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篇1：教师专业化发展：对教师的重新发现
教师专业化发展：对教师的重新发现
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。一、现代哲学视野里教师的发展
哲学意义上的发展是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。人的发展是从幼稚走向成熟，不断完善的过程。教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
哲学意义上的发展是一个矢量，即发展具有明显的方向性。教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的.能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师的这种复合性要求。同时，我国教师发展的方向又必须把握改革开放以来我国教育方针政策对教师的具体要求。
教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。在教育过程中学生也具有主体的性质，教师和学生主体间的理解成为人的主体性在教育维度上展开的不容忽视的特点。
马克思把物质生产实践作为人与人类社会生成、存在与发展的最基本、最原初的历史活动，揭示了人类物质生产实践的社会性，不仅把人与对象世界的主客关系也把人与人之间的主体交往关系，作为物质实践活动过程中互为中介的内在环节，实现了主--客关系和主--主关系的历史的辩证统一。所以，人的主体性和人的发展还必须在社会人的主体与主体之间交往的出实践中才能实现。
今天我们论及教师发展就是要进一步确立教师的主体意识和创新精神，进一步认识教师与其他教育工作者、与学生的主体之间关系确立的意义。当然，主体性与责任感有密切联系。缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲目，因此只有树立起责任意识，才能使教师的主体性真正得以完善，为自身的发展开辟广阔的空间。
发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。在教
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篇2：浅谈对高职院校教师专业化发展的思考论文
浅谈对高职院校教师专业化发展的思考论文
论文关键词：
教师专业化、教师教育制度、高职教师
论文摘要：
论述了高职院校教师专业化的现状与问题，对如何推进高职院校教师专业化的发展进行了探讨。
近年来，高职教育的快速发展加速了我国高等教育大众化的进程，大大促进了我国的经济建设和社会发展。但同时，随着专业设置的多样化和办学规模的扩大，高职教育的质量也呈下降之势，引起了社会的广泛关注。国内外多年的教育实践印证了一个结论，即：高质量的教育取决于高素质的教师。高职教育质量的高低，首先取决于教师队伍的整体素质。而提高教师素质的关键，则是教师的专业化建设。
20世纪80年代以来，教师专业化逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势，也是影响我国教育改革和发展的时代课题。作为一名职业教育工作者，探讨如何加快高职教师专业化进程，从而建立一支高素质的教师队伍，有着重要的现实意义。
一、教师专业化
根据具有代表性的一种说法，教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。
教师专业化包括三个方面：一是学科知识的专业化，能够担任相应学科知识的教学任务，要求教师学历水平的高层化；二是教育科学素养的专业化，要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑；三是教师职业道德的专业化，要求教师的思想、道德水平与其从事的职业相适应，使教师不仅能够传授知识，而且能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务。这就是说，教师职业不单是一种职业，而且是一种专业、一种专业岗位，教师职业的性质就像律师、医生、工程师职业一样，不是一个具有一定学历水平的任何人都可以从事的职业，具有不可替代性。
目前，世界各国都关注着教师专业化的进程，并普遍把教育专业技能的完善、特殊的知识技能体系、专门的职业训练等作为教师专业化的努力方向。
我国1993年颁布了《中华人民共和国教师法》，规定了教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次以法律的形式确立了教师的专业地位。1995年，我国又建立了教师资格证书制度，这些都为提高教师专业化程度提供了保障。
二、高职院校教师专业化的现状与问题
目前，虽然我国高职院校教师专业化的进程已经取得了不小的成绩，如教师的待遇得到了提高、学历层次得到了提升等，但是就整体而言，教师专业化建设的现状仍然难以令人满意，主要表现在以下方面。
1、高职院校及高职院校教师对教师专业化的认识不足，从而直接影响了教师专业化的推进高职院校近年来虽然有许多致力于教师队伍改善的举措，包括对教师提出的在学历、学位、职称、课堂教学、学生学业评定、学术研究、专业和学科建设等方面的要求，但这只是一种经验指导下的管理改革，还没有能从“专业化”的高度来认识教师队伍的建设问题。因为高职院校教师在实际的专业发展方面并没有多少自主权利，或者说，高职院校并没有为教师的专业发展提供很多帮助。
2、高职院校教师专业素质整体不高，教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业精神，三个方面相辅相成，缺―不可。
（1）专业知识，主要指学术性知识、师范性知识和实践性知识。我国由于实行对社会开放的教师资格证书制度，再加上高职专业设置的职业性和应用性，导致许多非师范的毕业生或企业的工程师进入高职教师队伍。这些教师均具备较强的学科知识，但是他们缺乏能够指导教育教学实践的教育学、心理学等师范性知识。
（2）专业能力，主要包括学术。
生探究能力和教育教学能力。我国高职教师受师范性知识匮乏的影响，其专业能力还处于相对薄弱的水平，尤其是教育科研能力和创新能力显得不足。
（3）专业精神，主要指教师的职业道德和职业伦理。我国高职教师受社会功利化的影响，在职业道德和职业伦理方面还有许多不尽如人意的地方，如教学不负责任、不能公平公正地对待学生、言行举止与教师形象不符等。
3、高职院校教师学历和学位结构不合理
我国高职院校大多从中专、成人高校升格而来，而教师的学历并不因学校的升格而自动升格，因此就造成了高职院校教师队伍整体学历偏低的局面。教育部办公厅在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中规定：“至，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％。”但是，目前全国高职院校中，具有研究生学历或硕士学位的教师比例平均不足15％。这一数据表明，我国目前高职院校高学历、高学位教师的比例与国家规定有较大差距，与世界发达国家和地区相比差距更大。此外，不具备高教教师资格的人数还有相当比例，直接导致教师队伍的整体素质偏低。
4、“双师型”教师队伍建设滞后
据统计，目前高职院校具有双师素质的教师占教师总数的不到2O％，多数教师实践能力、动手能力、现场指导教学都处于弱势，与社会的需求差距明显，无法满足高等职业教育教学的需要。其主要原因在于：第一，我国现有的教师“入口”制度和条件无法保证聘任到符合“双师型”标准的师资；第二，高职院校教师接触实践的机会较少，除个别由企事业单位调入的教师外，其他人很难达到“两年以上的专业实践经验”这一条件；第三，高职院校生师比普遍较大，与传统学术型高校相比，教师忙于应付日常教学，没有更多时间和精力实践锻炼；第四，我国高等职业教育的现有制度没有国外那种继续实践训练的规定和政策；第五，各学校缺乏对“双师型”教师的有效培养措施，使用、选拔的规定多，培训提高的措施。
5、专业自主受到限制
教师拥有相当程度自主决策的权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标，也就是说教师要像医生、律师、建筑师等一样，在教学工作中有作出重要决策的权利。我国《教师法和《教育法中规定教师现阶段的权利主要有以下几项：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。但在当前我国高职院校教师的实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多，教师事实上成为游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了学校各级教学管理部门各项要求的机械执行者。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。
6、高职院校教师专业发展的自主性有待提高，教师专业发展的目标不甚明确
近年来，受多种社会因素的影响，教师职业倦怠的现象越来越突出，这也是影响教师专业化，特别是教师个体专业化的非常重要的方面。其实在影响教师职业倦怠的因素中，除社会地位、经济待遇、工作环境等外，最为重要的还是教师所感受到的越来越严重的社会压力和越来越渺小的社会成就感。尤其是高职院校的教师，由于任职学校的条件、教育对象等方面的特殊性，给教师造成了更大的社会压力，部分教师把从事的工作仅仅看成是谋生的职业，缺乏对所从事工作的强烈的认同感和投入感，少有专业的自豪感和责任感，更谈不上社会成就感。
三、推进高职院校教师专业化发展的对策
1、树立高职教育新理念，提高教师专业化的认识实现教师的专业成长是一个长期艰苦的过程，不仅需要包括学校、社会等在内的外力支持，更需要教师的内在改变。从教师思想观念的更新与转变着手，推进教师的专业成长，日益成为人们的共识。
一方面，广大高职教师自身要转变传统观念，树立教师职业的新理念，要充分认识到：教师职业是专业化的社会职业，应该成为不可随意替代的专业。教师专业化符合世界教师教育发展潮流和趋势，也代表着我国教师教育发展的方向。
另一方面，学校和社会要从高职教育的整体发展、高职教育质量提高的战略高度看待教师专业化问题，采取多种措施加大对教师专业化重要性的宣传力度，改变那些认为教师职业具有替代性或是准专业化等模糊看法。学校应当引导并帮助教师制定具体的发展规划，对个体成长发展的重要阶段提出具体的目标，以加速教师从“新手”到“专家”的进程，并最终提高高职院校教师专业化的程度。
2、积极完善高职院校教师的培养和培训
任何社会成员的专业化发展都离不开良好的培养和培训，教师个人的专业成长不仅必须依靠教师的不懈努力和专业能力的提高，而且有赖于有效的专业化训练与培训。伴随着学习化社会的到来，高职教育逐步由终结性教育发展为开放性的终身教育，这对高职教师的专业化发展提出了更高的要求。
目前我国高职教师的培养和培训已成为其专业化发展的瓶颈，为改善此种状况，既要努力建设专门的高职教师培养培训基地，扩大职业技术师范教育的规模，完善高职教师的`培养培训机制及体系，也要努力创新高职教师的培养、培训模式，发挥综合性大学对高职教师培养、培训的主要渠道作用；同时要增进与企业界的联系，加强高职教师在企业的实践培训，以提高他们的生产实践体验和实际职业能力；还要加强高职教师的在职进修提高，积极推进职前、职后高职教师的一体化培养，以此确保高职教师学术性、专业实践性和师范性水平的提高和整合发展。
3、以产学研结合推动“双师型”教师的建设
高职教育的特点决定了高职教师队伍应是“双师型”的，这个特色也体现了高职教师专业化核心问题的要求，有助于高职教师学术性、专业实践性和师范性的整合发展。为了把“双师型”教师队伍建设落到实处，高职教育需要走产学研相结合的道路，加强校企合作，加快建立教师在学校、企业合理流动的程序和机制，鼓励在职教师轮流到企业和研究所进行实践体验。只有切实做到教学与生产实践和科学研究相结合，努力优化高职教师的知识结构和能力素质，才能促进高职教师学术性、专业实践性和师范性的积极整合，并以此推动高职教师不断地向专业化发展。
4、以学习和反思促进教师自身的专业生长和发展
教师职业是一种技术性很强的创造性劳动，高职教师要想成为一个成熟的教育专业人员，就需要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的目的。
当前，自我反思已成为新的教师专业成长模式的明显特色，它被看做是教师专业化成长的核心要素。高职教师在教育教学实践中，不断反思自己的教育教学理念与行为，使自我发展和完善变成自觉的行动，才能获得持续不断的专业发展。可以说，反思是教师教学经验由积累期向升华期迈进的重要手段，也是教师之所以成为专业教师的核心所在。
5、完善教师继续教育制度，树立终生学习和反思的观念研究表明，任何职业水平的发展都存在“高原现象”。一般来说，教师在工作几年后就基本上熟悉了教材内容，把握了教学程序，在以后若干年的教学中，教学能力往往徘徊不前，出现所谓的“教学高原期现象”。如果不实施强有力的继续教育，使其教学理念、教育方法、教育技术等全方位更新，其教学水平将长期走不出“教学高原期”。
因此，落实和完善教师继续教育制度必不可少。一方面，学校必须加大教师队伍建设的经费投入，鼓励教师通过多种途径获得硕士研究生学位，支持教师参加国内外学术交流，培养学科带头人，搞好教师学科梯队建设，拓宽教师来源渠道，同时建立健全与聘任、晋级、加薪相关的激励机制，并将其纳入制度化轨道。
另一方面，高职教师也要形成对继续教育的深刻认识，要树立继续教育是提高自身综合素质、促进专业成长的有效手段的观念，转变继续教育是单纯的学历补偿教育的传统观念；要树立终身教育理念，转变继续教育是一次性完成的在职培训观念；要树立继续教育重在个人自觉学习的观念，转变继续教育重在接受培训的观念。
6、提供和增大教师专业自主权
学校应当根据国家颁布的教育法规，改变传统的教师聘任、提升以及激励机制，给教师充分的对整个教学的控制权。在课堂教学中，要为教师提供条件，使教师能最大限度地影响到教学实践的全过程。要改变传统的单纯依靠行政压力的自上而下的“科层制”学校组织管理体系，为教师提供宽松的专业环境，使教师获得更多的自主权，以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力。
篇3：教学反思对外语教师专业化发展的实践意义
教学反思对外语教师专业化发展的实践意义
在外语教学改革全面展开的今天,传统的'外语教师的角色面临挑战,专业化发展能力成为新的要求.本文简要介绍了反思性教学的起源及其概念,详细阐述了反思性教学的具体实施过程,并得出结论:反思性教学有助于外语教师理解教学实践过程并进行自我评价,使教学和反思相结合,成为真正的研究者.
作 者：施健 王华 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：教学反思 反思性教学 外语教师篇4：教师专业化发展心得体会
带着审视自我的态度，我阅读了《完善教师人格，为教师专业化发展奠基》这篇文章，读后最大的感触是：都说有什么样的班主任，就会带出什么样的班级，其实，有什么样的教师，就会教出什么样的学生。小学生在学校六年，每天跟教师打交道，教师的种种言行举止，潜移默化地植入了学生心里，数年甚至数十年以后，当一个学生回忆起自己的老师时，可能已经记不起当时老师是如何传授知识的，留在脑海中更多的是老师的人格魅力。正如电影《放牛班的春天》那位深受学生爱戴的男教师一样，他的观念、行为，影响和改变了身边的学生和同事。
对照“责任意识、创新精神、法制观念和对话与合作”这四条要求，我认为自己最需要完善的是创新精神。创新需要教师反思和批判自己的教育观念、教育思想和教育行为，勇于在观念上更新，勇于在行为上改善，勇于在人格上提升，需要教师把创新精神看成是新型教师人格的标志，看成衡量教师专业自主发展水平、衡量专业化成熟度的重要尺度。
我深知：要想培养出创新型学生，自己首先要成为创新型教师。可是现实中，我往往容易满足现状，教学内容按部就班，教学程序常态化，缺乏新意；对待学生出现的问题，有时也只是简单的凭经验去判断分析，懒于打破惯例去重新思考解决方法。“有破，才有立”，没有“破”，就无从谈“立”，也就谈不上创新精神和能力。如果在专业方面总是循规蹈矩，那么水平就会停滞不前。
我想，今后我将从以下方面提高自己的创新能力：
1、创造性使用教材。在理解编者意图的基础上，大胆使用教材，根据自己所教学生的认知规律和年龄特点，开发和重组教学内容，将一些新信息、新资源融入教学，使学生的视野更开阔。
2、改变教学方式。结合教学内容，设计一些游戏或具有挑战性的数学问题情境，激活学生的创新思维，把枯燥的教学内容变得生动、有趣，把静态的课本变为动态的知识宝库，让学生在数学活动中学会数学思想与方法，“鱼”与“渔”兼得。
3、精心设计创新型作业。给学生提供一个培养创新能力的平台，设计富有创新性的实践作业，如创新能力趣味题、购物中的数学、会旋转的小制作等等，在动手实践中提高创新能力。
创新，是一个老生常谈的词语，却包含着与时俱进的内涵。创新，从我做起，永远保持，需要的不仅仅是知识底蕴，还需要积极进取的勇气和毅力。一个教师如果头脑中经常装着“创新”，那么看事情的眼光、思考问题的角度就会不同，就相当于注入了“活水”，是不是也可以保持年轻与活力呢？我尝试着、体验着创新给我带来的快乐与成功的喜悦。
篇5：教师专业化发展心得体会
教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有：
一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。
教师专业化发展：对教师的重新发现（通用5篇）
