在作文教学中培养学生心理素质

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篇1：在作文教学中培养学生心理素质

在作文教学中培养学生心理素质

作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。要全面提高学生的写作水平， 对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培 养学生的良好心理素质。 素质教育是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要。心理素质是 否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人。 过去的“应试教育”忽视了素质教育。在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例 文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重。片面追求分数，忽视了素质教育，培 养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质。 一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理素质发展的决定因素，我们必 须把培养学生的心理素质摆在首位。 在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。 一.确立学生主体地位 （1）多写日记 学生平时用“日记”的方式把一天天的生活见闻、感觉，一次次丰富多彩的活动描述下来，发展其观察能 力，提高写作技能。养成学生常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动、生动活泼地学习写作，一改以往被动 的“要我写”为主动的“我要写”。 （2）独立完成 作文课要让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，上课写作时让学生在课堂上独立完成。 发现抄袭要重写。这样学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好。 二.激发学生求知欲望 爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的'老师。”这对儿童来说尤为突出。兴 趣，在某种意义上讲，是儿童学习活动的重要动力。为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点： （1）愉快感染 以愉快的情绪去感染教育学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性， 自觉地提高学习质量。 （2）诵读品味 让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章，有目的地进行朗读，在诵读中品味优美词句，体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界。 （3）精心评讲 每次评讲先让学生把自己的作品读一遍，然后组织学生评议，进而教师总结，让学生学有榜样；特别要关 注差生的作文，对他们的一些好词好句、好的开头、结尾都应给予表扬并登记入册，让他们享受成功的喜悦。 三.联系学生生活实际 （1）把握素材 语文的精髓是文章，文章的精髓是生活。作文教学必须让学生打开联系生活的通道，使学生有更广阔的创 作空间，提高创造力；让学生留意自己身边的一事一物、一情一景，把握好作文素材。 （2）以师为范 教师要以良好的行动感染学生、教育学生，让学生在日常生活中正确认识自己。有一次有个学生上完体育 课后身体不适，头晕呕吐，吐物满地。我把脏物处理好后就把他从五楼背到楼下，并请车送他回家。这样虽是 一件小事，但却让学生领悟到不少的东西。他在一篇习作中写道；“在回家的路上，我不断问自己，胡老师的 胃这么痛，但她还是咬紧牙关把和她一样的高大的小俊同学背到楼下，她这种助人为乐的精神鞭策着我。我决 心要改掉自己自私自利的不良习气，做个乐于助人、关心集体的少先队员。” 从这可以看出，生活是人的写照。学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了 良好的道德品格和文明行为。

篇2：在作文教学中培养学生心理素质

在作文教学中培养学生心理素质

作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。要全面提高学生的写作水平， 对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培 养学生的良好心理素质。 素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要。心理素质是 否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人。 过去的“应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”忽视了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例 文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重。片面追求分数，忽视了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培 养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质。 一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）才是心理素质发展的决定因素，我们必 须把培养学生的心理素质摆在首位。 在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。 一.确立学生主体地位 （1）多写日记 学生平时用“日记”的方式把一天天的.生活见闻、感觉，一次次丰富多彩的活动描述下来，发展其观察能 力，提高写作技能。养成学生常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动、生动活泼地学习写作，一改以往被动 的“要我写”为主动的“我要写”。 （2）独立完成 作文课要让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，上课写作时让学生在课堂上独立完成。 发现抄袭要重写。这样学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好。 二.激发学生求知欲望 爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的老师。”这对儿童来说尤为突出。兴 趣，在某种意义上讲，是儿童学习活动的重要动力。为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点： （1）愉快感染 以愉快的情绪去感染教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性， 自觉地提高学习质量。 （2）诵读品味 让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章，有目的地进行朗读，在诵读中品味优美词句，体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界。 （3）精心评讲 每次评讲先让学生把自己的作品读一遍，然后组织学生评议，进而教师总结，让学生学有榜样；特别要关 注差生的作文，对他们的一些好词好句、好的开头、结尾都应给予表扬并登记入册，让他们享受成功的喜悦。 三.联系学生生活实际 （1）把握素材 语文的精髓是文章，文章的精髓是生活。作文教学必须让学生打开联系生活的通道，使学生有更广阔的创 作空间，提高创造力；让学生留意自己身边的一事一物、一情一景，把握好作文素材。 （2）以师为范 教师要以良好的行动感染学生、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生，让学生在日常生活中正确认识自己。有一次有个学生上完体育 课后身体不适，头晕呕吐，吐物满地。我把脏物处理好后就把他从五楼背到楼下，并请车送他回家。这样虽是 一件小事，但却让学生领悟到不少的东西。他在一篇习作中写道；“在回家的路上，我不断问自己，胡老师的 胃这么痛，但她还是咬紧牙关把和她一样的高大的小俊同学背到楼下，她这种助人为乐的精神鞭策着我。我决 心要改掉自己自私自利的不良习气，做个乐于助人、关心集体的少先队员。” 从这可以看出，生活是人的写照。学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了 良好的道德品格和文明行为。

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篇3：在英语教学中如何培养学生良好的心理素质

在英语教学中如何培养学生良好的心理素质

英语学习与学生的心理发展是密切相关的',教师在教学中应发掘教材的心理教育内容,渗透心理健康教育,还要抓住课堂上的契机,对学生进行合理的心理疏导,使英语成为对学生进行心理健康教育的一个阵地.

作 者：李娅  作者单位：山东郓城实验中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词： 

篇4：在体育教学中培养学生良好心理素质的教育论文

在体育教学中培养学生良好心理素质的教育论文

【摘要】心理素质是指学生的意志力、情绪、情感、自我意识、社会交往、适应能力等方面的心理素质。心理素质应该包括智能与情感两方面，但现在一般所说的心理素质往往指的是人的情感、性格这一方面。现代教学理论认为，学生的德、智、体、美和个性生动活泼的发展，要以良好的心理素质作为突破口。据上海市中小学心理状况调查组的分析表明，当前学生的心理素质中存在着依赖性强、自制力差、社会交往能力不足、面对困难与挫折的心理承受能力不强等问题。学生中普遍存在着诸多的不良心理素质，这些越来越引起教育工作者的重视。那么，如何在体育教学中培养学生良好的心理素质是体育教学中值得探讨的问题。

【关键词】体育教学 心理素质 培养

体育教学有机的特点是学生在教学中处于形体的动态之中。他们的个性、情感、意识等更能显示出来，这便于体育教师观察、了解学生的心理特征，尤其是学生的社会心理、集体观念、人际关系、合作精神等。教师可以通过精心设计的互助合作活动促进学生良好心理素质的全面发展。为此，在体育学科教学中如何拓宽培养学生良好的心理素质，将对学生良好的心理素质养成具有积极的`意义。那么，如何培养学生良好的心理素质呢？可以在以下四方面来加以培养。

一、根据学生的心理特点，务必有针对性的合理安排教学内容

在体育教学中有针对性地进行安排合理的体育活动，能有效地调动和纠正个性的心理、情感缺陷。如有的学生胆怯、怕羞，可安排并鼓励他们多参加跳山羊、垫上活动等项目的锻炼，并由易到难、由浅入深逐步提高，使他们不断地克服胆怯、害怕心理，以勇敢的精神跨越心理障碍。还有的学生性格内向、孤僻不合群，则动员他们多从事一些接力跑、游戏，组织教学比赛等集体项目的锻炼活动，使他们融合在集体之中，用团体精神帮助他们克服孤僻、不合群的个性，使他们体会到自己是集体的一分子。由此，逐步树立良好的人际关系。针对急躁、易怒、遇事容易冲动、自控能力差的学生，则让他们多参加慢跑或者游戏等一些缓慢、持久的运动项目，以培养其自我控制能力，稳定被动情绪，使容易急躁冲动的弱点得到一定的改善。面对那些在日常生活中一些遇到重要事情极易出现紧张、心理承受能力差的学生，平时多组织他们参加公开的激烈的体育比赛，如球类、田径等项目，使他们在失败与胜利之间，得到锻炼，慢慢的克服自身心理障碍。

二、根据学生各自的体能特征，选择合适的方式进行教学

教师应结合学生技能、体能、兴趣组织教学形式，可以进行循环练习、不等时轮换和交叉练习。例如，完成实心球前抛的教学中，把学生分成不同的体能组，要求学生的训次数都是10次，这样从学生的实际出发达到了锻炼的目的。有的学生运动技巧方面表现的潜力较大、在教学中领悟快、技能好的同学，教师可以适当地让他们多做示范，使他们有自我表现和发展特长的机会。而面对少数技能训练不达到要求的学生，则进行个别辅导，反复练习，帮助他们领悟动作要领，树立信心，这样就能充分提高体育课的教学密度和广度。

三、根据学生个性差异，要因材施教的进行教学

学生的个性差异在休育课中的表现也不一样。如在耐久跑的教学中，有的学生较胖，不愿动；有的学生体能差，不想动；有的学生懒，怕跑，特别是当教师站旁边看着他们训练时，显得更加紧张。根据这类心理因素，教师应有意识地培养学生，给他们以示范和领会的机会，采用肯定、表扬、鼓励的方法，增强他们的自信心。有组织地把他们同体能好的同学安排在一起，使他们多看、多思考，并在教学方法、手段上尽可能地满足他们的需求，可以采用转移注意力的方法，如按图形跑、放音乐、接龙游戏等方法，提高他们的兴趣激发他们积极主动的情绪，及时对他们的进步进行肯定，提高他们练习的热情，从而激发他们练习的能动性。在教学中根据学生的学习情况，再给学生一定的自动选择训练项目的时间，让他们调整学习心态，确定自己的训练目标，内容上做到一主多副，让他们更多的选择以增强他们学习的自主性。

四、根据学生教学活动的需要，要灵活地创设教学氖围

经常参加体育活动的学生比一般学生更有社会活动能力和社会适应能力。创设和谐的课堂氛围对学生今后在社会生活、家庭生活、职业生活、业余生活中产生重要影响，终生受益。为此教师要创设—种让学生表观的环境和氛围，使体育课成为—个小社会。如在体育教学中多增加一些自锻和自我创想的练习，使学生在课堂里生动活泼的学习知识、掌握技能。在这过程中，学生所产生和表现出来的情感、兴趣、特长等可以进行文流，互想帮助，从而培养他们学会各种人际关系和处事能力，使课堂成为学生互相学习、互相尊重、互相理解和竞争自强的活动场所。

当今社会对学校体育教学的要求不仅是传授体育知识技能、技术，更重要的是培养身心健康，适应社会发展需求的一代新人。这也就对我们体育教师提出了更高的要求。教师必须寻找好的教学方法和途径，特别是根据学生的心理特点，因材施教，促进学生全面发展，提高教学质量。在休育教学的课堂上，促进学生心理健康，还与体育教师自身良好的品德、敬业精神、教育教学能力以及调动学生对学习的积极性和兴趣、创设和。谐的教学环境氛围等因素密切相关。教师的感情、知识、才能和品格方面的内在涵养也是促进学生良好心理素质形成的主要因素。在教学中教师心胸坦荡、富有朝气、充满活力，优美的教态以及动作的熟练性和准确性，能让学生产生敬佩和积极的学习态度。良好的心理素质的培养，虽然很复杂，但只要我们持之以恒去努力，就—定会成功的。

篇5：试论在英语教学中如何培养学生良好的心理素质论文

试论在英语教学中如何培养学生良好的心理素质论文

摘要：

教师在英语教学中应发掘教材的心理教育内容，渗透心理健康教育，还要抓住课堂上的契机，对学生进行合理的心理疏导，使英语成为对学生进行心理健康教育的一个阵地。教师在英语教学中，应采取各种措施为学生创设一种团结友爱，互帮互助的的学习氛围，不断培养他们的自信心，自尊心，使他们满怀信心的迎接各种挑战，走向成熟，迈向成功。

关键词：学生心理素质；自信心评价；人际关系

当代社会信息传媒多样，生活节奏加快，人类的生活环境多样化。当今的中学生，他们是跨世纪的接班人，面临新的挑战和各种竞争。因此，每一位中学生都必须具备良好的心理素质。

英语作为重要的交际工具，思维工具，是人类文化的载体，是对学生进行良好习惯培养和道德品质养成教育的重要组成部分。同时，英语学习与学生的心理发展是密切相关的。教师在教学中应发掘教材的心理教育内容，渗透心理健康教育，还要抓住课堂上的契机，对学生进行合理的心理疏导，使英语成为对学生进行心理健康教育的一个阵地。在英语教学中进行心理素质教育，应从以下几方面做起。

一、通过英语教学培养学生的自信心。

有人说自信来源于成功的暗示，自卑来源于失败的暗示。为什么启而不发，厌学的现象屡屡发生，很大程度上就是学生缺乏自信。每个学生在其成长过程中总有不同程度的喜人之处，但由于时间的推移，紧张的学习生活，使学生们渐渐地对自己所有过的优点淡忘了。因此，我们让学生从认识自我开始，让每一位学生重新认识到自己的优点。树立自信意识和成功心理。

二、利用英语教学培养学生正确对待挫折的心理素质。

随着时代的发展，人们要面对很多的挫折。大多数同学都有很强的好胜心，希望各方面都能超过别人。对于竞争，他们都抱着“只许胜，不许败的心理”。一旦受挫就很容易灰心丧气。从而产生自卑心理。要告诉学生失败是生活中的一部分。人们常说失败是成功之母。要学会接受失败，正确对待失败。在高二英语课本中有这样一篇短文。苏格兰将军Bruce六战六败，最后不得不躲在山洞中。一天他看到一只蜘蛛织网，一次次掉下来，可一次又一次不懈的努力终于取得了成功。他从中得到启发，鼓起勇气，并最终击败了敌人的进攻。

我在分析课文时让同学们讨论Bruce成功的原因，并让他们结合自己曾面对的失败，谈谈对失败和挫折的看法。采取一切有效措施和方法，改变学生消极的自我观念和自我形象。使他们恢复自信心，增强自信心，树立积极的理想目标。也许在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折，但只要有了这样的信心和勇气，就能够克服各种困难，战胜各种挫折，最后成为一个成功者。在教学中还要多方面为学生创造成功的机会，调动学生主动参与的积极性，对失败体验较多的学生来说，容易形成自卑感，产生退缩心理，这会使他们在各种活动中都抱着一种观望态度，很少做主动的尝试。因此，要从他们的实际情况出发，采取有效措施为他们创造各种成功的机会，展示一下自己的专长。

三、合理地运用鼓励性评价，增强他们的成功体验。

在课堂教学中，教师评价学生应遵循以下原则。

1、评价要客观。

评价要做到全面与客观，首先要有一个正确的人才观。看一个学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度；不仅要看他的`学习态度，而且要看他的学习方法；不仅要看他的学习方法，而且要看他的学习习惯和心理状态。其次是收集信息要全面客观，要全面了解情况，要防止“第一印象”“晕轮效应”“刻板印象”等认知偏差的干扰。不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见和成见。

2、评价要以鼓励为主。

在教学中我们应改变以往那种用一把尺子去量所有人的做法，而是针对每个学生的原有基础，采用以鼓励为主的评价方式，只要有进步，就要给予及时的鼓励。一次在英语考试后我表扬了一位只考了40分的同学，因为他在以前的考试中只得了18分。这次表扬成了他增强自信，继续努力的新起点，使他以后的成绩有了很大的提高。

3、评价要有发展性。

教师要用发展的观点标准来评价学生，要看到中学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有巨大的发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的目光来看待他们，要看到他们的努力，看到他们的每一点进步和变化，要及时肯定他们的进步。在评价标准的掌握上，要有一定的相对性。

教师要适应素质教育的要求，学会科学、合理地评价每一个学生，使学生在科学评价的引导下，形成良好的心理素质，走向成熟，迈向成功。

四、借助英语教学，和谐学生人际关系。

乐于与人交往，能认可别人存在的重要性和作用，在与人相处时友善、同情、信任多于猜疑、嫉妒、敌视，这是学生心理健康的表现。有个别同学有一种惟我独尊的意识，什么都看不顺眼，与周围的人格格不入，远离群体。因此，在平常的英语教学中有意识地培养学生一些良好的语言习惯，培养他们学会尊重别人。例如，打搅对方，要说：“Excuse me。”；做错了事，要勇于说：“I’m sorry”；对别人的感谢要说“Notatall”等。还有也可利用课文提供的一些语言材料如：“On the Bus”、“Mr Evense”等，有意识的培养学生乐于助人，与人友善等好的心理素质。提醒学生学会宽以待人，对别人大度一些，宽容一些。可经常使用这样的提示语“你要别人怎样待你，你就应该怎样对待别人”，“宽容别人就是宽容自己”，“遇事要拿得起，放得下”。要鼓励学生去主动关心别人，对他人的冷漠态度与自己的孤僻是相随的。学会关心别人，在别人需要时主动给予帮助。创建一种互帮互助，团结友爱的生活氛围。

总之，教师在英语教学中，应采取各种措施为学生创设一种团结友爱，互帮互助的的学习氛围，不断培养他们的自信心，自尊心，使他们满怀信心的迎接各种挑战，走向成熟，迈向成功。

篇6：在思想品德课教学中应自觉加强对学生心理素质的培养

在思想品德课教学中应自觉加强对学生心理素质的培养

本文就初中思想品德课教学如何培养学生心理素质加以论述.

作 者：孟开进  作者单位：五指山市五指山中学,海南五指山,572200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”“(18) 分类号：G63 关键词：初中思想品德课教学   培养   心理素质  

篇7：在作文教学中培养学生创新意识

在作文教学中培养学生创新意识

作为一名语文教师，在长期的教学中发现农村中学生作文存在两大毛病：一是作文内容缺乏时代的生活气息，无鲜明的个性，老生常谈；二是不敢写真人真事，不敢写“真 我”，不说心里话，作文无真情实感。 问题的出现与以下几个方面有一定的关系。首先是作文教学受应试教育的影响。考场作文的评分有一定的细则。严格的作文评判标准将学生的思维活动局限在狭小的范围内，学生的主观能动性和创新意识在无意中被扼杀了。其次，长期以来的作文封闭式教学压制了学生的创作灵感，使学生作文无话可说，失去了源头活水。再次，教师作文批改的方式单一化。学校要求老师对学生的作文全批全改；事实上，学生对老师的全批全改并没有太大的关注，对学生作文水平的提高也作用不大。总的来说，传统作文教学只重视课堂写作而忽视了对学生的观察、思维、语言等方面的训练，以至于学生难以写出声情并茂的好文章。 新课标不断推进，语文教师有必要与时俱进，更新观念，改变传统的注入式教学模式，以开放式作文教学推进新课改，培养学生的创新意识和能力。 一.放宽作文评判标准，培养学生作文自主性 作文是一种创造性思维活动。学生是作文的主体。由于学生的个性不同，选材千差万别，写法也千变万化，要找一个客观的作文评判标准很难。而评判标准又是作文教学的`导向，为激发学生的写作兴趣，培养学生的创新能力，作文评判标准还是宽一点、模糊一点好。放宽标准，给学生一定的自由，一方面有利于活跃他们的思维，让他们大胆展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，使他们有话可说，有东西可写，从而轻松作文；另一方面，宽松的作文评判标准更符合作文教学的目的，其作用不仅不会削弱，反而会加强，从而真正地提高作文教学的水平。尤其是考场作文，阅卷人将作文评判标准放宽一点，鼓励学生的个性和创新，对学生而言显得更客观、更公正。 二.创设开放性的作文情境，培养学生的写作兴趣 培养学生写作兴趣，调动学生写作的冲动是关键。学生在动笔之前，总觉得头脑一片空白，不知写什么好。即使是命题作文，有了写的对象，也不知如何下笔，从而失去了作文的兴趣。主要原因是学生没有做生活的有心人，不善于观察，对生活中的“美”缺少发现，另外原因是教师没有创设作文情境。那么，要解决学生写什么、怎么写的问题，老师就必须精心创设作文情境，给学生了解社会、感受生活的机会；培养学生观察、感受生活的能力，让他们发现生活中的“美”，并在方法上给学生以切实的指导，教学生如何观察，如何感受，如何欣赏，如何表达。 现在的农村中小学作文教学中，老师不应将学生捆得过死，应给他们写作的自由。学生年龄小，社会阅历浅，老师可通过组织野炊、春游、进行社会调查、参加劳动实践等形式，让学生充分体验生活，发现生活中的“美”，从而激发学生写作的灵感。学生有了亲身体验，作文才有真情实感。 三.作文教学中，语文教师要强化学生的语言思维训练 叶圣陶曾说过：“什么是语文能力？过去把它总结为听、说、读、写四个字，我以为听、说、读、写只是一种外在形式，核心在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维的能力。”学生作文能力的提高，也必须以训练语言、训练思维为核心。只有训练思维，才会才思敏捷，思接千载，视通万里；只有训练语言，才会妙笔生花，字字珠玑，篇篇锦绣。语言、思维训练应该贯穿于语文教学尤其是作文教学的始终。学生应该学一点辩证法。对同一事物可以多角度看待，用逆向思维或发散思维多想一想，那么作文的思路就活了。 四.仿中求新，同中求异，培养学生的创新精神 作文教学中，教师应尽量减少对学生的束缚，考场作文命题尽量灵活一点，宽松一点。在平时的学习中，教师应鼓励学生多读文学名著，模仿古今中外的优秀作品，进行仿写，让学生在仿中求“新”，同中求“异”，培养学生的创新意识和创新能力。比如，在“抓住景物特征借景抒情”的作文教学中，可以引导学生学习名篇《春》、《夏感》等；还可选读报刊上的优秀文章，让学生悉心研读学习，体会散文借景抒情的写法；在此基础上，让学生模仿作文。这样学生便能学以致用，作文写得较生动，立意新颖，语言优美，很有散文的味道。教师在作文评讲课中范读、评价、表扬优秀的作文，也能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文创新能力。 李军平，教师，现居甘肃渭源。

篇8：心理素质在语文教学中的培养

心理素质在语文教学中的培养

心理素质在语文教学中的培养

池继蕉

（福建省顺昌县第二中学）

心理素质指个人在遗传的基础上通过后天教育和环境影响形成的较为稳定的基本心理素质，是人在认知、情感、意志、需要诸种品质上的特征。对中学生来说，良好的心理素质具体的表现在：自尊、自信、自强以及乐观、进取、果断等。而在现实生活中，学生没有承受挫折的能力。

一、培养学生良好心理素质的条件

1.具备良好的语文素养

”要给学生一滴水，自己必须有一桶水。“语文教师必须具备系统的语文知识。具体地说，可以分为三个主要方面：第一，较为全面地掌握古今中外文学知识。第二，较为系统地掌握语言文学知识。第三，具备较全面的语文技能。

2.具备其他的文化素养

现代的语文教学已不再是传统意义上的听说读写训练，而是无所不包的百科世界。所以，语文教师还必须具备其他的文化素养，无论是社会科学还是自然科学都必须有一个大概的理解，说简单一点就是语文教师要做到”上知天文，下知地理“,要知道，教师的身教重于言教。

3.具备良好的心理素质

要培养学生良好的心理素质，教师自身首先应当具备良好的心理素质。很难想象，一个郁郁寡欢的语文教师能够使学生生动活泼，一个自怨自艾的语文教师能够使学生感受到鼓舞和激励。要让学生战胜自卑，自己首先必须自信，要让学生不冷漠，自己首先必须热忱，充分利用自己的人格魅力去影响、感染、熏陶学生。

二、利用多种课堂教学方式，培养学生良好的心理素质

1.利用课文教学培养学生良好的心理素质

语文教学是以课文为载体的。而中学语文课文无论从形式到内容，都具有权威性、示范性。课文自然成为我们进行心理素质培养的最直接、最恰当的材料。()课文中所表现出来的良好的心理素质，几乎可以涵盖我们对学生心理素质培养目标的各个方面。

2.利用作文教学培养学生良好的心理素质

作文教学是语文的难点。我们可以通过作文教学，培养学生良好的心理素质。如让学生先做口头作文，然后再把自己所讲述的记录下来，培养学生不怕困难的心理素质。从教会学生观察入手，培养学生细致观察的`习惯。

3.利用表达教学培养学生良好的心理素质

说，是语文技能训练的一项重要内容，学生还要学会与他人进行口头交流。课前可以让学生进行三分钟演讲的口语表达，其内容可以是国家大事、校园新闻、个人感悟等。

4.利用书法教学培养学生的良好心理素质

好的书法作品能够带给人们审美的愉悦。在班上举办书法讲座，教给学生书法理论知识，让学生每天练字，并做到持之以恒，告诉他们一笔一画地认真揣摩、细致练习，就能养成先思后行的良好习惯。还可以让学生保存书法作业，从不断的对比中感受自己的进步，培养学生的自信心。

总之，培养学生良好的心理素质，是语文教师应该勇敢承担的重任，在落实学科教学任务的同时，加强对学生心理素质的培养，既有利于培养学生听、说、读、写、思的语文基本技能，也有利于学生形成正确的世界观、人生观。

篇9：语文教学中注意培养学生的心理素质

语文教学中注意培养学生的心理素质

语文教学中注意培养学生的心理素质 作者：五莲县洪凝初中 朱建宾     语文教师在教学中，不仅要培养学生运用祖国语言文字的 能力，还要把心理素质的培养贯穿在其中。

语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段。因此，语文心理素质要从文章的语言文字入手，结合教师的 范读和学生的 阅读训练，注重观点、思想、感情的'潜移默化，以情动人。以《最后一次讲演》一文为例，这篇讲演辞激昂慷慨，爱憎分明，充分表现了闻一多坚持真理、追求正义的高尚品质和不畏强暴、视死如归的斗争精神以及对前途和胜利充满信心的坚定态度。教师在讲读这篇文章时，要结合讲演辞本身的特点，首先搞好范读，力求逼真的扮演好讲演者的角色，表现出讲演者沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，以激起学生情感上的共鸣，从而 使学生受到心灵上的震撼；另外，教师可在强调学生课外反复阅读，仔细体味，做好充分准备后，在课堂上举行演讲比赛；然后，教师再适时请学生谈理想、谈信念、谈人生。这样育人犹如春雨润物细无声，既能提高学生学习语文的兴趣，增强学生的 阅读能力，更能造就学生良好的心理素质。

一篇文章的中心思想是作者写作的意图所在，是文章的主旨和灵魂。教师应充分把握和利用这一育人的“枢纽”，联系学生的思想实际，在分析和评价作品中说理育人时，力求渗而有度，透而有力，使学生“闻而知味，吃而识味”。比如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，力求最大限度的发挥教材本身的育人优势、心理优势，深入浅出的讲清文章所要阐明的道理；而且可以联系学生“吃零食、扔馒头”的摆阔气的心理，指出这些普遍存在的 问题就是与本文背道而驰的浪费性行为。然后让学生针对自己找差距，谈体会，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更有利于他们明辨是非、善恶与美丑，提高思想觉悟和良好的心理素质。

作文的 命题和讲评也是进行心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要环节，教师可结合家学实际、学生思想实际和现实生活，有意识的 选择一些有教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）意义的命题知道学生写作并进行讲评。仍以《俭以养德》一文为例，教师在授完本课后，为巩固育人效果，可适时布置一篇供料作文：“近年来，高消费之风刮进了校园，有的中学生追求吃高级食品，喝高档饮料，穿名牌服装，并视此为时髦和潇洒。”要求学生针对这一材料。自拟题目，写一篇议论文。这样做，可引导学生举一反三的正视现实生活中的一些负面影

[1] [2]

篇10：探讨在初中体育教学中渗透心理素质的培养论文

一、引言

初中生处于身体发育、心理素质提高的重要期，在校期间开展科学的体育教学活动，可以为初中生身体良好发育、心理素质良好锻造提供坚实的基石。科学表明，适当适度的体育活动能够使得压抑的心理得到有效的释放，而且学生在体育活动中必须服从裁判、团结同伴、尊重观众，努力控制和约束自己的行为，这有利于培养学生在交往中的社会公约和团体规范意识，加强自身的义务感和责任感。

二、目前初中生常见的心理问题

初中住校管理较常见，封闭式的管理模式，让学生形成宿舍、教室、食堂三点一线式的.生活模式，单调、刻板，容易让学生产生苦闷、焦虑的情绪，严重影响学生的心理健康状况。初中阶段学生处于心理迅速发展阶段，有较强的自尊心，自信心和渴望独立的愿望，但是对于复杂的问题与事情缺乏心理准备，容易气馁，情绪低落，现阶段独生子女家庭偏多，导致学生自私狭隘、虚荣心强。一些学生缺乏包容意识，对有小错或有负于自己的人，常常斤斤计较，甚至怀有报复心理，缺乏意志、毅力。

三、体育教学活动对心理素质培养的作用

（一）促进沟通、交流提升学生自信心

体育教学活动不仅仅是学生与老师之间的交流，更多的是学生之间的沟通与交流，迎合学生活泼好动的心理特征，让学生在体育活动中充分自由释放自己，让压力靠边。教师可以通过阶段式的教学模式，让学生慢慢从简单动作着手，再到复杂动作，再适当开展竞争对抗比赛，在体育活动中让学生找到自信。

（二）能够预防心理障碍、促进心理健康

体育教学活动打破了学生整天上文化课程的程序，能够让学生远离枯燥无味的文化课程学习，思路得到更新，思维得到转变，学生也可以从体育活动中得到快乐，这样也有利于学生高效率学习文化课程。大量研究表明，体育活动能够有利于心理疾病的调节育治疗。

（三）促进学生智力发育

适度的体育活动能够让学生在室外获得新鲜的、充足的氧气，这也是大脑发育所需要的有利因素。体育活动增强了体魄，良好的体魄是大脑灵活运转的物质基础，促进智力发育。

（四）提升团队意识与协作精神

在体育教学中，很多项目是需要团队意识，比如篮球、足球、排球项目等，处于初中阶段的学生独立性思维、以自我为中心现象严重，那么通过这类的体育教学活动可以让学生体会及学会到团队意识和协作精神的重要性，深刻理解相互支持、相互鼓励观念。

（五）有利于健全学生心理品质

参与体育教学及活动可以让人与人之间交流更加亲近，有利消除隔阂，有利于建立良好的人际关系，有助于摆脱消极情绪、减轻心理障碍，促进良好的心理品质的形成，从而打断不良人际关系与自闭人格的恶性循环。

四、措施

（一）通过异性搭配联系法

通过日常经验能够发现人在异性面前或多或少会注重自己的言谈举止，很多平时不敢做或懒得做的事情也能够积极去做。俗话说：“男女搭配干活不累。”在体育教学活动中可施展异性搭配，比如在篮球对抗中，组织异性混合队进行对抗，这样不仅能够积极的展示学生的表现能力，也可以增强合作与协调精神，也能够促进交流、沟通能力的提升。

（二）因材施教

体育教师要深入到学生中,了解他们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况，做到心中有数，并因人而异使教学更具有针对性。对孤僻、怪异的学生适宜选择篮球、足球、排球、集体接力、拔河等项目；对优柔寡断的可让他们多参加球类的活动如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等项目；对腼腆、胆怯的学生可选择武术、以及篮球、足球等项目的锻炼。

（三）利用挫折法培养承受能力

良好的心理素质是面对失败、应对挫折走向成功的保障。“温室效应下”培养的人才，对于环境应变能力较差，在教学中，根据学生的个体差异适当的给他们出“难题”，设“障碍”，树“对手”。其中批评是最常见的、最简单的方法，在他们心理能够承受的前提下，经历一些挫折，使他们能够看清在学习和生活中充满坎坷和困难。

（四）安排科学的运动负荷

目前大多数研究认为，中等强度的体育运动强度能够改善情绪状态和焦虑、抑郁、紧张和疲劳，相反，大强度的运动却可能增加紧张、疲劳。教师可以根据学生精神状况来安排适当强度的运动。

参考文献

[1]张萍.体育教学中学生心理素质的培养[J].吉林师范大学学报(自然科学版),2006

[2]林芬.浅谈体育教学对中学生心理健康教育的途径及功能[J].中国校外教育,2008

篇11：在教学中培养学生的自学能力

在教学中培养学生的自学能力

国家基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变,实现教师教学方式和学生学习方式的'根本转变,即师生角色的转变.布鲁纳说:”学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者.“所以我们要变学生被动学习为主动学习,尽可能创造各种条件,使每个学生的个性得到解放,达到主体的充分发展.

作 者：刘宏谨  作者单位：深州市木村乡西马庄学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 ”“(7) 分类号：G42 关键词： 

篇12：在数学教学中培养学生能力

在数学教学中培养学生能力

当前我国经济快速发展已然是不仅需要研究型、教学型、开发型的白领人才,也迫切需要掌握熟练技能的灰领、蓝领人才.学校必须适应经济形势的变化,应采取积极有效的应对措施,努力培养出市场所需要的、实践能力强的、具有良好职业道德的高技能人才,因此从高职院校的培养目标与培养应用型人才的'角度出发,数学课的教学必须适应现代社会的要求,以培养能力的实用型为主要目的.

作 者：杨建荣  作者单位：天津滨海职业学院 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2007 ”“(35) 分类号：H191 关键词：数学教学   培养   能力  

篇13：在有机化学教学中加强学生能力培养

在有机化学教学中加强学生能力培养

及时转变教育观念,在有机化学教学中从注重传授知识转向注重能力培养,改革教学方法和教学内容,发挥学生在教与学中的'主体作用,提高学生的综合素质,培养创新型人才.

作 者：许志锋 邝代治 张复兴 王剑秋 XU Zhi-feng KUANG Dai-zhi ZHANG Fu-xing WANG Jian-qiu  作者单位：衡阳师范学院,化学与材料科学系,湖南,衡阳,421008 刊 名：衡阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 30(3) 分类号：G642.4 关键词：有机化学   能力培养   创新能力  

篇14：在教学中培养学生合作精神

在教学中培养学生合作精神

在教学中培养学生合作精神

连山区杨家杖子经济技术开发区莲花山小学  侯秀芹

合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即依学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持，以提高个人的学习效果，并达到团体的目标。合作学习是我的课程改革实验项目，我在美术教学中大胆实践了小组合作学习的方法，并收到了良好的教学效果。

我在教学一年级美术《瓢虫的花衣裳》一课时，我把学生每6个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生把收集的有关瓢虫的资料摆在桌子上让学生观察，瓢虫生活的环境、形状、颜色。小组交流汇报后，我说：“你们感觉瓢虫最漂亮的是什么地方？”学生说：“是瓢虫身上的花点”，我说：“带花点的部分就是瓢虫的花衣裳，这节课让我们动手为瓢虫做漂亮的花衣裳”这样新课就导出来了。接着我把事先用绿色挂历纸做的大树叶每组发一片，告诉学生这就是瓢虫生活的.环境，为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组制作的瓢虫多、快、好、有创意。我看到同学们互相合作，有剪身子的，有剪花点儿的，有剪翅膀的。但是在使用材料和工具上有的小组合作的不是很好。吕天一是个性格内向的小女孩，他的东西不愿意借给别人。她同桌的马惠没带彩纸，眼巴巴的看着吕天一那么多彩纸，小手伸过去说：“借我一张行吗？”吕天一不但不借，还告诉我说：“老师她啥也不带，我才不借她呢！”这时我说：“她不带是她不对，可是你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你说对吗？”吕天一很快借给了马惠。这时我及时表扬和鼓励他的做法，在她的带动下每个小组都能互相合作，很快把一只只瓢虫贴到了树叶上，金黄的、鲜红的瓢虫衬在绿色的叶片上美丽极了。制作完，我把每组的作品都贴在黑板上，让大家欣赏、评选，并且让最快的一组谈谈你们为什么作的有快又好？马洋说：“ 我们小组既有分工又有合作，我们把彩纸叠几次，一下子就能剪好多圆片。”我说：“很好，你们小组不仅合作的好，还能掌握技巧，这也是一种创造精神。”大家为他们鼓掌叫好。我为三个小组发了一、二、三等奖，同学们欢呼雀跃沉浸在成功的喜悦之中。

教学反思。

上完这节课，我非常高兴，教学效果很好。运用小组合作的形式组织教学，加强了师与生，生与生之间的交流，有利于调动学生的主动性，发挥群体优势，促进个人发展。合作是时代的召唤，老师从一年级起就有意识地创设各种合作交流的机会，培养合作精神，这对提高学生素质，培养创新人才有着重要意义。

篇15：浅谈在教学中培养学生的创新精神

浅谈在教学中培养学生的创新精神

创新是一个民族的灵魂是国家兴旺不竭动力，一个没有创新能力的民族是很难屹立于世界民族之林。21世纪呼唤创新性人才，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，已成为变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动是教育工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中，教师要营造教学情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性；教师要把学习的主动权交给学生，让学生大胆的，主动的获取知识，探索新知识，应用新知识。下面就如何在教学中培养学生的创新精神谈谈一点体会。     一、建立和谐、民主的师生关系，为学生营造创新的学习氛围     陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定需彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习一年，但对此一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一个月写的回忆录中，他写到:“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力，让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，只有这样才能营造一种宽松，和谐，合作，民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。     二、创设质疑情景，鼓励争论，培养学生创新精神 古人云：“学贵有疑。” “学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。 同时，在阅读教学中还要激励学生“打破砂锅问到底”这种勇于创新的精神。学了张继的《枫桥夜泊》，有的`学生对第一句提出疑问：“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学《卖火柴的小女孩》时提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创新个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创新的火花。 三、适时启发想象，培养学生的创新精神。 想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发挥。课文《会摇尾巴的狼》，最后写老山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话就走了。有一位老师教到这里，引导学生大胆想象：“狼可能会有什么样的结果？”学生纷纷发言，有的说：“狼被猎人打死了。”有的说：“狼饿死了。”……有一个学生却说：“后来狼骗得了另一只山羊的信任，因而得救了。那一只被骗的山羊被狼吃了。”这个学生的想象有独创性，能从另一个角度问题，这也是创造。这位学生的创造性想象，既合情理，又突出了“狼的本性是不会改变的”这一中心思想。 四、 通过学生动手操作，培养创新能力      培养创新能力的最重要环节是动手操作，通过培养学生的动手操作，不仅要学会已有的知识，而且通过自己动手，动脑加工更多的知识，这就体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会，如：教学《黄果树瀑布》一文最后时，你可以让学生用自己的方法去赞美它,这时你会发现学生赞美的方式多种多样，有诗歌、绘画等。又如：在教学适合做教具的课文时，教师放手让学生大胆的去做，那样也会有意想不到的效果。只要多让学生摸一摸，看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，摆一摆，讲一讲，想一想等等，给学生尽可能的动手，动脑，动口的机会，让学生自己获得知识，自己发展一些隐性的没有发现或发明的知识。     五 、鼓励学生参与实践，并尽力与有创新性的人接触     托兰斯在总结培养创造性最成功的做法中最后提出:要给予学生积极参加各种实践，及与其他有创造性的人或其他学生相互交流的机会，培养创新性就必须提供实践的机会。各种课外活动，艺术小组或社会调查等等，都是培养与发展学生创新性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件。 有创新性的儿童抱以不少不易捉摸的目标，又不知道如何去实现他们，所以这些学生参加实践以及与人交流对学生特别重要，尤其是与具有同样特征的人DD有创造性的人接触就更有意义。他们极想模仿这些人，极容易受这些人的感染和启发。 同时，教师本人对学生的影响最大，有些有创新性的教师，总能培养出具有创新性的学生来，教师教学方法的改革与新思想的传播，对创新精神的鼓励，处处都是创新性的榜样。 总之，培养学生的创新精神并不是一朝一夕的事，教师在教学中要能过优化教学结构，教学方法，教学手段，充分发挥学生的主体作用，使学生在学习中学会思考，促进思维发展，同时也培养学生创新意识，培养学生独特的解决问题的方法，让他们学会学习，学会竞争，学会合作，学会创造，从而提高学生的整体素质。

篇16：如何在教学中培养学生的创新精神

如何在教学中培养学生的创新精神

如何在教学中培养学生的创新精神   摘要：教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：   关键词：教学   学生   创新精神   “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：”教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。“，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的`创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：   第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。   第二，教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。  第三，教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。   第四，要改善教学评价标准。统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。 教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。   培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。 作者：王克文    工作单位：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学    邮政编码：434400    联系地址：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学    联系电话：13593816790    email：wangkewen6@sina.com    个人简历：本人参加工作，一直从事小学教育。在平常的时候喜欢看一些有关教学和教育方面的书籍，并希望能和所有的教师朋友共同探讨教育方面的问题。   论文未发表，属于自己创作

篇17：在层次教学中培养学生的思维能力

在层次教学中培养学生的思维能力

“层次教学”能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华．教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使教学由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性．  一、数学概念和定理公式多层次的理解   数学概念和定理公式的教学是数学知识教学的重要组成部分，由于其本身的复杂性、抽象性，理解和掌握时可将其分解为多个层次，先一层一层地认识，理解每一层次表达的意思，然后再分析和综合各层次间的内在联系，使形成完整的易于掌握的知识成为学生思维的必然．例如，对“复数的三角形式z＝r（cosθ＋isinθ）”的理解，首先通过观察，可作出表层认识：  层次Ⅰ：复数z的模为r；  层次Ⅱ：复数z的幅角为θ；  层次Ⅲ：r的取值范围r≥0；  层次Ⅳ：θ的取值范围0°≤θ＜360°．  在以上表层理解的基础上，可进一步扩展思维，使理解进入更深的本质的层次：  层次Ⅴ：复数z可表示成向量z；  层次Ⅵ：r即为向量z的长度，故r≥0；  层次Ⅶ：θ即为向量z与x轴正向的夹角；  层次Ⅷ：θ的取值决定向量z所在的象限．  至此，通过层次教学，揭示了“复数三角表达式”的本质，达到全面而深刻地理解公式的目的．  二、问题和情境层次化的创设   思维肤浅的学生，只能领会到问题中元素之间的浅层关系；思维深刻的学生则能深入问题内部，透过表层，掌握其内部元素间的深层关系，从而把握住问题的关键和本质．因此，在问题教学中，应有意识地引导学生作全面、深入的层次结构分析，创设适宜的问题情境，这有利于提高学生的思维品质，促使问题解决．  例1观察下表：1，  2，3，4，  3，4，5，6，7，  4，5，6，7，8，9，10，  ……  求第n行各个数之和．    解本题的关键是深入分析上表的结构层次及数列的特点，从特殊的对象开始观察，通过分析、比较和分层归纳，得出一般规律．为此，教师应着重处理好如下三个层次的教学，并创设具有启发性的、逐层深入的问题情境．  层次Ⅰ：第n行的第一个数是几？  问题情境：第n行的第一个数与其所在的行数有何关系？  学生通过观察，容易得出，第n行的第一个数与其所在的行数相同，即为n．  层次Ⅱ：第n行的最后一个数是几？  问题情境：第n行的最后一个数与其所在的行数有何关系？    学生通过前四行中每一行的最后一个数：1，4，7，10，可进一步归纳求等差数列1，4，7，10，……的第n项为3n－2，即为第n行最后一个数．  层次Ⅲ：求第n行各个数之和．  问题情境：第n行数列有何性质？其首项、未项、项数各是几？  通过以上逐层分析，学生此时茅塞顿开，本题归结为求以n为首项，3n－2为末项，公差为1的等差数列的前2n－1项的和，即第n行各数之和Sn＝n＋3n－22×（3n－2－n＋1）＝（2n－1）2．  问题和情境层次化的创设，能引导和帮助学生架起思维的“梯子”，促使思维不断上“台阶”．一般来说，层次教学应符合以下要求：  （1）要适合知识能力水平不同的学生．各问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从  （2）要体现学生思维的一般规律．如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等．  （3）要遵循数学思想、方法的要求．数学思想方法是数学的精髓，是构成数学知识、技能的筋骨，数学问题和情境层次化的创设要体现数学思想方法的实质．  （4）问题和情境本身要富有启发性．能引起学生的深入思考，尽量避免简单形式化的肯定或否定回答．  三、综合练习多层次变化   一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的数学题，要求解题的思维层次愈高，对方法和技巧的掌握愈熟练，思维训练的价值愈大，学生也愈难以理解，这就要求教师精心设计，根据问题进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡．  例2已知z1＝x＋5＋yi，z2＝x－5＋yi，且x，y∈R，｜z1｜＋｜z2｜＝6，求f（x，y）＝2x－3y的极值．  此题综合性强，融复数、函数、极值于一题，集化归、转化、数形结合于一身，所以对不少学生构成较大的困难．教师在讲解时，就应作适当变式，可分解为如下几个层次来处理：  第一层变化：转化条件．由已知得（x＋5）2＋y2＋（x－5）2＋y2＝6．①  揭示隐含关系：由方程①，知动点（x，y）的轨迹是以（－5，0）、（5，0）为焦点，长轴为6的椭圆，其方程为x29＋y24＝1．  第二层变化：变换原题叙述方式．原题变为：已知实数x、y满足方程x29＋y24＝1，求f（x，y）＝2x－3y的极值．  第三层变化：代数问题几何化，直观处理．    揭示深层关系：设m＝2x－3y，有y＝23x－m3，此乃斜率为23，纵截距为－m3，且过椭圆x29＋y24＝1上的点的一束平行线，当直线与椭圆相切时，－m3（从而就是m）取极值．    计算求解：将3y＝2x－m代入4x2＋9y2＝36，并根据判别式Δ≥0，求得｜m｜≤62，即mmax＝62，mmin＝－62．    综合习题多层次变化，体现在引导学生审题、推理、探路、寻找最佳策略、展示解题过程、回顾评述、延续拓广等各个环节，从各方面联想、类比，培养学生思维的深刻性和创造性，使知识和能力不断升华．  四、系统知识不同阶段的层次要求   数学知识本身是一个多层次的结构系统，因此，理解和掌握知识应遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的认识顺序，保证知识学习的系统性，这就必然存在知识在不同阶段的层次要求问题．为此，教师应根据大纲和学习的不同时期和阶段，设置相应的教学层次，提出适当的要求，并善于以知识促思维，使思维在知识的系统学习和不断巩固中向广度知深度发展．根据知识学习和思维发展的关系，教学层次和要求要设置在学生的最近发展区．例如在“将复数的.代数式化为三角式”这一节里的内容是学生力所能及的，如果让学生解决问题，就不能简单提“怎样把复数的代数式化为三角式呢”这样太抽象、太空洞的问题，如果换一种方式提问：“已知a和b为不同时为零的实数，求r和θ，使得a＋bi＝r・（cosθ＋isinθ）（r＞0，0≤θ≤2π）”，则属于学生思维的最近发展区．学生通过认真思索，最终能达到“跳一跳能摘到果子”的目的．    总之，数学思维能力的形成必须是依靠数学知识基础上的发展运动．数学思维的教学应从学生的思维潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，在新的现有水平基础上，又出现新的思维潜在水平，并形成新的思维最近发展区，于是教学又从新的思维潜在水平开始……，这种循环往复、不断转化和思维发展区层次逐步推动的过程，就是学生不断积累知识和推动数学思维向前发展的过程．因此，教学的真正意义就在于善于发现并及时捕捉到各个发展阶段和层次的“教学最佳期”，给学生的数学学习方法及思维途径以针对性的有效的指导．

篇18：在教学中培养学生的创新能力

在教学中培养学生的创新能力

事实证明，儿童的创造能力中能力也只有在他们的日常活动及相应的结果中表现出来。在我们的课堂教学中，常见学生或者将已掌握的知识经验重新组建，构成新的形式和内容，或者在一些不同事物间发现新的联系。这些事实告诉我们必须改变旧观念，关注和加强对小学生创新能力的培养、训练，为儿童以后的发展奠定基础。在教育教学中进行创新教育，关键在教师要有创新思维，切实转变传统的教育教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新精神。一、营造创造学习的氛围，培养创造性学习的兴趣学生对新事物最易产生好奇心，对与以往不同的环境很感兴趣；因此，我们在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境，激起他们的好奇心。例如，我校一位教师在教《葡萄沟》时，先让学生跟着小导游边看录像边听解说，到葡萄沟去走一趟。接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方，然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑，学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题，抓住了这个问题，也就解决了文章的重点。这节课的一开始就给学生创设了新颖独特的学习环境，激起学生质疑、解答的兴趣。学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，因而收到了较好的教学效果。要培养学生的创新人格，教师还要在教学中特别注意：对学生的创见，要充分鼓励，对学生的异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。二、培养质疑问难能力陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断思考，不断地解决问题，同时了不断地产生困惑。因此，在教学中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。1、教给学生质疑的方法在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。怎样发现呢？可引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些没懂，还要哪些问题，然后要查工具书，查资料。这样学生才能从简单的字词入手，然后到 篇章，到写作，最后再跟生活这个根联系；跟课外阅读相联系。教学中要给学生思维空间，让学生动脑筋去探索，去挖掘教材中闪亮的东西。此外，还可引导学生在预习中质疑，对课题进行质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑。如在预习中质疑，笔者要求学生在预习中用“圈、点、画、批”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。上课开始，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。同时教师也及时了解学生的学习状态，并及时调整教学方案，使教师的导有的放矢。2、培养学生释疑能力教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题、解决问题。如可以引导学生联系上下文解疑，联系文中表达的思想感情、时代背景等解疑。如教《五彩池》时，我问学生：读了课题，你猜猜课文主要写什么？利用猜测来推断课文内容和重点，训练学生直觉思维。通过独立思考，学生纷纷回答：课文一定介绍五彩池名称的由来，五彩池在什么地方，五彩池的样子，五彩池的池水有什么特别之处。尽管学生的推测不一定都与课文吻合，但它是创造思维的训练，需要创新意识，学生的积极性补调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动去思考，去发现，去探索。三、指导学生关于多形式表达传统的教育存在重结果、轻过程、重记忆、轻创造，重答案正确于否、轻思维方式的弊端，造成学生头脑僵化，表达形式过于单一、生硬。应该说，课堂上语言训练和思维训练是同时进行的，教语文就是要让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。了解学生对课文内容理解与否，我们执教者多半是提出几个问题让学生思考，而后再让学生口头一一作答。乍一看教师的'教学任务完成得不错，学生接受知识接受得不错。其实不然，实际上学生的主体意识、创新意识却被压抑了。课堂上教师应注重培养学生回答问题有创意，并能够运用多种形式表达，激活他们的思维，唤起他们创新欲望，如在教学法《雪猴》课文，笔者让学生以小组为单位，组织学生围绕课文主要内容展开讨论（即从哪些方面看出雪猴和边防军人是好朋友）。学生通过合作学习，竟想出了多种形式来说明，如第一种用列提纲式，第二种用列表式，第三种摘抄文中的重点词语，第四种用小标题式。从中体现出学生思维的广阔性、独创性，打破了以往教学中学生思维的单一性、狭隘性的框框。在朗读教学中，可萌发创新意识。以往，教师们多习惯于整齐划一。强调的是必须这样读，原因是应该是这样理解，所以就必须这样读。学生思维被教师引向了死胡同，独立朗读时只能照本宣科，跟着老师读。于是朗读的标准便出现了整齐划一，忽略了学生的创造个性，学生不敢越雷池半步。笔者在指导朗读过程中，首先鼓励学生独自感悟和理解文句表达的情感和意味，而后让学生根据自己的理解读出语气。如教学《可爱的草塘》一文描写草塘景色一段文字时，学生在读这段时可说是“百花齐放”。读到“仔细瞧浪花――茫茫地跟蓝天相接”这部分时，有读得轻柔、舒缓，问其原因是草塘如此之大而美，作者想来高唱一曲赞美之歌。还有的学生读时要此起彼伏，原因是要表现作者，惊喜、激动的感情。尽管学生的理解不是尽善尽美，但却萌发了创新意识，培养了创新能力，同时理解能力、朗读能力又得到了提高。四、优化合作学习，培养协作精神和人际交往能力1、组织调控。合作学习是以学生为主体，但并不意味着放羊式。探究性合作学习更讲究这一点，不仅使学生明确学习目的和要求，还需要人数适宜，搭配科学，组织得当，这样的小组合作利于激发兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力。2、激励竞争。学生的主动学习、主动思考、主动讨论，则显得更能激起学生生命意识的欲望。如教学《长征》一诗时，为了表现信念是战胜自然魔鬼的法宝，有的描述红军四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥的伟大壮举，表现红军战士所向披靡，势不可挡的英勇气概，有的表演《倔强的小红军》，把小红军那种不怕牺牲的精神的情景表现出来。各种新奇有趣的学习效果都产生小组中每位同学的优势，真正实现共同探究学习、共同提高探究能力，做到了优势互补。建立探究性的学习方式，是培养学生创新有力的阶梯。小学语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，需要教师在备课中认真钻研教材，潜心挖掘探究资源，精心设计探究内容，加之教学上的有的放矢，持之以恒，未来的希望就属于今天的孩子。

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