经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文

“不用粉墨”通过精心收集，向本站投稿了18篇经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文，以下是小编为大家整理后的经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文

经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文

一、高校院校经贸类专业校外实践基地建设中存在的问题

目前各高职院校经贸类专业实践教学基地建设普遍采用建立校内实训基地和签约校外企业实习基地两种模式，实践中存在如下问题：

1、校内实训基地与校外实习基地定位不清

校内实训基地与校外实习基地在建设主体、功能定位、经费来源、运行模式等方面差异较大。

（1）校内实训基地难以承担高职院校主要实践教学任务。昂贵性是职业教育的重要特征之一，与普通教育相比，职业教育需要的资金、设备更多。总体上，由于办学经费不足，我国绝大多数高职院校校内实训基地规模小，建设水平落后。目前技术更新越来越快，学校难以有足够的资金购买最新设备，即便发达国家的职业院校通常也不具备这一能力，解决问题的关键是建立校外企业实习基地。

（2）校内实训基地具有初步的技能训练功能，而校外实习基地承担更进一步的训练任务。一方面，企业不愿意承担初步的技能训练。如果前来实习的学生缺乏实际工作需要的基本技能，对基本业务流程不熟悉，企业往往不愿意接纳他们。所以职业院校要建立自己的实训基地，对学生进行初步的技能训练。另一方面，受经费、场地及人员的限制，职业院校难以承担更高水平的技能训练。

（3）校内实训基地与校外实习基地将理论与实践整合的理论依据不同。无论校内实训还是校外实习，主要作用都是研究如何将理论与实践更好地结合，但两者的作用原理不同。校内实训是学校本位的学习，认为工作现场学习往往仅仅关注“如何做”，而对为什么这样做的理论知识不能进行深入、系统的传授，或者两类知识的整合主要靠学生自己“内化”。目前我国校外实习基地的`运行模式，不能够在企业内部单独划分出一个业务部门，专门用于学生实习，因此，学生的实习目标要服从企业的生产目标，而校内实训基地则相反，从而了弥补校外实习的不足。校外实习基地属于工作本位学习，是在实际工作情景中将工作任务作为指示器指向相关理论知识，本身具有整合理论与实践的属性。其最大价值在于能有效激发学习者的学习兴趣，便于其吸收相关的理论知识。

（4）校内实训基地与校外实习基地训练功能不同。经贸类企业以中小企业居多，绝大多数企业的日常业务以简单、一般性的为主，无法对实习学生进行复杂、疑难业务训练。教师通过下企业搜集真实案例，经过系统化、规范化处理，转变成适合学习者学习、训练的项目，在实训室进行针对性强、可反复的训练。大多数高职学生未来在操作型岗位就业，工作中除需要具有普遍性、客观性的知识和技能外，更需要的是在校内难以习得并带有区域性、企业、个体特点的工作经验和操作诀窍，这需要在企业实习基地学习。

2、对校外实习基地缺乏有效管理

学校与二级分院非常重视与企业洽谈并签订合作协议，但后续缺乏有效的维护和管理方法，这是校外实践基地建设面临的普遍问题。当有实践教学需要时，由于学校和基地的双向互动不够，双赢效应不明显，实践基地往往不愿配合甚至排斥学生实习，学校往往还必须利用教师个人关系与实践基地进行练习、沟通。

3、实习效果不明显

实习还是采用本科教学中的理论学完后进行实践模式，实践时间大多安排在学生毕业前的最后一学期，没有采取理论之前实习、边学习理论边实践的技能型人才培养模式。教学计划中实践课程比重低，真正的实践课程占比没有超过40%；课程内容里实践教学环节少，将课堂讨论、案例分析、看视频资料当成实践教学内容；实践教学内容设置过于简单，一般是采用听取企业业务介绍、走访企业各部门、参观企业生产线、与企业相关人员座谈等浅层面上，而不是深人到企业生产和管理一线操作。作为常规的教学实践及认识实习基地利用率不高。主要原因在于高职院校真正具有双师素质的教师太少，教师自身对实际业务不熟悉，另一方面是学校与企业没有建立“双赢”利益机制，企业将接纳学生实习当作“负担”。

4、校外实践基地缺乏科研与社会服务功能

大部分校外实践基地都不是科研与社会服务基地，没有发挥校外实习基地的科研和社会服务作用，将教学和科研相分离，关起门来做研究。

二、校外实践教学基地建设探索

1、分层建设

将校外基地分为三个层次：第一为示范型基地。该类企业具有如下特征：

（1）企业规模大，技术力量强，设备先进，行业领先。

（2）业务全面，管理和运行规范。

（3）企业负责人社会责任感强，热爱教育事业。

（4）接纳实习学生人数多。

（5）校企之间在技术和人才培养等方面能够深入合作。

此类企业可以建设成示范性的校企合作基地。第二为常规型基地。这一层次的企业对教育事业非常热心，但在企业规模，技术力量，行业影响，业务种类，管理和运行规范等方面较第一层次的企业相对较弱。容纳实习学生的数量有限，不能对实习学生进行全面的实践训练。对此，可将其建设成为常规性实践教学和认识实习基地。第三为一般型基地。此类企业对教育事业不热心，为国家、社会、地区培养人才意识不强，自身实力非常有限，但通过专业教师和学生本人的努力，或以双赢互惠为基础，可将其建设成一般性实践教学基地，满足学生实践需要。

2、分类建设

高职院校校外实践教学基地建设受地理位置、经济区域、行业、专业、就业状况因素影响，不能按统一模式进行建设和管理。以嘉兴职业技术学院外贸类各专业为例，国际贸易实务、国际商务、报关与国际货运专业的校外实践教学基地建设的方式不同。国际贸易实务专业主要在外贸企业跟单员、单证员、外贸业务员、跨境电子商务业务员等岗位，业务操作周期长。嘉兴地区外贸企业众多，岗位需求量大，可以成班或成年级接纳学生实习。应建成第一层次的实践基地。报关与国际货运专业学生可以安排在宁波、嘉兴、杭州（机场）、义乌（旱码头）的货代公司、物流公司、报关行、码头、集装箱堆场、机场实习。该行业人员流动性强，每个公司能容纳的学生人数少，因此要多建设第二、三层次的实践基地。国际商务专业学生实践，应在上海、杭州、义乌等大都市或者区域性的商贸中心，开发现代服务性行业企业为实践教学基地。

3、建立校企合作动力机制

校企合作动力机制包含三个支撑性要素。

一是市场要素。虽然一些学校已经建立了职教集团，但在目前我国职业教育的体制机制下，不能通过行政命令方式，只能以市场经济为导向，开展校企合作。

二是合作要素。校外实习基地不能只具有实习功能，造成学校与企业的地位不对等，企业将接纳学生实习当作“负担”。学校应与企业在教学、科研、实习、就业能等领域开展全方位合作。

三是“共赢”要素。校企合作应以企业、学校、学生三方互利互惠为基础。教师依法有偿与企业联合进行项目研发、技术攻关、信息服务、人员培训。企业通过与高职院校的合作，建立起稳定的人力资源供给渠道和优质人力资源库，获得了技术支持，提高了员工素质，增强了竞争力，提高了员工收入和成就感，切实体会到与高职院校合作的优势。企业对实习学生应采用员工式管理，进行职业培训，按劳付酬，优胜劣汰，培养其归属感和职业精神。

在聘请校外实践教学基地的人员做兼职教师时，过去硬性要求外聘教师的比例，“逼”兼职教师一定要进课堂或上讲台。由于他们基本上都没有教师资格证书，没有从事过专业的授课工作，一些行业从业人员学历比较低，学生对他们授课的评教分数普遍比较低，影响了实践教学效果，也挫伤了他们与参与人才培养的积极性。因此，应改变合作方式，聘请实践经验丰富的师傅，多进行现场演示、操作指导、带学生实习等实践性很强的工作，纳入学校总课时管理，按课时付酬。校企合作的动力机制为校外实践教学基地持续性发展提供了保障。

篇2：新形势下加强校外教学基地建设的探讨论文

新形势下加强校外教学基地建设的探讨论文

【摘要】随着高校招生规模不断的扩大和我国企业类型和结构形式的变化,校外教学基地建设面临困难的局面,如何针对新时期企业的特点,如何制定建立校外实习基地的原则,采取多种合作模式,开发基地的功能,保障教学任务,已经成为迫在眉睫的问题。

【关键词】毕业实习生产实习社会效益

教学基地建设是保证教学质量的重要组成部分,随着高校招生规模的成倍增加,学生实习的人次也逐年攀升,实习基地的数量需求也必将大幅度增加。由于市场竞争更加激烈,企业的所有生产、经营和商业活动都以效率、成本、效益为宗旨。教学基地的开拓与建设面临着一系列的问题和挑战,对此本文进行了一些探讨、思考与实践。

一、明确校外教学基地建设的基本原则

1.树立长远目标与短期效应相结合的原则

教育是长期的持续发展的,各专业教学大纲和计划也是相对稳定的,各专业的实践性教学环节是教学事件中呈周期性的,主要是依靠校外实习基地来完成。所以从教学环节来看,校外实习基地应该是着眼于长远,应有相对固定的企业长期作为专业实践性教育的校外教学基地。然而,鉴于当前形势下,高等教育性质的转变,招生规模的不断扩大,企业规模的发展很难与教学的需求成正比,所以,必须能以短期实习基地作为补充,作为与办学规模相适应的实习基地。

2.企业的规模和发展方向相结合的原则

现代教学改革要求,专业面越来越宽。教学基地建设应满足这一改革的要求。因此,作为教学实习基地的企业,应是具有一定规模的企业,这样才能保证学校和企业能在一定时期和一定的范围内进行合作。并能够在相当长的

一段时间内成为学校的教学基地。

3.重点与分散相结合的原则

所谓重点与分散,就是选择一个有代表性的企业,以其作为教学基地的重点,再选择几个相关企业作为基地的拓展。随着现代企业的结构和类型的变化,以前那种集中在一个企业进行生产实习的可能性越来越小,且效果也不理想。结合现代企业的规模和特点,在选择教学实习基地时,以重点企业和分散点相结合,是新时期教学基地选点的一个方向。

4.企业、学校和社会效益三赢的原则

多年来的实践告诉我们,在目前市场经济起主导作用的前提下,效益是企业的生命,要使教学基地的功能得到充分的发挥,必须使企业通过与高校的联系,感觉到教学基地的建立能够给企业带来发展,能够提高企业技术和管理水平,给企业的经营带来效益,给企业的发展带来保障等。

5.以项目和技术服务作为纽带系紧校企关系的原则

单纯就教学基地而言,学校和企业建立了一种联系或关系,这种关系往往只是写在字面上的一种合作和互相支持的协议,双方并没有存在法力上的约束关系,因此,要使这种一般关系成为学校与企业建立一种牢固和长久合作的双方,学校和企业只有通过建立一定的项目或技术服务才能保证校企之间有一种经常的联系,才能保证学校的校外实习基地持久维持下去。

6.专人负责的原则

按照通常的做法,校外实习基地,大多是生产实习时才去,而且,学校带领学生实习的老师每年不同,联系实习通常是由带领实习的老师负责。如果没有专人负责,校企之间的联系不多,就会形成一种每次去联系都等同于与一个新单位联系,实习基地建设也成了虚设,所以都要重视教学基地的建设,双方都要指定专人负责联系,以加强对基地的建设和管理工作,是保证实习基地长期合作的基础。

7.就近原则

教学基地尽可能在市内选择或离学校的位置不太远的省内企业,这样不但可以减少双方联系和学生实习时的交通费用,更重要的是能保证合作和联系的经常性和及时,现代技术的发展,时间就是金钱,企业有了问题需要及时解决。如果我们离基地太远,显然难以作到有求必应。同时学校应保持和教学基地企业的经常性的联系。以前那种,一年一次的实习,实习时才与企业联系的方式不利于加强学校与企业的联系与沟通,难以实现教学基地的稳定和功能的开发。

二、应对招生规模的扩大,建立多层次的校外基地建设和多模式的实习规划

1.多层次的校外实习基地建设

如上所述,现代企业体制和规模发生了很大变化,中、小型企业的比重越来越大,为此做到以行业保方向,以大、中型企业保计划,以小型企业为补充的原则建设校外实习基地,确立了“与小企业灵活合作,与大企业稳定合作,与行业全方位合作”的多层次校外实习基地合作方案,来应对大规模扩招,保证实践性教学质量。

2.建立多模式实习规划,集中与分散相结合

根据企业的生产场地大小将学生以实习小组的形式分散到各个企业,并由企业工程师与教师共完成学生的实习指导。

(1)分批与分阶段相结合

如果实习完全套用教学计划,校外实习集中在计划的四周内进行,又要同时安排一二百名学生,势必造成困难。由于教学计划中的实习时间安排一般都是与毕业设计、课程设计相连接,因此,将学生分批分阶段安排进入实习基地进行实习,可以缓解扩招后学生数量增多后带来的压力。

(2)定点与轮换相结合

对于具有一定规模,且施工或设计类别和部门管理条件能满足专业实习要求的企业,安排一定的数量的学生定点进行实习;而对一些规模较小,工种不多的企业则选择几个专业工种具有互补性的企业构成一个实习企业链,将学生分组分批安排进入不同的企业实习。每组学生在某个基地实习一段时间就轮换到下一个企业实习基地。这种轮换方式的实习,学生虽然辛苦,但是他们接触较全面的专业模式,使学生的专业综合素质得到更大的提高。

(3)实习与就业相结合

由于近年来大学毕业生的就业竞争非常激烈,让学生去有意向工作的单位实习,不但能完成实习教学任务,还能加强学生和企业的相互了解,增强了学生毕业就业竞争能力。

三、开发实习基地的功能,实践性教学环节质量提高

与传统的实习基地不同,作为教学基地,除满足高校学生基本的3～4周生产实习要求外,还应注意开发如下方面的功能。

1.多种技能的培训

首先学生进行认识实习、毕业实习和生产实习时,应打破生产实习的常规方式,学生按照工厂制度管理,跟班组参与工厂生产,夯实实际的操作技能。另外,教学基地除供学生进行规定的专业实习外,还可以根据学生的不同爱好,和社会对职业技术性能的要求进行其它特种专业技能进行培训。使他们掌握有关企业运作的各种实际技能。

2.使教学基地成为教师进行实际技能训练和提高的重要场所

现在高校的中青年教师,大多数是博士或硕士,他们的理论基础好,但实际操作的能力由于时间和设备的原因往往有待加强。而学校很难满足这方面的培训要求。因此利用教学基地的条件,让他们利用假期和课余时间去基地企业进行实习锻炼和带任务见习,在企业从事实际的设计、安装和管理任务,不但能提高年轻教师的实践动手能力,还能为企业解决实际技术难题。

3.使教学基地资源成为学校利用社会资源办学的重要组成部分

通过与教学基地合作,利用教学基地的设备、场地及技术资源,可为学生实习创造较好的学习条件。另一方面,为了满足市场竞争的需要,企业在新技术和新设备的'投资和引进都比较快捷和及时。 企业需要学校帮助对引进的新技术和设备进行消化吸收,而学校也希望通过参与他们的工作及时和加快对新技术了解和掌握。如我校在吉林长虹电子有限责任公司基地,他们一些现代、大型、精密数控加工设备和先进的CAD/CAM软件等,学生和教师在基地能够进行实际加工运用,感到收获较大。另外,学校在对外承接科研项目时,也可充分利用基地企业资源共同解决有关技术与加工问题,增强了学校的科研实力。

4.使教学基地成为学校人才培养和科学研究的中试基地利用教学基地的条件，企业提供更多的机会让学生接受技能训练。

具体是学生除了学校组织的正常实习外，还可以利用假期到企业去“打工”，作为走向社会前的预演。近年不少同学反映，通过在教学基地打“暑期工”，不但增强了他们实践动手能力，更重要的是在给企业“打工”期间，自己所做的一切是按照企业员工的要求来对待，对于找工作或工作期间，给他们增加了许多的自信感，工作起来往往容易打开局面。这些都说明教学基地起到了人才培养中试基地的作用。同样，在我们的科研工作中，利用教学基地的条件，不但给我们在实验样品的加工上提供非常方便的条件，而且给我们的实验结果进行实际的检验和评价.使教学基地成为学校名副其实的产品开发和科学研究的中试基地。 5.使教学基地成为推广普及应用新技术的中心利用教学基地进行推广和普及应用新技术，比在学校课堂上的效果要好。这主要是由于教学基地在企业，而在企业进行培训使学者有一种现身说法的感受。因此，在教学基地专门设立培训中心，具有非常好的社会效益。教学基地是学校教学工作的重要组成部分，是完成学校人才培养目标的重要场所，对提高学生的创新精神和实践能力发挥着重要的作用。特别是在全国高校大规模扩招的大环境下，必须大力加强教学基地的建设，完善教学基地的建设内涵，与教学基地一起为培养综合素质高、能力强并能适应社会需求的新世纪人才而共同努力。

参考文献：

［1］杨水根.对校外实习基地的几点思考［J］.湖南商学院学报，2006，13(1)：108.

［2］壮国桢.发达国家高职教育实训基地建设的基本经验及启示.河南职业技术师范学院学报（职业教育版）,2004,(6).

［3］吴兴伟.高职院校校外实训基地现状的调查与分析.辽宁教育研究，2005,(8).

篇3：环境科学专业校外实践基地建设论文

0引言

实践是人们能动地改造和探索现实世界的客观物质活动，高校的实践教学则是加强学生专业知识教育、提高学生综合素质、培养学生实践能力和创新能力的重要环节。中国的高等教育已经普及，大学生早已不是过去意义上的象牙塔内的天之骄子，社会对于大学生的专业实践能力的要求越来越高。学生若仍一味地学习理论知识而忽视实践，将很难成为符合国家和社会需要的的人才。可以说，实践能力强弱直接关系到学生的专业技能及未来的就业，因而实践教学水平也成为了高等学校竞争力的一个指标。因此，加强学校的实践教学是非常重要的。教育部于2012年发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号文件），提出要进一步加强新形势下高校实践育人工作；要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，着力构建长效机制，要着力加强实践育人队伍建设；积极发挥学生主动性；加强实践育人基地建设；加强考核管理；加强研究交流。大学生所受到的专业实践教育不仅要依靠校内的实践教学，而且必须与社会紧密对接，充分利用社会资源，使学生深入到与专业相关的工作单位去，让学生了解社会对他们专业能力的需求，在实践中进一步掌握相应的专业技能，在实践的基础上去创新，唯有如此才能使实践教学的质量得到保证。因此，大学生社会实践基地的建设就显得非常重要。社会实践基地是一个由高校与实践单位基于一定的合同协议，旨在促进高校、学生与实践单位共同发展，融教学、科研、生产、育人于一体的综合功能体，是在充分研究和把握大学生社会实践特点和规律的基础上，依据一定的模式建立的，使学生能够有目的、有计划、有组织地参与专业实践，从而提高其专业能力的、长期稳定的场所。实践教学基地建设工作已经成为高等教育工作的重要组成部分，是提高教学质量，办出教育特色的重要措施。社会实践基地是顺利开展学生实践活动的基本保证，没有稳定、合适的基地，社会实践活动将难以收到实效。对于普通高等学校的环境科学专业而言，其实践教学又有专业特殊性，有必要对其实践教学基地的建设及相关问题进行探讨。

篇4：环境科学专业校外实践基地建设论文

环境科学是一门非常综合而复杂的学科，是典型的跨学科领域专业，除了本专业的环境监测、环境评价、环境管理、环境工程等明显的专业领域之外，还涉及到清洁生产、循环经济、环保高新技术、污染治理、环境修复、景观建设等许多方面，其特点是理论和工程、自然科学和社会科学紧密结合，因此环境专业的人才需要具有很强的发现问题、分析问题、解决综合问题的能力以及系统整体优化的观念。环境类人才的就业也具有多元化特点，如果该专业的学生只注重理论学习，所涉及的实践领域不足、实践能力低下，将导致他们陷入竞争优势不足的窘境。事实上，环境科学专业校外实践基地建设的对口单位类型很多，应该包括管理类单位如各级环保局；专业类单位如各级监测中心站、环评单位、清洁生产咨询部门等；科研类单位如各级环科院等；工程类单位如污水处理场、固废填埋场等；还应包括各类工厂的环境监测部门，各类与环保相关的公司，如环保仪器生产、销售、污染检测与治理、环保工程等单位，甚至还可包括各种自然保护区、景观设计与管理部门等等，从政府行政单位、事业单位到各种环境保护、环境修复、环境咨询公司等应有尽有。高校的环境科学专业应尽量建立门类齐全的实践基地，满足不同年级、不同兴趣方向的学生的专业实践需要。建立完善的社会实践基地是环境科学专业深化教育改革，培养复合型人才的需要。开展环境科学专业校外实践的根本目的，是让学生充分了解与本专业相关工作的内容与方式，促进学生对专业知识和专业领域的理解，在实践中掌握环境专业相关技能，开阔学生眼界，提高其实践和创新能力。完善的实践基地有利于提高学生的综合素质，使其适应社会，适应竞争。环境科学专业校外实践让学生直接参加环境管理、监测、生产等实际工作的现场培训，是强化专业知识、增强学生感性认识和创新能力的重要综合性教学环节，是学生接触社会、了解社会的纽带。另外，环境科学专业校外实践基地的建立也加大了行政、事业、企业单位参与高校教学的深度和广度，给学生提供真实而专业的工作环境，使学生学到在书本上学不到的知识，使他们直接体验将来所从事的职业及工作岗位特点，开阔学生的视野，增长其见识，有助于学生就业后顺利地实现从学生到员工的角色转换，为他们未来的就业和深造提供更多机会。实践基地的良好运行也能够保证向实践基地单位输送符合其要求的合格专业人才。因此，教学实践基地的建设促进了学校与社会各种教学资源的有效整合，改善了新模式下的实践教学条件，有效提高了教学资源的利用率。

篇5：环境科学专业校外实践基地建设论文

虽然实践基地的建设对于人才培养和学科发展举足轻重，但目前实践基地建设发展存在许多不尽如人意之处。如存在着与教学结合不紧密、科技含量不高、持续时间较短、只重视表面效应、忽略实际效果、计划性不强、资金匮乏等一系列问题，具体涉及到环境科学专业的问题体现在以下几个方面。

2．1实践基地建设及其相关工作未能受到足够重视

虽然实践教学有其现实的、深远的意义，但在目前的高校工作中并未受到应有的、足够的重视。高校普遍存在重视科研而相对来讲忽视教学、尤其是忽视实践教学的问题。当前社会对于高校的排名非常注重科研指标，而对学生专业技能和实践能力培养方面的反映不足。这样的客观实际导致专业实践教学基地的建设工作未从根本上受到重视，虽然各学校有时候大张旗鼓地倡导实践，但校外实践基地的建设工作在多数情况下处在似有若无的状态，其发展没有得到有力地推动。

2．2专业实践基地的数量和类型不足

高校实践教学未受到足够的重视，而且高校教师与社会脱节的现象普遍存在，学校与社会相关单位间联系和沟通缺乏渠道，导致环境科学专业校外实践基地的种类和数量难以满足专业的要求。一般情况下只是包括了环保局和监测站这样的行政、事业单位，而这些单位在学生未来的就业方面所能起到的作用很小。更有甚者有些学校可能只是在有需要的时候（如专业评估）临时拼凑一些实践基地单位，事实上这些基地在培养学生专业技能方面并未发挥真正的作用和效能。

2．3高校与实践基地单位之间联系的持续性差

高校与校外实践基地单位之间持续的、良好的关系取决于彼此之间能真正地在人才培养、工作实践等方面实现互惠，彼此互助，解决生产和教学过程中存在的问题。高校不应该单向性地要求实践基地单位为其提供培养学生的便利，而不考虑为其提供应有的支持。这些支持包括后备人才支撑、人员培训、解决某些实践当中遇到的问题等。只有真正地互惠才能使实践基地单位愿意为高校提供学生实践平台，使协议具备真正的效能，唯有如此双方的合作才能可持续地发展下去。但目前有些实践基地的'建设存在走过场的问题，实践基地协议签订之后，高校与实践基地单位之间缺乏后续的沟通，高校不能从实践基地单位的角度为其提供相应的服务和支持，在这种情况下，实践基地单位往往将接受学生实践看做是负担和累赘，导致实践基地可持续性发展的后劲不足。

篇6：环境科学专业校外实践基地建设论文

我国提出了建设人才强国的发展战略，对人才的培养提出了新的要求。没有基地，大学生社会实践就无从进行；而没有合适的、稳定的基地，社会实践活动也难以收到实效［1］。推进教育改革，培养卓越人才，是摆在我国教育界、企业界、科技界面前的重要课题。世界上有很多成功的经验值得我们借鉴，如欧洲一体化以后，欧洲高校加强了与企业界的合作，促进人才培养；美国、日本、韩国等国家也都把产学合作作为教育改革的重点。在环境保护问题日益受到重视的今天，培养符合社会需求的环境专业人才具有重要的意义。因此，非常有必要针对现存的环境科学实践基地建设存在的问题，采取相应的对策。

3．1从社会和学校层面重视专业实践基地的建设工作

高校的环境科学专业必须面向社会开展各类岗位的实践培训，主动适应社会对环境科学专业的多元化人才需求，培养适合社会需要的各类环境专业人才。只有从学校层面对实践基地建设工作给予足够的重视，从面向社会、面向世界、面向未来培养人才的角度出发，才能形成一种工作发展导向，改善实践教育的欠缺，才能真正给予学生足够的专业训练，以满足学生、家长、学校和社会的需求。应从学校的层面提出明确的培养目标定位，深化改革，使校外实践基地的建设满足综合型实践的需要。社会上的相关专业单位也应该从自身发展和为社会培养合格人才的角度，积极参与到实践基地单位建设工作中来，乐于为学生的实践提供机会，这也是充分体现其社会责任感的重要表现。

3．2建立实践基地运行效果的管理机制

任何一个体系要良性运行，完善的管理机制都是必不可少的。建立科学、规范的运行机制和完善的管理制度，是实践基地顺利运行的重要保障。建立成熟的评估指标体系，对高等学校的实习、实践工作进行系统的评估，对实践教学基地建设、组织与管理、学生的实践过程及效果进行及时的评价。如果实践教学结束后，学生仅仅交一个实践报告了事，是不能充分反映学生参加实践的效果的。因此必须建立有效的管理机制，如在实践过程中教师经常与学生沟通，在实践环节结束后开展大学生各类学科技能竞赛活动，及时促使学生总结、回顾、加强、升华自己在实践中所学的技能，学校相关部门及时总结和发现学生在实践活动中所取得的成果与不足，实时发现存在的问题，评价实践效果。学校根据实践效果与基地单位进行沟通和反馈、调整，保证实践基地效能的充分发挥。

3．3建立针对教师的实践教学奖励和评价机制

校外实践基地作用的充分发挥，离不开专业教师的积极参与。而专业教师忙于沉重的教学负担，忙于压力重重的科研考核，往往在实践教学方面无所作为。为社会输送合格的人才是高校的重要职责，而教师在这方面起着举足轻重的作用。高校应该重视激励教师重视实践教学，并适当减轻教师其他方面的压力。建议效仿高校设立的各种奖励以激励教师的科研工作机制，对于为基地建设和提高学生实践能力做出贡献的教师予以奖励，并将该工作纳入教师考核评价体系中。教师的成果应该体现在多方面，应包括科研、教学、实践，鼓励教师发挥自己的兴趣和优势，激发教师建设专业实践基地和培养学生专业技能的积极性，从而进一步保障学校培养出真正有能力的人才，这些举措对于学校的发展无疑也是非常有利的。

3．4采取有效措施保证校外实践基地的稳定

目前高校的社会实践基地的建设普遍没有完整的规划和长远计划，使基地应有的作用和功能没有得到充分发挥，甚至名存实亡。社会实践基地的建设并非一朝一夕之事，要发挥长久的效能才可以实现育人的目标。如何保证校外实践基地的长久稳定？一般而言，高校和实践基地单位之间应建立起产学双方共同参与、优势互补的共进共赢机制，高校可以接受实践基地有关人员的进修、培训；协助实习基地做好科研项目的申报工作，帮助实践基地解决产品开发和生产技术上的一些难题。在活动方式上，注意“走出去”与“请进来”的结合。高校可吸收实践基地单位中经验丰富的专家到学校开展案例型和实践型教学，选派教师到实践基地单位锻炼，积累实践经验，并在实践中发现问题，开展相关科研工作等，做到双方都突出自己的优势，取彼所长，补己所短，相互促进。只有这样才能使学校和实践基地单位之间的关系“变一头热为两头热，变单相思为两厢情愿”。双方共同努力形成高校和实践基地单位之间双向受益的局面，高校通过实践基地提高培养学生的质量，同时关注实践基地的切实需要，为其提供科研和技术等方面的支持。通过学生的实践过程，实践基地还可以发现所需的人才，为己所用，实现高校向基地单位输送合格员工的目的。若要实现实践基地的稳定，还需要使教学实践基地建设紧密结合高校的学科优势和专业特色，使实践基地的各项工作能促进学校的学科建设和发展，使教师在该项活动中也能提高自身的科研等方面的能力，这无疑可以使更多的教师乐于参与到实践基地的工作中来。高校的实践教学基地建设具有重要的意义，社会、学校、教师和学生都应有效参与进来，共同努力使其良性运行，保证实践基地在人才培养、教师成长、学校和实践基地单位的发展等方面都发挥积极的作用。总之，环境科学专业社会实践基地建设是一项系统而复杂的工作，需要各方面充分认识并采取积极的对策才能使该项工作卓有成效地开展。

篇7：理工科院校校外实践教学基地建设的教学改革探索

理工科院校校外实践教学基地建设的教学改革探索

汪俊辉，胡烨

（江西理工大学经济管理学院，江西赣州341000）

摘要：本文通过对理工科院校在实践教学上所面临的问题进行分析，提出理工科校外实践教学基地建设的思路，对理工科校外实践教学运行模型进行研究，来深化实践教学改革。

关键词：实践教学；教学基地建设；教学改革

教改项目：江西省省级教改课题《关于加强理工科院校校外实习基地建设的研究》成果之一。

作者简介：汪俊辉，江西理工大学经济管理学院教师；胡烨，硕士生。

我国大多数理工科院校都是把工科类的专业作为主打专业，其他非工科类的专业为辅导专业，这样的专业结构特点可以培养出适应国家经济建设需要的高层次应用型的专业技术人才。因此，这些理工科专业的学生不但应该具备市场经济发展理论、科学的管理理念，而且还要具备解决实际问题的操作能力和技术创新能力。实践教学一般是根据社会的发展和学生对专业课程学习的需要，为学生开展一些学习简单、更贴近当代社会需要的一种教学活动，培养学生对专业课程的理解以及对运用型技术的掌握。由此可见，以理工科专业为主的院校对实践教学会比文科专业为主的院校要求更多，因此院校的实践教学质量将会影响院校培养应用型技术人才的质量。为了把理工科类的学生培养为具有高素质的应用型人才，当前一些院校已经意识到了实践教学的重要性，开始主动为理工科专业的学生开设了实践教学[1]。然而，由于我国院校的实践教学开始的相对发达国家比较晚，实践教学方式发展还不是很成熟，理工科专业实践教学还存在许多问题。

一、理工科院校在实践教学上存在的问题

1.实践教学体系不完整，实践教学内容不合理。随着我国社会的发展，社会对人才质量的要求也不断提高。由过去要求学生掌握好专业理论方面的知识，提升到现在要求学生不但掌握专业理论知识，而且要求学生具有一定的专业实践能力和创新能力，尤其是对理工科专业的学生。虽然理工科院校为了适应社会对人才的需要，加强对学生的实践教学活动，但是在实践教学体系和教学内容上还存在一些比较突出的问题。首先，有些理工科院校受传统“应试教育”思想的影响，没有正确认识到实践教学对培养应用型人才的重要性，认为学校不是企业，学校只需要培养学生对专业理论知识的掌握，而学生的实践运用能力依靠的是学生自己出去实习，还是延续以前重知识传授、轻运用能力的培养。有些院校对实践教学认识程度不够，开设的实践教学只是为了加深学生对专业理论的理解和简单专业仪器的运用，并没有激发学生对专业知识的应用能力和创新能力培养的兴趣。这样的实践教学必然导致相关的实践教学工作大打折扣。其次，从理工科院校的实践教学时间设置上来看，学生的实践时间大多安排在学生毕业前的最后一学期，或是安排在每个学期最后的一周内，实践教学课时显然不足，而且有些学习内容多以参观、听企业人员介绍为主，无法把学校学的专业实际运用到这段宝贵的实习中，更无法深入把理论和实际相结合起来[2]。

2.教学方式落后，实践教学基地匮乏。现在一般院校都有实践教学这一环节，但是通常很多高校把学生的校外实习当成实践教学，大多数理工科院校都是如此。从学生的学习方式上看，很难达到实践的标准。例如，学校都会要求学生暑假去实习，有的是学生自己找个单位实习，或是学校推荐个单位给学生去实习，由于缺少专业的指导老师和学生的学习内容，大多数学生在校外实习中很难将理论知识和实践知识相结合，有的学生甚至不知道在实习单位应该学什么知识。有的院校建立了自己的实践教学基地，但是基地的教学方式一直没有随着社会发展而改进，造成实践教学方式跟不上时代的要求，甚至有些教学内容空洞、教学设备陈旧。在一定程度上阻碍了人才的培养，加之这几年一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，教学设施安排紧张，教学经费不足，学校难以出资建立更多的教学基地，造成许多实践教学课程难以实现，实践教学进一步被削弱，在这种情况下，组织学生去企业实习的话，不单要求管理好学生的衣食住行、人身安全，而且要求指导学生学习，这无形中加大了学校教学的压力，容易造成个别学校避重就轻、降低实习难度的情况发生。

3.指导老师缺乏校外实践教学经验。校外实践对学生的实践要求比较强，这就要求学校必须拥有一批理论知识丰富、技能熟练的“双师型”教师队伍，作为校外实践教学基地的指导老师。从院校引进人才方面来看，一般大多数理工科院校发布招聘老师的公告都要求应聘老师的学历至少是硕士或博士，可是应聘的硕士或博士大多数都是从大学刚毕业，很少有基层的相关工程经验，他们对专业理论知识掌握得比较好，但是很少有基层的相关工程经验。同时，在学校教书的老师们，又很少有机会再去企业完成专业工作的锻炼。因此，容易导致实践教学环节的整体缺位。

二、理工科院校校外实践教学基地建设的思路

校外实践教学基地建设作为高等院校教学体系的重要组成部分，不仅可以让学生深入企业的基层学习专业知识，而且可以让学生把专业知识运用到实际的岗位，促进学生对专业理论知识的学习以及对专业技术的运用和技术创新。因此，校外实践教学基地是一个培养学生实际操作能力和创新精神的重要场所，也是培养高素质应用型人才的关键环节。针对校外实践教学基地的建设，本文提出了几点建议。

1.充分利用学校和企业的联系，建立学校和企业共同管理的校外实践教学基地。建立学校和企业共同管理的校外实践教学基地是目前许多理工科院校完成实践教学改革的一条道路，在校企合作中，学校和企业都可以找到自己需求的共同点，双方都可以达到一种共赢的结果。对学校来说，一方面，学校可以借助企业各种先进的设备，弥补校内教学资源的不足，有效完成各种实践教学活动。另一方面，学生可以深入企业学习，接触专业对口的岗位，学生可以在岗位上得到锻炼。对企业来说，在校企共同建设的校外实践教学基地中，企业可以借助学校指导老师在专业理论方面的研究优势，完善企业经营管路流程、产品研发的技术，为企业在竞争中赢得优势。同时企业的员工也可以从学校的指导老师那里学习理论管理水平，进一步提升员工的整体素质。为了更好地发展校企合作的校外实践教学基地，学校也可以通过校友的关系，搭建学校与企业的合作教学道路。在校企合作的'校外实践基地教学的管理上，学校要结合企业管理模式，与企业一起制定一套有效的管理制度和人才培养模式。同时高校也要从组织和制度上加强对实践教学和指导老师的管理，保证校外实践教学取得良好的教学效果。

2.结合人才培养模式，为校外实践教学建立一套合理的教学体系。校内实践教学一般由于学校教学经费的不足，造成教学设备落后、教学内容单一，同时学生的课程设计被当成实践教学，老套的教学严重阻碍专业的发展，不能很好地为国家经济建设培养相应的人才。校外实践教学内容必须紧跟科技的发展，深化教学体系改革，强化实践教学对专业型人才的培养，区分不同学科、不同专业的教学要求，制定一套合理的教学体系，对校外教学基地建设变得尤为重要。院校应该根据社会对各个专业人才应该具备素质的要求，以及企业的各种资源，形成合理的专业实践教学体系。再根据指定的教学体系，对每个专业的学生合理规划每年实践教学的课程和课时。以便为学生提供一个实习时间长、教学内容新颖的实践环境。这样每个学生都可以在大学学习中接受多个校外实践教学环节的培养，不仅可以提高学生的社会实践能力，而且可以激发学生对专业运用知识的掌握。

3.结合人才培养模式，为校外实践教学基地建立一套完整的管理机制。一套良好的校外实践教学基地的管理机制是基地教学良好发展的前提，也是校外教学基地不可缺少的一部分。这一套机制的制定应该由学校和企业双方领导、专家一起组成校外实践教学基地领导小组。负责制定对基地教学的指导老师管理、学生工作绩效考核管理、基地各方面资源的管理，保证实训基地可以培养出高素质应用型人才，同时企业也应该严格研究校方指导老师和学生对企业的资源的珍惜和企业隐私的保密。为了使这套管理机制在实践教学基地中得到运行，需要以合同的形式，实施制定好的校外实践教学基地的各项管理制度。在日常基地管理中，加强对合同的管理，保证制定的运行机制充分发挥其作用。

4.结合管理模式，为校外实践教学基地建立一套合理的考核标准。为了更好地完成校外实践基地教学对学生专业能力的培养，院校应该组织监管人员，定期对企业的指导老师和参与实践的学生，进行符合事实的工作考核。考核机制不仅可以调动指导老师和学生的积极性，而且学校通过考核情况，了解校外实践教学的成果，同时也可以不断完善实践教学方式，保证实践教学正常有序地运行。实践考核对象应该分为两个方面：一方面是对指导老师的实践指导能力和工作态度的考核，通过学生对指导老师打分，对打分不合格的指导老师进行教育，加强对实践教学的监管；另一方面，对学生在实践教学中的学习表现进行考核，通过指导老师和实习企业的双方评价，对评价不合格者进行再培训，保证每一个学生在实践教学中学到实践知识。通过考核标准，学校可以了解到每个校外实践学生的学习进展和和实践教学活动的成果，同时对表现突出的教师予以奖励。

三、结论

随着社会的发展，理工科院校传统的教学难以培养时代需要的高素质运用型人才，探索校外实践教学基地建设的新思路，对理工科院校实践教学改革具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]李远会，张晓燕，向嵩。加强校外实习基地建设，提高实习教学质量[J].实验室研究与探索，2008，28（6）：150-151

[2]李艳玲，毕作庆。基于校企合作的毕业实习与毕业设计模式[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010，12（1）：108，110.

篇8：电气工程实践基地建设方案探讨论文

电气工程实践基地建设方案探讨论文

1实践基地建设的指导思想、目标以及原则

1.1实践基地建设的指导思想

立足武陵山片区各区经济建设,面向城乡电网改造升级以及智能电网的发展,有效服务于武陵山片区经济社会发展。培养适应武陵山片区基础扎实、知识面宽、实践动手能力强、创造能力强、素质高的电气工程人才。培育适应武陵山片区区域发展需要的专业特色。

1.2实践基地建设的目标

对接武陵山片区支柱产业、优势产业、战略性新兴产业、现代服务业、特色产业等与关系到国计民生的基础产业。加强校内实践基地建设,强化学生实际动手能力;建立发电、输电、配电的系列参观实习基地;校企合作紧密,建设校企联合实践基地。以创建培养模式先进、办学基础条件好、教学团队水平高、社会服务能力强、数字化资源丰富、学生质量一流等有一定影响的特色专业。

1.3实践基地建设的原则

紧跟新型工业化和电力行业人才市场需求变化,大力推动电气专业建设与电力行业发展的深度融合。利用多种平台实现资源共享,校企共建研究所、实验室、实践基地;从专业建设规划、实践教学、人员培训、项目合作等方面开展合作。实现基地共建共享、师资队伍互通互利,教学培训相融相促。

2加强校内实践基地建设,强化专业基础实验实训教学

2.1校内实践基地建设方案

根据专业特点,按照“理实一体”的原则,积极探索教学型实训基地的建设模式,建成真实、仿真的项目教室、现场教室等。根据专业课程实验内容的特点和联系,对校内实践基地的建设主要分为三个相当独立的单元模块分别进行创建。主要分为电力系统自动化模块、电力系统继电保护及微机保护模块、供配电综合训练模块。重点建设电机学实验室、电力系统自动化实验室、电力系统继电保护实验室、电力电子技术实验室、高压技术实验室以及单片机实验室。

2.2专业基础实验实训教学模式

为提高学生的实际动手能力,激发学生的创造能力及独立设计能力。应注重电工、电子等基础实验训练,推行“四层次”的实验实训教学模式(如图2所示)“。四层次”的实验实训教学模式主要包括科学基础实验层、实际操作训练实验层、虚拟仿真实验层以及开发创新实验层。以提高学生的动手能力及综合应用能力,促进前沿科学的研究以及创新技术的应用开发。

3创建参观实践基地,促进理论与实际相结合

主动适应武陵山区域产业结构调整升级需要,及时调整专业培养定位,积极探索创建校外参观实践基地,促进理论与实际相结合。通过参观不仅能让学生接触新技术、新工艺、新方法、新思想,开阔眼界,提高学生的学习积极性;而且能使学生了解企业的文化、生产过程和工艺流程,增长实际生产知识。加强与校外电力相关企业交流,建立生产车间参观基地;与地方供电公司合作,建立发电-输电-配电的系列参观实习基地;与地方发电企业合作,创建水力发电厂、火力发电厂参观实习基地。

4校企联合,创办产学研实践教学基地

按照“共建、共享、共赢”的原则,创新校企共建生产性实训基地的建设模式;积极探索教学型实训基地的`建设模式,建成真实、仿真的项目教室、现场教室等。使学生能更深刻的认识变电站设备及电力系统,电气设备的基本操作、变电站倒闸操作和变电设备的运行巡视及故障处理。与地方供电公司共建输变电运行实践基地的建设。该实践基地包括220kV设备场地、110kV设备场地、35kV设备场地、10kV设备场地、10kV高压室以及主控楼组成。主要组成设备包括主变压器、断路器、隔离开关、电流互感器、电压互感器、避雷器、消弧线圈、无功补偿装置以及成套继电保护装置。能完成电气设备的基本操作、变电站倒闸操作和变电设备的运行巡视及故障处理以及继电保护等相关知识的培训。通过实践教学基地的建设,可有效提高人才培养的效率。企业不仅可以为搞好科研课题、进行科研开发创造条件,把科研成果及时转换到企业中区;而且可以积极参与学科建设,为提高教学质量。学校可以为企业解决生产、管理上的难题,和企业技术、管理人员一起进行科研攻关。

5结语

总之,在当前武陵山片区经济发展背景下,对高校学生进行必要的实习实践是符合时代发展的。而高校实践基地的建设是保证实践顺利开展的前提条件,通过“校内实践基地建设―参观实践基地建设―校企联合实践基地建设”多层次的递进式建设思路,积极探索学科、企业和学生各方共赢的机制,以培养出符合企业需求、具有个人自我拓展能力的毕业生,也为实践学校与社会紧密结合的教育方法迈出更新的一步。

篇9：小学教育实践基地建设探讨论文

小学教育实践基地建设探讨论文

摘要:师范院校小学教育专业在师资培养过程中，实践教学占据重要地位，但当前实践教学基地多为“人情式”建设模式，难以持续发展。建设“共赢式”实践教学基地需获得政府教育主管部门的政策扶持;需与地方政府及小学共建实践教学基地管理队伍;需共同制定基地建设管理制度，充分利用基地资源，丰富工作内涵以及完善监督机制和反馈、评价机制。

关键词:小学教育专业;实践基地;建设模式

加强实践基地建设是高等师范院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。当前师范院校小学教育专业在师资培养过程中，“人情式”实践教学基地建设模式使实践教学遭遇瓶颈，地方小学在与师范院校合作共建专业实践基地中表现普遍消极。实践教育基地建设受阻，严重制约师范院校实践教学的开展，影响人才培养的质量。如何保证实践教学的顺利开展，是当前师范专科学校发展的关键。本文拟探索师范院校与小学开展校际合作共建小学教育专业实践教学基地的长效机制，力图寻找既可促进小学教育专业学生实践教学质量，又可提高合作基地的办学水平、促进教师能力提高，实现多方共赢的实践教学基地建设模式，为师范专科学校小学教育专业实践教学基地建设提供可行性参考。

一、教育实践基地建设遭遇发展瓶颈

当前小学教育专业实践教学基地建设首先考虑便捷原则，“就近、交通便利，便于师范院校师范专业领导和教师对实习生的指导与管理，也利于节约实习经费”［1］。基于此，师范院校通过各种途径与目标小学沟通，让其“自愿”签署协议，承接学生的实践教学任务。师范实践教学目的是引导学生通过观察、模仿、试做、实操等手段，在小学教师和师范教师双重指导下，学习课堂教学、班级管理、活动组织、作业批改甚至学校管理等多方面技能技巧。这就要求师范生的实践活动要深入到小学的日常教学和管理工作中。但现实情况是由于基地领导和教师态度不积极，师范院校在安排实践活动时不敢做过多或过高要求，在工作开展上具有一定的局限性。

(一)实践基地领导缺乏重视

师范院校为了完成实践教学任务，更多的是考虑自身实践教学的需要，较少甚至没有考虑基地的需求，没实现“双赢”。许多基地领导认为是为师范院校提供廉价的实践教学场所，基地没有从中受益，不但增加了工作量，还要承担实习学生的安全及本身教学质量下滑的风险，所以小学(特别是在当地有些声誉的小学)不愿签署基地建设协议。大部分基地是师范院校通过校友、师生、朋友等关系进行沟通，小学碍于情面勉强接受，进行实践教学安排时，基地领导多不会尽心尽力。这样的基地，当关系人还在校时，基地使用可能还比较顺畅，一旦关系人离校，基地也就流失了，难以长久稳定。

(二)教师参与实践指导的动力不足

教师积极性不足的问题在基地小学教师和师范院校指导教师中都存在。由于基地对实习学生指导的重视程度不够，在安排实践教学任务时，多是安排临时性任务，指派给有关班级的任课老师或班主任，且往往没有给予指导教师相应的劳动报酬或其他形式的表彰。“由于学校资金有限，学校下拨的教学经费基本只能维持正常的课堂理论教学，没有更多的剩余用于实习基地建设”［2］，师范院校能给予指导教师的报酬非常有限，这造成许多承接任务的小学老师认为是一种额外的负担，工作上消极应对。而对于师范院校指导教师来说，由于实习基地态度消极，使他们觉得到基地指导实践教学是一种有求于人的事情，工作难以开展，难免也会产生畏难情绪，实践教学效果不佳。

(三)基地使用功能单一

师范的教育实践基地建设基本上都停留在提供见习、实习场所的层次上，没有更深层次的合作。虽然签署的协议中也有师范院校为基地小学提供服务和帮助，但多数此类条款设定的都比较模糊，比如共同开展课题研究、共同开展教研活动等，在实际操作时由于双方对基地建设的认识不足，重视不够，没有相应的'规章制度和财力保障，教师积极性不高。基地小学为师范院校学生提供见习、实习的场所，小学从中没有受益，这也是教师们积极性不高的原因之一。

二、新思路:由“人情式”到“共赢式”转变

当前“人情”式的基地建设模式，使小学被动接受师范院校的邀约，基地建设仅师范院校受益，这是制约基地长期稳定发展和高效利用的症结所在。有研究者提到“在教育实践基地建立后需要尽可能巩固、发展双方的合作关系，做到‘双赢’”［3］，只有双方都能从合作中获得益，合作关系才能长久维系，基地建设才能得到良性发展，所以在建设长期稳定的实践教学基地时，可从满足参与单位、教师、学生不同利益诉求的方向进行考虑，寻求利益共同点，采取“共赢式”的方式设计共建模式。

(一)以师范院校、基地小学共同发展为出发点

地方政府的参与可使实践教学基地建设获得政策和资金上的支持，能更好地调动各方建设的积极性，使基地的发展更稳定。对于地方政府来说，具有管理、促进当地教育的发展职责。教育发展离不开智力支持和优秀师资，而这正是师范院校可以提供的。师范院校可以为当地基础教育出谋划策，为小学师资能力提高建言献策，把促进当地教育的发展作为实践基地建设的内容之一，可使师范院校的智力成果服务于社会，又可获得当地政府的重视和支持，提高小学参与建设的积极性。

(二)以师范教师与小学教师共同成长为基础

师范院校专业教师和小学老师能否受益，是基地能否良性发展的基础。教师的受益包括物质奖励和职业发展两个方面，大规模的物质奖励各方都难以做到，但为教师的职业发展提供帮助却是可行的。比如，对师范院校与小学教师共同开展的课题研究给予优先支持、把师范院校教师在基地的工作与挂职锻炼相结合、把师范院校学生的教育实践活动与小学教师的在岗研修相结合等等。此外，将促进在职教师职业成长作为实践教学基地建设的重要内容纳入建设规划中。

(三)以师范生与小学生共同进步为目标

师范生及小学生是实践教学的施行者和受体，在基地开展实践教学活动时，师范生的实践对象就是小学生，实践的内容涉及教育活动的多个方面，比如课堂教学、活动组织、班级管理等等，而很多师范院校在设计实践教学实施计划时，关注的是师范院校学生，基本没有关注到小学生，许多参与实践活动的小学老师都认为，基地的建设收获最大的就是师范院校学生，这也是许多小学不愿意成为基地的原因。毕竟参与实践的师范生由于经验、能力方面的不足，如果在实践过程中不注意加以引导，在开展实践活动时，可能会造成负面影响，严重的会造成小学教学质量下滑，甚至引起小学生家长反对。因此，在基地建设使用过程中，要统筹兼顾，认真设计实践教学实施计划，要把负面影响转变为正面影响，使师范院校学生和小学生都有收获，共同进步。

三、“共赢式”实践教学基地的建设步骤

(一)争取教育主管部门政策扶持

市县级政府具体管辖小学，又有一定的制定政策并进行实施的权力，也有一定的财政话语权，且市县所拥有的小学数量基本上能满足师范院校学生开展实践教学的需要，节省师范院校成本，同时市县政府对本区域内基础教育的发展往往也有迫切的需求，易于沟通达成共识。在选定好目标市县后，师范院校需组织精干队伍，对拟合作开展基地建设的区域进行基础教育现状调查，了解其存在的主要问题并提出解决的对策。如果是师资结构不合理的问题，影响了素质教育的开展，师范院校可以提出在基地建设过程中搭配不同专业的学生进行补充，使结构趋于合理;如果是师资能力不足，师范院校可以提出在基地建设中送训到校，开展师资培训等。总之要找出市县政府最希望解决的教育问题并提出切实可行的对策，并把这些对策融入到实践教学基地建设中，这样就易于得到当地政府的认可，获得支持。

(二)与政府、小学基地共建管理队伍和师资团队

要让实践基地稳定发展并良好运转，离不开强有力的管理团队和优秀的师资队伍，在取得当地政府支持的前提下，应马上组建队伍，其中管理队伍可设两级:第一级为中心领导组，可由市县分管教育的副县(市)长或教育局长任组长，师范院校分管教学副校长任副组长，师范院校教务处长、各专业系主任及各拟建实践基地的小学校长为成员，指导整个市县的基地建设，并制定有关政策。第二级为实践基地小学工作领导小组，可由小学校长任组长，师范院校专业系主任及小学分管教学副校长为副组长，两校各学科骨干教师为成员组成，具体承担起基地各项实践教学工作。许多师范院校都会安排学科专业教师承担，学科专业教师在本学科专业领域可能是佼佼者，但指导学生开展教育实践活动却并不一定在行，同样的，小学骨干教师具有丰富的一线教学经验，但如何把这些经验传授给参加实践活动的大学生并对他们进行指导，初次接受指导任务的老师也备感吃力。据问卷调查数据显示，有48．6%的师范院校学科教师和60．5%的小学教师认为自己能指导大学生开展教育实践活动，但有些吃力，需要必要的辅导。因此，组建起队伍后，首要任务就是对两校的各学科骨干教师开展业务培训，建立一支能为学生实训提供指导的师资队伍。

(三)共同制定基地建设管理制度和计划

管理团队建立起来后，双方就应根据师范院校的需要和小学的实际，充分利用地方政府给予的政策，着手制定基地建设管理的规章制度。规定各方的责、权、利，有明确工作任务，要使参与人员了解做什么、怎么做。比如，可以制定小学教师在岗研修制度，规定师范院校每学期有责任为基地教师送训到校一次，基地小学老师有免费获得培训机会的权利，同时，小学老师在岗接受培训研修期间，有指导大学生开展教育实践的义务等。这些条款通过制度规定下来后，即使参与人员变更，其他人员开展工作时也有章可循，能顺利实施。师范院校和小学根据制度规定，结合学校的教学和工作需要，以一学期为单位，把需要在基地中完成的任务，在学期初就列入各自的学期工作计划中，双方人员都能提前做准备，且能提前设计和规划。

(四)充分利用基地资源，丰富工作内涵

师范院校与小学的互动交流越频繁，越能相互了解，联系才会越紧密，才能促进基地的稳定发展。而要高频率地使用基地，就要充分了解双方需求，挖掘基地资源，丰富基地工作内容。比如增加基地开展实践活动，使其既面向大学生开展教育实践活动，又面向师范院校教师、小学教师，承担其教研活动、课题研究、师资培训等任务。甚至是面向家长和小学生，承担起家校联谊，亲子课外活动的任务，有任务就会有活动，基地承担的任务多样，活动就会丰富多彩，各方也能通过活动受益，基地的发展就会充满活力。另外，也可以通过改变学生的教育实践模式来加强与小学基地的长期互动。比如，对于实践基地离师范院校区较近的，可改变原来的阵风式集中见习模式为师徒制的分散见习模式，由基地小学老师带3－5位师范院校学生做徒弟，每周固定的时间(师范院校学生校内无课)到小学基地跟随师父学习，并在师父允许的情况下，参与作业批改、班级管理、课外活动组织甚至是课堂教学活动。

(五)加强过程的监督和管理，完善反馈和评价机制

实践教育基地各项工作任务实施过程的有效监督和管理，以及及时反馈和准确评价，是基地运行效率的保障，也是基地稳定发展的基础，但由于管理和评价的对象众多，时间跨度长，要做到有效、及时和准确，仅用常规的驻点指导、巡查、座谈等方式，确实难以做到。当前便利的互联网技术为监督和管理提供一条有效的途径。教师可以利用信息技术在实习过程中对学生进行远程监控、指导和管理，同时在实习结束时，利用系统的管理数据，对学生进行定性和定量评价。实践教学是师范教育人才培养模式改革的“核心”和“突破口”，教育实践要求必须创新实践教学基地建设模式。“共赢式”实践教学基地的建设，使所建设的基地真正做到长期、稳定高效运行，并能更好地培养小学师资。

参考文献:

［1］李斌．对师范院校师范专业教育实习基地建设的认识［J］．江苏社会科学:社会科学版，2010:114．

［2］梅德平．影响实习基地稳定的因素及其长效机制的建立―――以高等师范院校非师范专业实习基地建设为例［J］．高等函授学报:哲学社会科学版，2011，6(24):4．

［3］刘媛媛，李建辉．小学教育专业教育实践基地问题现状调查―――以漳州师范学院为例［J］．贵州师范学院学报，2010，9(26):65．

篇10：植物学校园实践教学基地建设与实践论文

植物学实践教学基地的选择和建立是开展植物学野外实习教学的重要前提，是关系到实习内容和效果的重要因素。我们经过多年的探索和实践，从学校实际情况出发，建立校园植物学实践教学基地，充分利用和挖掘校园植物的教学价值，为学生观察与识别植物提供了最直接的素材，能及时的为植物学教学提供反复实践的机会。校园植物现场教学，使授课形式生动、具体、活泼，对知识的理解和掌握更深刻。

1.1 校园野生植物资源的.调查与保护

吉林农业大学办学历史悠久，文化底蕴深厚，是吉林省农业、农村发展重要人才培养摇篮和科技创新基地。学校校园占地面积319公顷，拥有花园式的校区，经过几十年的绿化，形成了品种多样、类型较全的植被。是一座活生生的植物标本馆，有油松、樟子松、落叶松、旱柳、垂柳、山杏、山桃、山楂、加杨、新疆杨、蒙古栎、梓树、黄菠萝等500种以上种子植物，校园植物是最方便、最常见、学生最易接触和观察的对象，不但在绿化、美化校园，创建优美的工作学习环境及良好的育人氛围，为植物学的教学与实践提供了极为便利的条件。

1.2 引进绿化树种及长白山特有植物资源

校园这几年不断引进大批乡土树种及一些较好的外地树种。考虑观赏效果与生态效益相结合，达到三季有花、四季见绿的景观效益，适当选择一些常绿树种，使常绿树种与落叶树种搭配合理。最近几年校园内引栽了一些适合长春市生长的常见绿化树种，如乔木有红松、稠李、色木槭、茶条槭、假色槭、垂榆、紫叶李、花c、文冠果、紫穗槐、刺槐、白桦、水曲柳、接骨木、胡桃楸、火炬树等；灌木包括榆叶梅、紫丁香、暴马丁香、黄刺玫、东北连翘、锦带花、龙牙B木、长白忍冬、金银忍冬、圆锥绣球、桃叶卫矛、红瑞木、堇叶山梅花、鸡树条荚o；绿篱包括水蜡、小叶丁香、珍珠绣线菊、家榆；藤本包括五叶地锦、爬山虎、山葡萄、杠柳、南蛇藤等。校园经过多年建设，绿化植物种类较多，分布相对集中，已经成为很好的植物实践教学基地，为植物学教学提供了良好的条件。

1.3 建立数字植物资源库

校园植物资源丰富，而且实践教学学时有限，学生不可能在短时间领会所学内容，发现了新的科属植物也很难判定。随着现代科学技术的发展，电脑网络的普及应用，我们在教学网站上建立植物标本库和植物资源库，从而有利于学生通过网络资源进行学习，制作的新标本以及发现的植物也可以很容易加入到资源库中。教学网站也为学生提供丰富的植物学课件、实验资料及图片等教学资源。

2 校园植物学实践教学基地功能

2.1 教学功能

实践性极强的农学学科，如果离开实物材料与活体植物标本，教学效果就难以保证。作为我校农学、植保、园艺、园林、设施园林、花卉学、生态学、生物科学、资源、水保等本科专业的植物学课程的教学基地，每学期有近千名学生进行教学实习、实验和科研活动。春天遍地堇菜花开，夏天芍药满园，秋季菊花盛开，冬季松柏长青，植物形态教学、活体标本的教学不受季节限制，学生也可定期在园内观察植物的生长情况。丰富的物种资源是生态学、生物多样性教学最佳的实践场所，结合地形地势的植物配置为群落多样性的教学提供了部分模型，根据生态习性构建的人工植物群落为学习园林生态提供了丰富的案例。如红松、云杉、梓树等是林学学生直观认识林木的校内最佳场所。果树和蔬菜及一些具有经济价值的植物品种为园艺学教学提供了鲜活的植物材料。活血丹、柴胡、防风、当归、败酱等药用植物则是药用植物学课程的校内最佳实习场所。

2.2 社会功能

校园是学校对外交流宣传的特色平台，强化了外来人员对学校的深刻印象和美好记忆，为学校树立良好的社会形象起到了积极的推进作用。美丽的校园作为交流宣传的平台扩大了学校影响，成为学校的一张名片。

2.3 科普功能

通过校园植物标牌上的植物名称和简介，可以使一些其他专业大学生学习到我国大量植物精华及其科普知识与前沿成果，使进校参观的中小学生及其他外来人员学习到许多植物科普知识，通过植物和说明牌来唤醒民众保护自然环境、保护生物多样性的意识。多样的植物物种，优美的园林景观，大量的科研成果，丰富的科学内涵，不仅是教学与科研平台，还是向公众普及科学知识的知性空间。

3 讨论

校园植物教学实践基地建设有一个循序渐进的完善过程，必须以科学的精神和创新的理念来逐步完善和提高。哈佛大学的阿诺尔植物园及英国皇家植物园――丘园等就在全世界范围内进行了长期不间断地植物引种，从而取得了成效。我们不但要不断引进东北地区特产植物，而且要遵循“纬度相似性原则”和“气候相似性原则”不断引入世界各地植物。同时要考虑入侵植物的危害，在引种时要特别注意。

篇11：旅游管理专业实践教学基地建设论文

摘 要：旅游管理专业的学科特点决定了实践教学的重要性，地方院校的旅游管理专业，日常教学中应特别注重实践教学环节。

实践基地是开展实践教学的重要场所，加强旅游管理专业实践基地建设势在必行。

以湖南科技学院旅游管理专业为例，分析其旅游实践教学基地建设存在的问题，并提出建议。

关键词：地方本科院校;旅游管理;实践教学基地

旅游管理专业是实践性、应用性较强的专业，这就要求高校在重视培养旅游管理本科学生理论素养的同时，必须根据旅游企业实际需要，以学生就业为导向，加强实践教学，而实践基地建设是实现这一目标的根本手段与重要保障。

湖南科技学院是一所地方本科院校，旅游管理专业升为本科，但由于发展经验欠缺，地理区位的限制等原因，在实习基地建设方面存在一定的不足，因此有必要对湖南科技学院这所地方院校的旅游管理专业实践教学基地建设进行相关的探讨。

篇12：旅游管理专业实践教学基地建设论文

看，虽然学校与包括省内外酒店、市内景点景区等众多的旅游企业建立了合作关系，但从本质上来讲，许多实践教学基地并没有发挥其应有的功能，多数都流于形式，缺乏深度合作，比如到旅行社实习的主要做导游，去景区实习的主要做景点讲解员，到酒店实习的主要做服务员，而管理层面的实习难以落实，这就影响到旅游专业学生综合实践能力的培养。

缺少产学研的联系，多数合作仅仅停留一纸协议上，相互之间没有约定必须履行的义务和责任，合作的内容也大多是企业为学校提供实习场所，学校为企业做培训工作等等，缺乏更深入的技术合作，而且实践教学基地的参差不齐，缺乏稳定性，也都不利于实践教学的开展。

2.2 建设标准低，校内实训基地数量和质量难以满足实践教学要求

当前国内旅游本科院校越来越重视实践教学和校内实践基地建设，但是由于经费投入相对不足、场地环境限制等原因，大多院校校内实践基地仍不完善，不能满足专业实践教学需要。

湖南科技学院校内实践基地的状况也不容乐观，现有1个校内实践基地，3个实验室(其中1个在建)。

校内实践教学基地数量的不足导致部分专业实践课程不能够开设，进而制约了实践教学质量。

实践设施设备较陈旧，实践基地的质量不高，也不能很好满足实训需要，有些只能进行简单的操作训练，综合性的情景训练难以进行;有的只有简单的空间，只能进行一些单一的技能训练，这些都严重影响实践教学效果。

2.3 校外旅游实践基地建设滞后

经过发展，地方性本科院校的校外旅游实践基地建设方面取得了一定的成绩，但是发展仍明显滞后，主要表现在：一是校外实践基地数量不足、质量不高;二是校企合作形式单一、合作层次低。

湖南科技学院一直在努力进行校外实习基地的.建设，并进行多次改革，也取得了一定的成绩，如签订了一系列省内外实习基地，与几个基地保持长期的合作关系等等，但综合来看仍存在很多不足。

一是校外实习基地数量多，但大多流于形式，没有进行真正地长期合作，到目前连续合作时间最长不超过4年;二是合作形式单一合作层次低，旅游企业往往只是将实习学生作为廉价的劳动力派往最基层的服务岗位，缺乏管理岗位实习的机会，无法培养学生的综合实践能力;三是毕业实习相对规范，但专业见习和课程实践运用校外基地少，没有发挥出基地应有的作用，也没能为地方旅游经济的发展，提供应有的智力支持和人才援助。

2.4 旅游实践基地师资队伍薄弱

师资队伍是实践基地的重要组成部分，师资水平的高低将决定实践教学质量的高低，也影响到人才培养的质量。

实践教学的特殊性，对实践基地教师的要求较高，不仅具备广博的专业理论知识，还要有丰富的行业实践经验。

湖南科技学院旅游专业教师队伍的师资薄弱问题，已成为制约实践基地建设的障碍。

我专业现有专任教师8人，其中职称结构不合理，除2位副教授职称外，多为中级职称，而高校在引进专业教师时严格的学历和职称限制，也导致了教师来源单一，其中有6位是高等院校科班出身的应届毕业生，理论水平较高，但是缺乏行业从业的实践经验;其中个别教师虽具有一定的旅游行业从业经历，但由于长期从事教学工作，也与行业实际脱节。

篇13：旅游管理专业实践教学基地建设论文

3.1 更新观念，充分认识实践教学基地建设的重要性

一个学校办学水平和教学质量的评估标准中，核心指标就是毕业生的职业能力和岗位能力。

旅游行业要培养出好的应用型人才，必须树立“以人为本”的实践教学理念，摆正理论知识教育与职业能力培养的关系，加强实践教学基地的建设和管理，积极探索创新的实践教学方法，构建本科旅游教育实践教学体系。

对此，我校相关领导、专任教师，都应当具有足够的认识，充分肯定实习基地建设的重要性，并在制度层面、实施层面践行加强旅游实践基地建设。

3.2 积极创造条件，建设多功能的校内实践教学基地

校内实践教学是实践教学体系的基础，同时也是学生后期实践的前提条件，应该努力建设一批专业必需的实训场所和设施。

首先，硬件方面，我校相应系部应积极创造条件，建设一批专业必需的实训场所和设施，除已经在建的模拟导游实训室、酒吧、茶艺、形体礼仪训练房等，还应该建设模拟餐厅、模拟前厅和模拟客房、大学生旅行社等。

如经费、场地限制较大，可以考虑结合学校的设施和环境进行建设，充分利用学校资源，如餐厅、招待所等满足部分实践教学需要;其次，软件方面，教学实验软件的选择非常关键，要选择紧贴行业发展实际，实用性强的专业软件来进行购买，否则实践模拟将失去原有的意义，与行业的实际应用脱节，同时教学软件和设备购置后要及时更新，摆脱“已经购置，终身使用”的状况。

最后就是双师型教学人员的建设，将在后面进行探讨。

3.3 建设高质量的校外实践教学基地

建设校外实践基地，可以使学生有高规格、稳定的实习场所，可以使学生直接接触社会、接触旅游企业，通过到第一线去实习、去实践，让学生在实际工作环境中增强对未来工作的适应性，也为就业打下基础，地方本科院校在建设校外实习基地时应根据地方院校的特色和所处地理条件等因素综合规划，使专业实习能充分利用社会资源，又为当地的发展服务。

(1)校外实习基地建设要多样化。

地方本科院校在校外实习基地建设时要考虑到旅游企业类型的多样化以及地域结构多元化等要求。

目前湖南科技学院旅游管理专业已与清远恒大酒店集团、清远新银盏温泉度假村、东莞太子酒店、永州威尼斯大酒店、永州万喜登国际大酒店、永州九嶷山国家森林公园、阳明山国家森林管理局等旅游企业建立了产学研合作基地，并签有正式协议。

但在实习基地类型方面还不够完善，校外实习基地不能局限于星级酒店，我校应全面应该与旅游景区、旅行社、酒店等企业及旅游事业单位等广泛合作，建设多样化的校外基地，地域结构虽考虑了多元化，但多集中于永州市和广东地区，覆盖面不够广，东南沿海地区、京津唐地区以及长沙等地区都应重点考虑。

(2)校企合作要进一步深化。

湖南科技学院在校企合作方面还不够深入。

应以行业、企业为依托，产学研相结合，加大校企合作的深度。

首先，应当坚持互惠互利的原则，建立长期稳定的校外实践教学基地。

学校要充分发挥自身教学、科研的优势，从旅游行业的实际出发，为永州市旅游企业培训员工，参与旅游企业的课题研究，并协助解决旅游行业发展中遇到的难题等等。

其次，可以进行“订单式人才培养”，以这种模式开展能提高企业与学校合作的积极性，学校、企业和学生三方实现“共赢”。

“订单式人才培养模式”是按照企业意图，共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才。

在订单式培养方面我校还没有经验，应借鉴其他高校的成功经验，选择有实力的地方企业或者省外的知名旅游企业进行合作，走出新路子。

受地理位置的限制，永州旅游行业人才缺乏，这种模式对地方企业来说，与院校合作能提高企业的影响力，招聘到高素质的旅游人才，保持从业人员相对稳定;对学校来说，可以加强与企业的深度合作，依托基地提高学生的实践能力，提升办学水平;对学生来说，不仅能提高学生的实践能力，还可以增加就业机会。

3.4 优化师资结构，构建专兼结合的“双师型”实践教学团队

湖南科技学院旅游管理专业教师大多是本专业应届毕业生直接从教，缺少实际工作经验，学校应加强旅游专业师资队伍建设，注重培养和提高教师的“双师素质”。

一是鼓励专任教师在确保完成教学任务的情况下，到旅游企事业单位兼职从事旅游实践活动，我校在派遣教师外出挂职锻炼方面有过尝试，但连续性不够，应该在制度上做出规定，可以每年派出1-2名骨干教师到大中型旅游企业进行挂职锻炼3-6个月，以增强教师的实践、科研、产品开发、技术服务的能力;二是鼓励教师考取各种职业证书，如“导游证”、“职业经理人证”等，从自身努力，塑造“双师型”教师形象;三是招聘专任教师时，应选择既具有理论功底又具有实践经验的旅游行业人士;四是充实、扩大兼职教师队伍。

聘请一些业务技能娴熟、实际经验丰富的旅游行业人士担任兼职教师。

湖南科技学院作为湘南永州地区的唯一一所公办本科院校，应致力于为当地的经济发展服好务，旅游行业是近些年永州市大力发展的产业，相信通过学校的不断努力，不断加强实践教学，合理建设校内外实践基地，定能增强学生的实践操作水平，并为当地旅游业的发展提供更多的可用人才。

参考文献

[1]戴艳平.地方院校旅游管理专业实践教学改革的几点的思考——以钦州学院为例[J].文学界理论新探，2010，(8)：282-283.

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[3]陈雪钧.对旅游管理专业实践基地建设的思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2009，(3)：18.

[4]李芸，毛建明.高职旅游专业实践教学基地建设的困境及其对策[J]中国职业技术教育，2011，(20).

[5]李萍.广西新建地方本科院校旅游管理专业创建校外实践教学基地的创新思考[J].语文学刊，2012，(7).

[6]邹亮.旅游管理专业实践教学探究——以辽宁对外经贸学院为例[J].黑龙江对外经贸，2007，(7)：157.

篇14：旅游管理专业实践教学基地建设论文

1.1 有助于地方院校服务当地经济功能的实现

高校的任务是培养高素质人才。

地方院校人才培养首先需立足于本地社会对人才的需求。

永州位于湘西南，社会经济和旅游业都处于快速发展阶段，需要大量人才，湖南科技学院作为地方性本科院校，为永州以及湖南地方经济发展服务责无旁贷。

因此在校期间，学校应帮助学生了解和认识当地自然环境和人文环境，加强其对当地企业特别是旅游专业相关企事业单位的职业岗位需求的了解，从而培养出行业所需的，具有较强的职业意识、实践能力和专业技能的应用型旅游人才。

1.2 为提高学生的实践能力与创新能力提供平台

旅游管理专业对学生的实践能力和创新能力要求较高，学生此能力的培养主要是通过实践环节实现的。

加强旅游专业实践基地的建设，能提升学生对知识和技能的理解和掌握，有助于学生将理论知识与实践相结合，在加强传授理论知识的同时，逐步提升学生的专业技能水平，提高学生的职业素养，有助于学生加强对旅游行业的认识，某种程度上也将能帮助学生在毕业时较快的找到适合自己的岗位。

1.3 有利于地方院校旅游管理专业的可持续发展

校内外实践基地建设是保证高校实践教学质量的基础和保障。

加强校内外实践基地建设，有利于深化高校旅游教育改革，提升院校办学水平和人才培养质量。

师资队伍建设是专业建设的重要内容，是一个专业可持续发展的根本因素。

地方性本科院校师资队伍建设的难度比较大，通过加强校内外实践基地建设，有利于提高教师的科研积极性与水平，提升教师的实践能力，使之成为学校“双师型”教师的培养基地和实训场所，提高教学团队素质，有利于地方高校旅游管理专业的可持续发展。

篇15：实践教学基地建设的继续教育的研究论文

关于实践教学基地建设的继续教育的研究论文

一、实践教学基地的内容

成人继续教育是指为了丰富从业人员的知识,提高其职业技能对已经脱离学校正规教育并且已经参加工作的成人的一种更高层面的追加教育。教学实践基地建设在高等学校教育教学工作中扮演着非常重要的角色,是实践教学环节的重要内容,也是众多成人高校必备的办学条件之一。同时，实践教学基地的目标是以开展远程教育用以推动教育教学的发展和革新。

二、为何建立实践教学基地

社会的主体人,充分发挥其主观能动性,通过一些有意识有目的的行为进行改造外部世界的能动的活动则被称之为实践。劳动者通过充分发挥自己的聪明才智,学以致用,并将所学理论与具体的实践活动相结合从而在实践中产生新的知识。所以说通过建立实践教学基地,积极主动的培养具有创新精神与实践能力的现代高科技人才是非常有必要的。不同于正规高校教育的成人继续教育更应该摆脱我国传统的教育模式,更应该在兼顾理论知识的同时充分发挥学员的主观能动性,鼓励其自由思考,独立实践。在我国的教育历史上,一直是以传承为主导单一的教学方式,而忽略了作为具有主观能动性的人的创造实践的能力。这种方式严重的扼杀了学员们自由思考的天性,除此之外,整个社会也在其影响下过分的注重学历的要求,从而使很多的青年劳动者失去了自我发展的有效平台。

三、传统的成人继续教育学院实践基地

虽然成人继续教育学院的实习能比普通正规高校的实习实践更多一点,但仍然逃不掉传统的“填鸭式”教育。一般来说各学院都有其对应的学员实习单位,实习期间亦有教师领队,时刻帮忙处理各种突发状况,这种实习模式归根到底跟学员在学院学习没什么差别,这种手把手教育的实习模式,很大程度上使学员们产生了严重的惰性、依赖性,使其放弃了自己动脑思考,动手实践的能力,在面对问题时更不能充分的发挥其主动思考,主动解决问题的`能力。与此同时,各实习单位也颇有无奈,在学员实习过程中并不能很好的融入企业的文化中,只是为了实习而实习,从而使得实习企业没有多大的积极性,学员在实习过程中也就不能学到一些真正有利实践的知识。

四、如何建立新的实践教育基地

在市场经济的发展要求下,培养具备较强的创新实践能力的高素质人才已经成为全世界人民的共识,但是这种能力的培养则需要在实践过程中不断的经验累积。于此同时,一个企业如果想要有突破性的发展,就需要不断的注入新生力量。新的思想,充满朝气的能动力将为企业开辟新的发展理论。由此得出教育学院需要与一些组织机构完善,发展稳定的企业建立长期并且稳定的实习实践教育基地,从而达到共赢的局面。要想建立较为完善的实践教学基地需要则综合以下几个方面:

(一)成人继续教育实践基地的建设

成人继续教育是指对学校正规教育以后的所有的社会成员的教育,其实践基地的建设需要满足学员对自我认识、学习的需求,学院方面可以再实习之初进行比较系统的规划,针对不同学员开展不同的实习活动,而企业方面也可在学员实习过程中给予学员一些报酬,使之能更加的积极主动

(二)学院教师培训锻炼基地

不仅学员需要切实的实践,作为教师更应该在实践中谋求未来的发展,学员的理论知识大都来源于教师的传授,教师的教育水平则直接影响到学院人才的培养。教师只有扎身实践中,才能使课堂变的更加的生动有趣,才能抓住重点,切实的解决学员们在实践中遇到的困难,而对于教师所在的锻炼实践的企业,也可以通过教师的理论解决一些难处理的问题。

五、完善实践教学基地的质量监控体系

成人继续教育在教育实践过程中具有很强的专业性，因此原有的教育质量监控体系并不能完全满足其发展，尤其是其实践基地的建设过程中，实践教学基地的的质量监控体系的完善是非常有必要的。结合各个院校的实际情况，构建以教育管理部门为中心，其他教学部门相配合，全校都积极参与到质量体系建设当中来。更重要的是，各部门职责明确，形成全体成员互动的监控体系。还要重点把握实践教学基地各环节的关键部分，制定并完善相应的规章制度，注重教育教学过程中的管理。并且需要运用一些新观念、新思想、新手段，切实有效的深入到实践基地建设当中去，推动教育基地的质量监控体系顺利展开并成功推广应用。

六、结语

在科技发展日新月异的今天,加强成人继续教育学院的实践基地建设是非常有必要的。通过实践基地的建设将会使我国的劳动力素质得到及大的提高，使之越来越适应市场经济的发展。

篇16：欠发达地区广告学校外实习基地建设论文

实践教学对提升广告学专业学生的专业技能具有至关重要的作用，校外实习基地作为实践教学体系中必不可少的环节，是学生走上社会的重要桥梁，它的建设能够较为直观地增强学生对于行业现状的认识，能较为直接地提升学生的动手实践技能。因此，校外实习基地的建设一直是高校校外实践教学中备受关注的环节。但由于地处欠发达地区，广告业发展相对滞后，广告公司以小型公司为主，业务能力有限，因此接纳实习的能力也较为有限，即便能接受实习生，实习的效果也基本停留在基础的打印、复印等层面，学生的实践能力无法真正得到提升。这从某种程度上形成了一种恶性循环，既不利于广告行业的发展，也不利于高校实践教学的顺利开展。解决这一棘手的难题，需要广告公司和高校广告学专业通过开展诸如技术攻关或是校企合作等方式，同心协力才能有效扭转此局面。

一、宿迁学院广告学专业校外实习基地建设情况简介

广告学专业属于实践性较强的学科，因此在办学过程中，宿迁学院广告学系一直积极地出谋划策，为学生实践技能的提高创设更多的平台。自办学以来，经过十几年的建设与发展，已经初步形成了较为科学合理的实践教学体系。目前，已形成了“课内-课外-校外”三位一体的实践教学模式，其中课内与课外实践教学做的相对成熟一些，而校外实践教学因为诸多原因至今开展得并不十分理想，尤其是校外实习基地的利用率较低，实习基地的合作很大程度上停留在一纸合同层面，并未有效发挥校外实习基地的功能。已建成的校外实习基地共有6个，分别是宿迁杰克营销策划有限公司、宿迁203影像工作室、宿迁御临门家具有限公司、宿迁懒猫洁具有限公司、江苏广电总台宿迁办事处和宿迁众亿德汽车服务有限公司。6个实习基地中，3个属于与专业对口的实习基地。学生实习的形式较为单一，基本是利用课余时间到实习基地，由于平时有上课任务，去实习基地的时间并不固定，这对学生的实践造成了不同程度的影响，同时实习单位接待学生、指导学生也形成了诸多不便。因此，大部分的实习都持续时间较短，学生到最后也不了了之。此外，由于地处欠发达地区，广告行业发展相对滞后，广告公司的业务规模相对较小，业务范围也局限于广告制作型，学生由于在学校已经受过广告制作方面的技能训练，所以到了实习单位感觉可学习的内容较为有限。

二、欠发达地区广告学专业校外实习基地建设的困境

欠发达地区广告学专业在建立校外实习基地时，常常会处于较为尴尬的状态。如跟学生课上强调的广告活动的关键环节是广告策划与广告创意，而欠发达地区的广告公司多是广告制作型，业务能力有限，这就形成了一大反差。欠发达地区广告学专业校外实习基地建设面临的困境主要体现在以下三个方面：

（一）广告公司规模偏小、业务有限，很难为学生提供较高的实践锻炼平台

受地理位置局限性的影响，欠发达地区的广告行业发展较为缓慢且滞后，广告公司的规模以中小型广告公司为主，业务主要集中在打印、复印、海报制作等基础的广告制作，缺乏较为高端的广告策划、广告创意、媒介组合发布等。学生在学校已经熟练地掌握了这些基础，在实习的平台更想从整体上建构对广告实战业务的驾驭能力，但由于实习基地多是制作型的基础工作，学生反映学不到实质的东西，甚至有些时候，学生成为了企业的廉价劳动力，这在很大程度上给了学生较大的挫败感。相反，在毕业实习环节，学生往往选择到北上广等大城市，在这些大城市，广告业较为发达，广告公司的业务也不仅仅局限于基础的广告制作工作，有些4A广告公司的业务范围常常延伸至整合营销服务，使学生眼界大开，增加了不少知识，学生也得到了真正的锻炼。因此，广告公司业务能力有限，从某种程度上限制了这些区域高校的校外实习效果。

（二）广告公司接受实习生的热情不高，长期合作的关系难以维系

如上所述，欠发达地区广告公司规模偏小，接纳实习生的能力也较为有限，以宿迁学院的校外实习基地为例，基本每个校外实习基地可接纳的实习生约为5～6个，而广告学专业每届学生大概有100人，所以常常会出现很多同学需要自行解决实习基地的问题。与此同时，我们也要清晰地看到，广告公司接受实习生的热情普遍不高，校企合作较难持续维系。热情不高的首要原因是学生实习的时间不固定，给实习单位的接待与指导工作带来了诸多不便。学生平时有上课的任务，只有利用课余时间前往实习，如果课程排的较满，学生一星期去的时间就较为有限，同时每次去的时间也不完整，这种不确定性给广告公司的接待与指导工作造成了较大的不便；其次，学生的知识储备和专业技能多来自于课堂教师的讲授和书本知识，缺乏业务实战经验。这样如果学生去实习的话，势必就要求实习单位配备专业的指导老师，帮助其尽快适应行业发展需求，从实战的角度尽快熟悉业务运作流程和注意事项。等一段时间后，学生学有所成时便会离开，并不会长期留在实习单位继续实习，这对于实习单位而言，无疑是一件吃力不讨好的事情。

（三）校企双方评价广告作品的看法有分歧，导致合作质量无法提升

学生在创作广告作品的时候主要依据的是所学的专业理论知识，根据广告活动的科学流程，对所服务的产品进行市场调研、广告策划、创意概念提炼、创意表现方式设计、广告制作、媒介组合发布等。如此以来，对于欠发达地区的广告公司而言，不仅意味着程序变得复杂，同时意味着成本的上升。欠发达地区的广告公司基本是根据企业提出的要求，略加创意，便形成了广告作品，甚至有很多作品已经忽视了制作前的基础步骤，直接进入制作环节，作品的创意难以体现。正因为如此，校企双方在评价学生广告作品的看法存在较大分歧，作为学校的任课教师，在评价学生广告作品时的时候更多看的是广告作品的创意概念及表现方式，而企业在评价学生广告作品的时候更多地从商业的角度来衡量，如这个作品是否能吸引眼球，是否能够推动商品的销售。这两个评价标准本没有错，但在评价的过程中不能偏执于某一方面，应该综合来衡量。同时，实习单位的相关负责人在评价作品时的观点有失偏颇，或是并不十分专业，学生的作品往往带有学院派的艺术色彩，很少有商业色彩可言，使得学生辛苦创作的作品受到较大的质疑，极大地挫败了学生创作的积极性。指导教师在其中由于意见的分歧，对实习单位难免有情绪，所以这种合作质量无法保证，更别谈深入合作。

三、欠发达地区广告学专业校外实习基地建设对策

欠发达地区广告学专业校外实习基地建设尽管存在种种困境，但也不能囿于现状，要从专业发展的角度，自觉想办法加强校外实习基地的建设，唯有此，才能真正推动学生专业实践技能的提高，从而提高广告学专业的人才培养质量。

（一）大力加强双师型师资队伍建设

以应用技能型人才培养为目标的高等院校，必须要大力加强双师型师资队伍的建设。双师型教师，主要是指不仅具有较强的专业理论功底，而且获得与本专业相应的职业资格证书，或是有从事本专业实践工作经历，具有较强实践应用能力的专业课教师。目前，高校的`专业课教师多是从高校毕业后进入高校从事教学，他们多是从高校到高校，缺乏实践锻炼的机会和对行业的认知。因此，他们的专业实践技能较为有限，指导学生的专业实践困难也较大，这从某种程度上限制了高校校外实习基地的建设。为了能培养应用技能型人才，必须要大力加强双师型师资队伍的建设。对于欠发达地区而言，双师型师资培养的路径可以通过职业技能的培训与考证、社会聘用和挂职锻炼四种途径实现。职业技能的培训工作主要是指专业课和专业基础课教师参加职业技能取证培训，不断提高自身的职业能力和专业素养；社会聘用即根据学校实践教学工作需要，从相关企事业单位中正式聘任一些具有丰富实践经验的行业专家到学校担任兼任教师；而挂职锻炼主要是有计划地选派教师到生产一线实践锻炼。通过上述三种途径，能够有效地解决专业教师的实践应用能力。

（二）持续推进校外实习保障制度建设

校外实习基地的合作关系难以维系的重要原因在于校外实习保障制度的不完善导致的。首先，学校和企业之间责任不明确导致的管理问题常有发生，学校认为将学生派到实习基地实习期间，任何事故都应交由实习基地负责；而实习基地则认为学生是学校委派到此实习的，责任应该由学校承担。于是，学校和企业之间相互推诿，不愿承担责任的情况便会出现。鉴于此，需要建立明确的责任制度，从国家层面予以完善相应的奖惩制度，对接纳实习的企业或单位给予相应的补贴，并明确企业该承担的责任；其次，大多数高校的校外实习缺乏有效的实习保障制度。从学校层面，要建立组织协调班子，成立由分管领导、企业负责人组成的领导小组，为实践教学的顺利开展提供有力保障。从实习管理层面，要制定较为完善的实习教学管理和实习督察制度，强化过程管理，注重对学生实习的过程管控。通过建立实习目标，帮助学生尽快认识实习的主要任务，并按照步骤将其分解为子任务，为学生制定较为具体详细的实习日志安排，加强督察力度，主动安排实习指导老师和学生一起实践，既能有效地督促学生，又能让教师亲身参与企业生产一线，增强专业实践水平。

（三）与广告公司攻坚克难，一起成长，共同进步

欠发达地区的广告公司面临着现实的困境与难题，这一点已经得到业界的广泛认同。为了有效地扭转当地广告行业滞后的现状，同时为高校广告学专业提供较好的实践锻炼平台，可以尝试开展高校与广告公司之间的合作，共同研究行业难题，攻坚克难，一起成长。这样既有利于广告公司的成长，也有利于高校专业的成长。这应该是校外实习基地建设最理想的状态，也是校企合作的最好方式。作为地方高校，担负着为地方经济服务的使命与责任，就应该主动地与广告公司一起解决行业发展难题，针对行业发展出现的重点和难点，要逐一克服。可以组建由广告公司和广告学专业教师组成的研发团队，针对地区行业面临的问题进行研究与实践。这对于高校教师而言，无疑开展了一项横向课题的研究，能够针对现实问题帮助企业解决棘手难题，积累了对于行业发展的理解和认识，增强了自身的研究水平；对于广告公司而言，能够借助高校优秀的师资力量，帮助其解决发展中存在的难题，有利于广告公司核心竞争力的构建，并在此基础上谋求更好更大的发展。

（四）完善实践教学计划，让企业主动参与培养计划

目前，高校的实践教学计划主要依据的是高校人才培养的目标要求进行设置的，从某种程度上而言，这种设置忽略了行业发展实际需求。因此，常常会出现学生集中实践的内容与企业的相应需求脱节的状况，这就需要企业主动参与制定实践教学计划，从行业发展的角度科学设定实践教学内容，既能够避免脱节现象的出现，又能接地气地锻炼学生的专业实践技能。因为企业掌握了第一手的行业发展需求信息，他们能够从更加前沿的角度看待高校开设的实践教学，让企业主动参与培养计划的制定具有较强的现实指导意义。欠发达地区的广告公司也可以帮助高校联系到行业内的大咖，邀请他们担任高校的专业顾问，为高校教学计划的制定积极地建言献策。事实上，制约高校实践教学计划最大的问题就是不了解行业需求，采取这样的方式就能有效地解决此问题。欠发达地区广告学专业校外实习基地的建设尽管面临着种种困境，但只要校企双方加强合作、同心协力攻坚克难，便可以将困境转化为顺境，这样既能有效地解决广告公司发展的难题，也对地方高校广告学专业的发展具有较强的推动作用，从而真正发挥出了地方高校服务地方经济的作用。

主要参考文献：

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［2］易洪雷，薛元，张彩云，裘玉英，詹建朝.基于校企合作联盟模式的校外实习基地建设［J］.实验技术与管理，2011.4.

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篇17：研究生教育校外创新实践基地运行机制论文

研究生教育校外创新实践基地运行机制论文

随着改革开放的逐步深入，高校发展与经济发展的关系愈来愈密切，为了实现“走自主创新之路,建设创新型国家”的国家发展战略，满足企业对学校在人才培养等方面提出的更高要求，各高校在实践教学上狠下工夫，逐渐通过团队的校企合作，以“面向工程、项目驱动，能力培养、全面发展”的教育理念为指导，搭建“实验室+实践基地”递进的“学做合一”的产学研合作教学平台，形成“教与学紧密结合、理论与实践紧密结合、学校与企业紧密结合+全面素质教育”的创新教育模式，正在走一条在大众化教育形势下培养面向市场化的基础知识扎实、创新与实践能力强、综合素质高的应用型本科生的改革新路。

研究生教育校外创新实践基地的建设与发展，需要确保学生实习落到实处,制定一定的规范和制度,包括校外实习各个教学环节、实训基地安全管理、实训基地建设与绩效管理办法等。

1.运行目标与定位

1.1学校和企业在实习基地建设、管理、运行中,双方的总体规划要合乎互惠互利、合理体制、全面开放和资源共享的原则。

1.2研究生教育校外创新实践基地建设的定位：最大限度适应研究生创新实践教学的开展，能满足研究生实践水平的不断提高，对专业的实践内容紧密相关，管理、生产、实习有机组合，相互促进。

1.3不同年级的学生实习，按时间、批次、分类合理分开，提高实习基地资源的利用率。

1.4创新实践基地建立专门的管理部门，并对管理部门各成员进行明确分工，保证实习基地的正常运行。

1.5创新实践基地确立一套研究生工程应用与创新能力的评估系统，按周、月对每一位学生的实践效果进行登记、打分和评估。

2.职责

2.1校企合作共建办公室职责

2.1.1根据学校对在校研究生培养的总体目标，负责制订创新实践教学基地的总体计划，对电气工程及其自动化、自动化、光源三个专业的课程设计、专业模块设计、创新计划、研究生技能竞赛、研究项目的创新实践、毕业论文等工作进行合理调整及方案、任务和进度的制定。

2.1.2根据培养方案，向具体系部下达具体实践教学任务，并督促系主任、各研究所提供专业对口的双师型教师，同时向企业落实技术人员参与实习基地的教学活动，列出教学时间表；协助学系作好有关创新实践基地聘用校企以外指导教师方面的工作。

2.1.3协助学系对创新实践基地的使用情况及创新实践项目的开展情况进行年度评估与绩效汇总、反馈。

2.2学校工作职责

2.2.1负责与创新实践基地的日常联系，并协助创新实践基地管理部门的日常管理工作。

2.2.2负责推荐创新实践基地的.指导教师，保证学生参与创新实践期间的日常管理和实习指导等工作运转正常规范。

2.2.3协助创新实践基地根据人才培养目标的要求制定教学大纲，组织编写研究生校外创新实践基地指导书，根据教学计划的要求和研究生创新实践技能要求，制订教学实施方案，并依据科学技术的发展，企业需求的变化，开发新的创新项目与实践内容。

2.2.4做好产学研工作,定期组织项目团队与企业技术人员进行交流与探讨，加强校企合作。

2.2.5负责理论教学的正常进行，并结合研究生创新实践活动的内容,对理论教学内容不断总结与提高，与实际创新应用接轨

2.2.6负责将建立创新实践基地的有关情况报校企合作中心审批,并将有关资料收集归档。

2.2.7为创新实践活动的开展做好准备工作，包括学生动员、任务分类、指导书印刷和进度安排。

3.合作企业职责

3:1为学生提供包括创新实践技能和综合能力两方面的实践环境,使学生在现场环境下进行实习甚至生产实践，培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，取得创新实践工作经验，培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质，为学生今后从事各项工作打下基础。

3.2负责创新实践基地基地的正常运转，保证学生所处工作环境都是真实环境，实践项目利于学生工程能力培养,使学生能真刀真枪进行创新实践训练。

3.3指定专人负责学生在创新实践期间的一系列考核等工作，同时对学生进行安全、劳防、保密等规章制度及员工曰常行为规范的教育，使学生在创新实践期间养成遵纪守法的习惯，从思想上热爱本职工作，培养学生爱岗敬业的精神，进行职业道德培训，并负责对实践教学学生进行思想政治教育。

3.4指定有关职能部门组织、管理创新实践教学工作，协助校方一起考察选派政治素质好,实践经验丰富、具有一定理论水平、责任心强的专业人员担任实践教学指导工作,并保持相对稳定。

3.5与校方的实践教学指导教师，共同组成考评小组，对实践教学学生进行全面考核评定，对参与创新实践的学生共同签发“工作经历证书”。

3.6为教师提供部分实践岗位，承担“双师素质”教师的培训任务。

篇18：本科院校转型发展中校外实践基地建设探索

本科院校转型发展中校外实践基地建设探索

李家明

（钦州学院化学化工学院，广西钦州535000）

摘要：地方本科高校转型发展，必须本着“立足地方、面向行业、依托企业、服务区域”的原则，开门办学，加强与行业企业的合作，发挥行业企业对转型发展的指导作用，邀请企事业单位的专业技术人员和管理人员全方位参与学校的专业建设和教学指导委员会，促使实现专业课程内容与职业技能标准之间对接。利用行业企业的资源、技术、信息等优势，建立校外实践育人基地，促使实现教学过程与生产过程的对接。构建以企业为主体、就业为导向、产学研相结合的与培养高层次技术技能人才相适应的人才培养体系。

关键词：地方高校；校企合作；校外实践基地

教改项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目“石化类专业创新教育的实验教学模式改革研究与实践”（项目编号：2014JGA239）作者简介：李家明（1976-），男，江西赣州人，钦州学院化学化工学院副教授，硕士研究生，主要从事无机化学教学、功能配合物的合成及性质方面的研究。

一、地方本科高校转型发展的必要性

2014年4月12~13日，教育部西南高校师资培训中心在成都举行“地方新建本科院校办学转型及实践教学改革研讨会”。在政府的推动下，我国高等教育将进入布局结构新的转型发展期。至此，地方本科高校以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标，主动服务于地方经济转型升级，并将其列入地方本科高校发展的重要议事日程。2013年7月，在成立“中国应用技术大学联盟”和“地方高校转型发展研究中心”伊始，就预示着部分地方本科高校在转型发展的道路上已经开始起跑，其转型发展的生存竞争序幕已经拉开。因此，地方本科高校尤其是在20世纪90年代中后期通过合并升格等系列方式形成的新的本科院校又一次站在转型发展的十字路口，面临生存与发展的抉择。

二、校外实践教学在应用型大学中的地位

在早期的大学发展过程中，欧洲国家应用技术大学通常不包括科学技术方面的研究工作，主要任务是培养应用型人才[1]。然而，从20世纪90年代中后期开始，德国的很多大学把应用性科学研究作为应用技术型地方高校必需的一项考核任务[2]。一方面应用技术型大学可以为企业提供科研实验平台和培养人才，另一方面又能帮助企业缩短科研成果转化的周期，解决技术难题。在这样的背景下，很多企业主动走进高校，寻求合作，将企业技术攻关的相关问题作为科研课题，愿意为高校提供合作科研经费。所以，越来越多的应用技术型大学拥有企业技术研发和应用性课题研究方面的项目。应用技术型大学的科学研究注重与企业生产实践结合，这是与综合性大学科研的最大不同[3]。

三、地方本科院校校外实践基地建设策略

1.校外实践基地的建设原则。“互惠互利、双向受益”是地方高校和企业秉承的首要原则。在校外实践基地建设过程中，学校和企业是利益共同体，通过寻求一个合作的切入点进而形成整体，各自享有的一定的权利和义务，签订合作协议文本。高校有科研平台、人才资源优势，而企业有行业、场地、生产经营优势，高校和企业双方合作所产生的品牌价值，这是一笔无形资产。其次，注重质量第一的原则[4]。大学生在校外实践基地要保质保量地完成教学大纲规定的各项实习和见习实践任务。在这个学习过程中，切实提高学生的动手操作能力。再次，坚持素质教育的原则。学校在建设校外实践基地时，应该侧重选择一些具有良好育人环境的企业，这是因为企业工作环境积极向上能够促进学生的全面素质培养。学生能否在思想品质、业务能力、职业素质等方面得到全面提升和完善，将与选择的合适的校外实践基地息息相关。

2.校外实践基地的建设要求。为保证校外实践教学的顺利进行，成立专门的校外实践教学基地管理机构，是校企合作的首要要求。校外实践教学工作组在校企双方的协议下组建，需要包含校企双方的领导成员以及有丰富实践教学经验的指导教师。“校企合作、互惠互利、产学共赢”是实施校外实践基地工作始终要坚持的原则。此外，加强和规范校外实践教学基地的运行和管理，确保校外实践基地教学工作有条不紊地开展。最后，校外实践教学基地要充分发挥培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的作用。学生的专业素质和创新精神的有效提高必须通过校外实践教学环节来完成。在我国高等教育由精英化转向大众化的背景下，推动创新教育，培养创新人才，只有不断加强校外实践教学，才能实现人才培养和教学质量的有效统一。

3.校外实践基地建设方法。为了给学生创造良好的校外实践教学环境，新建地方本科院校要选择好的企业作为校外实践教学基地。在社会经济快速发展的今天，现代化的有竞争力的企业不断涌现。把握和优秀企业开展校企合作的机会，形成高质量的校外实践教学基地，这就要求地方高校时刻注意与本校学科发展相关的企业发展状况。关于校外实践基地教学的具体实施方法有：高校与企事业单位彼此渗透，全方位、立体式地合作及形成稳定合作的互动模式，这些都是比较理想的措施。通过建立“产、学、研”合作基地，一方面完善校外实践教学的教育资源，另一方面又让校外实践教学基地的建设促进新建地方本科院校“产、学、研”的有效结合。在这个双向可逆的过程中，有利于培养学生灵活运用专业知识的能力，增强学生对工作的适应程度。学生实践能力的培养在这一过程中也将直接受到影响。盈利是企业经营的目的，在构建校企合作的过程中，难免会出现问题。在这种情况下，学校要坚信培养人才是学校的使命，要树立为企业服务的思想，为地方企业服务也是学校的责任。在企业生产工艺革新、生产规划以及员工的.培训等方面，学校都可以为企业提供服务。这种立体的、紧密型的合作共赢的校企关系就会建立起来，稳定的校企合作基础就会形成。在这个过程中，学校要将企业视为具有平等地位的教学单位，而且学校应该主动与企业合作。

具体来说，新建地方本科院校和企业的合作大致有如下几种方法：①学校为企业培训员工。企业员工需要提升学历培训或者继续教育培训，学校可以根据企业的要求，为企业的新老员工进行互惠性或者有偿服务，提供企业所需的理论培训。②学校为企业提供咨询服务。在签订校企合作的基础上，高校教师可以进入企业，这些教授或者专家在企业需要技术改造时提供咨询服务和理论支持。学校“双师型”的教师可以聘请其成为企业常年性的或者阶段性的顾问。③企业为学生提供实习、见习场所。根据校企合作协定和企业的工作需要，学校根据人才培养计划，安排学生进入企业，从事和学生专业相关的实践教学活动。在学生实践期间，学生要在企业方和学校实践指导教师的共同指导下完成既定的任务。实践活动结束后，校企双方要共同商定毕业生实习阶段的成绩考核。④选派教师到企业挂职锻炼。根据学校“双师型”教师的建设需要，学校不定期选派实训教师到企业提供的岗位上进行挂职锻炼。企业和学校在合作期内，可以签订为高校培训“双师型”教师的挂职锻炼协议，企业提供适当的岗位给学校教师进行挂职锻炼，企业为挂职锻炼教师在企业的表现做出评价。⑤科技攻关项目合作。要让教师走出去，成为科研攻关、服务企业的主力军。

企业也要与学校建立以项目为依托的合作关系，并在此基础上建设校企合作科研平台。地方高校实验室建设既要服务师生，也要服务于地方和企业，利用学校实验设备平台开发新产品。⑥实践讲座。企业和学校合作期间，不定期邀请企业高工针对企业的生产实践做讲座报告，也可以签订协议聘请企业高层管理人员或者技术骨干成为客座教授，让广大师生有机会听到他们的讲课。

4.校外实践教学成绩的考核。构建校外实践教学体系的评价机制，是不可或缺的重要环节，因为它是信息反馈和实践教学考评的中枢机构[5]。学校办学思路的调整、教学计划的修订、校外实践教学体系的完善都来源于校外实践教学反馈的信息。校外实践教学考核的顺利开展与学校制度、组织管理、人员配置、实践课程设置、校外实践活动开展方式等紧密相连。用人单位或者实习单位对学生实践活动的评价、“双师型”教师对学生实践活动的评价以及学生自己对实践教学活动的评价构成校外实践教学评价体系的重要部分。构筑完善的校外实践教学考核体系，有利于培养合格的应用型人才。

四、结语

校企结合是打造地方应用型本科高校转型发展的最好办法，现在都在强调地方应用型本科高校要服务于地方。但是在服务于地方的过程中有很多手段，但在地方高校服务地方时，其专业教育是培养人，是以专业教育和专业群去服务于产业或者行业链条，应建立一个专业群，但也需要具有具体事务来支撑这个专业群或学科群，因为没有学科的群，专业是做不成的。以钦州学院成为广西首批应用技术大学转型发展试点高校为契机，深入开展学校转型发展、应用技术人才培养大讨论，组织教师深入学习上级有关文件，对学校发展进行定位规划，推动专业教师转变观念，坚定确立校企合作、教产融合的办学理念和目标方向。注重合作的灵活与务实，通过合作效益转化，让合作双方的广大员工享受实实在在的合作实惠，看到合作的光明前景，从而促进合作关系进一步巩固，让合作内涵进一步深化。

参考文献：

[1]秦琳。以应用性人才培养促进区域经济发展和国家竞争力提升―――德国应用技术大学的经验[J].大学（学术版），2013，（9）：60-66.

[2]杜云英。荷兰应用技术大学，国家竞争力的助推器[J].大学（学术版），2013，（9 ）：39-46.

[3]李杰，孙娜娜，李镇，陶秋燕。德国应用技术大学的教学体系及其借鉴意义[J]. 北京理工大学学报（社会科学版），2008，10（3）：104-107.

[4]刘晶。新建地方本科院校实践教学体系研究[D].江西师范大学硕士论文，2012.

[5]秦艳。完善应用型本科院校实践教学的思考―――以广西财经学院为例[J].沿海企业与科技，2014，（2 ）：56-58.

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