【导语】“一羊迁徙”通过精心收集，向本站投稿了16篇高中政治人的认识从何而来精选教案优秀，以下是小编为大家整理后的高中政治人的认识从何而来精选教案优秀，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
- 目录
篇1：人的认识从何而来教案
一、说教材
1.教材的地位与作用
本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。
2.教学目标
(1)知识目标
通过命题判定、概念再判断等方式，能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系。
(2)能力目标
能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用，初步利用“实践观”来分析现实生活。
(3)情感态度价值观目标
初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践，努力形成知行合一的生活态度。
3.教学重难点
(1)教学重点：理解实践的概念，全面掌握实践和认识的关系。
(2)教学难点：理解实践的概念和特征。
二、说教学方法
1.活动探究法：通过创设情景等活动形式引导学生获取知识，活跃课堂气氛。
2. 集体讨论法：提出问题，组织学生进行集体和分组讨论，培养学生的团结协作的精神。
三、说教学过程
1. 新课导入
从标题“人的认识从何而来”导入，讨论人的认识与实践的关系。模仿《非常了得》综艺节目，分别给每组两张任务卡，向学生说明这就是我们这节课要完成的任务，创设情境来激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课
(1)实践是认识的来源
运用情景教学法与集体讨论法。让学生小组讨论后判断ppt2的五个命题，并要求说出判断从哪来。以“苹果哪最甜”为例深入分析得出实践是认识的来源。再以“羽毛与锤子谁先落月”例子引出讨论题：?
观点1：认识的来源只有实践一个;?
观点2：认识的来源有多个：直接经验(亲身参与实践活动)与间接经验(知识的学习和传递)。认识的来源于获取认识的途径是源与流的关系，让学生区分认识的来源与途径，二者具有本质区别。启发学生：读书要与实践相结合。
最后得出结论：间接经验也是他人的实践得来，所以归根结底认识的来源还是实践。
(2)实践是检验认识正确与否的唯一标准
以“酱油吃多会不会变黑为例”设问那我们应该怎么判断?用权威人士观点检验?多数人的观点检验?客观事物自身检验?实践来检验?
提问：实践是检验认识的真理性的唯一标准经过讨论交流，培养学生与他人合作学习和沟通的良好品质，也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。
展示科学实验对这一问题的检验情况得出结论：实践是检验认识正确与否的唯一标准。(因为这点理解起来有点难，所一教师要适当的讲解)
(3)实践是认识发展的动力和认识的目的
以人们对食品添加剂中的甜味剂研究为例，引导学生从哲学角度分析，得出结论：实践是认识发展的动力和认识的目的。
(4)实践的概念
运用讲授法，让学生理解实践的含义，实践是人们改造客观世界的物质性活动。注意3点：一是人为主体;二是对象为客观世界(包括自然界和人类社会);三是物质性活动，具有直接现实性，必然引起客观对象的变化，区别于动物适应自然的本能，也区别于纯粹的思维活动。
(5)实践的基本形式
判断：下列活动中哪些是实践活动?(加强对实践的理解并简单介绍实践的三种类型)
1.动物界最高超的纺织工织布鸟正在编制精美的鸟巢 动物的本能活动
2.为满足换乘需求，对地铁5号线站台进行了加宽改造 生产实践活动
3.全面推进依法治国，建设社会主义法治国家 变革社会实践活动
篇2：人的认识从何而来教案
一、教学目标：
1.知识目标：
①识记：实践的含义;人类实践活动的三种形式
②理解：实践的三个基本特征，并能用具体实例给予阐释。
③运用：列举生活中与实践相关的例子或名言。
2.能力目标：
①分析理解能力：通过对实践概念的学习，学会对实践概念含义进行分层理解的方法，培养和提高分析能力;
②通过研究实践是认识的基础，结合案例培养分析和综合的思维能力。
3.情感、态度价值观目标：
二、教学重难点
1.重点：实践是认识的基础
2.难点：实践的特点
三、教学过程
㈠导入新课
教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。观点二：不下水，怎能学会游泳。提出疑问：你赞同那个观点?为什么?
学生回答
㈡讲授新课
1.实践的含义
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。它的两层基本含义：
a.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
b.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
教师：展示材料，让学生判断下列哪些属于实践活动?
①蜜蜂筑巢。②构想美好生活 ③建设小康社会④成功举办奥运会
2.实践的特点
⑴实践具有客观物质性
原因：
a、构成实践的要素都是客观的物质的。
b、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。08奥运奖牌制作的难度说明。
⑵实践具有主观能动性
播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。
⑶实践具有社会历史性
①实践具有社会性
提出疑问：航天员翟志刚在太空中成功出舱，是单靠他个人力量可以完成的吗?
学生回答
教师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
篇3：政治人的认识从何而来教案
一、教学目标
(一)知识目标
1.识记实践的含义、特点。
2.理解实践的基本形式、实践是认识的基础。
(二)能力目标
通过本节课的学习，使学生初步确立科学的实践观，明确生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
(三)情感、态度和价值观目标
培养学生树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二、教学重、难点
实践的特点，实践是认识的基础。
三、教学方法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果，教师总结。
四、教学过程
(一)引入新课
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游劝子的两句诗告诉我们要对一件事物有深刻的认识，一个很好的办法是亲自去实践。实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点。本节课我们一起来探究实践的含义、特点、基本形式、实践和认识的关系。
(二)进行新课
一、实践及其特点
1.实践的含义
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
它有两层基本的含义：其一，凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。其二，实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
通过对实践含义的分析，引出实践的基本形式：生产实践、社会实践、科学试验。
通过提问检查学生对事件含义的理解。
教师组织活动：以国家体育馆的建设为例，组织学生小组讨论此实践活动是如何体现实践的三个特点的。
学生回答问题：略。
教师总结：实践具有三个方面的特点。
2.实践具有三个特点
(1)实践具有客观物质性。这是由实践的构成要素的客观性决定的。
实践的基本要素有：实践的主体、实践的手段和实践的对象。在实践活动中，不仅实践的构成要素是客观的，而且实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，因而也具有客观性。
(2)实践具有主观能动性
篇4：政治人的认识从何而来教案
教学目标
【教学目标】：
1、知识与能力目标：理解实践对认识具有决定作用;懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。
2、过程与方法目标：在分析“实践对认识的决定作用的过程”中，培养学生从具体到一般的思维方法。
3、情感态度价值观目标：结合实践是认识来源的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。通过实践是认识的目的的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度。
教学重难点
【教学重点】：实践是认识的来源、是认识发展的动力。
【教学难点】：实践是检验认识是否正确的唯一标准。
教学过程
【教学过程】
导入新课：仰望夜空，星光点点，惟月为大。缺缺圆圆，变幻摇曳。从旧石器时代刻在甲骨上的简单符号，到如今咏叹唱和的诗歌文章;从东方传说中的嫦娥奔月，到如今的九天揽月，人类从来没有停息对茫茫苍穹中那轮皎皎玉盘的追求。
新课讲授：人类对月球的探索
16，意大利科学家伽利略首次用望远镜观察了月球，发现月球的表面是凹凸不平的。
1959年，前苏联科学家利用无人驾驶的火箭，飞过月球的背面，对它进行了拍照，使人们了解了月球的全貌。
1969年，美国宇航员乘坐“阿波罗”宇宙飞船，成功的登上了月球，进行了实地考察，并带回了岩石和土的样本，使人们对月球有了更清楚的了解。
20xx年，中国“嫦娥一号”卫星成功撞月，使人们获取了全月球影像图、月球部分化学元素分布、月表土壤厚度等一系列认识。
20xx年，美国宇航局利用一枚“宇宙神—5”运载火箭将两个月球探测仪发射升空。科学家对月球坑观测和传感卫星获得的撞月数据进行初步分析后确认，月球存在水。
20xx年，中国“嫦娥二号”卫星成功发射，国际上第一次获取7米分辨率全月球影像图。
探究一：人类的这些对月球的认识是从哪儿来的?
一、实践及其特点
(1)含义
两层基本含义：
①实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
②实践是一种直接现实性活动，可以把观念的存在变为现实的存在。
中国探月三阶段(视频介绍)
第一期绕：20xx年发射探月卫星“嫦娥一号”，对月球表面环境、地貌、地形、地质构造与物理场进行探测。
第二期落：20xx年发射探月卫星“嫦娥二号”，目标是研制和发射航天器，以软着陆的方式降落在月球上进行探测。
第三期回：时间定在20xx至20xx年，目标是月面巡视勘察与采样返回。
探究二:(分组讨论)
(2)特点
①探月工程是实践活动吗?有哪几个要素构成?它们共同的特点是什么?
②为何要进行探月工程?这与蜘蛛织网有何本质不同?这说明实践又具有什么特点?
③探月工程靠一个人的力量能成功吗?我们祖先就有嫦娥奔月的梦想,为何至今才变为现实?这说明实践还具有什么特点?
二、实践是认识的基础
材料一：20xx年2月6日，我国国防科技工业局发布了探月工程“嫦娥二号”月球探测器获得的7米分辨率全月球影像图，这是目前世界上最高清的全月球影像图，表明我国探月工程又取得了一项重大的科研成果。
思考：我国发布的全月球影像图是如何获得的?这说明了什么道理?
(1)实践是认识的来源
材料二：由于需要为“嫦娥三号”任务的备选着陆区进行高精度成像，“嫦娥二号”卫星于20xx年10月1日发射。“嫦娥二号”一个重要特点是，其搭载的CCD相机分辨率比“嫦娥一号”高出许多，能获得更清晰更详细的月球表面影像数据和月球极区表面数据。“嫦娥一号”的空间分辨率是120米，而“嫦娥二号”的则达到了7米，由此我国获得的全月球影像图的清晰度大大提高。
思考：我国获得的全月球影像图的清晰度为什么能大大提高?这说明了什么道理?
(2)实践是认识发展的动力
材料三：李白在《把酒问月》中曾写道：“白兔捣药秋复春，姮娥孤栖与谁邻?”，李商隐在《常娥》一诗中也曾写道：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”。在我们熟悉的古代传说中，月亮上有嫦娥、玉兔、吴刚和桂花树。而我国探月工程却一再证明，月球上有的只是大量的几乎覆盖了整个月面的环形山，既没有玉兔、桂花树，更不可能住着吴刚、嫦娥，那只是个传说。
思考：我们是怎样证明古人对月球的认识只是“一个传说”的?这说明了什么道理?
(3)实践是检验认识真理性的唯一标准
材料四：研究发现，月球表面土壤中富含大量的氦3，初步估计有上百万吨。而利用氦3参与的核聚变发电向人类提供能源，是科学家目前正在研究的课题。如果能够解决将氦3运回地球这一问题的话，8吨的氦3就可以解决全中国一年的能源供应总量。相关专家告诉记者，“嫦娥二号”携带新型伽马射线谱仪奔月，更加精确地探测出月球上各种元素的相对含量，进而发现月球表面资源富集区。
由此可见，我国实施的`探月工程，就是为人类开发利用月球资源作准备。
(4)实践是认识的目的和归宿
篇5：政治人的认识从何而来教案
教学内容
本节课是高二《生活与哲学》第六课《求索真理的历程》第一框题。本节课所揭示的实践第一的观点是马克思主义哲学的基本的观点，起着承上启下的作用，占有十分重要的地位，表现在：
第一、探索世界的本质、正确看待和把握周围的世界，实际包括两个方面的内容：
一是物质和意识的关系，二是实践和认识的关系，所以本课实际上是对上一课的延伸和继续。
第二、本节课所揭示的实践第一的观点是属于马克思主义哲学认识理论的范畴，是认识论首要的和基本观点，是马克思主义认识论的起点，只有深刻理解，牢固树立这一观点，才能在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，与时俱进、求真务实、不断追求。
二、学情分析
学生通过前面的学习，对哲学的学习方法有了一定的认识，但哲学的学习比较抽象，不易理解，本节课的容量偏大，理论性较强，需要老师的适时启发、引导和点拨。
三、设计思想
坚持“学生为主体、教师为主导”的基本理念。立足于学生已有的生活经验，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，充分利用课本中的各种小栏目、身边典型事例、社会实践以及学生已有的生活经验，努力把基本观点、原理融入生活题材，构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑的有机结合，发展学生的观察能力、独立思维能力、自学能力及社会实践能力。
四、教学目标
(一)知识目标：
能够说出实践的含义;能够结合实例比较实践的三个基本特征;结合相关名言，分析实践是认识的来源。
(二)能力目标：
1、通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力
2、结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力
(三)情感、态度、价值观目标：
结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用。
五、教学的重点和难点
教学重点：实践具有三个基本特征、实践是认识的基础的相关内容
教学难点：实践的社会历史性、实践是认识的基础的相关内容
六、教学过程
教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动创设情境
引出本课学习的主要内容情景导入
猜谜语，听《爱情苹果》的故事，导入新课《人的认识从何而来》。明确人的认识是从实践中来，同时明确本节课的目标和任务，自然过渡到实践含义的学习。
通过猜谜、听故事、激发学生学习兴趣。明确目标，让学生做到心中有数，自觉进入学习状态。
(一)、实践及其特点
1、实践的含义
创设情境1
展示探究活动一：
请学生找出哪些活动属于实践，为什么?
1、燕子筑巢
2、学生讨论数学题的解题方法
3、农民种庄稼
4、于丹利用电视媒介讲《伦语》
5、建设和谐社会
6、科学家绘制人类基因组图谱
7、人们自觉改造“三观”
8、航天工作者研制“神州九号”
在学生充分讨论回答的基础上展示图片、分解实践含义，了解实践的形式。
阅读课本42页找出实践含义并合作完成探究活动一
通过对图片事例的对比分析，使学生理解实践含义，为下面学习实践的特征奠定知识基础。
2、实践的特征
创设情境2
展示探究活动二：嫦娥飞天图片
请问：
1、嫦娥一号研制成功需要那些要素?
2、嫦娥一号的飞行轨道是否可以随意确定?
3、科研人员研制嫦娥一号和蜜蜂筑巢有何区别?
4、嫦娥一号能靠一个人力量研制成功吗?
5、古人的梦想为何到今天才能实现?
教师总结引导学生把实践的特征与实践的含义相结合理解，并强调三个特征之间相互联系不可分割，三者的统一性体现了在实践问题上唯物主义和辩证法的统一
学生自由讨论交流，发言。并举一反三，获得感悟，形成理念。通过探究充分发挥学生主体作用，引导学生归纳出实践特征。
篇6：六、1人的认识从何而来教案
六、1人的认识从何而来教案
六、1人的认识从何而来教案作者：常绪春六、1人的认识从何而来教案【教学目标】：
1、知识目标：识记实践的定义和三个基本特征，理解实践是认识的基础，归纳出实践与认识的关系原理。
2、能力目标：初步树立科学的实践观。学会运用实践和认识的关系原理解决实际问题。
3、情感、态度、价值观目标：理解实践第一的观点，一切知识都来源于实践，一切知识都要服务于实践。
【重点难点】
1、重点：实践是认识的来源
2、难点：实践的基本特点、实践是检验认识的真理性的唯一标准。
【学习方法】
【教学过程】
导入：通过第五课的学习，我们知道，人能够能动地认识世界，那么，人对世界的认识从哪里来?这节课我们学习第六课第一框。
展示：戴嵩《斗牛图》
展示：故事。唐朝著名画家戴嵩善于画牛。他画了一幅《斗牛图》，神态生动，连尾巴上的毛都给一根根画出来了。一次，他把这幅画拿出来晒，恰巧被一个牧童看到了，牧童不禁哈哈大笑。
戴嵩很奇怪，就问牧童为什么发笑。牧童就笑着说：“牛在角斗的时候，尾巴总是夹在两腿中间，绝不会翘起来。这画上的牛尾巴翘的像一根竖起来的棍子，叫人不由得发笑。”戴嵩是一位画坛高手，但他对牛的习性的了解，还不如一个小牧童。
问题：人的认识从何而来?
学生：实践。
老师：这节课我们学习两个大问题1、实践及其特点2、实践是认识的基础
老师：什么是实践?实践的定义是什么?请同学们看课本填空。
展示：实践是改造的一切活动
学生：填空
老师：实践的主体是人。实践的对象是客观世界，客观世界包括自然界和人类社会。实践改造的`是客观世界而不是主观世界。实践的性质是物质性活动，实践不是人的精神活动。
老师：下面我们根据实践的定义做一道题。
展示：以下各项中属于实践活动的是：
A.全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会
B.大猩猩用树枝钩食白蚁
C.工人做工、战士打仗、教师讲课
D.学生在教室里听课，学习知识
E.美、英、日、法、德和中国科学家共同绘制完成了人类基因组序列图
老师：实践有两层基本含义，看课本填空。
展示：其一，凡是实践都是以为主体、以为对象的活动。(不是纯主观的思维活动)
其二，实践是一种直接活动，它可以把观念的存在变为的存在。
老师：解释直接现实性的意思是，它能直接提供看得见、摸得着的现实成果。
老师：实践具有三个特点，同学们阅读P42-43，阅读完填空。
(1)实践具有。①这首先是由实践的的客观性决定的。实践的基本要素有、和。②其次，实践的过程及结果是受客观事物及其制约的，因而也具有客观性
老师：举例，农民种地，主体、对象、手段是什么?三峡大坝。
老师：实践的第二个特点是，主观能动性。
展示：实践是一种的改造客观世界的活动，在改造自然界的实践中，人创造出自然界原来没有的新的；在改造社会的过程中，人创造出新的和。
展示：图片，人和动物的活动
思考：动物的活动与人的实践活动有什么区别?
学生：动物的本能活动只是被动地适应环境求得生存，人的实践活动具有主观能动性。
老师：实践的第三个特点，是具有社会历史性。
展示：社会性：实践不是的活动，而是处在中的人的活动，离开的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
历史性：人的实践活动是发展的。在不同历史发展阶段，实践的、、和是各不相同的，都受到一定的制约，是一定的产物。
学生：填空
展示：社会性。神七图片。
老师：神七的成功发射，离不开航天员，离不开普通的技术员，离不开工程师、设计师，更离不开全国亿万人民的支持。所以，实践是社会性的活动。
展示：历史性。从东方红一号到神五、神六、神七的发射。
老师：这说明了什么?
学生：人们的实践活动是历史性的活动。
展示：图片，形式多样的实践活动
老师：人类的实践活动分为三类，工人做工、农民种地属于哪一种?
学生：改造自然的生产实践
老师；战士打仗、法律的制定实施，属于哪一种?
学生：变革社会的实践。
老师：实践的基本形式有三种。展示。
小结：上面我们学习了实践的定义、三个特征和三种形式。那么，实践和认识的关系是什么样的?我们学习第二部分。
(二)实践是认识的基础
老师：为什么说实践是认识的基础?实践是认识的。
展示：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。--苏轼
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。--陆游
问题：镜头中的诗句表达了什么哲学道理?
学生：实践是认识的来源。
展示：实践是认识的来源。认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在中、在主体和客体的中才能完成。
学生：填空。
探究：P44西红柿。启示?
学生：人要想获得正确的认识，必须参加实践
思考：“秀才不出门，能知天下事。”秀才通过读书，也能够获得对世界的认识。
这是否说明认识来源于书本?为什么?
学生：不能。书本知识也来源于实践。
老师：认识的来源只有一个是实践，获得认识的途径可以有两个：--直接经验，间接经验。
思考：恩格斯说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”
想一想：是什么力量推动了科学的发展?
学生：实践。
展示：实践是认识发展的动力。①认识产生于实践的，人们在实践中不断遇到的、产生的，推动着人们去进行新的探索和研究。
②实践的发展为人们提供日益完备的，这些工具延伸了人类的促进了人类认识的发展。
③实践锻炼和提高了人的。
学生：填空
过渡：P45庄子
问题：是非能够说清楚吗?怎样才能说清楚?
学生：能，付诸于实践。
展示：只有把和联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的。
通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的东西变为。在这一过程中，人们把指导自己实践的和实践产生的加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。
学生：填空。
展示：亚里士多德、伽利略
问题：两个人的观点哪个正确?是怎么证实的?
学生：伽利略。做实验。
注意：检验真理的标准问题
1、任何主观标准都不能检验认识的真理性。个人的认识、权威的观点、多数人的意见都不能用来检验人的认识。科学理论也不能成为检验认识真理性的标准。
2、客观事物也不能回答认识的正确与否。实践是主观见之于客观的活动。实践是检验认识真理性的唯一标准
阅读思考：
人们根据万有引力规律和宇宙速度将人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等送上了太空，为人类探索宇宙的奥秘做出了巨大的贡献。
问题：表明了什么哲学道理?
学生：实践是认识的目的和归宿
展示：认识从中来，最终还要回到中去。认识本身不是目的，才是认识的目的和归宿。
学生：填空
讨论：我们现在学习科学文化知识是为了什么?
学生：
结论：知识体系。
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篇7：六、1 人的认识从何而来 教案
六、1 人的认识从何而来 教案
六、1 人的认识从何而来 教案 【教学目标】： 1、知识目标：识记实践的定义和三个基本特征，理解实践是认识的基础，归纳出实践与认识的关系原理。 2、能力目标：初步树立科学的实践观。学会运用实践和认识的关系原理解决实际问题。 3、情感、态度、价值观目标：理解实践第一的观点，一切知识都来源于实践，一切知识都要服务于实践。 【重点难点】 1、重点：实践是认识的来源 2、难点：实践的基本特点、实践是检验认识的真理性的唯一标准。 【学习方法】 【教学过程】 导入：通过第五课的学习，我们知道，人能够能动地认识世界，那么，人对世界的认识从哪里来？这节课我们学习第六课第一框。 展示：戴嵩《斗牛图》 展示：故事。唐朝著名画家戴嵩善于画牛。他画了一幅《斗牛图》，神态生动，连尾巴上的毛都给一根根画出来了。一次，他把这幅画拿出来晒，恰巧被一个牧童看到了，牧童不禁哈哈大笑。 戴嵩很奇怪，就问牧童为什么发笑。牧童就笑着说：“牛在角斗的时候，尾巴总是夹在两腿中间，绝不会翘起来。这画上的牛尾巴翘的像一根竖起来的棍子，叫人不由得发笑。”戴嵩是一位画坛高手，但他对牛的习性的了解，还不如一个小牧童。 问题：人的认识从何而来？ 学生：实践。 老师：这节课我们学习两个大问题1、实践及其特点2、实践是认识的基础 老师：什么是实践？实践的定义是什么？请同学们看课本填空。 展示：实践是 改造 的一切 活动 学生：填空 老师：实践的主体是人。实践的对象是客观世界，客观世界包括自然界和人类社会。实践改造的是客观世界而不是主观世界。实践的性质是物质性活动，实践不是人的精神活动。 老师：下面我们根据实践的定义做一道题。 展示：以下各项中属于实践活动的是: A.全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会 B.大猩猩用树枝钩食白蚁 C.工人做工、战士打仗、教师讲课 D.学生在教室里听课，学习知识 E.美、英、日、法、德和中国科学家共同绘制完成了人类基因组序列图 老师：实践有两层基本含义，看课本填空。 展示：其一，凡是实践都是以 为主体、以 为对象的 活动。（不是纯主观的思维活动） 其二，实践是一种直接 活动，它可以把观念的存在变为 的存在。 老师：解释直接现实性的意思是，它能直接提供看得见、摸得着的现实成果。 老师：实践具有三个特点，同学们阅读P42―43，阅读完填空。 （1）实践具有 。①这首先是由实践的 的客观性决定的。实践的基本要素有 、 和 。 ②其次，实践的过程及结果是受客观事物及其 制约的，因而也具有客观性 老师：举例，农民种地，主体、对象、手段是什么？三峡大坝。 老师：实践的第二个特点是，主观能动性。 展示：实践是一种 的改造客观世界的活动，在改造自然界的实践中，人创造出自然界原来没有的新的 ；在改造社会的过程中，人创造出新的 和 。 展示：图片，人和动物的活动 思考：动物的活动与人的实践活动有什么区别？ 学生：动物的本能活动只是被动地适应环境求得生存，人的实践活动具有主观能动性。 老师：实践的第三个特点，是具有社会历史性。 展示：社会性：实践不是 的活动，而是处在 中的人的活动，离开 的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。 历史性：人的实践活动是 发展的。在不同历史发展阶段，实践的 、 、 和 是各不相同的，都受到一定 的制约，是一定 的产物。 学生：填空 展示：社会性。神七图片。 老师：神七的成功发射，离不开航天员，离不开普通的技术员，离不开工程师、设计师，更离不开全国亿万人民的支持。所以，实践是社会性的活动。 展示：历史性。从东方红一号到神五、神六、神七的发射。 老师：这说明了什么？ 学生：人们的实践活动是历史性的活动。 展示：图片，形式多样的实践活动 老师：人类的.实践活动分为三类，工人做工、农民种地属于哪一种？ 学生：改造自然的生产实践 老师；战士打仗、法律的制定实施，属于哪一种？ 学生：变革社会的实践。 老师：实践的基本形式有三种。展示。 小结：上面我们学习了实践的定义、三个特征和三种形式。那么，实践和认识的关系是什么样的？我们学习第二部分。 （二）实践是认识的基础 老师：为什么说实践是认识的基础？实践是认识的。。。。。。。 展示：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。――苏轼 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。――陆游 问题：镜头中的诗句表达了什么哲学道理？ 学生：实践是认识的来源。 展示：实践是认识的来源。认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在 中、在主体和客体的 中才能完成。 学生：填空。 探究：P44西红柿。启示？ 学生：人要想获得正确的认识，必须参加实践 思考：“秀才不出门，能知天下事。”秀才通过读书，也能够获得对世界的认识。 这是否说明认识来源于书本？为什么？ 学生：不能。书本知识也来源于实践。 老师：认识的来源只有一个是实践，获得认识的途径可以有两个：――直接经验，间接经验。 思考：恩格斯说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。” 想一想：是什么力量推动了科学的发展？ 学生：实践。 展示：实践是认识发展的动力。①认识产生于实践的 ，人们在实践中不断遇到的 、产生的 ，推动着人们去进行新的探索和研究。 ②实践的发展为人们提供日益完备的 ，这些工具延伸了人类的 促进了人类认识的发展。 ③实践锻炼和提高了人的 。 学生：填空 过渡：P45庄子 问题：是非能够说清楚吗？怎样才能说清楚？ 学生：能，付诸于实践。 展示：只有把 和 联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的 。 通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的东西变为 。在这一过程中，人们把指导自己实践的 和实践产生的 加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。 学生：填空。 展示：亚里士多德、伽利略 问题：两个人的观点哪个正确？是怎么证实的？ 学生：伽利略。做实验。 注意：检验真理的标准问题 1、任何主观标准都不能检验认识的真理性。个人的认识、权威的观点、多数人的意见都不能用来检验人的认识。科学理论也不能成为检验认识真理性的标准。 2、客观事物也不能回答认识的正确与否。实践是主观见之于客观的活动。实践是检验认识真理性的唯一标准 阅读思考： 人们根据万有引力规律和宇宙速度将人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等送上了太空，为人类探索宇宙的奥秘做出了巨大的贡献。 问题：表明了什么哲学道理？ 学生：实践是认识的目的和归宿 展示：认识从 中来，最终还要回到 中去。认识本身不是目的， 才是认识的目的和归宿。 学生：填空 讨论：我们现在学习科学文化知识是为了什么? 学生： 结论：知识体系。篇8：人的认识从何而来教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：通过命题判定、概念再判断等方式，能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系;能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用，初步利用“实践观”来分析现实生活。
2.过程与方法：通过对命题的是非判定，思考实践与认识的辩证关系;通过对实践概念的再判断，深化对实践本身的认识和理解;通过知行关系的讨论来升华对实践的认识。
3.情感、态度与价值观：通过本课的学习，加深了对实践的理解，感受到实践的价值，在生活中能注重实践，努力形成知行合一的生活态度。
二、教学重难点
1.教学重点：理解实践的概念，全面掌握实践和认识的关系
2.教学难点：理解实践的概念和特征
三、教学策略
高二学生在生活中对于“实践”已具有一定的认识和了解，但还没有上升到哲学层面，同时本课的标题为《人的认识从何而来》，所以教师可以直接引入“实践”，来学习“人的认识从实践中来”，最后回归实践概念本身，让学生在已有哲学基础上来理解实践概念。
四、教学过程
【导入新课】
教师引入：同学们好，今天我们的课题是“人的认识从何而来”。每组有两张任务卡，这就是我们这节课要完成的任务。
首先，第一个任务就是我们仿照江苏卫视综艺节目《非常了得》，即选手给出信息，由嘉宾来判断是真是假。
我们的六组同学就是今天的嘉宾，请打开手中的任务卡1，要求是给大家三分钟的时间，小组一起来判断下面五个命题哪个是真哪个是假，最后由小组代表来回答，同时还要告诉大家你的判断是怎么得到的。
教师展示五个命题：
1.苹果的肩部(花梗凹陷部)最甜
2.在月球上让羽毛与铁球从同一高度同时由静止释放，羽毛和铁球同时落到月球表面
3.酱油吃多了皮肤会变黑
4.北京地铁价格上调之后，坐地铁的人会减少
5.食品中使用食品添加剂不利于身体健康
(副板书：判断从哪儿获得)
学生活动：小组讨论，并汇总答案
教师讲解：苹果到底哪里最甜，羽毛与铁球是否同时落地，酱油吃多了会不会变黑，地铁价格会不会影响人们乘坐，食品添加剂是否有害健康，对于这些认识的判断是从哪儿来的，到底怎么回事，我们来深入分析一下。
1.苹果的顶部是不是最甜。同学们的回答是可以通过吃一口尝一尝来做出判断。我们的伟人毛泽东在《实践论》中说道“你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃”，大家与伟人的想法不谋而合。而吃苹果这件事就属于哲学意义上的实践活动。
我们亲口吃一吃判断哪个部分最甜，那我们吃一个就能得出结论吗?吃几个?怎么吃?
学生回答：吃几个肯定不行，最好是通过科学实验来检验。
教师展示资料：科学家们利用糖度计这一认识工具来进行测试实践，我们对苹果哪个部位最甜的认识就更清晰，更全面了，原来是苹果的顶部最甜。
(主板书：实践是认识的来源)
教师设问：2.关于羽毛和铁球同时落地的认识，我们不是亲身实践，而是从别人那里来判断真假。所以，实践还是认识的来源吗?
学生回答：还是别人的实践来获得认识。
教师总结：从亲自尝一尝苹果获得直接经验，到他人的实验获得间接经验，归根结底都来自实践。
教师设问：3.吃酱油皮肤会变黑是非常有趣的话题，同学们都认为不可能，所以判断就是错的吗?因为91%的人说吃酱油皮肤不会变黑，所以“吃酱油皮肤会变黑”就是错误的吗?因为权威人士说吃酱油和皮肤颜色之间没有必然关系，所以“吃酱油皮肤会变黑”是不对的吗?
学生回答：不应该由权威或者多数人来判断真假，还是要看看科学实验结果。
教师展示资料：科学实验发现酱油食用后会转化成氨基酸、碳水化合物、无机盐、水等能被人体吸收的物质，并不具备增加光敏感的功能。酱油中的色素物质不会直接转移到皮肤中，对黑色素细胞的合成并不起作用。
教师总结：我们判断认识的正确与否，不以人数多少为标准，也不用权威来判定，而是通过实践活动来检验。
(主板书：实践是检验认识正确与否的唯一标准)
教师过渡：所以在追求正确认识的过程中，“不唯上，不唯书，只唯实”。
教师设问：4.关于地铁票价与需求之间的关系，借助我们经济生活书中的需求法则来判断正误，那是否与刚才提到的“不唯书”相违背?
学生回答：不违背，书本也是他人实践经验的总结。
教师总结：书本知识对于我们来说是来自于实践的间接经验，不唯书，不是不信书，而是要站在前人实践的肩膀上，更高效、更科学的实践。
教师过渡：5.关于食品添加剂的认识，同学们给出的判断是犹豫不确定的。到底食品添加剂是否有害健康，我们以食品添加剂中的甜味剂为例，来判断一下。
教师展示资料：
1878年糖精在煤焦油衍生物的试验中被法赫伯格发现，可作为糖的替代品，满足了人们对糖的追求而颇受欢迎。随着糖精的应用逐渐广泛，人们对其是否安全的担心也逐渐增加;
1968年，科学研究发现大量喂食老鼠糖精，老鼠癌症发生率增加。人们认为糖精会增加患癌风险，被禁用;
，运用化学分析方法发现，老鼠患癌是因为尿液中糖精导致的沉淀物，人类尿液中则没有，没有证据证明糖精对人体健康有害，糖精被解禁。
学生活动：阅读资料，并概述糖精的应用历史。
教师设问：在1878年、1968年、19，通过实验得出关于糖精的结论为什么都不一样?
学生回答：因为当时的科学技术水平发展有限，所以对糖精的结论不同。
教师过渡：让我们从哲学角度对甜味剂的使用是否危害健康认识发展过程进行分析。
在煤焦油衍生物实验、科学研究、化学分析法等各种实践活动的驱使下，关于糖精健康与否的认识在不断深化和发展。所以人们在实践中推动认识的发展，并用获得的认识来指导实践。
(主板书：实践是认识的动力和认识的目的)
教师小结：通过对于五个命题的判定，我们知道认识与实践即知与行的关系──认识从何而来，从实践中来;认识的发展要靠实践推动;认识的真伪要依靠实践来检验;认识的归宿是为了指导实践。所以实践是认识的基础。
(主板书：实践是认识的基础)
教师过渡：那为什么实践会成为认识的来源，目的，动力和检验标准? 到底什么是实践呢?我们现在深入的分析一下。
学生活动：阅读教材中关于实践概念的阐述。
(主板书：人们改造客观世界的物质性活动)
教师过渡：下面请同学们打开第二张任务卡，任务卡中有六个条目，大家根据已知实践的含义来按图索骥，判断六个条目中哪些属于实践活动，并说明理由。
教师展示资料：
1.动物界最高超的纺织工织布鸟正在编制精美的鸟巢
2.为满足换乘需求，对地铁5号线站台进行了加宽改造
3.全面推进依法治国，建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家
4.天气预报说10月28日多云转晴，最高温度14度，最低温度4度
5.2010月24日，我国探月工程三期实施从月球轨道返回地球的飞行实验
6.高二(6)班同学在化学课上学习了化学平衡知识
学生讨论并回答：1属于动物的本能活动，不符合“人”是实践的主体，4和6属于人的认识活动。2、3、5符合教材对实践的定义。
教师归纳：实践活动具有能动性──有意识，有目的，区别于动物，客观物质性──主体、手段和客体都是客观的，并且需要遵循客观规律，同时实践还具有社会历史性的特征，是处在一定社会关系中的人的行为，并且在不同的历史阶段具有不同的特点。
(主板书：实践的特点──能动性，客观物质性，社会历史性)
教师小结：实践之所以是认识的目的、归宿、动力和检验标准，因为实践是主观见之于客观的桥梁，能够将观念的存在变为现实的存在的直接现实性活动。所以在实践中能够获得认识，能够检验认识，能够推动认识发展，认识能指导实践。
教师提升：认识与实践的关系，实际上就是传统哲学中的知与行的关系。关于知与行，有人说知难行易，有人说知易行难，请同学们分析这两句话的合理性。
学生回答
教师总结：获得认识的实践不是一次性的，我们需要在实践──认识──再实践──再认识的过程中不断累积，用认识来指导实践，实践中会受到自身认知水平，立场，三观的制约，行动起来没那么容易，所以这两句话都有合理性。
对于知行关系，著名的教育家陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”不管知还是行，我们最佳的状态就是知行合一，希望同学们不管是在学习还是生活中能勇于实践，敢于探索，来获得最深刻、最生动的知识，用正确的认识来为实践服务，更好的生活和学习。那追求真理从来都是一个充满挑战的过程，如何更好地去探求，下节课再揭晓。
篇9：人的认识从何而来教学设计
1.确立教学设计的认知逻辑，为课堂教学打下坚实基础。本节课的教学设计对教材的顺序做出了细微调整，从标题“人的认识从何而来”导入，讨论人的认识与实践的关系。在对“实践”有了哲学思考后，引入实践的概念和特征。因为由实践的概念和特征，过渡到实践与认识的关系，虽然符合知识逻辑，但实践本身概念较为抽象，而实践与认识的关系相对符合学生的生活体验，所以这样的改动由浅入深，比较符合学生的认知规律。
2.通过教学模型的设计，探寻教材的本质，增加教学设计的生命力。一例贯穿的教学设计具有结构上的完整性，能够体现教师的设计功力，保持了课堂风格的一致，但是一例贯穿的生命力在于“例”，事例如果失去了时效性，教学设计难以常青。本节课的教学设计使用了命题判定是非、已知概念再判断的环节，通过这种模式来架构起来本节课的框架，让学生在对命题的不断推测、怀疑、反思等过程中来获得知识，增强能力，增加思辨的味道，符合哲学教学的特点，且这种模式的建立能够灵活迁移，保持了相对长久的生命力。
3.本节课也有一些有待改进的地方，对于“知行关系”的提升没有达到理想的高度，以至于“实践第一”的观点略显薄弱;同时“实践是主观见之于客观的活动”应该是贯穿全课的核心，解开谜题的钥匙，教师在处理上还需要加强。
篇10：优秀高中政治教案
全国高中政治课竞赛一等奖教案及点评
《事物是变化发展的》教学设计
湖南省株洲市醴陵一中田锋
【教学设计的基本理念】
以学生的发展为本，切实落实学生的主体地位，让学生自主学习和合作交流相结合。开发多种课程资源，将知识的传授过程转变为知识的生成过程，使学生在知识的生成和构建过程中，积极思考，增强辩证思维能力。紧扣时代特征和学生的生活实际，将知识探究、能力培养和思想教育有机统一，力求实现三维目标。
【教学目标】
1、知识目标
通过剖析自然界与社会生活中的实例，领会世界是永恒发展的。列举具体事物，在判断分析中理解发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，并进一步把握判断新旧事物的根本标准，走出判断新旧事物的认识误区。
2、能力目标
引导学生从自然界、人类社会和人的认识三大领域来认识事物是变化发展的，培养学生归纳概括和逻辑思维能力；通过对变化与发展的分析判断以及知识网络的构建，培养学生的合作学习、自主探究能力；通过对传统文化与时尚文化的讨论，培养学生的辩证思维能力，并能用发展的观点作出正确的价值判断和行为选择的能力；从对苏南模式的分析讨论中，培养学生关注社会生活、理解和谐社会和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
树立学生的主人翁意识，关注社会发展，树立科学发展观。
【教学重点】
发展的实质。
本框中心内容是讲马克思主义的发展观，而理解发展观的关键是对发展实质的理解，只有理解了这个问题，才有助于认清发展与运动、变化之间的关系，确立科学的发展观。
【教学难点】
判断新旧事物的根本标准。
这个问题在理论上容易理解，但在实际生活中却难以区分和把握。因为在实际生活中存在各种各样的错误标准，而且具有很大的迷惑性和欺骗性，如果不运用辩证思维方法，就难以分辨和认识其错误的实质。
【教学设计】
教学步骤
教学内容
设计意图
一、激发思维，引入课题
（1）展示资料：《南京长江大桥：炸还是不炸？》（学生对此发表个人看法）
（2）针对学生发言，教师引导归纳，让学生初步体会“事物是变化发展的”这一哲学道理。
（1）以生活中带有思辨性的问题引发学生思考讨论，开启学生思维，较快地进入课堂情境。
（2）学生讨论后体会到“事物是变化发展的”道理，教师引出本课课题。
二、合作探究，构建知识
（1）结合南京长江大桥炸与不炸的讨论过程，引导学生体会到人类社会、人的认识都是变化发展的，并结合人类的进化图，让学生体会到自然界是变化发展的。同时，进一步从三大领域列举相关事例说明事物是变化发展的，从而使学生认识到整个世界都是变化发展的。
（2）提供背景资料（六幅图片：春夏秋冬四季更替；鹰击长空，鱼翔浅底；袁世凯复辟
帝制；超级杂交水稻亩产突破847公斤；从单一GDP到绿色GDP核算体系；社会主义新农村建设等），学生自主探究，合作交流，判断上述哪些事物属于“发展”，进而认识到发展与运动、变化的区别，得出发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。
（3）再次分析上述六幅图片，在分析过程中体会什么是新事物？什么是旧事物？并掌握区分新旧事物的根本标准。
（4）学生动笔，自主构建本课知识网络，教师展示学生的学习成果并予以完善。
（1）通过引入课题情境的再利用，引导学生从三大领域归纳出事物是变化发展的结论，并能结合实际说明，培养学生的哲学思维方法。
（2）根据教师所提供的资源，学生合作交流，作出判断，深入分析，使学生体会知识的生成过程，进一步培养学生的表达能力和辩证思维能力。
（3）学生总结本课学习知识，构建知识体系，理顺知识之间的内在联系，培养学生的归纳概括能力，并为后续活动奠定基础。
三、学以致用，走出误区
（1）播放Flash情景小品《传统与时尚的冲突》。
（2）学生思考讨论，评析小品中的相关观点，并运用所学知识谈谈对传统与时尚的看法。
（3）通过学生的思考讨论，进一步归纳出判断新旧事物的错误标准。
以贴近学生生活实际的现象为切入点，激发学生思维，并引导学生运用所学知识来客观全面地分析社会生活，进一步深化对本课知识的认识，走出误区。
四、拓展延伸，提升自我
（1）展示《人民日报》评论文章《苏南模式下的环境之痛》，学生畅谈感想。
（2）设置问题情境：鼓励学生以网民身份，发Email到省长信箱，为江苏的发展提出合理化的建议。
（3）展示新苏南模式典范――昆山的相关材料，让学生进一步理解科学发展观的科学内涵和实际意义。
结合社会发展的热点问题，引导学生关注社会，关注生活，提高学生分析和解决实际问题的能力，使学生对发展观点的理解有新的提升，进一步体现思想政治课的时代性、科学性。《事物是变化发展的》教学点评
严伯霓
1.凸显学科理念，落实三维目标。以“激发思维，引入课题――合作探究，构建知识――学以致用，走出误区――拓展延伸，提升自我”为教学流程，既体现了新课程的教学理念，也达到了让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。
2.体现互动生成，尊重学生主体。通过教师提供资源，创设情境，由学生结合生活实际体会到事物是变化发展的观点，并通过共同分析社会主义新农村建设、超级杂交水稻等具体事物，进一步认识到发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，尽可能让学生自己感悟知识的生成过程。
3.开发课程资源，启迪哲学思维。在教学过程中注意把生活与哲学、课外资源与教材资源结合起来，并充分开发和利用多媒体教学资源，通过制作FLASH短片，让学生在情境中展开对传统文化与时尚文化的思考讨论，走出判断新旧事物的认识误区。
4.发挥德育功能，培养高尚情操。紧密结合南京的生活实际，以南京长江大桥炸还是不炸的争论激发学生思维，进而上升到哲学角度来思考；通过学生对苏南模式的感性认识和理性分析，培养学生的主人翁意识，引导学生树立科学发展观，为构建社会主义和谐社会贡献力量。
不足：本课教学对于教学重难点突破还有较大的提升空间，还可选择更有针对性、更具趣味性的案例和情景等教学资源，进一步提高课堂的吸引力和亲和力，更加水到渠成地突破重点和难点。
《文化创新的途径》教学设计
重庆外国语学校肖志农李静
一、本课地位
本课内容为《文化生活》（人教版）第二单元“文化传承与创新”第五课“文化创新”的第二框。如何进行文化创新既是一个社会热点，具有很强的思想理论性，也具有很强的探索实践性。在前面的学习探索的过程中同学们基本明确了文化的交流、传播和发展，也明白了文化的继承和发展需要创新。那么，怎样进行文化创新便是本课探讨的内容，也是本单元的重点、难点和落脚点。
二、教学目标
（一）知识目标
（1）文化创新的根本途径：立足于社会实践。
（2）文化创新过程中要认识、处理好的两对基本关系：传统文化与现代文化的关系；民族文化与外来文化的关系。
（二）能力目标
（1）分析判断能力：结合具体实例初步具备分析判断文化现象中的正确与错误、先进与落后、高雅与庸俗等的能力。
（2）实践探究能力：在合作、探究中体验生活、生成认识、构建知识的能力。
（3）思辨创新能力：结合具体实例初步具备正确认识和处理传统文化与现代文化、民族文化与外来文化关系，提出富有创意的方案的能力。
（三）情感、态度和价值观目标
（1）激发学生热爱祖国优秀传统文化的热情，关注世界文化发展。
（2）积极参加文化学习、创作活动，具有积极学习借鉴各民族文化优点，特别是对中华文化发展创新的态度。
（3）要坚持辩证的观点对待传统文化与外来文化；坚持先进文化的发展方向，反对文化生活中的“守旧主义”、“历史虚无主义”和“封闭主义”、“民族虚无主义”等错误倾向。
三、重点难点
重点：
（1）文化创新过程中要处理好的两对关系。
（2）文化创新过程中要坚持的正确方向。
难点：
（1）如何正确处理传统文化与现代文化、民族文化与外来文化的关系。
（2）文化创新的根本途径。
四、教学构思
（一）设计理念
（1）教学过程中努力贯彻新课程的理念，充分调动和发挥学生这一学习的主体和主人的主动性、积极性和创造性，让学生“自主、合作、探究、创新”地学习，体现新的学生观。
（2）教学过程中引导同学们观察文化现象、体验矛盾冲突、引发辩证思考、合作探究解决、生成构建知识、启发正确观念、反思践行提升，体现新的学习观、知识观。
（3）教学过程中大胆突破教材局限，重新生成和整合知识结构，从中国和世界两个角度深化对文化正确方向的理解。
（4）教学过程中以典型的文化现象――“奥运会开闭幕式”的品评、设计、展示等活动贯穿始终，充分发挥和体现思想政治课新课程改革的方向和特点。
（5）教学过程中积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，通过文化创新途径的实践与探索培养同学们的思辨能力、实践能力和社会责任感。
（二）教法学法
（1）教法：情景教学法、实践探索法等
（2）学法：合作学习法、自主探究法等
（三）教学手段：多媒体辅助教学等
五．教学过程
教学环节
活动内容
活动形式
活动目的
品
评
与
思
辩
课前视频：《茉莉花――文化南京》
观看视频
感受南京独特的文化内涵，拉近与学生的情感距离，提出探讨课题：文化创新的途径。视频内容：雅典奥运会闭幕式上中国文艺表演
观看视频
在极其富有争议的视频欣赏、玩味中，积累复杂的情感体验，等待宣泄。
自由辩论：
正方：惊喜多过遗憾
反方：遗憾多过惊喜
即席辩论
在民主与开放的自由辩论中，让学生初步领会到文艺表演无论是惊喜多过遗憾，还是遗憾多过惊喜，都需要在传统文化与现代文化、民族文化与外来文化中找到平衡点，坚持先进文化的发展方向。
合
作
与
探
究
体
验
与
践
行
现场调查：
1．您最想在北京奥运会开幕式看到什么？
2．您最不想在北京奥运会开幕式看到什么？
3．你希望北京奥运会开幕式有什么突破？
现场调查
为模拟设计“2008北京奥运会开幕式”收集素材。
理论储备：教材及温馨提示
自主学习
阅读教材和相关资料，整合文本，生成知识，为创意做好理论储备。
感悟经典：《他山之石―开幕式精彩瞬间》
观看视频
借助极富视觉冲击力、情感震撼力的视频，激发学生激情创意的灵感。
创新设计：设计点火仪式和开幕式片段
合作探究
结合实践调查、理论准备以及“他山之石”的启发，写出具体创意片断。
创新与竞争
创意展示
分组展示
分组展示创意片断，说明元素取舍和使用。
创意比拼
分组对决
自评，陈述本组构思中精妙之处；互评，修缮别组构思中的瑕疵。通过自评互评让学生发现文化创新应该继承传统、推陈出新；面向世界、博采众长，坚持正确方向，克服错误倾向。文化创新的根本源泉是社会实践。
生成与构建
构建体系：在学生自评与互评基础上的点评总结生成文本的体系创建
知识小结
知识结构图（见板书设计）
六、板书设计
七、资料链接
温馨提示（一）北京奥运会
开幕时间：208月8日20点（考虑时代风貌、现代气息）
主会场：中国北京，国家体育场“鸟巢”（注意主办方传统文化、民族文化的展示）观众：几十亿中、外观众（考虑中外观众的需求）
主题口号：同一个世界，同一个梦想
（“同一个世界、同一个梦想”集中体现了奥林匹克精神的实质和普遍价值观――团结、友谊、进步、和谐、参与和梦想，表达了全世界在奥林匹克精神的感召下，追求人类美好未来的共同愿望。）
三大理念：绿色奥运、科技奥运、人文奥运
（绿色奥运强调人与自然的和谐；科技奥运体现科技进步和社会发展的和谐；人文奥运则体现人与人、人与社会甚至国与国之间和谐等。）
温馨提示（二）“北京奥组委”开幕式创意方案征集要求
1、主题突出，特色鲜明，内涵丰富，充分体现中国风格、人文风采和时代风貌；
2、蕴含“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”三大理念；
3、传播奥林匹克精神，营造欢乐友好的奥运庆典氛围，为与会者创造出四海一家的感受；
4、促进世界对中国的了解，增进中国人民和世界人民的友谊；
5、创意方案的艺术表现形式要创新，并充分运用高科技手段展示奇思妙想，令人耳目一新。
八、教后评价
今年10月18日，本节课在参加了“全国第四届思想品德、思想政治优质课评选活动”的高中组现场授课，受到专家评审组和现场听课老师的一致好评，荣获全国一等奖。全国著名特级政治教师、本届优质课高中评审组主任沙福敏教师在总结大会上对本堂课的创新设计和教学方式作了全面的介绍和高度的评价。她总结到：“从教学方式的选择与教学实效性的关系来看，教学方式的多样化正是课堂改革中出现的可喜的现象，它已经改变了教师一人讲、满堂灌的教学方式。多种多样的教学方式可以说是异彩纷呈，但是教学方式的选择必须把握好教师教学的核心主旨，离开了教学主题，教学的任何形式都是不可取的。要真正记住有实效性是课堂教学的核心，一定要防止偏离主题的形式化。这次大赛我们看到了启发讲授式，合作
篇11：优秀高中政治教案
高一政治必修1《面经济全球化》优秀教案设计
一、教学目标
1．知识目标：
识记：①经济全球化的含义、主要表现形式；②经济全球化的载体
理解：①经济全球化的实质、利弊影响；②发展中国家应对经济全球化的态度
2．能力目标：
（1）通过观看视频资料，培养提取有效信息、逻辑思维和语言表达的能力。
（2）通过小组合作探究，培养互助合作的意识、方法、能力和习惯，学会资源共享。
（3）通过对经济全球化利弊影响的分析，提高辩证地、全面地分析问题的能力。
（4）通过运用前面所学知识，如市场调节的作用等，分析经济全球化的影响，培养综合运用知识的能力，及运用所学知识分析实际问题的能力。
3．情感、态度、价值观目标：
（1）通过了解经济全球化的发展趋势，确立对外开放的意识，增强自身的使命感和责任感，
（2）通过分析经济全球化趋势带来的机遇与挑战，增强忧患意识和自强精神，勇于抓住机遇，迎接挑战。
二、教学重点：准确理解经济全球化。
三、教学难点：经济全球化的影响及应对。
四、教学方法
从学生现有的知识经验和兴趣出发，借助时代感强、有代表性的典型事例，设置情境，提出问题，组织探究活动，引导学生在体验、合作的学习中得到结论，从而实现知识、能力、态度及情感的和谐发展。
五、【教学过程】
（一）导入新课
师生互动一：
教师：12月11日是个什么日子？（引导学生关注当天重大时事）
――中国入世10周年。入世是中国积极应对经济全球化趋势的举措，标志着中国的对外开放进入新阶段。今天，就让我们就一起走进国际市场，了解世界经济，一起面对经济全球化与对外开放。
教师：多媒体展示学习目标，两分钟时间明确基础知识。待会播放视频：注意联系实际理解运用。
学生：快速阅读，并小声讨论。板书――经济全球化。
探究活动一：播放视频：入世十年，中国赢了，世界赢了。
结合视频内容，谈谈你对经济全球化的认识。（含义、表现、载体、影响）。明确问题后，播放视频：入世十年，中国赢了，世界赢了。（增加直观性、生动性；体现时代性、生活性）――培养学生获取信息、分析问题的能力。增强情感、价值观和新意。
活动――小组讨论，大组竞赛。学生充分展示，教师适时追加提问――设计意图：调动学生的积极性、参与度。
师生共同梳理知识，精讲点拨。生产全球化、贸易全球化的意义；（经济全球化的原因）并用吉利收购沃尔沃的材料例证：一个产品由多个国家共同生产，有利于世界各国充分发挥各自的优势，节约社会资源和劳动，促进资源的合理配
置。中国的劳动密集型产业有优势，但技术、资金密集型产业相对较弱。投影图片：中国的稀特农产品畅销日本。――拓宽知识面、增加说服力。
探究活动二：在生产、贸易、资本的全球化过程中，谁起到了主力军的作用？――跨国公司的含义及作用。
阿里巴巴的跨国经营（阿里巴巴完成了新一轮海外拓展：旗下淘宝网和日本雅虎的中日网购互联平台合作。6月25日终于瞄准了美国市场。阿里巴巴全资收购美国电子商务公司Vendio，使“中国制造”以网络直通车形式一站式进入美国零售终端市场。）
。思考在国际商品、贸易、资金交流中谁承担了主力军的作用？
跨国公司是指在本国拥有一个总部，并在其他国家或地区拥有子公司的国际性企业。他利用世界各国的优势，在全球范围内组织生产和经营，促进了资金、技术、人力、商品等在全球范围的流动。跨国公司成为经济全球化的强有力的载体。（板书――载体）――设计意图：发挥学生的积极性。
教师：结合经济全球化三种表现式的各自起的作用，我们可以看到经济全球化和生产力发展的关系。经济全球化是生产力发展的产物，同时也推动了生产力的发展。
探究活动三：多媒体展示辩题：经济全球化给我们带来的是鲜花（无限机遇）还是陷阱（极大风险）？（或者：哪位同学你呢个总结一下经济全球化的积极影响。然后引导学生直接举例说明经济全球化的弊端。）
学生活动：分组讨论，结合教材，发表观点，展开辩论。
师生活动；认真听辩，思考整理。在辩论中要适时给予鼓励和赞扬。（注意预设和生成的处理，需要一定的教育机智）
教师活动1：以学定教，学生水平较高，辩论中经济全球化的积极和消极影响等基本观点表达清楚、准确。教师不再重复总结。
教师活动2：针对学生辩论中存在的问题加以整理、纠错，引导学生从经济全球化的负面影响中，分析出经济全球化的实质。然后一起梳理经济全球化的影响。
积极影响：A．经济全球化促进了生产要素在全球范围内的流动，促进了国际分工水平的提高和国际贸易的发展；B．经济全球化推动了世界范围内资源的优化配置和各国生产力发展，为各国经济提供了更加广阔的发展空间。
消极影响：A．使世界经济发展更加不平衡，两极分化严重，发达国家财富不断增长，发展中国家贫困不断加剧；B．由于经济全球化把世界各国的经济紧密联系在一起，使一国的经济波动不可避免的秧及他国，加剧了全球经济的不稳定，尤其对发展中国家的经济安全构成极大威胁。
《华尔街日报》2012月16日登载了亚洲开发银行研究人员邢予青和迪特的一项研究：中国在一部iPhone的批发价格178.96美元中仅能获得3.6%的价值，约6.50美元，而一部最新款iPhone手机在中国市场的售价却高达5000――7000人民币。
实质：现阶段经济全球化的实质是以发达资本主义国家为主导的。
当前：8月美国次贷危机爆发
2008年9月雷曼兄弟破产第一次高潮
2010年春季希腊主权信用危机第二次高潮。
当前欧债危机持续发酵新兴市场日子越来越难过
欧洲主权债务危机深刻影响全球欧元区17国以及6个未加入欧元区的欧盟成员国将缔结政府间条约，强化财政纪律。
总结：通过以上内容的学习我们看到，经济全球化是一把“双刃剑”，既是机遇，又是挑战。对此我们应该采取什么态度？
学生活动：我们要充分吸收世界经济的营养，为我所用；要抓住机遇，积极参与，趋利避害，防范风险，勇敢地迎接挑战，这样才能在经济全球化中更好的发展，真正挺立在世界民族之林。
2012月11日，中国加入世界贸易组织十周年高层论坛在人民大会堂举行，中国在主旨演讲中总结了10年来中国发展开放型经济取得的成就，阐述了新形势下中国对外开放的基本方针和重大举措。指出，中国将坚定不移做和平发展的实践者、共同发展的推动者、多边贸易体制的维护者、全球经济治理的参与者。
我们坚信未来10年，中国将会成为推动世界经济发展的积极力量，继续为世界作出更大的贡献。――首尾呼应、激情感染。
【作者介绍】：蒋红娟，江苏海州高级中学高级教师，江苏连云港市骨干教师，多次开设市级公开课。邮编222023，地址江苏连云港市海州新建西路88号。
篇12：高中政治优秀教案
一、课标要求
○解析货币在商品交换中的作用及其基本职能
○理解金钱在现代经济生活中的意义
二、教学内容分析
第一课“神奇的货币”是思想政治必修1《经济生活》的起始课，起着引领和导入作用。货币既是生活所离不开的，也是经济学中重要的基本概念。第一框“揭开货币的神秘面纱”从历史的角度，阐述了货币的起源，剖析了货币的本质，解释了货币的职能，引出了纸币及电子货币的相关知识。而货币与商品紧密联系在一起，讲货币就不能不涉及商品，因此本框还涉及到商品、商品的价格等内容。
三、教育教学目标
1.知识目标
○知道商品的含义
○了解由物物交换到以货币为媒介交换的必然性
○理解货币的本质
○理解货币价值尺度和流通手段两个基本职能，知道货币还有储藏手段、支付手段、世界货币等职能
○理解纸币的含义及其优点
○知道纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度
2.能力目标
(1)培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力。从一个具体材料入手，通过简要概括商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。
(2)通过简要说明纸币的含义和作用，懂得__是违法行为，并了解爱护和正确使用人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能力。
3.情感、态度、价值观目标
(1)逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。
(2)确立与市场经济相适应的诚信、公平竞争等意识。
四、教学重、难点
1.重点：货币的基本职能。
2.难点：
(1)货币的本质是一般等价物
(2)纸币是国家发行并强制使用的货币符号
五、教学方法
1.教法：情境教学法。创设教学情境，学生自主探究。
2.学法：探究式学习、合作交流式学习、体验式学习。
篇13：高中政治优秀教案
古往今来，对“金钱”的认识大致有三种类型：一是过于清高，视钱为“阿堵物”；二是认为钱很重要，又不重要，认为君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益；三是认为钱能通神，“有钱能使鬼推磨”。金钱是什么？钱能做什么？金钱应该怎样获得？钱应该怎样利用？本单元的综合探究就围绕这些问题展开。
探究意图：
1、本单元的知识点是介绍货币、价格、消费。货币就是金钱，商品价格是用钱来表现的，消费不外乎是怎样花钱，所以金钱观与这三课的内容密不可分。探究正确对待金钱，有助于学生更好地学习本单元的知识。
2、正确对待金钱，在高中生的成长过程中十分重要。尤其是随着市场经济的发展，商品交换日益频繁，金钱在经济生活中的作用日益显著。此外，随着经济不断发展，生活水平不断提高，这一代高中生有更多的机会与金钱打交道。因此，对这一问题进行探究，可以避免他们陷入拜金主义误区，树立正确的金钱观。
3、对金钱的看法，众说纷纭，因此探究这一问题容易形成争辩的气氛。通过让学生搜集相关的关于金钱观的观点，并对它们进行争鸣、分析，既培养了学生收集相关资料筛选信息的能力，又培养了学生剖析各种观点的思维辨析能力，并在分析、比较、感悟的基础上，认同正确的金钱观。
活动策划：
1、将全班学生分成若干个小组，有的负责收集外国名人对金钱的看法；有的负责收集我国古人有关对金钱的看法；有的负责收集我国当代人对金钱的看法；有的负责收集周围人对金钱的看法；有的负责收集各种典型事例。各小组各负其责，每个小组将自己收集的资料进行整理，以备课堂交流之用。
2、用问卷调查的方法收集周围人对金钱的看法。在老师指导下，事先编制有关金钱观的调查问卷，将问卷发给周围人填写，将问卷回收后进行统计分析。
篇14：高中政治优秀教案
探究目标（意图）：
1、培养收集相关资料、筛选信息的能力。
2、培养剖析各种观点的思维辨析能力。
3、在分析、比较、感悟的基础上，认同正确的金钱观。
4、展示并分享合作探究成果。
探究手段：
1、搜集相关报刊、杂志。
2、搜索网络资源。
3、问卷调查。
4、其他。
探究过程（活动策划）：
1、将全班学生分成若干个小组，有的负责收集外国名人对金钱的看法；有的负责收集我国古人对金钱的看法；有的负责收集我国当代人对金钱的看法；有的负责收集周围人对金钱的看法；有的负责收集各种典型事例。各小组各负其责，每个小组将自己收集的资料进行整理；以便课堂交流之用。
2、用问卷调查的方法收集周围人对金钱的看法。在老师的指导下，事先编制有关金钱观的.调查问卷，将问卷发给周围人填写，将问卷回收后进行统计分析。
篇15：高二政治《人的认识从何而来》教学设计
高二政治《人的认识从何而来》教学设计
教学目标叙写：
1.80%的学生能解释实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。
2.依靠自主探究，80%的学生理解、记忆并结合材料分析实践的特点。
3.在教师的点拨下，70%的学生理解并背诵实践和认识的辩证关系，并结合材料分析。（重难点）
课堂评价设计：
课堂评价核心思想：教师评价与学生自评、互评结合，学困生注重纵向评价。
按照临朐中学高中部“目标导引教学”的要求，本节课和以往上课思路一致，分成“讲评新闻，导入新课；展示目标，小组讨论；小组展示，达成目标；教师点拨，回扣目标；当堂检测，巩固提升”这五个环节。
1.教师眼神鼓励、口头表扬。对认真听讲、积极回答问题的学生，教师必须双眼和蔼地注视学生，让他们感受到尊重。回答问题等表现优秀，可用“你回答得很完美”“我很羡慕你清晰的思路”等接地气的话语来评价，切忌假大空。回答问题等表现一般，可用“你还需要凝练自己的观点”“加强背诵”等。这样的评价方式贯穿课堂的各个环节。
针对目标：
这种评价主要针对第一个目标：80%的学生能解释实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。具体见下面表格。
学生表现
教师评价
预见等级
流畅地表述实践的含义，对学案上列举的实践活动准确分类
“你回答得很完美”
“我很羡慕你清晰的思路”
A
较为流畅地表述实践的含义，对学案上列举的实践活动分类错误有一个
“你还需要凝练自己的观点”
“加强背诵”
B
在教师的提示下，能表述实践的含义，对学案上列举的实践活动分类错误有两个甚至三个
“从基础做起，慢慢来”
“先超越昨天的你，再和比人比，压力别太大”
C
设计意图：抓住目标学生的心和脑，让他们不能不想走神，即使走神也能拉回来。兼顾其他学生，不能忽略这部分学生的感受，鼓励他们参与到课堂中。
2.学生自评和互评。主要是在“当堂检测，巩固提升”这个环节应用，整个环节包含：学生做题―学生展示―学生讲解――教师点拨――学生笔记，用时十分钟。限时四分钟完成六道选择题（每题4分），两个学生展示答案，并自主讲解错题。在自主讲解过程中，学生自我剖析错题错因，并对自己知识掌握作出评价，比如“实践的含义未掌握”“未分清实践的三个特征”“搞不清实践和认识的辩证关系”，引导学生回扣到每一个具体的目标，并作出反思评价。对表现优秀的学生，全班鼓掌为其鼓励。
当堂检测：
1．下列观点包含实践是认识基础的有：
①近水知鱼性，近山知鸟音 ②冰冻三尺，非一日之寒
③没有调查就没有发言权 ④百闻不如一见
A．②③ B．②④ C．①④ D．①③
2．“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明
A．实践是认识的唯一来源 B．人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展
C．实践是认识发展的动力 D．实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段。
3．“路遥知马力，日久见人心”，从认识论角度看，其哲学寓意
A．实践是客观的物质性的活动 B．实践是检验认识的唯一标准
C．一切真知都来自于实践 D．实践是认识发展的动力
4．木星是太阳系中体积最大的行星，人们对它充满无限遐想。为了解木星的形成、进化和结构等，在最新航天科技的支持下，美国发射新的木星探测器“朱诺”，这对木星的科学探测活动将进一步佐证。这说明
①人类的好奇、兴趣和遐想是推进有关木星认识的直接动力
②现代科技和探测手段的发展推动有关木星认识的深化发展
③实践发展提出的客观需要是推进有关木星认识的根本动力
④严密的逻辑和精心的'准备能确保木星探测实践的如期成功
A．①② B．②③ C．②④ D．③④
5．我国有科学家采用铝铍埋藏测年法的技术手段测定，北京猿人生活在约77万年前，此前，根据其他测年法，学术界采信“四五十万年前”的说法，上述考古研究情况表明
①任何具体实践对认识真理性的检验都具有局限性
②专家公认的检验手段和考古结论具有更高的可靠性
③不同的考古实践手段必然得出不同的考古结论
④不同考古结论应不断接受新的考古实践的再检验
A．①② B．②③ C．③④ D．①④
6. 某地在发展农村经济过程中，看到有的地方培植高档鲜花取得了不错的经济效益，于是也号召农户培植高档鲜花，但是由于水土不宜和技术原因,致使农民损失惨重。上述材料体现的哲学道理是( )
A．实践具有客观物质性 B．实践具有主观能动性
C．实践具有社会历史性 D．实践具有直接现实性
针对目标：这是本节课最核心的评价方式，这个评价主要针对本节课第二、三个目标：依靠自主探究，理解、记忆并结合材料分析实践的特点；在教师的点拨下，理解并背诵实践和认识的辩证关系，并结合材料分析。针对实践和认识的辩证关系这一重难点，要集中精力重点分析。
学生表现
教师评价
预见等级
流畅地表述实践的特点，对学案上列举的实践特点较为准确地区分；结合材料，较为完整地分析实践与认识的辩证关系
“分析到位，可以为师矣”
“棒，此处应该有掌声”（学生掌声起）
针对错题：
“未分清实践的三个特征，再加强”
“搞不清实践和认识的辩证关系，现在读一遍”
A
得分：
≥20分
在教师的提醒下，能表述实践的特点，对学案上列举的实践特点区分至少一条；在教师的引导下，结合材料，回答出至少一条实践与认识的辩证关系
“你分析得很辛苦，再反思”
“先把辩证关系理顺，再背熟练，别不懂就背”
B
得分：≥16分
只能说出实践的特点、实践与认识的辩证关系中的一两句话，不会结合材料分析
“你应该试着去分析，别害怕”
“你的口表达自己的心，你怎么想的就怎么说，不用有顾虑”
C
得分：≥12分
设计意图：发挥学生的主体作用，教师只是主导，让学生主动参与到问题的思考中来。突出重难点，让目标学生有应试的意识和本领。
3.学困生注重纵向评价。文科班学困生较多，光靠打击用处不大。主动回答问题的学困生，不论如何，都要发掘其观点中的亮点，立即进行表扬，比如“你对这个问题的掌握是深刻的”“我相信只要你坚持下去，真的会更好”等。如果做题错误率较多，可以走到学生旁边，问其需要讲解与否，尽量给其讲明白。引导着学困生和自己的昨天比，让他们认识到，只要今天比明天有进步，就是胜利，发挥自我纵向比较的激励作用。尽量少提和其他同学的比较，压力太大对于他们来讲很难纾解。这种评价方式不仅要贯彻整个课堂，还要贯穿学生的一个学期，甚至高中三年。只要他不离开学校，笔者不会放弃。
针对目标：这样的评价方式主要针对学困生树立较端正的学习态度、习得较良好的学习习惯进行。
设计意图：学困生，尤其尚有学习之心的学困生，也很着急自己的学业。不应该忽视他们。
4.对事不对人，纠正学生的错误行为。个别或者极少数学生课堂表现不够完美，课堂评价应该包括恰当的提醒甚至批评。尽量单独提醒，避免当堂与学生发生冲突，避免他们的反感。根据临朐中学教师有个小屋的实际情况，主要采用到教室的小屋中进行谈话、叫学生到办公室单独交流等方式进行。
针对目标：这样的评价方式只是针对个别或者极少数同学的例外情况，让他们不违反课堂纪律，不妨碍教师讲课和学生学习。
设计意图：人都有自尊，学生尤其重视这一点。当面的批评往往效果不好，私下交流更能让他们慢慢理解教师的苦心。
篇16：人教版高中政治教案优秀
【生活情境链接】申纪兰,山西省平顺县西沟村党总支副书记。当有
人问她,能连续当选一至十一届全国人大代表,靠的是
什么?她认真地说:“靠的是说老实话,要不是人民信任
我,要不是有人民代表大会制度,我这个普通农民怎么
能当选这么多届人大代表?”“我是农民代表,我要为农
民代言.我要了解他们的愿望,反映他们的困难和心声。”
“当选一届人大代表已经不容易,我能连任十一届,这里
面都是人民对我的希望。”
申纪兰为什么要为农民代言,为什么要了解他们的要求和愿望,反映他们的困难和心声?
【名师说课要点】(教师用书独有栏目)
我国是人民民主专政的社会主义国家,人民代表大会制度是我国的根本政治制度。基于课程标准的要求,本课从人民行使国家权力的机关――人民代表大会入手,了解人民代表大会以及人民代表的有关知识,理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度。层层深入,让学生逐步探讨我国的根本政治制度。由于本课知识比较琐碎,在授课时可以进行一定的整合,例如,可以按照以下线索讲解人民 人民代表 人民代表大会 人民代表大会制度。
学习本课时,可以通过具体的事例分析人民代表大会的职权,也可以指导学生撰文“一府两院”,让学生掌握人大代表的产生及职责,分析我国人民代表大会制度的优越性,认同人民代表大会制度是适合中国国情的好制度,坚定热爱社会主义政治制度的信念。
第一课时 人民代表大会:国家权力机关
【学习目标导航】
内容目标 提示与建议
引述宪法规定,明确我国是人民民主专政的社会主义国家; 1.人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会;“一府两院”是行政机关和司法机关。
2.撰文:“假如我是人大代表”。内容涉及人大代表的产生及职责,民主集中制的组织和活动原则,人民民主的真实性、广泛性。
【课前自主预习】
一、人民行使国家权力的机关——人民代表大会
1.我国宪法规定:“中华人民共和国的一切权力属于人民。”
2.人民怎样当家作主:通过民主选举选出各级人大代表,由他们组成各级国家权力机关,代表人民统一行使国家权力,决定全国和各级地方的一切重大事务,并由权力机关产生行政、审判、检察等机关,具体行使管理国家和社会的权力。
3.人民行使国家权力的机关
(1)全国人民代表大会
①性质:全国人民代表大会是国家权力机关。
②地位及其与其他国家机关的关系:全国人民代表大会在我国的国家机构中居于地位,其他国家机关都由它产生,对它负责,并受它监督。
③职权:全国人民代表大会及其常务委员会行使立法权、决定权、任免权、监督权。
④常设机关:全国人大常务委员会是全国人民代表大会的常设机关。在全国人民代表大会闭会期间,全国人大的部分职权由全国人大会行使。
(2)地方各级人民代表大会
①性质:地方各级人民代表大会是地方各级国家权力机关,是本行政区域内人民行使国家权力的机关。
②职权:本行政区域内的一切重大问题,都由它讨论决定,并由它监督实施。
③与全国人大的关系:与全国人民代表大会—起构成了我国国家权力机关的完整体系。
【请选择】我国宪法规定:“中华人民共和国的一切权力属于人民。”我国人民行使国家权力的机关是
①全国人民代表大会 ②地方各级人民代表大会
③人民代表大会 ④人民代表大会制度
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
解析:我国人民行使国家权力的机关是人民代表大会,而它又分为全国人大和地方人大之分,所以①②③切合题意。④错误,它将人民代表大会与人民代表大会制度混为一谈。
答案:A
二、肩负人民的重任——人大代表
1.人大代表的性质:是国家权力机关的组成人员。
2.人大代表的产生和任期
(1)我国各级人民代表大会的代表,由民主选举产生。
(2)全国各级人民代表大会的代表每届任期五年。
3.人大代表的义务
协助宪法和法律的实施,与人民群众保持密切联系,听取和反映人民群众的意见和要求,努力为人民服务,对人民负责,并接受人民监督。
4.人大代表的权利
人大代表代表人民在国家权力机关行使国家权力,除审议各项议案、表决各项决定外,还享有提案权和质询权。
【请选择】在我国,人大代表的权利有
①审议各项议案权 ②表决各项决定权 ③提案权 ④质询权
A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①②③④
解析:人大代表的权利主要包括审议权、表决权、提案权和质询权,故①②③④都是。
答案:D
【课堂合作探究】
一、人民行使国家权力的机关——人民代表大会
【情境创设】2010年3月5日至13日,十一届全国人大三次会议在北京举行。会议听取和审议通过了《政府工作的报告》,《人民法院工作的报告》,《人民检察院工作的报告》。
会议听取和审议了_政府工作报告等活动说明了全国人大行使什么职权?
提示:决定权和监督权。
【知识归纳】 (1)产生:我国的人民代表大会由广大人民通过直接或间接的方式选出人大代表,组成各级人民代表大会,代表人民统一行使国家权力。
(2)性质:人民代表大会是我国人民行使国家权力的机关,全国人民代表大会是国家权力机关,地方各级人民代表大会是地方各级国家权力机
关。
(3)地位:人民代表大会在同级国家机构中居于地位。
(4)构成:人民代表大会包括全国人大和地方各级人大。
(5)职权:人民代表大会具有立法权、决定权、任免权和监督权,全国人民代表大会行使立法权、决定权、任免权和监督权。
【辨别比较】(1)正确区分“人大代表”与“人民代表大会”两个概念。人大代表是国家权力机关的组成人员,由人民选举产生,代表人民的利益和意志,为人民服务,对人民负责,并接受人民的监督。人大代表享有的权利是审议各项议案、表决各项决定、提案权和质询权;人民代表大会是人民行使国家权力的机关,人民代表大会具有立法权、决定权、任免权和监督权。
(2)正确区分“国家权力机关”与“权力机关”两个概念。在我国,国家权力机关是指全国人民代表大会,权力机关是指全国人民代表大会和地方各级人民代表犬会。
(3)全国人民代表大会及其常务委员会行使国家立法权,是立法机关;省、直辖市的人大及其会具有制订地方性法规的权力,不是立法机关。
(4)全国人大没有起草制定宪法的权力,世界各国的成文宪法一般都规定设立宪法特别起草和修改委员会。全国人大会没有修改宪法的权力,宪法的修改,由全国人大会或者五分之一以上的全国人大代表提议,并由全国人大以全体代表的三分之二以上的多数通过。
(5)区分人民代表大会的四个“权力”的关键是看内容。①如果是关于法津的立、改、废的决定则是立法权;②如果是对国家机关干部进行任免的决定则是任免权;⑨关于“一府两院”及其工作人员的年度工作报告或审查则是监督权;④审查、审议上年度的工作报告是监督权,批准、通过本年度的工作报告(将要执行)属决定权;关于国家大政方针、重大事项、规划的通过是决定权。
【学以致用】(2009?海南?10)为督促和支持国务院及其有关部门依法行政,推进我国义务教育事业的全面发展,2008年9月,全国人大会执法检查组分赴黑龙江、湖北、云南等省对当地义务教育法的实施情况进行检查。这标明
①行政机关必须向全国人大负责 ②国家机关必须贯彻依法治国原则
③全国人大具有执法和检查职能 ④人大会是人大权力机关
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
解析:本题考查考生理解和运用知识的能力与分析问题的能力,属于中等难度题。人大是国家权力机关,具有决定权、任免权、监督权和立法权,不具有执法和检查职能,故③的说法错误;人大会是人大的常设机构,故④的说法错误;排除含③④的选项,本题选A项。
答案:A
【迁移训练】(2009?北京卷?28)1989年,第七届全国人民代表大会第二次全体会议通过了《中华人民共和国行政诉讼法》。这是一部里程碑式的法律,标志着“民告官”有了法律保障。此后,全国人民代表大会及其会又通过了国家赔偿法、行政复议法、行政许可法等多部法律。上述法律有的由全国人民大会通过,有的由会通全国人民代表大会常务委员过。全国人民代表大会常务委员会是全国人民大会的
A.领导机关 B.常设机关 C.执行机关 D.监督机关
解析:依据教材知识,全国人民代表大会常务委员会是全国人民大会的常设机关,再全国人大闭会期间,全国人大的部分职能由全国人大常务委员会行使。所以上述法律有的由全国人民大会通过,有的由会通全国人民代表大会常务委员过。
答案:B
二、人大代表
【情境创设】广东省人大代表、省委书记汪洋参加
人大会议小组讨论时,鼓励基层代表要敢于“为民请命”,
“要学会抢话筒”。每一位来自基层的人民代表,都要认 识到群众推举自己当代表,就有义务有责任替社会公众
尤其是社会低层的劳动群众说话,在适宜的场合特别是
各级人民代表大会上,公开地大胆地反映人民大众的疾
苦、愿望与诉求。
问题:人大代表为什么要“为人民说话”?
提示:①从人大代表的产生来看,广大人民通过直接或间接的方式选举出人大代表,由他们组成各级国家权力机关,代表人民统一行使国家权力。
②从人大代表的职责来看,人大代表代表人民的利益和意志,依照宪法和法律赋予的各项职权,参加行使国家权力。人大代表为人民服务,对人民负责,受人民监督。
③从人大代表的职权来看,他拥有审议权、质询权、提案权和表决权来更好的为人民说话。
【知识归纳】(1)法律地位:人大代表是国家权力机关的组成人员,是国家权力的直接行使者。
(2)产生和任期:人大代表由民主选举产生,有直接选举和间接选举两种方式。全国各级人民代表大会的代表每届任期五年。
(3)人大代表与人民的关系:人大代表由人民民主选举产生,代表人民的利益和意志,与人民群众保持密切联系,听取和反映人民群众的意见和要求,努力为人民服务,对人民负责,并接受人民的监督。
(4)权利:人大代表代表人民的利益和意志,依照宪法和法律赋予的各项职权,行使管理国家的权力。
①在行使管理国家的权力时,除审议各项议案、表决各项决定外,还享有提案权和质询权。
②提案权是指代表有权依照法律规定的程序,向人民代表大会提出议案。
③质询权是代表有权依照法律规定的程序,对政府机关的工作提出质问,并要求答复。
⑸义务:协助宪法和法律的实施,与人民群众保持密切联系,听取和反映人民群众的意见和要求,努力为人民服务,对人民负责,并接受人民监督。
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