“Reese”通过精心收集，向本站投稿了10篇让学生在朗读的星海里放飞情感，下面是小编精心整理后的让学生在朗读的星海里放飞情感，仅供参考，大家一起来看看吧。
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篇1：让学生在朗读的星海里放飞情感
让学生在朗读的星海里放飞情感
让学生在朗读的星海里放飞情感河南省许昌市兴华路小学 宋艳玲
朗读，是学习语文最重要的手段！朗读，能赋予作品以生命！所以我认为教师有效的朗读指导活动是给学生一双坚实的桨，打开一个情感的世界，让学生在书海里放歌。 我们怎样才能让学生在朗读的星海里放飞情感，使他们在星辉斑斓里放歌呢？近几年来我在培养学生朗读能力的实践中，进行了探索和研究，收到了较好的效果。
一、“领头雁”：让生命放歌高亢启航
所谓朗读“领头雁”指朗读方面的佼佼者或潜在的佼佼者。培养出一批朗读“领头雁”，就能在班级中树立良好的学习榜样，带动、提高全体学生朗读的热情，从而提高班级学生朗读的整体水平。
1.给“练胆”机会
我每接一个新班，都要来一次全班试音练习，每人读上一两句，发现语感好、声音美、有朗读潜力的同学作为“领头雁”，重点培养。培养方法就是创造机会让其练胆。胆量的练习的形式要多样化，决不能单纯地局限语文的朗读教学中。它应以朗读教学为主阵地，发散到其它教育教学活动中去，收效会更好。
2.搭“练胆”平台
去年，我教的班中申成坤、张少航很有朗读天赋，就是声音有些小。下课了，同学们都在玩，我就鼓励他俩：“大声朗读课文，看能不能把同学们吸引过来？”他俩吸口气，深情地读起课文来。同学们一下子围了过来，静静地听者。他俩读完后，同学们热烈地鼓起掌来，我也向他们竖起了大拇指。有时，在操场做完操后，我会让同学们静下来，听有的学生朗读，看他们的声音能不能在整个操场回荡。就这样，更大的空间让一些有朗读潜力的学生迅速成长为“领头雁”。
二、全员发展：让生命多声部放歌
我想，有了“领头雁”的引领，怎样促进全员朗读能力的发展呢？我实施的是课堂互动策略。互动才能高效，互动是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展的、教与学相统一的交互影响和交互活动过程。
1.合力竞赛
在我的课堂上，朗读活动有个人挑战赛、小组挑战赛，同桌合作读、好友合作读、小组合作读，更有小组成员教潜能生比赛。我在划分学习小组时，根据能力大小、学习特点进行人力资源的最佳组合，同时教他们结成对子，实现学习合作与互助。
2.自主朗读
我班学生也很喜欢四人小组合作读，我们把它称为“小组四重奏”。我是这样设计朗读环境的：四人小组商议挑选喜欢的段落，用本组成员喜欢或擅长的方式展示或比赛朗读。这样小组长就好像”小导演”，组员成了议员、演员。他们设计的朗读方式多姿多彩：有气势激昂的四人齐读，有像诗朗诵那样的错落有致的分合式朗读，也有分角色朗读，更有创造性强的表演式朗读……
三、朗读包装：让生命放歌高潮迭起
学生总有“表现、比较、求新、求变”的心理特征，朗读方式也要依据教材、学生水平常变常新。我班学生喜欢朗读，但我发现要是经常用一种方法朗读，时间一长，学生就厌烦了。逼得我不断地探究新的朗读方式，并对朗读活动进行包装，以激发学生兴趣。我的朗读包装活动是给朗读方式起一个有趣的名字，设计一种学生喜欢的形式。
1.“波浪式”朗读
有的文章段落或句子需要学生好好体会，我让学生自选喜欢的句、段练习。展示时，读到他喜欢的句、段他就站起来读，于是教室里的学生就会出现读时站起，读完坐下的景象，这个站起，那个坐下，这个坐下，那个站起……很像波涛起伏，我给它起名叫“波浪式”朗读。课堂上，我说：“现在开始‘波浪式’朗读。”学生就知道怎么做了。句、段是学生自己选择的，展示过程又充满了动感，可以说学习过程由学生自己支配，这种形式学生很喜欢。
2.“亮音”比赛、“朗读黑马”
为给更多学生打造展示平台，每周我都会挤时间搞一次朗读比赛。因为时间紧，学生多，我让学生选自己最拿手的几句或一段朗读，所以我和学生给这种比赛起名叫“亮音“比赛。“亮音“比赛有男生比赛，女生比赛。还有男女生挑战赛，每次都会评出朗读冠军和朗读黑马。朗读冠军的风采同学们经常在课堂上看到，最给大家带来惊喜与激动的是朗读黑马的表现。他们想挤进班上朗读高手的行列，攒足了力量尽情展示，总是给大家眼前一亮、心里一振的感觉。有一次，一个叫姜涛的男孩具有穿透力的声音一下子把大家镇住了。他的表现太让我惊喜了，为了激励他，也为了让大家看到他的成长，我说：“姜涛，你相不相信，你还能读得更好？”他又读了一遍，明显地超过了第一遍。我面对同学们说：“更棒了！同学们相不相信姜涛还能读得更好？”同学们齐声答道：“相信！”姜涛又带劲地读了起来，声音更充满了激情。就这样，那天姜涛连读了四遍，一遍比一遍棒，他的'朗读潜力大家看到了，他自己也感受到了。他读后，班上响起了雷鸣般的掌声。我想这掌声，既是对他充满激情的朗读的肯定，也是对他自我超越精神的赞赏。那天的场景，那天的掌声会深深地久久地激励着他在朗读的道路上奋力前行，也会激励更多的甚至全班的孩子在朗读中大胆地激情发挥。“亮音“比赛培养了一个又一个“朗读冠军”、“朗读黑马”，让不同层次的孩子得到了锻炼，极大地激发了学生朗读的积极性，提高了班级学生整体朗读水平。
除了常规的“分小组读、分角色读、配乐读、表演读“等形式外，我还给学生设计了很多的朗读形式，包装的名字有“二重奏”、“四重奏”、“放胆读”，“对读”游戏……学生都很喜欢。
陪着学生一路在朗读中亲近母语，放飞激情，我的感悟是：只要我们醉心于朗读，只要我们痴情于提高学生朗读水平，就能不断探究出更多激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平的方法、形式来。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，让我们的孩子在激情充沛、声音洪亮、韵味十足的朗读中心灵起舞，情感放飞，生命歌唱吧！
【参考文献】
[1]《创新教育文荟》新寒 著
[2]《解密高效课堂》赵徽 荆秀红 著
[3]《小学语文教师》第3期
篇2：让学生在探究诗词中放飞思维
让学生在探究诗词中放飞思维
初中语文诗词欣赏教学不仅可以进行道德教化,对培养学生的`精神境界和理想教育具有一定作用,而且可以发展学生的智力、培养丰富的想象力和创造力.本文结合课改教学实践,阐述了在初中语文诗词教学中实施探究式欣赏、培养学生创造性思维的问题.
作 者：黄珠连 作者单位：浙江省台州市玉环县清港中学,浙江,台州,317606 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：诗词教学 探究学习 思维培养篇3：让学生在新教材习题中放飞思维
让学生在新教材习题中放飞思维
一 新课程要求培养学生的`各种能力,然而,能力的发展离不开思维开发,更少不了教师的引导.
作 者：吕准良 作者单位：山东省青岛市城阳三中,266112 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇4：如何让学生在作文中放飞心灵论文
如何让学生在作文中放飞心灵论文
作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，是培养学生创新能力的沃土。可是我们的作文教学大多一味迎合考试的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。教师在指导学生作文时大都缘于老掉牙的教学方法进行施教，如何立意，如何开头，如何过度，又如何结尾等等，让学生习作拿腔捏调、一成不变。这样如法炮制的作文教学和学法演练，让学生的棱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。加上学生的时间所限，读书少，对生活体验不够，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，写出的作文自然就少了灵气。那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写，从而表达学生的内心感受，激发他们的写作兴趣，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。然而，如何达到这样的目的呢？我认为，作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写真实生活。
提倡写作风格“独创”化。基本掌握各种表达方式和语法修辞常识，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人。好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以独创是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。传统作文训练环境压抑、沉闷，极大地防碍了学生的写作情绪，因此我们要让学生张扬个性，作心灵的飞翔。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的.心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。所以我们应该鼓励个体生命以自己的思维触角对外界予以深切关注与体验，使学生流泻出的文字包含心灵深处奔涌而来的生命情思，真实体现个体生命之间形形色色的独特的气息与韵味。如本学期我大力倡导自由写作、凸出个性，学生写作积极性大大提高。
基本具备能自己修改作文的能力，养成自改作文的习惯。要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文评价时采用了学生自评、组评、师评等多种方式。马克“吐温说过：”只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月“。是的，大家都是凡人，谁都想得到别人的赞美与肯定，更何况是正在接近成熟中的中学生。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定；赞美可以激发学生的上进心和自豪感，从而达到激发学生习作兴趣的目的。可以说、充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题”雪化了变成什么？“来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是”水“。如果有一个学生说”变成春天“，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象么？作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将”钢笔在纸上蹭着痒“判作”荒诞“，将”老鼠撞到墙上，不省鼠事“斥为”生造“，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要想让我们的作文教学走出困境，真正能够”柳暗花明又一村“。
故此，写作应着重情感方面的因素，把重点放在学生写作的兴趣与自信方面，让学生愿意写作、热爱写作，变”要我写“为”我要写“。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是写作文最重要的内驱力，只要提起学生的写作兴趣，那么指导学生写作就不会是学校教师深感沉重的一大压力了。
体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水。常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？这就要求老师引导学生主动积极观察生活、感受生活、为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。深入思考，感悟生活，让作文升格。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质。比如：从”台上对手，台下朋友“悟出”友情生活中的一盏明灯。“。超出课堂，调查研究。学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活能力。比如：开展调查本地爱国主义故事传说，使学生受到国主义教育的同时提高了对社会的认识了解。
读写结合，激发灵性，利于创新，阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说：”阅读是吸收，写作是倾吐。“可见阅读是写作的基础。曾玉芹说：”阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。“所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。
总而言之，将创新教育渗透到作文教学中，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在作文教学中应努力做到，在学生写作陷于困境时，要激发起他们兴趣的火花，点燃火花以后，还要帮助他们燃起创新的火把，并使之越烧越旺，从而真正提高写作水平。陶行知先生说：”教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造之工作。“对于新时期的每位教育工作者，在作文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁，使学生的作文从小就有一个独特的创新见解跃然纸上。
篇5：德育:让学生在积极体验中放飞生命
德育:让学生在积极体验中放飞生命
养成良好习惯是少年儿童德育的核心目标,也是造就健康人格的主要基础.通过体验,培养学生的良好习惯,是班主任工作的'根本使命之一.受我校“双主体育人”思路的启发,在实际工作中,我将“以爱育爱”作为总揽,“以学论教”作为检验效果的标尺;以“体验”作为德育工作的有效途径,抓住少年儿童德育的核心目标不放,主要注意了三个问题.
作 者：曲莉梅 作者单位：北京第二实验小学 刊 名：中国教师 英文刊名：TEACHER'S JOURNAL 年，卷(期)：2004 “”(11) 分类号： 关键词：篇6：放飞情感，让数学课堂更精彩
放飞情感，让数学课堂更精彩
内容摘要: 情感教育对于成长中的少年儿童无疑是必不可少的“营养素”。本文从自己的日常数学教学中渗透情感教育的点滴做法,与大家分享在数学渗透情感教育的喜悦。
关键字: 放飞情感、渗透、情感调控、情感艺术、创新
教育是一个心与心碰撞的过程，应充满着情感，充满着爱，让学生的心灵充满阳光，只有这样学生才能获得他一生受用不尽的东西。所以教育不能没有情感，教学不能忽视情感。我们在整个教育教学活动中应重视情感教育的作用，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。注意有意识去拨动学生情感的琴弦，让情感教育成为教学的催化剂。和所有的学科一样，数学课堂也需要情感。
一、数学教学中渗透情感教学的必要性
一直以来，人们普遍认为语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学 ――原因是数学太枯燥。正因为这点，数学教师们更应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
心理学告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上的学习。关于这一点上，其实数学教学也不例外，没有情感教育就没有学生对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张地说，情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，是学生热爱数学学好数学，并树立为之而奋斗的远大理想的前提保证。
二、如何在课堂教学中实施合理的情感调控
1、建立和谐的师生关系，增强情感意识
“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人”效应，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。
亦“师”亦“友”，亦“教育”亦“爱”学生！我认为这应是教师的最基本要求！为了教师的威信，以前我总是高高在上，总是板着脸孔，滔滔不绝说教不停。这样我发现了学生不敢和我交流，相互了解极少，教育教学工作根本不能顺利开展。后来我发现：只有学生接受了自己，学生才会接受自己的教育。我改变了“师”的高态，为“友”的亲和；变“教育”为“爱”学生。体现在学习生活中每一个地方。爱学生并不像父母宠溺孩子一样，教师上课而学生们喜欢干什么就随他们干什么，爱学生并不是学生做了错事还一味地替他们辩护，爱学生就是把每个学生当作每个独立的个体，尊重、欣赏每个个体的差异，喜欢、爱护每个个体的人格，从每个学生身上发现他们各自的闪光点，并学会去放大他们的闪光点。学生像一面镜子，你对它笑，它就会笑；你对它哭，它就会哭。你尊重、热爱着你的学生，你的学生们将会双倍再双倍地尊重着、热爱着你！现在我的学生们都在用着各种方式表达着他们的尊重和热爱。在课堂上，他们更认真、更积极了，他们的学习成绩也更突出、更拔尖了；在课后，学生们有的喜欢拉着我的衣服跟我讲讲生活的捆扰，有的则兴致勃勃地跟我探讨学习的方法；我生病的时候有学生温暖的问候；有时情绪低落时更有学生善意的安慰。有一名学生竟然还把我比作一本教科书，教会了她许多的知识。这种和谐的师生关系是日积月累的培养起来的。凡此种种，真的不断给我带来心灵的震撼，我，喜欢学生甜甜地叫我一声“老师”，我享受和学生在一起的无穷乐趣，我向往那充满挑战性的三尺讲台。我爱我的每一个学生，在我的眼中，他们每一个都是未开采的宝藏，他们的身上都闪烁着耀眼的光芒。我尊重和热爱着我的学生，教会了他们学习和做人，但，其实我获得了更多，因为我得到的是孩子们一颗颗真挚的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任还更多的学生的爱！
2、发挥“情感场”的作用，提高教学艺术感染力。
在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他知下一句。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
三、数学教学中情感艺术的体现
1、做个有童心的.老师，让课堂充满童趣
一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，教师除了应具有和蔼的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。
在一次数学教研活动中，我们观看优秀课例子，一节《找规律》的课给我留下了深刻的印象!是因为那位老师他充满童趣、亲切自然的语言，以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。他的每一个动作，每一种表情，每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。他像好朋友一样贴近孩子们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表现，课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。如他在导入新课时（找规律）时：
师：小朋友们，我们一起来做个游戏，好吗？ （生齐答：好！）
师：这个游戏的名字叫“跟我学”。比如，老师拍拍手，你们也拍拍手；老师跺跺脚，你们也跺跺脚，会吗？ （生齐答：会）
老师马上示范了第一个动作：拍两次手。
师：我们一起拍拍手，“啪、啪”
学生也一起“啪、啪”，做的很整齐，脸上都笑嘻嘻的。
师：你们做的真棒！
老师接着示范第二个动作：“啪、啪啪”。在老师还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在学着做了，教室里响起了整齐的拍打声，学生仿佛小演员一样，开心地表演着，动作越来越整齐、优美。
师：“啪、啪啪、啪啪啪”（学生跟着做）
师：小朋友们都学得这么快，这么好，到底是怎么回事呢？
生1：因为老师的动作都是一样的。
生2插嘴：是有规律的，重复的。
师：我们班的小朋友真是聪明，观察得真仔细。老师的动作都是有规律的，那你能编一个这样的动作吗，让其他小朋友来跟你学？
马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在她的带领下，全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛马上变得活泼热烈，全班同学在这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”的存在，为“找规律”奠定了心理基础。这样的数学课，让数学知识丰富多彩、充满着激情，学生们还会不喜欢数学吗？
2、重视课堂环境的情感渲染，培养学习兴趣和主动性
情感教育可以培养学生“我要学、我想学”的心态。教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响．作为数学教师，必须热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。比如：在每一节数学课，我都要给学生做一道相关的趣味数学题、开放题或讲一个数学家有趣的故事。目的就是为了调动学生的学习热情，激发学生学习数学的情感。
四、开展争论，激发数学课堂的创新情感
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的情绪方面，并不墨守某种固定不变的模式，而是塑造生动活泼的情感氛围，抓住小学生的心理特点，有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。如在学习“圆的面积”时，我先出示一个长方形，问你会求什么？学生回答：周长、面积。然后教师画出一个圆，标出半径为4厘米。然后让学生说说你又会求什么？学生都说能求出周长。教师让学生猜一猜还可能求什么？学生疑惑的猜想：也可能求面积？让学生拿出练习薄上的圆进行小组自主探索，师说：“可以看书。但老师更欣赏不看书能自己思考研究的同学。”学生本来想翻书的手又缩了回来。开始商量、或独立思考、或动手尝试……，过了4、5分钟，有学生说：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四边形的图形，我估计面积60平方厘米”……教师引导：“如果继续剪下去，会怎么样呢？”学生在动手的基础上发现，剪很多份就越象长方形，教师在让学生讨论半径与面积的关系时，让学生自己推导得出了圆的面积公式。在这个教学过程中我让学生充分利用学具，动手、动口、动脑，使学习生动形象、化难为易。我一直主张：“让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”确实，学生在活动中学到了数学。学生在这样的氛围中学习，身心愉悦，兴趣盎然，情绪高涨，表现出极大的学习情感和极高的学习积极性。情感在这里为学生积极参与提供了保证，推动了知识掌握的速度和深度，提高了知识掌握的层次性。平时教学中，我们应长期地、有意识地采取各种有效的手段，创设有利于学生主动地、最大限度地参与、发现、探索、创新的学习境界，让学生的学习情感投入，从而情不自禁的全身心的投入学习过程。“兴趣是最好的老师”，“猜想是数学学习的源动力”，“探索是数学教学的生命线。”为此，数学教学时刻离不开“兴趣”、“猜想”与“探索”；不然，数学教学将会变得枯燥乏味，学生厌学，丧失生命力，实践已证明，探索得来的知识最深刻难忘，它比教师直接给他更有效，这样的知识会让学生很自然地体会到“发现”的真正乐趣。一个好的氛围，便能激起学生探究的欲望，展开积极的思考，同时也培养了的创新思维。
孩子是纯真的，放飞情感，使我们的数学课堂也纯真起来，使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，教学中教师要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促思，使课堂生动活泼，学生的思维得到充分的发展，这样的课堂自然更加精彩!
参考文献：
1．《“走进新课程”理论与实践―小学数学》
2．《小学数学课堂教学方法》
篇7：语文让学生在情感的天地里徜徉
语文让学生在情感的天地里徜徉
李雄傲
（常州市武进区星辰实验学校）
语文是我们民族文化的载体，是人们的经验、情感和理性精神的集合产物。语文教材中的名篇精粹是人类思想的精华，它们表现和讴歌了生活中的美，凝聚着作者的审美理想，传递并丰富着人类所共有的美的精神与境界。教材中的这些文质兼美的文字具有极高的审美价值。那么如何利用语文教材的审美优势和情感优势，让学生感动呢？
一、先感动自己再感动学生
罗曼・罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”要让学生动情，教师必须先动情。语文教材中以情动人的文章有很多，在平时的教学过程中，在营造特定的情境氛围的基础上，我常采用有表情地朗读课文的方式，把自己的情感体验毫不掩饰地展现在学生的面前。
如，在学习《甜甜的泥土》这篇文章时，我先截取了电影《妈妈再爱我一次》中最感人的一段，上课时先让学生观看了这一段催人泪下的视频，在经过思想和感情的`预热铺垫后，再用自己声情并茂的配乐朗读，引领学生进入作品的情感世界。特别是当我读到课文的最后两段“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住流下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上――他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”时，我看见大多数同学都表情严肃地看着课本，甚至有几位学生在悄悄地抹眼泪。
二、拉近学生与课文的距离
现行语文教材中一些课文的内容与学生的生活经验有着一定的距离，因此，在语文教学中帮助学生构建一个课文与生活的通道，使课文内容与学生自己的生活经验勾连起来，也是让学生感动的关键所在。
长征离学生的生活年代较远，因此，在《七律・长征》这篇课文教学一开始，我就借助多媒体创设一个生动的教学情境，让学生观看一段精心剪辑的关于红军长征的录像片。()画面上，“中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，于1993年10月从江西瑞金出发。一路跋山涉水，翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡沙，爬雪山，过草地，最后翻过岷山，于1935年到达陕北……”这一组组生动逼真的画面，把学生带上了长征路。学生仿佛身临其境，很快进入诗的意境。此时学生学习诗歌的欲望和兴趣完全被调动起来，纷纷跃跃欲试。
三、为想象插上美丽的翅膀
要让学生感动，那就要求学生有真切的情感体验。语文教师应该培养学生具备通过语言文字而幻化出完整形象的审美想象能力，引导学生去体验美、感受美、创造美，进而在这样的审美体验过程中被“美”感动。
例如，《“诺曼底号”遇难记》一文，在学到课文：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”时，我让学生闭上眼睛想象自己就是哈尔威船长，此时正站在舰桥上同自己的轮船一起缓缓下沉。通过这样的想象，学生就能够更好地理解哈尔威船长这个人物形象，也都被哈尔威船长的坚定、刚强的英雄气概所感动。
编辑 张珍珍
篇8：试论让学生在欣赏和谐美中领悟情感
文章摘要：和谐美是当代热议问题之一，是我国和谐生存文化的精髓。异彩纷呈的文言散文构建了许多的和谐自然、以及人与自然相亲相依的和谐画卷。这些和谐美凝聚着作者的深沉的情怀。文言散文构造的和谐美，它所所彰显的情感是单一抑或复杂的。也许是生活环境复杂使然，也许是历练复杂使然。文本彰显的情感呈现出多样化的走势。本文试从四个方面论述让学生在欣赏和谐美中感悟文本的主题：一热爱和谐自然。二否定功名利禄。三向往理想王国。四贬后心境复杂。
关键词： 和谐美・ 情感
我们不但追求和谐美，而且更加追求人与自然的和谐共存。和谐美是当代热议问题之一，是我国和谐生存文化的精髓。异彩纷呈的文言散文构建了许多的和谐自然、以及人与自然相亲相依的和谐画卷。这些和谐美凝聚着作者的深沉的情怀。闪烁着人们对精神家园的憧憬与守望的光芒。学生在欣赏这些和谐美的时候，应该去领悟里面所蕴含的情感。学生感悟和谐美中所蕴含的情感，有利于学生深入解读文本内容，有利于学生与作者的情感产生共鸣，有利于提高学生赏读文言散文的能力。那么，学生欣赏和谐美可以领悟到哪些情感呢？
一、热爱和谐自然
古代文人笔端下的描绘景物类文言散文，大都形象生动描绘了我国山川的梦幻景致。这与他们喜欢游历有很大关系。他们大多汗洒大山大川，甚至涉足荒漠戈壁。名山大川、无名小溪、悬泉飞瀑、名花野草、飞禽走兽、游人活动、和谐村落等，都详尽地定格在一纸方格上，以此来构建多姿多彩的和谐自然，甚至是和谐社会。在教学中让学生走进其中景致，再现大自然的神奇画卷以及和谐社会，就会领悟到作者对大自然的热爱之情。
例如，教学八年级上册袁宏道笔触下的《满井游记》时，在学生翻译文本的基础上，我设问：“作者是依托哪些景物构建和谐自然的？”学生思考之后说：“依托春山、春水、春柳、春麦、鸟、游鱼、游人共同构建和谐美”。接着我问：“同学们可以对此分别作出详细的欣赏吗？”学生讨论后，是这样演绎：“春水开始呈现出澄明的色泽，水波开始放出亮光，清澈见底。微风吹过水面，漾起鱼鳞般的波纹，清澈的流水闪闪发光，好像清晨刚打开镜匣，反射出镜子的清光一样”。接着，另一个学生为我们揭开春山奇异的面纱：“山峦的积雪被晴日融化，青葱的山色如同经过洗拭一般，鲜妍明媚，如美丽的少女洗了脸刚刚梳过髻鬟一样”。紧接着，有个同学对春柳做出欣赏：“早春的杨柳已有风姿，枝叶嫩绿，宛如朵朵蓓蕾，欲开还闭，特有风韵。轻柔的柳梢，迎着春风翩翩起舞”。话音刚落，又一个学生脱口而出：“春麦从芳润的泥土中探出头来，嫩嫩的，绿绿的，只有寸把长，像短短的马鬃一样整齐划一”。面对学生的欣赏，笔者频频点头。
这就是作者所描绘的北国郊野早春和谐风光图。面对如此的“良辰美景”，动物也争相融入到和谐美自然来。一个学生继续演绎和谐美:鸟在沙滩上晒太阳，安闲恬静；“鳞（鱼）”浮到水面吸水，悠然自乐；连鸟的羽毛和鱼的鳞鳍也洋溢着“喜气”。我以为这确实是生机勃勃的春光图。景美物美游人更美。一个女学生引领我们一起欣赏游人的情态美：“饮泉水煮茶的人，清雅悠闲；边喝酒边唱歌的人，豪爽痛快；穿艳丽服装的女子，骑毛驴缓缓而行，从容舒适”。我点赞后说：“游人各得其乐的情态，为满井的早春景色增添了许多和谐氛围，透出京郊早春的芬芳气息”。我趁热打铁追问：“从这些人与自然的和谐美景可以看出文本彰显了怎样的情感？”一会儿，学生说：“我们可以领悟到作者对大自然的喜爱情怀”。通过这样的教学，学生感悟文本情感的目标在无声无息之中达成了。
此外，郦道元的《三峡》和陶弘景在《答谢中书书》两篇课文也与此同类，都可以使学生感悟到作者对大自然的喜爱情怀。
二、否定功名利禄
文人的文化素质或思想境界总是比普罗大众高出一截。他们深厚的文化底蕴造就了其清高的心态，抑或心比天高，心比海深。他们凭借高昂的眼光，傲视一切名与利，轻看一切功与禄。但是，他们受制于时局环境，这种观点又不能够直接倾吐与流露，但又不得不吐。于是，他们在冥思苦想之后，终于寻觅到一种宣泄之道，就是寄情山水，在描绘和谐美景中蕴含着本人的主观愿望。在具体的教学中，我要求让学生在欣赏和谐美景的同时，慢慢去感悟隐藏在文本中的独特的主题。这样可以给学生以鲜活的体验。
比如，教学九年级下册吴均的《与朱元思书》时，学生在解读文言实词与句子翻译的前提下，我先设计一个问题：“作者是如何为我们构造富春江绮丽风光的？。学生讨论之后说：”它是由奇山、异水、奇树与奇鱼、好鸟等景物共同构建的”。接着我追问：“你们可以进行详细的赏读吗？”学生沉思片刻后说：“作者先构建富春江全景美：举目远眺，山色苍翠，阳光明媚，天山一碧，风停雾散，天高云淡，一尘不染，空气清新。真是‘奇山异水，天下独绝’，无与伦比”。然后另一个学生解读了富春江“异水”和谐美：“江水青白一片，水流清澈明静，清净得可以看见鱼儿往来嬉戏，甚至连细石也历历在目。江水流速一泻千里，快于射出的箭，猛于奔腾的骏马，动人心魂，气势不凡”。分享了这位学生的解读之后，我说，这就是富春江的“异水”，静与动和谐结合，相得益彰。倘若“异水”不足以让你陶醉，就去欣赏富春江的和谐“奇山”吧。一个学生站起来引领我们置身于“奇山”之中：“两岸群山，层峦迭峰，奋发向上。同时，山林枝繁叶茂，郁郁葱葱，欣欣向荣”。同时，那“泉”、“鸟”、“蝉”、“猿”为和谐美增添了点点新奇乐章：“空山幽谷，泉水泠泠，清越悦耳，好鸟嘤嘤，和谐动听；蝉鸣唱不绝，猿长啼不止。这些欢快的音符，组成一曲优美交响乐，把幽静的山谷，变成充满热闹、和谐、欢乐、祥和的自然，好一派和谐风光图”。笔者点赞后说：“从这和谐风光中，哪些语句凸显了作者的主观情感？”学生思考后说：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”我肯定学生回答后。抛出一个问题：“从这些和谐美与言论中，我们可以感悟到文本怎样的主题呢？”小组讨论后，一个小组长发言：“可以看出作者鄙弃名利与否定利禄的思想，当然也有作者对和谐自然的崇尚。”经过这样的教学，学生就易如反掌地感悟到文本所传达的否定功名利禄的心境。
三、向往理想王国
从某种意义上说，古文人也是凡人，也要食人间烟火。不同的是，他们的文化素养比普通人高而已。古文人与现代人一样，有自己的理想，有自己的追求，这方面甚至超越当代人。但是古代社会的经济发展严重滞后，社会也并非完全太平。由于种种原因，造成国不泰民不安的现状。在这种大环境下，他们的理想与追求只能够成为水中花，镜中月，根本无法实现。他们由于特定历史条件的制约，他们又有固执、倔强的一面，始终守望着自己的毕生追求，不弃不舍。如果让追求无缘无故的寿终正寝，又心有不甘。于是乎，他们就想方设法，甚至是脑汁绞尽也要将自己的思想传承下来。于是，有文豪别出心裁虚构一个和谐自然与和谐生活环境，承载着自己心中的理想王国。当代学生走进古文明王国，感受其和谐氛围的同时，也会领略到文本呈现的情感精髓。
如八年级下册陶渊明的《桃花源记》就是这方面的标本。在教学过程中，我首先让学生知道：本文的.和谐美是由山村奇景和村民生活共同创建的。接着我要求学生在课文画出描写桃林奇景的语句。几分钟后，有学生说：描写桃林的语句是“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。我觉得意犹未尽，接着，我就要求学生具体解读，有个学生这样欣赏：“溪水碧绿，小溪两岸，满是桃林。桃林花开，清香飘溢。林中没有其他杂树，是清一色的桃树。芬芳的嫩草，色彩绚丽，幽雅迷人”。我们饱闻了桃林的花香，就去欣赏桃花源奇景吧。讲到这里，我再设问：“桃花源这个和谐社会是怎样营建的？”学生经过一番思考后说：“是由田地、屋舍、鱼池、桑竹、鸡犬、人类活动等一起构建的。”我立刻接着学生的话题说：“哪位同学可以为我们详细描绘这个理想的和谐社会？”话音刚停，有个学生迫不及待的举手发言：“这里土地平坦，水田肥沃，房屋整齐划一。池塘边，桑树竹子密布。田间小路互相通达。鸡鸣狗叫的声音此起彼伏。男女老幼勤劳种作，怡然自乐。他们丰衣足食，民风淳朴，热情好客，和睦相处。幽雅、欢乐、祥和、自由的桃花源，使人赏心悦目，使人心旷神怡，使人流连忘返，使人充满憧憬”。
正当学生陶醉于这个和谐社会的时候，我再次设问：“这个神奇的和谐社会寄寓了作者怎样的理想？”学生经过热烈讨论后说：我们可以感悟到作者对理想王国的向往，这个理想王国就是没有压迫、没有战乱，人民过着和平安宁、富裕文明、和谐健康的生活。这样教学，学生既神游了桃花源奇景，又感悟到作者对的理想王国的向往之情，一举两得。
四、贬后心境复杂
历代文人，多有一官半职，或高位或低位罢了。也许是文人的文化素质奇高，对朝廷内外的事情有自身独特的解读与观点。当解读结果与掌权者的愿望相抵触甚至背道而驰时，往往会触怒掌权人。这样，轻者，免不了被贬的命运，或远赴边塞、或平调。重者，抑或人头落地。面对被贬谪、远调，有人郁郁忧心，有人忐忑不安，有人耿耿于怀。有人淡定应对，有人坦然赴任。有的人抵达异地，踌躇满志，干出一番伟业，与民同乐。某方面壮志已酬者，春风得意，心花怒放，喜悦溢于言表。他们游山玩水时，其笔触描绘的景观和游人的言行，都会显示出祥和氛围，在和谐美中内隐了自身复杂的情感。而有的文人对此极不理解，久而久之，孤独忧郁的情绪就会萌生。在没有知己倾诉的情况下，他们唯有寄情山水，把被贬谪后的复杂心情释放在和谐美景中，以此来传达自身的复杂心境。在解读时，应该多个心眼，让学生力求做出全方位的解读，以免遗漏。
如八年级下册欧阳修的《醉翁亭记》便是如此标杆。作者凭借山中四季美景，游人活动，共同构建和谐美。在解读过程中，我要求学生记下四季和谐美的语句，有学生说：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者。”接着要求学生进行详细的欣赏。有一个学生这样说：“春季，野花开放，生机盎然，香气扑鼻，沁人心脾，幽香诱人；夏季，树木枝叶繁茂，郁郁葱葱；秋季，天高气爽，霜色洁白；冬季，水落石出。”真是山中四季泾渭分明，别具风韵。紧接着，我又一次设问：“在这个和谐美景里，人是如何活动的呢？”学习小组讨论后发言：作者建构了“滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉四个小场景”。我认为这样还不足以传达和谐社会美，继续要求学生进一步欣赏这个和谐美景，经过大家的热议，有个女生说：“滁州人乐哉悠哉。背东西的人边走边歌，乐在其中；树荫下休息的人，相互应答，心旷神怡。驼背老人挽着小孩慢行，互助互爱。人来人往，构成了热闹非凡的和谐氛围。在美好的环境中，太守摆下丰盛宴席，美酒佳肴，山珍海味，应有尽有，无所不有。筵席上的众宾闹中取乐，射的射中了靶子，下棋的赢了。坐的或站的都在尽兴玩耍，无拘无束，释心放怀，畅所欲言，欢乐无极限。是太守与民同乐的和谐生活，更是天人合一的欢乐生活。”
学生如此解读，恰到好处。跟着我又设问：“我们欣赏滁州优美风景和游人欢乐画面，可以领悟到欧阳修怎样的复杂心境？”小组合作、探究之后，达成了比较一致的观点，又个学生代表说：“一是寄托了作者随遇而安的情怀。二是寄寓了作者与民同乐，乐民所乐的旷达胸襟。三是抒发了作者富国安民的政治理想。四是传达出作者借寄情山水来排遣忧愁的感情。当然，作者也有喜爱自然的感情”。 经过这样的学习，学生就自然的领会到文本里蕴含的复杂心境。
另外，《小石潭记》所蕴含的的心境也与此同类。它是由奇石、奇水、奇树、奇鱼构建和谐美，来表达自身复杂心境的。
笔者这样引领学生感悟文本情感，是肤浅的看法，但愿能够抛砖引玉。
篇9：让学生在“双自教育”中放飞自己的理想
让学生在“双自教育”中放飞自己的理想
内容摘要：初中年级学生需要培养的自我管理能力是多方面的，我主要是着重培养了学生的自主学习能力。1.计划性学习能力的培养。2.课堂上自我管理能力的培养。3.学生作业自我管理能力的培养。4.家校联手共同培养学生的自我管理能。
关键词：培养 自律 自觉 主动 反思 快乐 放飞
初中年级的学生自我管理意识不强，绝大部分学生从学习到生活基本都是家长和老师管理，自我管理能力差。但是初一年级的学生可塑性强，潜力大，如果从初一年级着手注意培养他们的自我管理意识，提高他们的自我管理能力，对学生今后的学习生活和长远发展都会有重要的作用，甚至影响他们终身的发展。
初中年级学生需要培养的自我管理能力是多方面的，我主要是着重培养了学生的自主学习能力。
第一、计划性学习能力的培养。
中学生学习随意性强，老师布置了就写一写，写完就无所事事，没有效率意识，浪费了大量的时间，针对他们的这种情况，我在班级开展了计划学习活动。凡是属于自己能管理的时间都做好计划。如，一节自习课做什么，写什么作业，每样作业大约用多少时间。再如，晚上的时间先干什么，后干什么，几点开始，几点结束都做好计划。这样学生就有了时间观念，学习就有了紧迫感，效率自然就会提高了。为了更好地提高大家的认识，一周后，我又利用主题班会时间，让在计划性学习中尝到甜头的学生在班会上发言交流。例如：初一七班段熙民同学说，在学校自习课上，一般是计划完成自己感到可能出现问题的学科作业，这样遇到不会的问题时，在学校便于问同学和老师，很快解决，而自己感到比较简单的学科，则到家里利用晚上时间完成。再如，初一八班王宇琪同学说，计划学习增加了我写作业的紧迫感，学习效率明显提高，过去每晚完成作业大约在十点，现在每天提前一个小时，有了充分预习第二天功课的时间，为第二天高效完成学习任务打下了基础。课堂学习效率高，又为快速完成作业打下了基础，形成良性循环。自己又安排了锻炼身体的时间，学习兴趣越来越浓，学习成绩不断提高。初一七班王恩悦同学说：“我在计划学习中把文理科作业分开做。如，写完外语作业，接着写数学再写语文等，不但自已的大脑得到了休息，自己也感觉不到疲劳，又能科学地做好学习计划。”另外，我还把每四个学生分为一个小组，小组长负责组织开展交流活动，评出小组中计划学习较好的学生。每月末评出四个同学都做得好的优秀小组，通过短信通报表扬，调动了同学们参与的积极性。特别是自习课四人小组长负责，检查自习课学习计划完成较好的同学，完成不好的同学，小组长帮助找原因，为今后很好地完成计划做好了准备。
第二、课堂上自我管理能力的培养。
学生在学习生活中最重要的一个环节就是课堂听课。如何才能让每个孩子都学会听课，培养孩子们在课堂上自我管理的能力呢？我采取了很多措施，也组织了一系列的活动，取得了很好的效果。首先，鼓励学生做好复习，并在预习每节课时，自己把本节课内容分成几个问题，哪几个问题自己认为难度大的，老师讲课时认真听讲，通过老师讲解，解决自己的难题。通过预习提高了课堂学习效率。另外，课堂管理能力差的同学还借助于同桌的提醒，四人学习小组互助的形式，培养课堂自我管理能力，如：利用课前教育或主题班会，四人小组自我检查课堂存在的问题，同学指出各小组成员上课存在的问题，自已如何改进，在下周同一时间组织相互评价活动，每个小组成员做的如何，哪些改进了，哪些方面还需进一步改进。通过每周一次的评价，每个学生都看到了自己的进步和提高，同时也请楚地知道自己在课堂自我管理方面存在的问题，通过有意识地对学生进行课堂自我管理能力的培养，绝大部分学生课堂自我管理能力有了很大提高。
第三、学生作业自我管理能力的培养。
进入初中以后，科目多了起来，作业内容也较多，许多孩子就出现了漏作业、丢流程的现象。初一年级学生的作业自我管理能力的培养就显的非常重要。我班主要是组织了以下几个活动，有效的培养了学生作业自我管理的能力。
⑴流程保存比赛
每科的流程按序号顺序用小夹子夹起来。新发的流程、没有批改的流程或没有讲评改错的流程都夹在这个学科的书本里，一张流程一旦完成了讲评改错，就和其他流程按序号夹起来，这样既方便用，又方便保存。每周四个人小组都进行一次评比，看哪些同学保存的合适，哪些同学放的乱，小组长帮助整改。
⑵家庭作业的记录和完成
每个学生用一个便贴本记作业，每科作业写在这个便贴本上。每晚写作业时，按小本作业记录，用两分钟做好学习计划（把每门作业所用时间写在小本作业的后面。如：背单词15分钟），完成作业过程中每完成一门就在作业小本上，画“√”，每样作业都画了“√”就表明作业已经完成。同学们就可以按自已的喜好，看一些其他方面的书等。每周小组长组织评出按要求做的好的同学，并给评出的优秀学生量化分数加分。
⑶纠错本的运用
每个小组长组织小组成员准备语、数、外的纠错本，并把每次作业中出现错误的题写在纠错本上。小组长每周检查一次，学生每周复习错题本的题一遍，家长签字，通过以上活动的开展，同学们自我管理作业的能力得到了很大提高。
第四、家校联手共同培养学生的自我管理能力
学生自我管理能力的培养单靠我们学校老师的力量是不够的'，如果家长也参与对孩子自我管理能力的培养，往往起到事半功倍的作用。例如：晚上自习和双休日时间，培养孩子们自我管理时间的能力，如果有家长的配合效果会更好。我利用家长学校这个平台告知家长如何培养孩子自主安排时间、自主管理作业等，我们老师是如何要求的，家长应该做好那几个方面的工作，例如：晚上时间的管理，先督促孩子利用两三分钟的时间做好计划，先做什么后做什么，每门作业需要的时间。孩子在实施计划的过程中是否按计划完成，按计划完成好的及时表扬鼓励，没有按计划完成的帮助孩子找出原因。长期坚持孩子自我管理时间的意识会越来越强，学习效率会越来越高，家校对学生时间管理的一致要求会产生更好的效果。
总之，学生的自我管理能力的培养需要多方面的努力和配合，只要是我们方法正确，督促及时，家校形成合力，学生的自我管理意识会越来越强，自我管理能力越来越高，为学生的长远发展奠定了牢固的基础，让学生在双自教育中放飞自己的理想，快乐成长。
篇10：让学生在朗读中感悟、感动――小语九册《秋天的怀念》
――小语九册《秋天的怀念》教学设计
西山小学 张霞
人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.
【设计理念】
《语文课程标准》在“总目标”中指出:学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶.”《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.
【教学步骤】
激情导入,情感铺垫
检查预习,初步解题.
⑴课文讲谁怀念谁?
⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?
简介作者,激情导入.
本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.
这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!
作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)
在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.
速读梳理,整体感知
1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?
2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?
以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.
品读感悟,沟通感情
在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.
1,我发脾气时,母亲抚慰我.
⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.
抓住作者对母亲神态,动作的描写,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱.
⑵朗读:指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”,“绝望”的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.
2,母亲为了“我”隐瞒病情.着重引导学生重读“整宿整宿,翻来覆去”等词,体会母亲的坚强与无私.
3,母亲央求“我”看花.学习时引导学生抓住几个关键词:“央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感”来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.
4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.
此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.
配乐朗诵,情感升华.
“又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的`花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……”
文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.
此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?
学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.
★ 朗读范文
★ 大海里的乐趣作文
★ 朗读故事范文
★ 散文朗读
让学生在朗读的星海里放飞情感（精选10篇）
