【导语】“人造卫星June”通过精心收集，向本站投稿了16篇《月光启蒙》第二课时表格式教案 (苏教版五年级下册)，以下是小编为大家整理后的《月光启蒙》第二课时表格式教案 (苏教版五年级下册)，希望对您有所帮助。
- 目录
- 第1篇：《月光启蒙》第二课时表格式教案 (苏教版五年级下册)第2篇：《月光启蒙》第一课时表格式教案 (苏教版五年级下册)第3篇：《月光启蒙》第二课时教学设计(苏教版五年级下册)第4篇：《月光启蒙》课堂实录 (苏教版五年级下册)第5篇：苏教版小学五年级语文下册《月光启蒙》教案第6篇：月光启蒙教案教学设计(苏教版五年级下册)第7篇：月光启蒙 教学设计(苏教版五年级下册)第8篇：月光启蒙 教学教案设计(苏教版五年级下册)第9篇：《月光启蒙》教学设计(苏教版五年级下册)第10篇：《月光启蒙》第二课时教学设计第11篇：月光启蒙(苏教版五年级教学案例)第12篇：月光启蒙 教案教学设计(苏教版五年级上册)第13篇：小学语文五年级《月光启蒙》第二课时教学设计第14篇：五年级下册《月光启蒙》教学反思第15篇：《望月》第二课时教学设计 (苏教版五年级下册)第16篇：五年级下册找规律第二课时教案
篇1：《月光启蒙》第二课时表格式教案 (苏教版五年级下册)
导学流程 学生学习活动 教师导学活动 设计意图
引入新课
出示课题
（3分钟）读课题。
1、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。
呈现目标
渗透学法
（2分钟）
学习1～5自然段。1. “小院立即飘满她那芳香的音韵。”说说对这句话的理解。
2.如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
学习6～13自然段
1、找出描写母亲形象的一句话。“此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。”说说你对这句话的理解。
2.从哪儿可以体会出作者对母亲的感激怀念之情。
自主学习
讨论研究
（10分钟）
1、针对目标逐题进行交流。
2、讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
交流点拨
达成目标
（10分钟）
教师点拨：1、母亲的教育多是在夏夜月光下进行。2、启蒙教育充满着母爱和诗意的，而月光往往能营造这样的氛围，以此为课题，与全文的情境相吻合。3、月光朦胧，给人很多想象的空间，激发人对美好生活的向往，本身对孩子也有启蒙作用。
同步训练
关注慢生
（10分钟）完成课后练习配套练习册。师巡视找出共同的问题后共同解决。
质疑问难
总结拓展
（5分钟）
1想想你母亲在你成长的过程中给过你的关爱，写一封感恩信。
2、试着写一两首童谣。
[《月光启蒙》第二课时表格式教案 (苏教版五年级下册)]
篇2：《月光启蒙》第一课时表格式教案 (苏教版五年级下册)
1
第一课时
课 题 18、月光启蒙
课 型 阅读课 课 时 第一课时
学材分析
这是一篇淳朴优美，感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣，童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激，怀念之情。
学情分析 童谣、歌谣，神话故事，这是每个孩子心中美好的事物。但不是每一个孩子都有过这样的童年回忆。因此，这篇课文能很快地吸引孩子。并能留给孩子一个美好心灵体验。
学习目标 知识目标 教学要求：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
能力目标
3．能正确、流利、有感情地朗读课文
情感目标
4．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
学习重难点
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
导学准备 多媒体课件
学法教法 点拨法 自读自悟法
导学流程 学生学习活动 教师导学活动 设计意图
引入新课
出示课题
（3分钟）生齐读课题。
1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2、他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？板书课题。 设疑导入，能很快激发学生的学习兴趣。
呈现目标
渗透学法
（2分钟）1 、自由读课文，要求：
（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
自主学习
讨论研究
（10分钟（1）读生字词，师相机正音。
（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）
（3）指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。 检查学生自学情况。
交流点拨
达成目标
（10分钟（此环节包含在前一个环节中，互相渗透）
同步训练
关注慢生
（10分钟）写生字作业。师从后进生起，巡查保证全班当场过关。
质疑问难
总结拓展
（5分钟）生质疑，师组织解决。
[《月光启蒙》第一课时表格式教案 (苏教版五年级下册)]
篇3：《月光启蒙》第二课时教学设计(苏教版五年级下册)
一、导入
同学们，这节课我们继续来学习《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。听课文第一段录音
二、紧扣“启蒙”，回环品读
（一）吟唱民谣
1、在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民歌民谣、讲神话故事、猜谜语）
2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）
3、你读得很美，谁再来试一试。
读过以后你感受到了什么？谁来说一说？
(月亮出来亮堂堂） 勤劳
（月儿弯弯像小船） 勤劳致富，向往美好生活
那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？
一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）
（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）
7、啊，母亲用轻轻的、甜甜的嗓音为我吟唱，如此深情，以致让我产生了幻觉，觉得这声音就像--生接读：三月的和风，像--生接读：小溪的流水，小院立即--生接读：飘满了她那芳香的音韵。
（1）读着这段话，你们有什么疑问吗？我们一起来解决这个问题。
小院里明明飘满的是母亲的声音，为什么作者说成是“芳香的音韵”呢？让我们来看看这个句子，作者说，母亲的声音像--
（点击：三月的和风）三月的和风就是春风，同学们，你们想想啊，当三月的和风吹过，大地会迎来怎样美丽的景色啊？（引导生想象：花、草、鸟……三月春风会吹红桃花，吹黄迎春花，吹绿了草儿，大地到处花红柳绿，芳香四溢）
你们想象得真美！母亲的吟唱就像这三月的和风，吹开了花红柳绿，到处是春意盎然，让我们闻到了浓郁的--（点击）芳香
谁能读出这两个词的味道？太香了，香味吹遍了报告厅。让我们将这浓郁的芳香带到句子中去读一读吧！
（2）芳香的气息真让人陶醉！那母亲的吟唱又像小溪的流水（点击），小溪的流水声是怎样的？（叮叮咚咚……） 母亲的歌谣就像这小溪的流水，充满了清脆，婉转，动听的--（点击）音韵！
（二）吟唱童谣
（指着板书）1、啊！这就是母亲的歌谣给我的启蒙，启迪着我要勤劳，只有勤劳才能创造美好的生活。那她唱的那些幽默风趣的童谣，又将为我带来什么呢？
出示：童谣
2、我看得出来你们很喜欢这些童谣，对吧？能告诉我为什么喜欢呢？
出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄……王国。
3、让我们怀着感恩的心，一起来读一读，齐：
（三）讲民间故事3
1、母亲给予我的不只是民歌民谣，（指名读）谁来读
出示：母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
出示插图：同学们，这就是母亲给我讲故事的月夜，画面中你看到了什么？
师：你们注意到图中母亲和我的表情了吗？从中你感受到什么？
2、师：你听到母亲在讲什么故事？（再次出示句子）仅仅是这两个故事吗？你怎么知道？（生：文中有省略号，说明不只这两个故事）
3、师：省略号中又藏着哪些故事呢？
5、夜空变得如此的热闹，你惊喜吗？（出示话）这段话中哪个字看出了作者与和你一样的惊喜？
（点击：竟）竟是什么意思？居然，竟然，没想到。，
6、我没有想到什么？多么令人惊喜呀，你来读读这句话！
（我听出了你的惊喜。谁能读得更惊喜些吗？谁还愿意读？）
7、师：是什么让高深莫测的夜空变成了神话的世界？
8、师：（板书母亲启迪）太了不起了，母亲！您讲的故事不仅给我带来惊喜，还启迪我的想象，让我浮想联翩。来！让我们一起来读出这种惊喜吧！出示句子
（四）猜谜语
1、在这如水的月光下，我们还听到了这对母子的一段有趣的猜谜对话呢！
（同桌互动,分角色朗读“猜谜语“）
2、猜谜中，你又看到了一个怎样的母亲？（慈爱，智慧，富有才华）
3、（指板书）其实母亲让我猜谜语也是要启迪我的想象和智慧啊！
4、啊！如水的月光下，童年的我，有了这样一位拥有智慧与才华的母亲相伴，怎能不充满着无尽的幻想和快乐呢？但是，文章最后一段提到母亲不识字，不识字的母亲为什么又说她拥有智慧呢？
生答。家庭情况。作者的家乡在哪儿？黄河，中国的母亲河，虽然土地贫瘠，但人们精神丰富，才能创作出这么多的歌谣，所以我依然深情赞颂到：生读--
（课件出示）是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
三、深情倾述，升华情感
1、这就是我的母亲，这就是勤劳、智慧的母亲，在我还是混沌无知时，是她用民歌民谣，神话故事、谜语，为我打开文学之门，让我爱上了文学，成为一代诗人，否则现在我也只能是一名平凡的人了。所以想起这些，作者饱含深情说到--
（出示：文章最后一段，一生读，让我们记住母亲的恩情吧！来，拿起书本，我们再来深请读读（第1句、1、2组读，第2句第3组读，以下类推）
2、四十年后，当我写下这篇文章想亲手送给这位天资聪颖的母亲时--，
（出示课件）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……”
A、出示练习：
孩子们，虽然母亲已经忘记了一切，但是
一想到母亲，我就会想到 ；
（同学们，静静地把你想到的写下来）
3、现在你们能理解作者为什么将母亲给予他的启蒙叫做《月光启蒙》吗？
是啊，在作者心里，皎洁的月光就像那慈祥的母亲，高贵的母亲就像那纯洁的月光，童年的一幕幕美好画面，永远定格在我的脑海里，定格在那个美妙的月光中，因此这份启蒙被称为--（生齐读课题）“月光启蒙”
4、月光启蒙，我将终生难忘，感恩母亲！感恩永远！孩子们，就让我们深情地向母亲表达我们永远的谢意吧！
感谢您，母亲！（指名开头）
您虽然不识字，
却是我的启蒙老师。
感谢您，母亲！（全体女生）
是您用一双勤劳的手
为我打开了民间文学的宝库，
给我送来月夜浓郁的诗情。
感谢您，母亲！（全体男生）
您让明月星光陪伴我的童年，
用智慧才华启迪我的想象。
感谢您，母亲！（全体学生）
您在月光下唱的那些
明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，
使我展开了想象的翅膀，
飞向诗歌的王国。
感谢您，母亲！
6、播放：《天之大》 孩子们，有首歌就唱出了这月光之下的母爱，老师很想与同学们一起分享。这就是《天之大》
师：妈妈，月光之下，静静地我想你啦，妈妈，天之大，唯有你的爱是完美无瑕。
孩子们，其实我们的母亲与作者的母亲是一样的，她们把自己的一切都给了的孩子，她们用自己的一言一行，自己的心，自己全部的爱给了孩子这一生最初的，最宝贵的启蒙！让我们代表作者大声地对母亲说一声--感谢您，母亲！
让我们也对自己的母亲道一句--感谢你，母亲！
课即将结束，但爱与感恩将延绵不断！回去后，请认真读一读冰心奶奶的文章：《往事》、《红莲》；写一篇关于母爱的读后感。（老师相信你们会有深刻的感想）
板书设计：
17、月光启蒙
唱民歌民谣
母亲 讲神话故事
启蒙老师 猜谜语
[《月光启蒙》第二课时教学设计(苏教版五年级下册)]
篇4：《月光启蒙》课堂实录 (苏教版五年级下册)
“两岸三地”小学语文教学观摩
山东济南 李莉娜
笔录：翟运胜
……
师：谁能用徐州话，把这个童谣说一说呢？
师：同学们，著名的诗人孙友田在小时候也像我们这样唱童谣，他写了这样一篇散文《月光启蒙》，看老师写课题。
师写课题。
师：蒙这个字比较难写，来，和老师一起来写，不要忘了这里面还有一小横。
师：来读课题。
生：月光启蒙（声音响亮）
师：月光是那样的轻柔，来，再读。
生：月光启蒙（声音柔了许多。）
师：再轻一点。
生：月光启蒙。（声音轻柔起来。）
师：这样读就味道有了。
师：什么是启蒙呢？课前我们已经阅读过这篇文章，里面有一句话告诉我们了，打开课本，读一读，看谁能找到。
生读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：大家同意他找的这句吗？
生：同意。
师：咱们一起来读一读这句话。
生齐读这句话。
师：在句话中启蒙就是由什么到什么呢？
生：由混沌到豁然开朗。
师：你能用自己的话说一说吗？
生：由模糊到清楚。
师：还可以怎样说？
生：由不明白到明白。
师：是呀，由不会到会，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然开朗，这就是启蒙。
师：课文母亲不识字，却是我的启蒙老师，那么母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢？请大家阅读一下，能不能用小标题的形式概括出来呢？
生：母亲是用唱歌谣、讲故事 唱童谣、猜谜语对我进行启蒙的。
师板书：唱歌谣、讲故事 、唱童谣、猜谜语。
师：母亲就是从这四个方面对我进行启蒙的。首先让我们看一看母亲为我唱歌谣时的情景，谁来读一读。
生读：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” （生读得一般）
师：噢，你是这样读，其实在文中有一句就是告诉了我们该如何去读，谁能找到呢？
生读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
师：让我们先自己来读一读。
学生自己读。
师：读完了这一段，你感觉刚才那两段歌谣该怎样去读？
生：深情的。
生：轻轻的，柔柔的。
生：甜甜的。
师：那谁来给大家读一读这两首歌谣？
生读：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”（师相机点拨，引导孩子读得轻一点柔一点。
师：多么富有想象的歌谣啊，有了以课文的理解，我们的诵读就会更有味道。
师：我们是读出来的，而母亲却是唱出来的。大家想听吗？
生：想！
师：现在你们都是小孙友田，正依偎在妈妈的怀里，让我们一起走进在那充满诗情画意的夜晚，去静静地感受。
音乐起，师范读：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。师范唱：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”（掌声）
师：此时此刻你有怎样的感受啊？
生：身临其境。
师：说得具体点。
生：仿佛来到了孙友田的篱笆小院。
师：你看到什么？听到什么？都可以说的。
生：看到孙友田幸福地躺在母亲的怀抱里，听着妈妈唱着动听的歌谣。
生：小孙友田妈妈正深情地为他唱歌谣，小孙友田躺在妈妈的怀抱里。
师：你觉得这是一幅怎样的画面？
生：幸福的画面。
生：是一幅温馨的画面
师：是呀，这是多么充满诗情画意的画面。母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗？那母亲用歌谣对我传递的是什么呢？
生：对故乡的爱。
师：母亲那么深情搂着我，那么深情地为我吟唱，你看到了母亲的什么？
生：母亲对我的爱。
师：是啊，从母亲的歌谣中我们看到了母亲的那浓浓的爱。
师：老师把课文变成这样的句子，你还会读吗？
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风那样（ ），像小溪的流水那样（ ）。小院立即飘满她那芳香的音韵。
生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样清净，小院立即飘满了芳香的音韵。
师：清净是形容流水的，能换个词语吗？
生：轻柔。
师：换清脆好不好？再说一遍。
生：像小溪的流水那样清脆。
师：像小溪的流水那样清脆。还可以怎样说？
生：像小溪的流水那样悦耳。
生：像小溪的流水那样欢畅。
师：同学们的词语真丰富，那像三月的和风那样柔和还可以怎样说？
生：像三月的和风那样轻柔。
生：像三月的和风那样清爽。
师：同样一个事物，大家却能用那么多的词语来形容，你们可真了起。小院立即飘满了它那芳香的音韵，芳香是形容花香的音韵，在这里说是芳香的音韵，也就是听母亲的歌声就像闻到了？
生：听到了母亲的歌声就像闻到了花香。
师：这美妙的歌声令人？
生：令人陶醉。
师：还可怎样说？
生：心旷神怡。
师：我也想到了一个词语，如痴如醉。课文又变成了这样，你还会说吗？
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风那样（ ），像小溪的流水那样（ ）。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人（ ），这是多么（ ）的夏夜，这是多么（ ）的画面。
生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风那样（ 柔和 ），像小溪的流水那样（ 清脆 ）。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人（ 如痴如醉 ），这是多么（ 美妙 ）的夏夜，这是多么（ 温馨 ）的画面。
师：谁还有不同的说法？
生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风那样（ 柔和 ），像小溪的流水那样（ 悦耳动听 ）。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人（ 陶醉 ），这是多么（ 美妙 ）的夏夜，这是多么（ 动人 ）的画面。
师：你能把这种陶醉的感觉读出来吗？
生尝试读
生深情的读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
师：听了你的朗读，我们的礼堂也仿佛飘满了芳香的音韵。
生齐读这一段。
师：我们从第四自然段读出母亲的爱与芳香的诗情，那我们从第五自然段又能读出什么呢？请静下心来默读第五自然段。
生默读课文。
29分。
师：谁来说一说你读出了什么？
生：母亲对家乡的爱与对我的爱。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：你还读出了什么？
生：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
师：在这句话中有两个“长”，你是怎么理解的呢？
生：黄河留给家乡的故道不长粮食，我们故乡的人却都会唱歌谣。
师：不长五谷的长就是生长的意思。
师：长歌谣是里的长是？
生：创作歌谣唱歌谣。
师：为什么创作歌谣、传唱歌谣就是长歌谣呢？不着急，好的词语是需要慢慢地去品的。
师点拨：这里的人们是怎样唱歌谣的呀，你唱，我也唱，他也唱，一传十，十传百，多有的人都会唱。你体会出什么？
生:我们家乡是歌谣的故乡。
师：这里的人们口口相传，广为流传，这就是长歌谣我们读出长歌谣的一层意思了。
师：还是怎样的传唱歌谣呢？课文中说外婆会唱，妈妈会唱，小孙友田会唱，这样一代又一代地传递下去，用一个词语概括下去就是？
生：代代相传。
师：是呀，家乡的歌谣在不断流传，代代相传，这就长歌谣，我们又促进会的另一层意思。
师：刚才一位同学长歌谣是传唱歌谣还是创作歌谣，这里人们看到什么就创作什么歌谣，洗着衣服编歌谣，看着月亮升起来编歌谣，高兴的时候编歌谣，不高兴的时候也编歌谣，今天你编歌谣，明天他也编歌谣，你又能从中体会出什么？
生：对歌谣的热爱。
师：这里的人们发自内心地创作歌谣，不断地产生，不断地传唱。
这一个长字大家却能体会这么多的意思。大家可真不起。
师：投影，这就是那块贫瘠的土地，人们的生活，他们的精神他们却创作出了那么多的民歌民谣：《茉莉花》、《小放牛》、《打麦歌》你又能从中体会到什么呀。
生：那里的人们很乐观。
师：他们多么热爱生活呀。土地很贫瘠了，但依然创作出了赞美家乡、歌颂家乡的歌谣，你从中体会观察家什么？
生：对故乡的爱。
师：对长歌谣读出了人们的乐观精神，还读出了他们对故乡的爱。
师：你能读出来吗？
生读：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
师：
师：下面还讲故事、唱童谣、猜谜语、下面还有三个部分，请同学读一读，你们能体会出什么，想一想母亲又把什么给了我呢？
生读，师下位巡视。
师：通过刚才的读，你读出了什么？谁来说一说。
生：母亲给我讲故事，给了我想象力。
师：母亲给我插上了想象的翅膀。
生：母亲唱出了童谣的那风趣幽默的特点。
师：你能读出来吗？
生读：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
师：小狗大，小猫小，小老就更没有份了，怎么读呢？（师范读）
生再次读这个间
师：猜谜语又给你什么呢？
师提示：狂猜谜语要动脑筋呀，我跟着我妈妈猜谜语，母亲又给我了什么呢？
生：母亲给了我无限的智慧。
师：这都是咱自己读出来的，大家可真了不起。母亲究竟给我了什么呢？
师出示：伴着月光，母亲用（ ）把（ ）给了我，使我（ ），谁能用这样的句子说一说，放开声音说一说。
生：伴着月光，母亲用（ 歌谣 ）把（ 故乡的爱 ）给了我，使我（ 一颗混沌的童心豁然开朗 ）
生：伴着月光，母亲用（ 动听的歌谣 ）把（ 故乡的爱 ）给了我，使我（ 混沌的童心豁然开朗 ）
师：故事、童谣、猜谜语都可说呀！
生：伴着月光，母亲用（ 风趣幽默的童谣）把（ 丰富想象力 ）给了我，使我（ 插上了想象的翅膀。 ）
生：伴着月光，母亲用（ 谜语 ）把（智慧 ）给了我，使我（ 插上了文学的翅膀，飞向了文学的宝库 ）
师：伴着月光，母亲，母亲用
师：母亲给我了太多太多，是我最好的启蒙老师。所以在文章的末尾，作者饱含真情地写下这样一段文字，谁来读一读，你读出作者对母亲什么样的感情？
生读。
生：对母亲的感激之情。
师：在这里处处流露了作者的感激之情。
师：多年以后，母亲去世了，当作者回忆在母亲在月光启蒙我，他又有怎样的感情呢？
生：怀念。
师：对呀！还有作者无限的怀念。在这里有感激与怀念之情，你想带着哪一种感情呢？待会儿找同学起来读。
师：谁愿意读。
师：谁来读感激之情，谁来读读怀念之情？
配乐起。
师范读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。长大后，
生读（感激地读）：是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
师：母亲去世了，她永远是心中的那一轮明月。
生读（怀念地读）：是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
师：这就是我的母亲，我永远感激怀念的母亲。
师：同学们，此时此刻看一看题目，为什么题目不用母亲启蒙，而是月光启蒙呢？谁来说一说自己的理解。
生：是作者把母亲对他的爱当作月光来形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母亲。
生：是因为母亲把歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，所以用月光启蒙。
师：月光启蒙把我们带进了那诗情画意的意境，在作者的心目中，母亲在就像一轮明月那样圣洁，用月光启蒙更能表达作者的感激与怀念之情，用月光启蒙来得更含蓄，更深刻、更有诗意。
师：现在，母亲已去世了，每当我看到那一轮明月的时候，母亲的那芳香的音韵就会在我的耳畔回响……歌谣起：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的……
[《月光启蒙》课堂实录 (苏教版五年级下册)]
篇5：苏教版小学五年级语文下册《月光启蒙》教案
《月光启蒙》课文原文
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。
苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的.篱笆小院。这是在孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”
“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳一香的音韵。
那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落(又叫数来宝)的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“一毛一娃哭，住瓦屋，一毛一娃笑，坐花轿。一毛一娃醒，吃油饼。一毛一娃睡，盖花被。一毛一娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀?”
我问：“朝哪里猜?”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
《月光启蒙》语文教案
教学目标：
1. 学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。
2. 学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。
3. 理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。
教学重点：
品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一教时
一、导入新课
1. 导出课题
唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》;(幻灯映出该诗，示意学生吟诵)
现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)——《月光启蒙》。
2. 初步审题
⑴大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”?
(学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导;蒙，蒙昧无知。)
⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解?
(学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。)
⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。
(学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节)
对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——(逐句引读)
“月光启蒙”就是——(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”
“月光启蒙”就是——(生齐)让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
“月光启蒙”就是——(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
二、整体感知
1. 提示自读要求
多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：(学生自由读书，尝试概括)
2. 交流主要内容
⑴学生发言，随机评点
(板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语)
⑵提示其中的重点内容
在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢?
(学生迅速浏览课文，作出判断;教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号)
三、读讲课文
1. 借助插图激发总体感受
(幻灯映出彩图)同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!看了这个画面，你有什么感受?
(学生自由发表感受，教者随机认可、引导)
是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读)
①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
2. 品读语句，体会夏夜之“美”
同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。(学生自由读课文)
3. 交流“碰撞”，读出夏夜之“美”
⑴引导总体把握
(根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美;②母亲形象之美;③母亲歌声之美;同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)
⑵启发重点品读(根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流)
4.教学过程预设。
⑴重点读悟之一
点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
①自由练读：这是夏夜的月光美。(板书：月光美)请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。
②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境?
③相互评读：(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?感受到怎样的美?你觉得他(她)的朗读很有什么不足?你也读读，看能不能读出更多的美?
(归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……;重点体会“柔和”、“洒满”)
④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉?(自由发挥)
⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院!让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。
⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往?所以作者说——
(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
⑵重点读悟之二
点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣
①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。(板书：母亲美)那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。
②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲?
③相互评读：(对听读者)他读出母亲的美了吗?你能读吗?
(体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美;“搂”、“唱”：慈爱的美)
④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲!让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙!
⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨?因此，他说——
(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
⑶重点读悟之三
点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
①自由练读：这是母亲的歌声美。(板书：歌声美)读一读，体会体会，歌声美在哪儿?
②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美?
③相互评读：(对听读者)你们听出美了吗?还有哪种美?
(归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美;重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”;“像……”、“像……”，重点品评“芳香”)
④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房!让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙!
⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声!所以，他说——
(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
⑷重点读悟之四
过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴;然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说——
点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢?
②交流碰撞：(教者在学生发言基础上随机归纳)
A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡(理解“长”);
B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人(理解“莲花落”);
C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”;(理解“聪颖”)。
③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
四、本课小结
1. 谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。
2. 布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。
板书设计：
月光启蒙
唱民谣
讲故事
唱童谣
猜谜语
母爱
第二课时
一、呼应前课，导入新课
1. 谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣——
2. 学生读题：月光启蒙
二、熟读童谣，感知音韵
1. 速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来——(学生快速浏览课文，划出童谣;稍顷，教者提问)都找到了吗?好!
2. 自由吟诵童谣
⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字)对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗?(生自信地：能行)好!
⑵学生自由阅读：(教者巡视，随机了解，即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听)
3. 交流吟诵效果
(根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏韵律)
⑴屏幕出示童谣; ⑵指名自由选读;⑶随机相互评价;⑷全班学生齐读。
三、品味童谣，理解启蒙
1. 教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么?
2. 学生自主品味：(教者巡视，随机了解，即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论)
3. 班级交流感悟：(根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流)
4.教学过程预设
⑴童谣之一
点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——(学生齐诵)
⑵童谣之二
点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
(视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运)
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——(学生齐诵)
⑶童谣之三
点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——(学生齐诵)
⑷童谣之四
点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐!让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐——(学生齐诵)
⑸童谣之五
点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——(学生齐诵)
⑹顺带谜语
①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。
②学生自读课文。
③指导分角朗读。
5. 启发总体感悟
⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——(点击出示课文结尾小节)
⑵学生朗读结尾。
四、补充背景，升华情感
1. 教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了;我长大了，母亲却老了;当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……(读原文)
(1)母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲;现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而
(引读)
A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的——母亲
(2)当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。
齐读歌谣
2. 学生发表感受：(教者随机认同或补充)是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢?
3. 建议齐读结尾：说得真好!那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。(学生齐读)
4. 启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗?(学生自由发挥)
月光启蒙教学反思
一遍遍浅吟低唱着这篇文质兼美的《月光启蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血浓于水的母子亲情。对照着感人至深的原文《月光母亲》来细读文本，本课的教学思路便逐渐清晰起来。3月23日上午，我在卫岗小学执教了第一课时，下面就谈一谈参加这次“课评”的教后心得。
一、深情导入，奠定基调。
在学生对所学课文完全未知的情况下，我希望我们满怀深情的走入文本，就像一个在睡梦中已闻到花香的人睡眼惺忪地被牵入了玫瑰园，那样自然，那样不突兀。放弃了很多种导入方式后，一首曾经打动过我的《母亲，我为你骄傲》让我豁然开朗。这首歌旋律优美、深情、真挚，歌词朴实而震撼人心，极富感染力。课前我没有与学生交流，只是让他们静静地听这首歌，短短的几分钟，我能真切的感受到他们已被歌曲打动了。这是我预设的本课的感情基调，也是我所希望的学生与文本对话之前的状态，不兴奋、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一颗潮润的、满含期待的心等待着那个神秘对象的出场。
二、复活感性，理解课题。
对于课题《月光启蒙》，月光一词是不难理解的，而启蒙一词到底该如何理解呢?既然把《月光母亲》改为《月光启蒙》，那么就更应该重点理解“启蒙”了。面对语文教学中对词语理解的过于理性的“不良”现象，我来了个感性的复活——让他们从文中找出一段具体解释了“月光启蒙”的话。应该说，这个问题有一定难度却又没超出学生的能力水平，足以激发他们阅读的兴趣，面对这样一个有些挑战性的问题，他们不得不眼到、口到、心到。课文最后一段话已经在学生的脑海中形成了一幅幅温馨、动人的画面，“月光启蒙”就隐含在这字里行间，跳跃于这月夜画面。事实证明，这种复活感性的理解正是充满着浓浓语文味的理解。
三、巧妙切入，无痕感知。
若想扎扎实实教语文，第一课时的教学除了要给学生充分阅读时间外，还要让他们从整体上把握课文内容，理清楚课文的`脉络，这是与文本深入对话的前提条件。然而，对课文内容的归纳、段与段之间的梳理与整合往往又是枯燥的。于是，就在学生为了理解课题而激情满怀地齐读着课文最后一段的当儿，我便巧妙地以此切入，提问：“母亲不识字，却是我的启蒙老师，这真是不可思议，那么母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育的呢?”学生很快便准确地找到了答案，既整体感知了课文内容，又理清了课文的脉络。我又紧接着追问：“作者重点回忆了什么内容呢?”一切都是悄然无痕的。
四、打破格局，巧设版块。
课文虽然很长，但读通读透之后，就会发现两个交错的版块是很清晰地，一个是启蒙意境——夏夜月光之美，母亲之美，歌声之美;一个是启蒙事件——童谣、民谣之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一课时，我重点带领学生深入品读启蒙意境之美。在尊重学生对文本独特的、个性化的理解的同时，我也重视教学中情境的创设，对文本一幕幕的不断“还原”，对学生进行熏陶感染，从而指导学生对重点语段作多元的解读。
回顾这些成功之处的同时，对于本堂课的教学我也有着深深的遗憾。由于需严格的遵守“课评”的规定，课前不能让学生预习，所以课堂上就要花大量的时间让学生去读这样一篇篇幅较长的课文，这就导致了后面引导学生品读启蒙意境之美的时间也相对紧张。如果时间允许，学生或许会读得更充分，更有味道。当然，我也在思考更加可行的办法，更加有效地设计。最后在安排学生配乐读文时，由于配乐音量过大，对读书效果也有一定的影响。
对于我来说，这次青年教师“课评”是我漫长的教学生涯中的一次历练，她不仅让我看到了自己的进步，更让我认识到了自己的不足。在深深遗憾的同时，我也相信，她也将是我继续努力，更加深入钻研小学语文教学的动力。不管前方的路是平坦还是坎坷，我都不会退缩。
篇6：月光启蒙教案教学设计(苏教版五年级下册)
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的九个生字。
3、了解母亲怎样为作者启蒙，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
二、教学设计：
第一板块：初读课文
1、同学们，今天，我们要一起来学习一篇新课文，课题是《月光启蒙》。（课件出示课题）
2、注意“蒙”字的写法，“蒙”是草字头，最早的意思是一种寄生的藤本植物，缠绕依附在别的植物上，所以“蒙”字有“覆盖”的意思。“蒙”字平宝盖下面有几横？对，是两横，表示一层盖在一层上面，所以是两横。“启”字是什么意思呢？是打开的意思，所以从字面上来看，“启蒙”这个词的意思就是打开，使原先遮盖的东西能够看见。
3、这篇课文的作者名叫孙友田，是一位十分有名的诗人，被人们称为“煤矿诗人”。他写过许多优秀的诗歌，我们一起来读读其中的几句：（课件出示诗句）
万年煤层打个滚，一山乌金往外冒。黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧！
4、孙友田的这些诗句，感情充沛，想象丰富，节奏明快，读来琅琅上口，振奋人心。那么，孙友田是怎样成长为一名诗人的呢？他曾写过一篇散文，名叫《月光母亲》，回忆了孩童时代，母亲对他的启蒙教育。他在文中深情地说道“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”由此可见，孙友田能走上文学这条道路，和母亲的启蒙教育是分不开的。那么，母亲是用什么为他启蒙，又为他启了什么蒙呢？这节课，就让我们一起走进课文，到课文中寻找答案。
5、同学们，到了高年级，读课文应该不成问题了，但这篇课文中的有些字不大好读，我请同学来读读看--（课件出示词语，定格延长）
篱笆 混沌 筛大米
时辰 俺们 莲花落
“笆”、“辰”两个字都读轻声，莲花落同学们听过吗？它又叫“数来宝”，早在宋代就开始流传了。语言通俗易懂，在民间广为流传，是民间曲艺的一种。
6、请同学们把书打开，（课件出示要求）自由、轻声读读课文，读完后想一想，作者回忆了母亲用什么方式为他启蒙，用笔把相应的内容画出来。（动画：读读想想画画）
7、同学们，课文主要写了母亲在“我”童年时代用（课件出示内容）唱歌谣，讲故事，唱童谣，猜谜语等方式为我启蒙。
第二板块：民歌启蒙
1、外婆是唱民歌的能手，父亲是唱莲花落的民间艺人，天资聪颖的母亲给作者吟唱什么样的歌谣呢？
谁来读第一首？（课件出示歌谣一）
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
谁来读第二首？（课件出示歌谣二）
月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
2、母亲是怎样为作者吟唱这些歌谣的？我们一起来看这一小节。（课件出示内容）
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院里立刻飘满了她那芳香的音韵。
“三月的和风”是什么感觉？“小溪的流水”呢？是的，都是那么轻柔，那么恬静。母亲的歌声不仅能让皮肤感觉得到，能用耳朵倾听得到，甚至还能给人带来味觉上的享受，让我们捧起书，轻轻地，慢慢地，舒缓地来读一读。
3、母亲用唱歌谣的方式，让优美的旋律和十足韵味，在作者幼小的心田深深地扎下了根。
第三板块：故事启蒙
1、美妙的不仅仅是这些歌谣，还有一个又一个充满了神秘色彩的故事。我们一起来看--（课件出示课文）
母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空，竟是个神话的世界。
2、“嫦娥奔月”、“牛郎织女”的故事大家一定都听过，这些故事有什么特点呢？母亲还会给作者讲些什么故事呢？同学们想想议议（动画：想想议议）
3、一个个故事，在作者心中埋下了真善美的种子，同时，也给作者的心灵插上了丰富而奇特的想象的翅膀。
第四板块：童谣启蒙
1、我们再来读读这些夏夜里的童谣：（课件出示童谣）
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来--老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
2、三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读，觉得怎么畅快你就怎么读。（课件定格，时间延长）
3、同学们，发现这些童谣有什么特点了吗？它们的节奏是那么明快，语言是那么生动。这样的节奏，这样的语言，对孙友田后来的文学创作产生了积极的影响。
第五板块：谜语启蒙
1、母亲还用什么为作者启蒙呢？对，是谜语，一个个谜语，启迪了作者的心智，让他变得更加聪明了。
第六板块：月光启蒙
1、同学们，通过上面的学习，我们了解到，（课件出示要点）母亲用歌谣让作者深受优美旋律和音韵的熏陶，用神话故事开启了想象的世界，用琅琅上口的童谣培养节奏感，又用谜语增长智慧。所以作者会说，母亲是“我”的启蒙老师。明明是母亲为我启蒙，课题为什么说是“月光启蒙”呢？
2、首先，母亲是在夜晚的月光下为作者启蒙的，其次，母爱就像柔和的月光，潜移默化地教育着作者，指引着作者。在母亲的影响下，作者的文思和诗情不断地扎根、生长、酝酿，最终成为了一位著名的诗人。
[月光启蒙教案教学设计(苏教版五年级下册)]
篇7：月光启蒙 教学设计(苏教版五年级下册)
教学目标：
1.初读课文，读准生字，读通课文。
2.再读课文，理解难懂的词句。
3.理解课题的含义。
教学重点：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学难点：课文语言优美，读过朗读好好体味民歌民谣风格的明快、流畅、含蓄、风趣 。
课前准备：先学提纲、PPT
【先学提纲】
一、生字新词我自学。
1.查字典，给多音字注音再组词。
（ ） （ ）
落 混
（ ） （ ）
2.给加点字选择正确的读音，画上“ ”。
新颖（yǐn yǐnɡ） 时辰（chén chen） 筛大米（shāi shī）
凤凰（fènɡ fèn） 篱笆（ bā bɑ ） 莲花落（luò lào ）
3.比一比，再组词。
轿（ ） 骄（ ） 较（ ） 娇（ ）
二、初读课文我做主。
1.划一划：用不同的符号把母亲给“我”唱的歌谣、讲的故事、唱的童谣、猜的谜语划出来，认真读一读，要是能挑选其中的一两个背下来就更棒了。
2.填一填：在熟读课文的基础上，把段意补充完整。
第一段（1～5自然段）:童年夏夜，有母亲的歌谣相伴，美妙幸福。
第二段（6～9自然段）: 童年夏夜，有 ，美妙幸福。
第三段（10～13自然段）:童年夏夜，有 ，美妙幸福。
第四段（第14自然段）：母亲是启蒙老师，带“我”飞向诗歌王国。
学情分析：
散文的语言一般都很优美，当我们第一次读完这篇文章的时候，真的为那月色融融的夏夜所陶醉，更为那动人心弦的浓浓亲情所感染。想到我们的学生，虽然他们已经有了一定的感悟、理解文章的基础，但对于这篇文章所要表达的情感特别是对于一个不识字的母亲究竟是怎样给我启蒙教育的理解，体会起来还是比较困难的。
教学过程：
一、突显导入趣味点，乐学新知
1.今天，老师要介绍一个人给同学们认识，他就是孙友田。
孙友田是一位当代作家，《去打开大自然绿色的课本》就是出自于他的笔下。想听他的小故事吗？
孙友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不识字，8岁时他才上镇里唯一的一所小学。父母都不识字，但对他的学习却抓得很紧，因为他们吃够了没有文化的苦。母亲只要见我放学回到家，第一句话就是“写字去!”写什么字她不管，只是守着他，看着他拿着铅笔在本子上画。……
2.这么伟大的一位诗人，他却说他的启蒙老师是他的母亲，然而他的母亲还是一位不识字的农村妇女，这是为什么呢？学了今天的课文就知道了。
二、突破自学障碍点，顺畅阅读
1.指名读课题。
2.质疑，读了课题你有什么想问的？（为什么是月光启蒙？月光怎么启蒙？母亲给了我哪些启蒙？）
3.请同学们带着这些问题去读课文，看你能不能从课文中找到答案。先看老师的要求
出示自读要求：
4.学习生字。
（1）师板书生字，你觉得哪些是我们已经完全掌握了？哪些是要特别注意的呢？
（2）指导写字。
（3）指名读生字，开火车组词。
三、把握文章主旋律,顺清脉络
1.指名分小节朗读课文，（提出要求：继续把自己不理解的地方划出来）
2.你遇到哪些不理解的地方呢？提出来我们一起解决。
（莲花落？混沌？豁然开朗？黄河留给家乡的故道不长五谷却长歌谣？）
3.没有不理解的地方了？老师还有几个地方不理解，看有没有同学能帮我解决。（凤凰落在梧桐树？）
4.母亲给了我哪些启蒙呢？（歌谣、童谣、神话故事、谜语）
5.根据这四个内容分段：
唱歌谣（1--5）
讲故事、唱童谣（6--9）
说谜语（11--13）
总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。（14）
四、精选课文一部分，品读感悟
那下面就来读一读这些歌谣吧。把你最喜欢的多读几遍，
1.指名读自己喜欢的歌谣，并说说喜欢的理由。相机理解“母亲用甜甜的嗓音……”
2.这么有趣的歌谣，打着节拍读更加朗朗上口，不信你试试？生自己打节拍读，全班一起读。
3.（出示第14小节）
4.指名读。
5.你从这里感悟到了什么？把你感悟到的意境以读的形式表现出来。
6.生自由练习。
五、精心设计练习题，检测完善
1.抄写词语（略）
2.在括号里填上合适的词语。
（ ）的夏夜 （ ）的夜色
（ ）的歌谣 （ ）的嗓音
（ ）的童心 （ ）的世界
（ ）的月光 （ ）的诗情
[月光启蒙 教学设计(苏教版五年级下册)]
篇8：月光启蒙 教学教案设计(苏教版五年级下册)
教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）
二、初读指导
1. 自由读课文，要求：
（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2. 检查自学情况
（1）读生字词，相机正音。
（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）
（3）指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。
通读课文，思考分段交流
3.第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
4. 质疑问难
三、指导书写
第二课时
一、导入新课
1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？
2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。
二、精读指导
1. 学习1～5自然段（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受
（2）学生交流感受
① 篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。
② 母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？
（4）女生齐读2、3自然段。
（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。
①说说你对这句话的理解
②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。
（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
学习6～13自然段
（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话
（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。①说说你对这句话的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
（3）自由读10～13自然段
① 说说你读懂了什么
② 交流
③ 分角色朗读母子间的对话
母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。
.出示：最后三句话
（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？
（2）简介文章的写作背景。
（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
（4）指名读，齐读。
三、总结全文1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。
世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？
板书：
17．月光启蒙
唱歌谣
讲故事使我展开了想象的翅膀，
唱童谣飞向诗歌的王国
猜谜语 ☆教学调整☆
教学反思：
[月光启蒙 教学教案设计(苏教版五年级下册)]
篇9：《月光启蒙》教学设计(苏教版五年级下册)
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课，认识2个多音字。联系上下文，理解“启蒙”“混沌”等词语的意思。
3．感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激、怀念和敬爱之情。
[课前诵读与月亮有关的诗歌]月亮清幽、旷远、美丽、神秘，让人喜欢，令人向往。许多诗人都留下了与月亮有关的诗篇，（出示诗歌）会背的就站起来背一背，体会体会月亮的美丽和诗人的内心世界。
教学过程：
一、导入新课
1．今天我们一起来学习一篇和月亮有关的课文《月光启蒙》（板题）
2．齐读课题。看到这个课题，你有什么问题吗？
理解“启蒙”：用“启蒙”说一句话。（让初学者得到基本、入门的知识。）
作者孙友田说：自己能成为作家、成为诗人，离不开他母亲的启蒙教育，他曾经说过这样一段话。（指名读最后一小节）
解题。谁能结合这段文字，将课题的意思说清楚、说完整。
3．我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的呵护与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听作者母亲的启蒙之音。
二、合作检测
1．（出示自读要求）课前，同学们已经根据要求预习了课文。
2．先来展示一下预习的成果。（出示检测要求）
3．集体检测。
① （出示生字词）本课的生词有几个容易读错，谁来试一试。（两个轻声、两个多音字）
篱笆 时辰 洗澡 搂着 凤凰
割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子
莲花落 混沌 聪颖 豁然开朗
② 有没有不理解的词语？先把它放到课文中的句子里，联系上下文理解。
莲花落（看乞讨的莲花落视频）
混沌：比较句子（整个宇宙混沌一团；混沌的童心豁然开朗。）这两个混沌的意思相同吗？
豁然开朗：近义词（茅塞顿开）
③ 理清脉络。（出示课文插图）月光下，母亲是怎样启蒙作者的？
【交流小标题。一（1-5）唱歌谣；二（6-9）讲故事、唱童谣；三（10-13）猜谜语】
④ 读课文。母亲是怎样启蒙作者的？（指名分别读三部分。）
三、学习1～5自然段
1.月光下，母亲给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。我们先来欣赏那动听的歌谣。
2.学习1-5自然段，完成以下要求。（出示合作学习要求）
找一找：童年的夏夜美妙在哪里？
练一练：这两首歌谣怎么读？
品一品：哪些地方写得精彩？读一读，说说理由。
独立思考（2分钟）--小组交流（4分钟）--集体汇报
3.集体交流。
① “童年的夏夜永远是美妙的。”作者为什么会这么认为？
景色美
亲情浓
把美妙的感受放到课文里，读一读。
② 指名读两首歌谣。
读得怎样？为什么这么读？什么感觉？（根据文中语句，指导甜甜地、轻轻地读）
吟唱：听一听母亲是怎样吟唱的。（听录音）
齐读。我们不会吟唱，但可以一起轻轻地、甜甜地读一读。
这动听的歌谣中唱出了什么？（辛苦、勤劳、对未来充满了美好希望）
多么温馨的画面啊！你小时候有没有拥在亲人温暖的怀抱里，哼唱过这样的歌谣？（交流小时的歌谣。）
有趣的歌谣，温馨的画面，你们也是幸福的。
③ 说一说：哪些地方写得精彩？
芳香的音韵：芳香是一种气味，能不能形容“音韵”？
长：两个“长”的意思一样吗？
四个“了”
搂
这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
④ 齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（板书：爱）
世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？
四、学习生字
1.读
2.辰、凤的部首是什么？
3.九个生字八个不同的部首，想一想这些部首和字义有什么关系？
五、课后作业：
1.收集、整理身边的童谣、民谣，四人小组合作办一期手抄小报。
2.推荐阅读孙友田《母爱三部曲》--《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》。
[《月光启蒙》教学设计(苏教版五年级下册)]
篇10：《月光启蒙》第二课时教学设计
《月光启蒙》第二课时教学设计
《月光启蒙》第二课时教学设计江苏扬州市江都区真武镇中心小学（ 225265） 朱秋琴
【教学目标】
1.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
【教学流程】
一、导入新课
1.同学们，上一节课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图）。看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。）
2.这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这母子俩，分享他们的快乐！
二、品读课文，感悟真情
1.作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影出示句子，学生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？
2.学生自由朗读课文，用笔圈画。教师巡视，相机点拨。
3.进行全班交流。
出示句子一：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）
出示句子二：母亲忙完了一天的.活计，洗完澡，换上一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我……此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母亲形象美是朴素、纯洁、神圣的。）
出示句子三：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
（1）读一读，从中你知道什么美？
（2）轻轻地读出这种感受。
（3）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）
（4）为什么呢？引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？
（5）这里“芳香”意思是：对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。”
（6）同学们，你们见过“芳香”的歌谣吗？那“芳香”指的是什么呢？
（7）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和、轻轻的、甜甜的音）
（8）引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
出示句子四：高深莫测的夜空是个神话的世界。
高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
比较：自由读，看两句有什么区别？从这“竟”字你知道了什么？
出示课文10~13自然段。
（1）自由读，说说你读懂了什么
（2）学生交流，教师相机指导。
（3）分角色朗读母子间的对话，指导读好“母亲笑着说”一句。
4.过渡引申。
在这柔和的月色里，母亲为作者唱歌谣童谣、讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……
投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”
（1）学生朗读。
（2）母亲不识字，她怎能成为作者小时候的启蒙老师呢？
（3）学生深情朗读文章最后一小节。
6.简介背景，教师范读。
下面这段话是作者的原话（出示）：
我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……
再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
三、总结全文
默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
四、联系生活，拓展练习
1.作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……
2.根据自身实际，完成下面写话练习：
当我____，您____，使我____；
当我____，您____，使我____；
母亲，您是我的启蒙老师，
母亲，感谢您！
3.学生朗诵。
篇11：月光启蒙(苏教版五年级教学案例)
教学内容:
《月光启蒙》是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文。作者孙友田回忆儿时母亲在夏夜的月光的沐浴下给自己唱歌谣，猜谜语，讲故事的情景，抒发了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，也充分激发了自己感恩母亲情怀。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，有利于引导学生感激、感恩的情感。本文的童谣优美动听，通过学习，学生能认识我国民间文学的丰富博大，培养学生热爱祖国的语言文字。本节课计划两课时完成,我讲的是第一课时。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。
3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。
教学重点：
通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。
教学难点：
感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。
教学准备
1. 搜集作者孙友田的相关资料。
2. 词语卡片。
设计理念:
1、 以读促悟，加强朗读训练，在满怀深情的朗读中受到感染，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
2、 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来感悟母亲胸怀的无畏、博大。
3、 借助民歌民谣，插图，让学生走进文本，感悟课文内涵。教学流程：
第一课时
一、质疑激趣,导入新课
1.同学们，老师想写个字让大家认一认，看老师写。（师板书：蒙）
2.认识吗？认识的请举手。
3.真聪明！这可是生字呀！告诉老师什么时候认识的，怎么认识的？它有几个读音？会区别吗？（相机导出并板书：启蒙）
4.知道老师为什么写这个词吗？猜猜看。（引导说出这与我们今天要学习的课文有关系）对，今天老师将与同学们一起来学习课文《月光启蒙》（完成课题板书）
5.介绍作者：知道课文的作者是谁吗？
孙友田，是我们的老朋友了！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫--《去打开大自然绿色的课本》。引导学生回忆诗句。
6.一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田就说，母亲是他的启蒙老师。
好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的母亲。
7.请同学们来一起满怀深情地读课题：月光启蒙
8.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。
二、初读课文,整体感知
1.同学们真聪明。著名发明家爱迪生曾经说过：提出一个问题比解决许多个问题更重要！大家都是小爱迪生！这些问题的答案就在课文中，课文读好了问题也就解决了。想读吗？
2.提示初读要求：
（1）大声朗读课文，要求读得正确，流利。
（2）思考：这篇文章主要写了什么？
3.学生自读文章，思考问题。
4.教师巡视，指导。
三、交流初读习得
1.检查生字词认读情况：（出示）
时辰 混沌 嫦娥 凤凰 活计
红账子 割荆草 编箔篮 筛大米 莲花落
启蒙老师 篱笆小院 白布褂子 搂在怀里
（1）指名读。正音。
（2）齐读。
2.指名分节朗读课文。
评价：是否正确、流利。
3.说说文章主要讲了什么？简要说说文章的主要内容。
根据回答出示板书： 唱歌谣
讲故事 唱童谣
猜谜语
4. 理清文章脉络，给课文划分段落。
由此可见，课文可以划分为几大段？拿出笔，快速默读课文，用“‖”标出来。
第一段(1-5自然段):唱歌谣
第二段(6-9自然段):讲故事 唱童谣
第三段(10-13自然段):猜谜语
第四段(14自然段):总结全文,点明母亲就是我的启蒙老师。
四、赏读课文第一部分
1.过渡:从刚才交流的情况看，同学们都很能干！会学习！老师高兴。课文很长，我想这节课咱们就重点来读课文的第一部分。有意见吗？没有意见，咱们就来读吧！
2.自主练读。先准备准备，一边读一遍品味，看怎样读就把感情给读出来了。
3.赏读。
（1）谁先读？说说看，读这一段应该读出怎样的感情读？（答案是多元的）
（2）学生读课文。
○夏夜的月光下，母亲在院中搂着孩子，唱起了动听的歌谣，那是一种怎样的意境呢？（美妙）美在那儿，妙在何处？夏天的月夜怎么美呢？为什么在你们眼里是“最美的时辰”？
（ 夜，静悄悄的。月亮在云中穿行，母亲伴着淡淡的月光给我唱起动听的歌谣，多美啊！）
○听着你们的朗读，看着你们的表情，我看得出你们一个个都被陶醉了，能告诉我是什么让你们如此陶醉吗？（月夜美、歌谣美、嗓音美）
○听着你的朗读，老师仿佛看到了如银的月光洒满了小院，真美啊！谁还想读？
○夏夜的月色真美，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。(看课文插图)
○“搂”你体会到什么？（亲热）被妈妈搂过吗？什么感觉呢？（幸福）
别让这种感觉溜走，老师和你们一起再来读读这句话。
○芳香的音韵：这动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。
○这段文字富有浓郁的诗情，真是太美了。大家也读一读，体会体会，感受那芳香的音韵。（自由读、指名读）
○理解句子：日子清苦，但精神生活丰富。[历史上有“黄河三年两决口，百年一次改道”之说。这里的地理条件恶劣，黄河经常决口流经的土地难以生长庄稼。] 你还可以联系歌谣的内容谈谈吗？[黄河留给家乡的故道不长（生长）五谷，却长（产生）歌谣。]
歌谣表达了家乡人民对美好生活的向往。
○引导学生谈谈对“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”的理解。 刚才大家都弄不明白母亲唱歌谣给儿子听能给孩子什么启蒙，这就是“混沌”，现在读了这一节是不是和作者一样豁然开朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗： 一下子就明白了 。） 明白了什么？
母亲唱着歌谣，在不知不觉间培养了我热爱家乡、热爱生活的情感。这就是--启蒙教育，母亲真是我的--启蒙老师。她就是用这样动人的歌谣，为我--引读：打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。]
（3）请同学们一起满怀深情地朗读课文第三自然段。
4.总结谈话。
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了件白布褂子，在院中的草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
他用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己一生爱她；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！
让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们的生命，感谢她给予我们深深地爱，感谢她给予我们的启蒙教育！
五、布置作业
1.我们也爱我们的妈妈，从小到大，我们也读过许许多多的儿歌，请你回忆一下，把你印象最深的几首推荐给大家。
2.搜集家乡的民歌童谣，与大家交流。
板书设计:
18. 月光启蒙
唱歌谣
讲故事 唱童谣
猜谜语
赞美母亲 感恩母亲
教学反思:
本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景。表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。课文插图也很精美，与课文内容相得益彰。在教学本文时,引导学生想象夏夜月光下母亲歌谣里那”最美的时辰”,美在月光,美在母亲的歌谣故事。通过朗读,品词析句,从而深入感受夏夜的美妙和母爱的美好,由此理解题目”月光启蒙” 。整个教学流程设计时觉得不错，可是在实际教学中却出现了许多问题，如：在分节朗读时，由于自然段较多,如果让学生分大段朗读效果更好,既检查了他们的读书情况,又能在读的过程中,思考分段,这样做一举两得……在以后的教学中要注意在课前作好充分的准备，这样就能为学生深入理解课文打下基础。
[月光启蒙(苏教版五年级教学案例)]
篇12：月光启蒙 教案教学设计(苏教版五年级上册)
月光启蒙
第二课时
一、导入新课
上课，同学们好！齐读课题--《月光启蒙》，生齐读课题。
这一堂课，让我们再次走进这个诗意篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐！下面请同学们自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事？（作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给我唱歌谣、童谣、讲神话故事、猜谜语的情景。）板书唱歌谣、唱童谣 、讲故事、猜谜语
二、精读感悟
过渡：那么，母亲给“我”唱的歌谣是？
（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”
1、读一读歌谣，边读边想，（出示歌谣：A月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
B月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）
思考一下：这两段歌谣分别你感悟到了什么？（表达了母亲热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。）
谁给大家读一下第一首歌谣？应该怎么读？你感悟到了什么？
2、文章开头说童年的夏夜永远是美妙的！美在？--教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。
请同学把眼睛闭起来，听老师来朗读，你来体验一下这幸福而美妙的感觉（音乐响起）
（1）在朦胧的月光下，当这一首首动听的歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？
（2）出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（3）谁来甜甜的深情地读。读出感受。你品出了什么？从“芳香”你感受到什么？（师描述：因为在夏夜的夜晚作者依偎在母亲的怀里，听着动听的歌谣，这歌声如同弥漫在空气中的芳香一样，使作者陶醉了。）
（4）指导朗读。
指名读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）
（二）学习三首童谣
过渡：母亲还唱什么让这个月光如银的篱笆小院立即飘满了芳香的音韵。--童谣。
（出示：三首童谣：
A小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
B小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来--老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）
1用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并互相说说喜欢的理由。
2、找生读。
3、指导朗读。用喜欢的方式读，表演读。母亲唱的童谣是那么的明快、流畅、含蓄、风趣。她为我他打开了民间文学的宝库。）
过渡：母亲虽然不识字，她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？
（五）理解两个“长”字的不同用法
1、默读五自然段，用笔画出。
师巡视，相机点拨。
2、全班交流：母亲虽然不识字，她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？
相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育、创造、产生。）
3、师总结：从这个长歌谣你看出了什么？。人们的生活虽然清苦，但精神生活却是丰富的，所以母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，为我带来了月夜浓郁的诗情。
三学习故事、谜语部分
1母亲唱累了，就给孙有田讲了哪些故事？当时孙友田依偎在母亲的怀里，听着母亲讲牛郎织女故事，你仿佛看到了什么？是啊母亲讲的神话故事使我展开了想像的翅膀飞向了高深莫测的夜空。
所以作者最后深情地说：母亲不识字，却是我的启蒙老师
（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
1、这个结尾表达了什么？（感激、怀念之情）
（四）那么作者为什么用“月光启蒙”作为课题了吧？把导学案拿出来，合作探讨一下！
小结：是啊！作者成为一名才华横溢的诗人、作家，得益于母亲月光下的启蒙。
三、总结升华
同学们，知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲已经身患老年痴呆症而失去记忆。孙友田在一篇文章中这样写道“当我赶回老家去看母亲时，这个曾经拥有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她却患了老年痴呆症，失去了记忆，安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是漠然地对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月------” 此时，假如你是孙友田，你会在妈妈的耳边说什么呢？请以“母亲，你可记得？” 写一段话
让我们再次品味课文，或许此时你会品出不同的滋味。捧好课文纸，齐读课文。
四、作业
1、世界上的母亲都是一样的，母亲在你成长的历程中给了你哪些帮助，你想对她说些什么？请以“妈妈，我要感谢您……”为开头写一段话。
2、阅读孙友田《母爱三部曲》(《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》）。
五、把导学案的当堂检测拿出来做一下。
向后转，向全体听课老师，说声谢谢！
[月光启蒙 教案教学设计(苏教版五年级上册)]
篇13：小学语文五年级《月光启蒙》第二课时教学设计
小学语文五年级《月光启蒙》第二课时教学设计
课前谈话：
1.今天大家很精神，你们觉得今天老师紧张吗？我昨天在家里躺在床上，怎么写睡不着觉，你们知道什么原因吗？
2.让学生摸老师的心
3学生介绍自己，老师们一定给你最热烈的掌声。
班长发言
我这么想着你们，你们有没有想我，为什么？
师生交流
（吉建和老师想通过多种方式让学生放松，甚至有些试图得到全场听课教师的“……”的味道，但娱乐的效果还是比较好的，殊不知对于我身边的盐城当地的老师来说，已经耳熟能详，您说的每一句话，似乎大家都很清楚，我身边的一位教师就不断地提在你前面说您将要讲的话，呵呵！被人猜透了！）
同学们你们的表现十分精彩，老师让大家听一段音乐
一、课前谈话
1.当你回忆我们学的第一课时，你们会想到什么样的情景吗？（师生交流）
2.出示文章配图：在这宁静温馨，月光入水的夜晚，母亲给我唱歌曲，讲故事、唱歌谣，讲谜语
在母亲的陪伴下，作者是多么幸福啊？你们有没有想过长大后的作者做什么职业呢？
书上是怎样说的？打开书读一读。（你是从这句话提问出来的，你真会思考，我们一起把这一节一起读读）
学生读（很动听）
当你读完这句话之后，有没有产生什么疑问？
不着急举手，想一想，想好了请提问？
学生提问
想了解孙友田写过哪些作品？（老师喜欢听不同的问题，有思考价值的问题）
母亲为什么在月光下说和唱？
这些民谣为什么可以让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国？（这节课我们就重点研究这个问题）
请大家自读课文中的歌谣，一边读一边思考这个问题。
（学生在读歌谣的时候，可能还很难把原因和歌谣结合起来想，至少我可能有些困难，把作者引向诗歌的王国，还要结合课文的其他内容来谈呢？读歌谣就是读歌谣。目标要准！）
学生自读
二、新授课文
1.指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？
（1）学生读（大屏幕出示相关的歌谣）
（2）评评看，会评价也是会读书的表现（师生点评）
（3）还有谁愿意读读看。
（4）这两节究竟应该怎样读？“轻轻地”读指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读，齐读）读这段话还要怎样读？“深情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（学生读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（学生读――齐读）
现在知道怎样读这两首歌谣了吧？我再请刚才那位男生读这两小节。（学生读）这么断的时间，你的进步这么大，真了不起。
（5）这歌曲是母亲唱出来的，你们想唱吗？一起来。（老师领唱）
（老师的确下了不少功夫，准备了这样的音乐。不知道是资料搜集来的，还是特意请音乐老师编谱的，反正很好，很适合学生的口味。）
（6）有谁有勇气来唱唱这首歌谣？（指名学生唱）
（这时老师选择一个音色非常出众的学生来唱，我想可能是有所准备的，全场七百多名教师，比这个孩子唱得还好听的人并不多，我倒觉得没有必要让学生唱歌，因为这不是音乐课，这是语文课，如果是为了展示某个学生的音乐水平和学校的教育水平哪不如在音乐课上更好一些。也许有老师认为这是精彩的一个部分，我倒恰恰觉得是一个败笔）
学生唱完，老师很幽默地说：和你握了手，我都不想洗了。
2.母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流）
（1）生：向往美好的'生活
（2）那第一首歌谣呢？
（3）妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？她希望什么呢？
（4）母亲为我吟唱的这些歌谣，像春雨点点滋润了我的心田，让一颗混沌的童心，豁然开朗。
（5）那是我们的日子……
（6）你读到这儿觉得奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？
（7）齐读这一句
在这句话中，有两个相同的字。“长”这里不长粮食，长是什么意思？（体会一个字却不同的意思，挺好的）
（这是语文的工具性的体现，非常有必要，在随后的宋非老师的课中也提到了这一点。老师处理得比较好，比宋非也还要自然一些。）
是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，那歌谣便从黄河故道中流传下来。刚才我们和大家一起吟诵了两首歌谣，下面我们一起来读读书中三首幽默风趣的童谣。自己读书吧。
3.学习童谣
（1）学生自读
（2）同学们读了很多遍了，你对童谣有什么感觉？
（3）师生交流
学生：有趣。你能把你觉得最有兴趣的童谣读给我们听吗？
再请一位学生读（老师说：不要看书了，太累了）
老师又说了一句不该说的话
除了有趣，你对于这个童谣还有什么感觉？
学生说（琅琅上口）指名读
刚才老师看见有人在打节拍，
我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）
请大家闭上眼睛，我们一起来到草原上，感受美好的生活，下面我们一起读（女生第一首，男生第二首，全班齐读）
虽然有点乱，但是乱的有趣
4.刚才我们读了这些童谣，你们的头脑里出现了什么样的画面呢？
（1）学生说：
（2）其他的两首诗有没有人来想像一下吗？
（3）师生交流
（4）同学们，这些童谣让你们浮想翩翩，也让童年的孙友田，飞向了童话的王国。再读课文的最后一段话
（5）教师语言过渡
5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？
（1）勤劳的母亲
你能联系课文说吗？（学生读课文）
（2）聪明的母亲
也是在书中看出来的。（学生说）
（3）善于和孩子沟通的母亲
（4）这是一位望子成龙的母亲（有自己的见解）
（5）非常爱自己孩子的母亲
6.这是一位多么伟大的母亲啊，当孙友田再次回到故乡，母亲已经不认识自己的孩子了
（1）出示文章的内容，（配上一段关于赞颂母爱的歌曲）《这个人就是娘》
（2）同学们当你读了这段文字，你的心情怎么样？
（3）师生交流（班长说）
（4）也许你的母亲并不会唱歌谣，母亲才是你们人生的第一位启蒙老师，老师衷心地祝愿大家的母亲，健康长寿。
课后点评：
听了这节课，我觉得还是有很多东西值得汲取的，吉建和老师是一个教学基本功非常出众的老师，虽然年纪轻轻，但是他的语言和内涵都是比较深厚的。良好的基本功和比较独特的设计，也让听课的老师和学生受到了感染，最后的一曲赞颂母爱的歌，更让学生动情地流下了自己的眼泪。并表达了自己理解了母亲对自己的爱，这样的课是非常成功的。我是自叹不如，这是本次活动中好的课之一。
篇14：五年级下册《月光启蒙》教学反思
五年级下册《月光启蒙》教学反思
这是我国著名诗人孙友田写的一篇散文。文章回忆了自己童年时，在夏夜的沐浴下，母亲唱民谣、童谣讲故事的情景。文中夏夜的月光，母亲甜美的嗓音，明快、含蓄的歌谣、民谣以及温馨的插图让我们感受到了一种意境的美、语言的.美、亲情的美。可以说这是一篇引导学生进行语言文字训练并让学生获得精神享受的绝好的教材。但是，今天的课堂教学效果却着实有点差强人意，主要表现在：
一、课堂节奏不够紧凑。课堂教学中试图面面俱到，学生不会的要讲，学生会的也讲，讲了不会的还是要讲，结果整篇课文用了三课时，却似乎还没有讲完。更糟糕的是，自己的“东拉西扯”似乎让学生坠入了云里雾里，学生茫然地跟在我后面完全不知所措，课堂上学生学习的自主性完全被剥夺了。
二、学生始终在文本之外徘徊。首先表现在“读”上。文章的语言优美、感情真挚，尤其是那些民歌、童谣，富有童趣，原本以为学生会很感兴趣。然而，课堂上学生读得机械、呆板；其次，学生的思维不够活跃积极，一个问题问下来只有几个学生在主动的思考，其他学生似乎游离于课堂之外，那教学效果可想而知了。
造成这些问题的原因只要是：
一、学生的许多语文习惯没有养成，如课前预习。尽管老师已经布置了，但很多学生并没有很好地去完成，只是把它当作一个任务去应付。这直接影响着第一课时的教学任务的完成。
二、教师本人对教材钻研的不够，造成的直接后果就是课堂上目标不明确，不能抓住重点引领学生真正地走进文本和文本对话。
篇15：《望月》第二课时教学设计 (苏教版五年级下册)
刘楼镇焦楼小学五年级 杨密芳
设计思路：
本教学设计以“月”为核心，从“眼中月”、“诗中月”、“心中月”逐层展开对课文的解读。通过自由读，分角色读等朗读训练培养学生在读中感受与领悟的能力。同时为提高对学生的表达能力，我又加入了“幻想月”环节，让学生在体悟课文中心基础上展开想象，并学会用笔表达出心中所想。最后，为了让学生学会走出文本，走向生活，我又设计了“观察月”的作业。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分角色朗读课文。
3. 能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句和写作的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受生活。
教学重点、难点：
1． 能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
2．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句和写作的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受生活。
教学过程：
一、导入
今天我们一起来学习第25课，一齐读（指课题）。月光是那样的清纯淡雅，再读（指课题）。通过上节课的学习，我们知道了是谁在望月？（作者）作者叫什么？（赵丽宏）作者在哪里望月？（江轮的甲板上）。
师过渡：对，本课写了作者赵丽宏在江轮甲板上望月，那么他看到了一幅怎么样的画面呢？请同学们自由朗读课文第二自然段。
二、学习第一部分；眼中月
1． 自由朗读课文（课件出示课文第二自然段内容）
2． 要求：读准字音；读通语句；在自己感受最深的地方作标记，并在旁边写下自己的理解或是体会。
3．交流：
（1）指名读，谈感受
（2）难点词语解释：
芦荡：江边长着芦苇的地方。
剪影：指事物的轮廓（课件出示插图，师解释：月光下山峰、树林只留下了黑色的影子，就像是用黑色的纸剪下来贴在远处似的）。
（3）你觉得这是怎样的一幅画面？
（宁静，优美）
（4）那么就请你读出这份宁静，这份优美来。
指名读，师生评议
（5）师：听了大家深情的朗读，老师也想读一读，听我读一遍好吗？请听好，看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。
师配乐范读--《月夜》
（6）下面，请同学们也随着音乐轻声读课文，相信你的感受会更深。
学生配乐读课文--《月夜》
小结：这个自然段中的月是什么月？它不是作者想象的，也不是听别人讲述的，而是？（作者眼中看到的）所以我们把它叫作“眼中月”。（课件出示：眼中月）
师过渡：月光似水、静影沉璧，月光照水、水波映月，我深深地沉醉于这如水的月色中，偶然回头时才发现身边多了一个人，原来是谁来了？（跟随我出来旅行的小外甥）小外甥来了，我们一起望月，欣赏这优美的江水月夜。我们只是静静坐在那里赏月吗/？我们还做了什么？（比赛背诗和谈月亮像什么）那我们就先来看看作者与小外甥是如何比赛背诗的。下面请同学们自由朗读课文第3--12自然段。
三、学习第二部分：诗中月
1．自由朗读课文（课件出示课文第7--11自然段）
2．师生分角色读课文：
师：假如我就是赵丽宏，谁愿意做我的小外甥？（指名）我们一起来背诗好吗？写月亮的，你一句，我一句。
师生对诗（课件配乐--《春江花月夜》）
3．到此，我们的比赛结束了吗？（没有）你怎么知道没有结束？（因为后面有两个省略号）那么此处省略号的作用是？（表示引文的省略）
4．除了课文中的这些写月亮的诗，你还知道哪些写月亮的诗？同桌之间也比赛背一背，看谁背的多。
5．师生比赛背诗
师：假如我还是我，你还是你，在这优美的月光下，我们也来背诗好吗？写月亮的，我一句，你一句：
“春江潮水连海平，海上明月共潮生。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
…………
今宵无酒空对月，寂寥相思又一年。（师：这是我自己写的诗，还不错吧？原诗想不想看？课件出示全诗--《中秋感怀》：“秋风落叶清露冷，漫夜孤星月光寒。今宵无酒空对月，寂寥相思又一年。”老师相信，你也可以写的，就像我这样）
3． 小结：同学们真的很厉害，会背这么多的诗，以后有机会，咱们再比试。回过头我们再来看这部分写的又是什么月？还是作者眼中看到的月吗？（不是，是诗歌中的月）我们可以概括为“诗中月”。 （课件出示：诗中月）
师过渡：“诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”（课件出示）突然小外甥又冒出一个问题来--
四、学习第三部分：心中月
1． 师生分角色读课文
生：你说，月亮像什么？
师：你说呢？你觉得月亮像什么？
生：像眼睛，天的眼睛。
师：你说说，这是什么样的眼睛？
生：这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……
2． 指导朗读：
小外甥在说这几句话的时候是什么表情？（他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。--课件出示）那么请你也像小外甥这样读，让老师看到你眼中那闪闪发光的小月亮。
3．学生自由读（课件出示：像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……）
4．指名读，齐读
5．这里的月又是怎样的月？既不是作者眼中的月，也不是诗中的月而是小外甥？（心中对于月的想象）我们概括为“心中月”。 （课件出示：心中月）
6．你觉得小外甥这个比喻怎么样？
（很奇特）
4． 由这么奇特的想象，我们可以看出小外甥是怎样的一个孩子？
（爱幻想）
5． 除此之外，小外甥还有哪些特点？你从哪里看出来的？
（①聪明好学：从比赛背诗中看出。②很调皮：从他说的话中看出，如“是月亮把我叫醒了”与“月亮困了，睁不开眼睛了”。）
过渡：这么一个聪明好学又调皮可爱的小外甥困了，睁不开眼睛了，摇摇晃晃地走回舱里去了。“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”（课件出示）
五、学习第四部分：幻想月--（课件配乐：《但愿人长久》）
1． 此时，我们一起随作者坐在江轮的甲板上，抬头凝望天上那一轮皎洁的明月，展开幻想的翅膀，把你的幻想写在该段省略号的旁边。
2． 学生随音乐想象，记录
3．交流评议--指名说
六、布置作业：观察月--（课件出示）
师：同学们想象的可真好，你们也都是爱幻想的孩子。请同学们课下继续保持这美好的想象，课下完成这样一道作业：
“在有月亮的晚上，观察一下月亮，再观察一下周围的景物：树、人、房屋、庄稼都是什么样。请你仔细观察，用心体会，大胆幻想，然后写成一小篇文章。”（师：你既可以像本课作者赵丽宏这样写成一篇优美的散文，也可以像老师那样写一首小诗，即使写成顺口溜都可以。）
板书设计：
25望月
眼中月
诗中月
心中月
[《望月》第二课时教学设计 (苏教版五年级下册)]
篇16：五年级下册找规律第二课时教案
关于五年级下册找规律第二课时教案
教学内容：
教科书第57～58页及练习十第3题。
教学目标：
1、使学生结合具体情境，用平移的方法探索并发现把图形分别沿两个方向进行平移后被该图形覆盖的次数的规律，会根据平移次数推算把图形分别沿两个方向平移后该图形覆盖的总数，并能解决简单的实际问题。
2、使学生主动经历自主探索和合作交流的过程，体会有序列举和思考是解决问题的基本策略之一，进一步培养发现和概括规律的能力，初步形成回顾和反思探索规律过程的意识。
3、在小组合作与交流中，努力克服数学活动中的困难，获得成功的体验。
教学重点：
让学生经历自主探索和合作交流的过程，感受规律的发现过程。
教学难点：
把图形分别沿两个方向平移，根据这两个方向平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。
教学过程：
一、复习导入，揭示课题
师：同学们，想看看老师的家吗？（出示图片）老师在装修的时候遇到一些问题，可以帮帮老师吗？这是我家屋顶的一部分，如果要把这个图案贴在这一行的任意位置，有多少种不同的贴法？
思考片刻，让学生说说自己的方法。
（设计意图：从参观老师的家谈话引入，自然亲切，能吸引学生的注意力。习题的设计既能起到复习上一节课的知识，为学习本课新知铺垫的作用，又能在让学生帮助老师解决难题的情境下激发学生的学习兴趣。）
二、教学例2
1、引出例2：（多媒体出示例2）
你们现在看到的是老师家浴室的一面墙，如果全贴上白色的瓷砖，显得太单调，所以我想选这组图案把它贴在墙上起装饰点缀作用。能看出这朵花是由几块瓷砖组成的吗？（4块）如果（生齐读）把由这4块瓷砖组成的图案贴在这面墙的任意一个位置，有多少种不同的贴法？
2、理解题意
问：你是怎么理解这句话？（特别注意理解“任意一个位置”是什么意思？）
（设计意图：解题的关键是理解题意，在此让学生进行充分的交流，理解题目的意思有助于下一步解决问题。）
3、动手操作
那共有多少种贴法呢？请同学们拿出学具尝试一下。先独立思考，有答案后再在小组内交流。有困难的同学或小组可以看看老师给你的温馨提示：（课件出示）
（1）怎样贴，才能做到既不重复又不遗漏？
（2）沿这面墙的长贴一行有多少种贴法？沿这面墙的宽贴一列呢？
（3）一共有多少种贴法，与沿这面墙的长和宽各有多少种贴法是什么关系？
4、交流汇报。学生利用实物投影仪边汇报边演示。
5、小结规律。（利用课件边演示边小结）
（设计意图：这一环节是本课的重难点突破之处。让学生动手操作突破难点，在操作中经历自主探索和合作交流的过程，体会有序列举和思考是解决问题的基本策略之一。在解决问题时激活学生已有的学习经验，利用上节课学习的规律计算出行列的贴法总数，结合学生的解说及多媒体的演示理解行的贴法乘列的贴法就是一共的贴法。进一步培养学生发现和概括规律的能力。）
三、小试牛刀
（一）书p58试一试
1、提出问题：
（同学们发挥集体的智慧，探索出一条很有价值的规律）如果老师把这4块瓷砖组成的图案变成这样（多媒体出示试一试的图）这是什么图形（凸字型），把这个图案贴在这面墙上的话，又会有多少种贴法呢？你准备先算什么？再算什么？
2、指名1生交流：明确先算长里的贴法和宽里的贴法
3、学生试算后全班交流。
（多媒体演示：将凸字型补成长方形）明确：其实我们在移动的过程中可以把它当作长方形来思考。
问题1：长里的贴法怎样算呢？（板书依次出示： 8-3+1=6）
追问：为什么8要-3？
问题2：宽里的贴法呢？为什么6要-2？（板书依次出示： 6-2+1=5）（板书依次出示： 6×5=30种）
4、小结：刚才的图案已经不再是一个正方形了，而在平移的过程中我们发现可以把它看成一个长方形。
（二）补充题
1、提出问题：如果我们把凸字型的其中一块向下平移一行，想象一下会变成什么形状？（空十字型），如果将这个图案贴在这面墙的任意位置，又会有多少种不同的贴法？
2、全班交流：你们准备把它看成什么样的图形来算的？（边长是3的正方形）多媒体演示：将十字型补成正方形
3、学生试练
4、一共的贴法该怎样计算？根据学生的汇报依次板书：8-3+1=6、6-3+1=4、6×4=24种
（三）引导总结
刚才我们把四块瓷砖组成正方形、凸字型、还有十字型的图案，贴在了同一面墙上，为什么他们的贴法不同？（因为形状不同、面积不同） 也就是图案所占的长和宽不同，那么，长里的贴法和宽里的贴法也就不同，最后算出一共的贴法也就不一样了。
（四）谈话引发思考
如果我们在这中间再添上一块砖，变成5块砖又会有多少种不同的贴法呢？为什么？（虽然增加一块并没有改变图案所占的长和宽，因此长里的贴法、宽里的贴法都不会改变，一共的贴法也就不变）
（设计意图：这一组练习的设计是很有意思的，与例题紧紧相扣，进行了一个很强烈的对比，能让学生很清楚的理解：计算一共的贴法不能只看图案所占的格子数，要先把不规则的图案看成规则的图案，分别算出行列的贴法总数后再相乘。这样的设计有助于学生逐步掌握规律，提高学生运用规律解决问题的能力，对学生分析问题、解决问题有很大的帮助。）
四、智力冲浪
（一）练习十第3题
1、谈话引出数表，明确题目背景
师：如果把这十字型的框架一道数表中，最多能框住几个数？（5个）这就是一张由1-50，这50个数按照一定的'规律排列而成的数表。
2、算一算，明确关系：中间数×5=和同桌合作，任意框几次，看看每次框出的5个数的和与中间的数有什么关系？（全班交流求和方法）
3、利用关系，根据和180、100框数：
师：如果告诉你5个数的和你知道这个十字型应放在什么位置吗？（出示问题2）个别回答。
4、问题：用这个十字型一共能框出多少个不同的和？
独立解答，汇报交流：你是怎样想的？怎样算得？
5、想一想：框出5个数的和最大是多少？你是怎样想的？怎样算的？
（二）在钉子板上围长方形
（设计意图：学生对规律的运用已经非常熟练了，在此时让学生运用例题里的思想方法和认识的规律，解决日常生活、数学游戏中的实际问题是最为合适的。第一个题有两类问题，一类是用“十”字形的框在数表里每次框出5个数，一共有多少种框法。解决这类问题前面学生已有经验。另一类问题是研究每次框出的5个数的和与中间数的关系，只要通过几次框数活动，就能发现规律。而第二个题与前面的习题有所不同，之前都是在格子里算出规律，而这里是出现的是点子图。解题时可以先把它看成9列5行的格子图，也可以直接把点看成格来计算。这样的设计可以开拓学生的思维。）
五、全课总结：
同学们，四十分钟很短暂，在这四十分钟里你有哪些收获？
（设计意图：回顾反思学习的过程，积累学习的经验，为以后的学习打下扎实的基础）
《月光启蒙》第二课时表格式教案 (苏教版五年级下册)（锦集16篇）
