【导语】“zzxgg”通过精心收集，向本站投稿了8篇古诗设计，下面是小编收集整理后的古诗设计，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：《古诗》设计
《古诗两首》设计
第一课时
一、激趣引入
师：刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六他想邀请几个小朋友到他家和他一起过周末。看来，这个小朋友是想干什么呀?
生：请客。
师：他想邀请小朋友到他家去──
生：做客。
师：小朋友就是他的客人。请客、做客、客人都有一个──客字。对，现在我们就一起把这个客请到黑板上的田字格中来。
师范写，提醒横撇的撇和捺要写得舒展才好看，生书写。说说怎么记住这个客字，然后生根据同学的发言再写写、记记客。
二、初读古诗
1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。
师：同学们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个客字，先认真听一听这首诗的朗读，注意诗中生字的读音。也可以留心一下客字在哪里。
2、自读全诗，巡视指导。
3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。
4、利用媒体资源中的认识作者部分，简介作者。
5、师：贺知章在天宝三载(744)，辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴(今浙江萧山)，时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。谁能说一下诗题的意思?
提示：
《回乡偶书》的偶书，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。
三、领悟诗意
1、紧扣客字，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也有一个客字，发现它了吗?
生：笑问客从何处来。
2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个客字你还有什么发现或疑问?
生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?
3、师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个客是客吗?
现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。
出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。
生自读诗歌，勾画。
4、指名回答刚才的问题：
例：
⑴ 从诗中笑问客从何处来这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作客了。
⑵ 在插图中也看得出来这个人是客，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是客的原因。
⑶ 他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗少小离家老大回就是这个意思。
⑷ 从第二句诗乡音无改鬓毛衰也知道了他不是客，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
5、师：是呀!诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读──少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
生读诗句。
6、师：能说说诗句的意思吗?
指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来;两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。
7、师：面对鬓毛衰的作者，儿童是怎样的呢?
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。
同桌练说。
师：谁愿意来交流交流?
指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。
四、感悟诗情
1、师：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样?
生说感受。
2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。
生自由练读。
3、指名读，师适时指导语气和节奏：
少小/离家/老大回，↗
乡音/无改/鬓毛衰。↘
儿童/相见/不相识，↗
笑问/客从/何处来。↘
提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，少小离家与老大回句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。
次行乡音无改鬓毛衰，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。无改读得昂扬一点，衰读得起伏一些。
三、四行儿童相见不相识，笑问客从何处来，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。笑问客从何处来一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。
4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。
五、指导书写
利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。
六、拓展延伸
1、师：同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读：
离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。
2、生自由读诗。
七、表演诗歌
师：下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。
学生分角色试练表演。
八、自选作业
1、选择最喜欢的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的'作品组合成表现整首诗的连环画;
2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何?接下来还会发生什么事?
3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。
〖板书设计
回 乡 偶 书
贺知章
少小/离家/老大回，
乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识，
笑问/客从/何处来。
第二课时
一、导入
师：同学们，如果你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么呢?
指名回答。
师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，是怎么表达他们的情感的。我们一起来看看。
播放媒体资源中的范读动画，学生把握课文基调。
二、初读
1、师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。
生有感情地朗读诗句。
2、师：读得很好，这首诗是谁写的?你对他有哪些了解?
生答，师补充。
李白(一七零一-七六二)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶。(今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都户府管辖)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。
李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒。他的一生，绝大部分在漫游中度过。
李白的诗以抒情为主。他具有超异寻常的艺术天才和磅礴雄伟的艺术力量。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象，无不尽归笔底。杜甫有「笔落惊风雨，诗成泣鬼神」(《寄李十二白二十韵》)之评，是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有「诗仙」之称。与杜甫齐名，世称「李杜」，韩愈云：「李杜文章在，光焰万丈长。」(《调张籍》)。有《李太白集》。
3、师：这首诗是李白写给谁的?
生：(齐答)汪伦。
师：谁知道汪伦是什么人?他怎么见到李白的呢?
生答，师补充介绍其中的典故。
汪伦是唐朝泾州(今安徽省泾县)人，他生性豪爽，喜欢结交名士，经常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常饮慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢?
后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：
李先生喜欢游玩赏景吗?我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗?我们这里有万家酒店。
李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看十里桃花和万家酒店。汪伦微笑着告诉他说：桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：佩服!佩服!
汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得非常愉快。因为汪伦的别墅周围，群山环抱，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜欢的生活。因此，他对这里的主人不禁产生出相见恨晚的情怀。他曾写过《过汪氏别业二首》，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞赏。
李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首著名的送别诗《赠汪伦》。
4、师：这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。
生有感情地朗读诗句。
三、理解
1、师：这首诗比较好理解，诗的意思谁来说说看?
指名答。例：李白坐上船儿正准备远行，忽然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。
2、师：读这首诗你有问题吗?你们讨论讨论看有什么问题?
生小组讨论。
3、学生汇报，提出问题，师生共同解决：
⑴ 踏歌:古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。
⑵ 重点指导：桃花潭水真的有千尺深吗?桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意?
师：1米=3尺，千尺相当于333、3米，想象一下千尺深到底有多深呢?
生：如果一层楼高4米的话，比83层楼还高。
师：桃花潭水真的有千尺深吗?没有，这是作者的假设。那么，跟下句连起来，可用什么关联词来翻译呢?
例：用哪怕也翻译，诗句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
用即使也，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
用就算也，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
用纵使也，意思：纵使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家乡作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢?大家请再想想，用感叹句、反问句来翻译这两句，能不能更好地表现李白此时的激动心情呢?
例：即使桃花潭水有千尺深，哪里比得上汪伦对我的情谊深哪!
即使桃花潭水有千尺深，怎么比得上汪伦对我的情谊深呢?
还可以用设问句来翻译：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗?不，远远比不上。
师：桃花潭水真有千尺深吗?这是运用了什么修辞手法?
提示：夸张。
师：桃花潭水有千尺深，不及汪伦送我情这一整句又是运用了什么修辞手法?
提示：比喻，用桃花潭水千尺深来比喻汪伦对我的情谊深。
师：这里运用比喻、夸张的修辞手法，为的是表现什么?
提示：表现汪伦和李白之间的情谊深。
4、师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗?送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起吟诵一下。要做动作的可以做动作。
全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。
四、体会感情
1、师：此时此刻，望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。他会对汪伦说些什么?汪伦又会对他说些什么呢?同座位一个演李白，一个演汪伦，在下面说一说，好吗?(引导：抱拳相向，依依惜别)
学生情境表演，指名两对学生表演。
2、教师创设情境，引导学生三读古诗：
⑴ 想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出(齐读)
⑵ 是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧!(齐读)
⑶ 对，这就是诗仙李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，让我们再次吟诵起这流传千古的《赠汪伦》(齐读)
3、师：《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画;桃花盛开，潭水轻漾;轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别!让我们一起走进画面，感受一下吧!
播放媒体资源中的视频：
五、扩展延伸
1、师：同学们，这番离情别意是那样的熟悉，望着踏歌赶来送行的汪伦，我们似乎又看见了痴痴东望的李白站在飞檐凌空的黄鹤楼上送别孟浩然，似乎又听见了他那深情的吟唱
出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
唯见长江天际流。
孤帆远影碧空尽，
烟花三月下扬州。
师：如果说李白对汪伦是以诗相赠，那么对孟浩然便是以目光相送了。(齐读)
2、师：我们再看看古代诗人还有什么样的送别方式?出示：《别董大》
别 董 大
高适
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
天下谁人不识君。
莫愁前路无知己，
师有感情的诵读，生齐读。
师：这里诗人是用什么来送别友人的?
提示：鼓励的语言。
3、再出示：
渭城曲
王 维
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
师生一起读，体会这首诗中诗人以酒相送的情意。
六、总结
1、师：不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌着的却是同样一份美好的情感。让我们再一次深情的吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。齐读。
2、师：同学们，让我们闭上眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中(背诵)
七、指导书写
利用媒体资源中的学一学部分，指导生字的书写。
八、作业
1、有感情朗读、背诵，能默写;
2、推荐阅读：高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》。
篇2：古诗设计
教学要求：
学会本课生字，理解生字及其组成的词语的意思。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
能背诵这个词语。
能解释诗句中带点的词语，说说诗句的意思，并能想象《村晚》所描绘的景象。
第一课时
导入 新课
小朋友们，今天我们要学习两首古诗，这两首古诗都是宋代诗人写的'。
学习《村晚》
简介作者。
解题：
村晚就是乡村的傍晚，可以知道这首史诗描绘乡村傍晚的景色的。
初读课文。
读顺诗句。
细读课文。
指名读第一行。
池塘和陂的意思是什么？]
意思相同，都包括了池子和池边的意思。
看插图，看看那一部分是和诗句的意思相对的？
两个满字说明了水草丰美的样子。
学习第二行。
山衔落日是什么意思〉？为什么要用衔字？
寒漪这词语怎么讲？用浸表示什么意思？
齐读。
指名读三、四行。
牧童是指什么人？
归去表示回到哪儿去？
短笛无腔信口吹这行诗是什么意思？
对照画面读诗，体会意境。
指导朗读、背诵。
第二课时
检查复习
指名四人背诵。
指名说说《村晚》这首诗所描绘的景象。
学习第二首诗
板书课题。
简介作者。
解题：
早晨从净慈寺初来送别好友林子方。
初读课文。
读顺诗句。
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映荷花别样红。
学生自学，教师辅导。
毕竟是什么意思？
与与四时是什么意思？
毕竟六月中西湖，风光与四时不同。
有什么不同呢？
什么叫无穷碧？
什么叫别样红？
指导背诵。
完成练习与测试。
板书设计 ：
草塘 水陂 满
山衔落日 浸寒漪
村晚 归去
牧童 横牛背 吹短笛
晓出净慈寺送林子方
接天
莲叶 无穷碧
毕竟西湖六月中 映日
荷花 别样红
篇3：《古诗》课件设计
《古诗两首》课件设计
【学习目标】
1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
【教学重点】
识字写字和朗读背诵。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们：今天老师为大家带来一位小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。
放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。
小博士要求：
1、任意背一首诗，开火车背。
2、别人背过的不能得复背。
教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢?
二、朗读古诗，学习生字
1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。
2、师：这两首古诗的`题目分别是──指名读，区分“春、村”的读音。
3、出示生字：
⑴ 先让学生借助，拼音读一读。
⑵ 运用自己喜欢的方式自学生字。
⑶ 小组交流自学情况。
⑷ 小组汇报，全班交流。
4、巩固识字。
5、比赛背。
四、巩固生字
1、出示词语：
指读。
抢读。
同桌互读。
2、比赛：
出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。
五、写字
逐一指导书写。
篇4：《古诗》教学设计
人教版《古诗三首》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：认识“径、斜、赠”等10个生字。会写“寒、霜、盖”等13个生字，掌握多音字“挑”。
2、过程与方法：会正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《山行》。借助注释，理解诗句的意思。
3、情感、态度与价值观：增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
教学重、难点：
增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时：学习《山行》
一、古诗激趣。
1、学生交流古诗，背诵古诗。
2、回忆学习古诗的基本方法。
（1）理解诗题，认识作者。
（2）解释词语，说说诗意。
（3）联系实际，发挥想象。
（4）感情朗读，体会诗境。
二、揭题。学习《山行》
1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了，
2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）（学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。） 杜牧（8，约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。 杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。唐文宗大和二年26岁中进士，授弘文馆校书郎。后赴江西观察使幕，转淮南节度使幕，又入观察使幕，理人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，黄州、池州、睦州刺史等职。 因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫，“大杜“。与李商隐并称“小李杜”。
（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云生处
（学生发现交流，再结合学生质疑，解读古诗句。）
3、句子的理解。
A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说）
5、联系实际，发挥想象。
6、介绍古诗。
（可从小导游、小画家、小诗人等不同的视角，来表达古诗的意思。）
7、交流：这首诗表达了诗人的什么感情， 在朗读熟练的基础上，体会感情。（表达了作者对深秋山林景色的赞美与喜爱。）
8、美读古诗。 形式多样，体会情感。 三、作业。 背诵并默写古诗《山行》。
第二课时：学习《赠刘景文》
一、回忆导入，明确主题
1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗，（学生背诵相关片断）
2、总结自己对秋天的经验。 按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢，让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。
二、初读古诗，感知诗意
1、配乐范读，想象画面。
2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写了哪些景物，
（荷、菊、橙、橘）
3、通读全诗，注意读出诗的节奏。
三、赏析诗句，把握诗蕴
1、夏日荷花是什么样子的，到了秋末，荷花又变成什么样了。
2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同。
3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么。
4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的'精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了，再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么。
四、诵读全诗，体味诗情
1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么，除了这首诗，还有什么，
3、阅读现代文《秋天的窗口》。
4、补充句段，或写一段话。 没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有______________，有_________，有________________，秋天是美丽的。 虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_________、______________，秋天是美好的。
六、课外延伸。 查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。
第三课时：学习《夜书所见》
一、交流资料，了解背景
1、学生交流课前所查阅的资料。
2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗。
3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景。
2、小组交流，组内成员互相补充。
3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情。
5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
五、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
篇5：《古诗》教学设计
有关《古诗两首》教学设计模板
【教学目标】
1、会认8个生字。
2、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。
3、能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。
【教学重点】
目标1、2、3。
【教学难点】
目标2、3。
【教学准备】
1、学生：
收集牛郎织女(包括乞巧节)和嫦娥奔月的神话故事及其它神话故事。
2、教师：
牛郎织女和嫦娥奔月神话故事的课件(展示故事主要情节，并教师配说对白。见后)
【教学过程】
第一课时
一、读本单元导语
了解本单元学习内容。
(板书：神话故事、民间传说)
二、了解“乞巧节”，学“乞”
1、引入课题：
今天，我们学习29课古诗两首的第一首，齐读“乞巧”(“乞”三声，区别乞──气)
2、通过课前搜集的信息，你了解“乞巧”吗?
(四人小组交流、抽说、补充。见124页)
三、读诗，(学“霄”)，讲牛郎织女的神话故事，体会诗中丰富的想象
1、自读，齐读诗。
2、学“霄”(“霄”夜。上“雨”字头，下“肖”)
3、诗中讲了一个什么神话故事?(板书：牛郎织女)
4、生用课前搜集的`资料讲故事。
⑴ 四人小组交流、补充(可用图书)，教师参与交流补充。
⑵ 抽讲，其他学生可补充。
⑶ 出示课件牛郎织女神话故事画面，师说白。见后
⑷ 每位学生自己讲讲故事：
(再出示故事课件)
出示简笔画，天上的星星是不是真有这样的故事?
(板书：古人的丰富想象)
四、读诗，理解大意
1、根据故事和信息自读理解诗意，小声说话。
2、四人小组交流，师参加。
3、抽说，其余补充(一年一度的七夕(即乞巧节)又到了，这天夜晚，家家户户的人们抬头望无际的夜空，只见牛郎和织女在鹊桥上相见了。家家好在乞巧节时望着秋月，穿针，向织女乞取智巧。)
4、读诗、背诗：
⑴ 齐读;
⑵ 比赛朗读;(男女生)
⑶ 同桌互读;
⑷ 齐读;
⑸ 背：
(提示：根据第1、2句意)
① 自背;
② 互相抽背;
③ 齐背。
五、拓展
你还知道什么神话故事，讲给同学听听。
资料：织女是天帝的孙女，她心灵手巧，能织出五彩的云锦。织女和牛郎结为夫妻后，织女再也不给天帝织云锦了，天帝用天河将她们夫妻隔开，只准每年农历七月
七日在鹊桥相会一次。
第二课时
一、引入课题，讲嫦娥故事，体会丰富的想象
1、这节课，我们学习第二首古诗《嫦娥》，齐读课题：
根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。
2、四人小组交流(出示资料)讲故事，师参加。
3、抽讲，其余补充或教师补充。
4、出示嫦娥神话故事课件。(师配说白，见后。)
5、每生自己讲讲(再次出示课件)
6、从这个神话故事，你体会到什么?(板书：丰富的想象)
二、学诗及生字
1、读诗，注意生字读音。
2、自学生字、抽说音形义：
“烛”(翘音，生活中见到的蜡烛，所以“火”字旁，右“虫”。)
“晓”(天快亮时，左“日”旁，右“尧”右上没一点)
3、学诗：
⑴ 根据课前预习自学诗意，四人小组讨论，(讨论交流不懂的地方)，教师参与。
⑵ 抽说，师生一起根据上下诗意和信息理解诗意。
(启发：“第一句”长河渐落晓星沉可知是人间。“云母屏风烛影深”屏风上映着烛影，说明是夜晚。)
诗意：烛影映在云母屏风上，快天亮了，主人公都没入睡。不由想到，嫦娥眼望着碧海青天，夜夜心情孤独，猜想嫦娥应该后悔吃了不死仙药。
⑶ 读诗、读诗：
自读、互抽读、齐读、背。
三、拓展
课后搜集其它神话或明间故事，准备园地八故事会讲。
篇6：《古诗》教学设计
一、复习
1、背诵《望庐山瀑布》。
2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？
二、学习第二首古诗《绝句》
1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
2、简介作者及写作背景。
三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思
1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。
2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、精读诗句，想象画面
1、学习第一、二两行诗句。
轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？
谁能用自己的话说说这两行诗的意思？
指导学生读出舒畅愉悦的心情。
2、学习三、四两行诗句。
指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）
是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）
诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？
谁用自己的话说说这两行诗的意思？
3、指名说说全诗的意思。
4、总结全诗，体会感情。
（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？
（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。
5、指名朗读，练习背诵。
读的时候要注意停顿和重音。
反复练读。
练习背诵。
6、指导书写。
“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。
五、作业
1、用钢笔描红。
2、背诵课文。
3、抄写词语。
篇7：古诗教学设计
教学要求
1.了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2.通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。
3.学习本课生字词，理解诗句，了解内容。
4.背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。
教学重点
1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜科喜讯后那样欢快的原因。
2.领会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。
教学难点
通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。
教具准备：课文插图。
教学时间： 二课时。
教学过程：
第一课时
一.导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政
治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首
诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交
代， 相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二.预习课文，提出预习要求
1.自读诗歌，读准字音。
2.借助注解，初步了解诗歌的内容。
三.指导学习《示儿》
1.指名读课文。（重点提示：祭，读j ）
2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万
事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句
诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国
统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统
一的悲伤之情。）
3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加
以归纳）
（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这
里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，
你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原
的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作
者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希
望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
五.各自背诵课文
六.指导学习生字
“乃”的左边是一撇，注意不要写错。
七.默写这首诗。（学生互相检查）
八.作业布置
1.完成练习册《示儿》。
2.背默古诗《示儿》诗、词、句意及中心。
3.预习《闻官军收河南河北》。
[板书设计]
示儿
死 定
悲 告
篇8：《古诗》教学设计
【教学目标】
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣。
【教学重点】
1、认识“所、牧“等13个生字。
2、正确、流利、有感地朗读古诗。
【教学难点】
背育古诗。
【教具准备】
挂图，生字卡片，老师范字。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听?
2、这节课我们学习一首新诗。
3、请大家注意观察图画：
(老师贴出图)
谁说说图上画了谁在干什么?
(一个小孩骑在牛背上正在看什么)
他到底看见了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。
二、初读古诗，记忆生字
1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。
2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。
3、老师反馈：
⑴出示生字卡片：
所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。
边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。
⑵分析记忆：
这么多生字怎样快速的记住呢?
①熟字带生字：
推──捕蜻──蝉共──黄认──诗
听──所意──童亲──立放──牧
②编儿歌记忆：
一户一斤米──所人才进大门──闭
骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。
③开火车抽读生字卡片。
三、再读古诗，感悟诗意
1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。
(指多名学生读诗)
2、自由读诗：
结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌交流。
3、请学生简述诗意，老师相继补充：
学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。
老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢?
学生甲：骑在牛背上盯住蝉。
学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。
学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。
老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢?
四、在意境中诵读古诗
1、自由读练。
2、扮演诗人到图画前诵读古诗。
3、背育古诗。
五、指导书写
1、自己描红找关键笔画。
2、教师出示范字：
请学生说说关关键笔画。
3、学生独立临写。
4、同桌交换课文互相写。
5、展示评价。
六、板书设计
13、古诗两首
第二课时
一、复习检查，导入新课
1、古诗《所见》，说说诗人的名字。
2、出示词语卡片，指名读词语：
所以所有放牧特草关闭闭路电视黄牛特童古诗
3、这节课我们继续学习13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么?
小池。
二、初读古诗，识记生字
1、这首诗是谁写的?
(杨万里)老师简介：
杨万里是南宋著名诗人，他的诗人大多数也是描写自然景特的。
2、借助拼音读古诗：
要求读准字音，圈出生字。
3、集体认读生字：
池、惜、阴、晴、柔、露。
学生边读老师边将生字卡片贴在相应的位置上。
4、交流记忆方法。
5、集体反馈：
⑴熟字带生字：
地──池明──阴错──惜情──晴雾──露。
⑵编儿歌记忆：
把矛放在木头──柔。
6、再读古诗：
看谁字音读得准。
三、精读古诗，体会意境
1、听老师范读：
说说这首诗描写了什么时候的景色?从哪儿看出的?
学生甲：夏天的景色，因为夏天荷花开。
学生乙：夏天的景色，夏天的时候有蜻蜓。
2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢?
学生甲：有泉水。
学生乙：还有树。
3、那还有没有不理解不明白的地方?
(泉眼、晴柔)
老师简单讲解：
泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。
4、根据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。
5、推荐读。
6、练习背诵。
四、课后延伸
1、齐背13课的两首古诗。
2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。
五、板书设计
13、古诗两首
小池惜晴柔
阴
露
六、课堂作业设计
照样子填一填：
放：放牧放羊
牧：________
晴：________
惜：________
古诗设计（整理8篇）
