互动课是有计划、有目标的教学活动。教师在其中的指导作用仍然不可或缺。课外互动的环境真实多样，交流的对象也形形色色，学习者口语课堂上学习的表达方法和言语功能在实践中得到练习和巩固，学习者会感觉学有所用，学习的信心和动力大大加强。学习者个人与他人的交流虽然也是学习练习的过程，但是这种学习缺乏系统性和计划性，学到的内容也不一定准确，无法替代正规的课堂学习。由此可见，课堂内外的口语教学也存在互动关系，以课内互动为主，课外互动为辅，内外结合互补的口语互动教学方式最有利于学习者口语水平的提高。

（三）师生互动

在汉语口语教学课堂上，师生互动可分为教师与学生个体，教师与学生小组以及教师与全体学生的互动。教师与学生个体的互动主要表现为问答，包括教师问学生答和学生问教师答。教师与学生小组的互动主要体现在就某个话题分组讨论的过程。教师分配好讨论任务后，要给每个小组加以协调和指导，帮助他们解决任务中遇到的语言点及汉语表达方面的困难。教师与全体学生的互动经常运用于知识点的复习、非思考性基础问题的掌握等方面。处理好这三种师生互动的关系至关重要。三种形式各司其职，得以综合运用，才会起到事半功倍的效果。反之，如果偏颇于一对一师生互动会使班里其他同学缺少练习机会，以致班级整体口语水平发展不平衡。如果只侧重于全体学生的互动，教师则很难了解每个学生的掌握情况，以致无法做出宏观的教学规划。

（四）生生互动

课堂内学生与学生间的互动作用，教师也不可忽视，应该合理利用。由于汉语水平相当，学习目标相近，学生间往往存在互相帮助、互相激励、互相竞争的互动关系。课堂上生生互动是师生互动的有益补充。生生合作完成对话、互问互答、情景表演等活动活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的口语水平。

五、汉语口语课互动教学遇到的问题及对策

（一）学生情绪紧张焦虑，羞于开口

兴奋与焦虑是学习者在口语课上情绪表现的两大特点。口语表达是信息输出的过程，与听力、阅读等信息接收过程相比有明显的主动性。说话者没有时间反复推敲话语意义，必须迅速灵活地作出反应。因此，口语课上学习者的大脑始终处于兴奋状态。学习一门外语，是否可以流利地口头表达是鉴定学习效果的重要指标。因此，学习者往往很在意自己在口语课上的表现。过高的期望使他们形成很大的心理压力，表现为情绪焦虑，害怕说不好而出丑，羞于开口。这很不利于开展课堂互动活动和口语水平的提高。遇到这种情况，首先，教师要给学生减压，帮他们树立信心，让他们知道出错是每个外语学习者必然经历的过程，出错不代表出丑；其次，为学生创造积极而轻松的课堂环境。对学生进行提问可以多采用启发式和讨论式，回答对的多加肯定，回答有误的，教师可以用商讨的语气讲出自己的看法，尊重学生的回答和想法。完全否定学生的意见，是对他们学习兴趣和信心的极大伤害。另外，教师有时无意间偏向表达能力强、爱说话的学生，而忽视了不爱说、说得慢、害羞的学生，形成课堂上一半滔滔不绝，一半沉默不语的局面。时间久了，受到忽视的学生会对口语课完全失去兴趣。因此，教师必须公平地对待每个学生，对于比较害羞的学生还要多加鼓励。 （二）个别学生过于兴奋，滔滔不绝

教师是教学活动的主导者和组织者，对教学过程必须有总体规划和把握，尤其在互动活动占主体的口语课堂。有些学生在课堂上的表现力极强，很积极地争取表达机会，得到机会后便滔滔不绝，还常常跑题，其他学生失去了表达的机会。面对这种情况，教师应该发挥调控作用，适时调节课堂节奏，做到既不打击学生的积极性，又使其他学生得到练习的机会。安排座位时，教师要适当考虑这个因素，可以让表达欲望强的学生和比较害羞、不爱讲话的学生邻座，这样二者可以相互调和补充。

（三）课堂环境不够真实，表达受限

前文讲过，课内互动的一大缺点就是表达环境不够真实。经常有学生跟老师抱怨：“上课时老师讲的我都明白，我说的大家也都明白，怎么出了教室就都不明白了呢？”解决这个问题，除了多组织和鼓励学生参加课外互动外，还可以利用多媒体网络资源，比如做买东西这样的情景练习，教师可以事先准备一些在自由市场、小商店、超市等购物场所的视频资料，还可以自带一些实物道具，例如食品、水果等。这样可以给学生以真实感，一定程度上可打破时间空间限制，创造相对真实的课内互动环境。

参考文献：

[1]卢娅.汉语口语教学中情感因素与互动式教学[J].职业教育研

究，2003，（12）.

[2]陈岩，赵宏.对外汉语教学综合课的互动教学模式[J].黑龙江高

教研究，2005，（8）.

[3]邹晓青.对外汉语听力互动式教学初探[A].第五届国际汉语教学

学术研讨会论文，2007.

[4]孙冬惠，李勉东.对外汉语“互动式”教学模式的建构原则[J].

汉语学习，2009，（6）.

[5]李燕，贾放.“互动假说”与语言课堂教学互动策略及效用研究

[J].语言文字应用，2007，（S1）.

[6]时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].首都

师范大学学报（社会科学版），2004，（S2）.

[7]林清书.关于教学语言互动的两个问题[J].修辞学习，2005，（1）.

[8]韩炜.多元互动习得模式研究与目的语文化意识的培养[J].四川

外语学院学报，2004，（5）.

[9]林大津，谢朝群.互动语言学的发展历程及其前景[J].现代外

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[10]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2003.

[11]CharlesW.Morris.Mind，Self，&Society[M].Chicago：the

universityofChicagopress，1962.

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CambridgeUniversityPress，2000.

[13]LantolfJ.SocioculturalTheoryandSecondLanguageLearning[M].

Oxford：OxfordUniversityPress，2000.

[14]BrownH.TeachingbyPrinciples：AnInteractiveApproach

toLanguagePedagogy[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001.

篇3：古代文学在中职语文教学中的渗透分析论文

古代文学在中职语文教学中的渗透分析论文

摘要：古代文学是我国优秀历史文化的积累和沉淀，其具有丰富的文化底蕴和历史背景，被我国人民代代传承下来。当前，在我国各大院校的语文教学课程中有古代文学的教学。学习古代文学能培养学生良好的文化素养品味和格调，能达到陶冶情操、净化思想的功效，有利于学生形成健康文明的生活和工作方式，促进学生身心健康、和谐发展。本文主要以中职语文教学为例，探讨古代文学在中职语文教学中的渗透作用。

关键词：古代文学；中职语文教学；渗透作用

结合现代职业院校的语文教学特点，笔者发现在语文教学中或多或少会出现一定量的古代文学作品。古代文学是我国各类文学作品中文化底蕴最为深厚的文学形式，因此在语文教学中渗透古代文学教育，有利于提高学生的人文素养。

一、中职语文教学的现状

中职院校旨在培养学生职业技能为主，让学生能掌握一技之长，因此我国很多中职院校只注重学生的专业技能培养，往往忽视文化知识的教育。学校在进行语文教学的过程中，只是培养学生简单的文字读写能力，没有深化学生人文素养培养，导致学生人文素质低下。一般来说，学生的人文素质对其学习的主动性和创造性有着必然的联系，这是导致职业院校学生学习的整体水平明显低于高中或高等院校学生水平的主要原因。不重视学生的人文素质培养对其以后的就业会造成严重影响。

二、古代文学在中职语文教学中的渗透作用

1.能有效提高学生的人文素养，丰富学生审美认知在中职语文教学中渗透古代文学教育，有助于培养学生强烈的民族使命感和荣誉感。古代文学中包含我国古代优秀历史人物的事迹、民族精神、民族智慧的发展以及丰富多彩的文化。这些知识是经过长久的积累和沉淀得出的结论。因此，在中职语文教学中渗透古代文学教育，有助于培养学生良好的文学素养和提升学生的情感、文化感知等审美素质，使学生人格不断趋于健全和完美。2.有助于培养学生良好的职业道德，提高中职学生的就业率古代文学是作者对生活的积累和总结，能够给予人们深刻的教育。在中职语文教学中渗透古代文学教育，有助于培养其高尚的情操和养成理性思考的品质。在长久的优秀文化熏陶下，学生养成强烈的社会责任感和团结互助的精神，有利于学生在学习过程中用职业道德的要求约束自己，使自己逐渐成为一个具备专业实操技能且富有责任心、遵纪守法、爱岗敬业精神的合格人才，能不断提高中职毕业生的社会竞争力。3.有利于培养学生的创新思维古代文学在不同的历史背景下均有不同的'文化差异。学生在学习古代文学的过程中，若要对各种体裁的文学内容掌握良好，需要具有扎实的文学功底和发散性的思维，并且在学习过程中会不断提升学生的思维能力。古代文学与现代文学不同，相同的词语往往具有不同的含义，并且其含义也不像现代汉语一样浅显易懂，往往深奥且含有丰富的内涵。因此，在中职语文教学中渗透古代文学教育，有利于培养学生积极探索和创新的思维模式。探索和创新精神不仅能促使学生在学习中不断提高自身的专业技能，同时对其以后的社会实践也具有非常重要的影响和帮助。

三、中职语文教学中渗透古代文学的策略

1.教师在教学过程中应合理把握古代文学的主旨思想教师在教学过程中应合理把握古代文学的主旨思想，培养学生健康、文明的人文素养及健全和完善其人格，并且将课堂知识进行延伸，结合当代社会的需求，培养学生良好的创新思维能力和职业道德。2.将语文知识与专业技术紧密联系，提高教学的实用性对中职学生而言，要将语文知识与专业技术紧密联系起来，就必须注重培养其听说读写各方面的能力，而不是单纯培养其应试的能力。学生要将语文当作学生专业技能课程中一门重要科目进行学习，不断提高对文字的理解能力和运用能力，将其运用到技术创新研究和编写技术研究报告中，真正发挥语文教学的实用性。3.针对性教学在中职语文教学过程中，学生自我意识突出、思想活跃，富有创造力。因此，在中职语文教学过程中，教师应拓宽教学渠道，将古代文学精神渗透到学生学习和生活的方方面面，利用多种教学方法进行教学，运用理论加实践的教学方式，不断提高学生的人文知识和素质。

四、结束语

在中职语文教学中渗透古代文学教育能提高学生的语文听说读写能力，培养学生良好的人文素养和社会道德，促进学生身心和谐发展。教师应不断拓宽教学思路，认真钻研符合现代学生心理和健康发展的教学方法，有效提高学生的专业技能。学生要在学习过程中，在继承和发扬传统文学作品精神和文化内涵的基础上，不断提高自身的文化素养，不断改革创新，养成良好的职业道德，使自己成为既拥有专业技能又有职业素养的合格人才。

参考文献：

[1]齐晓娟.古代文学在中职语文教学实践中的渗透作用[J].新课程研究（中旬刊），2014

[2]张国秀.在中职语文教学中达到阅读和写作互动的探究[J].新课程学习（中），2014

[3]陈新博.试论中职语文教学如何与专业相结合[J].课程教育研究，2013

[4]李晓云.中职语文教育的专业特点以及专业教学的实施策略[J].神州（下旬刊），2012

[5]李夏鹂.中职语文教学应与专业相结合[J].课外语文，2013

篇4：中职学校学生管理的有效途径分析论文

中职学校学生管理的有效途径分析论文

如今，中职学校的学生大都是“90后”，学生们的个性明显，再加上他们在家中都是娇生惯养，在管理的时候就比较困难，所以在管理的过程中就出现了一些问题。但是，这并不是中职学校学生管理过程中出现管理难问题的主要原因，还有一些原因是我们应该反省的，最重要的是如何解决，才能保证中职学校的健康发展，才能保证学生们的学习质量。

一、中职学校学生的特点

1．学习能力不足，文化素质偏低中职学校的学生在初中毕业的时候因为学习成绩不理想，所以就走进了中职学校学习技术，希望通过这种方式来改变自己以后的命运。这就在一定程度上影响了学校的管理，这些学生的文化素质低，在初中的时候大多数都是属于不学习还经常调皮捣蛋的学生，进入中职学校之后学习的环境更加自由，这样他们就很容易管不住自己，做出一些违纪的行为。另外，学生们在学习的过程中一旦遇到比较难理解或者是不会做的题目，就可能产生厌学的情绪，对他们以后的学习也很不利。2．娇生惯养，社会适应能力差“90后”学生在家中都是父母的“掌上明珠”或者是“小王子”，他们在学校与同学相处的时候，就很容易产生矛盾，产生矛盾之后互不相让，这样就很容易出现问题。他们在交往的过程中也不懂得各种技巧，而且还缺乏诚信和团队精神，导致他们在与人沟通或者在生活的'时候就经常出现问题，出现问题就很可能产生一些更深层次的问题，对他们的学习和发展都是很不利的。3．个性突出，心理素质不健全中职学校很多学生的心理素质不健全，并且心灵很敏感，他们在遇到事情的时候就很容易产生骄傲或者是自卑的心理，在很大程度上影响他们的学习和生活。还有就是这些学生的个性很强，在遇到问题的时候就会表现出很奇怪的想法，他们在处理事情的时候显得心胸很狭窄，在处理一些事情的时候会使用极端的手法，对同学和自身的发展都是很不利的。

二、中职学校学生管理工作中出现的问题

1．管理者的业务水平低在新的时代我们就需要进行不断改善管理手段，但是一些中职学校的管理者的业务水平很低，这就很容易导致一些问题的产生。管理者要在管理的过程中突出学生管理工作的全面性、层次性，这样管理者在管理的时候才能全面管理，保证学生们的问题得到合理解决。还有就是一些中职学校的管理者存在一定的懈怠情绪，在管理学生的时候不积极，也没有建立奖惩机制，这样学生们在出现问题的时候得不到具体的惩罚或者是奖励，在很大程度上影响学生们学习的积极性。2．管理模式单一中职学校需要不断进行改进，这样才能适应社会发展的潮流。但是，一些中职学校在管理学生的过程中管理形式单一，学生们在这个过程中就会产生很大的抵触心理，对管理学生来说是很不利的，所以我们需要改进。3．班主任队伍现状堪忧我们都知道，中职学校班主任的工作量是很大的，而且还经常出现费力不讨好的现象，所以很多的老师都不想担任班主任的职务，这种情况下，班主任人选就经常更换，这样在管理学生的过程中就会产生很多问题。还有就是一些老师出于功利性的思考担任班主任，但是他们担任班主任期间并没有给管理学生带来任何发展。

三、中职学校学生管理的有效途径

1．转变教育观念，树立正确的管理理念中职学校要转变教育观念，树立正确的管理理念，改变以往单纯的说教，在教学的过程中不断添加对学生们行为和思想的教育，这样才能从根本上解决学生们的管理问题。2．改变传统单一管理模式老师在进行管理的时候要改变过去单一的管理方式，积极发动学生参与到管理的过程中来，这样学生们出现问题的时候就可以相互监督，保证不出现管理问题。3．加强班主任队伍建设班主任对中职学校学生的学习是很关键的，他们是学生学习的指导者，是学生们生活的引导者，对学生们的学习和生活都很重要。因此，中职学校要加强班主任队伍的建设，加强老师的责任意识，这样我们才能保证班主任在工作时候的积极性和主动性。四、总结中职学校学生管理的过程中出现了很多的问题，这些问题的出现，影响了学生们的学习和学校的发展，所以我们要通过有效的途径来解决这些问题，保证学生们的健康发展和学校的进步。

参考文献:

［1］李小鲁．广东省中职学校德育与学生管理工作新思路探索［J］．广东技术师范学院学报，2009，(02):1－3．

［2］王隽殊．模块化教学中学生管理存在的问题及解决途径［J］．亚太教育，2015，(23):226．441.

篇5：项目教学在中职学校计算机教学中的应用论文

项目教学在中职学校计算机教学中的应用论文

关键词：项目教学；计算机；教学改革应用

摘要：项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中得到了广泛应用。中职计算机专业的教学也应该进行教学改革，采用项目教学法。文章针对目前中职教学状况，对项目教学法进行一些尝试，探索适合计算机专业教学的基本思路。

一、中职计算机专业教学的现状及存在的问题

中职教学应侧重于实践性教学，尤其是专业课程。计算机专业的课程大多是实践性和操作性很强的课程，对于职业教育的培养目标来说，更应该注重其实践性教学。据本人的教学实践与研究，认为主要存在以下几方面的问题：

1。中职学校现状。

计算机的软、硬件发展非常迅速，计算机的应用也往往是以建立在新的硬件和软件操作基础之上。然而许多学校因为经济拮据，设备更新缓慢。学生学习计算机缺乏适宜的硬件环境，导致其所能接触和学习到的计算机知识相对落后，培养的人才不符合市场要求。

许多中职学校计算机教师不是计算机专业教师，或专业毕业的不多。有的是其他科的教师改行，有的是兼职。特别是一些中年教师，没有受过正规的系统的专业训练，半路出家，自学而成，专业水平总的说来不高。

2。计算机教学的定位。

中等职业学校计算机教学如何定位，事实上就是中等职业学校计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位。不少计算机教师对此持有不同的看法。争论的焦点是：中等职业学校计算机专业要不要开设计算机语言课，如c语言；要不要讲授计算机最底层的技术原理，如：二进制、八进制、十六进制的转换，数据结构、算法等。如果开，应该占多大的比例；如果不开，中等职业学校计算机又应开设什么课程。

主张开设计算机语言、讲授计算机最底层的技术原理的教师认为：尽管计算机语言、计算机的原理对中职的学生来说实用性不大，也无助于他们就业，因为计算机语言，计算机最低层的原理技术是为开发软件作准备的，而开发软件产品不像开发其他产品，只有少数优秀而且经得起市场考验、竞争并成为畅销产品的才有存在价值。但开上述课的目的是为给学生一双点石成金的手，培养学生程序思维能力，使得学生在学习其他应用软件时能举一反三。这也是一些专家、权威的看法。

而主张不开设计算机语言、计算机低层原理等课程的教师则认为：学计算机语言、计算机底层原理没有用。理由是：

（1）中等职业学校培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用。

（2）中等职业学校学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。

（3）现在不少中等职业学校计算机专业学生的通病是：动手能力弱，接受新知识的能力弱，没有“学会学习”。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这一切我们并不能怪学生，而是我们课程设置、教师的教学方法出了问题。也就是教学上过于偏重语言和理论。

持上述看法的并不单是中等职业学校一般的计算机教师，联合国开发署（undp）的首席技术顾问大卫·艾伦（dwightw。allen）博士也有类似的观点：“基于学习程序设计语言的课程，实际上只对高级计算机课程的学习或是最优秀学生的学习有利，而对大多数平均水平的学生是没有用处的”。

二、项目教学法应用的现状

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的'选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高，以适应教学的需要。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，职业学校更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。目前，我国的职业教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。

三、实施项目教学的基本步骤

项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制设。例如：

第一阶段：活动的开始。

老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。

第二阶段：活动的展开。

创造机会让学生走出课堂到实地工作。例如：安排他们与项目的有关人员、专家等谈话（实地考察）。老师提供资源（利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生进行调查。老师为学生进行调查提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。

第三阶段：活动的结束。

由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，分享他人成果的快乐。并激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。（或对该项目活动的后续发展）

四、教师的体会

通过开展项目教学活动，我体会到：

1。项目教学只是教学的一个部分，项目教学不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学的目的在于运用已有技能和知识，在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力。

2。教师在项目教学中要注意自己地位与角色的转变。因为项目教学是为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目教学中是经常变化的。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。

3。项目教学选题的要求：

①项目怎样结合教材调用学生已有的知识；

②项目是否与生产实际或经营活动相结合，是否给学生有实际操作机会或环境，达到教学目的；

③项目能否让学生更加了解自己并相互学习；项目能否激励学生；

④项目能否让学生有机会围绕此题表演或用其他方式如制作模型、撰写文章、数据表格、绘制，图画、口头报告等来反映他们所掌握的知识和技能，让自己和他人一同享受成果的快乐。

开展“项目教学活动”使同学们通过亲自动手，相互学习，在掌握新知识、新技能的同时，又享受到了学习的快乐。真正达到了我们的教学“不是要让学生记住什么，而是要让学生学会什么”的目的。今后，我们会在这些方面进行更多有益的尝试，推动教学的改革。

篇6：中职学校体育教学的完善分析论文

中职学校体育教学的完善分析论文

在现实的中职教育体制下，体育教师如何适应新形势下的体育教育改革，重视自我提高和创新学习，这是所有中职学校体育从教人员必须要解决的关键问题。

一、中职学校体育教育的现状及问题

体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，在理论上和实践上本应受到全社会的关注和重视。但由于历史的、传统的和人为的主观原因，人们对体育的认识程度深浅不一，尤其对学校体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，普遍处于较低水平的意识层次上。就我国中职学校体育教育而言，主要存在以下突出问题:

1．缺乏或淡化体育观念

体育教育具有:德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质的教育功能。但目前的状况是:中职学校上至主管教学的领导，下至执教的体育教师乃至受教育的学生，普遍缺乏或淡化体育观念的，认为体育就是蹦蹦跳跳，就是玩耍，并没有从提高全民素质的高度和深度去认识体育、重视体育。须知，意识先于行为，有什么样的意识才可能产生什么样的行为。人们这种对学校体育的不认同或淡化，甚至缺乏正确的体育观念，必然造成学校体育教育的滞后。

2．忽视体育教育功能，体育教学简单化

受现行教育体制的影响，很多学生家长和学生乃至少数教师过分迷信“智育第一”“分数第一”“升学第一”，而忽视“身体第一”。过去讲我们体育老师上课是“一个哨子两个球，老师学生都自由”。现如今，这种现状虽有些改善，但始终还处在一种固定的模式上，考什么教什么，为考试而考试，为达标而达标，限制了学生自由发展的空间，抹杀了学生想象力的发挥，禁锢了学生的发散思维和创造思维，使得体育课枯燥乏味。由于体育科目不属于“主科”范围，加之日以简化的体育教学方式，千篇 一律的教学内容，课堂的高度自由化，使不少学生产生了对体育课的厌倦情绪，少数“体育积极分子”也是冲着自由化而来的。这种状况，无疑给学校体育教育决策、管理和发展都带来了很大的阻力。

3．体育教育缺乏投入，硬件设施严重不足

中职学校里国家投入的教育经费较少，而让本就经费不足的学校再从极少的教育经费中拿出一部分投入体育教学，这确实有些强人所难。有的中职学校连一个像样的篮球场都没有，更何况200米、400米的田径场，学生活动场所只能在有限的一点空地上进行。还有的中职学校，虽有场地却没有或缺乏相应的体育器材，体育课成了名符其实的“放羊课”。就教育投入而言，小学中学有人管，大专大学有人管，唯独中职学校很少有人问津。

4．专业师资青黄不接，后继无人

由于学校办学理念对体育教育的不重视，以及学校进人机制的缺陷，致使很多中职学校体育教师严重缺员。一两个或两三个体育教师平均一人带五六个班的课，实在带不过来就外聘或让非体育专业的教师顶岗。这显然违背体育教学规律，违背体育教育科学。这种体育教学现状，无疑难以保证教学质量。

5．教学评估手段落后，考核制度不合理

体育教育是学校体育的主旋律，育人是教育的首要问题，体育教学也不例外。但由于学校管理层错误的体育教育理念，以及体育课在学校教学中日益没落的地位，很多中职学校的体育教育即谈不上“传技”，更谈不上“育人”，纯属摆设。导致中职学校体育教学畸形发展现状的原因，除了“观念”问题，还有一个残酷的现实问题:即体育教学评估手段落后，考核制度不合理。评估、考核是为了查找工作中可能存在的问题，解决问题，最终促进教师的自我提高，提升教学质量。但现行的评估、考核制度不分科目、缺乏针对性，量化考核较少，人为主观考核较多。这种评估考核机制落实到体育科目，导致体育教师成为经常的垫底。而这种考核结果，必然极大地挫伤体育教师的工作积极性，进而影响今后的'教学工作。

二、改善中职学校体育教育的思考

改善中职学校体育教育势在必行，如何改?本人认为可以从以下几方面着手:

1．端正体育观念，提高思想认识

加强各级教育行政部门领导的学习，统一对体育教育的认识，树立正确的体育教育观念。把体育纳入学校教育的发展战略，促进德智体美劳全面发展，全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，这是促进学校体育工作蓬勃发展的重要环节之一。

2．增加体育教学经费的投入

体育教学必须依赖一定的场馆、场地，以及相应的体育器材，才能够有效地进行。而专业场馆、场地的建设及体育器材的购买，这不是一般学校独立能够负担的，需要上级教育主管部门、体育主管部门的大力扶持。否则，改善中职学校体育教学仍然是“无米之炊”“空中楼阁”。

3．加强体育教育的师资队伍建设

场馆、场地、器材是改善学校体育教学的硬件，而专业的体育教学师资队伍则是提高体育教学的软件。作为学校，可以从以下几方面努力:

(1)根据学校教学需要，积极引进体育专业人才，完善学校的师资结构;

(2)创造条件，积极争取机会，选送现有体育教师去进修，促进体育专业教师素质的提升;

(3)鼓励体育教师积极组织、参与体育赛事，提高专业体育教师的运动技能，打造“双师”型师资队伍;

(4)关心体育教师的生活，做好后勤保障工作，消除体育教师的后顾之忧，使其能全心全意的投入教学工作。

4．创新教学手段，优化教学过程

(1)改革教学模式，打破单一的、固定的教学模式。通过研究教材，研究学生，积极采用符合学生实情的多种形式的教学模式。

(2)改革教学方法，提高教学艺术，积极采用竞争法、多样练习法、兴趣诱导法等科学教育方法实施教学。同时，要设计合理、新颖的教学内容，注重激发学生的求知欲和实践兴趣，对规则和技术方面的有关要求可根据实际适当调整，器材设施的设置要符合学生的年龄、生理特点。

(3)重视学生的主体地位，建立和谐的师生关系，激发和维持学生学习的兴趣和动机，提高教学效果。从体育教学的特点看，体育教学效果的提高关键在于能否激发学生的学习兴趣和动机。体育教学必须改变过去学生“被动学习”的状态，让学生自己选择、自主练习、自我评价，满足学生个性的和谐发展，从而提高其应付各种挑战的能力。同时，实行双向多边的教学方法，因材施教，保持畅通的师生沟通，和谐师生关系，促进体育教学效果的提高。

5．完善教学评估手段

改革和完善考核评价体系，要敢于打破固定的标准评价模式，充分考虑体育教学的特点和学生的起点基础，按学生提高幅度和进步幅度以及思想转变幅度进行参照评价。同时，在教学评价中，应尽可能地减少人为因素，尽可能的做到公平、公正、公开。总之，学校体育是竞技体育与全民健身体育的基础，它的发展既有利于全民体质的增强和身心健康水平的提高，又对竞技体育的发展起到良好的促进作用。为此，建议教育主管部门、学校主管领导都应树立正确的体育教育观念，建立和完善自上而下的体育教研机制，真正落实人人想着体育，人人享有体育。

篇7：分析中职学校学生管理中的困难及解决途径论文

1.1 学生学习的积极性和主动性不高学习是学生的天职，但现阶段，许多中职学校的学生上课不认真听讲，讲话、搞小动作、课堂睡觉等违纪行为频频发生，作业抄袭严重，每个班级能够主动学习的学生不多，大部分的学生的学习态度表现出消极;甚至有少部分的学生学习情绪表现出消极甚至厌烦。

1.2 学生自我管理及自我服务意识较差中职学生的年龄大多在 14-18 岁之间，属于生理性成熟超前而社会性成熟滞后的“心理断乳期”，况且大多数学生属于独生子女，在家习惯被娇宠溺爱，衣来伸手，饭来张口，事事都由父母包办代替，使得学生对家长形成一定的依赖性，造成她们的自主独立生活能力和适应性不强，自我管理和自我控制能力普遍较差，自我服务意识薄弱。

1.3 学生个性较强，集体意识较差出生在 90 年代后期的独生子女，由于生活条件比较优越，在父母的娇生惯养下，多数形成自私和冷漠的性格，在校期间往往时间观念淡薄，上课迟到、早退习以为常，有些学生特别狂妄自大，习惯独来独往，以自我为中心，不尊重他人，缺乏集体意识，在宿舍和班级的集体生活中难以融洽相处，嫉妒心理和报复心理较强，往往一件小事就产生矛盾引发纠纷。

篇8：分析中职学校学生管理中的困难及解决途径论文

2.1 社会原因近年来，享乐主义、拜金主义等不良社会风气比较盛行，目前的文化市场，图书报刊、音像制品、文化娱乐中又充满着大量的暴力凶杀、封建迷信、淫秽色情等内容，由于青少年正处于人生观、价值观的形成阶段，缺乏社会经验和明辨是非的能力，在个别青少年幼小的心灵里就埋下了贪慕虚荣的种子，他们讲排场、论穿戴、过着寄生虫的生活，对枯燥的、单一的学校生活适应不了，对学校的规章制度会有抵抗心理并做出相应的行动，给学生管理工作带来一定的麻烦。

2.2 学校原因随着高等教育大众化步伐的加快以及国家普高扩招政策的实施，初中毕业成绩相对好点的学生都选择普高，有的甚至花大钱进入高中读书，为了拿大学的文凭。有些中职学校为了继续办学，只好来者不拒，这样以来中职学生的生源不断减少，质量不断下降，存在着各种各样问题，因此导致学生管理难度系数不断加大，教学效果越来越槽糕。

2.3 家庭原因中职的学生，一部分属于“留守孩子”，父母长期在外打工，疏于管理，耽于教育，基本都是跟爷爷奶奶生活的，他们虽然很少能够享受到父爱或母爱，但都生活在爷爷奶奶的溺爱下;一部分生活在单亲家庭、离异家庭，感情冷漠，人格异常，行为古怪;很大一部分身为独生子女，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，养成他们的优越感，滋生了“以我为中心”的心理，过度的宠爱，很容易使他们产生心理上的演变——由自尊自信演变成虚荣心，由倔强好胜演变成高傲自大，由自尊自爱演变成自私自利，最终变成唯我独尊，目空一切。

2.4 学生个人原因中职学校的学生年纪普遍较小，基本都未成年，在这种情况下，他们的心性还不稳定，性格还属于养成期，因此思想上也都比较单纯，想法都比较简单。这就使的他们在日常行为中往往会表现出诸多不成熟的地方，造成了管理的困难。

3如何解决中职学校学生管理中的困难

3.1 建立健全管理体制，实施“精细化”管理学校在建立健全学校管理制度时，要因地制宜，具有科学性和可实践性，务必遵循相应的教育教学原则，创新学校管理体制，实施精细化管理，彰显学校管理特色。对待每个学生都要予以关注，对于一些日常小事都要予以重视，将管理全方位的覆盖到每一个学生，每一个细节。同时，随着社会的发展，形势的变化，学校制度可能会出现不适用的情况，应及时对制度进行适当的`修改和完善，让学校管理制度能够与时俱进，充分体现制度的可持续性。

3.2 加强学生干部队伍建设，提高学生自我管理水平学生干部是学生中的先进分子，他们既是受教育者也是学生工作的基层管理者，具有学生和管理者的双重身份，这种身份决定了他们必然要发挥桥梁纽带的作用。因此对学生干部队伍进行有计划有组织的培训，以提高学生干部的综合素质及组织管理能力，是提高学生自我管理水平的有效途径。

3.3 加强学校校园文化建设，增强学生集体意识加强校园文化建设是学校提高教育教学质量的重要途径。学校应该结合自身条件，因地制宜，重视校园文化建设，开展校园文化活动。例如，更换宿舍门牌，内含床位表、全家福与管理条例，强化学生的集体意识和凝聚力;通过元旦晚会的举办，凝聚了整个班级的力量，有利于把所有学生团结起来，从而提高学校的管理效率。

综上所述，在现今的中职学校里，学生管理工作是一大重点，也是一大难点，存在着诸多困难。因此，在新形势下，中职学校对学生的管理要结合学校的实际，根据学校教学评价体系，从“精细化”管理着手，创新体制机制，采用科学合理的措施和对策来加强对中职学生的管理.

篇9：如何在教学中培养中职学生的创新能力论文

如何在教学中培养中职学生的创新能力论文

摘要：中职学校要生存和发展，必须培养出具有创新能力的学生。这个重任自然就落在每一位职校教师身上。所以，教师要紧跟市场的脉搏，转变教学观念，着力培养学生的创造力。

关键词：转变观念；创新能力；中职学生

随着经济的高速发展，市场竞争也越来越激烈，企业为了赢得市场，不得不加大新产品的研发，因此对具有创新能力的人才需求越来越大。中等职业技术学校要生存和发展，必须紧跟企业的需求，培养具有创新能力的技术工人。

一、转变观念

1.转变教师的观念。人们普遍认为中职学生文化基础差，行为规范差，创新离中职学生是比较遥远的事情，甚至有些教师也有同样的观点。这种观念是不正确的，作为教师一定要摈弃这错误的观点。中职学生的文化水平是差一点，其智力水平并不比考上高中的学生低，他们同样对未来有憧憬，具有很强的可塑性，只要教师引导得当，也能激发他们的创造潜能，其创新能力是不可估量的。

还有一些教师受传统教学观念的影响，认为教学主要是教学生知识，学生只要按教师的教导学会书上的知识和技能就行了。爱恩斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见教授知识固然重要，但教会学生如何思考，如何创新更重要。

2.转变学生的观念。中职学生经历了中考的失利，大多数自信心不足，学习缺乏主动性，他们认为创新是科学家、工程师们的事情，对他们来说是不可能的。教师要实施创新教育，就必须让学生相信自己有创新的潜能。教师可以通过一些发明家的故事来激发学生的创新意识。例如，爱迪生一生只上过三个月的小学,被人认为是低能儿，但他最终成为“发明大王”。对中职学生来说，创新能力的培养比普通高中学生更有优势。首先，中职学生没有升学压力，不用在题海中挣扎，有更多的思考的时间和空间。其次，中职学生有一定理论知识，也有较强的实操能力，理论与实践结合起来会产生无穷的创造力。

二、培养学生创新能力的'措施

1.营造和谐、平等的教学环境。

在和谐平等的气氛中学生可以自由表现，畅所欲言，思维活跃则容易产生创新的火花。若教师上课时摆出一副师道尊严的架子，权威的姿态，很容易扼杀学生的学习兴趣和表达自己观点的冲动，思维就被抑制，创新就无从谈起了。

如讲RLC串联电路，当画相量图时有个学生提出为什么书本上的相量图不画成Uc>UL呢？经过讨论，分析，学生懂得了当XL>XC时，电路呈感性；当XL

3.积极开展第二课堂。现阶段中职学校各科的课时普遍较紧，在较短的时间里要完成教学大纲规定的内容，留给学生思考、质疑的时间就少了。第二课堂可以有效地弥补这方面的不足，但第二课堂不是课堂的简单延续。在第二课堂中，学生是主角，教师只是起辅导作用。让学生自己设计方案，自己完成实验，自己分析结果，教师以顾问身份出现。这样学生有了更大的思维空间，受教师的影响更小，更容易创新。另外，学生在第二课堂中可能会遇到各种困难和挫折，战胜困难和挫折会锻炼学生的意志力，增强他们的自信心、自觉性，对提升创造力很有好处。

4.对学生进行创新思维训练。创新思维是创新活动的核心，教师在教学过程中要有意识地对学生进行以下的学习习惯和思维的训练。（1）观察；（2）联想和想象；（3）抽象；（4）模式认识（对复杂的事物理出头绪找到共性，纳入规范）；（5）类比；（6）躯体思维（通过感官感知从而加深理解）；（7）层次思维（从不同侧面，不同角度思考）；（9）模型化（将复杂的事物简化成一个模型）；（10）转化思维；（11）综合（能运用各种帮助思维的工具得出结果）。

在信息时代，学生最重要的已不是他记住多少知识，而是当他需要知识时，他知道用什么手段获得所需知识，并且运用知识解决问题。教师要改变以教授知识为目的教学模式，要教会学生如何学习，教会学生如何思考，把创新的种子植入学生的心中。

篇10：中职学校图书馆在教学中的作用的论文

论文关键词：中职图书馆 读书育人 引导

论文摘要：中职图书馆是学校教育中不可或缺的资源，是学生获取知识进行素质教育的重要场地。让学生养成良好的学习习惯,树立“终身学习”的理念。

教育家蔡元培老先生提出：“教育不专在学校，学校之外还有许多机关，第一是图书馆”。由此可见图书馆是学校重要的教育机构。也是对学生进行思想品德教育必不可少的重要机构。

中职图书馆作为学校办学的必备条件，是学校教育教学工作的重要组成部分，是学校的信息中心、知识传播的媒体中心，它是课堂教育的延伸、课外教育的基地。也是师生获取知识，进行素质教育的重要场所。正如蔡老先生所说的那样,我们要积极地开发和利用图书馆资源，用正确的舆论来引导学生，用高尚的精神来塑造学生,用优秀的作品来陶冶情操。让学生养成良好的学校习惯，树立“终身学习”的理念，让图书馆更好地为教育服务、为促进教学工作服务。

近年来，从中职学校就读生源来分析，大部分学生没有掌握学习方法，又没有养成良好的学习习惯，入学时文化基础差，从而使他们已经厌倦了书本，选择中职并非自愿，但他们思想活跃，有着对新鲜事物的特殊敏感和创造欲望，如何去引导他们？如果说课堂教学过程更多的是一种知识的传播过程，那么图书馆的各种形式的教育活动，更多的是一种思想影响和熏陶过程。那么学校就有充分利用图书馆资源，开展有声有色的读书活动，对学生进行思想道德和科学文化知识方面的教育，培养学生读书兴趣和阅读能力，培养学生的动手动脑能力和创造性能力。要让图书馆成为学生们向往的第二课堂。让学生知道图书馆不光是一个借书还书看书的地方,还是一个可以开展各种有趣活动的主要场所。如：

1.请知名专家、学者为学生举办各种讲座、扩大学生的视野，提高他们的综合素质；

2.请优秀的毕业生回母校作报告，讲述他们离开学校，走进职场、走向社会获得的成功与荣誉，遇到的失败与挫折。从而引导学生认真读书、努力学习，激发学生勤于思考；让他们关注人类的命运、人生的发展、价值的取向；

3.还可以结合学生青春期的心理、生理方面需求，有的放矢地举办专题讲座。如：心理咨询，法律知识，文学殿堂等讲座来带动学生产生共鸣，达到宣传书籍的有效目的。

让学生知道生活处处是他们学习的课堂，让他们的课余生活多姿多彩、让他们享受学习得成功与快乐，让他们真切的感到读书是一种享受、学习是一种收获、培养学习的兴趣、提高读书热情，促动更多的学生走进图书馆，让图书馆成为他们的得力助手，成为影响他们的终身朋友，帮助他们健康成长，让课堂的教与学在这里得以延伸、让课堂知识在这里得到拓展、丰富和深化。

马克思说过：“人创造环境、同样环境也创造人”，宽敞、明亮、安静的读书环境是形成良好阅读氛围、吸引学生来馆学习的基本条件。因此，图书馆在环境布局上应做到：清新、简洁、幽雅。中职图书馆的读者相对集中、到馆时间也相应集中，从馆外到馆内，要有一个良好的导引系统，馆内设施要安排合理，使学生步入图书馆后被浓厚的文化气息所感染，在阅读欣赏中获取知识、养成爱读书的好习惯，发现读书的乐趣，丰富学生的想象力，培养他们的自学能力，创新能力，让学生的兴趣爱好在这里得以发展，引导学生养成终身利用图书馆的习惯、从图书馆获得乐趣、知识和再教育的源泉。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎么样学习的人”，因此，培养他们的学习能力，具有终身学习的意识，对学生将来进入社会是非常重要的'。学生获取知识和信息的途径一是通过课堂学习、二是利用课外学习，而课外学习主要是利用图书馆，图书馆要给学生的不仅是知识，更重要的是学习的方法、学习的能力，是给他们一把终身受用的科学的求知金钥匙。

在新形势下，中职图书馆应根据学校自身的特点，结合学校教育教学改革的要求，积极开展对图书的宣传、推荐、评价和导读工作，力求使本校图书馆跟上时代的脉搏。按联合国教科文组织的最新定义，在现实社会中‘‘不能有效地更新自身知识的人’将被视作为新的文盲。因此，中职教育更重要使命在于让受教育者学会自我学习的本领，养成不断进行自我更新知识的习惯。那么，图书馆就要有计划有目的的向学生推荐优秀的图书，加强与他们的交流与沟通，设立读者意见箱、回音栏，倾听他们的心声，帮助他们解决学习上，生活中遇到的问题，还可以开展“读书咨询”“新书介绍”“读书格言”“读书园地”，有效提高书刊流通，推动阅读风气，促成学生的全面发展，包括用它来积极推动校园文化活动的有效展开。近年来，随着逐步推进“研究型学习”不断深入开展，图书馆在学校教育教学中发挥更重要的作用，具有课堂教学中无法涵盖的博大与精深，也起着现代教育媒体无法替代的职能与作用。

中职图书馆要适应知识经济和信息技术发展的新要求，抓住机遇，完善图书馆管理制度，协调各个工作环节，从图书采购，加工编目，图书上架，到图书借还，信息开发，课题服务，每个环节都有安排合理，随着计算机技术的飞速发展，信息化、自动化不断推进，图书馆在运行模式，社会功能，服务方式，工作内容及方法等方面发生了根本性的变化，开发式，多媒体，多功能，主动服务等等成为图书馆的特征。面对新的挑战，新的变化，新的要求，我们要不断更新办馆理念，开展创新服务，提升中职图书馆的各项职能，更好的发挥图书馆信息服务的作用。

诚然，中职图书馆存在着学校的重视与否、藏书结构、设备配置,使用效率等等方面的原因，在某种程度上影响和制约着图书馆在教学中的作用，我们要重新审视图书馆工作，重新认识图书馆功能，以教学为中心，及时传递教学信息，反映教学动态，服务于教学，更好地发挥中职图书馆在教育教学中的重要作用

参考文献：

[1]曹廷华《高校图书馆与校园文化》2002

篇11：虚拟技术在中职学校计算机教学中的应用论文

计算机课程作为中职学校重要课程之一，将虚拟技术应用到中职学校计算机课程教学之中，是教育发展中的一次重要突破，也在侧面促进了计算机技术的发展进步。近些年来，中职学校不断扩大招生规模，导致越来越多的学生涌进学校，然而学校的教学设施设备却没有相应的跟上学生数量的增长速度，不仅给教学经费带来了极大的压力，也造成许多学生没法有效地进行教学实践。学生只能单纯地依靠老师的课堂讲解来接受知识，无法有效地将这种知识转化为能力，违背了中职学校培养具有实践能力的专业技术人才的初衷。为了解决目前的困局，有必要将虚拟技术应用到计算机教学之中。

1虚拟技术概念

虚拟技术是在计算机仿真技术、计算机图形学、传感技术、多媒体技术以及人机接口技术等基础之上发展起来的。早在20世纪60年代，人们就开始了有关虚拟技术的各项研究。然而直到90年代初，虚拟技术才开始受到人们的极大关注。人们通过计算机技术对一系列繁杂的数据进行交互和可视化操作，从而达到虚拟现实的目的。与流行的视窗操作和人机界面相比，虚拟技术在技术上有着大的飞跃。如今虚拟技术在科技研发、商业领域、医疗领域、娱乐行业、城市规划、教育领域、军事领域等广泛被运用。比如在科技领域运用虚拟技术培训宇航员，不但安全、有效，而且节省资金；在商业领域运用虚拟技术表现商业推广方案，它能够比传统的文字、图片以及视频宣传更加具有吸引力；在医疗领域虚拟技术也被广泛运用在手术培训、手术预演以及临床诊断等方面。

篇12：虚拟技术在中职学校计算机教学中的应用论文

不管是非计算机专业的学生，还是计算机专业的学生，都需要接受计算机教学。由此，中职学校的计算机实验室的利用率应当是极高的。由于在计算机实验室进行实验教学需要多种应用环境和操作系统，必须采取新的教学技术来弥补传统教学方法的不足。

2.1在计算机维护实验中应用虚拟技术

在计算机维护实验教学中，常常会进行操作系统的安装，系统格式化等各种维护实验，长期进行类似操作，会给计算机的硬件设备带来不同程度的损坏，给学校带来不必要的经济损失。如果在计算机维护实验中应用虚拟技术，可以满足学生的多次重复实验需求，而且不会对计算机造成任何影响。因为在虚拟环境中，学生的所有操作都是虚拟的，其造成的影响可以被快速还原,从而保证了计算机原系统和硬件的安全。

2.2创造多课程多操作系统实验环境

计算机课程的教学内容具有多样化的特点，因此存在差异性的教学内容也要求计算机系统要具备不同的环境来与之相适应。比如课程一需要Linux操作系统，课程二需要Windows操作系统，有些专业课程更是需要多种操作系统。为了满足这项要求，学校通过虚拟技术来创建虚拟计算机，使其具有多种操作系统。不管是搭载何种操作系统，虚拟计算机都能够在文件部署完成之后通过启动来使正常运行得以实现。而对于原计算机来说，虚拟计算机仅仅只是作为一个子系统而存在，这种虚拟的子系统可以兼容多种操作系统，从而使一台计算机就可以实现具有多种操作系统的功能。与此同时，我们还可以创造一个虚拟的局域网环境，在虚拟的局域网环境中，对其进行的网络行为完全和真实的网络一样，因此学生在实验的时候，可以放心地进行相关实验操作，不用担心虚拟计算机和虚拟网卡会出现真实计算机会出现的冲突和故障等问题。归根究底，虚拟计算机只是真实计算机的一个子系统，一个软件系统。学生对虚拟计算机的一系列实验操作都不会对真实计算机造成损害，从而使得实验设备的投资降低了，也使实验设备的维护工作量得到了减轻。

2.3在移动教学中应用虚拟技术

传统的计算机实验课由于学时的限制，在实验课结束后，学生如果想要对学习到的知识进行巩固练习，但是由于没有实验环境而只能就此作罢。而如果运用虚拟技术就可以对这一问题进行解决，使得学生可以突破时间、空间的'限制而随时随地进行实验操作练习。这是由于每台虚拟计算机是以文件形式存放在计算机中，具有可复制性和可迁移性。在计算机实验课堂上的虚拟计算机文件可以被学生的移动硬盘或U盘进行拷贝，学生在回到宿舍之后，将虚拟计算机文件复制到自己电脑上，就可以直接对其执行实验操作。即使是学校的校园网，我们也可以引入虚拟技术，通过虚拟技术对校园网的各个服务器进行有效整合，从而使校园网的不同服务能够在一台计算机上得以提供服务，保证了服务的安全性、可靠性，也方便管理，节约了校园网服务器运行开支。

3在计算机教学中引入虚拟技术的优势

在中职学校计算机教学中引入虚拟技术，满足了计算机教学实践的需求，为计算机教学实践创造了一个近乎真实的实验环境。虚拟技术的优势有如下几点：第一，使用与维护简单方便。只需要用到一台计算机的一部分内存资源和硬盘，就可以将若干台计算机虚拟出来，虚拟出来的每台计算机拥有相对独立的操作系统，可以同时运行，彼此之间互不影响。第二，安全性高，使用成本低。在虚拟机上进行的任何操作都不会对计算机造成影响，使得计算机的安全性在一定程度上得到了提高。虚拟计算机是对计算机进行模拟，因此不需要新的硬件设备来对其进行支持，再加上虚拟计算机可以对操作系统进行随时修改，不需要额外添加专门的计算机来提供教学实验环境，节省了教学资金。第三，安装简单，方便移植。虚拟计算机是以文件形式储存于计算机之中，可以直接复制拷贝。第四，更具直观性。虚拟计算机可以模拟网络环境，在上网络维护与管理、网络组建等课程的时候，就可以利用虚拟计算机来对网络教学环境进行虚拟搭建，从而让学生能够更加直观地对此类课程的学习内容进行掌握，有助于激发学生的学习兴趣，使其学习积极性得以提高。

4结语

虚拟技术的应用不但缓解了当前中职学校计算机教学诸如实验环境不好、实验设备不足等问题，而且给学生带来了更多的动手实践机会，从而使得计算机教学的教学效率得到了提高。本文先对虚拟技术的概念进行了阐述，简单介绍了虚拟技术在社会各领域各行业的应用现状，然后对虚拟技术在中职学校计算机教学中的应用展开相应研究。希望能够给予其他计算机课程教师相关参考与借鉴，并共同对虚拟技术在计算机教学中的应用加以推广，促进计算机教学方法的发展与进步。

篇13：形象化教学法在中职学校单片机教学中的应用论文

形象化教学法在中职学校单片机教学中的应用论文

单片机控制功能强应用非常广泛但不易掌握这是很多本科生学完单片机后的感想。将教学对象换成年龄小、基础知识薄弱、理解能力较低的中职生结果又会如何呢? 答案是可想而知的。

一、中职学校单片机教学现状

在中职学校单片机教学中多数教师通常是按部就班地采用先理论教学后实验验证的方式。尽管对教学内容一再调整滩度一再降低但学生还是难以接受教学效果差。究其原因是很多知识较抽象而学生理解能力又较低他们从一开始就没能真正理解和掌握。

二、形象化教学方法在单片机教学中的应用

形象化教学可以帮助学生更好地理解抽象的知识教学效果得到明显提高。下面是笔者部分具体的操作:一个班级的学生座位一般分为三个组这正好跟存储器的地址空间分布一致, 可以将第一组看成内部R A M, 第二组看成外部R A M 第三组看成R O M ( 内外部R O M 统一编址)。在三张纸上分别写上内部R A M、外部R A M 和R O M 并贴到三个小组前面可使每个学生时刻记得自己所扮演的角色。让内部R A M组的学生按顺序给自己编上号, 分别是0 H 坦H p Z H,… …这样该组的每个学生就是内部R A M 的每一个存储单元。同理, 让外部R A M 组和R O M 组的学生按顺序给自己编号分别是0 00 H p 0 0 1H p 0 02 H, · · … 他们分别充当外部R A M 和R O M 区的'每一个存储单元。让所有学生将自己的编号( 地址)写在纸上并放到桌子上并让每个学生准备一样东西作为自己这个存储单元存放的数据。在给学生讲解数据传送指令时, 先将三类指令( M OV、M O V x 和M O V )C 分别与三个组( 内部R A M 组、外部R A M组、R o M 组)相对应然后在黑板上写出指令格式操作码月的操作数源操作数。介绍M O V 指令时指挥内部R A M 组的学生进行角色扮演赴他们明白M O V 指令是用于内部R A M的数据传送指令。例如要将内部R A M 0 H 单元的数据传送到30 H 单元, 可先指挥扮演0 H 单元的学生将手中的东西( 如一支笔) 送到扮演30 H 单元的学生手中。这样另OH 单元的内容就变成了0 H 单元的内容( 但要强调数据传送指令相当于“ 复制” 操作源操作数的内容依然在并没有变化否则会给学生造成“ 源操作数的内容没了” 的错觉)。然后引导学生按指令格式写出指令“M OV 3 0 H p 0 H” 。

由于源操作数是一个直接地址故可自然引出“直接寻址” 方式并进行讲解。等学生理解了“直接寻址” 河设问:源操作数是否就这一种寻址方式呢? 此时河带领学生复习内部R A M 相关知识发现0 H 单元有一个“ 别名”R O 接下来将写有R O 的纸送到扮演0 H 单元的学生手中然后很自然地将“ 本名”0 H 换成“ 别名”R O 这样就得到了一条新的指令“M O V 3 0 H 双丁( 但要强调当前工作寄存器组为第0 组,因为其他三组也有R O)。由于源操作数R O 是一个寄存器放可引出“ 寄存器寻址” 方式字生领会后河提问这两条指令实现的操作功能一样吗? 大多数学生都能回答正确。为了加深学生对当前工作寄存器的理解, 可追问: 如果当前工作寄存器组不是第0 组, 而是第1组还一样吗? 通过这种方式字生在学习新知识的同时加深了对旧知识的理解。再如, 要求将内部RA M 40 H 单元的数据传送到50 H 单元先让学生写出“直接寻址” 方式的指令“M OV 5 0 H ,4 O H” ,然后抛出一记重磅炸弹:’ 我可以将指令中的4 0 H 换成别的,也能实现该操作要求” 。学生惊讶、纳闷井OH 单元是一般R A M 单元段有“ 别名”啊。在学生思考时请扮演50 H 单元和R 0( 0 H 单元) 的同学站起来作为两个操作数并将事先准备好的纸条送到R O 手中, 告诉学生按照R O 的口令行事然后让RO 读出纸条上的内容: 将4 0 H 单元的数据传送到50 H单元。听到口令井OH 单元学生将手中的东西送到50 H 单元学生手中。此时要提醒学生特别注意源操作数不是40 H 单元而是R O 但传送的又不是RO 的内容而是R O 手中的地址为4 0 H 的单元内容。显然要传送的数据所在单元的地址( 40 )H 在R O 中。然后就可直接告诉学生这种寻址方式称为“ 寄存器间接寻址” 。为了在形式上区别于“ 寄存器寻址” 方式,需在R O 前加符号@ ,这样就可以写出指令“M O V 50 H,@ R丁。当然在使用该指令前要用指令“M O V R O 产40 H” 将地址4 0 H 传送到RO 中( 将纸条递给了R O)。经过这样形象的演练和讲解字生恍然大悟。

三、形象化教学方法在单片机教学中的优势

形象化的教学方法的优势不言而喻。它将抽象的知识形象化使学生在愉快的氛围中掌握知识激发了他们的学习兴趣教学效果得到有效提高。在今后的教学中裁们应想方设法将尽可能多的知识形象化。

篇14：工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文

[摘要]艺术设计专业相对其他专业而言起步较晚，其教育方法依旧延续工艺美术教育阶段，教学水平发展缓慢。因而，在中职学校，平面设计专业教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，导致所培养出的专业平面设计人才难以适应市场需求。而工作室教学模式实现教学、实践的充分结合，能转变传统的封闭式教学模式，将“闭门造车”转变为“开放互通”，把学生从课堂“推出去”，带入工作室的环境中。因此，针对中职院校平面设计教学中工作室教学模式应用的必要性与所获得的启示进行研究，从而把握住中职学校平面广告设计专业发展机遇和提升自身教学地位。

篇15：工作室教学模式在中职学校平面设计教学中的应用论文

“现代设计”是在历经农耕时期的“手工艺创造期”，并跟随着工业革命的“蒸汽文明”而发展至现代化的工艺美术设计时期。直至以信息技术为标志，将人类带入信息时代后，艺术设计也被大众所广泛认知。现阶段，艺术设计已渗透至生活的方方面面，逐步改善着大家的生活与思考方式。艺术设计专业相对其他专业而言起步较晚，其教育方法依旧延续工艺美术教育阶段，教学水平发展缓慢。因而，在中职学校平面设计专业教学过程中呈现出诸多问题。其中，理论与实践经验脱节，所培养出的专业平面设计人才难以适应市场需求。面对严峻的人才竞争趋势，“工作室”教学模式势在必行，成为构筑理论与实践、学校与企业、人才供给与需求的桥梁。

一、工作室教学模式概述

工作室教学模式是推进职业教育变革有效驱动力。所谓工作室教学模式，是将学生作为主体，将工作室作为职业教育的承载，实现教学、实践的充分结合，转变传统的封闭式教学模式，将“闭门造车”转变为“开放互通”，把学生从课堂“推出去”，带入工作室的环境中，以专业技术的实践操作作为教学的核心，实现理论与实践并重。工作室教学模式集中培养学生的职业技能，提升中职学校教学与就业的互通，使培养出的学生更能适应人才市场的需求。

二、工作室教学模式在平面设计教学中应用的必要性

（一）满足行业市场对平面设计人才的需求

现阶段中职学校采取工作室教学模式，其根源在于提升中职学生的就业率，进一步满足行业市场对专业人才的需求。对于中职学校而言，为社会培养复合型、技术型人才是办学宗旨，因而更加注重培养学生的职业技能。工作室模式可以通过市场导向对平面设计人才进行订单式培养。突破传统教学中在校学习与岗位实践的距离，实现岗位实习与学校专业学习的“零距离接触”。

（二）有效提升学生平面设计专业技能

对于平面设计专业而言，该学科具有较强的技能性与实践性。平面设计专业的工作室设立，可以为中职学生构建一个具有开放性、包容性的全面化实践操作平台。学校可以将企业需要设计的项目、设计任务与设计方案带入“工作室”，通过详尽的分析与研究，对该项目进行全面的策划与设计，在专业教师的引导下，带领学生承担企业的设计任务与项目，通过工作室的方式将企业、学校与学生三者进行有机结合。同时，采取工作室的教学方式可以有效提升平面设计专业教师的授课技能，也可以有效提升学生的实践操作能力、综合分析能力和解决问题的能力，进一步促进学生的个性化发展。

三、工作室教学模式在平面设计教学应用中的启示

首先，优化整合资源，充分利用学校定向培养企业的资源优势，将资源整合，为学生提供更好的工作室条件。例如，广东省某中职学校平面设计工作室的“场地”构建，就是采用资源整合方式。学校仅提供场地与少量出资，而工作室的内部装修与电脑等设备均是通过合作企业出资。同时，这些合作企业也入驻工作室，在工作室中挖掘具有潜质的专业设计人才，继而实现双赢。

其次，工作室的课程体系构建需要依照设计项目工作过程为导向。在平面设计工作室教学课程的设计体系中，依照设计行业的实际工作流程进行重构，将传统知识系统性的课程内容调整。这样，可以帮助学生更好地将理论知识学习与工作时间充分结合，让学生了解平面设计项目的`各个环节，而不是孤立出某个环节，提升知识传输的系统性与综合性。尤其是在操作过程中，可以将学生划分成各个学习小组来完成整个项目工作，分別包括提案、创意简报、比稿、选择最佳方案等环节。每个学生可以根据自己的特长选择自己合适的工作与角色，可以增进学生的多元智能发展。同时，学校可以从企业挖掘双师型的人才，成为工作室与企业的桥梁。

第三，构建完善的管理制度与监督机制。工作室教学模式在实施过程中，采取导师责任制，每个工作室都由一名教师对其全权管理，诸如专业教学、假期培训、实习时间等工作。而在经费管理方面，除了获取学校必要的补助以外，导师还需要根据工作室跟进的项目，所获得的项目基金，在上报学校后进行审核分配。

设计艺术教育经常落后于现代设计的实践，这一点在我国表现得尤为突出。现阶段，平面设计教育的现实状况仍令人难以满意。面对严峻的人才竞争趋势，工作室教学模式势在必行，成为构筑理论与实践、学校与企业、人才供给与需求的桥梁。

参考文献：

[1]张勇.广告创意训练教程[M].3版.北京：高等教育出版社，2015.

[2]石家泉，梁磊.高职院校广告设计教学中的现状与改革初探[J].中国科教创新导刊，2010（13）.

[3]齐欣.《平面广告设计》课程教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2012（34）.

篇16：在教学中培养中职学生数学的应用能力论文

中等职业教育培养的是直接从事某一专业、工种的技能型人才,因此中职数学教学要以必需够用为基础,以实践应用为目标。最新版的《中等职业学校数学教学大纲》明确指出:中职数学教学的任务是使学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

一、中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析

由于受传统观念的影响,职业学校的学生基本上是没有考上高中的学生,甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈,这些学生并不是他们的智商有问题,而是因为他们在初中阶段学习目的不明确,学习方法不得当,导致学习成绩不理想,数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后显然数学基础差,学习兴趣不浓,学习自信心不足,对数学课程的学习存在严重的恐惧心理,甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。目前中职数学教材基本上是以数学的逻辑体系为主线展开,仍然是“概念——定理——例题——练习”的模式,重点关注题型和技巧的训练,很少去讲数学的价值、数学对科学进步所起的作用、数学结论的形成与发现过程等等内容。另一方面,中职学生的数学基础薄弱,审题能力、提炼概括能力、基本运算能力相对比较欠缺,接触数学实际应用机会太少。带来的问题是学生对数学的认识片面和狭隘,认为数学学习就是不断地学习数学概念、不断地解题,与专业、工作没多大联系,学生缺乏数学应用的动机和自觉性,对数学应用缺乏起码的感性认识。

二、数学课重新定位

作为文化基础课的数学在中职学校不能不开,且要按照独立的、完整的课程来设置,关键是课程定位。中职教育的培养国家技能型人才的特点和目标,决定了它是与普通高中不同类别的教育,数学课应具有鲜明的职业特色,为专业学习和专业技能的提高服务,它着眼于普通劳动者的素质培养需求,具有很强的基础性和工具性。

现代企业要求中职生做到“零距离”上岗,也就是说进入企业就能独立承担工作,不用企业再进行岗前培训。为了适应企业这种需求,部分具有创新意识的学校已经开始探索“2+1”的中职教育模式,也就是说前两年专业学习,第三年顶岗实习。“2+1”教育模式下,学生的专业学习时间比以前少了半年,但专业技能水平又不能降低,作为为专业课服务的数学课必然要减少授课的课时,这就要求对数学教学内容进行重新的推敲和精选,要讲生活中实用的、专业学习必需的数学知识,让中职学生学必需的数学,学有价值的数学。中职数学要以“实用、够用”为原则。本着这样一种理念,笔者认为,不管何种专业,数学课程目标应达到以下几点:(1)注重数学的生活应用;(2)注重与专业紧密联系;(3)注重职业问题的解决。这一目标,既能提升中职学生的数学文化素养,又为专业技能的提升奠定了数学基础。

三、培养中职学生数学应用意识和能力的具体策略与措施

1.加强中职数学课教师的专业学习

加强中职数学课教师专业学习的必要性。中职数学教师的知识结构单一,不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此,中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识,而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解,并掌握该专业所需的数学知识。

加强中职数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式:

(1)学校提供专业课教材,让数学教师自学;

(2)以学校或一个教研室为单位集中学习,请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训;

(3)通过继续教育选修。

2.增加对数学史的介绍,提升数学在中职学生心目中的地位

数学是人类文化的重要组成部分,其中包括数学对社会发展的推动作用、数学的美学价值、数学家的创新精神等。在课堂教学过程中,每遇到一个新的知识时,都尽可能给学生介绍数学史上该知识产生的历史背景和当时人们的探索过程,以及取得的科技成果和对世界文明进步的贡献。数学史的介绍可以帮助学生了解数学在人类文明发展中的'作用,对于学生全面认识数学的地位,提高学习兴趣,明确学习方向,增强学习动力,具有非常重要的意义。

3.创设引入新知的教学情境,激发学生数学应用意识

著名荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程,学习是指形成这种系统化的数学活动过程,而不是系统化的最后结果。在课堂教学中,教师要根据中职学生的认识基础和特点,通过选择生活实例或学生感兴趣的内容,教师预设教学情境,让学生浸润在接近真实的情境探索知识的来源,最后水到渠成引出课题。

实践证明:学生通过参与情境设置中的教学活动所获得的知识更易吸收,更为重要的是,这种情境体验能促使学生把所学数学知识与他的生活实践联系起来,能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点,从而培养学生对所学知识的应用意识与能力。事实上,通常在课堂上直接传授给学生的数学知识,学生很少会在实践中主动地去应用。

4.增加数学的实际应用,提高学生数学应用能力

涉及中职数学知识点的应用问题主要是指数学知识可以运用到社会生活以及专业的多个层面。对中职学生而言,主要是培养学生面对实际问题时首先能意识到并且能识别,然后再用相关数学知识进行简单应用。

教师选择学生能直接接触到的生活实例,并依照科学性、可行性原则进行编制,让学生体验应用的数学,把数学真正作为工具来使用,让学生体会数学知识在实际生活中的实用性,提高学生用数学的意识和能力。

同时,教师要结合专业来设计具体应用题目,主动考虑专业的需要,了解相关专业的教学内容,熟悉专业对数学知识的具体要求,对数学教学内容进行改造、扩充、补缺专业教学中需要的数学知识。

5. 在学生中开展数学应用性学习能力的评价

在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价,不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展,还能激发学生学数学、用数学的积极性。应用性学习能力评价的方法:(1)课堂评价。(2)课后评价。(3)测试评价。

总之,中职学校数学教学必须转变观念:让课堂教学由知识型向应用型转化。学生只有看到数学能够应用到现实生活和专业中去,才能获得学习的动力,才能重新激发中职学生学习数学的兴趣。

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