“范德彪子”通过精心收集，向本站投稿了15篇长度单位第4课时 线段的认识和画法 教学教案设计(人教版二年级上册)，以下是小编为大家准备的长度单位第4课时 线段的认识和画法 教学教案设计(人教版二年级上册)，希望对大家有帮助。
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- 第1篇：长度单位第4课时 线段的认识和画法 教学教案设计(人教版二年级上册)第2篇：长度单位第1课时 统一长度单位 教学教案设计(人教版二年级上册)第3篇：长度单位第2课时 认识厘米和用厘米量 教学教案设计(人教版二年级上册)第4篇：长度单位第3课时 认识米和用米量 教学教案设计(人教版二年级上册)第5篇：《长度单位》第一课时教学设计(人教版二年级上册)第6篇：《长度单位》教学反思 (人教版二年级上册)第7篇：长度单位 教案教学设计(人教版二年级上册)第8篇：认识时间 教学教案设计(人教版二年级上册)第9篇：角的初步认识第1课时 角的认识 教学设计(人教版二年级上册)第10篇：角的初步认识第2课时直角的认识 教学设计(人教版二年级上册)第11篇：小学数学三年级第一单元：认识长度单位教学设计 (人教版三年级上册)第12篇：角的初步认识第3课时锐角、钝角的认识 教学设计(人教版二年级上册)第13篇：表内乘法(一)第4课时 乘加、乘减 教学设计(人教版二年级上册)第14篇：表内乘法(一)第3课时 4的乘法口诀 教学设计(人教版二年级上册)第15篇：表内乘法(一)第1课时 乘法的初步认识 教学设计(人教版二年级上册)
篇1：长度单位第4课时 线段的认识和画法 教学教案设计(人教版二年级上册)
第4课时 线段的认识和画法
【教学内容】
教材第5～6页
【教材分析】
“认识线段”这部分内容是教学量长度的基础，更是以后学习面积和体积的重要知识准备。教材在讲解认识线段时，直接给出几条线段的直观图，告诉学生这些都是线段。并通过让学生量这几条线段的长度，使学生了解到线段是可以量出长度的，从而得到线段的特征有哪些。
动手画线段既能培养学生的动手操作能力，又进一步巩固了线段的特征。
【学情分析】
学生在学习线段之前，已经学习了比较物体的长短，生活中也经常接触此类的内容，有较丰富的生活经验，这些都为这节课的学习做了很好的铺垫。但二年级学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，要使他们对线段概念提升到一个概括的、抽象的认识，有一定难度。所以教材用直观的方式来说明什么是线段，比较严格的定义到高年级再予以介绍。
【教学目标】
1．初步认识线段，了解线段的基本特征，构建线段模型。
2．通过实践操作，学会用刻度尺量线段的长度，并会画线段(限整厘米)。
3．培养观察、操作能力和初步的空间观念。
【教学重难点】
重点：掌握线段的基本特征。
难点：画线段的方法。
【教学准备】
课件、直尺、各种弯的、直的物品若干
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→认识线段，掌握线段的量法和画法
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。
学生动手操作，教师巡视。交流结果。
师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？
生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。
板书：拉直；一端对齐。
直直的
师：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。
【探究新知】
教学例6
1．感知线段的直。
师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？
学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的、曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。
学生汇报。
师：你觉得桌子上哪些东西是直的？
学生迅速找出自己认为是直的东西。
师：请大家互相检查谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。
2．感知线段的两个端点。
师：请同学们再看一看、摸一摸那些直的东西。除了直以外，你还发现了什么？
学生自由发言。
师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。
3．从实例理解线段。
师：请同学们观察课本第5页例6，拉紧一条线叫线段吗？
教师在讲台演示，然后让学生拿出课前准备好的线照着操作，指名一名学生到讲台前演示给同学们看，感知什么是线段。
师：同学们知道线段都有什么特点？
学生汇报。
实际投影展示：
(1)线段是直的。
(2)线段有两个端点。
(3)线段可以量出长度。
师：大家说得很好，请同学们看看：课本第5页上的黑板边、课桌边、书边都可以看成线段吗？还有哪些东西的边也可以看成线段？(同桌互相交流)
小结：我们把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的，有两个端点，可以量出长度。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。
学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。
4．量线段和估线段。
师：线段可以度量吗？
让学生量一量课本上面线段的长度，并说说量法。
小结量法：先把尺子上的“0”刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。
教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？
学生自由发表想法。
学生通过用尺子度量，发现这两条线段是一样长的。
小结：不太长的线段通过用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样长的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误差，同学们在生活中要注意这个问题。
5．画线段。
教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。
让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
请方法好的学生再演示一遍，边画边说。
教师出示断了3厘米多的尺让学生讨论：怎样用这把尺画出3厘米长的线段？
小组讨论，试画。
小组派代表汇报。
师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。
【巩固应用】
1．教材第5页做一做。
2．用卷尺量一量跳远距离。
【课堂小结】
通过本节课的学习，你掌握了哪些知识？
【板书设计】
线段的认识和画法
线段：直的 有两个端点 可以量长度
画线段：从尺子的“0”刻度开始画起，几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
篇2：长度单位第1课时 统一长度单位 教学教案设计(人教版二年级上册)
长度单位
第1课时 统一长度单位
【教学内容】
教材第2页
【教材分析】
例1教学的重点是让学生体会统一长度单位的必要性，并使学生初步体会测量就是用“单位量”。
教材首先呈现古人用度量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情境，让学生初步体会到测长度必须要用长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。
【学情分析】
本节课教学充分利用课本和生活中丰富的教学测量标准，先让学生选用不同的物品作标准去量课桌的长，再让学生用不同的物品作标准量不同的长度，通过学生动手操作，从而深刻体会到，要想知道物体的长度，必须要用统一的长度单位。
【教学目标】
1．结合具体情境探索长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。
2．让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。
3．在动手操作的过程中，体会统一单位的必要性，激发学习数学的兴趣。
【教学重难点】
重点：认识厘米和米，掌握测量物体的方法。
难点：建立1厘米和1米的直观表象。
【教学准备】
课件、硬币、曲别针、三角形等
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→了解长度单位的形成过程，体会长度单位的作用
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
1．出示例1主题图课件。
师：同学们，这幅情境图中都有什么？
生1：大石头。
生2：地毯。
生3：长方形布。
生4：竹竿。
……
师：同学们观察得不错。那你们知道它们有多长吗？
(如果有的同学不知道怎么办，教师可让他们继续观察情境图)
生1：把两臂伸直测量。
生2：用拃去测量。
生3：用脚去测量。
生4：就是用身体的一部分去测量。
师：测量的结果是多少？
生1：大石头有2个两臂伸直的长度。
生2：长方形布有5拃长。
生3：竹竿有4个脚长。
师：什么东西最长？
生：……
(因为测量用的标准不同，所以无法判断谁最长)
师：同学们，两臂伸直的长度，一拃的长度，一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长，对吗？
生：对。
师：同学们的困惑，老师也知道。这就是我们这节课要学习的内容。
板书课题：统一长度单位。
【探究新知】
1．用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。
(1)选定标准。
①教师提问：如果我们要量数学课本的宽有多长，也就是它的这条边有多长(手势比划)，那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢？
②学生自主选定物品作标准。如硬币、曲别针、等边三角形纸片、正方体小方块等。
(2)学生测量操作。
(学生分小组用自己选定的物品作标准量数学教科书的宽，教师巡视、指导)
(3)学生汇报交流。(①用什么物品作标准；②量得的结果)
(4)学生思考讨论。
①我们量的都是数学课本的宽，为什么量得的结果却不相同呢？
②为什么有的人量得的结果又是相同的呢？
(通过交流讨论，使学生感受到用不同的物品作标准量得的结果就不同；用相同的物品作标准量得的结果就相同)
2．用不同的物品作标准量不同长度。
(1)师：我们再用我们手中的物品作标准来量一量其他的长度，比如说文具盒的长度、课桌的长度，好吗？
(2)学生测量操作。
(学生分小组测量自己选定的物品，教师巡视、指导)
(3)学生汇报交流。(①量的什么物品；②量得的结果)
3．比较、思考。
(1)教师质疑：我们进行了两次测量，同学们比较一下这两次测量的结果，你有什么想法？你有什么疑问？
(让学生谈一谈自己的想法和疑惑)
(2)教师归纳：同学们，你们的比较与思考都非常有意义，正是因为用了不同的物品作标准，也就是用了不同的长度单位(出示课题：长度单位)来量物体的长度，才使得我们量得的结果各不相同，与事实不符、长短颠倒。所以，在测量物体长度的时候，我们就应该选择相同的物品作标准，也就是要有“统一”的长度单位。
(3)揭示并补充完整课题：统一长度单位。
4．(1)师：我们现在明白了，在测量物体长度的时候应该选择统一的长度单位。
(2)教师提问：那么你认为选择什么物品作统一的长度单位比较合适呢？
(引导学生通过比较和自己的感受得出用正方体小方块比较合适)
(3)组织学生用统一的长度单位进行测量。
①用正方体小方块量文具盒的长。
②用正方体小方块量数学课本的宽。
(4)学生交流测量的结果。
(通过交流得出文具盒的长大约都是24个小方块长，数学课本的宽大约都是15个小方块的长)
(5)教师归纳：文具盒大约有24个小方块长，课本的宽要短一些，大约是15个小方块的长，这样的结果才是符合事实的。可见，统一长度单位是我们实际生活的需要。
【巩固应用】
1．量一量下面图中蔬菜的长度。
(1)课件演示蔬菜由零乱到整齐。
(2)教师提问：它们的长短还会不会混乱呢？我们可以用什么作统一的长度单位来测量呢？
(3)学生在练习本上填写每种蔬菜大约有几个方格长。
(4)集体订正。
2．估一估文具的长度。
(1)用课件展示零乱的文具。
(2)教师提问：
①估一估，这些文具大约有几个小方块长？
②你打算怎样估呢？
(3)学生在练习本上填写每种文具大约有几个小正方块长。
(4)集体订正。
【课堂小结】
我们这节课学习了什么内容？你有什么收获？
【板书设计】
统一长度单位
1．用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。
2．用不同的物品作标准量不同长度(文具盒、课桌的长)。
3．归纳总结：
在测量物体长度的时候，应该选择相同的物品作标准，也就是要有“统一”的长度单位。
篇3：长度单位第2课时 认识厘米和用厘米量 教学教案设计(人教版二年级上册)
第2课时 认识厘米和用厘米量
【教学内容】
教材第3页
【教材分析】
为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了测量长度的工具，尺子就是这样的工具。尺子上有若干长度单位。为了便于交流，尺子的长度单位是统一的。厘米就是一个统一的长度单位。而且它最方便让学生感知，所以教材选择将“厘米”作为学生学习的第一个长度单位。
例3教学用厘米度量物体长度的方法。通过具体方法的指导，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。从而领会为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。
【学情分析】
本节课内容主要是让学生认识厘米和用厘米测量。在认识厘米时，教师让学生拿出尺子，帮助学生认识尺子上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建立1厘米的长度观念并掌握用刻度尺测量物体长度的方法。在用刻度尺测量物体长度的教学中，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主学习，勇于实践，积极创新。
【教学目标】
1．通过看一看、记一记、找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。
2．让学生学会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
3．在实践活动中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重难点】
重点：认识厘米、体会厘米的实际意义。
难点：让学生建立对1厘米的表象。
【教学准备】
课件、学具等
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→认识厘米，会测量较小物体的长度
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的缰绳，你觉得哪根长一点呢？
师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？(引出尺子)
师：非常好，为了准确、方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？
下面，我们一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？
【探究新知】
1．教学例2。
(1)出示例2主题图。
师：请同学们仔细观察，你发现了什么？
生：……
“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。
尺子上还有很多数字，这些数字都对应着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。
(2)认识、感受1厘米。
师：同学们，你们知道自己的食指、田字格、图钉的宽度吗？请你们把自己的食指、田字格、图钉放在尺子上，你发现了什么呢？(引出1厘米)
师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的长度。
生：从刻度2到3，或者3到4……都是1厘米。
师：这说明了什么呢？
尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。厘米可以用“cm”表示。
师：我们大家现在一起用手比划一下，看看1厘米有多长。互相看一下，记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
学生同桌两人互相比划给对方看，加强感知，增强记忆。
(3)认识几厘米。
师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？
师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？
学生在直尺上找出3厘米，同桌两人互相交流。
2．教学例3。
课件出示例3主题图。
师：你能量出下面纸条的长度吗？
生：把纸条放在尺子上就可以量出来。
师：随便放尺子上量吗？
生：不是。把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端，对着几，就是纸条的长度。(学生小组内互相交流自己的做法。测量时，直尺上“0”与物体一端对齐，另一端落在直尺上的位置数字是几这个物体的长度就是几。)
【巩固应用】
1．师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想办法？
(1)让学生小组讨论，交流测量物体的方法。
(2)指名学生到讲台前用这把尺子测量一件物体的长度。(比如：铅笔盒)
(3)方法：把尺子上的刻度“3”与铅笔盒的一端对齐。然后看铅笔盒的另一端落在尺子上的什么位置，这个位置上的数字是几，就用这个数字减去数字“3”，就可以计算出铅笔盒的长度。
2．其他测量长度的工具(课件展示)。
卷尺、米尺、皮尺。
3．其他的长度单位。
尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里。
【课堂小结】
今天这节课，大家学会了哪些知识？有什么收获？
【板书设计】
认识厘米和用厘米量
1．认识厘米
直尺上的“0”表示起点，测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表示。
2．认识、感受1厘米
(1)食指的宽度约是1厘米。
(2)直尺上从刻度0到1，2到3，……都是1厘米。
3．用厘米量
测量时，从直尺上的“0”开始，然后看另一端，得出所量物体的长度。
篇4：长度单位第3课时 认识米和用米量 教学教案设计(人教版二年级上册)
第3课时 认识米和用米量
【教学内容】
教材第4页
【教材分析】
例4引入米尺和米。从用厘米尺量黑板的长引入，其目的在于体现测量时选用合适的长度单位的重要性，进而体会到引入较大单位的必要性。之后，通过观察米尺、比画等活动，帮助学生深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。
例5认识米和厘米的关系。教材通过让学生观察米尺，找出长度计量的基本单位米和厘米之间的关系，从而得出米和厘米之间的关系。
【学情分析】
测量是教学中的重难点，在练习时让学生自己动手操作巩固测量的方法。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对长度单位概念的理解。
【教学目标】
1．使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2．使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。
3．在实际操作中培养学生的合作精神，激发学生的探索欲望，提高学习积极性。
【教学重难点】
重点：建立米的长度观念，知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度。
难点：用米作长度单位测量较长物体的实际长度。
【教学准备】
课件、米尺等
【教学流程】
复习导入→通过复习旧知，引入新知
↓ ↓
探究新知→认识1米的长度，知道1米＝100厘米
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【复习导入】
1．复习提问：用手比划1厘米有多长，并说说自己的哪个手指的宽是1厘米。
2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的实际长度。
3．测量黑板，引入新课。
教师请一名学生拿着厘米尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了几次。
这名学生在黑板前用20厘米的尺，一次一次地依次量，下面的学生一边看，一边与同桌交流看法。
学生量完后，教师说明：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，那么用什么工具测量合适呢？今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。
【探究新知】
1．认识、感受米。
师：(教师拿出米尺)同学们，这是米尺，它的长度是1米。
(板书“1米”，在黑板上画出1米长的线段，米可以用“m”表示)
让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的。
师：1米到底有多长呢？
同桌两人，一人伸直双臂，一人用米尺量，发现伸直的两臂的长度大约是1米。
师：你们能用手中的米尺再量一量从地面到讲台的什么地方是1米吗？
学生用米尺测量。发现从地面到讲台桌面的高度也是1米。
师：大家仔细观察，看看1米有多长，你能比划一下吗？
师：好，现在，同学们请闭上眼睛，先想想1米有多长，然后，说说我们周围，哪些物体的长度大约是1米呢？
2．课件播放生活中一些大约是1米的物体，让学生感知一下。
3．认识米和厘米间的进率。
师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢？
上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板1米长的线段上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下，那么米和厘米是什么关系呢？
教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份(如图)。
板书：1米＝100厘米(学生齐读两遍)
用直尺来量米尺，发现1米＝100厘米。
【巩固应用】
教材第4页做一做。
【课堂小结】
今天我们学了哪些内容？你有什么收获？
【板书设计】
认识米和用米量
1．认识感受米
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
2．米和厘米之间的关系
篇5：《长度单位》第一课时教学设计(人教版二年级上册)
【教材分析】：
本单元学习内容为人教版小学数学二年级上册第一单元第1页至第7页的教学内容包括：（1）认识厘米、用厘米量，认识米、用米量。（2）认识线段、量画线段。本课时是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上通过学生身边的物品、学习用具等帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。
【学情分析】：
授课对象为小学二年级的学生，这年龄段的学生认知能力已达到一定水平，在学习长度单位前对长、短概念已有初步认识基础，但怎么测量物体长度学生还不了解，对长、短的概念的理解也还不够透彻，需要系统学习来认识厘米、米的长度观念等。
【教学目标】：
1、认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。
2、会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生勤观察、多动手的学习习惯。
【教学重点】：
1、经历长度单位形成的过程。
2、帮助学生形成厘米的正确表象。
3、正确测量物体的长度。
【教学难点】：
正确使用刻度尺量物体的长度和画线段。
【教学方法】：
讲授法、讨论法、演示法、练习法。
【教学用具】：
回形针一盒、30厘米尺子一把、多媒体课件。
【课时安排】：
1课时
【教学过程】：
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
引入新课题 1、老师：新学期开始老师发现许多同学长高了，来，谁能跟大家说说自己的身高。
请学生发言，将自己的身高说出来。
2、老师：老师相信还有部分学生还不知道自己的身高，我们这堂课的学习内容为《长度单位》，同学们要是认真听讲这堂课，课后就可以同桌之间互量身高了。（板书课题：长度单位）
学生思考自己的身高高度并踊跃发言。
设置悬念激起学生学习的兴趣，并引出学习课题。
探究、学习新知 1、老师：老师看到大家课桌上都有一块橡皮擦，下面我们来玩个游戏，请大家把自己的橡皮擦那出来量一量我们手中的数学课本的宽度有几个橡皮擦那么长？
请学生起来回答自己的测量结果。（板书学生的测量结果,同时PPT播放我测量的结果课件）
2、老师：同学们是不是存在这样一个疑问，为什么数学书的宽度是一样的但大家测量的结果却不一样呢？
3、老师：我听到有同学说是因为大家测量用的橡皮擦不一样长，在这里老师把它说成同学们测量的标准不一样，标准不同结果就不同，那下面老师老统一一下标准。老师手上有一盒回形针，现在发给每位同学一个，同学们再用它量一量数学课本的宽度有几个回形针那么长。
4、老师想学生展示真是的尺子并同步多媒体课件向学生展示尺子，分析尺子上数字、线段和线段与线段之间的含义，并让学生知道测量长度单位用的是尺子。
1、学生举手回答自己的测量结果。
2、学生思考疑问，得出结论。
3、学生在课堂上带着好奇心重新测量起来。
4、学生认真听老师分析尺子，认识尺子。
1、让学生初步体验测量的形式和结果
3、使学生形成测量物体要统一一个标准的概念。
4、让学生认识尺子上的数字和线段的意义，认识1厘米的概念，知道生活中尺子是用来测量物体的长度的。
练习巩固 1、课件展示询问学生什么物体的长度大约为1厘米。
2、让学生在课堂上画一条5厘米长的线段，并用课件展示画线段要注意点事项。
3、课件展示让学生比较蚂蚱和蟋蟀谁跳的距离远？ 1、学生思考并踊跃发言。
2、学生踊跃上黑板作画并积极动手画出5厘米的线条。
3、同学们纷纷猜测起来
1、加深学生对1厘米概念的理解，巩固新知。
2、培养学生的动手操作能力巩固知识和了解学生是否会画一定长度的线段。
3、培养学生对距离远近的估算能力和巩固学习内容。
4、课件展示练习题：判断题，下列题目对的打 √ , 错的打×，让学生起身来回答。
4、学生踊跃举手发言
4、巩固新知并锻炼学生的胆量让学生有发言的机会等。
课后作业 课后练习一：第2、7、9题 学生课下做 让学生巩固新识、了解学生对知识的掌握情况。
篇6：《长度单位》教学反思 (人教版二年级上册)
《长度单位》教学反思
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，因为大
量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多孩子都觉得数
学很有趣，很好玩
……
确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒
，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观
察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使孩
子们能既轻松又有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织
的学习活动就应该具有现实行、情景性。
反思这几节让孩子喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是
直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。新教材
在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知
识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿
正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童
学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对
人类已有的数学知识的理解。
篇7：长度单位 教案教学设计(人教版二年级上册)
教学目标：
1、通过比较、观察两条细线，初步感知线段。在摸一摸，看一看的过程中，体验线段的特性：直和两个端点，并能正确的找出线段。
2、在动手画一画的实践活动中，会用刻度尺量线段的长，能用刻度尺画出给定长度的线段（限整厘米）。
3、在动手操作活动中，培养观察、比较以及动手能力，激发学习数学的兴趣。
教学重难点
认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。
教学准备
弯和直的吸管、铁丝、铅笔、木棒、带刻度的直尺等。
教学方法
动手操作法、自主探究、合作交流、讲解法、演示法等。
教学过程
一、创设情境，引出新知（2分钟）
1、师：小朋友，我们就要举行一次运动会了，看，这两个小女孩在干什么？
生：在帮小男孩量一量，看看他跳了多远。
师：说一说，她们是怎么帮他量的？
生：一个女孩把卷尺的一端对准起点，另一个女孩把卷尺的另一端对准在终点。
生：中间的线要拉直。
师：（板书：直，两个端点）把其中的一端看成一个点。我们把这样的一段叫做线段。（板书：线段）
二、自主探究，认知新知
1、看一看，认识线段（2分钟）
师：老师在数学王国里发现了很多线段，下面我要考考小朋友的眼力，你发现了什么？
师：指名1-2个学生回答。
生1：这条线的两端有两个点。
师：还有吗？
生2：两端点之间还是直的。
……
师：两个端点之间直的，在我们数学王国里把它叫做这两点的距离，也就叫做线段
2、找一找线段（4分钟）
师：刚才我们看到了很多线段，看，这里哪些是线段，哪些不是线段，为什么，说一说理由。
3、师：找一找这里有几条线段
三、延伸拓展，探究新知
1、量一量（6分钟）
（1）师：线段和直线不一样，直线是没有长度的，而线段是可以量出长度的，在我们量线段的时候，应注意什么？
生：从尺的“0”刻度对准物体的左端，再看看物品的右端对着几
（若不知道，翻开书本第3页，读一读书本老师说的话）
师：下面我们一起来量一量书本第5页的做一做，先示范量第一条线段，然后自己量一量，同桌互相监督，看做得是否对。
（2）翻到书本第7页，第10题，看看哪条线段长，再量一量。
师：指名1-2名学生说一说量出的长度和量法。
师：是的，这两条线段是一样长的，在我们生活当中，有些只有通过实践才能得出正确的结论。
2、画一画，感知线段（不指定长度）（7分钟）
师：小朋友真能干，不但认识了线段，还会量线段的长度，那么你能画一条线段吗？
师：下面根据自己对线段的理解，画一条线段。
巡视
师：老师发现有好多小朋友都会画线段，下面抬头看黑板，看看老师是怎么画的。
指导学生画线段
（1）指导画法：
1）先在纸上点一个小圆点，然后用直尺定好所画线段的两个端点；
2）用直尺把两个定点连起来。
师：线段是由两个端点和直线组成的，你们都会画了吗？下面自己再画一遍，同桌互相检查，是否画正确。然后同桌之间互相说一说自己画出来的线段有什么特点？
3、画一画，探究线段（指定长度）（7分钟）
（1）师：假如我要画3厘米长的线段，又应该怎么画？
师：齐读第5页书本老师说的话。
师：请1-2个学生说一说要注意什么？
生：要从尺的“0”刻度开始画，再画到3厘米的地方。有两个端点，两端点之间有一条直线。
展示画法
师：看老师，先从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，这样就是一条3厘米的线段了。
（2）画一条5厘米，10厘米的线段
巡视
个别学生指导
（3）①若直尺断了，它是从3厘米的刻度开始的，要画5厘米的线段，又应该怎么画？
师：从尺的“3”刻度开始画，要画到几厘米的地方为止？
生：8厘米
师：为什么？
生：3和8相差5个间隔，每个间隔1厘米，所以画到8厘米为止
②若要画10厘米，又应该画到几厘米的地方为止？
生：13厘米
四、课堂练习，巩固新知（10分钟）
师：看来今天小朋友都掌握的非常不错，值得表扬，下面翻开课堂练习，做第 页的第 题。
板书设计
线段
线段：⒈两个端点
⒉直
篇8：认识时间 教学教案设计(人教版二年级上册)
第1课时 认识时间(1)
【教学内容】
教材第90～91页
【教材分析】
本节教材的主要内容有：时、分的认识，间隔5分钟的读写，时间的实际应用和经过时间的合理性。知识基础是一年级下册的认识钟表和同学们的生活经验。在小学阶段时间的学习共分三次：一年级的认识钟表；二年级的时和分；三年级的年、月、日的认识，由此可以看出，在时间的学习上，本节内容具有承上启下的作用。
【学情分析】
对低年级的学生来说时间单位比较不易理解。由于学生在生活中常常用到时间，有了一定的生活经验，教师在教学中要尽可能地联系学生的生活实际，使用钟表模型等教具学具，让学生在实际观察、操作中体验时间长短，掌握有关时间的知识。
【教学目标】
1．结合具体情境，认识时间单位时和分，掌握它们之间的关系，知道1时＝60分。让学生通过体验1小时、1分钟的时间的长短，初步建立1小时和1分钟的时间观念。
2．会看钟表，能正确说出钟面上的时刻，读写几时几分，并能进行简单的时间计算。
【教学重难点】
重点：建立1小时，1分钟的时间观念。
难点：几时多的认读，以及建立1小时、1分钟的时间观念。
【教学准备】
课件
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→知道1时＝60分，能正确读出钟面上的时刻
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
师：今天上课之前，我们先来做一个游戏，游戏的名称叫做“报数”：我们5个5个地报数到60，哪一大组来开火车呢？
学生活动。
师：小火车开得真不错，我们全班同学一起来这样报数，好吗？
全班同学按顺序开始报数，如果报数到60，然后从头再来。
师：刚才我们做的游戏是5个5个的报数，想一想，生活中还有哪些可以5个5个地数地情况？
生1：钟表面上的情况？
生2：钟表面上分12个大格，每一个大格又分5个小格，数数的时候就是5个5个地数。
师：同学们想得不错，钟表面上的数字也是5个5个地数，钟表能帮助我们认识时间，每天我们都离不开时间，我们曾学过看钟表上的整点和半点，今天我们将继续学习认识时间。
【探究新知】
一、课件出示例1主题图，教学例1。
1．认识钟面。
出示钟面，师提问：钟面上有些什么？
生：12个数，时针、分针、格子。
师：钟面上一共有多少个大格？
生：12个数字把钟面分成了12个大格。
师：每一个大格里有几个小格呢？
生：每一个大格里有5个小格。
师：从12到1里面有5个小格，那么从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？
生：一个大格里有5个小格，从12到2里面有2个大格，2个大格里面就有10个小格，而12到3里面有3个大格，因此它有15个小格。
师：同学们说得真好。你知道钟面上一共有多少个小格吗？
生：60个。
(此过程都由课件演示)
2．认识时。
实物演示：闪动时针，并且时针从数12走到1，说明时针走1大格经过的时间就是1时。
师：时针从1走到2是1小时，那么从4走到几也是1小时？你还能说一说，时针从几走到几也是1小时吗？
生1：从4走到5是1小时。
生2：从7走到8，或从8走到9……经过的时间都是1小时。
归纳总结：时针从一个数走到下一个数经过的时间是1小时。
3．认识分。
(1)引导学生观察分针。(实物演示分针走1小格)
师：分针是用来表示“分”的，分针走1小格的时间是1分。
(教师边说边演示)
(2)教师利用教具边演示边提问：
①分针指着1是几分？为什么？
生：一个大格有5个小格，所以是5分。
②分针指着4是几分？为什么？
生：分针指着4就有4个大格，所以5×4＝20分。
③分针指着6是几分？为什么？
生1：分针指着6就有6个大格，所以5×6＝30分。
生2：30分也可以说成半小时。
师：如果分针指着6，是30分，也就是半小时，那么分针指着几是1小时？
生：分针指着12是1小时。
师：为什么？
生：因为分针指着12就有12个大格，是5×12＝60分，30分是半小时，那么60分就是1小时。
教师对于学生的回答给予肯定，并鼓励学生今后就应该这样，大胆思考，积极回答。
归纳总结：
(1)钟面上，分针走1小格就是1分；一大格里面有5个小格，就是5分钟。
(2)30分钟也可以说成半小时。
1时＝60分
二、课件出示例2主题图，教学例2。
1．读取时间。
(1)师拨动实物钟表，看图1，学生读取时间。
师：时针指着几？是几时？分针指着几？是几分？
生：时针指着4多一点，是4时，分针指着1，是5分。
师：那钟面上表示的时间是几时几分？
生：4时5分。
(2)师拨动实物钟表，看图2，读取时间。
师：时针指着几？是几时？分针指着几？是几分？
生：时针指着4和5的中间，是4时，分针指着6，是30分，也是半小时。
师：那这时钟面上表示的时间是几时几分？
生：4时30分或4时半。
(3)师拨动实物钟表，看图3，读取时间。
师：时针指着几？是几时？分针指着几？是几分？
生：时针与5很接近，但也是4时，分针指着9，是45分。
师：这时钟面上表示的时间是几时几分？
生：4时45分。
归纳总结：时针走过数字4，分针从12起走了多少个小格，就是4时多少分。
2．时间的表示方法。
(1)表示时间的两种方法是文字表示法和电子表示法，无论是哪一种记录方法，让学生注意写4时5分时，要在两点后面加一个“0”，如：4：05。
(2)用同样的方法认读4：30，4：45。
三、认识时、分的关系。
师：刚才的时间同学们说得都很好，下面我们再来看看时和分之间有怎样的关系。
1．学生分组操作。
让学生拿出自己准备好的小闹钟，拨一拨，看一看分针走一圈，时针走几大格，并在小组中互相交流自己的操作结果。
2．学生反馈交流结果。
学生反馈，师演示：在演示前强调学生看时针原来的位置并记住，再开始演示分针走一圈的过程，问：同时时针走了多少？(一大格)指出，时针走一大格就是1时，并板书：1时。
3．引出“1时＝60分”。
师：谁知道分针走一圈的时间是多少分？(60分)板书：60分。
时针走一大格的时间是多少时？(1时)
师：通过我们刚才的操作，我们知道分针走1圈时针正好走一大格。说明1时和60分有什么关系？
学生说，师板书：1时＝60分。
演示：闪动分针，分针从12起走动1小格。分针走1小格经过的时间是1分。
演示分针从12走到1的过程，提问：分针从12走到1经过了几分，你是怎么想的？
生：12到1有5个小格，分针走1小格的时间是1分，走5小格的时间就是5分。
师：分针从12起走到2是几分？你是怎样想的？分针从12走到4、9、11各是多少分？分针走一圈又是多少分？
师：分针走1小格经过的时间是1分，走几小格经过的时间就是几分。
归纳总结：时针从12到1经过的时间是1小时，此时分针正好从12开始转了一圈，是60分，所以1小时＝60分。
【巩固应用】
1．师拨钟，学生说时间。
(1)5时10分
(2)5时30分
(3)5时50分
问：5时30分还可以怎么说？(5时半)为什么？(分针正好走了半圈)
2．生生互动：你说时间，我来拨。
3．教材91页做一做，用电子表表示法记录时间。(注意最后一个钟面上的时间，记录时要在两点后面加一个“0”，即：6：05)
【课堂小结】
时间过得真快，马上要下课了，你知道这节课多长时间吗？课间几分钟？你能把这节课所学的内容跟同学们说一说吗？
【板书设计】
第2课时 认识时间(2)
【教学内容】
教材第92页
【教材分析】
例3安排的是“解决问题”内容。情境图分为两个层次：第一个层次结合学生生活实际，以两幅连续的画面提供了时间先后顺序的信息；第二个层次以钟面的形式呈现了备选答案，让学生从中选择。
【学情分析】
由于时间是一个非常抽象的概念，不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，单位之间的进率也比较复杂，但是时间又时时伴随着人们的生活，所以从教学材料的选择到呈现形式，教材都在注重结合学生的生活经验，选取学生熟悉的生活实例，让他们在实际情境中，体会时和分的实际意义，掌握有关时间的知识。
【教学目标】
1．结合生活情境，体会时刻与经过时间两者之间的区别与联系。
2．根据钟面说出经过的时间，也可以用结束时刻减开始时刻计算经过时间，会计算简单的求“经过时间”的题目。
【教学重难点】
重点：会求经过时间。
难点：在实际生活中合理安排时间。
【教学准备】
课件、闹钟
【教学流程】
复习导入→通过复习旧知，引入新知
↓ ↓
探究新知→掌握简单的时间计算方法
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【复习导入】
1．上课铃一响，教师进教室，师生问好后，教师拿出小闹钟。上课铃声过后，即让学生观察钟面，这时闹钟的时针、分针正指示出八时整。
师：八时就是现在，我们开始上课。(板书：上课8：00)
2．教师用钟面教具(或演示动画“设定时间”)拨出下列时间，让学生观察后说出钟面所表示的时间。
3．教师口头报出时间，学生在自制钟面模型上拨时针和分针，同桌两个互相检查。
4．提问：1小时是几分钟？60分钟是几小时？
【探究新知】
1．通过直观认识，引出“时刻”概念。
上课五分钟后，闹钟突然响了(老师事先拨好的)，再让学生观察，这时钟面上的时针、分针指出的位置是八点五分。(板书：闹钟响：8：05)
师：(指板书)8：00和8：05我们是怎样知道的？(是从闹钟钟面上看来的)这些钟面上时针和分针所指的时间告诉我们一天当中某一特定的“时刻”(板书)。如上课时，时针分针指到8：00，8：00是上课的时刻；闹钟响时，时针分针指到8：05，8：05是响铃的时刻，我们平常说的六点起床，十一点放学，晚上七点看电视“新闻联播”，六点、十一点十分、七点指的都是时刻，它表示的是时针、分针所指的某一位置的时候。
让学生说出几个学习、生活中常用到的“时刻”。
2．教学“经过时间”。
(1)引进“经过时间”。
师：从上课开始到闹钟响铃，即从8：00到8：05，中间经过了几分钟？你是怎样知道的？
学生回答后，教师用钟面教具再演示一次，先把时针、分针拨到8：00，然后把分针慢慢拨到8：05上，使学生看出两个时刻之间间隔是5分钟。
师：我们平常说的课间休息10分钟，爸爸每天工作8小时，都是时针、分针运行时经过的时间。
(2)感受时间的长短。
①5分钟有多久？
师：我们来体会一下，5分钟有多久，现在我发给大家每人一张要求写出得数的口算卡片。
师：老师宣布“开始算”时是8：20，“停止算”时是8：25，中间经过了5分钟时间，就是说刚才做作业用去了5分钟的时间。
师：5分钟时间虽短，但同学们口算了不少题，说明只要抓紧时间，时间短也能做许多事情。
②10分钟有多久？(10分钟就是课间休息那么长的一段时间)
③师：老师在“经过时间”的两个图里都标有一个“箭头”，你们能体会出它表示什么意思吗？
生：“箭头”表示方向，从8：30到8：35，从8：40到8：45。
师：对。“箭头”表示方向。这个“箭头”一直往前去，还表示时间是一去不回的。你想，今天上午的8：45过去了，再来的8：45是晚上的8：45，明天的8：45；今天是×月×日，明天可是×月×日了。所以我们要爱惜时间，不要让它白白地过去了。
3．“时刻”与“经过时间”。
师：“时刻”与“经过时间”的意义不同在哪里？钟表上的时针、分针所指的每一位置，表达的是某一个时刻，前一个时刻到后一个时刻之差就是所经过的时间，时刻好比一条直线上的点，时间好比两点间线段的长(教师边讲边画出图)。
师：还要注意的是，“时刻”表达成几点几分或几时几分，时间(经过时间)说成几小时几分。
4．教学例3。
师：请同学们观察情境图，明明在哪个时间去踢球？
让学生观察思考，然后在班内交流。
(1)要解决的问题。
①知道明明要去踢球的时间。
②在钟面上圈出它去踢球的时间。
(2)猜一猜。
明明9：00做完作业，10：30要和同学一起去看木偶剧，踢球的时间肯定不是9：00以前，也不是10：30以后，应该是9：00与10：30之间的这段时间，所以钟面上明明踢球的时间应该是9：15。
(3)正确答案。
9：00做完作业―→9：15踢球―→10：30看木偶剧
也就是说明明从7：15开始到9：00用了1小时45分钟写作业，从9：00到10：30用了1小时30分钟踢球，10：30以后的时间看木偶剧。
5．归纳总结。
(1)后一个时刻到前一个时刻之差就是所经过的时间，其关系式是：经过的时间＝结束时刻－开始时刻
(2)“时刻”表达成几点几分或几时几分，时间(经过时间)说成几小时几分。
【巩固应用】
教材第94页4～6题。
【课堂小结】
这节课你学到了什么知识？有哪些收获？
【板书设计】
认识时间(2)
1．“时刻”与“经过时间”
“时刻”是指钟表上的时针、分针所指的每一位置，表达的是某一个时刻，而“经过时间”是指后一个时刻到前一个时刻之差就是所经过的时间。
2．归纳总结：
(1)后一个时刻到前一个时刻之差就是所经过的时间，其关系式是：经过的时间＝结束时刻－开始时刻。
(2)“时刻”表达成几点几分或几时几分，时间(经过时间)说成几小时几分。
篇9：角的初步认识第1课时 角的认识 教学设计(人教版二年级上册)
角的初步认识第1课时 角的认识
【教学内容】
教材第38～39页
【教材分析】
结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。本节内容位于第三章第一课时，学生已经对图形图像有了初步的认识，同时加在第二章100以内的加减法和第四章乘法的初步认识之间可以有效地缓冲计算所带来的枯燥与单调。学习了角的初步认识，可以使学生先对几何图形有一个大概的了解，为以后学习更加复杂的图形做铺垫。
【学情分析】
二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
【教学目标】
1．结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，会用直尺画角。
2．通过操作活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能力和实际操作能力。
【教学重难点】
重点：掌握角的特征，并能正确判断角。
难点：画角。
【教学准备】
课件
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→认识角，会用直尺画角
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
(出示学校的图片，让学生欣赏)
1．师：孩子们，刚才从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？那你们平时喜欢到操场去玩吗？最喜欢玩什么？(学生自由回答)
(出示主题图)这些同学在操场上玩得多开心呀！有的在……有的在……仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？(学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等)
2．师：这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友(出示园丁在剪草的图)。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，(出示角)做操的小朋友伸开两臂，也形成这样的图形，这就是角。(板书：角)孩子们，和角打声招呼吧。这节课，我们就一起来认识角。
【探究新知】
1．在主题图中找角。
(1)师(指图)：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！
(2)(学生说)学生说到一个，课件演示一个，教师跟着复述一遍，并及时表扬。
2．教学例1。
(1)从实物中抽象出角。
师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。
看，老师带来了三件物品，它们身上有角吗？(出示例1的图画)
等学生观察后，把剪刀、钟表、三角尺放大，背景逐渐褪下去。问：这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样的：(课件中三个角从实物中移下来)
师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样的？再用手比划比划角的模样。
师：仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方。
生1：都是尖尖的。
生2：都有两条直直的边。
(2)认识角各部分的名称及其特征。
①师(在黑板上画出一个角)：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是……(生：直直的)。这个顶点和这两条边就组成了一个角。
②师(再指课件上第二、三个角)：谁来指出这个角的顶点和两条边？(分别抽出两名学生)问：一个角有几个顶点，几条边？
(3)判断角。
师：今天，老师给大家带来了一些图形客人，孩子们，想看看吗？有我们的新朋友角吗？用手势表示你们的判断。(课件出示课本第43页的第1题)
学生先判断再说理由。
(4)再回到主题图中讲评学生前面判断角出现的错误。
(5)师：你们看，下面几个图形里也有角，快跟你同桌的小朋友交流一下吧。(出示课本第43页第3题，同桌互相指着看看，再指名学生说一说)
(6)找生活中的角。
①师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。听清教师的要求，两个孩子一起，要指出角的顶点和两条边。(学生活动，教师参与)
②请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。
师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就更多了，可以说是数不胜数、不计其数。
3．操作、认识角的大小。
(1)折角。
①师(出示一张圆形的纸)：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不知道的学生轻轻地打开课本P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。
②学生折角，教师巡视指导。
③展示最快的学生做的角。师(让生拿上来)：这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？请折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？
(2)做活动角。
①师(拿出一个活动角)：老师这儿有一个角(师扳动角的两边)，你们看，这是一个活动角，你们想不想做一个我这样的活动角？用老师发给你们的两根小棍，试试吧！(生做)
②展示两学生做成的角(大小明显的)：这两个角有什么不同？
生：一个大，一个小。
师：对，角是有大小的。(再展示两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么办法知道？
生：可以把这两个角重叠在一起。
师：你来试试。
生(把两个角放在展示台上比)：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。
师：这个办法真好！同桌之间也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？
③认识角的小大与边叉开的程度的关系。
师：下面我们来轻松一下，看一段动画片吧。角的王国有一个红角和蓝角，它们是一对好朋友，可是有一天它们吵起来了，为什么呢？请看(课件出示红角和蓝角)！从动画片中你知道它们为什么吵起来了吗？最后又怎样了？
生：它们是为了谁大谁小而吵的，后来通过比较，它们都是一样大的，它们又成了好朋友。
师：从这个故事中你明白了什么？
生：这个故事告诉我们：角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边分开的程度有关，角的两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。
师：这个同学回答得非常好，谁能像他这样说说？同桌互相说一说。
4．教学例3：画角。
(1)师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？怎样画角呢？(抽一生说)
(2)师：我们来看看究竟该怎样画角(课件演示角的画法)。
师：这是第一步，接着看第二步，角画好了。
(3)师：应该怎样画角呢？
指名生说说。同时教师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条直线，就画成了一个角。
(4)师：你们会画角了吗？试试看。
学生画，教师巡视。并展示学生画的角。
【巩固应用】
教材练习八第2题。
【课堂小结】
通过这节课的学习，你有哪些收获？
【板书设计】
角的认识
1.
角有一个顶点、两条边。
角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。
2．角的画法
先选择一个点，再用尺子向不同方向画两条直线。
篇10：角的初步认识第2课时直角的认识 教学设计(人教版二年级上册)
第2课时 直角的认识
【教学内容】
教材第40页
【教材分析】
从学生的生活实际出发，设计找直角--判断角--折直角--画直角四个环节，由易到难，通过学生自主学习、讨论，加深了学生对直角的认识。同时这几步，培养学生的空间观念，是一个纵向逐步加深的认识过程，可以使学生迅速准确地形成空间观念，为发展学生的空间想象力打下坚实的基础，从而切实有效地提高学生的数学思维能力，促进学生数学素养的全面发展。
【学情分析】
直角在生活中无处不在，二年级学生虽然没有形成直角的概念，但能够初步辨认现实生活中很多的直角，对直角有一些朦胧的认识。
【教学目标】
1．结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角。
2．会用三角尺判断直角和画直角。
3．通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判断能力。
【教学重难点】
重点：直角的认识及角的小大的比较。
难点：正确画直角。
【教学准备】
课件、三角板
【教学流程】
复习导入→通过复习旧知，引入新知
↓ ↓
探究新知→认识直角，会用直尺画直角
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【复习导入】
1．角有( )个顶点(1个顶点)，( )条边(2条边)。
2．判断下列图形哪些是角。
【探究新知】
教学例3。
1．师：请同学们拿出三角尺，观察一下三角板上有没有你认识的角。学生观察并指出三角板上的直角。
2．小组讨论：三角尺上的直角有什么用途呢？
3．交流汇报。当学生提出用三角尺来检验直角时，教师要在学生说完后用对比的方法加以说明。让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。
4．以小组为单位动手比一比自己周围的一些角是不是直角。
5．用三角尺画直角。
(1)想一想，我们是怎样画角的？
(2)尝试用三角尺画直角。
先画一个点→以这点起画一条线→把三角尺的一直角边与线重合，三角尺的顶点与点重合，沿着三角尺另一边画一条线→画成一个直角。
(3)电脑显示画直角。
(4)在方格纸上画出直角。(从给出的点画起)
师：你们能不能用三角尺画一个直角？下面自己动手试一试。
学生画时，教师巡视并指正画的方法。
【巩固应用】
1．练习八的第6题。学生用三角尺上的直角检验。
2．练习八的第7、8题。让学生自己动手，独立完成。
3．生活中的数学。
这里学生可以根据图中的提示说一说生活中哪些地方有直角？哪些地方用到直角？什么时候会用三角尺画角？
【课堂小结】
通过这节课的学习，你有哪些收获？
篇11：小学数学三年级第一单元：认识长度单位教学设计 (人教版三年级上册)
教学目标：
1．使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。
2．使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。
3．使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
4．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
第 一 课 长度单位的复习与巩固
教学内容：检验学生掌握的毫米、厘米 分米、米、千米学习内容、存在问题；长度单位换算法则、实物估测
教学时间：2课时
教学目标：
1、熟练掌握各长度单位的换算
2、培养学生的估测意识和能力。
3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
教学重点：认识长度单位，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。
教学难点：培养学生的估测方法。
教学用具：课件
教学流程：
一、检测学生掌握程度
提问：大家都学了哪些长度单位？从小到大分别是什么？它们之间存在的关系？
毫米（mm） 厘米（cm） 分米（dm） 米（m） 千米（km）
1、做一做
1米=（ ）分米
1分米=（ ）厘米
1厘米=（ ）毫米
1米=（ ）厘米
2说出测量下列物体用什么长度单位比较合适。
铅笔的长度______
旗杆的高度______
硬币的厚度_______
课桌的高度_______
二、实例应用与估测
1、数学书的长、宽、厚的长度。
估测
师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？
估 计 实际测量
数 学 书 的 长
数 学 书 的 宽
数 学 书 的 厚
数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。
师：你是怎么想的？
（因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。）
……、
学生动手测量实际长度
（1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。
（2、与学生在一起交流
2、课桌的长度是多少分米
3.、计量路程的远近，通常用千米（km)做单位
从北京到广州的铁路长2302千米。
从北京到哈尔滨的铁路长1388千米。
从北京到昆明的铁路长3179千米。
想一想：从大岗到广州市区的距离是多少公里（ ）40KM
三、建立长度的概念
1、认识尺度上的1毫米、1厘米、1分米。
2、闭上眼睛想一想各自有多长。然后再比一比1厘米和1毫 米，你发现了什么？
3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米、分米、
4、认识毫米厘米分米米千米之间的关系
看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。
3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。
板书设计： 1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=100厘米
1千米=1000米
四、知识能力拓展
选择合适的长度单位填在括号里。
1、小明从家里到学校要走520（ ）
2、两个县城间的公路长80 （ ）
3、一本日记本长110（ ）
4、排球队队员的平均身高为2（ ）
5、1千米=（ ）米
把下面的速度与合适的交通工具用线连起来
自行车 每小时60千米
汽车 每小时15千米
飞机 每小时1200千米
考一考
6千米=（ ）米 8千米200米=（ ）米
9千米=（ ）米 7千米120米=（ ）米
8000米=（ ）千米 1530米=（ ）千米（ ）米
7000米=（ ）千米 6400米=（ ）千米（ ）米
考一考
1、汽车每小时行45千米，摩托车每小时行56千米，汽车每小时比摩托车慢多少千米？
2、要筑1千米长的公路，已经筑了650米，还要再筑多少米？
巧填单位名称
1(分米 )- 9（厘米 ）= 1（厘米 ）
1(厘米 )- 9（ 毫米）= 1（ 毫米）
1( 米 ) - 99（ 厘米）= 1（ 厘米）
1( 分米)- 99（毫米）= 1（ 毫米）
1( 千米)- 999（ 米）= 1（ 米）
篇12：角的初步认识第3课时锐角、钝角的认识 教学设计(人教版二年级上册)
【教学内容】
教材第41～42页
【教材分析】
例5认识锐角和钝角。由于学生已经对各种大小不同的角有了印象，教材在这里通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出钝角、锐角的图形，说明角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。
例6让学生解决“用一副三角尺拼出一个钝角”的问题。继续让学生在经历完整的解决问题的过程中逐步提高学生解决问题的能力。
【学情分析】
由于二年级学生还没有学习有关角的度量的知识，这部分内容的学习有一个显著特点，即以三角尺上的直角作为标准，基于“比一比”这样的操作活动来判定一个角是锐角、直角还是钝角。
【教学目标】
1．能在认识直角的基础上辨认出锐角和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。
2．通过看、说、折、画、拼等多种形式的活动，进一步感知锐角、钝角的特征，培养动手操作能力。
【教学重难点】
重点：能辨认锐角、直角、钝角。
难点：用三角尺拼钝角。
【教学准备】
课件、三角尺、活动角、小棒等
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→初步认识锐角和钝角，会用三角尺拼角
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
学生活动：折角。
让学生拿出准备好的圆形纸动手折角，比赛谁折角的方法多。将部分学生的作品贴在黑板上，让学生观察黑板上的角，问：你们发现了什么？
学生回答：角不一样大。
师：这些角你都认识吗？
生：我认识里面的直角，还有一些不是直角的就不认识了。
师：这节课我们就学习除直角外的这些角。
【探究新知】
1．学习例5。
(1)让学生指出黑板上的直角，并说说是怎样确定的。在学生说用三角尺上的直角比一比时，师强调：将三角尺的直角顶点及一条边与黑板上的直角顶点及一条边重合，看它们的另一条边是否重合。
(2)师：黑板上其他的三个角与直角有什么不同吗？
学生仔细观察，发现：前两个角比直角小，最后一个角比直角大。
师：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。
(3)师：如何辨认一个角是锐角还是钝角？
出示课本41页做一做第2题，学生用三角尺比图中的角，找出锐角和钝角，并跟同桌交流一下是怎样操作的。
小结：将三角尺上的直角顶点和一条边与角的顶点和一条边重合，如果角的另一条边落在直角内部，说明这是一个锐角；如果角的另一条边落在直角的外部，说明这是一个钝角。
2．学习例6。
用一幅三角尺拼出一个钝角。
教师出示一副三角尺，让学生观察，三角尺上都有哪些角？
生：每个三角尺上都有一个直角和两个锐角。
师：钝角是比直角大的角。如何用三角尺上的两个角拼在一起构成钝角呢？快动手拼一拼、试一试吧！
学生用两个三角尺拼钝角，并在小组里交流拼法。
师点名让学生到台上演示拼法，并对学生的拼法给予指正和肯定。
小结：两个锐角拼在一起不一定是钝角；两个直角拼在一起不是钝角；只有用直角和锐角拼在一起，才能拼成钝角。
【巩固应用】
1．变角。
让学生拿出做好的活动角，变一个锐角、变一个钝角、变一个直角。
学生同桌间合作，一名学生变角，另一名学生用三角尺的直角判断变得是否正确，再交换角色。
2．学生以小组为单位，说一说生活中见到的锐角、钝角、直角。
3．画角。
【课堂小结】
通过这节课的学习，你有哪些收获？
【板书设计】
锐角、钝角的认识
1.
2.用三角尺拼一个钝角。
方法：把直角和锐角拼在一起。
篇13：表内乘法(一)第4课时 乘加、乘减 教学设计(人教版二年级上册)
【教学内容】
教材第58页
【教材分析】
在学习了4的乘法口诀之后，教材编排了关于乘加、乘减式题，使学生有较充分的时间对前面所学习的乘法口诀进行练习，并在计算乘加、乘减式题的过程中，逐步提高运用乘法口诀的熟练程度。另外，学生掌握了乘加、乘减式题的计算方法，可以为今后依据乘法口诀间的关系记忆乘法口诀作好方法上的准备。
【学情分析】
学生已初步认识了乘法，学习了2～5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的认知起点出发，以学生熟悉的，感兴趣的事物作为教学切入点，为学生提供了可观察、思考的素材，易调动学生学习的积极性。
【教学目标】
1．在具体情境中理解乘加、乘减算式的含义，掌握乘加、乘减的计算方法。
2．在自主探究中理解乘加、乘减的运算顺序，并能按正确的运算顺序计算。
3．培养自主学习的能力和积极思考的良好习惯。
【教学重难点】
重点：掌握乘加、乘减算式的计算方法。
难点：理解乘加、乘减的运算顺序。
【教学准备】
课件
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→掌握乘加、乘减的计算方法
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
星期天，妈妈带着小明到游乐场游玩，瞧，小明玩得多高兴呀！
(课件出示58页旋转木马图片)
【探究新知】
师：根据这个画面，你能提出什么数学问题？
生：旋转木马上一共坐了多少人？
师：这个问题怎样解决呢？你们先自己想想，再在小组里互相说说。
1．小组讨论，指名汇报。
(生说师板书)
3＋3＋3＋2＝11
3＋3＋3＋3－1＝11
3×3＋2＝11
4×3－1＝11
2．生根据列式说说自己的想法。
生1：前3个座椅上，每个座椅都坐了3个人，最后一个座椅上坐了2人。所以用加法列式为：3＋3＋3＋2＝11(人)，用乘法列式为3×3＋2＝11(人)。
生2：一共有4个座椅，每个座椅上有3个座位，前3个座椅都坐满了，但第4个座椅上还空着1个座位。要求一共坐了多少人，用加法列式为：3＋3＋3＋3－1＝11(人)
用乘法列式为：3×4－1＝11(人)
4×3－1＝11(人)
3．观察算式，说说自己的算法。
如：3×3＋2＝11
这个算式在计算时先算什么？(指名回答)
(师在3×3下面画上横线)在图中求的是什么？
4×3－1＝11
这个算式在计算时先算什么？(师在4×3下面画上横线)在图中求的是几个几？为什么要减1？(指名回答)
师：(指算式)这些算式中有连加、连减混合、减法……你们猜这几个算式叫做什么？
对，这就是我们今天要学习的乘加、乘减。(板书课题)
师：(指画面)这个问题可以用乘加、乘减的方法解决。以后我们在解决生活中的问题时，要多观察、多思考，希望大家能够寻找出自己喜欢而且简便的方法。
4．小结：
在乘加、乘减的算式中，要先算乘法，再算加减法。
【巩固应用】
1．(课件出示做一做第1题)森林里的动物们开联欢会时，小猴子带来一些礼物。请大家仔细观察图：一共有多少个桃子呢？你能列式计算出来吗？(学生独立完成，汇报交流)
4×3＋2＝14 5×3－1＝14
3×4＋2＝14 3×5－1＝14
2．口算比赛。
教材第58页做一做第2题。
【课堂小结】
这节课你有什么收获？
篇14：表内乘法(一)第3课时 4的乘法口诀 教学设计(人教版二年级上册)
【教学内容】
教材第54～55页
【教材分析】
学习本小节，对后面学习较难的6、7、8、9的乘法口诀打下了良好的基础且对于学生的运算能力、推导能力有进一步的帮助。学生能够背诵2、3、4的乘法口诀，能够掌握“读作”“写作”的不同要求并能够理解每个乘式的含义。本节的内容在教材中起着主导的地位，在此之前，已经学过了5的乘法口诀，而在此后，又要学习更难的6、7、8、9的乘法口诀，所以这节既有承前的作用，又有了启后的意义。
【学情分析】
由于学生在学习5的乘法口诀时已经积累了一些经验，初步知道了口诀的意义、来源和用途，并且具有初步的探索能力、合作意识、问题意识和解决问题的能力。所以在教学2、3、4的乘法口诀时，要给学生留下较多的自主学习的机会。
【教学目标】
1．结合具体情境编制2、3、4的乘法口诀，掌握编制乘法口诀的方法。
2．能运用口诀计算有关的乘法式题。
3．在探索与交流的活动中培养抽象概括能力和发现简单规律的能力。
【教学重难点】
重点：熟记2、3、4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。
难点：理解每句乘法口诀表示的含义。
【教学准备】
课件、小棒等
【教学流程】
复习导入→通过复习旧知，引入新知
↓ ↓
探究新知→掌握2、3、4的乘法口诀
↓ ↓
巩固应用→通过练习巩固所学知识
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【复习导入】
1．以开火车的形式背口诀。
2．口算(要求学生在计算时念口诀)。
5×2 5×4 5×5 5×1
3×5 1×5 2×5 5×3
3．看图填空。
☆☆ ☆☆（ ）个（ ）是（ ）（ ）×（ ）
□□□ □□□（ ）个（ ）是（ ）（ ）×（ ）
【探究新知】
1．学习2的乘法口诀。
(1)师：一副乒乓球拍有2个，是1个2，用乘法算式怎样表示？
生：2×1＝2或1×2＝2
师：我们编写乘法口诀是：一二得二。
(2)师：两副乒乓球拍有几个？怎样用乘法算式表示？谁能试着编写口诀？
生：2×2＝4
口诀：二二得四
(3)2的乘法口诀有几句？
(4)读一读，背一背。
2．学习3的乘法口诀。
(1)每束气球有3个，表示几个3？怎样用乘法算式表示？你能编出一句口诀吗？
生：表示1个3，乘法算式是：1×3＝3或3×1＝3，口诀：一三得三。
(2)2束气球有几个？表示几个3?
3束气球有几个？表示几个3？请你算一算，并编出乘法口诀。
(3)小组活动，试编口诀。
(4)汇报。
1×3＝3 一三得三 3×1＝3
2×3＝6 二三得六 3×2＝6
3×3＝9 三三得九
(5)数一数，3的乘法口诀有几句，自己小声读一读。
3．学习4的乘法口诀。
(1)请同学们用4根小棒摆一个正方形。
(2)数一数小组内(4人一组)共摆了多少个正方形？共用了多少根小棒？
(3)说一说，怎样数得快？
(4)填写4连续加4，每次加得的结果。
4――→＋48――→＋412――→＋416
(5)编4的乘法口诀。
①想一想，4的乘法口诀应编几句？
②看着自己用4根小棒摆的正方形，谁能编出第一句？并说一说你是怎样想的。
摆一个正方形用4根小棒，是1个4，1个4是4，编出口诀是：一四得四。
(6)小组合作：依照“一四得四”的样子编出其他3句。
(7)小组汇报编口诀。
①摆两个正方形用8根小棒，是2个4，2个4是8，编出口诀：二四得八。
②摆三个正方形用12根小棒，是3个4，3个4是12，编出口诀：三四十二。
③摆四个正方形用16根小棒，是4个4，4个4是16，编出口诀：四四十六。
(8)读、记乘法口诀。
4．1的乘法口诀。
一二得二，1个2是2；一三得三，1个3是3；一四得四，1个4是4，1个1是几？(1个1是1)1乘1得几呢？(1×1＝1)1的乘法口诀怎样编？(一一得一)
【巩固应用】
1．用口诀计算。
2×1＝ 3×3＝ 2×4＝
2×2＝ 3×4＝ 1×2＝
2．把口诀填完整。
二三得( ) 一三得( )
一二得( ) 二二得( )
三三得( ) 三五( )
一四得( ) 三四( )
二四得( )
【课堂小结】
通过本节课的学习，你有哪些收获？
【板书设计】
2×1＝2
1×3＝32×3＝63×3＝9 一三得三二三得六三三得九 3×1＝33×2＝6
4――→＋48――→＋412――→＋416
1×4＝42×4＝83×4＝124×4＝16 一四得四二四得八三四十二四四十六 4×1＝44×2＝84×3＝12
1×1＝1 一一得一
篇15：表内乘法(一)第1课时 乘法的初步认识 教学设计(人教版二年级上册)
表内乘法(一)第1课时 乘法的初步认识
【教学内容】
教材第46～48页
【教材分析】
本节知识是在学生掌握了加减法的基础上安排的，是乘法学习的起始部分，也是后续学习乘法口诀的直接基础。因此，本节在整个小学阶段数与代数的学习中具有重要的意义。
教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加计算的简便方法。让学生掌握乘法算式的读法和写法，知道乘法算式中各部分的名称。
【学情分析】
学生已经学过加法、减法，本节课是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下应注意与前面的加法、减法知识互相联系，通过几个相同数连加，引出乘法运算，使学生对乘法产生亲切感。
【教学目标】
1．结合具体情境，初步了解乘法的意义，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
2．会读、写乘法算式，认识乘法算式各部分的名称。
3．培养观察、分析和抽象概括能力。
【教学重难点】
重点：掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式各部分的名称。
难点：理解相同的数相加与乘的关系。
【教学准备】
课件、小棒
【教学流程】
情境导入→创设问题情境，引导探究
↓ ↓
探究新知→了解乘法的意义，会读写乘法算式
↓ ↓
巩固应用→运用所学知识解决问题
↓ ↓
课堂小结→总结学到的知识和方法
【情境导入】
1．出示情境图。
师：今天老师带你们去游乐场，你们高兴吗？(多媒体出示主题图)
2．观察画面。
师：仔细看一看，你发现了什么？
生1：看到游乐场里有小火车、过山车、转椅、高空观览车。
生2：看到小火车有4个车厢，每个车厢里有6个人。
……
师：你能根据你看到的这些情境提出一个数学问题吗？
生1：小飞机里有多少人？
生2：小火车上有多少人？
生3：过山车上有多少人？
生4：活动木马上有多少人？
……
师：同学们真棒，发现了这么多问题。谁能解答刚才同学们提出的问题呢？
(学生解答，教师有选择地板书算式)
3＋3＋3＋3＋3＝15 6＋6＋6＋6＝24 2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14 ……
【探究新知】
1．教学例1。
(1)寻找加法算式的共同点。
师：请同学们仔细观察，黑板上这些加法算式有什么共同点？(各小组讨论、发言)
小结：每一个加法算式中的加数都是相同的。
(2)学习写乘法算式。
师：像这样加数相同的加法，我们还可以用其他的运算方式来计算，那就是乘法。这节课我们来学习“乘法的初步认识”。(板书课题)
引导学生分析第一个加法算式：加数都是几？有几个3相加？得多少？
(学生边回答教师边板书：3×5＝15)
让学生认识“×”：乘号与我们认识的加号、减号一样，是一种运算符号。
教学乘法算式的读法。(指名读)说一说算式中的“3”表示什么意思？“5”又表示什么意思？
小结：5个3相加既可以写成3×5＝15，也可以写成5×3＝15。(板书算式)
让学生自己列出下面的几组算式。
师：下面请同学们以小组为单位，把桌面上的24根小棒分成几个几相加的形式，再根据你所分的列出乘法算式。
生1：分成3堆，每堆8根，3个8相加，列式3×8＝24，8×3＝24。
生2：分成4堆，每堆6根，4个6相加，列式4×6＝24，6×4＝24。
生3：分成2堆，每堆12根，2个12相加，列式2×12＝24，12×2＝24。
……(教师板书)
让学生观察、讨论：乘法算式中的数与加法算式有什么联系？
师：根据你发现的规律，说一说如果求20个4相加，你怎样来列式呢？还可以怎样列式？那你更愿意用哪一种方法来解答呢？为什么？
小结：乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。
2．教学例2。
(1)一个一个地出示气球图：1个5、2个5、3个5，要求3个5是多少？
(2)用加法算式怎样列式？
用乘法怎样写？怎样列式3个5是多少？
5×3＝15或3×5＝15
(3)说明：在这两个乘法算式中，“3”和“5”叫做乘数，“15”叫做它们的积。
【巩固应用】
1．第48页做一做。学生先独立完成，再在小组内交流。
2．写出乘法算式。
3个2相加 5个4相加 3和4相乘
【课堂小结】
通过本节课的学习，你有哪些收获？
【板书设计】
乘法的初步认识
例1：小飞机里共有多少人？
3＋3＋3＋3＋3＝15(人)
5个3相加得15
过山车里有多少人？
2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14(人)
加数相同的加法可以用乘法表示。
乘法算式：2×7＝14 读作：2乘7等于14。
或7×2＝14 读作：7乘2等于14。
例2：加法：5＋5＋5＝15
乘法：5×3＝15
或3×5＝15
5和3叫做乘数，15叫做积。
长度单位第4课时 线段的认识和画法 教学教案设计(人教版二年级上册)（共15篇）
