【导语】“火线上岗4”通过精心收集，向本站投稿了13篇七年级语文最后一课教案设计，下面小编为大家带来整理后的七年级语文最后一课教案设计，希望大家喜欢!
- 目录
篇1：七年级语文最后一课教案设计
七年级语文最后一课教案设计
角度之一：对韩麦尔先生的描写
小说的主要人物是韩麦尔先生。作者在文章中浓墨重彩，细致入微地描写了这位燃烧着爱国热情的老教师。上课前，他挟着大铁戒尺，在教室里踱来踱去，穿着节日的礼服，称学生们为孩子们，这一切蕴含了一个教师对即将分别的工作、即将分别的学生的深情。小弗郎士回答不出问题时，他责备阿尔萨斯人不珍惜“今日”，责备做父母的不重视孩子的学习，责备自己工作不负责，这是多么强烈的民族责任感啊！上课，他全身心投入，教语法课、教习字课、教历史课，最后还教初级班拼音，他简直是一架不会疲倦的机器。上课结束时，他惨白的脸色、被哽住的语言以及那写字和挥手的动作，表现出他作为一个爱国志士的悲愤心情。
教学方法与过程：
一、学生浏览全文，找出描写韩麦尔先生语言的语句；
二、找出描写韩麦尔先生肖像的语句（穿着、神情）；
三、找出描写韩麦尔先生动作的语句。
角度之二：小弗郎士的变化
小弗郎士也是小说的主人公，全文以他的见闻和感受为线索穿起了一串闪耀着爱国主义光芒的“珠子”。文章对小弗郎士的.心理变化，从三个方面进行了工笔细描；
a．对普鲁士兵：（操练有趣）幼稚→→（知道布告牌上的内容）坏家伙→→（强迫鸽子说德语）仇恨、轻蔑；
b．对老师：（迟到）怕骂→→可怜→→崇高；
C．对学习法语：讨厌（想逃学、画眉的歌唱，普鲁士兵的操练，这些景象比分词用法有趣得多）→→懊悔（旷课找鸟窝、溜冰）→→难受（愿花任何代价换得熟练地背分词）→→细心听课。
教学过程和方法：教师提示三个方面，让学生找出相应的语句，进而用词语概括，显示出小弗郎士思维变化的过程。
角度之三：主题的表现
文章的主题是表现法国人民强烈的爱国主义思想感情。最后一课，这个小小的生活侧面是怎样表现这样一个重大主题的呢？
一是社会背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。这样老师严肃认真地教课，下面的人专心致志的学习就闪射出了爱国主义的光芒，
二是人物的精心安排，以点带面、以实衬虚。尝一脔肉，而知一镬之味，一鼎之调。读者可以从最后一课联想到法国人民的其他爱国义举。在最后一课中，作者安排了“郝叟等镇上的人物”，这样最后一课中的人物就有了一定的代表性，由一鳞半爪可以想见全龙。
三是真实感人的细节描写。郝叟的大眼镜，拼读字母时古怪的声音，同学们上习字课时安静的气氛。另外还有一些描写韩麦尔先生和小弗郎士的典型细节。
教学过程和方法：
一、找出交待社会环境的语句，提问：不要这些语句行不行？
二、不写郝叟等镇上的人行不行？
三、读罢全文，说说印象最深的细节。
四、指导学生朗读感人的细节描写部分。
篇2：七年级下册语文《最后一课》教案设计
这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。(l5分钟)
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求：阅读全文。综合课文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
学生活动
第二个教学环节：讨论，朗读。(30分钟)
1.学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人
②是一个原先不大负责的人
③是一个严厉的人
④是一个普通的人
⑤是一个温和而严肃的人
⑥是一个有勇气的人
⑦是一个忠心耿耿的人
⑧是一个爱国的人
⑨是一个留下了高大形象的人……
2.教师调控，组织讨论三种“见解”：
①韩麦尔是一个普通的人
②韩麦尔是一个“可怜”的人
③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一个教师。平平常常工作了40年。课堂教学管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方了。一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔先生是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙。恨不得把知识全教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”!(课文七处点到韩麦尔先生的爱国)
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。
3.讨论，点拨：
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?
正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……
评析
作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这是又一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
篇3：七年级下册语文《最后一课》教案设计
教学目标：
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点：
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
一、教学过程
1、导入新课：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?
2、简介课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、介绍小说三要素：在小说中，环境(包括自然环境和社会环境)是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。环境对人物性格的形成和发展，对于推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的。例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展示。人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字词：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng)
赚(zhuàn) 钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo) 哽(gěng) 挟(xié)
懊(ào) 皱(zhòu)
征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。
祈祷：求神降福免祸的活动。
思量：心里想。 诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惨白：(面容)苍白。
二、梳理情节、分析人物
1、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段(开头——\\“小院子里\\”1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(\\“平常日子\\”——\\“他那副大眼镜\\”7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段(\\“我看见这些情形\\”——\\“忘记不了\\”11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段(\\“忽然教学的钟声\\”——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
2、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
(1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么?
明确：怕提问。
“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦?”设置悬念，
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\\“督学来校视察\\”或\\“发奖的日子\\”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\\“最后一课\\”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找
出有关语句。
\\“我的最后一堂法语课!\\”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
课后练习二：
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子?从那里看出来?
一、分析韩麦尔
2、分析韩麦尔先生人物形象。
(1) 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\\“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\\”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。
(2)指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\\”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。
(3)讨论：在\\“最后一课\\”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始，他用\\“柔和又严肃\\”的语调说话。\\“柔和\\”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;\\“严肃\\”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\\“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\\”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\\“最后一课\\”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\\”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
(4)总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。
(5)形成板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上(序幕) 幼稚、怕提问
课前(开端) 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上(发展) 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课(高潮和结局) 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
二、环境描写在本中的作用。
1、找出序幕中的两处环境描写：
明确：\\“天气那么暖和，那么晴朗!\\”
(1)“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用?( 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。)
(2)”看见许多人站在布告牌前“这一环境描写又表明什么?(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\\”最后一课\\“。)
(3) 课前的环境描写有什么作用?(烘托出”最后一课“严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 )
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?(鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。)
(5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?(表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。)
三、问题探究：
1、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?
(亡了国，当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱大门的钥匙(这是一个隐喻)。
2、“我的朋友啊，”他说，“我——我——”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。
韩麦尔先生由于痛苦和悲愤，话断断续续地说不出来。如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。”
3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?(表现觉悟了的小弗郎士强烈的要学好祖国语言的欲望。)
4、“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”为什么他忘不了?他永远忘不了的是什么?(这最后一课使他受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫;村民前来听课的动人情景;亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。)
5、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义
(1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。(本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”(比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁)使人失去自由，任人宰割;“打开监狱大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，心中就会燃起永不熄灭的收复祖国失地的斗争火焰，就会团结起来和侵略者斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。)
(2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。(本体是“字帖”喻体是“小国旗”韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。)
6、小弗郎士在小说中起到什么作用?(小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。)
7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现?(正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。)
8、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨
深入探究：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)
9、解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\\”我的最后一堂法语课!\\“这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。
篇4：最后一课(语文版七年级必修教案设计)
最后一课(语文版七年级必修教案设计)
【课文解读】
本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
【教学过程】
第 一 课 时
一. 背景介绍：
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870-1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
二. 作者简介：
阿尔封斯都德(1840?-1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
三. 小说文体简介：
1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。
4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6. 环境的'种类及作用：自然环境、社会环境。
7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
四．检查课前预读情况
注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 惩罚( ) 祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )
解释：宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异
五．听读--整体感知 理清思路
(1)听读课文，感知主要人物
放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。
小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
(2)默读全文，说说文章思路
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。
根据故事情节可把课文划分成哪几部分？
明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。
第一部分：（1-6）故事的开端。
写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。
写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。
第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。
写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
六．品读--体味语言 感悟思想
1文章上课前作者哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写：
“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”
作用是：
① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。
② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。
③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。
2最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
明确：
平 日 上 课
最 后 一 课
气 氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
安安静静，跟星期天的早晨一样。
学 生 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。
课前都已在自己的座位上了。
老 师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
平时“我”迟到会遭老师的责骂
今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，
平时老师穿戴一般
今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。
后 排
板 凳 一向空着
坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
个个看来都很忧愁。
七．品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。
小弗O士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。
明确：小弗O士的转变在全篇反映得很明显：
从天真贪玩、不爱学习的孩子--热爱法语；
从无忧无虑的幼稚--热爱祖国；
从不懂事、害怕老师--留恋、理解、同情、敬爱老师。
小弗郎士心情变化：
快乐-激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。
韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。小弗朗士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。他的心理变化过程深化了文章的主题。
篇5：最后一课七年级语文教案
最后一课七年级语文教案
一：教学目标
1知识与能力：理清小说故事情节，理解小说人物形象，分析小说中的细节描写，如语言、表情、动作描写等。
2过程与方法：通过对网络资源的查找、筛选、利用、整合，了解小说作者及其写作背景，通过讨论区自由发表意见，分析人物的性格和前后变化。利用网络平台练习写作，达到互通有无，学以致用。
3情感态度与价值观：领会课文中的爱国主义思想。
二：教学原则
以教师引导为中心，培养学生自主合作探究的学习能力。
三：教学难点
理解小说中的主要人物形象及多种描写方法。
四：课前预习
解决朗读障碍，利用网络查找写作背景，观看课文配套朗读视频，了解课文内容。
五：课时：第一课时
六：教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、导入
提问：你印象中小学里的最后一课的情况
自由发表
让学生了解“最后”的不一般的含义
2、作者及背景介绍
引导学生互相交流
互相交流
了解故事发生的大背景
3、整体感知
用自己的`话概括文章的主要内容
个别回答
培养学生速读抓重点的能力
4、问题探究
“最后”的特殊是如何体现出来的（课文中哪些段落）
个别发言
培养学生理解能力
5、人物分析
选取自己感兴趣的一个人物，看看他在上课前后的变化
小组讨论，分析人物
培养学生从文本内容评价人物的能力
6、引出人物描写方法的介绍
引导学生网上搜索
搜索
了解心理描写的作用
7、细节欣赏
引导学生选择最喜欢的细节描写，说说理由
讨论区发言，教师选择重点段落让学生朗读
培养学生的鉴赏力
8、置疑解疑
对于具体问题的解决
置疑解疑
培养学生自主学习能力
9、实践作业
学习课文中的心理描写，写一段特殊经历时候的心理描写。如上台演讲、参加运动会等
发表在讨论区
培养学生的运用能力
篇6：七年级语文《最后一课》说课稿
七年级语文《最后一课》说课稿
各位领导、各位专家老师：
大家上午好!
我说课的内容是《最后一课》，是人教版实验教科书《语文》七年级下册第二单元的一篇讲读课文。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。
一、说教材分析：
本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。
二、说教学目标及依据：
(一)课标描述：
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(二)单元教学目标：
1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
2.细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。
(三)学情分析
基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，，我确立《最后一课》第二课时的教学目标如下。
1.梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因。
2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。
3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的强烈的爱国主义精神。
三、说教学重难点及突破
重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。
难点：(1)找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。
(2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。
本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。而韩麦尔先生的心理描写的'改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。
四、教法学法与教学手段
1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用(知识迁移法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法)倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。2、学习方法
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。
3、教学手段：运用多媒体、板书等
五、教学过程分析：
为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。
第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。
(一)情境导入，激发学生兴趣：
在背景音乐《我的中国心》中，老师缓缓朗诵：
无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：帮助学生明确本课学习重点)
(二)梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因。
(设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。)
1、过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理变化、思想成长的词语吗?
(此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗郎士心理怕诧异懊悔明白)
2、过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。
以“‘我’怕……”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。
(此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最后一个句式“‘我’明白……之所以……是因为……”学生说得有些难度。因此教师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。)
3、过渡语：通过按句式说话，我们对小弗朗士的情感变化已经有所把握，请你概括一下小弗朗士是一个怎样的学生?他又是因为什么原因改变了学习态度呢?
(通过上个环节的说话练习，这个问题会容易许多。只是第二问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士改变的所有外因：韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公，小弗朗士算一个。)
检测学生达成度，落实目标一
(三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。
(设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。)
1、过渡语：请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。……通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻?
(此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。)
些?
(此环节做一个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。教师板书。
4、概括韩麦尔先生的形象。
(概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。)
(四)写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写
过渡语：经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。
(设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节教师可提示学生：根据文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。
(1)韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受?
(2)看到小弗朗士迟到会想些什么?
(3)坐在椅子里一动不动时会想到什么?
(4)教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?
本题学生当课进行，动笔写作。写后小组交流，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。)
检测学生达成度，落实目标二
(五)揣摩语言，理解其深刻内涵，把握文章思想感情。
学生质疑问难
对有价值，富有创造力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个研究性课题或一次综合性学习活动来开展。所以质疑环节一定程度上是合作探究环节的延伸，又对它有所超越，它已经走出了语文的范本，向课改中倡导的“大语文”的境界迈进。
可能涉及的问题有：
1)法国语言是世界上最美的语言---最明白。最精确。(韩麦尔先生为什么这么说?你对自己的母语是如何认识的?)
(2)韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么?表达了他什么样的心情?
(3)他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!(这一句什么意思?表达了作者什么样的感情?)
(4)他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量?
(5)怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”?
(设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。)
检测学生达成度，落实目标三
(六)课堂小结
为了体现课程改革的新理念――学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。
(设计意图：学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况;又是对小说人物形象的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。)
引导语：通过今天的学习你能谈谈自己的感受和收获吗?
(七)布置作业
1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和情绪变化。
2、文中还有那些细节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。
六、说教学评价
根据课标的“评价建议”、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下：
1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生(集体和个体)的目标达成度作为评价的基本任务。
2、评价设计：把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生(集体和个体)的达成度作为评价的基本标准。(讨论题：课后第四题。片段写作训练：课后第三题。)
七、说板书设计(略)
篇7：七年级语文《最后一课》说课稿
各位领导、各位专家老师：
大家上午好!
我说课的内容是《最后一课》，是人教版实验教科书《语文》七年级下册第二单元的一篇讲读课文，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。
一、说教材分析：
本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。
二、说教学目标及依据：
(一)课标描述：
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(二)单元教学目标：
1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
2..细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。
(三)学情分析
基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，，我确立《最后一课》第二课时的教学目标如下。
1.梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因。
2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。
3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的强烈的爱国主义精神。
三、说教学重难点及突破
重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。
难点：(1)找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。
(2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。
本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。
四、教法学法与教学手段
1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用(知识迁移法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法)倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。2、学习方法
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习，
在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。
3、教学手段：运用多媒体、板书等
五、教学过程分析：
为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。
第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。
(一) 情境导入，激发学生兴趣：
在背景音乐《我的中国心》中，老师缓缓朗诵：
无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：帮助学生明确本课学习重点)
(二) 梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因。
(设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的.所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。)
1、过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理变化、思想成长的词语吗?
(此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗郎士 心理 怕 诧异 懊悔 明白)
2、过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。
以“‘我’怕……”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。
(此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最后一个句式“‘我’明白……之所以……是因为……”学生说得有些难度。因此教师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。)
3、过渡语：通过按句式说话，我们对小弗朗士的情感变化已经有所把握，请你概括一下小弗朗士是一个怎样的学生?他又是因为什么原因改变了学习态度呢?
(通过上个环节的说话练习，这个问题会容易许多。只是第二问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士改变的所有外因：韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公，小弗朗士算一个。)
检测学生达成度，落实目标一
(三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。
(设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。)
1、过渡语：请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。……通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻?
(此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。)
些?
(此环节做一个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。教师板书。
4、概括韩麦尔先生的形象。
(概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。)
(四)写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写
过渡语：经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。
篇8： 《最后一课》七年级语文教案
教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。
教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点：同“教学目标”的前一项。
课型：练读课。
教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：2课时。
教学步骤
第一课时
一、导入
以抗战时期沦陷故事导入
二、初步感知课文
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）
2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
三、研读课文
1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）
3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）
四、课堂小结
通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？
五、作业
试着找出小说的人物、环境、情节
篇9：七年级语文《最后一课》教案
教学目标：
1、通过人物前后变化，把握人物形象。?
2、感悟文章所表现的强烈的爱国主义情感。?
教学步骤：
一、导入新课?
讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢
今天我们将要学习的这篇文章也是关于爱国的，他就是法国作家都德的《最后一课》，它是通过什么来表达爱国情感的呢?让我们一起走进文章，感受人物浓浓的爱国之情。(板书课题、作者)?
二、整体感知：
1、检查预习，扫清阅读障碍，强调重点字词
2、课文标题是“最后一课”，为什么说是“最后”一课呢?
3、作为为法国人的他们为什么不能学习自己的母语了呢?出示写作背景，导入新课
三、重点研读小弗朗士
1、该怎样去学习一篇小说呢?上海大学文学博士葛红兵教授曾这样说过“小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家真要说的话是从字缝里渗出来的。”(课件)这就告诉我们要想真正读懂一篇小说，就要从字缝里去寻找，从字里行间去品味，去揣摩。今天我们就按照这种方法去学习《最后一课》
2、齐读11段中韩麦尔先生的开场白，问听到这段开场白，你有怎样的感受?
3、在这最后一课上，小弗朗士有怎样的情感变化?跳读文章，让学生找出文章中小弗朗士情感变化的句子，并做旁批，写出最真实的感受。
归纳明确：小弗朗士对老师、对母语、对学习、对祖国、对侵略者的态度发生了转变，由一个贪玩调皮的顽童成长为一个热爱学习理解老师?、热爱祖国痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《猫城记》中的话：“在亡国的时候，才体会到一个人与一个国家相互关系是多么重大!”在民族危难的时候，一个孩童长大了，觉醒了!
四、重点研读韩麦尔先生
过渡：小弗朗士为什么会发生这么大的转变呢?有一个人起到很重要的作用，他是谁?
1、韩麦尔先生以前是一个怎样的老师?
2、在最后这一课上，韩麦尔先生又是一个怎样的人呢?
分析“可怜的人”：A离开生活了40多年的地方，割舍不掉;B离开学生，离开祖国;C醒悟到爱国，却不能为祖国做事。D作为教师，他只能教书，他热爱自己的祖国，却无能为力。)
篇10：七年级语文《最后一课》教案
教学目标
【知识与能力】
1.了解小说的时代背景。
2.理清小说情节发展的四个阶段。
3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。?
4.分析韩麦尔先生形象。?
5.分析环境描写的作用。?
【过程与方法】
1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
【情感、态度与价值观】
通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。
导语设计
设计1：(文学角度)
1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：(激发兴趣)
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答——原句在第11段中。(板书：《最后一课》)
设计3：(激情导入)
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?
第1课时
学习目标
1.介绍小说的时代背景。(重点)
2.理清小说情节发展的四个阶段。(重难点)
3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。(重难点)
学习过程
目标导学一 ：朗读课文，了解主要内容
1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。
2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。
了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。
3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。
目标导学二 ：初步分析，理清情节
1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节;
明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生
情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课
2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段(开头——小院子里)(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(平常日子——他那副大眼镜)(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段(我看见这些情形——忘记不了)(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段(忽然教学的钟声——结束)(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
目标导学三 ：揣摩心理，分析作用
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
(1)分析第一阶段。“我想就别上学了”的真正原因是什么?
明确：——幼稚、怕提问。
“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦?”作用是什么?
?明确：设置悬念。
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?
平时上课最后一课
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
?极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找?出有关语句。
“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
?课后练习二的每个句子：
①?说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
②?表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
(5)老师小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
【教学提示】
教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。
【教学提示】
引导学生速读课文，进行组内交流。
【学法指导】
记叙文的六要素：
时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。
小说的三要素：
人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。
【学法指导】
心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。
板书设计
人物
小弗郎士
上学路上(序幕)?幼稚、怕提问
课前(开端) 疑惑、诧异?
课上(发展) 难受、懊悔
篇11：七年级语文《最后一课》教案
教学目标
1、分析人物形象，准确把握小说主题。
2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。
3、感受爱国主义精神。
教学重难点
1、分析人物形象，准确把握小说主题。
2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。
教学教法：朗读法、合作探究法、“于细微处见精神”
课的类型：精读课文新授课
教学课时：2课时
教学用具：多媒体课件
第一课时
教学要点：初步感知文本，理清文章结构思路，初步感知小弗朗士的性格
教学过程
一、导入
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?
二、预习检查
针对分类式笔记的要求，学生在自主预习的时候要落实作者、相关背景及需要掌握的重点字词，为此在预习检查的时候，让学生来讲述这些东西，学生可能会讲道：
1、作者介绍
都德(1840～1897)是法国十九世纪下半期的小说家。他一生共写了十三部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。有《达拉斯贡的达达兰》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
2、写作背景介绍
1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。
3、重点字词
膝xī盖 诧chà异 惩chéng罚 藤téng 祈qí祷dǎo 哽gěng住 挟xié着 懊ào悔 皱zhòu折
三、整体感知文本
1、默读课文，思考本文的主人公是谁?
明确：本文的主人公是小弗朗士。因为对韩麦尔先生的描写正是要揭示小弗郎士心理活动过程的，对韩麦尔先生的描写是作为小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬。小弗郎士由于贪玩而逃学，他挨过老师的骂，挨过老师的“大戒尺”，他对老师心中有个“怕”字，他甚至觉得看普鲁士士兵操练更“有趣”。在“最后一课”这特殊的氛围中，他开始醒悟了，他感到“万分难过”。小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题，所以，小说中真正“集中刻画的人物”还是小弗郎士，这是从部分到整体(人物到主题)的认识。 (在问这个问题的时候可以追问学生：“我”是谁?是不是作者都德?为什么?为什么塑造一个“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。)
(学生在回答这个问题的时候，可能会说韩麦尔先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者说这两个都是主人公，学生如果说各自的理由都比较充分，而且对于小弗朗士是主人公的理由不很赞同的，这个问题可以不在这节课分析定，让学生分析完这两个人物的性格后再来讨论这个问题，如果学生一致赞同小弗朗士是主人公的，如果学生理由不怎么充分的老师可以适当补充。)
2、理清文章结构思路：根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
3、小弗朗士人物形象分析
(学生刚开始做人物形象分析，如果就全篇分析学生可能一时摸不到头脑，那就引导学生一个部分一个部分来分析，也为下节课分析韩麦尔这个人物做好示范，用问题的形式，进行引导赏析人物，重点引导学生关注语言、表情、动作和心理活动的细节描写。如果说学生对人物分析把握的较好的话，那就放开手让学生自己赏析，老师只是适当的引导一下，那面下面准备的问题也就在学生赏析过程中适当引导提问一下。)
(1)圈划出第一部分中描写小弗郎士心理活动的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子?
学生明确：怕(迟到怕挨骂，又怕老师的提问)、我想就别上学了，到野外去玩玩吧、这些景象，比分词用法有趣多了——怕老师，幼稚，不爱学习，贪玩
还能管住自己，急忙向学校跑去。——有较强的意志力
我们的一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦?——开始有点担心、对敌人的恨
听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。——有自尊心
老师小结：说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。
(2)小弗朗士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课的情形大不一样，有哪些不一样的地方呢?这说明了什么?
明确：
平时 最后一课 气氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到 一切偏安安静静的，
整个教室有一种不平常的严肃的气氛 学生 开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声 同学们都在自己的座位上了 老师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……“ 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺 其他 有镇上的人 (让学生以填表的形式，找出稳中相应的细节，这样会更清晰明了。)
这四个方面的不同渲染了最后一课的气氛，描写人们爱国的具体行动，点明最后一课引起了学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜，也为小弗郎士的思想转变提供了条件。
(3)当韩麦尔先生宣布“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗朗士的心情怎样? (万分难过)为什么会万分难过?
明确：因为韩麦尔先生的话使小弗朗士受到极大的震动：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋，这些都使小弗朗士感到万分难过。 (学生在这里可能不能完全体验到这些，那老师可以引导学生联系上下文，从原文的相关语句中找寻答案：“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。” ——对普鲁士侵略者的愤怒;对不能再学习法语的痛苦;对过去逃学的懊悔;对老师和课本的依恋。(这一段大量使用惊叹号，表示小弗朗士对祖国语言的深厚感情，换成句号表达不出这种感情。)
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
表现他学好祖国语言的决心和爱国主义的感情)
(4)圈划小弗朗士在接下来时间里的感受。
明确：背不出分词用法，心里挺难受。小弗朗土觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过。 (这里可以追问学生：这些能表明小弗朗士怎么的思想感情?这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变化，先生强烈的爱国精神深深地感染了他，使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国。)
我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧!(追问：这句话表达了我怎么的思想感情?表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。)
篇12：《黄河颂》《最后一课》(七年级必修教案设计)
《黄河颂》《最后一课》(人教版七年级必修教案设计)
6. 黄 河 颂
教学目标]
1、联系时代背景理解诗歌的内容，培养学生的爱国主义情操。
2、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。
（初一学生对这首歌词产生的时代背景的认知比较浅显，教师应设法使学生通过了解时代背景来体会诗歌的内容，从而培养学生的爱国热情，故确立第一个教学目标。
感情朗读是语文能力的重要体现，新课标中对学生的朗读能力非常重视，诗歌是训练朗读水平最好的题材，况且这首诗歌感情澎湃激越，尤其值得朗读，故确立第二个教学目标）
[教学重难点]
教学重点： 有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
教学难点： 联系时代背景理解诗歌的内容，调动并强化学生的爱国热情。
[教学准备]
教师：搜集音乐作品《黄河大合唱》，制作多媒体课件。学生：通过历史课了解抗日战争时中华儿女可歌可泣的事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位；通过地理课了解黄河在地理位置上的重要性。
[设计思路]
《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。
调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有一定的了解，也有着朴素的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情。我设计在课堂上借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在适当的音乐背景下，通过配乐朗读反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。
总的来说，我设计本课的思路是以诵读为主，不过多讲解，只略加点拨，相信学生的理解感悟能力。
[教学过程]
一、情境导入
黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。
黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲--黄河！
（通过导入语将课前布置学生准备的资料和课文相联系，调动学生的知识储藏和爱国情感）
二、激发情感：
1、欣赏《黄河大合唱》中第一、七、八乐章的片段，并对音乐所要描绘的内容和表达的主要情感进行自由想象。
2、学生说脑中想象到的画面并谈谈从音乐感受到了怎样的感情。
3、带着从音乐中体会到的感情来齐读课文。
（首先借助音乐，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，然后通过想象音乐中描绘的场景和体会音乐中的感情完成感性认识和理性认识的交流转换。《黄河大合唱》中八个乐章的感情一脉相承，因此最后就能以学生自己从音乐中感受的思想感情来朗读诗歌，效果显然胜于教师对学生说要用怎样的感情来朗读）
三、朗读交流
1、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。
2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。
3、全班齐读诗歌。
（自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。
教师时时提醒学生：出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。以下几点供参考：
① 诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
② “我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。
③ 三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
④ 最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。）
四、内容研讨：
1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？
（了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌）
2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？（见板书设计）
3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？（见板书设计）
4、最后一段就是尾声，主要写了什么？（号召我们学习黄河精神）
5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？（借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国）
（针对教学目标1以全班交流的形式将课文的结构、内容、主题进行梳理明确，同时也有助于更好地朗读诗歌）
六、结束语：
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，但是，今天的中华民族还没有足够强大。所以，我们仍然要以黄河为榜样，学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。
（将学生的爱国热情引导向实际行动，动之以情，导之以行）
七、布置作业：
1、 阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。
2、 欣赏《黄河大合唱》其它乐章的音乐。
［板书设计］
序曲 主体 尾声
黄河伟大坚强 绘黄河 颂黄河 号召中华儿女学习黄河精神
7.最后一课
[学生分析]
这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
需要注意的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。
[教学设想]
一、教学理念：
1、“长文短教”抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时教师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到理想的学习效果。
2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。
二、学习目标：
1、知识能力目标：①通过听读，了解小说的故事情节；②通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情；③抓住重要语句理解其深刻含义。
2、情感目标：领会文章强烈的爱国主义思想感情。
3、发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。
三、教法：
1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。
2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
[教学设计]
一、教学过程
（一）、导入新课------激发兴趣 完成积累
1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》)
2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗？本文体裁是什么？
师生交流：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普法战争后发生的故事。(板书：小说)
3、本文作者是谁？
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。(板书作者：都德)
4、出示投影仪，检查课前预读情况
注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 惩罚( ) 祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )
（二）教学过程
1、第一个教学板块：听读-------整体感知 理清思路
(1)听读课文，感知主要人物
放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。
小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
(2)默读全文，说说文章思路
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：
a、课前、课上和下课
b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课
c、上课前，上课时
小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
2、第二个教学板块：品读---------体味语言 感悟思想
(1)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法
b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师
c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理)
(2)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。
a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？
b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？
c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
3、第三个教学板块：运用--激活思想 创新写作
（1）激活思想
①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
②提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)
学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作
续写提示：
①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。
二、教学反馈
1、填空：
《最后一课》的作者是法国作家-------------，这篇小说描写的是故事发生在法国同------------王国之间战争后，法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占，小弗朗士在最后一堂--------------课上的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦陷时的----------------心情和强烈的---------------精神。
2、选择：
（1）我不上学的原因分析正确的一项是（ ）
A. 我去得晚，迟到了怕被韩麦尔先生责骂。
B. 我热爱大自然，想到野外去玩玩，欣赏春天美景。
C. 韩麦尔先生说还要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。
（2）上学路上，天气那么暖和，那么晴朗，画眉鸟在树林边宛转歌唱，还有草地上普鲁士兵正在操练。这些景物描写队表现主题起到的作用是（ ）
A. 反映了小弗朗士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态。
B. 描写了阿尔萨斯的美丽风光，使文章更为优美，突出了爱国的主题。
C. 为以后小弗朗士思想感情的转变作铺垫。
D. 突出了文章轻松的基调，同时写出了小弗朗士是一个兴趣广泛的孩子。
3、用“惩罚”、“懊悔”、“祈祷”连成一段（或几句）话，表达一个完整的意思。
三、教学反思
本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。
[练习题库]
一、积累运用：
1、下列加点字的注音全都正确的一项是（ ）
A、祈祷(qǐ) 诧异(chà) 和蔼(ǎi) 宁可(nìng)
B、膝头(qī) 督学(dū) 懊悔(ào) 夹缝(jiá)
C、惩罚(chěng) 宛转(wǎn) 郝叟( hǎo) 哽咽(gěng)
D、踱步(duó) 号角(hào) 喧闹(xuān) 钥匙(yào)
2、依次填入下列横线上的词语，最准确的一项是（ ）
(1)春回大地，天气渐渐_________ 起来了。
(2)韩麦尔先生见了我，很_________地说：“快坐好……”
(3)韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又_________又严肃地对我们说：“我的孩子们……”
(4)天气那么_________，那么晴朗！
A、柔和 暖和 温和 晴和 B、暖和 柔和 温和 晴和
C、温和 暖和 晴和 柔和 D、晴和 温和 柔和 暖和
3、选出下列句子中没有使用修辞手法的一项（ ）
A、画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
B、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
C、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一所打开监狱大门的钥匙。
D、这些字贴挂在我们课桌的铁杆上，就好像好多面小国旗在教室里飘扬。
4、下列事例不能说明韩麦尔先生是一个爱国者的是（ ）
A、穿上那套漂亮的礼服
B、直率地批评阿尔萨斯人并自责。
C、听到教学钟声，他脸色惨白，并使出全身力量写下“法兰西万岁！”
D、看见我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士……”
5、《最后一课》中的小弗郎士是个（ ）
A、贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。
B、不关心国家大事，没有爱国意识的学生。
C、具有强烈的爱国主义思想的学生。
D、具有朴素的爱国意识，残酷的现实使他的意识得到了升华，最后成为一个具有爱国主义思想的学生。
6、朗读下面四个含“最后一课 ”一词的句子，说说它们分别应用怎样的语气来读。
(1)今天是你们最后一堂法语课。（读出_________的语）
(2)他穿上那件漂亮的绿色礼服，原来是为了纪念这最后一课。（读出_ ________的语气）
(3)我的最后一堂法语课！（读出_________的语气）
(4)啊！这最后一课，我真永远忘不了！（读出_________的语气）
二、理解鉴赏
（一）
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的`绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他（ ）在督学来视察或者发奖的日子（ ）穿戴。 （ ）整个教室有一种平常的严肃气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟（ ）带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
1、在选文的空格中依次填上恰当的关键词语，正确的一组是（ ）
A、只要 就 虽然 却 B、只 才 而且 还
C、只 才 但是 而且 D、只 就 因为 所以
2、选文描写了镇里的人在教室中的表现，意在说明（ ）
A、对韩麦尔先生的留恋 B、镇上的人对学校教育极为关注
C、预示着将要发生惊心动魄的事件 D、要指责小弗郎士的迟到
3、从下列哪方面看不出“教室有一种不平常的严肃气氛。”（ ）
A、老师穿了礼服 B、“我”一纵身跨过板凳就坐下
C、教室里坐满了镇上的人 D、个个脸上都很忧愁
4、本段为故事情节的展开起到的作用是（ ）
A、埋下伏笔，设置悬念。 B、与“我”不认真学习形成对比。
C、烘托气氛，作好铺垫。 D、刻画人物性格，突出文章主题。
（二）
①我的最后一堂法语课！
②我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些（1），我多么懊悔！我这些（2）课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些（3），我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
1、“我的最后一堂法语课！”单句独立成段，作用是__________________
2、选文第②段主要运用了_________描写，共中有4个感叹句，集中表现了小弗郎士__________________的深厚感情。
3、“现在都好像是我的老朋友”中的“现在”与本段中的_________一词相照应。
4、第②段中有3个“这些”，请写出分别指代什么。
5、对选文最后一句话理解正确的一项是（ ）
A、小弗郎士是个单纯幼稚的孩子，尽管韩麦尔曾经惩罚过他，用戒尺打过他，但他并没有怀恨在心。
B、对于韩麦尔先生的惩罚，小弗郎士已经习以为常，并没有留下什么印象。
C、小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最后一课时，他懊悔极了，心中充满了对学习的留恋，对老师的敬意。
D、小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了曾经受的惩罚和挨的戒尺。
三、拓展延伸
下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占领后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。
铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必须已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。 他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快地，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。
1、本文描写了北平被日军占领后祁瑞宣老师上课时的情景。试与《最后一课》相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的情绪却如此相同呢？
2、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明了什么？从《最后一课》里找出韩麦尔先生 一反常态的表现，作个比较。
3、韩麦尔先生在最后节法语课，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开前全教给我们…… 语法课上完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课，今天，今天不上了！ ”对于这截然相反的表现你有什么感想？
4、画线的一段连用了四个问句，请你给它换一种表达方式，看看表达效果有何不同？
5、如何 理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话？
蒋冰
篇13：《最后一课》教案(七年级必修教案设计)
《最后一课》教案(人教版七年级必修教案设计)
学习目标
1、通过心理、语言、行动以及外貌描写体现人物思想感情的写法。
2、从分析人物入手，深刻理解重点语句，准确把握小说主题的阅读分析能力。
3、激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好母语的精神和信念。
资料链接
作者简介
都德（1840~1897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得 巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。 “普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。
作品背景
《最后一课》写于1873年即普法战争的第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。结果，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。
文学常识
小说：一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。
小说三要素：
人物：通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。
环境：社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。
情节：（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）
学习过程
第一课时
课前预习 自主学习 组长签字：
1、识记字词的音、|形、义
踱来踱去 郝叟 懊悔 惩罚 钥 匙 祈 祷 哽咽 督学
膝头 小 弗 郎 士 赚钱 诧异 宛转 挟
2、解释词语。
懊悔--
祈祷--
诧异--
宛转--
3、按课文内容填空：
①本文的作者 ,他是 国的 家.
②本文的体裁是 ,它的三要素是 。
③本文以 战争为背景,描写了韩麦尔先生给学生上最后一节 课的情景,表现了 国人民强烈的 热情 和 自尊心.
④第一部分是故事的 ,有两个细节暗示了“最后一课”的
社会背景,请指出:
4、思考题
（1）本文的题目《最后一课》是什么意思？它包含了什么特殊含义？
指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。
在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。
（2）小说中有哪些人物?主要人物有谁？
（3）贯穿全文的线索是什么？
（4）故事情节按照课前 p上课 p下课的顺序可以把课文分为三部分,概括三部分的主要内容?
课堂展示 大显身手
一、导入
二、检查预习:
三、整体感知
给小说标上段号，按情节的序幕、开端、发展、高潮和结局，
理清思路
1、（ ）上学路上：
2、（ ）上课之前：
3、（ ）最后一课：
4、（ ）下课之时
朗读课文第l一6节（上课路上），，注意“我”在途中的所见所闻。
1、”我“为什么想”别上学了?“小弗郎士是怎么想的?
-----①小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。
-----②野外的景色是那么吸引人。
2、沿途有哪些景象吸引了他?
-----天气是那么晴朗，那么暖和；画眉在树林边宛转的唱歌；普鲁土兵正在操练。
3、对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?
-----认为比学习有趣、天真、幼稚、无知、是非不清，为下文做了铺垫。
4、”可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去“有哪些地方能说明他能管住自己?
------①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校跑去。
------②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，“一”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。
------③听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得”上气不接下气“。
小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。
阅读课文第7-10节（上课前）
1、到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?请填写下表
平日上课
最后一课
气氛
学校开始上课的时候，
总有一阵喧闹就是在
街上也能听到。 一切偏安安静静地，整个
教室都有一种不平常的严
肃气氛。
学生
上课前，开课桌拉，
关课桌拉，捂着耳
朵大声背书啦…… 上课前，学生们已经都在
自己的'座位上了。
老师
老师拿着大铁戒尺
在桌子上紧敲，“静
一点，静一点“……
平时，我迟到，会
遭到韩麦尔先生的责骂。
韩麦尔先生跺来跺去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。
老师穿……打……戴……（和平时不一样）
想一想
2、在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？
3、郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？
阅读11至23段
讨论：
1、究竟发生了什么事?(用书上的话回答)这问题严重吗?为什么?韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?
--------”又柔和又严肃“。柔和：对孩子充满了爱；严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。
2、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？(用书上的原文回答)
-------”万分难过，坏家伙“、”我再也不能学法语了“、”可怜的人，忘了他给我的惩罚“、”现在我明白了“。
4、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
------”总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸“、”算了吧，时间有的是，明天再学也不迟“。先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会 写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。
5、老师讲到法语，对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？表现先生怎样的思想感情?为什么小弗郎士这次听讲全都懂？
------监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
--------全都懂，觉得挺容易。他受到强烈的爱国主义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以全懂。
6、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？作者是通过哪些方面描写专心写字的?此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，”我“心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情?
------韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记”法兰西“ ”阿尔萨斯“，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特别专心。
------抓住声音和最容易分心的人和事来写。（细节描写）
-------”他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！\"小弗郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的愤慨。
7、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？
--------小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么伤心，他心疼老师、爱老师，又发出了“可怜的人”的慨叹。由此可见，小弗郎士同情并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那古怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难过。他听出这声音中包含着悲愤与痛苦。他永远忘不了这“最后一课”，忘不了自己祖国的语言。
总结
从第11-23节是《最后一课》中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好最后一课的情景。
四、分析人物形象
小弗郎士 韩麦尔先生
讨论：小弗郎士是怎样的一个孩子？
在文中找出描写小弗郎士的语段
1、没上最后一节法语课之前,小弗郎士是怎样一个孩子?
上课前：
怕……骂 别上学了
玩玩吧 讨厌(课本)
上课后：
难过 懊悔 老朋友(课本)
细心听讲
“字帖”像“小国旗”、鸽子
可怜的人啊
2、在最后一节课上,小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化?说说他的这些变化 的原因是什么?
小弗郎士形象特点
贪玩、不爱学习 -- 热爱学习、懊悔过去
怕老师 --- 同情、理解、敬爱老师
幼稚不懂事-成熟懂事、热爱祖国、痛恨敌人
3.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?
4、归纳:
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
4、小弗郎士在小说中起到了什么作用?
小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。
小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。
重点研习(24-29段)
1.刻画韩麦尔形象时,用了哪些描写方法?
动作描写 神态描写 语言描写
2.写粉笔字本来不是吃力的事情,韩麦尔为什么“使出全身的力量”?
因为这一动作倾注了他爱国 恨敌人的全部感情
3. “法兰西万岁”两个大字表明了韩麦尔先生什么感情?
是韩麦尔先生的心声,表达了他对祖国必胜的坚定信念
4.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”
这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大的痛苦之中
作者是怎样刻画韩麦尔先生这一感人形象的?
韩麦尔先生是一个十分严厉的老师吗？
老师今天为什么穿戴着不寻常的衣帽？
韩麦尔先生为什么在最后一课时要对大家批评以及深深的自责？
韩麦尔先生对孩子们的谆谆告诫说明了什么？
韩麦尔先生在放学时奋笔写下了“法兰西万岁”，你能体会他的心情吗？明确 韩麦尔先生
服饰 内心情感
挺漂亮的绿色礼服…… 悲痛、镇定-纪念
神态
一动不动 瞪 惨痛
动作 语言
哽住 使出全身力量 恨敌人 爱祖国
法兰西万岁
归纳
刻画韩麦尔先生形象,作者用了神态,动作 语言等描写方法, “深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文下课部分的内容。
参考作业：
忽然我听见教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声--他们已经收操了。我的心顿时碎了：最后一堂法语课就这么快结束了，这意味着我将离开这个我所深爱着的地方，孩子们将不能学习他们深爱着的祖国语言了，在这最后一刻里，我应该让孩子们记住法国是我们的祖国，法语是我们永远的语言，更应该让他们热爱自己的国家，痛恨侵略祖国的敌人。于是我站起来“我的朋友们啊，我--我--”突然，我只觉得一股悲愤之情在胸中翻涌而上，哽住了咽喉，使我说不出话来，头晕目眩，浑身无力。但是，却有一股神奇的力量支撑着我，使我能努力地转过身来，拿起一枝粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后，我就像虚脱了一样呆在那儿，头靠墙壁，什么话也说不出了，只向孩子们做了个手势：“放学了，--你们走吧。”看到朋友们依依不舍地离我而去，我的心如刀割……
拓展延伸
学习了这篇小说,你有哪些新的感受?受到那些启发
我们伟大的祖国的语言-汉语,是世界上历史最悠久p最丰富美妙的语言之一.它的音节都有声调,读起来朗朗上口,抑扬顿挫,富于音乐性.它的结构简单,句法灵活,易学易用.它的词汇丰富,表现力强,既能将纷繁复杂的客观世界描绘得生动逼真,又能将深刻微妙的思想感情表现得淋漓尽致.它记载了我们中华民族几千年的文明史,负载着辉煌灿烂p浩如烟海的优秀的民族传统文化.努力学好祖国的语言,是每一个炎黄子孙的神圣职责,也是爱国的体现.
续写练习：
设想上完最后一课，在回家的路上再次见到上学时所见的景物时小弗郎士又将有怎样的感受呢？
题目：回家的路上
要求：写小弗郎士回家路上的所见、所闻、所感；运用心理描写的手法来表现他的思想感情。
谭素敏
★ 最后一课演讲稿
★ 最后一课课件
★ 最后一课教案
★ 《最后一课》2
★ 最后一课读后感
七年级语文最后一课教案设计（整理13篇）
