【导语】“叔叔说得都对”通过精心收集，向本站投稿了4篇《吆喝》的说课材料，下面是小编整理后的《吆喝》的说课材料，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。
篇1：《吆喝》优秀说课设计
《吆喝》优秀说课设计
一、教材分析
《吆喝》是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
二、教学目标及重点、难点的设定
从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积累，揣摩品味文章平易而又生动幽默的语言。理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解作者写“吆喝”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成文章”的生活真谛。
整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等方法把握文章脉络是学习重点。创设意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。
三、教学设想
本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路，采取“说──品──作”的教学模式，在一课时内完成。
四、教法学法
为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。
五、教学过程
1、情景导入：
吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的.大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
播放多媒体课件放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，让学生直接进行体验。调动学生情绪，烘托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。
2、说：
这是一个理解性语言表达“的环节，在研读课文后，教师提炼一些微型话题引领学生自主的合作的进行课文研读，每一个话题都是一个“抓手”，让学生深深的进入文本。
⑴ 学生自读课文，教师提示一些字词的读音：
⑵ 按照老师提示的格式说一说：
这是一篇( )
这篇文章好在( )
我从这篇文章中感受到了( )
以第一个问题为例，学生可能回答“这是一篇回忆性散文”，老师继续引导出“这是一篇介绍老北京民风民俗的回忆性散文”，“这是一篇生动幽默的介绍老北京民风民俗的回忆性散文”、“这是一篇蕴含的浓郁的生活情趣的回忆性散文”以此类推，让学生分组讨论这三个问题，创造出丰富的答案。在说答案的同时，这篇文章的内容、特色、蕴含的情感就会被学生一一发掘。这个环节由浅入深，可以调动每一个学生动口动脑，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”的教学理念。
3、品：
这个环节是要引导学生对课文进行美点追踪，妙点揣摩。要求学生在理解课文的基础上进行创造性的个性“再表达”。
教师将上个环节的问题深化，提出两个话题，让学生带着问题默读速读文章，做圈点标注，然后分组讨论，写下讨论结果。
⑴ 通过吆喝，你听到了什么?──
你看到了什么?──
你闻到了什么?──，
你领悟到了什么?──
在问题的引领下，学生能自然的回答：听到了京腔京韵清脆悠扬的叫卖声，是作者追忆过去的低声诉说;看到了老北京的民俗生活，是一帧幽默风趣的黑白影片;闻到了老北京小吃的香气;领悟到京城特色的民风民俗独特的魅力，领悟到本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣;领悟到生活中不是缺少美，而是缺少发现;“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”“世间万物皆学问，零零总总成文章。”
⑵ 以“我这样品析课文中的一段话(或一句话)……”为开头说说自己对文章的理解赏析。
在这个环节中，学生更深一步的赏析品读文章，在对问题的思考求答的时候，就能独立的发现本文幽默诙谐蕴含深情的语言特色，独立的理清作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。在老师的引导下，激活学生的生活经验，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美好的生活。从而引出下一个环节。
4、作：
请学生以“细节──美与永恒的源泉”或“感人的往往只是细节”为开头，写一段小作文(300字左右)
依托课文设计生动的写作训练，将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界。
篇2：吆喝(八年级必修说课)
一、说教学理念
《语文课程标准》中明确提出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养；应指导学生正确的使用祖国语言，丰富语文的积累，注重提高学生的审美情趣；同时，也要“尊重学生的个体差异”，在教学中，倡导学生的主体地位以及自主、合作、探究的学习方式。本课教学力图贯彻这些理念。
二、说教材
《吆喝》是人教版语文教材八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。入选的这些文章是为了让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，在平凡的生活中，感受其中蕴含的无限乐趣，体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。
《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，虽质朴简单，但趣味良多。往昔生活片段，人生的种种印象都仿佛随着这吆喝声鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀念，引人体味蕴含其中的浓郁的生活情趣。
三、说学情
我们的学生处在偏远的农村中学，虽然八年级了，但基础差，学校教学条件也相对落后，对长文章的学习、民风民俗的感悟是一大困难。但学生经过本单元前面几篇课文的学习，对民俗有了一定的了解，大多少学生能用找关键词的方法来帮助学习长文章。
四、说教学目标
根据以上教学理念、本文的特点、学生的实际情况，我设计以下教学目标：
知识与能力：整体感知课文内容，理清文章思路，学习作者组织材料的技巧。
过程与方法：品味语言，感受北京城的民风民俗。
情感与价值观：体味民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。
五、说教学重难点
品味语言，体味作者思想感情。
语文学习的终极目标是提升学生的人文内涵，开拓学生的精神领域。任何的形式都是为内容服务的。本文的语言所体现的智慧，都是为了表达民俗文化的价值，传递作者的情思。所以本文只有学生充分感受吆喝本身的文化内涵，才能更好的理解作品语言表达的精神，更好地体会作者的缕缕情思。但是吆喝已逐渐淹没在喧嚣的城市，老北京的吆喝更是让同学感到陌生，因此要去体味其语言的魅力，作者的思想感情就很难。因此我把“品味语言，体味作者思想感情”作为教学的重难点。
六、说教学法
为了贯彻新课标提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视学生自主探究能力和学习习惯的培养，我主要采取圈点勾画、交流讨论、读写结合、情景体验等教学方法。启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说、动笔写，充分激发学生的主动意识和合作探究的精神。
（本文篇幅虽长，但我采用长文短上，预定在一课时完成，具体包括五大板块）
七、说教学过程
（板块）（一）导入）
托尔斯泰说过，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。所以我采用情境导入的方式。由我们司空见惯的广告，提出与学生相隔甚远的民俗---吆喝是一种口头广告，拉近学生与民俗的距离。
（板块）（二）找吆喝
请大家快速阅读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中的吆喝，完成表格。
方法指导：注意抓住文中的关键词句。
使学生的学习是一个自我建构、自我生成的过程
（板块）（三）品吆喝（主要有两个环节）
环节一品味语言：
首先1、跳读课文，找出你最喜欢的吆喝，用“我喜欢---这句吆喝，因为---。”的.句式，谈谈你喜欢的原因，并根据自己的理解试着吆喝一下。以此提高学生的审美能力。
其次2、听吆喝
再次3、齐读课文11-14段，说吆喝的特点。
因为朗读是多种感官参与的以声释义的活动，它能把文字符号转化成声音，使课文内容主体化、想象化，对语言会产生敏锐的感受。
环节二体会情感：
新课标指出：“学生在学了课文后要能联系文化背景对作者的思想感情做出自己的评价”。这一环节的设计是希望引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味。
（板块）（四）喊吆喝
活动目的---拓展延伸
回忆家乡熟悉的吆喝或类似的口头文化，放开喉咙吆喝出来。（可自己创造）
让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着欲望走出课堂。
（板块）（五）作业
1、自己为家乡一种商品创作一则吆喝广告。
2、对街头做生意的人吆喝时的外貌、语言、动作等，作一个片段的描写，200-300字。
新课标要求教师应“注意开发利用课程资源”结合本单元的教学目标，结合学生的实际，让学生自己为一种商品创作一则吆喝广告。这样既能拓展学生的思维，培养学生的创新能力，又能引导学生从教室走向社会，从课内走向课外。
八、说板书设计
本节课的终极目标是让学生走进民俗文化，理解民俗文化，传承民俗文化，把流淌着作者怀念情怀的京味吆喝作为一个范本，让学生感受口头文化的魅力，提高学生热爱祖国文化的意识。所以我的板书主要以吆喝的特点和作者对其的感情为内容。
告诉制作过程
善用修辞手法 喜欢和怀
强烈的戏剧性 渐失的遗憾
注意声调变化
注意合辙押韵
篇3：吆喝评课稿
关于吆喝评课稿
一、注重教学环节的设计，深入浅出
张老师的这节课在教学设计上可以说是匠心独运，《吆喝》一文 并不好讲，但张老师却上得有血有肉，有滋有味。
教学过程分为五个 板块，一是情景导入，走进吆喝;二是读一读，理出吆喝声;三是品 一品，欣赏吆喝词;四是说一说，领悟吆喝情;五是走出文本，回归 生活。
教学思路设计清晰，一脉相承，让学生深入浅出地理解课文， 达到了理想的教学效果。 在导入环节采用音乐与图片相结合的方法，展示北京的胡同，可 以说是“未见其人，先闻其声”，极大地激发了学生的兴趣，同时拉近了学生与文本的距离，一下子就把学生带入了课文。 本课题目为《吆喝》，文中也写了各种各样的吆喝声，初读觉得 纷繁无序，为了解决这个问题，张老师让学生读课文后理出文中写了 哪些吆喝声，并思考这么多吆喝声作者写来是如何做到有条有理的， 从而明确写作顺序。这样的处理比较巧妙、高效。
语文教学不仅要读，还要学会品。接着张老师就让学生找找文中 有哪些吆喝词让人一听就想流口水，通过这种方式来品赏吆喝词。在 这个环节，张老师还给学生了一些方法指导，如可以品析字词，可以描写场景，可以朗读句子，还可以学着吆喝一下。学生在这个环节的 表现大方、自然，毫不拘束，为课堂增添了很多活力，例如有一生学 卖烤白薯的吆喝声，学得很有味，引来听课教师的阵阵喝彩。学生学唱之后，张老师播放了原汁原味的老北京吆喝声，使学生进一步感受 京腔京韵的魅力。
接着顺势板书：吆喝声声精彩，这实际上是对课文 内容的概括，准确、精练。 2 老北京的种种吆喝声离学生的生活实际相距甚远，教材又为什么 要选编这篇课文呢?自然是文中传达出了一种情感，所以张老师就把 本课的教学重难点放在了“领悟吆喝情”这个点上，把握到位。但张老师在处理这一环节时思绪有些混乱，她首先就问学生你从这些吆喝 声中读出了怎样的情感?这个问题显然有些突兀，学生一时不知该如 何回答。接着张老师对学生进行了一些朗读指导，如重读“非、嚼、揣”等字，“我更喜欢卖硬面饽饽的”中的“更”字能不能去掉?还 有“北京城倒还剩一种吆喝”中的“倒”字去掉后效果如何?这样学 生通过理解、分析字词就能较容易地体会出作者的感情。这时老师抓 住时机进行板书：文章字字含情，与“吆喝声声精彩”组成一幅对联。
张老师又接着发问“作者写本文只是想留住吆喝吗?”巧妙引出对作者的简介，从而理解作者是在抚今追昔，那“抚今追昔”这四个字就 成为板书的对联中的横批。由此可见，本课的板书设计可谓是匠心独 运啊。通过层层深入的解析，最终明确了留住吆喝是要留住民俗文化， 是要传承民俗文化的根。张老师抓住了本文深刻的意蕴。 最后引导学生进行实践，到民间采风，收集有地方特色的民俗风 情，这一环节基本上体现了“得法于课内，运用于课外”的教学理念， 但由于时间仓促，只能将这个内容留作课后作业，所以效果就不得而知了。
二、注重学习方法的.指导，授之以渔
张老师在教学时还十分注意交给学生正确的学习方法，以引导和 帮助学生学习，达到授之以渔的目的。新课标强调要让学生充分朗读， 在读中理解，在读中体会，在读中感悟。朱熹也曾说：“读得熟，则 不待解说，自晓其义也。”张老师就很注重这一点，课堂上充满了朗 朗书声，有齐读，有个别读，有大段诵读，也有一句话品读，还有朗 读技巧的指导，比如为了让学生准确、深刻地理解作者情感，张老师 采用换字和删字的方法引导学生体会“非”“嚼”“揣”“倒”等字的 作用，以字带句领会情感。
三、注重课堂气氛的营造，活力四溢
张老师为了达到理想的教学效果，还注意营造浓厚的课堂气氛。 如在导入环节采用音乐与图片相结合的方法，展示北京的胡同，营造 3 了浓郁的氛围，极大地激发了学生的兴趣，同时拉近了学生与文本的 距离，一下子就把学生带入了课文。教学过程中学生学吆喝的环节也 为课堂增添了不少活力。同时张老师教态亲切，富有激情，能较好地 带动学生，整堂课显得比较活跃，没有冷场现象出现。
四、智者千虑，必有一失
俗话说“智者千虑，必有一失”，张老师的这节课如果在学生评 价方面做得再细致一点就更好了。比如一生学卖烤白薯的吆喝声时， 学得挺有味，如果在这里让学生为其鼓掌以示鼓励，也许气氛为更浓 厚，也是为其他学生鼓劲，说不定还会引来更为精彩的表现呢。另一 生给该生的建议是“应像细水一样流出来”，老师说“不错”，我个人 认为这种点评不太正确，也不到位。卖烤白薯的吆喝声是要引起人们 强烈的购买欲望，只能细水长流呢? 另外，如果说课堂是一首交响乐的话，那么教师的语言便是这支 乐曲中最震撼人心的音符了。但张老师对学生的评价语太过单调，大 多都只是“好”“不错”之类宽泛的点评，不能起到相应的引导或鼓 励作用。同时张老师的普通话不太标准，在一定程度上影响了课堂的 美感。 虽然张老师的课堂还存在一些小小的缺憾，但瑕不掩瑜，正如维 纳斯并不因为断臂而影响她的美丽。
以上就是我对这节课的一点不成熟的看法，请王老师批评指正!
篇4：吆喝的评课稿
吆喝的评课稿
今天有幸听了位老师的《吆喝》一课，我深有感触，精彩的课堂演绎让我受益匪浅。该老师对教材定位准确，抓住了教学重难点，课堂平淡却扎实，自然而深刻，效果较好。下面我结合该老师这节课的突出特点，谈一点粗浅的看法。
这节课在教学设计上可以说是匠心独运，《吆喝》一文并不好讲，但该老师却上得有血有肉，有滋有味。教学过程分为五个板块，一是情景导入，走进吆喝；二是读一读，理出吆喝声；三是品一品，欣赏吆喝词；四是说一说，领悟吆喝情；五是走出文本，回归生活。教学思路设计清晰，一脉相承，让学生深入浅出地理解课文，达到了理想的教学效果。
在导入环节采用音乐与图片相结合的方法，展示北京的胡同，可以说是“未见其人，先闻其声”，极大地激发了学生的兴趣，同时拉近了学生与文本的距离，一下子就把学生带入了课文。
本课题目为《吆喝》，文中也写了各种各样的吆喝声，初读觉得纷繁无序，为了解决这个问题，张老师让学生读课文后理出文中写了哪些吆喝声，并思考这么多吆喝声作者写来是如何做到有条有理的，从而明确写作顺序。这样的'处理比较巧妙、高效。
语文教学不仅要读，还要学会品。接着该老师就让学生找找文中有哪些吆喝词让人一听就想流口水，通过这种方式来品赏吆喝词。在这个环节，该老师还给学生了一些方法指导，如可以品析字词，可以描写场景，可以朗读句子，还可以学着吆喝一下。学生在这个环节的表现大方、自然，毫不拘束，为课堂增添了很多活力，例如有一生学卖烤白薯的吆喝声，学得很有味，引来听课教师的阵阵喝彩。学生学唱之后，张老师播放了原汁原味的老北京吆喝声，使学生进一步感受京腔京韵的魅力。接着顺势板书：吆喝声声精彩，这实际上是对课文内容的概括，准确、精练。
★ 库仑定律说课
★ 幼儿园说课
★ 说课技巧
★ 怎样说课
★ 《孔乙己》说课
★ 信息技术说课
★ 体育说课
★ 高中地理说课范文
★ 说课经验总结
★ 吆喝教案
《吆喝》的说课材料（精选4篇）
