“手扶拖拉机司机”通过精心收集，向本站投稿了17篇《最后的时刻》教学设计 (七年级上册)，下面是小编收集整理后的《最后的时刻》教学设计 (七年级上册)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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- 第1篇：《最后的时刻》教学设计 (七年级上册)第2篇：《最后的时刻》教学设计第3篇：《最后的时刻》教学设计第4篇：《最后的时刻》教学设计第5篇：《最后的时刻》的教学设计第6篇：七年级《最后一课》教学设计第7篇：七年级《最后一课》教学设计第8篇：七年级《最后一课》教学设计第9篇：七年级《最后一课》教学设计第10篇：最后一课 教学设计(长春版七年级上册)第11篇：最后时刻教学反思第12篇：《最后一片叶子》 教案教学设计(北师大七年级上册)第13篇：七年级下册最后一课教学设计第14篇：七年级上册《散步》教学设计第15篇：七年级上册《散步》教学设计第16篇：七年级上册《散步》教学设计第17篇：七年级上册《散步》教学设计
篇1：《最后的时刻》教学设计 (七年级上册)
教学目标：
1、认识“滓、纲”2个生字，正确书写“拟、梳、袍”等10个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，通过圈画描写文中人物的神情、动作和语言的句子去了解人物内心，感受主人公的高尚品质和作者对革命者的敬仰之情。
4、认识江姐在生命的最后时刻所表现出来的镇定从容、视死如归的品质，学习并感受江姐热爱革命事业、勇于献身的精神，培养学生对革命英雄的崇敬爱戴之情。
教学重点、难点
理解描写江姐面对生命最后时刻的神态、动作和语言的语句，学习她表现出的大义凛然和从容不迫的精神风貌。
教学准备：
1、 学生学习通过多种渠道收集解放战争时期或江姐的历史资料，师准备关于江姐的影视资料。
2、 多媒体课件。
教学用时：
1课时
教法：
质疑法、朗读感悟法。
学法：
自主探究。
教学流程：
一、创设氛围，导入新课
师：歌剧《红梅赞》中那一句“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。”唱出了江姐对党的无比忠诚和热爱。那句 “严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。”更是让千千万万个中华儿女记住了她的名字--江姐，作为平凡的中国共产党的一员，在生命中最后的时刻有怎样表现的呢？让我们共同走进重庆渣滓洞陪江姐走进这最后的时刻。（师板书课题）
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，要求读准字音，认清字形，读顺句子， 圈出要求认识和会写的字。
2.指名分段读课文，学生思考：课文主要讲述了一个什么故事？(引导学生根据故事的起因、经过、结果来概括主要内容)
3.汇报交流。
(板书:处理文件、整理着装、与战友话别)
三、深入精读，思中释疑
1.默读课文，思考：最后的时刻指什么？（本文指江姐牺牲前的时刻）
2.浏览课文，试着画出留给你印象最深的描写江姐的神情、动作和语言的句子。
3.全班交流，给合学生圈画的情况，针对文章重点句进行分析、训练朗读。
例:动作描写的语句
（1）从敌人喊江姐的名字起，江姐都做了哪些准备工作？
①引导学生进行词语串联，找出描述江姐的一系列准备动作并补全，师适时出示课件
塞好（提纲）跳下（床）拿起（梳子）梳好（头发）脱下（囚服）穿上（旗袍）拍拍（灰尘）理理（折痕）擦去（泥污）照照（镜子）试走（几步）。
②思考：a.江姐知道这是他最后的时刻吗？
b.她的一系列动作体现了她的哪些品质?
小结：是呀，江姐明知道自己马上就要就义了。但她的动作是那么快，那么熟练。可见，她在生命的最后时刻是多么的从容不迫呀！在平常的时间里做平常的事，那是很容易的。然而此时，不是平常的时间，而是极不平常的生命的最后时刻。在这样的情况下，江姐还像平常一样梳着她的黑发。充分说明了江姐做好了时刻为革命牺牲的准备，生命的最后一刻毫不畏惧，宁死不屈。
例: 神态描写的语句
(2) 江姐明明就要就义了，为什么文中用“像要去参加什么隆重的典礼似的”来形容她的一举一动？联系全文，说说你的看法。
假如你就是江姐，读出你此刻的.心情。生朗诵，配乐起。（师据情况给予鼓励性评价）
例:语言描写的语句
(3) 在与战友话别时，江姐的那些举动令你感动？同牢房的室友又是什么表现？请你在文中找一找。（师相机出示句子）
a“留给大家用吧。看见这些东西，就等于看见我一样。”
b“每一个革命者，当他面临着最后考验时候，都应该--脸不变色，心不跳u”
师：多么铿锵有力的语言！那江姐做到了吗？让我们共同看一看。播放课件（截取江姐奔赴刑场前和室友告别时的场面）
小结：生命的最后一刻是值得珍惜的。江姐在生命的最后时刻是那么平静，从容不迫。无论是语言还是行动都显示了一个共产党员庄严崇高的美和视死如归的品质。
四、品味欣赏，积累内化
江姐就像一株迎春傲雪的红梅。“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开”是对江姐的真实写照，让我们静静地欣赏《红梅赞》。
（师播放歌曲《红梅赞》）
五、联系实际，拓展迁移
你还知道那些英雄事迹？从这些人身上你感悟到了什么?
预设：许云峰英勇斗敌，舍己为人
刘思扬出身豪门却投身革命
狼牙山五壮士 八女投江
小结：司马迁说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”回想我们今天生活的幸福，忘记了什么叫英勇和坚贞，安逸的享受，让我们淡忘了血与火的历史，因而我们更该铭记这一刻，不畏强敌、坚强不屈、为革命献身的背后，是一份对国家的爱，有着对国家的殷殷希望，为了祖国的亿万人民幸福而牺牲自己的生命。作为新时代的我们要沿着革命先辈的光荣传统，勇敢的走下去。
让我们齐唱《我们是共产主义接班人》。
六、作业布置
同学们，我们一起陪同江姐走完了她生命中的最后旅程，相信大家一定有很多话想对她说，今天的作业就是以“江姐，我想对你说……”为题，写出你的心里话。
七、板书设计
最后的时刻
起因：敌人提押江姐 沉着
经过：巧妙处理文件 机敏
认真整理着装 高洁
战友深情话别 热爱
结果：挺立迎接黎明 勇敢
陈陈
篇2：《最后的时刻》教学设计
教材简析
课文生动地描写了江姐牺牲前的悲壮情景，成功地塑造出一个生活严谨、对革命事业无比忠诚、机敏老练、坚强不屈、视死如归的女共产党员的光辉形象。
教学目标
1、朗读课文，感受江姐从容镇定、机敏老练、生活严谨、视死如归、坚强不屈的精神风貌。
2、培养学生对革命英雄的崇敬爱戴之情，从而珍惜今天的幸福生活。
3、领悟用细节表现人物特点的写作方法。
教学重、难点
1、朗读课文，感受江姐高贵的品质。
2、学习作者用细节表现人物特点的写作方法。
教学过程
一、激情导入
在我们中国人的心中，江姐是革命意志坚强的代表，她的一句的名言曾激动了无数人的心——竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸成的。今天，我们继续学习课文《最后的时刻》。(板书课题)
二、初读课文
你能告诉老师江姐在生命的最后时刻都做了哪些事情?
1、处理文件。
2、整理着装。
3、深情告别。
三、学习第一件事——处理文件
过渡：江姐长期从事革命斗争，在生命的最后时刻，她巧妙地处理了党的文件。
1、朗读课文1、2 自然段，边读边画出江姐处理文件时神态描写、动作描写的句子。
2、生交流。
3、自由读一读画出的句子，用心体会自己的感受。
4、生交流说出江姐的从容镇定、机敏老练。
5、带着体会朗读，读中指导。
6、带着自己的体会，自由读一读画出的句子。
四、学习第二件事——整理着装
过渡：面对生命的最后时刻，江姐认真地整理着自己的着装。
1、默读课文3——5自然段，画出整理着装的句子。
2、指名读画出的句子。(第5自然段)
3、想一想这段话在刻画人物时采用了什么样的描写方法?
4、生回答，并读出外貌描写、动作描写的句子。
5、请同学们快速找出江姐整理着装的动词来。
6、把动词放入课文中，认真读一读，从中看到一位什么样的江姐?
7、生交流自己的感受，说出江姐的'生活严谨、临危不惧、视死如归的品质，同时带着感悟去读这段话。
8、学贵质疑，请你认真品味这段话，看你还有什么疑问?(此时的江姐面临的是刑场，而这里为什么说“像要去参加什么隆重的典礼似的”?)
9、让学生交流提出的问题。
10、播放江姐最后一次受刑时的视频，之后来解决学生提出的问题。
(生交流自己的意见，之后教师总结：当竹签子钉入江姐的十指，江姐面对敌人大义凛然地说：“你们可以砍断我的手，杀掉我的头，但是要组织是没有的。”严刑拷打见证的是江姐的铮铮铁骨和敌人垂死的挣扎。这是江姐斗争的胜利，敌人的末日就要来了，此时的江姐走向刑场，就是走向敌人失败的庆典。)
11、小练笔：此时江姐心里是如何想的?
12、生交流。
13、带着理解和感悟读这段话。
五、学习第三件事——深情告别
过渡：江姐和狱中的难友亲如兄弟姐妹，让我们一起看看他们告别时的动人情景。
1、用自己喜欢的方式朗读课文6——16自然段，边读边画出自己感动的句子。
2、生交流，重点学习第13自然段。
3、生说出自己的感动(忠于革命、大义凛然、坚强不屈)，之后带着自己的感受朗读。
4、指导朗读。
5、用铿锵有力的声音齐读第13自然段。
六、写作指导
学习作者抓住细节刻画人物的方法。
作者巧妙地抓住江姐的语言、动作、神态等进行细致地刻画，使江姐高大的形象跃然纸上，富有感染力，我们在写作时也可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等对人物进行刻画，使你笔下的人物更加生动形象，栩栩如生。
七、拓展升华
过渡：牢门外等待江姐的死亡，让我们一起感受一下江姐和其他难友在生命的最后时刻的悲壮情怀。
1、齐读课文最后一自然段，读出对英雄的赞颂和敬仰。
2、此时的江姐仿佛看到了什么?
3、生交流。
4、口语训练：面对先烈，你想说些什么……
5、思想教育：珍惜今天的幸福生活，树立远大的理想，努力学习，做共产主义事业的接班人。
6、播放《中国少年先锋队队歌》，生一起唱，在歌声中结束本课。
篇3：《最后的时刻》教学设计
教学目标
1.指导学生抓住文中人物的神态、行动、语言，体会描写人物形象的语句，了解人物内心，体会人物的高尚品质。
2.认识“滓、黎”8个生字。
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
教学预设(教学内容)教学方法与策略
一、背景介绍，导入课题
1.介绍《红岩》背景。
2.师板书课题。
师过渡：那么，这篇课文到底讲了一个什么故事呢?下面我们一起走进课文。
二、初读课文，整体感知。
1.出示词语，理解词语。
第一组：
即将 黎明 玫瑰 塞在
被捕 挺立 囚车
(1) 自由读。
(2) 说一说易错字的读音。
(3) 指名读。
第二组：
阴丹士林布 渣滓洞
(1)指名读。
(2)说一说对词语的理解。
2.默读课文，概括内容。
师过渡：孩子们，词语我们读好了，也理解了。请同学们默读课文，说一说课文主要讲了一件什么事?
3.再读课题，谈感受。
(1)此时此刻再读课题时你的心情还和刚才一样吗?
(2)找学生指名说。
三、精读课文，理解江姐的不同表现
1.作者描写了一个怎样的江姐?
2.从哪些表现中让你感受到江姐的不同?
3.师生交流。
四、情感升华
1.师范读。(江姐说完以后，就大步向牢门走去。她走到门口又停了下来，回头向室内看了一眼。熟悉的八张双层铺，一张小条桌，墙上的破镜子……)
2.江姐会说些什么呢?
3.你会对他们说些什么呢?请拿起手中的笔写一写。
五、总结课文，习得方法
课文这对人物语言、动作、神态的描写，展现人物的内心世界。这样的方法也是我们心作中常用的手段，我们也要学习这样的写人的方法。
篇4：《最后的时刻》教学设计
教学目标：
知识：正确、流利、有感情地朗读课文。认识2个生字，正确书写10个生字。
能力：在阅读中体会作者对革命者的敬仰，学习作者以饱满的激情，用悲壮的色调，突出主人公对革命无比坚贞的描写的方法。
情感：培养学生热爱祖国，对革命者敬仰的情感。
教学重、难点：
朗读课文，从具体事件中体会革命者的精神，学习描写人物心里、表情的句子。
教具准备：
搜集有关革命者为革命视死如归的名言警句。
教学方法：
朗读法。学生自主探究。
教学过程：
一、导入新课
学生汇报有关“革命者为革命视死如归的”的名言警句，请学生谈自己对革命者的敬仰，再板书“最后的时刻”。进入课文的学习。
二、初读课文，围绕三个问题进行阅读思考
1.在江姐就义前本文介绍了她那些事情?
2.在这“最后时刻”江姐心里会想些什么 3.描写江姐的神情、动作和语言的句子画一画，并体会江姐的所表现的情感?引导学生思考以上问题，并讨论和交流，汇报时结合文中的重要语句，教师相机训练朗读。
启发学生思考;
(1)你从江姐身上看到了她的那些品质?
(2)在“最后时刻”江姐和狱友的心里又是怎样的?
(3)江姐是怎样巧妙处理文件的?
(4)在与战友话别时，江姐的那些举动令你感动?
4.领悟写法：此故事，先写了什么，接下来又是怎样写的?怎样巧妙表达人物的品质的? 读文，带着崇敬的心情及平缓的语气读。
5.思考总结：读了这篇课文，给你印象最深的是什么?你获得的启发是什么?
三、积累内化
1.有感情地朗读课文。
2.写下自己阅读课文后的感受。
四、课堂迁移
1.识字写字：注意字“黎”，注意强调书写习惯的培养。
2.自选词句。
3.读下面的句子，体会加点部分的含义。
(1)她又在镜子前照了照，在室内试着走了几步，像是要参加什么隆重的典礼似的。
(2)每一个革命者，当他面临着最后考验时候，都应该——脸不变色，心不跳!
4.实践活动：让学生复述江姐的故事和自己所了解的《红岩》的其他故事。
5.课下阅读《红岩》这本书。
篇5：《最后的时刻》的教学设计
《最后的时刻》的教学设计
教学内容：5课 最后时刻
教材分析：课文生动地描写了江姐牺牲前的悲壮的情景，成功地塑造出一个生活严谨、对革命无比忠贞、视死如归的女共产党员的光辉形象。
学情分析：当代的孩子对革命时期的故事了解很少，革命家所表现的崇高的品质他们不一定理解，让学生充分了解当时的时代背景是十分必要的。
目标：
知识：正确、流利、有感情的朗读课文。认识2个生字，正确书写10个生字。
能力：在阅读中体会作者对革命者的敬仰，学习作者以饱满的激情，用悲壮的色调，突出主人公对革命无比坚贞的的描写的方法。
情感：培养学生热爱祖国，对革命者敬仰的情感。
重、难点：朗读课文，从具体事件中体会革命者的精神，学习描写人物心里、表情的句子。
教具：搜集有关革命者为革命视死如归的名言警句。
教法：朗读法。 学法：自主探究。
流程：
第一课时
一、组织教学
二、导入新课：
学生汇报有关革命者为革命视死如归的的名言警句，请学生谈自己对革命者的敬仰，再板书最后的时刻。进入课文的学习。
三、初读课文：围绕三个问题进行阅读思考。
1.在江姐就义前本文介绍了她那些事情？
2.在这最后时刻江姐心里会想些什么
3.描写江姐的神情、动作和语言的句子画一画，并体会江姐的所表现的情感？
引导学生思考以上问题，并讨论和交流，汇报时结合文中的重要语句，教师相机训练朗读。
启发学生思考：1.你从江姐身上看到了她的那些品质？
2.在最后时刻江姐和狱友的心里又是怎样的.？ 3.江姐是怎样巧妙处理文件的？
4.在与战友话别时，江姐的那些举动令你感动？
4.领悟写法：此故事，先写了什么，接下来又是怎样写的？怎样巧妙表达人物的品质的？
读文，带着崇敬的心情及平缓的语气读。
5.思考总结：读了这篇课文，给你印象最深的是什么？你获得的最大启发是什么？
五：作业：练习册相关的题任选三道。
第二课时
积累内化：
1.有感情的朗读课文。
2.写下自己阅读课文后的感受。
课堂迁移：
1.识字写字：注意字黎，注意强调书写习惯的培养。
2.自选词句。
3.读下面的句子，体会加点部分的含义。
（1）她又在镜子前照了照，在室内试着走了几步，像是要参加
什么隆重的典礼似的。
(2)每一个革命者，当他面临着最后考验时候，都应该脸不变
色，心不跳﹗
4.实践活动：
让学生复述江姐的故事和自己所了解的《红岩》的其他故事。
5.课下阅读《红岩》这本书。
五：作业：练习册相关的题任选三道。
板书：
敌人提押江姐
最后时刻 江姐巧妙处理文件认真整理着装 视死如归
与战友深情话别 从容就义
挺立 像去迎接即将到来的黎明
篇6：七年级《最后一课》教学设计
教学目的
一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。
教学设想
一、重点和难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）
3第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。
4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
二、教学中要着重抓住：
1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。
3、联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。
教学内容和步骤
一、导入课文：
同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上五星红旗冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）
二、介绍作者和时代背景
都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
三、整体感知：
1、听课文录音
2、请学生谈谈读了课文之后的感受。
3、学生复述故事情节。
四、合作探究：
1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。
①气氛不同：喧闹——安静、严肃
②人物不同：学生——还有其他人
③学生不同：喧闹——坐在座位上
④教师不同：穿着不同（一般——礼服）
2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
““这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？
“我的最后一堂法语课”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
篇7：七年级《最后一课》教学设计
【教学目标】
1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受“最后一课”严肃、悲壮的氛围。
2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。
3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
4、迁移学生情感，培养爱国情怀。
【课型】探究课。
【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。
【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。
【教学准备】PPT课件。
【教学教室】多功能电子教室。
【教学时间】1课时。
【教学过程】
一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围
课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。
老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。（幻灯片展示）
《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。
《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。（展示幻灯片）
我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！
二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度
同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉。如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容。（用幻灯片展示图）
三、探究问题，初步把握文意
你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们。现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础。下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）
讨论1：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？
教师备案：11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。
讨论2：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜。本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？
教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等。
讨论3：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。
教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）。表现依恋、惜别的在22小节。（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）
四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程
（幻灯片展示）
讨论4：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同。那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说。
老师备案：
平日上课 最后一课
气氛 学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛。
学生 开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……同学们都在自己的座位上了。
老师 拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂。踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺。我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜。
讨论5：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程。
教师备案：
上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声
怕骂、贪玩────诧异──────难过、懊悔────悲愤
（稚气、贪玩、）（成熟）
讨论6：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？
教师备案：原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
五、品读体验，感悟真情
小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情。特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情。他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心。讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波。（幻灯片展示）
讨论7：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在11、18、19小节，行动集中在24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情。下面我们着重来分析18、19小节。请同学们快速读完18、19小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？
教师备案：自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。
讨论8：确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来看完24～29小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？
教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。
讨论9：我们再看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？
教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。
讨论10：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？
教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等。（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。）
讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我。
教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）六、教师小结，迁移感情
同学们，现在中国人再也不是日本人眼中的“东亚病夫”，我国的经济在腾飞，我们的民族在强大。我国已经加入了WTO，为了国际的交流，我们必须学习英语。但是我们既要学好英语更要学好汉语。我在这里变化一下韩麦尔先生的话：汉语是世界上最美的语言--最明白，最精确；我们必须牢牢把它记在心里，永远要学好它。只要牢牢记住我们的语言，就像拿着一把通向世界大门的钥匙。世界是你们的，未来是你们的，我们期待着！
篇8：七年级《最后一课》教学设计
学习目标：
1．了解小说的主要情节
2．通过对人物的语言、行动、心理活动等描写的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情，认真学习，准备将来为祖国建设作贡献。
学习重难点：
1．分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情。
2．抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。
学习过程
一、积累运用
1．本文作者是________国作家________，课文是在这一历史背景下创作的。
2．根据拼音写汉字或给加点字注音。
xié持ào（）悔chà（）异qí（）祷
哽（）咽郝（）叟惩（）罚钥（）匙
3．解释下面的词语
①征发：
②祈祷：
③诧异：
④喧闹：
⑤懊悔：
4．指出下列句子所用的修辞手法。
①画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。（）
②这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（）
③他讲得似乎挺容易，挺容易。（）
二、自主探究整体感知
5．诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。
6．通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
三、合作释疑研读文本
7．体会环境描写在本中的作用。
①找出序幕中的两处环境描写，分析其作用。
②“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
③课前的环境描写有什么作用？
④描写“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，有什么作用？
⑤对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
8．作者描写韩麦尔先生运用了多种描写方法，在文中画出相关句子并分析其作用。
①外貌描写
②神态描写：
③动作描写：
④语言描写：
9．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？
10．讨论：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄”，而让他一个普通人的身份出现？
四、拓展延伸
11．当韩麦尔先生说完放学以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韩麦尔先生两个人，请你设想一下他们俩会做些或说些什么？
五、课堂小结
文章的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物。课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受展开情节，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
篇9：七年级《最后一课》教学设计
教学目的
一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。
教学设想
一、重点和难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。
3、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。
4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
二、教学中要着重抓住：
1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。
3、联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。
教学内容和步骤
第一课时
一、导入课文：
同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上五星红旗冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）
二、介绍作者和时代背景
都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
三、整体感知：
1、听课文录音
2、请学生谈谈读了课文之后的'感受。
3、学生复述故事情节。
四、合作探究：
1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。
①气氛不同：喧闹——安静、严肃
②人物不同：学生——还有其他人
③学生不同：喧闹——坐在座位上
④教师不同：穿着不同（一般——礼服）
2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
““这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦？”设置悬念，
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？
“我的最后一堂法语课”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
篇10：最后一课 教学设计(长春版七年级上册)
（一）教学目标
1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。
2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。
3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。
4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
教学重点
通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
教学难点
1.引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。
2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：这种情形下的最后一堂课，会出现哪些情况？你希望这样的最后一堂课怎么上？
2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感基础。
3.设问激趣法。设问想象：如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何面对？由这一话题导入。
4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐
二、作者及背景、文体简介
1.都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
2.下面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》，可以帮助我们了解都德。（幻灯片）
……过了一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……
他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。
3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。
三、朗读课文，整体感知文意
1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词，同时也要感知文意。
2.注意以下词语的解释。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：哭时不能痛快地出声。
诧异：觉得十分奇怪。
3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。
4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。
5.师生互动，理清文章思路。
小组讨论交流，然后全班交流，可能出现三种划分方法：
（1）全文可分四部分。
上学路上（1～6） 上课之前（7～10） 上课经过（11～23） 宣布散学（24～29）
（2）全文可分三部分。
上课之前（1～10） 上课经过（11～23） 宣布下课（24～29）
上学路上（1～6） 上课（7～23） 下课（24～29）
教师明确：这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。
四、品读课文，分析人物形象及其思想感情
教师提示：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。
教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想情感？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。
一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。
活动成果展示：
关于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。在上学的路上：小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学；发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得有趣；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的能力，也有一定的自控能力。
上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不平常的情况。教室格外安静，他走进教室时心里非常慌，怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。
上课时：韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。
小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
五、激发想象，联想拓展
根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。
学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。
六、布置作业
1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的？请写一段文字描述韩麦尔先生。
2.整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中。
第二课时
一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一位主人公--韩麦尔先生。
二、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感
1.分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”--表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”--这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”--充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：
（指导朗读：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。）
示例：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
2.变换视角，激发想象，创新写作。
教师要求：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
教师提示：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情景和人物的身份，应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……
学生思考、讨论、交流。
三、环境描写在本文中的作用
1.找出小说开篇的两处环境描写。
明确：（1）“天气那么暖和，那么晴朗！”
（2）“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
3.课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
四、解题
作者在文中多次重复“最后一课”，每一次用意是否相同？起到怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”
这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
五、拓展阅读
1.导入。
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
2.《四世同堂》简介。
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。
3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段。
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家：都德（法国） 老舍（中国）
背景：普法战争 抗日战争
事件：阿尔萨斯沦陷后最后 北平被日军占领后的第一堂课
一堂法语课
中心：悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物： 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称：第一人称 第三人称
描写方法：心理描写、语言描写 心理描写、动作描写
写作手法：烘托 烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作
手法。）
六、布置作业
以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。
板书设计
最后一课
都 德
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
教学反思
爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普鲁士军队侵占以后，师生上最后一堂法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人民在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。作为教师，我们要深入挖掘本课中的语文特质，让学生从细节中感悟文章，而不能单纯地把本课当成对学生进行思想教育的读本。
惜缘
[最后一课 教学设计(长春版七年级上册)]
篇11：最后时刻教学反思
说实话，接到这节课的任务，我自己身上的压力很大，但也下决心要把课备好上好。于是，我结合课文做了大量的前期准备工作。由于本篇课文是小说《红岩》的节选，文中的历史背景学生并不熟悉。因此，我搜集了小说中的不少的相关材料。比如，小说描写的时代背景、描写赞美主人公江姐的诗歌、歌曲《红梅赞》、渣滓洞的情况、甚至是江竹筠烈士的托孤遗书等等。借鉴了不少名师的课堂教学的流程，对于课堂的形式也做了美好的设想：先初步感知江姐的品质，从容镇定，视死如归，再从课文中去寻找相关的语句品读感悟，进而升华主题。
自认为准备充分，拓展丰富，形式也够新颖，颇有些得意。但教研员老师的一席话使我不得不重新审视自己的设计。教研员老师提醒我：“这节课是要教给学生的，你考虑过学生么？你是准备教《红岩》，还是准备教《最后的时刻》。”的确，我的设计，我的方法都是为了完成我的教学设计的.，更多想到的都是我自己。有多少关注到了学生，这是我不曾认真想过的。于是，在老师们的帮助下，我对自己的教学思路进行了如下调整：
一、顺应学生的阅读习惯
学生读文章，最先引起他注意的就是课文的题目，会对课题有初步的猜想，然后读文，再从文章中去验证。本节课，我设计的第一个环节，就是引导学生去理解课题的含义。
首先引导孩子回忆自己第一次接触课文时对题目的初步的理解，再读文章，验证自己的猜想，并找到相关的证据，从而理解题目的含义。
二、顺应孩子的阅读兴趣
孩子们读一篇课文，最吸引他们的，不会是主人公的品质，不会是因为江姐的高大的英雄形象，课文最能吸引孩子的应该是江姐对与死亡并不惧怕，出乎他们的预料。
于是，在设计中我引导孩子们从生活体验出发，谈一谈自己对于死亡的感受，接触到的人们的表现。再与江姐的行为进行对比，受到震撼，从而体会到了江姐面对死亡的时候，从容镇定，是一个坚定的革命者。
总之，这节课从备课到上课，对我的教学理念、教学思想都是一次有益的提升，对于自己的教学是很好的促进。但是由于我个人的教学水平的原因，教学中也暴露了很多问题。比如，自己对于学生的情感的激发不够，没有让学生真正的走入文本，影响了最终的教学效果；自己的临场经验不够，缺少处理突发情况的手段。这些还需要自己在平时的教学中去积累完善。
能走上这个讲台，是各位老师对我的厚爱，我也希望我的这节课对各位老师有一定的帮助，哪怕只是一句、一点。即使是一无是处，您在上课时也会想到我这节课，少走一些弯路。恳请给位老师对我的教学提出宝贵的意见。郑振铎猫教学反思这是什么教学反思折扣教学反思
篇12：《最后一片叶子》 教案教学设计(北师大七年级上册)
《最后一片叶子》 教案教学设计(北师大七年级上册)
欧亨利
第一课时
课前预习
1.通读课文，查工具书，扫除字、词障碍。
2.了解作者及其作品。
3.掌握课文的故事情节，熟悉课文的人物形象。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1.理清故事情节，分析人物形象。
2.理解主题，感悟小说歌颂的不仅仅是生命的信念，而且是人与人之间相濡以沫的博爱情怀。
3：品味文章幽默笔法及富于表现力的语言。
评价任务
1.在预习的基础上，解决生字词，并掌握重点字词。
2.让学生熟读课文，理清课文线索，把握故事情节。
3.合作探究“最后一片叶子”的涵义。
教学过程
一、导入新课
老师在黑板上写下一个大大的“人”字，同学们看看这个“人”字结构有什么特点？（在学生讨论的基础上归纳：）“人”字结构简单，一撇一捺，但这两划却是互相扶持，人才能站立。在生活中，人与人之间特别是在困难中更应该互相扶持，才能战胜困境，这节课我们共同走进美国短篇小说家欧亨利的小说《最后一片叶子》，去感受几个普通人物如何在困境中互相扶持的。板书课题及作者。
二、走进作者
欧亨利是美国杰出的短篇小说家，他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说大王，他的代表作有《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》。作品构思新颖，语言诙谐幽默，富有生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。
三、检查预习、整体感知
1、你能准确读出下列加点字的读音么？
莴（ ）苣（ ） 自诩（ ）邋（ ）遢（ ） 瘟 （ ）神 动弹（ ）
2、你能准确说出下列词语的意思么？
横行无忌
弱不禁风
鬼使神差
时兴
3、速读课文，思考与“最后一片叶子”直接相关的人物有哪些？“最后一片叶子”对他们分别有着怎样不同寻常的意义？学生思考、讨论。明确：“最后一片叶子”连接着乔安西和贝尔曼的生死，乔安西看到“最后一片叶子”由死到生，贝尔曼由于画“最后一片叶子”才付出生命的代价。
4、你能用一句话概括本文的故事情节么？
明确：贝尔曼画了最后一片叶子，激发了乔安西求生的信念，并奇迹般地活了下来。
四、跳读课文，理清情节
跳读课文，勾画出时间线索，并分析人物病情的发展及心理变化。
时 间 线 索 病 情 发 展 及心理变化
十一月 乔安西病倒
一天上午 乔安西病重（失望）
第二天早晨 乔安西病危 （绝望）
贝尔曼生病
第三天天刚亮 乔安西病好转 （希望）
第四天 乔安西病好 贝尔曼去世
五、细读课文，思考：
乔安西最终脱离了危险根本原因是墙上画的树叶么？
在学生讨论交流的基础上明确：在现实生活中，得了肺炎的人的生命主要有生理和病理决定的，心理对于病理可能有相当的影响，但起决定作用可能性不大。但本文中乔安西的生命由他的一种精神、一种信念决定的。因此作者强调的是人丧失了对生命的信念，就注定死亡，反过来，只要坚持生命的信念，就可以战胜死亡，信念决定生命，使这篇小说充满了诗意。
六、课堂小结
这节课我们整体感知了文章内容，理清了故事情节及人物命运的变化，从中感受到精神、信念对一个人的生命起着至关重要的`作用。，文中涉及到几个人物的遭遇，那么，究竟谁是文章的主人公呢？下节课我们继续分析。
七、作业
完成《助学》p90预习积累中的1、2、3小题
板书设计：
最后一片叶子
欧亨利
乔安西（有死到生）-- 最后一片叶子--贝尔曼（由生到死）
教学反思：第一节课学生在充分预习的基础上，对故事情节及人物的命运变化都有很好的把握，初步感知到信念对一个人命运的重要性，这将对下节课分析文章的主题起到一个很好的铺垫作用。但学生对乔安西命运变化的根本原因理解的较片面。
第二课时
课前预习
1.通读课文，查工具书，扫除字、词障碍。
2.了解作者及其作品。
3.掌握课文的故事情节，熟悉课文的人物形象。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1.理清故事情节，分析人物形象。
2.理解主题，感悟小说歌颂的不仅仅是生命的信念，而且是人与人之间相濡以沫的博爱情怀。
3：品味文章幽默笔法及富于表现力的语言。
评价任务
1.在预习的基础上，解决生字词，并掌握重点字词。
2.让学生熟读课文，理清课文线索，把握故事情节。
3.合作探究“最后一片叶子”的涵义。
一、复习导入
1．《最后一片叶子》选自 ---------，作者 -------- 他是 -------- 国 --------家，他和 -------- 、 -----------并称世界三大短篇小说王。
2：小说中的线索 -------------------。
3：小说中乔安西由死到生，贝尔曼由生到死都是围绕 ---------展开的，乔安西的生是因为_________.
二、精读课文，分析人物形象
1．小说中出现了四个人物，主人公是谁呢？为什么？
明确：贝尔曼是小说的主人公，因为确定文章的主人公并不是看他在文中所占篇幅的多少，而是看他能否表达文章的主题。
2．从文中找出描写贝尔曼的语句朗读并分析他的形象。
⑴“他年过六旬，头像希腊神话中半人半兽的森林神，身子像小鬼，胡须像米开朗琪罗的摩西雕像，卷曲着从头顺身子往下垂。”
明确：相貌丑陋、不修边幅。（外貌描写）
⑵“你怎么让那种怪事钻到她脑瓜子里去了？”“哎呦，乔安西那小家伙也可怜”
明确：心地善良，富有同情心。（语言描写）
⑶“什么话！他嚷道：“看到混账藤叶子掉了就会想死，阳世上还真有这种蠢货。”
明确：语言粗俗、脾气暴躁、性格直率。（语言描写）
引导学生再补充：如生活贫穷，事业无成等
小结：主人公贝尔曼身上有许多缺点，比如语言粗俗，生活贫穷而嗜酒，脾气暴躁，不修边幅；但同时也有很多优点。比如性格直率，富有同情心，心地善良等，他是一位平凡的英雄。
三、精读课文，品味语言，。
本文的成功之处不仅在于构思的巧妙，而且文章的语言幽默、俏皮、夸张。渲染了悲剧的喜剧色彩，在生动活泼中给人以启迪。请同学们从文中找出这样的词句，细细品味它的表达效果。
老师示范：
1. ①天刚蒙蒙亮，乔安西就毫不留情地吩咐拉起窗帘来。
改为：天刚亮，乔安西不管三七二十一就叫拉开窗帘。
明确：“毫不留情地吩呼”显得较抽象、较书面化，“不管三七二十一就叫”显得较具体，较日常口语化。
2．到了11月，一位冷酷、看不见的不速之客闯进了这一带，伸出只冰凉的手今天碰碰这个，明天碰碰那个。医生称这位客人为“肺炎”。这瘟神简直横行无忌，害起人来一动手就几十个，但走到长着青苔、迷宫似的“胡同区”，他放慢了脚步。
你决不会说肺炎先生是位老侠士。他偏偏就打了乔安西。乔安西躺在油漆铁床上没有力气动弹，两眼呆望着荷兰式小窗对面的砖墙。
明确：一个贫民窟似的地区在作者笔下是一个躲债的好地方，而且具有异国情调；把视为瘟疫、冷酷无情的的肺炎被说成是一个没有绅士风度欺负弱女子的老侠士，可见语言的诙谐幽默。
学生再从文中找出并分析。
老师小结：，本文语言诙谐、幽默，遣词造句准确、传神，增强了文章的表达效果，人物的语言体现了人物的性格。
四、合作探究
文章前边说贝尔曼是个失败的画家，一生连一幅像样的作品都没有，结尾却说“最后一片叶子”是贝尔曼的杰作，为什么说“最后一片叶子”是贝尔曼的杰作？
在学生思考讨论的基础上明确：
①这片叶子挽救了乔安西的生命。贝尔曼的最后一片叶子让乔安西有了活下去的希望和信心，所以说是贝尔曼的杰作。
②这片叶子实现了贝尔曼二十五年的惊人之作的愿望。贝尔曼一生一事无成，二十五年中想画却没有画出惊人之作来，而这幅画却救了一个人的命，这是其它的画与它相比是真正的惊人之作。
③这片叶子是贝尔曼为此付出生命的牺牲精神的象征。贝尔曼冒着风雨完成了作品，为此感染了肺炎，而被夺去了生命。他的这种舍己为人的牺牲精神就是“最后一片叶子”的象征。
④这片叶子是既平凡又不平凡的象征。贝尔曼是个平凡的人，当他去创作最后一片叶子时没有想到会牺牲，但他却救了人的生命，做出了不平凡的举动；从绘画这个角度看，这幅画是平凡的作品，但是它却完成了唤起一个人活下去的意识的不平凡的使命。
小结：“最后一片叶子”联系着两条生命，它是贝尔曼老人舍己为人、高尚灵魂的象征，他用善良真诚不求回报的心灵之笔书写了一个大写的人字。因此老人的这种博大情怀就像墙上的最后一片叶子永远不会消失。
五、课堂小结
老师播放歌曲《爱的奉献》，伴随着音乐，老师总结并板书：本课我们所学的《最后一片叶子》，是一篇关于爱与希望的故事。因为心中有爱，贝尔曼舍己救人，显示出人性温暖的光辉；因为希望，让乔安西走出阴霾，获得了新生。通过对本课的学习，衷心的希望同学们都能成为一个有爱心的人，更希望同学们在生活中不管遇到什么困难、挫折，永远不要放弃，坚持，一直坚持下去，总能看见风雨后灿烂的阳光
六、作业
完成《助学》90页中感知探究1、2、3、4、5、6题
板书设计：
最后一片叶子
欧亨利
（爱）
最后一片叶子
（ 希望）
教学反思：
1.成功之处：本文是篇小说，传统的教学模式是抓住小说的三要素，分析环境、人物形象、和故事情节。我在设计时，先理清故事情节，在此基础上分析人物形象，通过阅读、思考、交流，让学生品味、推敲，鉴赏作品的艺术特色，提高学生阅读小说鉴赏能力，，最后让学生谈收获，大家畅所欲言，都能围绕主题谈感悟，本课的学习是对学生如何面对人生、如何面对困境的一次教育，是对学生美好灵魂的一次洗礼。
2.不足之处：本文语言的幽默诙谐的特点分析的少，学生大都知道好，但不知道好在什么地方，教师引导不够到位。
3.建议：我觉得教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品味”、“感悟”还给学生。
孙印华
篇13：七年级下册最后一课教学设计
人教版七年级下册最后一课教学设计
学习目标：
1、领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情操。
2、理清小说的情节安排。
3、通过语言、行动、外貌、心理等细节描写，分析人物形象及其意义。
学习过程：
一、[课前预习，自主完成]
1、把文章两遍，在阅读的同时在书上适当地做好圈点勾画以及批注。
2、结合课文注释及参考书，了解写作背景以及作者的相关情况。
3、生字、词过关
1）生字注音：
郝叟（）、哽（）、喧闹（）、肃静（）、懊悔（）、磨损（）
祈祷（）（）、惨白（）踱步（）、捂住（）、诧异（）、督学（）
膝盖（）、要挟（）
2）多音字辨析：
妥帖（）、帖子（）、字帖（）边塞（）、堵塞（）、塞子（）
坚强（）、勉强（）、倔强（）
3）形近字辨析：
响应（）、晌午（）请帖（）、贴纸（）、粘贴（）
赚钱（）、谦虚（）、嫌弃（）、道歉（）
喧嚣（）、寒暄（）、渲染（）惨白（）、掺杂（）
4）词语解释：
宛转：、思量：
4、自主概括课文讲了什么内容？
5、请根据小弗朗士的行踪给课文划分部分，并说说给你印象最深的是哪一部分。
二、[课堂15钟]----小组合作，深入研讨。
合作分析韩麦尔先生的形象，了解人物描写的方法。
1、综合小组意见，说说韩麦尔先生是一个怎样的人。
是一个普通的教师，却有着炽热的爱国热情，对学生进行爱国教育，也勇于承认自己的过错
2、小组探讨描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并从文中划出相关的句子大声读出来。
崇高的爱国主义精神主要就是通过韩麦尔先生在最后一课上的语言、动作、神态来表现的
3、小组探讨在最后一课中，韩麦尔先生的内心感情有怎样的起伏变化？
深情、悲痛——思索、内疚——深思悲愤
4、通过学习最后一课，你是如何评价韩麦尔先生的？
有高度的责任感和爱国热情，勇于自己批评……
共同品味课文的语言
透过小弗朗士眼睛，我们还可以看到什么，这些情景描写有什么作用呢？（请写出两个情景描写并分析作用）
情景一：上学路上的所见所闻伏笔，为后文的“又出什么事啦？”引起悬念
情景二：回到学校所看到的情景与以前上课前的情景形成对比，引起读者关注
三、[展示20分钟]-----小组展示研讨结果，小组间互评。
四、质疑----释疑
如果你还有未弄清的问题，请写下来，与你的.组员一起讨论，也可以请教其他组员。
五、感情朗读，深情体验最后一课。
选择喜欢的部分朗读。
过程：个人读-----小组读-----全班齐读
六、反思
请回头看看这篇课文的第一个学习目标----领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情操。课中的爱国主义情感，我们是深有体会了，但也许会有一些同学内心会存在疑惑：现在我们生在和平年代里，过着舒适的生活，没在像课文那样的前提环境，要培养我们的爱国情操就没那么容易了。这话对吗？那么我们在学习生活中，应如何表达爱国情怀呢？
七、小组总结学习收获。
八、作业：通过学习《最后一课》，请你写出你的收获和体会。（不少于100字）
篇14：七年级上册《散步》教学设计
一、教学目标
知识和技能：整体感悟课文内容，通过朗读法和圈点勾画法提升学习力。
过程和方法：学习自主合作、探究质疑的学习方式。
情感态度价值观：感受亲情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
二、教学重点
体味浓浓的亲情，揣摩精美词句，品味语言的美。
三、教学难点
体会文章所蕴含的生活哲理，于潜移默化中进行情感态度价值观教育。
四、教学方法
品读法、勾画圈点法、自主探究法、合作探究法、情感体验法。
五、教学准备
多媒体课件
六、教学时数
1课时
七、教学流程
(一)情境渲染导入
师：同学们，我们人类拥有着丰富的情感世界，在这个丰富的情感世界里，我们尽情的享受着亲情、友情甚至于爱情。我想请问同学们，在这三种感情里，哪一种感情将伴随着我们从呱呱落地的婴孩至白发斑斑的老人呢?(亲情)对，亲情，亲情是我们人类世界中最丰富、最动人的情感之一，不少的文人墨客对它进行了详尽的描述，你们能不能说一说你们读过关于亲情的文章吗?(生答)
师：很好，我记得小学的时候咱们学过一首《游子吟》，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖(和学生齐背)。今天，我们将一同用心灵去聆听一首亲情、人性和生命的赞歌，走进莫怀戚的《散步》。
(营造氛围，拉近教师与学生的距离，激发学生的情感与共鸣，帮助学生尽快走进课文营造的人性美)
(二)整体感知
教师配乐朗读课文，学生听读并思考两个问题，第一是注意字的正确读音，第二是学会筛选信息复述课文内容。
(通过听觉刺激完成对文本的整体感知,让学生学会筛选并整理信息。)
(三)人物性格分析
请同学们以四人小组为单位讨论，合作探究课文中人物的性格特点。
“我”：孝顺
母 亲：疼爱孙子
妻 子：贤惠、孝顺、善良
儿 子：天真、活泼
(教会学生从文本入手，快速完成人物性格分析，达成教学目标)
(四)自学质疑、合作探究
请同学们自主学习，合作探究，学会提问。
师：请同学们认真思考，把自己在学习过程中存在的疑问说出来和大家一块讨论解决。
(“学贵有疑”，培养学生主动思考、质疑的能力。)
(五)课堂小结
师：作者为我们展示了一个怎样的家庭?请你用一个词语或一个成语来概括。
(六)情感体验
1、情境假设，引发思考
假设你们一家人在看电视，在只有一台电视的情况下，爷爷想看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻，你要看动画片。此时遥控器在你的手上，你会怎么做?
2、讲述亲情故事，激发感情
有一位年轻的母亲和她年仅两岁的女儿。有一天，妈妈趁女儿熟睡的时候外出买菜。这个时候女儿醒了，找不到妈妈，于是她爬上了桌子，爬到了窗户边。就在这个时候，她看到了楼下买菜归来的母亲。她向妈妈伸出了双手，从楼上扑了下去。就在这千钧一发的时刻，妈妈冲到了楼下，用双手接住了孩子，而这位年轻的母亲却因为心脏病突发而永远离开了人世。
事后，消防队员们做了这样一个测试，同样的距离，同等的高度，还有一个同等重量的沙袋，可测试的结果却是没有一个消防队员能接住沙袋。知道这是为什么吗?因为消防队员接的是没有生命的沙袋，而母亲接的是自己的孩子。这就是爱吧，这也就是我们所说的亲情。我们每天都沐浴在爱的阳光中，我们的父母为我们付出了多少的精力、心血甚至是生命!
3、朗诵本班同学习作《我的母亲》，引起共鸣。
(用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在潜移默化中进行德育教育，达成情感态度与价值观的教学目标。)
(七)迁移拓展
请同学们以口头作文的方式讲述你的亲情世界里发生的你最难忘的一幕，与同学们互相交流。
(既是情感教育，也是作文训练。较好实现了语文教学工具性与人文性的统一。)
七、教学反思
(一)优点
1、在教学过程中，我有意识地借助多媒体，充分发挥多媒体的作用，调动学生的兴趣和提高教学效率。
2、在教学方法上,我有意识地选用朗读法,将朗读作为主线贯穿整个课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟。
3、在突破教学重难点时,我有意识地发挥学生的主观能动性, 引导学生自己发现问题、提出问题，解决问题，让他们通过自主,合作,探究的方式运用圈点勾画法,品读法,讨论法抓住关键语句,反复咀嚼,从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上,让学生联系生活,运用课内外结合的方法,以外促内,以内促外深入理解文本体察生活,将自己的独特体验表达出来。
4、在达成情感态度价值观时，我有意识地借助学生已有生活经验，用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在课堂上潜移默化地进行德育教育，进而突破教学难点。
(二)不足
1、后半部分，由于时间问题，给学生读的机会太少，而且疏忽了朗读指导。
2、我的情感有些强加给学生了，应该教会学生从多个角度地感悟文本，多元化地解读文本。
3、在备课过程中,对《散步》这文本剖析得不够透彻,文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的。
篇15：七年级上册《散步》教学设计
教学目的
1、知识与技能目标：识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词;感知亲情。
2、方法与过程目标： 学习开门见山、细节描和以小见大、结尾点题的写法，并让学生能理解和运用。
3、情感态度与价值观目标：细读品味课文，让学生从中受到尊老爱幼、真爱亲情、珍爱生命的情感熏陶，明白尊老爱幼是中华民族的传统美德。让学生体验家庭责任感和社会责任感。
教学重点
1、整体感知、品味课文，让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，体味课文表现的人性美。
2、课堂迁移，学以致用。
教学设想
《散步》一文的题材极其平凡，意蕴却十分丰富。细读品味可从中领悟怎样处理家人关系，才能使一家人和和美美。教学中注重以学生为主体，教师只在适当之时作必要的点拨、指导，采取自主、合作、讨论、探究等学习方法，引导学生品味课文表现的人性美。针对目前大多数学生家长在外打工少与家人在一起的实情，教育让学生以后要更珍惜与家人在一起的每一次机会，处理好家人关系，努力创建一个和美、温馨的家庭。
课时安排：一课时
教学过程：
一 、学生初读课文、整体感知 。
（一）学生自己 轻声朗读，思考回答下边问题：
（1）文中写了一件什么事？有哪些人？
（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？请给这个家庭以及每个家庭成员一个恰当的评价。__ 的家庭__的我 __的母亲__的妻子 __的儿子
（二）假如你是文中的“我”，你有一个苹果或一束花，你最想送给哪一个？为什么？
学生回答后，教师小结： 看来大家都喜欢这样的家庭。当然，如此温馨家庭，是数不胜数，人们常说，家是爱的港湾，平平淡淡的生活，往往蕴含着亲情的琼浆，即使是一次极平常的散步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向那初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美……
二、全体朗读课文，进一步感知内容。
要求：
1、注意字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。
读准下列字音：熬 （ǎo ） 粼（lín） 霎（shà） 咕（gū）
2、就你对文章内容的感知，从你喜爱或理解的角度，请你给文章拟个副标题并简述理由吗？A（亲情）B三代C温馨的`家庭 D一家人）……
3、文中的一家四口人，你最喜欢哪一个？为什么？
（以下举学生部分发言）
喜欢文中“我”，因为他有责任感，孝敬老人……喜欢文中的“母亲”， 虽然自己腿脚不灵便，但她深爱孙子，宁愿受累选择了大路。喜欢文中“‘我’的儿子”他聪明，可爱，听话……学生讨论交流回答后，师生评价。
4、请复述课文内容。
三、品读文段，美点寻踪。
1、学生自读课文，找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、句段，并从思想内容、文章的自身语言和结构特色等方面说说美在哪。
学生回答后，师生共同评价。
2、提示：写人的写景的句段，可从用词或修辞去欣赏。示范：A文章的开头美，美在“开门见山”，一开始就是“我们在田野上散步”开头有诗意的镜头。B“这南方初春的田野，大块小块地新绿随意的铺着”
3、美点寻踪：学生找出自己最喜的句子，并说说为何喜欢？
4、学生发言，然后师生评价。
（以下举一些学生发言的例子）
例1：美在那水波粼粼的鱼塘，你看……
例2：美在那金色的菜花，你看……
例3：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。 ……妻子也蹲下来，背起了儿子。（这就是爱，这就是责任，这就是尊老爱幼美好家庭，，结尾点明题旨。句式整齐、对称）
例4：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。（写出孩子的活泼、可爱，聪明）
四、问题探究：
1、当散步发生分歧时我是怎样处理的？我为什么这样决定？
（委屈孩子决定走大路，儿子小我可以背他，母亲老小路不好 走。）
2、“我”本来决定走小路，后来为何又走大路？
（走小路应该爱是母亲的决定，我尊重母亲。这个决定更完美，这才是作者的创作意图。）
3、文章结尾作者说“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”你如何理解这句话？
4、题目《散步》是从主要事件的角度确定的，请你从另一个角度给本文拟一个标题，并说说你的理由。
五、展开想象 体验感受
1、如果你是文中的“我”，爽快地毫不犹豫地依从儿子走小路，那么母亲会怎么想？
2、看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过这件事你悟出了什么道理？
六、学生质疑，师生共同释疑（略）
七、比较阅读，学法实践。
要求：读课后“‘研讨与练习三’”短文：《三代》，试着实践学法：
（1）重拟标题;
1、让学生自读、思考、自由讨论。
2、让学生自由发言，在发言后加以点评、明确。
以下是一些同学的发言：
如： ①交叉路口 ②一家人 ③感人的画面 ④责任 ⑤背影 ⑥ 爱……
（注：发言时可让学生略解释重拟此标题的理由，只要言之有理即可 ）
（2）品读文句，美点寻踪：
学生分组讨论，归纳回答：：
“位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手牵着一个步履蹒跚的年老中风病患者……”，“三个脚步迟缓的背影……”让我感受到“爱”的温暖，这是一个有责任感的“先生”。画面真美、感人。
“我不怪你，是我自己撞上的……”表现出 那“先生”是一个有责任感的人……
（3）这两篇文章，你更喜欢哪一篇？说说你的理由。
八、教师小结
同学们，这节课，我们感受了两家祖孙三代那温馨的亲情。我们采用先“阅读感知内容，再品读寻踪美点”的方法学习这两篇文章，这是我们学习美文的一般方法。希望同学们按这方法去学习美文。
篇16：七年级上册《散步》教学设计
【教学目标】
1、知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
3、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【重点难点】
1、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
2、难点：理解文章内容和作者的情意。课文中几个人物的形象分析，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【课前准备】
学生：
1、强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。反复朗读文章，理解大意，在笔记本上做好词语解释，扫清文字障碍。
2、查找有关写作背景资料，以便对课文有更深入了解。
教师：
1、准备播放的音乐和教学课件。
2、采用多媒体辅助教学。
【教学设想】
文章可研讨的方面很多，比如语言，写景，情节等，但一节课时间很有限，不能面面俱到，所以在这节课中重点讨论人物，即人物的形象特点。在讨论过程中立足教师引导学生自主发言，尊重学生的讨论结果。朗读也是本节课的重头戏，所以在课文的讲解过程中始终贯穿着朗读。也即是在朗读中分析人物，在分析人物中有感情的朗读。
【课时安排】
一课时。（总用时40分钟）
【教学步骤】
一、导入语（2分钟）
同学们，我们都是生活在家庭当中的一员，在成长的道路上我们都沐浴着家的温暖，是家的温馨使我们快乐的生活。当我们高兴时，家是撒欢的场所，当我们遭遇不幸时，家又是避风的港湾。那你们认为家对于每一个人来讲重要吗？（学生回答）好，既然家对于我们每个人来讲是如此重要，那我们都要尽力的维护好它，但光靠一个人的力量够吗？（学生回答）每个人在家中都扮演着不同的角色，因此都应该尽自己所能营造和谐的家庭氛围。今天我们就来看一看莫怀戚笔下的这个和睦友爱家庭是怎样的？它又能带给我们怎样的启示呢？请同学们打开课文。（板书课题）
老师已经布置大家作了很详细的课前预习，扫清了文字障碍，查阅了有关写作背景的资料，也让大家朗读了课文，相信你们对文章已有了初步的了解，那么我们现在就先让三个同学来给我们朗读一下文章。
二、抽三个学生朗读，教师评述（5分钟）
教师：刚才我们听了几个同学的朗读，现在谁来说说文章讲的是什么事呢？
（一家四口外出散步的故事）
教师：这篇散文，写了一家四口在初春散步，表现得很温馨，很甜美。这人世间最美好的感情──亲情，是透过优美而朴素的语言传递给我们的，所以下面老师将配上动情的音乐给大家再次朗诵这篇散文，希望你们能用心去感受这份温情。
三、教师有感情地范读课文（配以音乐）（5分钟）
四、课文讲解（15分钟）
教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样？
学生自由发言，教师引导。
关于“我”：（5分钟）
你认为“我”是怎样一个人？
（孝顺，善良的人）
请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。
（“母亲本不愿出来的，……就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）
（“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。）
（“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”）
（板书：“我”：孝顺善良）
关于我的母亲：（5分钟）
文中的奶奶又是怎样一个人呢？
（善解人意，爱护小辈）
请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。
（“母亲本不愿出来的。……就像我小时候很听她的话一样。”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家）
（“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”母亲很为小辈着想，不愿意为难自己的儿子，更不愿意为了自己而搅了一家人出游的兴致）
（板书：母亲：慈爱亲切）
关于儿子和妻子：（5分钟）
教师：文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。那，请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢？
学生小结教师评述：儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。
教师：我们再进一步思索，从儿子身上有没有折射出家庭教育因素呢？
（这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好“父母是孩子最好的老师”“言教不如身教”，从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。）
学生小结教师评述：从文中看，妻子很贤良，是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。对丈夫温顺有理，对婆婆尊敬有加，对儿子关怀倍至。在她身上也渗透了尊老爱幼，孝敬父母的高尚情操。
（板书：妻子：温柔贤惠）
（板书：儿子：聪明乖巧）
教师总结：本文无论写谁，作者在字里行间都表达一种永恒的情感：亲情。（板书：亲情）
教师：通过对四个人物的描写，这个“亲情”又渗透了哪些情感？
（“我”和母亲之间、妻子和儿子之间──母子情）
（“我”和妻子之间──夫妻情）
（母亲和儿子之间──祖孙情）
教师：本文就围绕着这三种亲情表达了一个重大主题──（学生回答）互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。
教师总结：这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。（板书：小事情表现大主题）。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。
其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。这就是今天我要告诉大家的。
五、播放乐曲（2分钟）
让我们共同欣赏一首清新悠扬的乐曲《家》。请同学们闭好眼睛，用心去感受，让自己和家人在一起时的美好时光一幕幕在脑子中呈现，感觉一下自己从家庭当中得到过的无尽温暖和爱，相信你对“亲情”二字会有更深透的理解的。
思考题：既然说在生活中蕴涵了许多令人感动的故事，那请同学来告诉我们平时父母是怎样关心和爱护你的？你又为他们做过什么？（学生讨论）（5分钟）
六、学生在深入理解文章意韵基础上伴着音乐朗读（5分钟）
七、教师提问，让学生说说自己父母的生日（1分钟）
总结：希望同学回去以后都能问清楚自己父母的生日，把它记在本子上，最好记在心理，每逢父母的生日，都能给他们送上你最诚挚的问候与祝福。
篇17：七年级上册《散步》教学设计
【教学目标】
1、感知文章主要内容，体会文章所颂扬的尊老爱幼的传统美德。
2、体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
3、运用自主、合作、探究的学习方式。
4、本课拟用一课时教读。
【教学步骤】
一、导语
同学们，你们还记得小时候和父母一起到郊野散步的情景吗？当路不好走或者你感到累了的时候，父母是怎样做的？还记得你当时的心理感受吗？（2—3名学生回答）今天，我们一起学习《散步》，看看一个既是儿子又是父亲的中年人，在与一家人散步时，是怎样做的，又是怎样想的。
二、整体感悟
1、默读课文。要求学生掌握以下字词：信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所。
2、朗读课文。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读课文。
（1）各自练读。
（2）让2—4名学生示范朗读课文片段。师生共同评价。
3、整体感受。
（1）用圈点法圈出精美的句子，并说出自己的感受。
（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。
明确：先写散步的理由——“我”劝母亲；再铺写初春景象——全家一起散步；然后写发生分歧——“我”决定委屈儿子，母亲却依从儿子；最后写路不好走——“我”背母亲，妻背儿子。
三、品味探究
要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。
1、结合课文说说“我”这个人怎么样？妻子、母亲、儿子的性情又怎么样？
明确：“我”诚恳、孝敬；妻子贤良、温顺；母亲老迈、顺从而又有涵养；儿子听话、懂事。
2、作者为什么把“我”背母亲妻子背儿子描写得那么郑重其事呢？
明确：在一个家庭中，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个民族、一个国家也是如此。
3、从文中找出大词小用的语句，思考作者的写作意图。
明确：
（1）后来发生了分歧——表现出老一代和下一代的巨大差距；
（2）我感到了责任的重大——表现出一个中年人在家庭中承担着承上启下的中坚作用；
（3）我决定委屈儿子——体现出一个中年人在处理家庭事务时应把握的基本原则；
（4）好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界——（同第2问）
4、从文中找出景物描写的句子，并思考其作用。
明确：共两处。一是第四小节描写了“南方初春的田野”景象，显示出不可遏制的生机。二是第七小节描写了“金色的菜花”、“整齐的桑树”和“水波粼粼的鱼塘”，字里行间透露出对生命的珍爱。
四、质疑问难
针对文章中出现的问题，先由学生在小组内讨论解决，小组内解决不了的问题提出来大家共同讨论解决。
五、拓展延伸
比较阅读《散步》与《三代》，看看哪个故事更能感动你？请说出自己的理由。
六、布置作业
你和家人的哪一次散步给你的印象最深刻？你能用500—600字把当时的情景写下来吗？不妨也用《散步》作题目。
《最后的时刻》教学设计 (七年级上册)（精选17篇）
