“哆啦Abandon梦”通过精心收集，向本站投稿了12篇吨和千克的单位换算教学设计，下面是小编整理后的吨和千克的单位换算教学设计，希望对大家有所帮助。
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篇1：吨和千克的单位换算教学设计
一、教学内容：教科书第12页例7及“做一做”练习中的第2、5题，练习三的第2—3题。
二、教学目标：
1、知道1吨=1000千克,并能进行吨和千克的简单换算。
2、实践中,体会数学与生活地密切关系,增强学习数学地兴趣和学好数学的信心。
三、教学重、难点：
1、重点：道1吨=1000千克,并能进行吨和千克的.简单换算。
2、难点：掌握单位换算过程中的推算过程。
四、教学方法：合作交流、复习
五、教学准备：课件
六、教学过程：
（一）复习
1、上节课我们学习了什么？
2、吨和千克有什么关系？
（二）教学例7
1、出示：3吨=（ ）千克 6000千克=（ ）吨
（1）让学生任选一题解答，并说说是怎样想的。
（2）小组内交流
2、汇报：
说说你是怎样想的？
（三）做一做
1、学生独立完成。
2、指名说说是怎么想的。
（四）巩固练习
1、填空（课件出示）
2吨=（ ）千克 5吨=（ ）千克 7吨=（ ）千克
问：把吨换算成千克，在方法上你发现了什么规律？
3000千克=（ ）吨 9000千克=（ ）吨 8000千克=（ ）吨
问：把千克换算成吨，在方法上你发现了什么规律？
2、口答：（课件出示）
一辆卡车的载重量是5000千克，那么是多少吨呢？
一堆钢材6吨，是多少千克？
3、一个粮店运来5吨大米，前2天卖出1700千克，剩下的3天卖完，前2天平均每天卖多少千克？后三天平均每天卖多少千克？
（五）课堂小结：
这节课你有什么收获？
七、板书设计：
篇2：单位换算教学设计
教学目标：
知识目标：
结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。
能力目标：在观察、操作中，发展空间观念。
情感目标：
学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。
教学重点、难点：
观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。
教学策略：教师引导学生进行自主探究。
教学准备：图表课件
教学过程：
一、导入新课：同学们上节课我们学习了长方体的体积，哪个同学起来说一下体积单位有哪些？引出体积单位。
二、教学新知：
1、让学生利用手中的教具摆出正方体。
1排摆10个，每层正好摆10排，也就是说，每层可以摆100个。高是1分米=10厘米，盒子里正好摆10层。即1分米3=1000厘米3，1升=1000毫升。
2、用以上方式教学立方米与立方分米之间的进率，即体积为1米3的正方体，它的棱长为1米；也可看成是棱长为10分米的正方体，它的体积是10×10×10=1000分米3，1米3=1000分米3，1m3=1000dm3。
3、填一填表格，比一比了解长度、面积、体积单位之间的联系和区别。
单位
相邻两个单位之间的进率
长度
米、、厘米
10
面积
米2、（）、厘米2
体积
米3、（）厘米3
4、课堂练习
(1)先让学生独立填一填，再选几道让学生说说思考的方法与过程。
(2)可以让学生通过计算来分析、比较从而解决问题。
通过计算第三种包装比较合算。如果学生有其他的比较方式，只要合理，教师应给予肯定和鼓励。
(3)先让学生联系生活经验，对电视机包装箱上“60×50×40”这个数据信息进行解释，然后再让学生说说自己的想法并计算。体积是60×50×40=120000（立方厘米）
(4)先让学生独立计算，再说说是怎么想的，实际上就是求1．5米高的水的体积。50×20×1．5=1500（立方米）
四、课堂小结：
学习了这节课，同学们有什么感受和体会？
篇3：单位换算教学设计
教学目标：
1．知识与技能：使学生能运用长方体和正方体的知识解决求表面积和体积的实际问题。
2．过程与方法：激发学生学数学、用数学的`兴趣，提高综合解决问题的能力。
3．情感、态度与价值观：培养同伴之间进行合作交流，乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。
教学重点：
观察、操作中进一步巩固体积、容积单位之间的换算。
教学难点：
培养学生根据具体情况，利用所学知识解决实际问题的综合能力。
教学准备：
每组准备6个同样大小的长方体或正方体小盒，投影。
教学过程：
一、导入新课
同学们上节课我们学习了体积单位之间的换算，这一节我们对第四单元的内容进行练习。
二、复习
1．师：什么是物体的表面积?
抽生回答。
2．师 ：在实际生活中，有时不一定要求出长方体和正方体6个面的面积和。要结合具体情况分析，才能正确解决问题。
(1)做一个长方体(正方体)的油桶，需要多少材料，是求这个长方体(正方体)的几个面的面积和?
(2)求做长方体排气管道，需要多少材料，是求长方体的几个面的面积和?
3．师：什么是物体的体积?什么是物体的容积?体积和容积有什么区别和联系?
(1)求长方体菜窖挖出多少土，是求这个长方体的什么?
(2)挖出的这些土能垫多长、多宽、多高的领操台，是求这个领操台的什么?
4．如果求火车的一节车厢能装多少吨煤，必须知道什么条件?
5．动手实践
(1)以小组为单位，拿出准备好的6个同样的小盒子，设计一个包装盒。
设计的包装盒要美观、大方、实用。
尽可能地节省材料。
列式计算出你设计的包装盒用多少纸板。
列式计算出你设计的包装盒的容积是多少。
(2)汇报交流。
三、巩固练习
1．练习四第1题：求图形的体积可以让学生独立计算。交流时教师要关注学生出现的一些问题。
2．练习四第3题：让学生应用体积单位的进率、单位换算等知识来判断。
3．练习四第4题，填上适当的体积单位。
让学生根据自己的判断填上适当的单位，进一步感受体积单位的实际意义，发展学生的空间观念。交流时，教师可以让学生比画一下。
4．练习四第5题：通过计算可以让学生说说计算方法，体会虽然结果相同，但表面积和体积是两个不同的概念，并可以结合实物指一指、说一说。
5．练习四第7题：使学生理解两个图形所占的空间就是这两个图形的体积。
6．练习四第8题：注意要把4厘米化为0．04米。
答案：45×28×0．04=50．4(立方米)
50．4÷1．5=33．6(车)
考虑实际情况，需要34车。
四、课堂小结
学习了这节课，同学们有什么感受和体会?有什么提高?
作业设计：
练习四第2、6、9、10题、实践活动。
篇4：数学单位说明文：克、千克、吨
数学单位说明文：克、千克、吨
啊!数学的克、千克、吨真是处处都有呀!好多好多的物体都有，那我们就去克、千克、吨的海洋。
我们看，黄豆小小的，6颗黄豆大约是1克。1粒大米比黄豆还要小呢，哇!我已经数了52粒大小相同的米粒，才重1克呢!
这些都是轻的物体，要用克计量。1000克=1千克，我们的'体重都要用千克来做单位。一二年级的学生大约重25千克，小狗大约重5千克。
别以为千克是最重的了，吨比千克更重!1000千克=1吨，一般计量重的大型物体。比如鲸有50吨左右，好重啊!一艘远洋货轮还能装载8000吨以上。
克、千克、吨，真是处处都有呀!
篇5：《千克克吨》教学教案
《千克克吨》教学教案
教学目标
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
3、通过操作、观察，使学生知道如何使用秤，培养操作和解决问题的能力，增强生活意识。
教学重点：初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：灵活运用千克、克这两个单位。
教具准备
多媒体课件、新版1角硬币若干、1千克大米6袋、200克红豆6袋、500克花生6袋、2千克沙子6袋、苹果6个、100克、200克、500克、800克沙子若干袋、盘秤6台。
教学过程：
一、课前准备
学生到超市进行有关物品重量的调查活动，并完成下表。
“克与千克”家庭实践调查表
物 品 名 称 物 品 重 量
二、从生活中引入
师：前几天，同学们到超市对我们日常生活中常见的物品的重量进行了调查，通过调查你有什么收获？
生1：我知道一包糖果重400克。
生2：我调查到一包方便面105克。
生3：一袋家庭装洗衣粉是3千克。
师：刚才同学们所读到的“克”、“千克”就是国际上所统一使用的重量单位。（板书：克和千克）
二、在生活中学习
1、认识秤。
（1）师：你们是怎样知道这些物品的重量的？
生：直接看物品包装袋上所标识的重量。
师：这个方法不错，但很多物品没有包装袋，比如鸡蛋，苹果等物品，要知道它们的重量怎么办呢？
生：可以用秤来称。
师：对，要想知道物品准确的重量可以用秤来称。生活中你见过哪些秤？
（2）学生自由说生活中常见的秤。教师课件展示并介绍生活中常见的秤。
（3）详细介绍盘秤的使用方法（课件展示）
A、观察秤面，说说秤面上有些什么？
B、介绍秤面中如何来分大格、小格，且它们各表示多少重量的克数。
C、识秤练习。说出课件展示的称面上重量克数。
2、建立“克”与“千克”的概念。
（1）师：同学们调查知道表示物体有多重用“克”和“千克”作单位，那么1克有多重呢？ （板书：1克）
（2）让学生掂一掂1枚1角钱的硬币，说说感觉如何？
（3）学生举例说一说日常生活中哪些物品大约重1克？
（4）师：那么1千克又有多重呢？（板书：1千克）
（5）让学生掂一掂1袋1千克重的大米，与1枚1角钱的硬币比较，说说感觉如何？
（6）称一称1千克大米，看盘秤指针变化，并在盘秤上做个记号。
3、“克”与“千克”之间的关系。
师：“千克”与“克”是两个不同的质量单位，那么1千克会是多少个1克呢？咱们来做个实验吧。这儿有标有不同克数的沙子，每小组派一名代表来拿物品放在盘秤上称，使它们的重量刚好是1千克，再把装袋上所标识的重量加起来，完成记录表。并说一说你发现了什么？
“克与千克”小组活动记录表
每 包 重 量 数 量
100克袋
200克袋
500克袋
800克袋
总 重 量 克
师：从以上实验你们发现了什么？（板书：1千克=1000克）
4、小结：生活中较轻的物品我们用“克”作单位，较重的物品我们用“千克”作单位。
三、在生活中实践
师：请每个小朋友掂一掂、估一估这袋红豆有多重？
（学生活动）
师：小组合作称一称这袋红豆到底有多重？
生：200克。
师：请每个小朋友再掂一掂这袋花生有多重？
（学生活动）
师：小组再称一称这袋花生到底有多重？
生：500克。
师：请你们再掂一掂这袋沙子有多重？
（学生活动）
师：称一称这袋红豆到底有多重？
生：2千克。
师：那1个苹果有多重呢？请同学们先掂再称，再说说大约多少个这样的`苹果是1千克。
四、应用拓展
师：老师为同学们带来了一段动画片《巧陪玻璃杯》，你们想看吗？
动画：星期天，小猪和机灵狗一起到花狐饮料屋去喝饮料。小猪不小心打烂了花狐的玻璃杯。花狐想敲小猪一笔，要小猪陪100个玻璃杯。面对一地的碎玻璃，谁也说不清打烂了多少个玻璃杯。
让学生伸张正义，自由发言，为小猪出主意。
再放动画：机灵狗想出一个巧主意，先把一个完好的玻璃杯称一称它的重量（200克），再称一称玻璃碎片的重量（1000克）。
让学生算一算小猪应该陪几个玻璃杯。
五、课后小结
通过本节课的学习有什么新的收获？学了新知识有何感想。还有什么不懂的地方。
课后反思：
克和千克对于二年级学生来说是两个既陌生又熟悉的概念。在课前我让学生到商场进行了一次实践调查活动，使 学生亲身感受到身边处处有数学，同时让学生初步建立克和千克的质量概念。让学生了解克和千克单位之间的进率，我并没有直接告诉学生1千克=1000克，而是让学生通过做实验，总结得出1千克=1000克。充分体现了新课标所提倡的过程性目标。在练习部分，学生通过掂一掂、估一估、称一称，对克和千克的质量概念进一步加深认识，并培养了学生的估计意识。课的最后，我让学生为小猪出主意，培养了学生的发散性思维和解决问题的能力，增强了生活意识，体会知识的应用价值。学生在轻松愉快的学习氛围中，由始至终都处于积极的学习状态。学生变被动为主动，真正成为数学学习的主人。
练习课
教学内容：P18 P19
教学目标
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
教学重点：初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：灵活运用千克、克这两个单位。
教学过程：
1．按从大到小的顺序排一排：
（1）6000克 8千克 9000克
（2）4吨 7千克 3900千克 4200千克
2．小红家到学校的距离是876米，她每天上学往返2次，一共要走多少米？
3．一只羊重50千克，一头骆驼重450千克，那么8头羊和一头骆驼哪个重？重多少？
4．今天是星期三，再过8天是星期几？如果今天是12月23日，再过20天是几月几日？
篇6：《小数与单位换算》教学设计
《小数与单位换算》教学设计
一、教学目标。
1、知道名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
2、理解把高级单位的名数改写成低级单位的名数用乘法计算，把低级单位的名数改写成高级的名数用除法计算的算理、算法以及单名数化成复名数和复名数化成单名数的方法。
3、提高分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。
二、教学重难点。
1、重点：名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
2、难点：不同计量单位之间的改写方法。
三、教学过程。
（一）情境导入。（课件出示教材情景图）
1、师：按照高矮顺序排队，你会排吗？
生：数据太乱了，无法直接排出。
2、师：要想按照高矮顺序排列，你有什么好方法吗？
生：上面各个数据的单位不同，我们能否把它们转化成相同的单位后再排列。
3、师：在实际生活中，通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。带有一个单位名称的叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。你能分别找出上面数据中的单名数和复名数吗？
生：上面的数据中，80cm、1.32m、0.95m是单名数，1m45cm是复名数。
4、师：遇到不同单位的量进行比较时，我们需要把它们转化成相同的单位后再进行排列。这就是我们今天要学习的与小数有关的单位换算。（板书：小数与单位换算）
（二）自主探究。
1、低级单位的数化为高级单位的数。
（1）师：读情景图，你能找出所要解答的问题和已知信息吗？
生：所求的问题是按照高矮的顺序给四位小朋友排队；已知的信息是四人的身高分别是80cm、1m45cm、1.32m和0.95m。
（2）师：要想解答上面的.问题，你们能找出自己认为比较合理的方法吗？
生：可以把上面的数据都改成用米作单位的数。
（3）师：改成以“米”为单位的数，上面的哪个数需转化呢？
生：需要把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数。
（4）师：好，现在以小组为单位，讨论探究如何把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数？（小组讨论，学生交流，最后全班汇报）
（5）师：1cm等于多少m？80cm里有多少个1cm？
生1：1cm=m，80cm中有80个m，所以80cm=m=0。80m=0。8m。
（6）师：还有其他方法吗？
生2：1m=100cm，80cm=（ ）m，就是把80缩小到它的，也就是除以100，可以直接把80的小数点向左移动两位，得到0.80，即80cm=0.80m=0.8m。
（7）师：1m45cm改成以“m”为单位的数，这是复名数转换成单名数，应该怎样转换？（小组讨论，全班交流，汇报）
（8）师：复名数1m45cm转换成单名数后是（ ）m，同级单位的1m怎么办呢？
生：不用转化，直接作为转换后数据的整数部分。
（9）师：低级单位的45cm转换成以m为单位的数，你现在会了吗？
生：简便方法是用45除以100，也就是把45的小数点向左移动两位后，点上小数点，补“0”转换为0.45m。
（10）师：那1m45cm=（ ）m？
生：用1m加上0.45m，结果就是1.45m。
（11）师：现在你能排出他们的高矮顺序吗？（学生独立完成，全班交流）
师生共同总结：80cm=0.8m 1.32m=1.32m 0.95m=0.95m 1m45cm=1.45m。所以，1.45m>1.32m>0.95m>0.8m
（12）师：现在我们尝试做教材第49页上面的“做一做”。（学生独立完成，全班交流）
生：24dm=（2.4）m 1450g=（1.45）kg 6km350m=（6.35）km 8t40kg=（8.04）t
2、高级单位的数化为低级单位的数。
（1）师：如果把情景图中的数据都转化成用cm为单位的数，需要转化哪些数据？
生：0.95m、1.32m和1m45cm。
（2）师：把0.95m转化成用cm为单位的数，你会吗？（学生自己尝试，全班交流）
生1：直接根据小数的实际含义进行改写。0.95m表示9dm5cm，9dm5cm合起来就是95cm。
生2：1m=100cm，所以，0.95m=（0.95×100）cm，再利用小数点移动的规律，直接把小数点向右移动两位，得出最后结果0.95m=95cm。
（3）师：按照上面的方法你能把1。32m化成以cm为单位的数吗？（学生单独完成，小组讨论、全班汇报）
生：把1.32m的整数部分和小数部分都用cm表示出来，再求它们的和。1m=100cm，0.32m=32cm，合在一起就是100+32=132（cm）。
（4）师：非常棒。哪个小组还有不同的转化方法？
生：高级单位的数转化成低级单位的数，还可以用乘法计算，所以把1.32m化成用cm表示的数，就乘进率100，也就是把1.32的小数点向右移动两位，得到132cm。
（5）师：1m45cm用cm作单位，你会表示吗？
生：1m=100cm，所以1m45cm=145cm，即1×100+45=145cm。
（三）探究结果汇报。
1、师：把低级单位的数转化成高级单位的数，你是怎样做的？
生：把低级单位的数改成高级单位的数时，用低级单位的数除以进率。
2、师：把复名数化成单名数时，应该怎么办？
生：把复名数转换成单名数时，同级单位的数作转换后数据的整数部分，只需要把低级单位的数除以进率改写成高级单位的数后，作为改写后的数的小数部分即可。
3、师：把高级单位的数改写成低级单位的数，我们是怎样做的？
生：把高级单位的数改成低级单位的数时，要用高级单位的数乘进率。
4、师：把复名数改写成单名数时，怎么办？
生：把复名数转化成单名数时，要分两部分转换，同级单位的不用转换，高级单位的，用高级单位的数乘进率改成或低级单位的数后，再加上同级单位的数即可。
（四）师生总结收获。
1、师：通过本课的学习，你有哪些知识上的收获？
生：学习了高级单位和低级单位之间的换算，还学习了复名数与单名数之间的转化。
2、师：本节课的学习，你还有哪些收获？
生：通过学习小数的单位换算，我知道不同级别的单位之间的转换方法，体会了数学的“转化”思想。
3、师：有关小数的单位换算，你还知道了什么？
生：进行有关小数的单位换算时，要看单位→想进率→定方向→移动小数点。
篇7：体积单位的换算教学设计
教学目标
1、结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。
2、在观察，操作过程中，发展空间观念。
教学重点
会进行体积、容积单位之间的换算。
教学难点
体积、容积单位之间的换算。
教具准备
小正方体、量杯、1分米3盒子。
教师指导与教学过程
学生学习活动过程
设计意图
一、导入：
1、出示1dm3的盒子，
提问：这个盒子可以放多少个体积为1cm3的正方体？
2、摆一摆
引导学生摆设小正方体。
学生通过摆设，得出：
1分米3=1000厘米3
1升=1000毫升
二、试一试
1、引导学生完成试一试第1题
提问：你是怎样得出来的？
学生进行猜测，并说一说自己的猜测理由。
1排摆10个
每层可以摆多少排？算一算，每层可以摆多少个？（10×10×=100个）
1分米=（10）厘米
盒子里可以摆几层？
算一算，1dm3的盒子里可装多少个1cm3的小正方体？
10×10×10=1000
根据1米=10分米
引导学生通过实际操作，结合实际操作模型，认识和理解厘米3和分米3之间的进率。
结合厘米3、分米3与升、毫升之间的关系，推导公式：
1升=1000毫升
教师指导与教学过程
学生学习活动过程
设计意图
让学生通过填一填，比一比：
了解长度、面积、体积单位之间的联系与区别。
三、练一练
1、学生练习
2、反馈
计算1m3=Udm3
学生计算：
10×10×10=1000分米3
得出：1米3=1000分米3
学生分析长度、面积、体积之间的关系。
1、学生先填一填。
2、让学生说说思考的方法和过程。
让学生通过分析，比较从而解决问题，了解长度、面积、体积单位之间的联系与区别。
篇8：体积单位的换算教学设计
教学目标：
结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。
能力目标：
在观察、操作中，发展空间观念。
情感目标：
学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。
教学重点、难点：
观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。
教学策略：
教师引导学生进行自主探究。
教学准备：
图表课件
教学过程：
一、导入新课：同学们上节课我们学习了长方体的体积，哪个同学起来说一下体积单位有哪些？引出体积单位。
二、教学新知：
1、让学生利用手中的教具摆出正方体。
1排摆10个，每层正好摆10排，也就是说，每层可以摆100个。高是1分米=10厘米，盒子里正好摆10层。即1分米3 = 1000厘米3， 1升 = 1000毫升。
2、用以上方式教学立方米与立方分米之间的进率，即体积为1米3的正方体，它的棱长为1米；也可看成是棱长为10分米的正方体，它的体积是10×10×10=1000分米3，1米3 =1000分米3，1 m3 = 1000 dm3。
3、填一填表格，比一比了解长度、面积、体积单位之间的联系和区别。
单位
相邻两个单位之间的进率
长度
米、、厘米
10
面积
米2、（）、厘米2
体积
米3、（）厘米3
4、课堂练习
(1)先让学生独立填一填，再选几道让学生说说思考的方法与过程。
(2)可以让学生通过计算来分析、比较从而解决问题。
通过计算第三种包装比较合算。如果学生有其他的比较方式，只要合理，教师应给予肯定和鼓励。
(3)先让学生联系生活经验，对电视机包装箱上“60×50×40”这个数据信息进行解释，然后再让学生说说自己的想法并计算。体积是60×50×40=120000（立方厘米）
(4)先让学生独立计算，再说说是怎么想的，实际上就是求1.5米高的水的'体积。50×20×1.5=1500（立方米）
四、课堂小结：
学习了这节课，同学们有什么感受和体会？
板书设计：
1分米3 = 1000厘米3
1升 = 1000毫升
1米3 = 1000 分米3
1m3 = 1000 dm3
篇9：体积单位的换算教学设计
设计说明
体积单位的换算是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体的体积计算公式后进行教学的。引导学生通过实际操作，结合实际模型理解立方厘米和立方分米之间的进率。为了更好地学习本节课的内容，本节课在教学设计上主要体现以下两个特点：
1.重视学生的自主猜测、主动探究。
在教学中，我先让学生猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证发现常用的相邻体积单位间的进率是1000。这一过程充分体现了学生的主体作用，既掌握了知识，又培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2.重视转化、推算等方法。
为了让学生明确体积单位间的进率，本节课先对旧知识进行复习，借以引导学生利用转化、类推的方法，让学生提出猜想，然后通过合作验证等活动得到结论，这样既让学生掌握了数学知识，又提高了学生解决问题的能力。
课前准备
教师准备 PPT课件、长方体纸盒
学生准备 小正方体木块
教学过程
⊙复习导入
1.提出问题。
（1）回忆：常用的长度单位有哪些？常用的相邻两个长度单位之间的进率是多少？（米、分米、厘米 10）
（2）回忆：常用的面积单位有哪些？常用的相邻两个面积单位之间的进率是多少？（平方米、平方分米、平方厘米 100）
（3）提问：我们认识的体积单位有哪些？（立方米、立方分米、立方厘米）
2.设疑引入。
你能猜出常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗？
设计意图：引导学生回忆和整理已有知识，并提出问题——你能猜出常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗，激发学生的求知欲和好奇心，为学习新知做好铺垫。
⊙自主探索，验证猜测
1.再现问题。
大胆猜测一下，常用的相邻两个体积单位间的进率可能是多少？
（学生猜测进率可能是1000）
2.探究验证。
师：常用的相邻两个体积单位间的进率是不是1000呢？需要我们进行验证。下面请各小组合作探究“1分米3＝1000厘米3”。
（1）学生6人一组进行探究。
（要求：①各组长拿出体积为1分米3的小正方体，各位同学拿出体积为1厘米3的小正方体。②先讨论探究的方法，再共同找出答案）
（2）全班交流。
预设
①操作验证——摆：我们发现1分米3＝1000厘米3。我们把10个体积为1厘米3的小正方体摆成一排，摆10排正好是一层，这一层小正方体的体积和就是100厘米3。摆这样的10层就得到一个体积为1分米3的大正方体。这个大正方体的体积就是10个100厘米3，也就是1000厘米3。
（学生汇报后，用课件展示摆的过程）
②操作验证——切：我们组的想法是把体积为1分米3的大正方体切成若干块体积为1厘米3的小正方体。我们比了比，沿着大正方体的长、宽、高各可以切成10块，10×10×10＝1000（块），所以1分米3＝1000厘米3。
③推理验证——算：我们小组是算出来的。把体积为1分米3的正方体的棱长用厘米作单位，棱长就是10厘米，根据正方体的体积计算公式，10×10×10＝1000（厘米3），所以1分米3＝1000厘米3。
④利用知识间的联系进行验证——想：1分米3＝1升，1厘米3＝1毫升，而1升＝1000毫升，所以1分米3＝1000厘米3。
（3）教师小结：大家已经验证了1分米3＝1000厘米3。想一想，用同样的方法，你能推算出1米3等于多少立方分米吗？
学生独立思考，并全班交流，然后教师指名说一说推导过程。
[板书：1米3＝（1000）分米3]
师：你能说一说，常用的相邻两个体积单位间的进率是多少吗？
小结：常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。
3.归纳总结。
师：同学们通过摆、切、算等方法验证了1分米3＝1000厘米3，1米3＝1000分米3，共同验证了“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”这个猜想。
（板书：1分米3＝1000厘米3，1米3＝1000分米3）
你还能联想到什么？（液体的体积单位：1升＝1000毫升，1L＝1dm3）
篇10：《小数与单位换算》教学设计
第一课时
教学内容：
课本第48页例1
教学目标：
1.使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
2.理解单名数互化的理由。
3.渗透事物是普遍联系的观点。
教学重难点：
1．重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
2．难点：复名数化单名数用小数表示的方法。
教学准备：
课件
教学过程:
一、创设情境
出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。
1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数.
1、80cm=( )m
学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．
策划自己的表达方案，小组讨论．
全班交流．
方法一：80cm=80/100m=0.8m
方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m
方法三：80 ÷ 100,可以直接利用小数点移动的'规律。
你喜欢哪种方法？为什么呢？
2、1米45厘米=（ ）米
尝试
交流
1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．
理解1米45厘米表达的意义
小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？
三、实践应用
第49页“做一做”
（1）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位．
（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？
（3）用自己喜欢的方法独立练习．
四、课堂总结
板书设计：
小数与单位换算
低级单位的名数÷进率=高级单位的名数
高级单位的名数×进率=低级单位的名数
篇11：小数与单位换算教学设计
小数与单位换算教学设计
教学内容：人教版小学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中48页例1和练习十二的内容。
教学目标：
知识与技能：1. 学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，能正确、迅速地进行改写。
2.掌握单名数和复名数，高级单位和低级单位的意义。
过程与方法：在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，发展学生的有条理的分析能力和推理能力，提高学生的归纳、概括能力。
情感、态度与价值观：通过对生活中各种数据的换算，使学生进一步体会数学在生活中的意义和作用。
教学重难点 重点：掌握相互改写的方法。 难点：能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。
教学安排：1课时
教学方法：利用“观察、思考、讨论、探究”的方法，引导学生完成学习任务，让学生体会改写成相同计量单位的数的必要性。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
1、复习铺垫
师：我们学过的量的单位有哪些？
生：长度单位(千米, 米,分米,厘米,毫米)、面积单位(平方千米,公顷,平方米,平方分米,平方厘米)、质量单位（吨,千克,克）、时间单位（年,月,日,小时,分钟,秒）……
师：他们之间的进率都是多少呢？
生：思考、讨论、交流
师：根据刚才我们复习的.知识，来做几道题检测一下（看ppt课件）
1米＝（ ）分米＝厘米＝（ ）毫米
1吨＝（ ）千克
50分米＝（ ）米
6元=（ ）角
30分米是多少米？3000克是多少千克？
师：这些都是整数单位之间的转化，如果碰到，那如何转化呢？这就是我们今天要学习的内容《小数与单位换算》。（板书课题）
2、学习新知
1、高单位化为低单位
出示例题? 0.95m=（? ）cm
你是怎样想的呢？学生讨论回答
方法一……
方法二……
方法三……
学生小组讨论，同时，复习一下前面刚学过的知识：小数点移动规律（ 一个小数×10, 就是把小数点向右移动一位；一个小数×100, 就是把小数点向右移动两位；一个小数×1000, 就是把小数点向右移动三位…… 一个小数÷10, 就是把小数点 向左移动一位；一个小数÷100, 就是把小数点 向左移动两位；一个小数÷1000, 就是把小数点 向左移动三位…… 当位数不够时，可用“0”补位。整数的小数点可以省略。 ）
师： 我们来看第二道题
1.32m=（ ）cm
方法一……
方法二……（学生小组讨论交流）
师：通过我们对这两道题的探索，我们发现，高级单位的数换算成低级单位的数，要乘进率，小数点向右移动位数
学生做几道练习题巩固一下
2、低单位化为高单位
师：高单位转化为低单位，我们会了，那低单位转化为高单位，会怎样呢？我们一块儿来探究一下。
80cm=（ ）m
你是怎样想的呢？小组讨论交流
方法一……
方法二……
小结：低级单位的数改成高级单位的数时,用低级单位的数除以进率，小数点向左移动位数
学生做几道类似的题巩固一下
3提炼方法
师:把低级单位的数转化成高级单位的数,你是怎样做的?
生:把低级单位的数改成高级单位的数时,用低级单位的数除以进率。
师:把高级单位的数改写成低级单位的数,我们是怎样做的?
生:把高级单位的数改成低级单位的数时,要用高级单位的数乘进率。
教师总结：先看单位后看数，单位变小数变大，数要变大用乘法，乘上进率得结果;单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。简单概括就是看单位→想进率→定方向→移动小数点，也就是“一看二想三定四移 ”
3、课堂检测
5.70元=（ ）角
1.76元=（ ）分
75分=（ ）元
42.195km=（ ）m
400m=（ ）km
1.42m=（ ）cm
4、拓展延伸
（只观察不做题）
24dm=（ ）m
1450g=（ ）kg
6km350m=（ ）km
8t40kg=（ ）t
师：大家看一下前两个和后两个有什么区别吗？
生：前两个都是一个单位的转化，后两个变成了两个单位的转化
师：大家观察的非常仔细，那今天我们再了解两个名词：单名数和复名数。只含有一个单位的数叫做单名数，含有两个单位以上的数叫做复名数。
师：我们把下面这些数归归类
7米?? 3分米2厘米? 67元?? 3元2角?? 28千克?? 6吨32千克
师：我们学过了单名数的转化，那复名数如何转化呢？大家思考一下，我们下节课再来讨论
5、课堂小结
师:通过本课的学习,你有哪些知识上的收获?
生:学习了单名数的高级单位和低级单位之间的换算。
师:本节课的学习,你还有哪些收获?
生:通过学习小数的单位换算,我知道不同级别的单位之间的转换方法,体会了数学的“转化”思想。
师:有关小数的单位换算,你还知道了什么?
生:进行有关小数的单位换算时,要看单位→想进率→定方向→移动小数点。也就是“一看二想三定四移”
6、布置作业
课本第50页练习十二1——4题
篇12：时间单位的换算教学设计
时间单位的换算教学设计
时间单位的换算教学反思
时分秒的认识及简单的时间的计算是人教版三年级上册的内容，经过时间的计算对于三年级的学生来说有一定的难度，为了让大多数学生容易接受，我在这节课上是这样设计的： 在教学经过时间的计算时，教材出现了数格子和列式计算的方法。这是课前有所预设的。 从整堂课讲，基本达到了教学目标，较好地激发了学生的学习兴趣，教学节奏把握适当。 例1是时间单位的换算。我在处理教材的时候，先让学生复习1时=60分，1分=60秒。通过复习1时=60分，让学生自己想一想，有没有其他这样的算式。先让学生探究，再进行反馈交流，然后进行说想法(自己说、互相说)这样能更好地激发学生学习的兴趣和找到学生最初的想法。在这阶段的学习，学生能很好的掌握知识，学习兴趣也很浓厚。
例2是本课的重点和难点。如何让学生集中精神学习和掌握例2的知识点，是这堂课的关键。我在处理这个问题的时候，想了很多方法，在试教的时候，也尝试了许多。最后我确定用学生自己亲身体验过的运动会情景来串联，在配合钟面辅助学习学习效果明显， 学生兴趣高涨，学习积极性浓厚。这样贴近生活的情景很容易让学生接受，并且辅 以钟面，学生学习起来不吃力。而且，我始终让学生先自己试着做，试着想，让他们自己去探索，有自己的想法后，再进行交流反馈，学生的思维能充分发挥出来，对学习知识的帮助很大。但是，一节课下来，效果很好，问题也存在一些。比如，教学时间的计算时我辅以钟面，始终在钟面的帮助下让学生进行计算。这样，学生是不是依赖习惯了，脑子里没有钟面，形不成表象，无疑，对他的学习是有障碍的。所以，应该慢慢淡化出来，直至脱离直观的钟面，要在脑海中形成钟面。又比如，在反馈时，我没有抓住一些典型的错例在反馈。一般，这样的学生是有一定的想法的，如果没有反馈出来，没有进行引导、纠正，那么对他的这堂课的学习是有阻碍的。所以，在反馈时，还要做到反馈到位，善于抓住学生的错例。最后，我还有一些始终没有很好的方法，那就是，如何使学生脱离钟面后，能很好的计算经过时间。我想，这是我在这堂课后还需要去研究的地方。
★ 教学设计认识吨
★ 吨的认识教学反思
吨和千克的单位换算教学设计（推荐12篇）
