“糖不甜”通过精心收集，向本站投稿了12篇探究凸透镜成像的规律教案，以下是小编帮大家整理后的探究凸透镜成像的规律教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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篇1：凸透镜成像的规律教案
《探究凸透镜成像的规律》教学设计 湖北省应城市实验初中 张国辉
【设计思想】
体现“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念,让学生经历基本的科学探究过程,从中找出问题,解决问题,总结规律。
【教学目标】
一、知识与技能
1.探究凸透镜成像的规律;
2.掌握科学探究的方法。
二、过程与方法
1.能在探究过程中,培养学习的兴趣;
2.通过探究活动,获得提出问题和解决问题的能力;
3.学会用观察、比较、列表的方法进行归纳和总结。
三、情感、态度价值观
1.培养对科学的兴趣,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,拉近生活、社会、科技与物理的距离;
2.乐于参与观察、实验、制作等科学实践;
3.渗透科学、技术、社会(STS)教学的指导思想。
【教学准备】
凸透镜、光屏、蜡烛、火柴、放大镜、刻度尺、小水电筒、金鱼缸、小金鱼1条、水。
【教学重点】
掌握科学探究的方法。
【教学难点】
篇2：凸透镜成像的规律教案
(二)同学们用桌上准备好的实验器材进行实验。
实验准备:
1.测定凸透镜的焦距f并做好记录。
方法:平行光聚焦法,小手电筒代替平行光源。
2.指导学生将实验器材按如图所示摆放。
要求:将凸透镜、蜡烛、光屏放在同一直线上。
调整凸透镜、蜡烛、光屏的高度,使它们的中心大致在同一高度。
3.提出问题,进行探讨:
如何使物体所成的像呈现于光屏上?
学生思考会回答:调整物体,光屏到凸透镜的'距离。
实验过程中应记录哪些现象和数据。
物体到凸透镜的距离(物距),像到凸透镜的距离(像距),像的大小,倒立或正立,像的虚、实。
实验要求:
1.态度认真,一丝不苟。
2.光屏上的像一定要明亮,清晰。
3.多次进行测量,仔细观察,做好记录进行实验。
学生每2人一组按如下步骤进行实验探究:
1.把蜡烛放在较远处,使物距u>2f,使烛焰在光屏上成清晰的实像,观察实像的大小和正倒,测出物距和像距u(像到凸透镜的距离)。
2.把蜡烛向凸透镜移近,使物距在2f和f之间,即2f>u>f,重复以上操作,进行观察和测量。
3.继续移近蜡烛,使物距u 按上述计划操作,把数据和观察结果填入下表中。 透镜焦距f=_____cm 物距与焦距关系 物距u/cm 像的性质 像距u/cm 实虚 大小 正倒 u>2f u>2f 2f>u>f 2f>u>f u u 教师巡回指导,及时发现问题并对学生启发和引导。 三、交流评估 1.各小组送交自己的实验记录结果,进行投影展示,表述发现的现象和规律。 2.引导学生相互交流,开展评估,各述己见。 四、归纳和总结 通过本节课同学们的探究,我们得到如下规律: 投影展示: 1.u>f时成实像,u 2.U>2f时成缩小实像,u<2f时成放大实像,二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。 &nbs [1] [2] 下一页 4.成实像时,像与物在凸透镜异侧,成虚像时,像与物在凸透镜同侧。 5.实像是实际光线会聚而成的,可显示在光屏上,虚像是实际光线的反向延长线的交点,不显示在光屏上。 五、课后延展 1.商家制作的泡有人参或海马的酒瓶为什么设计成较圆的凸形? 2.照相时,使用的长焦镜头有什么作用? 3.取两只老花镜片(凸透镜),一只手握住一个通过镜片看前面的物体,你会有什么新的发现? 六、布置作业 课本P68页,1.2.3题。 上一页 [1] [2] 【教学过程】 一、创设物理情景进行猜想,引入新课 观察现象:我们通过金鱼缸的侧壁来观察缸中游动的小金鱼,会看到什么现象? 学生观察后会回答:由于金鱼缸和水组成了一个放大镜,所以看到的小金鱼比实际的放大了。 提出问题:隔着放大镜看物体,物体总是放大的吗? 学生实验,观察现象后回答:不是。物体有时会放大,有时又会变小,像还会由正立变倒立。 从前面我们的学习中知道: 1.照相机照相时,物体离照相镜头比较远,成的是缩小,倒立的实像。 2.投影仪投影胶片时,物体离投影仪比较近,成的是缩小,倒立的实像。 3.放大镜看物体时,物体离放大镜很近,成的是放大、正立的虚像。 启发学生猜想:凸透镜所成的像可能与物体距凸透镜的距离有关。 那么凸透镜能够成像,所成的像有什么特点和规律呢?我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。 二、实验探究 (一)课题板书: 规律3：当物距小于2倍焦距、大于1倍焦距时，则像距大于2倍焦距， 成倒立、放大的实像。此时像距大于物距，像比物大，物像异侧。 应用：投影仪、幻灯机、电影放映机。 规律4：当物距等于1倍焦距时，则不成像，成平行光射出。 规律5：当物距小于1倍焦距时，则成正立、放大的虚像。此时像距大于物距，像比物大，物像同侧。 一倍焦距分虚实：物体放在凸透镜的焦点处，不能成像。二倍焦距分大小：2倍焦距是成放大和缩小实像的分界点，2倍焦距之外，像是缩小的实像，以内是放大的'实像。物距大于二倍焦距时，成倒立的、缩小的实像。像的大小像距定：像距变大像变大，像距变小像变小。像儿跟着物体跑：物体向哪个方向运动，像就向哪个方向移动。 凸透镜简介 凸透镜是根据光的折射原理制成的。凸透镜是中央较厚，边缘较薄的透镜。凸透镜分为双凸、平凸和凹凸（或正弯月形）等形式，凸透镜有会聚光线的作用故又称会聚透镜，较厚的凸透镜则有望远、会聚等作用，这与透镜的厚度有关。远视眼镜是凸透镜。 凸透镜成像的口诀 “一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；像的大小像距定，像儿跟着物体跑。” “一倍焦距分虚实”是说物体放在凸透镜的焦点处，不能成像；当物距小于焦距（uf）时成实像，即焦点是凸透镜成虚像或实像的分界点。 “二倍焦距分大小”是说物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f “像的大小像距定”，即像距变大像变大，像距变小像变小。 “像儿跟着物体跑”，即物体向哪个方向运动，像就向哪个方向移动。 凸透镜成像规律可用简要归纳成下面几句话： 一倍焦距分虚实，（即物体放在凸透镜的焦点处，不能成像；当物距小于焦距时，成虚像；物距大于焦距时，成实像，也就是说，焦点是凸透镜成虚像或实像的分界点） 二倍焦距定大小。（是说物距大于1倍焦距而小于2倍焦距时，成倒立、放大的实像；物距大于2倍焦距时，成倒立、缩小的实像；在物距小于1倍焦距时，成正立、放大的虚像。即2倍焦距处是成放大实像或缩小实像的.分界点） 实像总是异侧倒，（即成实像时，总是像、物异侧，像相对于物是倒立的） 虚像总是同侧正。（即成虚像时，总是像、物同侧，像相对于物是正立的） 物近像远像变大，（即物体靠近透镜时，像要远离透镜，同时像要变大） 物远像近像变小。（即物体远离透镜时，像要靠近透镜，同时像要变小） 像的大小像距定，（即像距变大时像变大，像距变小时像变小） 像儿跟着物体跑。（即物体向哪个方向运动，像就向哪个方向运动） 凸透镜成像规律 1：当物距大于2倍焦距时，则像距在1倍焦距和2倍焦距之间，成倒立、缩小的实像。此时像距小于物距，像比物小，物像异侧。 2：当物距等于2倍焦距时，则像距也在2倍焦距，成倒立、等大的实像。此时物距等于像距，像与物大小相等，物像异侧。 3：当物距小于2倍焦距、大于1倍焦距时，则像距大于2倍焦距，成倒立、放大的实像。此时像距大于物距，像比物大，物像异侧。 4：当物距等于1倍焦距时，则不成像，成平行光射出。 5：当物距小于1倍焦距时，则成正立、放大的虚像。此时像距大于物距，像比物大，物像同侧。 《探究凸透镜成像的规律》教学设计 海南农垦实验中学 李健华 肖新平 ●教材分析 本节内容是本章的核心,它是学生在学习第2节“生活中的透镜”,对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上,带着问题,用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容,就是让学生通过科学探究的活动,找出凸透镜成像的规律,使学生在全过程中自主探究,体验科学探究的全过程,从而激发学生探究成像规律的兴趣,使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线,安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程,让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中,主动获取知识的精神。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度,这次再版的人教版新教材把另一个难点实像和虚像放到了“生活中的透镜”中,相对于第1版来说,这次教材明确提出了实验时物体离凸透镜的距离分别为:u>2f、f ●教法分析 本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究,本节课需要两个课时(每课时40分钟),第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力,学生猜想时一般不懂怎样去猜想,有时猜想与提出的问题毫无关联,所以我们关键应该引导学生怎样去猜想,在教学中创设合理猜想情景,并且引导学生知道猜想要有猜想的理由,不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节,所以我们要引导学生进行设计实验,让学生明白实验研究什么和怎样去研究,实验时应该观察什么、测量什么、记录什么?第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面,教师引导学生分析表格数据进行简单的比较,分析它们的相同点与不同点,让学生进行简单的因果推理,让学生以书面或口头表述自己的观点,最后教师归纳总结,这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程,培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力,从而提高了学生的科学素养。 ●教学目标 K知识与技能 ②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。 K过程与方法 ①能在探究活动中,初步获得提出问题的能力。 ②通过探究凸透镜成像规律的过程,体验科学探究的主要过程与方法。 ③学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。 K情感态度与价值观 ①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。 ②通过探究活动,激发学生的学习兴趣,培养学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常生活中的物理学规律。 ●教学重点与难点 重点 ①对凸透镜成像规律的理解和认识。 ②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。 难点 ①指导学生在探究过程中,建立起实验与物理模型之间的必然联系。 ②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。 ●教学过程 ■教学过程 ■教师活动 ■学生活动 ■设计意图 新课导入 (第1课时) (3分钟) 根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题,再由凸透镜成像的差异引入新课。 回忆生活中的透镜成像情况并回答问题,并产生凸透镜有什么规律的想法,从而激发探究的兴趣。 创设问题情景,从生活走向物理,使学生对凸透镜成像规律产生科学探究的兴趣。 新课导学 提出问题 猜 想 设计实验 进行实验 分析和论证 (第2课时) 照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜,但有大小、倒正和虚实的差异,通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。 继续观察投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点,引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设,同时板书。 指导学生要检验猜想是否正确需要实验,提出实验是探究 [1] [2] 下一页 给出器材,让学生根据猜想设计实验方法,并说出器材在其中所起的作用。 指导学生阅读教材P66,明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。 演示:根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项,如:蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。 根据猜想,实验时先改变物距,由大到小进行几次实验。 并提醒学生怎样观察像;怎样记录物距、像距;注意分工合作。 教师巡视,对学生的探究过程进行指导,及时对学生探究过程中出现的问题进行指导,并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据.(见附表) 教师事先画好表格,指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论,是否证实了猜想和假设,并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。 学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景,从而提出问题。 学生讨论、观察投影仪、照相机和放大镜成像情况,做出猜想与假设。 学生阅读、讨论、作答,举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。 回顾凸透镜焦距测量的方法,并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距. 分二人小组实验,观察记录,思考猜想是否正确。 实验、记录、思考、作答。 讨论思考得出凸透镜所成像的.大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关,进一步综合、分析归纳出: 当u>2f时,成倒立、缩小的实验像; 当f 当u 成实像时,物距变小时,像距变大,像也变大。 创设问题情景,培养学生由生活现象发现问题、提出问题的能力。 学生猜想有多种多样,有正确的,也有不正确的猜想,但需给予肯定与鼓励。教师可以创设适当的猜想情景,引导学生猜想,并明确猜想的理由是什么,同时,教师板书学生猜想,体现学生主体地位。 培养学生科学的能力及精神。 培养交流合作精神、制订计划能力、创造能力、表达能力、评估能力、勇于发表见解的意识。 教师指导、让动手能力较强的学生示范实验过程,是为了使所有学生明确实验目的及方法,强化对物距、像距概念的理解,从而突破难点。起到教师的引导作用。 培养动手能力、观察能力、科学探究精神、实事求是的科学态度、交流合作精神、创造意识。激励学生的自我表现意识与成功感。 启发学生从实验数据中找出规律。数据较多,要加强引导。自行总结出凸透镜成像规律,加深了对知识的认识和理解,突破了难点,培养了分析归纳的能力。 归纳小结 请学生小结本节课的收获,教师同时用Flash动画展示凸透镜成像规律.Flash动画下载地址: flash.9d.ng.c.m/s.ftd.wn /33/517K_swf_36-10852.swf 从知识、方法、有什么体会方面小结,并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。 重点小结凸透镜成像规律和科学探究方法,让知识和方法系统化。利用Flash动画提高了学生的学习兴趣,同时体现的新技术在教学中的运用。 ●教学反思 本节课的教学活动给学生一个全新的体验,学生活动进行热热闹闹,但我们一定要注意,要达成本节课的教学目标,结合凸透镜成像规律的特点的探究,通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力,使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃.让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华,深化对凸透镜成像规律的认识,从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点,使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。 附表: 凸透镜焦距f= cm 实验次数 物距与焦距的关系 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 实验者 姓名 实虚 大小 正倒 第1次 u>2f 2f>u>f u 第2次 u>2f 2f>u>f u 凸透镜的成像规律顺口溜及解释： 1、顺口溜：“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；像的`大小像距定，像儿跟着物体跑。” 2、解释： “一倍焦距分虚实”是说物体放在凸透镜的焦点处，不能成像；当物距小于焦距（uf）时成实像，即焦点是凸透镜成虚像或实像的分界点。 “二倍焦距分大小”是说物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f “像的大小像距定”，即像距变大像变大，像距变小像变小。 “像儿跟着物体跑”，即物体向哪个方向运动，像就向哪个方向移动。 凸透镜的成像规律口诀： 一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，二倍焦点物像等。 实像总是异侧倒。物近像远像变大，物远像近像变小。 虚像总是同侧正。物远像远像变大，物近像近像变小。 像的大小像距定，像儿追着物体跑，物距像距和在变。 《凸透镜成像规律》听课报告 12月9日在苏州听到了xx老师上的《凸透镜成像规律》，这节课让我对凸透镜成像中的数据处理有了一些新的感悟。 大数据是对大量的数据，运用各种手段、方式进行分析、挖掘，从而获得具有洞察力和新价值的东西的一种信息资产，是高科技时代的产物。大数据具有数据量大、数据种类多、要求实时性强、数据所蕴藏的价值大等特点。随着科技的快速发展，大数据已在各行各业中得到应用，在物理教学中，亦可引入大数据的思维，以提高学生在众多的信息中搜索、处理、分析、归纳和总结其深层次的规律的能力。 1、观察现象―――突破潜意识 放大镜是学生从小熟识的一种工具，教师让学生区别凸透镜，且不许用手摸，学生想到用凸透镜观察文字，看到放大的像。随后老师让学生用凸透镜观察电视上呈现的图片，并且提问。探究性实验贯穿始终，逻辑性结论层层递进，放大镜的镜片其实就是一个凸透镜，大部分人都只是应用了放大镜的放大功能，课程开始以放大镜观察远近不同的物体引入，发现看到的像，不仅有放大的，也有缩小的，推翻了学生认为放大镜一定是放大的潜意识，与生活中得到的知识产生了冲击，更易抓住学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望。 2、探究实验 在常规的教学中，老师让学生直接观察像的大小，在本实验的探究环节，老师在光屏上粘贴了条形刻度尺，这大大的方便了学生观察凸透镜所成像的大小。 3、数据分析 合理地进行数据分析是大数据解决问题的关键所在，教师让学生将数据填在Excel表格中，对排序及规律的发现有较好的直观性和便捷性。 数据的处理关键在于选取哪一物理量进行排序，在引入阶段，教师已潜意识地引导了成像性质与物距有关，故大部分学生会想到要按照物距的大小顺序进行排序，个别学生可能会坚持自己的想法―用像距排序，他们不愿意接受教师给自己预设好的知识，针对这种情况，教师先按学生的想法以像距大小排序，此时学生自己便会发现成像性质虽有规律可循，但与物距的关系却错综复杂，故教师强调我们依旧考虑用物距的大小进行排序。 根据排好序的表格，学生通过对数据的分析和整合，可初步得到以下结论：（1）在光屏上所成的像都是倒立的.实像；（2）当物距小于像距时成倒立放大的实像。 此时学生很容易联想到当物距等于像距时，凸透镜成的像应是等大的。通过实验发现，当物距等于像距时，凸透镜所成的像确实是倒立等大的实像。教师对结论进一步引导：将物距、像距与焦距相联系，进一步得到较完善结论： （1）当物距大于2f时（u＞2f），像距在1f和2f之间（f＜v＜2f），成倒立缩小的实像； （2）当物距等于2f时，像距也等于2f（u=2f，v=2f），成倒立等大的实像； （3）当物距在1f和2f之间（f＜u＜2f），像距大于2f（v＞2f），成倒立放大的实像。 至此，“凸透镜成像规律”已得出大半，为了方便观察和记忆，教师还让学生将数据用不同颜色的磁铁标注在黑板的光轴上。通过分析表格中的数据发现，当它们的物距和像距互换，成像的性质也发生了改变，可用光路可逆的原理解释。 此时，分析所得数据发现，缺少u≤f的数据，再让学生通过实验探究此范围的成像性质，发现，当u≤f时，不论怎样移动光屏，都不能在光屏上找到清晰的像，教师此时告诉学生寻找像的方法：撤去光屏，在光屏一侧观察，发现了正立放大的虚像，细心的学生还会发现，当u=f时，不论采取何种措施都不能观察到像，这是因为此时经凸透镜后的光束无法会聚，即为平行光，所以不能成像。 杜威认为：探究性教学可以建立新旧知识的非任意性和实质性联系，充满探究性教学的课堂才是高效的课堂。回顾“凸透镜成像规律”整个实验探究及结论的获得过程均发挥了学生的主体地位，学生在实验中得出结论，在结论中发现问题，并带着问题完善实验。整个学习过程是学生自己探究、反复实验、解决问题的过程。 探究性学习让学生明白，科学知识就是在不断地发现问题和解决问题中进步的。整个教学过程不仅引领学生逐步得到了“凸透镜成像规律”，还丰富了学生利用大数据的思维对获得的实验数据进行处理整合的能力，更激起了学生对学习物理的兴趣。在探究“凸透镜成像规律”的过程中，在教师的主导作用下，充分发挥了学生自主学习的主体地位，有效提升了学生的科学思维能力、实验探究能力以及数据处理能力。 在学习凸透镜成像规律时，我们往往通过实验探究，分析归纳得出凸透镜成像规律，然后强化记忆。 物距(u) 大小 像的虚实 像物位置 像距(v) 应用 u >2f 缩小 实像 透镜两侧 f < v <2f 照相机 u = 2f 等大 实像 透镜两侧 v = 2f f < u <2f 放大 实像 透镜两侧 v >2f 幻灯机 u = f 不成像 u < f 放大 虚像 透镜同侧 v >u 放大镜 凸透镜成像规律口决记忆法 口决一：“一焦分虚实，二焦分大小;虚像同侧正;实像异侧倒，物运像变小” 口决二：三物距、三界限，成像随着物距变; 物远实像小而近，物近实像大而远。 如果物放焦点内，正立放大虚像现; 幻灯放像像好大，物处一焦二焦间; 相机缩你小不点，物处二倍焦距远。 口决三：凸透镜，本领大，照相、幻灯和放大; 二倍焦外倒实小，二倍焦内倒实大; 若是物放焦点内，像物同侧虚像大; 一条规律记在心，物近像远像变大。 【三维目标】 1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透镜的成像规律。实验时能够正确测出凸透镜的焦距，能够利用光具座进行实验。 2、能设计探究凸透镜成像规律的实验，经历探究凸透镜成像规律的全过程。 3、通过实验探究，体验参与实验探究的快乐和感受获得成功的喜悦，培养学生积极主动地与他人交流、合作的学习习惯。 【教材分析】 学生对凸透镜的认识，在上一节课的学习中已经有所了解，但对物体通过凸透镜怎样才能在光屏上成像，及会成什么样的像，还不够了解。所以，本节教材主要对凸透镜成像规律进行探究，这个探究实验是一个较完整的科学探究实验。目的是：一让学生认识凸透镜成像的规律，二是让学生学会科学探究。 【教学重、难点】 1、重点： ★ 平面镜成像教案 ★ 找规律教案 ★ 规律近义词篇3：凸透镜成像的规律教案
篇4：凸透镜的成像规律是什么
篇5：凸透镜成像规律口诀
篇6：凸透镜成像规律口诀是什么
篇7：探究凸透镜成像的规律教案
篇8：探究凸透镜成像的规律教案
篇9：凸透镜成像规律口诀及解释
篇10：《凸透镜成像规律》听课报告
篇11：中考物理凸透镜成像规律
篇12：《探究凸透镜成像规律》物理教案
探究凸透镜成像的规律教案（锦集12篇）
