“石墨烯”通过精心收集，向本站投稿了19篇谈笑的语文教案，以下是小编为大家整理后的谈笑的语文教案，希望对您有所帮助。
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篇1：谈笑的语文教案
谈笑的语文教案
教学目的：
1．了解本文是一篇用文艺笔调阐释事理的说明文：简洁丰富，生动有趣。
2．学习本文“多次分类”的说明方法。
教学方法：
本文词语较多，可指导学生运用工具书查阅、指导学生理解“多次分类”说明方法，用列表的方法来理解课文及掌握这种说明方法。
教学时间：1课时
教学步骤：
订正步骤：
霁颜（jì） 撇嘴（piě） 解颐（yí） 抿嘴（mǐn）
脱颔（hàn） 笑煞（shà） 讪诮哂嗤（shàn）（qiào）（shěn）（chī）
粲齿（càn） 拊掌（fǔ） 莞尔（ǎ） 冁然（chǎn）
咍然（hāi） 揶揄（yé）（yú） 回眸（móu） 佯笑（yáng）
妍笑（yán）
作者介绍：
导语：讲一个有关“笑”的故事，春秋战国，齐威王在位时，楚国派兵进攻齐国，威王让淳于髡到赵国去请救兵，给了他一百斤金和十套车马算是送给赵王的礼物，淳于髡仰天大笑，系帽子的带子全都断了，威王问他为什么笑成这样，他说：“我从家到宫里来的时候，路旁有个人拿着一个猪蹄，一杯洒向神求丰收，祝愿道：狭小高地上的收成要装满篝，易积水的低田的薪要装满车子，我看他献出的东西少要求却很高，所以笑了起来“威王懂得他的意思，除将上述礼品增加十倍以外，更添上十双白璧，后来果然请来了赵国救兵，楚国只好撤军了。
这个故事就是我们课文中提到的“冠缨索绝”，此外，课文中还讲了一些笑的典故，“回眸一笑”“呵呵大笑”（《红楼梦》中张道士，他是贾府家观的主持人，80多岁了，在主人们面前“呵呵大笑”，颇有阿谀逢迎和倚老卖老），至于孔夫子的“莞尔”自然是在庄重而又亲切的表示。
从上述诸多人物的笑，我们可以看到笑的内涵是丰富的。
给课文划分段落（见书）
（1）说明笑的各种类型
（2）借“笑”说明祖国语言是何等的丰富和生动。
课文分析
第一部分
课文说明了几种笑的类型呢？
（①笑和脸的关系②笑和全身的关系③笑和人的关系）据此，我们把第一部分划分为三层（见书）
1节、“笑，是反映内心的一种面部表情，”课文以定义开头，简洁明快地直接入题。
“内心感情的反映”说明“笑”这种生理现象是人们情感流露，渲泄的一种必然，人的感情纷繁、复杂，笑的.状态也就多种多样，这就为下文展开分类提供了依据。
反映的部位“是人们直接观察的对象。笑的词语的产生，正是人们由观察对象，探求内心情感的结果，这个给“笑”下的定义正是全文给笑分类的整体标准，也把笑同其他生理现象区别开来。
文章内容见下页板书设计。
第二部分
综观上文，作者由局部到整体，紧扣“笑”字，把一百多个表示笑的词语连缀成篇。（读19节）
20节、课文用总结性的话开头，引出说明的事理祖国
语言是何等丰富，何等生动，点明中心。
篇2：谈笑 教案教学设计
谈笑 教案教学设计
教学目的
一、了解本文是篇用文艺笔调阐释事理的说明文：词语丰富，生动有趣。
二、学习本文“多次分类”的说明方法。
教学设想
一、安排一教时，指导学生课内自读。
二、本文词语较多，可指导学生运用工具书查阅，师生再共同确定意义。
三、指导学生理解“多次分类”说明方法，用列表的方法来理解课文及掌握这种说明方法。
教学内容及步骤
一、提示课题，简介作者，从讲述分类方法导入新课：
本文是一篇用文艺笔调阐释事理的说明文。作者周汝昌，当代《红楼梦》研究家。曾任人民文学出版社编辑。著有《红楼梦新证》《曹雪芹小传》《白居易诗选》等。作者在本文中借“谈笑”来说明“祖国语言何等丰富，何等生动”。他对一百多个表示笑的词语进行分类，构成一篇条理分明、生动有趣的文章。
“分类说明”，是把事物按照一定的标准分成若干类，一类一类地加以说明。要正确地给事物分类，必须熟悉事物的特征、类别、范围等。分类说明，一般有“一次分类”和“多次分类”两种（板书），分类时必须根据同一标准。“一次分类”，如把三角形根据角的情况，分成钝角、直角、锐角三类。提问：根据边的情况，怎么办？回答，明确：分成不等边、等边、等腰三角形三类。多次分类（连续分类），提问：假如某厂团组织在改革大潮中负责发动青年职工参加“三学”（学知识、学科学、学技术），需要了解青年的文化程度，以便进行组织工作，应该如何分类？回答，明确：按年龄界限分成青年与非青年，再按文化程度分成有无中等文化程度，以便根据不同文化程度编组学习。
二、指导阅读，列表分类
《谈笑》，采用的是多次分类的说明方法。全文共有21段。第一部分（1--18段）先从笑和脸、笑和全身、笑和人的关系将笑分成三类，再从不同的角度将笑再分成小类。这种先总后分，以纲带目的多次分类的说明方法，使文章层次分明。第二部分（19--21段）借笑说明祖国语言刘何等的丰富和生动。现仔细阅读，每段标上序号，把下列分类表补全，并在每一项目（或每一段）中，写上三个左右描写“笑”的词语。（教师先列出大项目，再由学生补全。）
学生阅读列表时，教师巡回、指导，指名学生板演补全分类表。
三、小结
1．本文两大部分，第一部分，说明各种类型的笑，又分成三层，由脸 全身 人。指名学生读（1-5）段。讲述：这是第一层，说明笑和脸的关系。一、二层之间的过渡段（第6段）衔接。指名朗读（6-9）段。这是第二层，说明笑和全身的关系。二、三层之间，用中心句（笑因人而异其态）过渡。指名朗读（10-18）段。这是第三层，说明笑和人的关系。第二部分之间用什么话联接过渡，第二部分除说明外，还用什么方法。（每次朗读后，可根据情况正音、补充解释。）提问，回答，明确：用总结性句子（“笑是如此多彩”）联结，还用了议论方法。讲述：综观全文，由局部经整体，由说明到议论，严谨有序。文章紧扣“笑”字，把一百多个表示笑的词语连缀成篇，说明中心：“祖国的语言何等的丰富和生动。”撇得开，收得拢，语言丰富，结尾风趣、幽默，不愧是一篇用文艺笔调简释事理的好文章。
四、课内练习
1．指导注音及解释
注音：霁（jì）颜 揣（chuǎi）摩（mó）
闺（guī）秀 解颐（yí）憨（hān）笑
妍（yán）笑 佯（yáng）笑 讪（shàn）
解释：捧腹：形容大笑。
回眸（móu）一笑：转眼珠笑。白居易《长恨歌》：“回眸一笑百媚生”。
谄（chǎn）笑：装着笑脸巴结人。
如数家珍：像点数家里所藏的珍宝那样清楚。比喻对所讲的内容十分熟悉。
闺秀：旧时称有钱有势人家的`女儿。
2．辨别词语
（一）霁颜与色霁是否同义？（是）
（二）闺秀与闺女是否同义？（否）（闺女称一般女孩。）
（三）“付诸实践”，“也难摒诸笑的大范围之外”中“诸”是否同义？(是)
（四）“揣在怀里”与“揣摩”是否同音？（否）（揣chuāi在怀里）
（五）“解颐”与“颐养天年”中“颐”安是否同义？
（否）（颐养：保养。）
（六）“解颐”与“颐指气使”的“颐”字是否同义？
（是）（颐指气使：不说话用面部表情示意。）
五、布置作业
试就下边提供的有关哭的词语，联缀成一段话。（可先给“哭”下一定义，然后就“哭与声音的关系”、“哭的形态：流泪的方式”、哭的样子、“哭的转化”等方面集资说明。）
痛哭流涕 声泪俱下 悲泣 哽咽 号啕大哭 幽咽 哭声直上云霄 热泪盈眶 老泪纵横 泪如雨下 哭鼻子 抱头痛哭 顿足号哭 眼睛哭得像桃一样 破涕为笑
板书设计（一）
一、笑的分类表（所注数字表示段落）
二、分类方法
1．一次分类
2．多次分类
篇3：谈笑议论文
笑，每个人都会，既不用教，也不用学，自从生下来，就会笑，然而，随着年龄的增长，笑也随之变得复杂了。
首先，笑的方式不同了，有“微笑”，“大笑”，有“轰堂大笑”，还有描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生”。
其次是笑的程度发生了变化。有“笑呵呵”，“哈哈大笑”，有“眉开眼笑”，“喜笑颜开”
“笑口常开”，若是“笑星”说句幽默的话，怎么也得让你“笑上半天”，甚至“笑得肚子痛”。假若班里开联欢会的话，那么班级里一定处处是“欢声笑语”。
笑的结果，会出声，会有动作，甚至还会落泪。开始笑是“笑吟吟”，接着便会“笑哈哈”，“哈哈大笑”，有些女孩子在笑时，手也不会闲着，常常是“掩口而笑”，多数人则更喜欢“露齿的笑”。有时候，还会“笑得直掉眼泪”。
笑也因人因事而异，有时被别人的笑话逗得“笑差了气”，自己闹了离谱的笑话，也会有好事的'人在一旁讥笑，还有虚假的笑，“口蜜腹剑”，“笑里藏刀”，“皮笑肉不笑”，对于“笑面虎”和“笑面夜叉”这样的人最该小心。
对于真正发自内心快乐的笑，无可非议，对于虚假的笑则要警惕，多加小心，否则，跟他们“傻笑”到最后，哭都来不及了，看你还怎么笑？
篇4：谈笑经典散文
谈笑经典散文
笑是一个好东西。
常言道：笑一笑十年少！无论您老是哈哈大笑，暗自窃笑，皮笑肉不笑，抑或是笑得头晕肚子痛，总的来说，笑给身体的各个部位带来的好处要多得多。如果硬要说笑有什么坏处的话，恐怕就是为您的眼角平添几道鱼尾纹了。
记得看过一篇关于采访刘德华的报道，他就谈到自己很少笑，或者是说不敢笑，因为怕长皱纹。
也许这是笑的唯一坏处吧。但是，从另一方面去考虑，笑往往能表现出很多东西，很多不一样的东西，虽然笑本身只是生理上的变化。
笑，很多时候可以表现出当事人的无知和一种缺少人文关怀的精神。
记得我以前在文章里写到，在表演太极拳的时候，主持人等在表演之前都会先发目录给大家。有些同学看到上面有关于太极拳这些传统武术的时候，他们就一边比划切西瓜的动作，或者赵本山搓麻将的动作，一边哈哈大笑。待他们看到陈氏太极拳刚柔相济、快慢相间、松活弹抖等特点后，大多数都傻了眼，不再笑了。
记得一位长期在外传拳的师傅就说，对于那些外国人来说，他们更感兴趣的、更喜欢的还是中国这些有地方特色的、传统的文化。而我们更多的是学外国的跆拳道等这些东西，一谈到本国的老祖宗三百多年来传承下来的文化，反而当成一种笑料，这是一种可悲的表现，更是一种无知的表现！
清风生活在小县城里。记得在十几年前，有一个穿得很摩登的青年人来到我们这里。他戴着墨镜，在道路旁边跳一种舞，不知道是什么样的舞，当时很多人围着他看，穿得花花绿绿的，不知道从哪儿蹦出来的这东西，跳的舞也挺搞笑。然而那人戴着耳麦很投入的样子，不管别人对他的看法，径自在那陶醉的跳，因为戴着墨镜也看不清他的表情。后来才知道这个人是从上海请来拍广告的。
十几年后俺上了大学，在学校里看到了类似的舞蹈，看到了很多人穿同样的衣服，想起当初的那种笑，除了表现出来一种无知，更是一种落后的、未见过世面的无知外，似乎没有别的感情了。当然这种未见过世面的单纯也是一种可怕的单纯。
还有很多笑体现一种人文关怀的缺失。
电视上曾对一位作者做过采访，记得他讲述了这样一个小故事：他走在胡同里，当时胡同里有很多水果摊。晚上水果摊都撤走的时候，垃圾还没有来得及清除，他走着走着看到对面有人踩到香焦皮不小心滑到了，当时他很想笑，但是本来别人就挺尴尬的，何必再去嘲笑呢。当时他低着头，拿着书，然后他就顺手把书打开，装作看书的样子。对面那个人赶紧起来打着身上的泥土，向旁边紧张又尴尬的扫了一下，发现好像没有人看她，然后就赶紧回头走了。
作者就觉得自己像做了一件好事，觉得自己挺伟大，做得挺好。然后，他走着走着自己踩到了香焦皮不小心也摔了一跤，这个时候疼痛的感觉刚袭上身来，他就听到对面有一串串银玲般的笑声。这时他抬起头发现对面有三个女孩笑得前俯后仰，上气不接下气，差点就要断气。
讲述故事的这位作者觉得很尴尬也很无奈，我想当时他心里承受的这些嘲笑和前后落差的那种心情，远远要比摔那一跤更痛，痛得多。
电视小品里面常常拿那些得了疾病的`人来开玩笑，譬如宋丹丹常有的那句：你老年痴呆啊！当时就有人在报纸上写相关评论文章，说这是一种缺少人文关怀的表现。老年痴呆本身就是一种疾病，得这种疾病的人本来就很痛苦，无论是当事人还是他的亲朋好友，所以这不应该成为一种调笑的笑料。
当然不仅仅是老年痴呆，还包括各种精神病、神经病等等。这些人都受着疾病痛苦的折磨，还有他的亲友，所以当有人拿这些病痛开玩笑的时候，我想他们心里都不会好受的。
许多事情都看主流吧。笑对我们的好处还是比较多的，但是我们以后在笑的过程中，是不是要想一下，这种笑是不是表现了自己的无知，是不是因为自己的无知才觉得好笑，抑或是因为自己那种幸灾乐祸缺少关怀和设身处地为别人着想的美德而发笑，当因为这两种原因引起笑而给自己平添几道皱纹时，是不是有些不划算了？
篇5：《谈笑》教案设计
《谈笑》教案设计
教学目的：
一、理解分类别说明方法及其在本文中的运用。
二、学习本文联词成文的技巧。
教学重点：
分类别说明方法的理解。
教学难点：
同重点。
教学关键：
同难点。
教学方法：
引导学生自读、讨论、把握全文。
教学时数：
一节。
教学内容与步骤：
一、导入新课
古语说得好：笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。笑，是有助于身心健康的一种运动。今天，我们来共同学习与代红学家周汝昌所写的“谈笑”一文，看作者怎样谈论笑的。
板题：谈笑，周汝昌。
二、正音：
霁 抿 粲 颐 颔 莞 嫣 眸 冁 憨
咍 贻 哂 嗤 诮 揶 揄 嗢 噱
三、范读课文
四、出示自读思考题
（一）识记课文注解中词语。
（二）文章对一百多种表示笑的词语进行分类，巧联成文，作者是以什么标准对笑进行分类的？
（三）作者紧扣住“笑”字，每一段都注意从“笑”字着笔，巧妙安排段与段之间的衔接和过渡，摘录文中过渡与衔接的词句，体会它们在文中的`作用。
（四）将本文与高古其的《笑》（节选，练习三）进行比较，说出它们的异同。
五、学生自读思考
六、组织讨论，教师点拨、纠正、补充
（四）《笑》与《谈笑》都是写人类的表情活动——“笑”所不同的是：《谈笑》一文是将一百多种笑的词语按不同的分类标准联缀成文的，说明了“祖国语言何等丰富，何等生动”。《笑》一文则是从生理学的角度，对笑能促进身心健康进行说明，。写作目的不同，所写内容就有区别。
七、小结本课内容
八、布置作业
1．完成课后练习二。
2．整理并识记本课的生字生词。
篇6：《谈笑》课文的教案设计
《谈笑》课文的教案设计
一 导入：
今天为大家带来了一个故事：战国时期，楚国派大军进攻齐国，齐威王派淳于髡（板书、注音kun）出使赵国求援。淳于髡身高不足7尺，为人滑稽善辩，出使诸国从未受辱，经常会给齐王提些建议。齐王让他携带礼物黄金百斤，驷马车十辆。淳于髡仰天大笑，将系帽的带子都笑断了。威王说：“那你笑，难道有什么说辞吗？”淳于髡说：“今天我从东边来时，看到路旁边有个祈祷田神的人，拿着一个猪蹄，一杯酒，却祈祷说：‘高地上收获的谷物盛满篝笼，低田里收获的庄稼装满车辆；五谷繁茂丰熟，米粮堆积满仓。’我看他拿的祭品很少，而祈求的东西太多，所以笑他。” 威王懂得了他的意思，除将上述礼品增加十倍以外，更添上十双白璧，后来果然请来了赵国救兵，楚国只好撤军了。
这个故事就是一个著名的成语“冠缨索绝”，冠缨，是系帽子的两根丝带，索绝，是指带子断了。从这个故事当中，我们可以看出，笑的内涵是很丰富的。今天我们就来谈一谈“笑”。（板书课文标题）
二 课前引导（通过课件让学生初步探索“笑”的词汇）
今天在我们讲解课文之前，想请大家来鉴赏一些不同的笑容。（播放课件）我想请同学们用一些词汇来形容一下这些“笑容”。（点同学来形容这些图片上的笑容，注意大家的争论，教师逐一点评）
看来啊，这些笑容还是有一定差别的，可是同学们似乎没有找到足够精确的词汇来一一形容它们。但我相信，今天学习了这篇课文之后，大家一定会有不一样的收获。
三 正课
1 自读课文，标注段落，注音。
大家先把课文浏览一遍，看看文中写了几种笑的类型呢？（找出有关段落）
① 笑和脸的.关系（1～5段）②笑和全身的关系（6～9段）③笑和人的关系（10～18）
大家找找看，这些描写不同笑容的段落之间，是不是有些过渡句呢？你能把它划出来吗？
（脸是笼统而言…… 笑只和脸…… 笑因人而异其态……）
由此，我们是不是可以把本文划分一下结构：
一 （1～5）笑与脸的关系（嘴、牙、下巴、眼）
二 （6～9）笑和全身的关系
三 （10～18）笑和人的关系（神态、声音、种类、另一类、至于……一类）
四 （10～21）从笑看祖国语言的丰富
2 赏析各个部分：
找同学来分别朗读3个不同的部分，鉴赏一下其中有关笑的词语。
你觉得其中有哪些词语是最有神韵的呢？能不能和我们大家一起分析一下？（可引导学生进行相关的示范）
3 游戏（通过游戏，加深对某些词语的理解）
我这里有几张纸片，上面写了和笑有关的词语。待会儿每个小组派代表上来抽签，看看谁能最传神的把这些笑容模仿出来。当然，给大家几分钟时间，大家可以先讨论一下，看看如何把文中的词语精确的模仿出来，同时选出代表。（小组讨论，代表抽签、表演，记载数量）
4 总结：可见，祖国的语言的确是丰富多彩啊，那么我们作者周汝昌究竟为什么要罗列出这么多和笑有关的词语呢？我们不妨来听听他的心声吧。
（全班朗读课文最后3个自然段，总结本文的写作目的）
小组讨论：你认为作者写这篇文章的目的到底是什么呢？（赞美祖国语言的丰富性和生动性）
从本文中，你能体会到祖国语言文字的哪些特点呢？
四 拓展练习：
1 阅读一下课后第三题的段落描写，体会它的妙处
2 谈“哭”。大家回去总结一下和哭有关的词语，我们看看谁总结得最妙。
篇7：谈笑周记300字
谈笑周记300字
世间的“笑”有许多种，有心情无所拘束、十分畅快的“开怀大笑”；有温柔、微微的“莞尔一笑”；还有“耻笑”、
“奸笑”、“冷笑”、“媚笑”、“取笑”、“含笑”……在一堂作文课上，老师给我们诠释了几种“笑”。
老师先写出四个带“笑”词语，然后让我们在小组里一个一个轮流表演，选出“笑星”，每组选出的“笑星”经过激烈的比赛，最终选出四个表演最像的：“捧腹大笑”、“破涕为笑”、“抚掌大笑”和“掩口而笑”。
第一个是鑫茹表演的.“捧腹大笑”，只见她弯着腰，两只手放在肚子上，嘴角向上咧开，两边露出深深的酒窝，眼睛眯成了一条弯弯的月牙，声音像电视里女播音员一样清脆地“哈哈”地笑着。接着，奕琳表演了“破涕为笑”，她的手在眼睛下面轻轻擦着“眼泪”，嘴角向下撇着，发出“呜呜”的哭声，老师一逗她，她立刻“嘻嘻哈哈”地笑了起来。真是“六月的天，孩儿的脸，说变就变”。然后琳涵表演了“抚掌大笑”，只见她两只手用力拍着，嘴巴张成了“o”字型，发出“哈哈”的大笑声，笑的眼泪都出来了，就像一个小孩子在看有趣的动画片。最后，静怡表演了“掩口而笑”，她用手捂着嘴巴，偷偷地笑着，好像一个害羞的小姑娘知道了一件好事，想笑又怕别人看见，就捂着嘴轻轻笑。
这节课在笑声中结束了，通过这些表演，让我知道了各种各样的关于“笑”的词语。这种声情并茂的作文课，我喜欢。
篇8：谈谈笑三年级作文
谈谈笑三年级作文
笑，有的纯真、无邪，让人心境明朗；有的充满了虚伪和罪恶，使人毛骨悚然；有的平淡无味；有的安详、可亲……
笑，是爱的升华，只有会爱，会感受，会体味的人，才会发出一种充满爱的笑，她能赶走世界上所有的黑暗与罪恶，能让幸福的.花瓣洒满整个世界。
笑，是对人生的理解。乐观向上的人会发出最甜美的笑，他们以笑颜面对所有人；悲观失意的人也会笑，但那种笑是灰心，是虚假，他们的笑，知识为了迎合罢了。恶人也会笑，那种笑让所有人都避退三舌，他们的笑，预示着一个悲剧，一笔罪恶即将诞生，他们把笑与罪恶混为一谈，他们玷污了笑。
纯真的笑，安详的笑能敌退险诈、狡猾的笑，她们会用笑声感染别人，用爱去帮助别人。如果所有的爱都充满了欢乐，那么，世界会恢复往日的和平，花会开得更美，小鸟会唱得更欢。
篇9：是非尽在谈笑间散文
是非尽在谈笑间散文
红尘中多少是是非非，尽在谈笑间
漫步有红尘，笑看浮世，不过烟云一常但真正有几人，可以做到淡然相忘，忘记名利，忘记感情，忘记曾经拥有的一切。
流水一梦，遍地春远。
多少前缘以成过往，其实抓不住的是潺潺流淌的时光。千百年来，人世沧桑，流年转换，人记住的实在不多。无论一个人的心有多辽阔，可以收留多少故事，到最后都要还给岁月。有人说，这世间的风景，非要亲身经历才会有深刻的感解。而我却认为，梦里抵达的地方，同样可以真实刻骨。
走过多少春去秋来，始终无法丈量红尘的路程到底有多远。你累的时候，也不能停，因为时光一直匆匆追赶，从岸的这边赶到那条阡陌。
世间多少事，无言可说，无象可形，只有一朵云彩往来，一缕清风游走。我们可以抓住的也不过是一些虚幻，却还是甘愿为虚幻沉迷。
春色三分，二分尘土，一分流水。
谁也无法改变失去的年华，只能每天收拾昨天惨淡的回忆。流水无情，花落无声，它们每时每刻偷走我们的光阴，苍老我们的容颜。
故事到这里，便是一个无休止符的.音乐一样，时刻都在孤独地弹奏着，旋律依然是那么的悲催，似乎失去了它的面目一样，凶残地抹杀着一切。
人生多少故事，酿造出阴差阳错的遗憾，我们导演着一幕幕剧，看尽生死离别，却是那么无能为力。多少人，在风尘口浪尘上一意孤行，到最后，终究抵不过岁月的宿命，看人世消长，我们总埋怨岁月太过逼人，从来不问问，自己种下过怎样的前因。说到底，光阴就像是流寇，一路上打劫你我。
世间万物本无感情，一草一木，一沙一尘，皆是因了人们将故事和传说赋予在上面，才有了血肉，有了依托。
人生就像一场游历，无论是背着行囊，一直漂流在路上，还是有安身的场所。时光从来都不是静止的，就算我们躲在一个没有纷扰的世外桃源，也依旧要看尽春花秋月，要经历生老病死。有一天，繁华终会落尽，有一天我们都会孤独老去。看过生命最后一个灿烂的春天，这渺小的尘埃又该回归到哪里？
人生如浮萍，聚散两茫茫。拥有不过是找回自己遗落的东西，失去，也只是双手归还所得的一切。把地老天荒，都当成是萍天，也许我们都能做到不悲不喜，不增不减，不舍不弃了。只是那时候，谁还要一个温暖的怀抱，搁歇这眷恋的灵魂。谁要住进谁的心里，默然相爱，寂静欢喜。
故事始终是故事，结尾最终还是会来的，不知结果如何，谁也不知，还得我们去演义。
人生就是这样，一个故事接一个地上演，我们只是沧海中的一滴水一样，随波逐流，没有方向。
人生多少事事非非，尽在谈笑间……
篇10：读乐嘉《谈笑间》有感
文|青菜白玉汤
打发无聊时间最好的办法无疑是逛书店了，很久没有逛过书店了，踏进书店的那一刻熟悉的感觉扑面而来，正是这次巧然的机会才在书店看到这本书――《谈笑间》，作者是主持人乐嘉，对于作者的了解是《非诚勿扰》及他创立的性格色彩学，并不知道他也写书，随手翻开就决定了要买这本书了。
《谈笑间》，刚看书名，就想到了“谈笑间樯橹灰飞烟灭”,而内容与灰飞烟灭一点关系都没有，“谈笑”就相当于聊天，大意就是聊天过程悟出的道理。《谈笑间》给我的影响颇多颇深，听起来名字有一些出世的思想在里面，其实不然，这本书更多的是讲对别人的了解，通过这样去了解人与人之间的相处之道以及对自身的认识。
他说：“每个人的爱好、背景和过去经历完全不同，你觉得好的别人未必觉得好，别人过去说‘真好呀，你没去好可惜啊’，你不必遗憾，你有自己的快乐就好。”
一语中的，我们有很多时候都是这样，想不明白，常常因为别人做了一些事情而自己偏偏错过了而懊悔不已，他说得很对，我们有我们自己的快乐，你觉得好的，也许我根本不喜欢，用个不太恰当的说法是“萝卜青菜各有所爱”,适合自己的才是最好的。
而要想明白这样的道理其实不易，真正想明白的时候我们也真正成长了，那时候我们的烦恼也就不会这么多了。
一直以来不知真实为何物，毕竟一直这样做，不懂得不是什么人都能以真面孔示人，还不能明白为什么有的人总是两面三刀，直到看到乐嘉这句话：“在一个充斥着谎言的社会，学会甄别真假需要智慧，学会坚守真实需要勇气。”
原来真实是需要坚守的，我以为那是自然的状态，无意翻看以前的一篇日记，结尾清清楚楚写着“那就真实吧。”,说得好轻松，好随意也好认真。
并不是什么人都有那坚守真实的勇气的，所以才有那么多让我不明白的人，现在想清楚了，虽然我没有足够的力量去改变所有人，但是至少我有坚守的勇气，至少我自己能够好好去实现那句“那就真实吧”.而那些人也不再那么不可理喻了，他们不过是因为缺少勇气，这是正常的，人总有害怕的东西嘛。
乐嘉告诉我们要了解最深的自己，一定会有人说自己当然百分百了解自己，其实不然，很多时候我们的想法是在潜意识里的，我们自己根本察觉不到。
他的性格色彩学就是很好的了解别人了解自己一个方法，你是什么颜色的性格很容易知道，了解了这点我们就可以在平时生活工作中更加得心应手，当遇到挫折时我们可以知道自己的反应其实是由我们的性格决定的，当发现自己太过于愤怒、悲伤、或者其他时可以让自己从这样的情绪里走出来，这些都不过是性格在使然，事情并没有那么严重。
对于老是热衷于标榜自己多么特立独行的.我，看到乐嘉这本书时不能不说突然想通了许多。他说：
“你害怕太小众，那会不被社会接受，要孤苦的爬行，太累；你害怕太大众，那可能会同流合污，人云亦云，没打与众不同。你内心总期望自己与别人不一样，哪怕是一丁点儿，不一样的喜好、不一样的品位、不一样的理想、不一样的情趣……最终发现，除了才华程度，世上有很多人与你一样，你没那么特别。”
对啊，有太多这样的人，真正要做到不同应该更加脚踏实地，即便只是才华上有区别，我们也是那个唯一，不要刻意去追求所谓的独特，真实就够了。
了解，这是一个成长的过程，只有对自己深入了解了才能更好疏导自己的情绪，不管是好是坏，想清楚自己为什么会有那样的情绪，一切就会更加豁然。
这本书虽不能说是一本哲学书籍，但是很多的观点却有佛学的味道，就像是乐嘉参禅感悟出来的，也许有些并不是很深刻的大道理，很浅显却实用，也许还有很多都是我们早就知道的，只是我们常常对这些视而不见罢了。现在乐嘉提醒了我们，我们应该有更加用心去学习。
篇11：一江春水，谈笑几度忧愁美文
一江春水，谈笑几度忧愁美文
被风踩过的季节，总是留下了不少她的痕迹，匆匆飘落洒下的泪，让我怎么抓住你眼角的忧愁，漫天的黄叶仅仅诉说一个短暂的开始，故事的结局早已悄然离去。
卷卷布满尘埃的书卷，我努力搜寻着那些写满过程的记忆，寻找丢弃在山野里的愤怒。未成有过的胆怯和无能，把我照得体无完肤，双手遮不住的热度和光线，一点点将我融化，撕心裂肺的求救，响彻山谷的呐喊，最终还是消失在东倒西歪的草丛里。
离风带芳尘，黄花瘦比人。曾以为你三千青丝的妩媚，会为我舞尽一世繁华；如今，你早已随风飘远，一切成云烟。醉问，萍水相逢，梦中有几许。
繁花芬芳有几许，梦里一度千愁忧。这样浮华的季节，闷热的天空，弥漫着窒息的烦躁，无法呼吸的伤痛，在强颜欢笑的容颜里被遮掩的严严实实。窗外的雨依然下着，忽然忘却了是这样的一个开始，江面泛起的丝丝涟漪，最终湿透了谁的心，轻轻拾起纸巾又该从何处擦拭。我孤独而又卑微的走过这个下雨的距离，安安静静的聆听雨点敲击水面。点点滴滴痛彻心扉，每一次的下落其实都代表着一次流泪，而我却轻易的相信那是上天的怜悯。
一江春水，几度忧愁。曾经天真的以为年轻的心不会忧伤，现在才发现伤了、痛了再也回不到过去。当我轻易的`把信任付诸与你时，而你却把它当作践踏我尊严的资本，而我却无能为力，才发现十字路口，你我早已分着走，一步一步带着伤痛，曾经你的背影那么美丽，如今在那一刻早已凋零的只下剩骨架，那一刻晚风习习，尽显凄凉，抚媚妖娆，也消失殆尽。
岁月无情的击碎了我的心，加速了我的衰老。脸上多了些岁月的沟壑，我知道这些是在铭记灵魂的痛伤。努力保持着微笑，可深邃眼眸里流露的哀伤，还是被轻易被擦觉。缓缓伸手还是触摸到自己的伤心，使我更加的心痛。
曾经沧桑的心，饱经风霜；现在浑浊的泪，诉尽衷肠。
篇12：语文教案
教学目标：
1、熟悉课文所讲的故事内容，了解小粗心是怎样想办法区分“己”和“已”这两个字的。
2、认识12个生字，会写7个字。
3、使学生在学习故事中懂得一些辨析形近字的小窍门。
教学重点：
了解小粗心是怎样想办法区分“己”和“已”这两个字的。
教学难点：
认识12个生字，会写7个字。
教具准备：
生字卡片。
教学时间：
两课时。
教学设计：
第一课时
一、引导发现，导入新课
（课件或卡片出示“己”和“已”这两个字。）
1、小朋友们，你会读这两个字吗？（让学生齐念）你发现这两个字有什么相同的或不同的地方？（让学生自由说）
2、有一位小朋友，因为他平时做事有点儿粗心，所以大家叫他“小粗心”，小粗心原来分不清“己”和“已”这两个字，后来，他认真动脑筋，很快就把这两个字分清楚了。他想出什么好办法了呢？我们一齐来学习识字二的第1课《小粗心区分“己”和“已”》，请齐读一遍课题。
二、自由读课文，要求读得准确流利
1、自由读课文，画出不会读的字。
2、开火车认读“粗、区、已、苦、典、齐、其、蛇、半、忘、记、粉”这12个生字。
3、互为小老师用生字卡片认读生字，注意纠正读音。
4、去掉生字上面的拼音，再认读生字。
5、指名读课文，让学生评一评。
三、分角色读故事
（一学生读“己”的话，一学生读“已”的话，一学生读小粗心的话。）
四、讨论，交流学习方法
1、学生在四人小组内说一说小粗心是怎样区分“己”和“已”这两个字的。
2、指名让学生说说小粗心记住“己”和“已”的好办法。
3、你还有什么好办法记住“己”和“已”这两个字？在四人小组内先交流一下你的好办法，然后指名说一说。
4、找小伙伴交流一下，说说自己区分下面几组字的小窍门。（课后习题2）再指名说一说。
五、总结
你学了这个小故事，懂得了什么？
第二课时
一、复习认读生字
认读“粗、区、已、苦、典、齐、其、蛇、半、忘、记、粉”这12个生字。
二、自学、交流识字方法
1、你认为哪个字最难记，在小组内互相交流一下自己记住它的好办法。
2、指名说说记住这些字的好办法。（学生想说哪个就说哪个。）
3、小组内讨论交流记住下面几组字的小窍门。
爪——瓜 其——共 人——入 外——处
三、组词说句
在以上生字中，挑选你最喜欢的字来组词说话。
四、指导书写
1、出示要求会写的“已、半、其、典、苦、齐、区”这7个字。
2、观察字形，谈谈这7个字中你认为难写的字。
3、教师范写“典、区”这两个字，提醒学生注意笔顺。
4、学生描红、写字。互评
五、小结
篇13：语文教案
1．跟组内小朋友说一说：图上画了些什么？（推荐一个小朋友准备在全班交流）
2．组长指名读一、二两行词语，互相纠正读音。（也可以开火车读、领读）
3．提出不懂的词语：。
4、组长带领书空吧：
“春、雨、芽、布、谷、梨、花、杏、桃”
5、让我们写一写，比一比谁写的漂亮。（可以让孩子们把字实物投影，让孩子们树立一个榜样。）
篇14：语文教案
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解引号的作用。 采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的？
2、读了课文以后，你知道它写了什么？
二、初读指导
1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。
2、学习生字
（1）自学生字‘
（2）检查自学效果
出示词语：
繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃
惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女
*指名读一读
*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？
*说说你不能理解的词语，集体讨论。
三、课堂作业
1、练习读课文，准备读给大家听。
2、抄写词语
繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃
惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女
3、描红
第二课时
一、听写
二、学习课文
1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。
想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。
交流自己的画。
2、讨论：
（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？
（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？
（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？
* 理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
* 体会森林里闹饥荒的情景。
3、板书：
三、指导朗读第1—3自然段。
第三课时
一、复习
1、从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？产生这样变化的原因是什么？
2、凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？
二、继续学习课文
1、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。
2、讨论：
（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？
（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？
3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
三、由事明理
学习这篇课文，你明白了什么道理？
四、练习朗读全文。
五、指导复述
指导：恰当引用文中例句，有利于复述。
同桌练习复述。
指名当众复述。
六、作业
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
七、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。
篇15：语文教案
教学目标：
1用自己喜欢的方式自主认识本课中的8个生字和1个多音字，学写8个字。
2.初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.阅读课文，结合课文和生活中的事例，理解“智慧就是财富”的意思。
教学重点难点：
1.自主识字，利用工具书学习多音字。
2.感悟课文，理解课题。
教学时数：
2课时
教学步骤：
第一课时
一、导入。
板书课题：读题。
学习生字：智、慧
二、初读识字。
1.大家轻声读课文，边读边标记生字。
2.自主识字，用自己喜欢的方法记生字。
3.检查识字情况，指名分段接读课文。
4.再读课文巩固识字。识字游戏，针对难字集体想办法，读准音，记清字形。
5.结合上下文理解词语，要求读准读通，读一读有这些词的句子。
三、指导写字。
1.认一认，认读会写字。
2.记一记，看清字形，记住字形。
3.说一说。观察会写字，你有什么要提醒大家注意的？
4.写一写。练写，师巡视指导。
5.评一评。师生共同评议。
四、分层作业。
1.认读会认字，口头组词。写一写，会写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.构建：充实我的词语库。
第二课时
一、引疑激趣。
读题质疑：为什么说“智慧就是财富”？
二、整体感知。
用自己喜欢的方式朗读全文，想一想：课文讲了一个什么故事？
三、理解课文。
1.针对疑问，默读课文。说一说：你觉得故事中的主人公是一个什么样的人？
2.细读全文。主人公是怎样清理废料的？他这样做你有什么想法？找一找有关的语句加以说明。结合课文说说你对“智慧就是财富”这句话的理解。
3.朗读加深理解。指读、自读、合作读。
4.质疑解疑。联系身边的生活实例提出自己不懂或想探究的问题，一起解疑。
5.回到标题深化理解。谈一谈“智慧就是财富”的理解。
四、延伸。
1.让学生结合生活举例说明“智慧就是财富”。
2.故事对你有什么启发？
篇16：语文教案
一、揭示课题，引出课文内容
（老师）今天，我们将学习《诗词曲名家》。（板书课题。）
老师问:
1. 哪些小朋友会背诗？背给大家听听。
2. 知道这首诗的作者是谁吗？
老师小结: 能背诗的小朋友可真不少。诗是一种文学形式，读起来琅琅上口。诗盛行于我国的唐代，小朋友刚才背的大都是唐代诗人写的诗，后人把它叫做唐诗（板书: 唐诗）。词和散曲也分别是一种文学形式，词盛行于宋代，后人把它叫做宋词（板书: 宋词）; 散曲盛行于元代，后人把它叫做元散曲（板书: 元散曲）。学生看黑板读词串: 唐诗 宋词 元散曲
老师问:
1. 你知道哪些唐代诗人？
2. 其中著名的有: 李白 杜甫 白居易（板书）。
老师: 宋词和元散曲也有它们的代表作家，他们是——（板书课文第二、三行）。
二、师生齐读课文
1. 老师范读。
2. 学生跟着老师读。
3. 师生拍着手读，加快速度读。
4. 抽学生读。
三、记读生字
1. 学生自学生字。
2. 检查自学情况，老师相机指导。
教学过程中重点启发学生与他们的生活实际联系起来，加深对生字的印象。
老师可提问:
1. 生活中你还在哪些地方见过这些字？
2. 你认识或知道姓李，姓白，或姓杜的人吗？他们叫什么名字？
四、课堂练习
1. 完成课后第二题。
2. 完成课后第三题。指导书写，重点指导“曲”、“散”两个字的书写。
3. 自主实践。
鼓励学生利用课余时间，阅读自己熟悉的感兴趣的作家的诗词曲，并与同学交流，简单谈谈自己学习的体会。
篇17：语文教案
教学目标 ：
1、学会7个生字：秋、园、红、黄、劳、动、笑;认识4个偏旁：禾木旁、绞丝旁、力字旁、竹字头;认识全包围结构;理解秋天果园果子人们劳动等词语;会用秋天看图说完整的句子。
2、能正确朗读课文。
3、了解秋天果园里的果子熟了，知道秋天是个丰收的季节，认识到丰收及喜悦是辛勤的劳动换来的。
课时安排：3课时
教学目标 ：
初读课文，学会秋园两个生字，理解秋天果园果子等词语，看图说话。
教学过程 ：
一、揭示课题，了解大意。
1、秋天到了，你知道有哪些变化?
2、出示课题秋天的果园。
果园什么意思?园还可以跟哪些字做朋友?这个园字怎么记?我们还学过一个全包围的字，是什么?(国)
3、秋天的果园是怎么样的?听老师读课文。
二、学生边看图，边听老师范读课文。
三、初读课文，一学字词。
1、学生轻声自由读课文，带拼音的字多读几遍。
2、指名按课文顺序组词读带有拼音的字，读得好的同学可领读。
3、读生字卡片，师生共同正音。
黄(huáng) 熟(shú) 还(hái) 串(chuàn) 欢(huān) 苹(píng)
4、指名试读课文，师生共同评议。
5、说说秋天的果园是怎样的?
四、指导书写。
秋：先认识禾木旁，注意禾字一捺改一点。
园：全包围结构，注意先里面，再封口。
篇18：语文教案
一、复习导入
1.听写词语
（1）普通词语
（2）写出这样的清闲这个词语的反义词
（3）听意思写词语
2.想想哪些词语是写鸟的，哪些词语又是写人的呢？
（1）学生说
（2）有不同意见吗？
（3）齐读
3.文章作者对于鸟类的情感是不断变化的。
二、新授
1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。
2.后来又发生了什么样的变化的呢？
（1）读读课文的第二三自然段
3.作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近了呢？请大家大声地读读课文的第三道十一自然段。
（1）学生读
（2）师生交流
（3）你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？
4.大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四到九自然段。
（1）学生自读
（2）学生同桌交流
（3）师生交流
学生说
你怎么知道作者听懂了？
“分明”
你能给它换一个词语吗？
确确实实、的确（学生齐读这一句）
还听懂了什么？
同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。老师和电脑合作对读。
你们也想来试一试吗？
同座试一试，展示着练习
请两对。（感觉怎么样？师生点评）
你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）
作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。（学生齐读）
5.喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第十自然段。
（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”
（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？
学生说：中大奖、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等
同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了 过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，）
生活中的喜事可真多啊，自己报喜
（上课听到这里，的确是非常高兴的，但是，我们总是难以感受到鸟语给作者带来些什么？作者为什么喜欢鸟语呢？总是老师在说）
喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，虽然它的话常常不能应验，但……
6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？
（1）师生交流
（2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……
（3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，点击后图片放大，并出现声音
还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？
师生交流
还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。
师生交流（生；多么美丽的早晨啊）
还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）
（教师在这里和另外几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的能力是非常有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外知识和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。这一点，我个人非常欣赏）
7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从……
（1）这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看
（2）指名读
（3）读得非常认真，但是感情上……
（4）再请一位学生读――再请一位学生读――齐读之
（5）试着背一背（学生自练）――指名背（背诵得十分正确，如果带上点感情就更好了）——再请一位――齐背
8.同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友。
（1）自己读，你觉得应该怎么样读就怎样读。
（2）指名读
（3）指导朗读“的确”“好朋友”
（4）冰心曾经说过这样一句话：……
（5）齐读
（6）刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？
（7）放录音（一段不是课文中的文字）
最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园……
（这里，老师设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，一种听觉上的享受，很棒的！）
三、课外练习
1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受
（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟
我们再找时间来交流交流，好吗？
（这里又是老师在“骗”学生，又是一个美丽的谎言，你真的会和学生继续交流吗？是通过邮箱，还是通过信件，还是有其他的方式，我们的老师以为是简简单单随随便便的一句话，但是在孩子稚嫩的心中却留下了一个美好的未来，你表现得这么出色，哪个孩子不喜欢你呢？他多么期待着和你再次相会啊！但是，这仅仅是一个美丽的不可能实现的愿望了……）
其实，老师的教学水平还是很高的，《鸟语》这篇课文，我上了好几次，但是效果都没有今天听课上得这么好，看来还有很多东西要学啊！惭愧了！
篇19：语文教案
理论支持
建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。因此，在语文教学过程中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
教学《获得教养的途径》这篇课文时，可设计几个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，通过组内同学间的合作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾听和批评别人意见，学会表达和反省自己的观点。当然，在这个过程中，教师要扮演好自己的角色——成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。可以坦诚地表达看法，参与对话讨论，对学生认识上的明显偏差，也应给予必要的评说与指导。
教学目标
知识与能力：了解作者思想及其主要作品。
过程与方法：理解重要语句，认识阅读经典是获得教养的重要途径之一。
情感态度价值观：感受经典的魅力，树立正确的读书观。
教学重点难点
阅读经典与获得教养的关系。
课时安排
1课时
课前延伸
一、识记字音
跋（）涉狭隘（）慰藉（）斑斓（）闲暇（）
戕（）害麻痹（）符箓（）锁钥（）
二、知人论世
赫尔曼·黑塞（HermannHesse，1877—1962）出生于德国西南部的小城卡尔夫的一个牧师家庭，1923年46岁时入瑞士籍。1962年于瑞士家中去世。爱好音乐与绘画。自幼在浓重的宗教气氛中长大，1891年，他通过“邦试”，考入毛尔布隆神学校。由于不堪忍受经院教育的摧残，半年后逃离学校。这期间他游历过许多城市，从事过多种职业。
在比较广泛地接受东西方文化熏陶之后，1904年，墨塞发表了长篇小说《彼得·卡门青特》，一举成名，从此成为专业作家。这一年他在玛丽结婚，移居巴登湖畔，埋头写作，1906年发表了长篇小说《在轮下》。这一时期的创作以浪漫主义诗歌、田园诗风格的抒情小说和流浪汉小说为主，作品洋溢着对童年和乡土的思念之情，充满对广大自然和人类的爱，同时也表现了青年人的精神苦闷与追求。
第一次世界大战后，黑塞的创作发生了明显的变化，他醉心于尼采哲学，求助于印度佛教和中国的老庄哲学，并对荣格的精神分析产生了深厚的兴趣。他试图从宗教、哲学和心理学方面探索人类精神解放的途径。这时期的长篇小说有《克努尔普》（1916）、《德米尔》（1919）、《席特哈尔塔》（1922）、《荒原狼》（1927）和《纳尔齐斯与歌尔德蒙》（1930）等。这些书深受西方读者的喜爱，得到极高的评价，其中《荒原狼》曾轰动欧美，被托马斯·曼誉为德国的《尢利西斯》。
30年代后，法西斯在德国猖獗，黑塞对社会前途陷入深深的怀疑与绝望之中，但他仍不倦地从东西方宗教与哲学中寻求理想世界，《东方之行》（1932）、《玻璃球游戏》（1943）正是这一时期追求与探索的结晶。
黑塞被称为德国浪漫派最后一位骑士，这说明他在艺术上深受浪漫主义诗歌的影响。他热爱大自然，厌倦都市文明，作品多采用象征手法，文笔优美细腻；由于受精神分析影响，他的作品着重在精神领域里进行挖掘探索，无畏而诚实地剖析内心，因此他的小说具有心理的深度。1946年，“由于他的富于灵感的作品具有遒劲的气势和洞察力，也为崇高的人道主义理想和高尚风格提供一个范例”，黑塞获诺贝尔文学奖。
三、写作背景
“然而，血统、故土、母语并非一切，在文学同样如此；超越这一切之上还有人类。常常既令我感到惊讶又令我感到幸福的是，在最遥远和最陌生之处也能发现故乡，对那些似乎最隐秘和最难接近的东西也能产生热爱，并因之变得亲密起来。”（黑塞《我最爱读的书》）
就善读者而论，读一本书就是去了解一个素昧平生。
★ 谈笑古今人物作文
★ 语文教案
★ 孟子语文教案
★ 语文教案－太阳
★ 语文教案：黄鹤楼
★ 语文教案白桦
★ 小学语文教案范文
★ 初三语文教案
★ 高二语文教案
谈笑的语文教案（共19篇）
