简笔与繁笔教学设计

时间：2023-03-11 03:45:40 作者：腹地教学设计收藏本文下载本文

【导语】“腹地”通过精心收集，向本站投稿了20篇简笔与繁笔教学设计，今天小编在这给大家整理后的简笔与繁笔教学设计，我们一起来看看吧！

篇1：简笔与繁笔教学设计

简笔与繁笔教学设计

教学目的

一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。

二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。

三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。

教学设想

本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。

这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。

本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。

教学时数：一课时

教学步骤

一、从文题人手，导入新课

今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。

二、整体感知课文内容，积累重点词语

要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

1.繁冗拖沓 2.言简意赅 3.穷形尽相

4.惜墨如金 5.毛骨悚然 6.索然寡味

7.焦躁不安 8.字斟句酌 9.拖沓累赘

10.洋洋洒洒 11.凝练 12.描摹

13.点染 14.汩汩滔滔 15.洗练

请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

三、认真阅读第一段，理清局部思路。

教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号;然后，依据由整体到部分的思路分析层次;最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。

讨论，交流，明确：

本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。

第——层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。

第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句④对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的;“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写作需要，句⑦是对“繁笔” 肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。

第二层后一小层，句⑧说“用简”，句⑨说“使繁”，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再说“使繁”。

第一段的思路可以图示如下：

四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张

阅读要求与提示：1.运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。2.注意把握文艺随笔的文体特点。

指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构;然后，概括每段要点;最后，理清思路。

讨论，交流，明确：

1.文章的基本结构。

第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。

2.概括要点，理清思路。

思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例;再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了;简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。

文章的总体思路可以图示如下：

五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义

本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?

讨论，交流，明确：

1.本文用例十分典型、精当。

文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。

2.辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁’’的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。

3.语言表达简洁、生动。

为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重;言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相;

刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

六、教师作结，再一次提示学习本文的目的

周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。

七、布置作业

1.积累重点词语。

2.完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。

篇2：《简笔与繁笔》

《简笔与繁笔》

一、教学目的:

1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。

2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。

二、教学重点、难点:

1.重点: 文章的第一段。

2.难点: 本篇分析问题的辩证观点。

三、教学时数:

课外自读课文一课时

四、教学步骤:

预习题:

通读全文，在下列表格中填入相应的内容。

┌───────┬─────────────────────────────┐

│本文的中心论点│ │

├───────┴────┬──────────────┬─────────┤

│文章列举的事例、引用的话│事例和话分别说明的作者的观点│事例和话各占的篇幅│

├────────────┼──────────────┼─────────┤

│ │ │ │

├────────────┼──────────────┼─────────┤

│ │ │ │

├────────────┼──────────────┼─────────┤

│ │ │ │

└────────────┴──────────────┴─────────┘

字词正音:

冗rǒng 多余的沓tà 多而重复赅gāi 完备，全汩gǔ AA式，水流动的样子勰xié 协和，多用于人名

词语注释:

*繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。繁，复杂，冗，指多余无用的文字。

*穷形尽相:本文指文学作品描绘十分细腻，形容极其生动。穷: 尽致。

*细致入微:精细周密。

*惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻易下笔，力求精练。

*用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，详细描述。

*汩汩滔滔:本文形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。汩汩: 水流的样子(或声音)滔:充满。滔滔:⑴大水漫流；⑵连绵不断。

*洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。洋洋:盛大，众多。洒洒:连绵不断。

*纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱；扬扬:在空中飘动。

*各得其宜:每一个人或事物都得到适宜的安顿。

*各尽其妙:每一个人或事物都发挥自己的长处。

言简意赅: 言语简单而意思概括。赅: 完备、全。

背景简介:

粉碎“四人帮”以后，特别是党的十一届三中全会以后，文艺界、出版界一片春光，期刊和书籍如雨后春笋，呈现了前所未有的繁荣景象，尤其是小说，产生了许多扣动读者心弦，发生了广泛影响的作品。《人到中年》、《齐厂长上任记》、《高山下的花环》即是典型的例子。但繁荣中也存在着一些问题，其中比较突出的是: 长篇小说出得很多，但真正成功的却很少；许多作品只有生活，只有感情，但语言艺术却不高，有些艺术上还相当粗糙。

如本文所述，作者是因“现今，创作上有一种长的倾向”而写作本文的，但作者并未简单地从现象上看问题，而是透过现象看到“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”。他独辟蹊径，以文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述了文章繁简“不可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，避免了以偏纠偏，以偏概全的弊病，令人读了耳目一新。

本文作者周先慎，发表于1981年12月18日《人民日报》。

俗话说“量体裁衣”“对症下药”“有话则长，无话则短”，文章的繁简、撰著的长短，要根据思想内容、读者对象、社会条件、文体特征等方面的具体需要来决定，所谓“文无定法”就包括这方面的意思。

但是，提倡简练为文，还是正确的，懒婆娘的裹脚布应当扔到垃圾堆里去固然有理，就是文章里的`赘文、累句、浮词，也应当看作欺骗禾苗的芜草，一概除掉，甚至像鲁迅所主张的那样，尽量删去可有可无的字、句、段，使文章的表达通畅、鲜明、有力。臃肿是令人难以忍受的负担。

《简笔与繁笔》是篇一题一议的文艺随笔。属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的所见所感，因此这种文体具有议论兼感想，行文活泼轻灵，篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。

一、段落结构:

第一部分(1自然段)概述文章繁简的观点；用笔繁简，应该从实际需要出发，“各得其宜，各尽其妙”。

第二部分(2─3自然段)以《水浒传》为例，各举一例，阐明上述观点。

第三部分(4─5自然段)进一步阐述如何看待文章的繁简问题。

第四部分(6─7自然段)针对现实，分析原因，提出应“提倡简练为文”的意见。

二、第一段简析:

┌─┬───────────────┐

│起│从来的文章家都提倡简练 │─┐

└─┴───────────────┘ │ ┌───┐

┌─┬───────────────┐ │ │ 合 │

│转│文章的繁简又不可以文字的多寡论│ │ ├───┤

└─┴───────────────┘ │ │各各│

┌─┬───────────────┐ ├─│得尽│

│承│“简”的分寸，“繁”的好处 │ │ │其其│

└─┴───────────────┘ │ │宜妙│

┌─┬───────────────┐ │ └───┘

│接│文学大师的“简”与“繁” │─┘

└─┴───────────────┘

这是一种通过严密的推理，而后得出结论的归纳推理，具有不可辩驳的逻辑力量。在提出论点前就进行初步的论证，不但作者的观点表达得十分鲜明，而且作者是“从客观存在着的事物出发”，在“详细地占有材料”以后，“给以科学的分析”，然后才阐述自己的观点。这样，观点建立在事实和分析的基础上，一提出就令人信服。短短的一段文字，既生动活泼，又严密周到，这正是作者严密精致的构思在文字上的表现。

三、观点和材料的水乳交融:

1.第二段文学大师创作中的简笔材料──《水浒传》中以二字和一字点染景象，写出“神韵”的例子，紧扣第一段中的“惜墨如金，力求数字乃至一字传神”。

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篇3：简笔与繁笔

周先慎

言简意少

简笔：“破落”“日色”“紧”――－言简意赅

提炼

繁笔：“三拳”“等小叫天出场”――以繁胜简

繁冗拖沓无可削、不得减

[教学教师：月落无声

[1]

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篇4：简笔与繁笔

简笔与繁笔

[教学目标 ]

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

[难点重点]

本文对简笔与繁笔关系的辩证论述

[教学课时]

一课时。

[教学过程 ]

一、读全文，疏通字词。

二、再读课文，回答问题。

（一）本文的层次结构是怎样的？

分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：

第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；

1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。

要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。

第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的.手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。

分析：运用辩证观点进行分析说理举例。

（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多

篇5：简笔与繁笔教案教学设计

简笔与繁笔教案教学设计

教学目标

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

难点重点

（一）本文的层次结构是怎样的？

分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：

第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；

①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。

第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，-一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

（五）第一段的中心意思是什么？

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。

分析：运用辩证观点进行分析说理举例。

（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的嗦。”

这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？

分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，用“背着一块石板在剧场里看戏”，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛”。这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。

（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？

分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙”。论证中心论点，列举了（水滩传）中（武松打虎）。《林教头风雪山神庙》、《鲁智深拳打镇关西》和鲁迅《社戏》中的典型例子为论据，生动有力地论证了“繁”“简”、“各得其宜”的“宜”，“各尽其妙”的“妙”。这些例子准确可靠，十分典型。说明了只要相“宜”，只要能达其“妙”，用简则“惜墨如金”，使繁则“用墨如泼”。文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点的正确可信。可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深入的论证。

（九）本文采用了哪些论证方法来阐明观点：

分析：文章从两个方面来论证中心论点：

（1）用例证法鲜明、准确地论证文章开头所提出的论点。选取《水游传》、《社戏》中的典型例子为论据，证明文章应繁简适宜。

（2）用引证法论述了怎样才能做到繁简得当。刘勰顾炎武的评论，都是权威性的，有充分说服力的。这种引用，起了进一步论说，深化内容的作用。

（十）为什么作者在论证观点过程中，先用例证法，后用引证法呢？

分析：例证、引证的先后，体现了作者论述问题的层递性和思维的严密性。论证方法的选择，由文章的内容所决定。使用论证方法的先后，又根据说理层次要求来安排。要阐述繁简“各得其宜，各尽其妙”，必须列举生动的实例，才有说服力。以典型的事例开道，能给人以鲜明深刻的印象。引用名人警句，是要说明“繁简”绝非有意而为，而是如“风行水上，自然成文”。只要“来自生活，发话真情”，就能做到“繁简适当”。从论证的需要来看，例证在前，引证在后，体现了说理的严密性、合理性。

教学过程设计

（－）速读测试。，

1．本文的题目是，作者是，出处是。

2．本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是__________。

3．作者对文章繁简的基本看法是______________。

4．什么叫简笔？作者的看法是什么？

5．什么叫繁笔？作者的看法是什么？

6．文学大师们的创作，有时用简：。有时使繁：__________。简笔与____________繁笔，__________。

7．鲁提辖三拳打死“镇关西”，是从味觉、视觉、听觉三个方面写的，这“味觉、视觉、听觉”的感觉者，是。（①鲁智深③镇关西③作者）

8．文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要___________。如____________。

9．本文是针对什么情况而发的？

10．刘勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

测试记录：

阅读速度：____________字／分钟

理解率：____________％

阅读效率：___________字／分钟

（二）激疑质疑。

1．本文对简笔繁笔的辩证论述表现在哪些方面？

2．本文选用的事实论证（即事例）有什么特点？

3．本文有很多引文，联系学过的议论文，归纳一下，引用名著、名言时应注意哪几点？

（三）精读导引。

1．精读全文，了解作者对简笔繁笔的全面的看法，是可以回答好这个问题的。

2．本文是文学短论，选用的事例都出自文学作品，因此只要把握住作家、作品的特点，并从其特点的角度去考虑，这个问题是不难回答的。

3．不只是我们学过的议论文有引用，我们同学的说话也常常有引用，把二者综合一下，想一想，是会归纳出几条的。

（四）疑难讨论。

1．“提示”中说本文运用辩证观点分析说理，是抓住了本文的议论特点的。所谓辩证的观点，就是全面地看问题的观点，在本文中的表现如下：①作者认为，繁与简各可有两种情形。简，既可能“言简意赅”，又可能“言简意少”，提倡简练为之，应该是前者，而不是后者。繁，有时会“繁冗拖沓”，“有时也自有它的`好处”，不能笼统地认为繁是“作文病忌”。②写作中“有时用简”，“有时使繁”，用简使繁应“各得其直，各尽其妙”。③繁简是否适当，主要取决于是否“来自生活，发诸真情！’，而不在于是否“有意于繁简”。④除此而外，作者还分析了“写得过长”的原因，在于艺术概括，艺术手法和语言表达等方面有问题，从而“提倡简练为之”。

综上，作者的分析说理全面、系统，避免了绝对化和片面性，所以称他用了辩证的观点。顺便说一句，本文就是“简练为之”的典型，值得学习和借鉴。

2．作者为证明“各得其宜，各尽其妙”，列举了两方面的实例作证明。简的实例，都出自百万言之多的长篇，都可用繁笔而用了简笔；繁的实例，如鲁智深拳打镇关西，本来可以“求简”却使了繁，特别是《社戏》一段，出自一向讲究语言简练的鲁迅，“有意采用繁笔”，“借重嗦”。综上，作者引文时只引用最有说服力而又最有代表性的语句，所以我们可以说，作者选用事例的最主要的特点是“典型”。事例典型既有力于论证，又缩短了篇幅，经济又实惠。

3．引用时一般应注意以下几点：①引文引语一定得有用，有助于说明或证明自己的观点；②要准确把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意应完整，不可断章取义、牵强附会；③引入文章后，要认真核对，不得有衍、漏、错、别字，连标点符号也不能搞错，并要把引文加上引号。引意不要加引号。④重要的引文、引意，都应注明详细出处。

速读测试参考答案及评分标准：

1．（简笔与繁笔），周先慎，《人民日报》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。（1分）

3．文章繁简不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，是平淡。单薄。繁，有时也自有它的好处：描摹物态，求其突形尽相：刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处。（10分）

4．简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。即作者所说的“言简意赅”。（共10分，各5分）

5．繁笔就是写的繁复，极为充分，极为详尽。用作者的话说，就是“穷形尽相”、“细致入微”，“以达其妙处”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求数字乃至一字传神。用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各尽其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．来自生活，发诸真情。风行水上，自然成文。（共10分，各5分）

9．①“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。（5分）②“现今，

创作上有一种长的趋势。”（6分）

10．彦和，文学理论批评，（文心雕龙）。（共9分，各3分）

【小资料】

（一）重点内容图示：

概述论点各得其宜

“简”“繁” 不以文字多寡论

明确标准各尽其妙

以简胜繁 “破落”二字染景

典型事例言简意赅 “紧”字境界全出

对比证明以繁胜简鲁智深拳打镇关西

穷形尽相《社戏》等待小叫天出场

引证论证句有可削来自生活

提出见解字有可减发诸真情

创作上超长倾向

切中时弊提倡简练为文

简而淡，繁而冗

（二）关于本文结构的另一种意见：

文章可以分为三个部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁简的观点之后，提出中心论点：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”

第二部分（第2～5自然段）：论证“繁简适当”，“各得其宜，各尽其妙”的论点。

两层：

1．（2、3自然段）举例说明繁简得当，各尽其妙。以《水浒传》为例，分别用《武松打虎》和《鲁提辖拳打镇关西》中简笔与繁笔用得好的事例来证明文章的论点。先说明用笔极为简省，《武松打虎》中作者“写景阳岗上的山神庙，着‘破落’二字”，《林教头风雪山神庙》中，“那雪正下得紧”的“紧”字，都是用笔很简，又富有“神韵”，这有力地说明了简笔的好处。同样一部《水讲传》写鲁智深拳打镇关西，只写了三拳，却用了繁笔，从味觉、视觉、听觉三方面去竭力铺张形容，使读者不但不厌其繁，反而产生了对鲁智深为民除害，伸张正义行为的同M和赞赏。论据典型有力。

2．（4．5自然段）进一步论证论点，引用名人名言，阐述上。何做到繁简适当。为了避免认识上的片面性和绝对化，作者对简繁问题，又作了一段精辟的论说：“字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的嗦。”这样又使文章的论证深化了一步，读者所得到的是辩证的、全面的认识。特别是列举鲁迅《社戏》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出场的例子，精当有力地说明了在特定的情况下运用艺术上的繁笔，有别于嗦，起到了难以言传的强烈的艺术效果。文章进一步引用了刘恕、顾炎武的论述，从本质上深入说明了要做到繁简适当，必须经过文字的提炼，繁简必须“来自生活，发诸真情”。

第三部分（第6．7自然段），从实际情况出发，重议文章繁简得失，是要“提倡简练为文”。

作者有感于当今创作上存在着偏长的趋向，指出写作本文的目的，旨在要“提倡简练为文”。写得过长的作品，其原因是对生活的提炼不够，艺术手法不纯熟和语言表达大洗炼。难怪人们对拖沓累赘的作品，感到吃力、头疼，读大师们的名著，有如“顺风行船，轻松畅快”。通过对比、更显得“提倡简练为文”的重要性和必要性。

篇6：简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案

课时：一节课

操作过程：

一、故事导入，设疑激趣

一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。

由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受语言，整体把握

1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。

（1）这篇文艺短论的中心论点是什么/

[简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。]

（2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

[作者分别说明了繁简二者可能具有的`两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。]

（3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

[在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。]

2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。

三、品味语言，领悟语感

1、朗读第一自然段，品味语言。

（1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？

[用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。

（2）“‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？

[不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。]

2、朗读二——四自然段，品位语言

（1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？

[王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。]

（2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]

3、朗读第5自然段，品味语言。讨论：第2——4自然段已经比较深入的论证了中心

论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？

如果说2——4段回答了是什么的问题，那么此段恰好回答了“怎样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点，同时也使论证更严密，例证更丰富。

4、朗读第6——7自然段，品味语言。思考：“背着一块石头在剧场看戏”这个比喻好在哪里？

[比喻读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，非常生动、形象。]

四、指导朗读，习得语感

重点指导第一自然段。

五、积累语言，积淀语感

1、令学生背第一自然段，力求能背诵全文。

2、检查背诵落实情况。

篇7：简笔与繁笔教案

教学目标：

一．理清文章的局部思路和整体思路，正确把握作者的基本观点．

二．分析理解作者＂提倡简练为文＂的主张．

三．学习用辨证的观点论述问题，对问题的阐述全面深刻富有说服力．

重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题．

难点：理解简笔与繁笔和简练的关系

教学进程：

一．从文题入手，导入新课

今天我们一起来学习周先慎先生的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列的短语，很明确地提示了本文的内容是写作中的简繁问题。那么什么是简笔？什么是繁笔呢？

（提示：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。）

二．由此导入文章的论点

那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一样？

（提示：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔也不就是繁冗拖沓。作者在此用“诚然”肯定了前人的主张，又用了“然而”补充自己的观点。）

三．用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。

a) 那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的好的例子。

简笔：“破落” “日色” “紧”

繁笔“三拳”“等小叫天出场”，（带横线的为板书，下同。）

b) 请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。

（1）．简笔例子为何好：

（提示： “破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而点染出人迹罕至，大虫出没的环境。给人以荒凉阴森的感觉。

“日色坠下去了”：当时武松－只身上山，店小二和读者都为他捏把汗，而此时，在阴森沉寂的山林中，连唯一的伴客――斜阳也要隐身而去，黑暗将吞没山中的一切。至此，武松的命运紧紧揪住了读者的心。给人一种毛骨悚然的感觉。

“紧”字一语双关，即写出了雪密度之大，速度之快，自然环境逼人；也写出了林冲刺配沧州之后，身后追兵不断的逼人的社会环境。）

问：请同学们在文中找出作者评价简笔用的好的句子：

（提示：言简意赅，一字传神等）

问：相反若简笔用的不好则会怎样？

（提示：言简意少，平淡，单薄等）

（2）．繁笔例子为何好：

①．请同学们齐读一下“三拳”描绘部分，体会一下它好在哪里？

问：鲁智深是怎样一个人？

答：鲁莽，有正义感，疾恶如仇，力大无比┉┅

问：“三拳”这样描写象电影里的什么镜头？

答：象电影里的特写镜头.慢镜头一样，给人以一种前所未有的视觉体验，这三拳给这位大力士一打，自然痛快淋漓了。

②．但《社戏》中，“等小叫天出场”的部分，却有些近于罗嗦，请同们齐读一遍，体会有下作者为何说它写的好？

（提示：鲁迅不厌其烦写看什么角色唱，写时间。形象反映了主人公着急等待名角小叫天出场的微妙心理。）

问：请同学们在文中找出作者评价繁笔用的好的句子和评价它用的不好的句子。

答：好则穷形尽相，细致入微，以繁胜简等。反之则繁冗拖沓。

总结：因此，无论简笔与繁笔，都要做到恰到好处，用作者的话讲就是“简笔与繁笔，

各得其宜，各尽其妙。”

（3）评价：作者在此将简笔与繁笔都一分为二，既分析了它们好的一面，也看到了他们不好的一面，这种辨证分析事物的方法是同学们以后要借鉴学习的。

c) 请同学们在学过的文章中举出一些繁简用的好的例子。

师举例：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村” ――鲁迅《故乡》开头

“在我的后院，可以看见墙外有两株大树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”

――鲁迅《秋夜》

问：哪个是简笔，哪个是繁笔？请分析体会一下！

（提示：上简笔下繁笔。《故乡》开头用苍黄、远近、横、萧索、荒几字，渲染出一种萧杀，荒凉的氛围，寥寥数字，交代了本文的.写作背景和主人公的生活环境。《秋夜》中描绘两棵树用了繁笔的手法，“一株”，“还有一株”，突出了作者当时孤独寂寞的心情。）

四．作者论述了文章的繁简不可以文字多寡论的道理，简笔不等于简练，那到底什么是简练呢？他与简笔与繁笔有什么关系呢？回答这个问题先得知道简练的标准是什么？

（提示；简练的标准作者引用了文艺批评家刘勰的话，归纳为“无可削，不得减。以此为标准，则简练当包括简笔中的“言简意赅”和繁笔中的“以繁胜简”

五．那如何做到简练呢？

（提示：“下笔时的字斟句酌”和“来自生活，发诸真情”，即提炼文字、提炼生活。）

六．文章到此，由开头提出的“不以多寡论”的论点到中间的分析问题――何谓简练再到现在的解决问题――如何做到简练，文章应该已经结束。那后两段有何作用？是否多余？

（提示：不是多余。本文是一篇文艺随笔，其特点是一事一议、短小精悍、生动活泼。这两段交代了本文的写作目的：是针对当今创作上出现的简而淡、繁而冗的问题，并提出了解决办法“提倡简练为文”。

七．今天我们学习了简笔与繁笔，也知道了何谓简练，那请同学们同桌合作，一人写简，一人写繁，描绘一下你们刚进县中时在食堂等待打饭的经历。

八．作业：完成课后练习。

板书设计

篇8：简笔与繁笔教案

周先慎

言简意少

简笔：“破落”“日色”“紧”――－言简意赅

提炼

繁笔：“三拳”“等小叫天出场”――以繁胜简

繁冗拖沓无可削、不得减

[教学教师：月落无声

篇9：简笔与繁笔研究性阅读教学设计

简笔与繁笔研究性阅读教学设计

教学目标

▲认知目标：

1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。

2、研究并掌握理清议论文思路的方法。

▲情感目标：

1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。

2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。

▲技能目标：

1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。

2、懂得简练为文的道理，并在谈话写作中力求简练。

教学思路

改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。

教学方法设想

通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的'主导作用。

课时安排

1课时

情景引入

诗一般的年华，歌一般的青春，你们既爱读诗，又爱唱歌。我们来看看当代最短的诗歌北岛《生活》网；大家唱唱歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》。

引导探究

大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看法呢？先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。

自主发现

学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组（4人）内谈论，做好讨论交流发言准备。

总结提升

学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将言简意赅，是凝练厚重，描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。和有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。等文章重要信息筛选出来，并且较容易理清文章思路，把握住文章中心简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

巩固迁移

课后搜集自己感兴趣的资料，以简与繁为话题，仿照本文结构写一篇作文。

提示：材料可以是文学、音乐、绘画、插花、服饰、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要丰富多彩、详实可靠。

篇10：简笔与繁笔(教师中心稿) 教案教学设计

简笔与繁笔(教师中心稿) 教案教学设计

宋发旺

教学目标

1.自读课文，运用从局部到整体的分析方法，理清文章思路，明确文章的基本观点。

2.准确理解文中关键的词语和句子，学会辨证地看问题。

3.培养说话写作中力求简练的良好习惯。

教学终点

1.理清文章思路，明确作者主张。

2.准确理解文中关键的词语和句子。

教学难点

分析第1段和第5段文章的思路。

教具准备

投影仪

课时安排

1课时

教学过程

[自读指导]

一、导语

论述文章的繁简已是一个老话题，但又是同学们在作文中很难处理好的问题。应繁却简，则内容贫乏，枯燥无味；应简却繁，则内容又繁冗，累赘难堪。如何才能做到繁简各尽其妙呢？相信同学们在《简笔与繁笔》中会找到答案的。

二、通读全文，尽量用原文词语归纳全文要点

1.出示投影

（1）对于写作，以前的文章家的观点是_________

（2）作者对写作的看法是___________

（3）文章繁简的标准是____________

（4）当今创作存在着的问题是____________

（5）解决现今创作上存在的问题的方法是______________

（6）作者的主张是______________

2.学生填空

明确：（1）提倡简练，而列繁冗拖沓为病忌（2）文章的繁简不可单以文章的多寡论（3）句有可削，字不得减（4）有一种长的趋向，简而淡，繁而冗，往往两病兼具（5）提炼生活，洗练语言（6）简练为文。

3.学生通读全文，理清总体思路，可用图表显示各部分之间的联系。

一、提出问题前人主张：提倡简练，反对繁冗拖沓

起点补充观点：简繁要一分为二

举例子：《水浒传》《社戏》

二、分析问题简练的标准和途径

现今创作上的问题：简淡、繁冗

三、结论终点提出主张，提倡简练

三、讨论分析局部思路

1.学生朗读第1段文字，讨论分析第1段的思路。

明确：第1段共10个句子。可分为两层。第一层①～③句，提出观点；第二层④～⑩句论证观点。两层之间是证明与被证明的关系。

第一层3个句子，思路是从“从来的文章家“在繁简问题上的主张出发的，接着提出自己的'见解，一分为二有所肯定，又指出偏颇。

第二层7个句子又分为两层。④～⑦是第一层，讲道理，④句论简，⑤～⑦句说繁，二者并列，以繁为重点。⑧～⑩是第二层，摆事实，总结大师的创作经验，简笔与繁笔，都可得宜尽妙。

总之，第一段的意思是说文章有繁简，以简练为佳、繁冗为病。文字也有繁有简，简笔繁笔都可以运用得当、不违简练要求；也都有可能处置失当，犯下病忌。

2.讨论分析第5段的思路。

（1）学生集体朗读本段文字。

（2）思考：文章第5段强调的是什么？从整体思路上看，它与前4段有何关系？

明确：第5段强调的是：繁简适当的标准和途径。从全文思路上看，它是前4段内容的延伸深入。

（3）思考：繁简适当的标准和途径是什么？

明确：标准是“无可剔，不得减”。途径是提炼，即对生活的提炼，对艺术手法和语言表达的提炼。

四、整理总结课文思路

1.出示投影

本文思路的起点是（1），并进行阐述；接着举（2）进行论证；在此基础上，引用古人论述，提出（3）和（4）；认识明确后，指出（5）和（6），最后针对性地提出（7的主张。思路终点落在解决问题的写作意图上。

2.学生填空后明确：（1）在人前观点的基础上提出自己的观点；⑵简笔繁笔的范例；⑶文章繁简的标准；⑷途径；⑸当今创作上存在的问题；⑹原因；⑺简练为本。

五、学生集体朗读课文

六、小结全文

文章是一篇文艺随笔。它生动活泼地论述了简笔和繁笔的关系、标准、途径，解决了当今创作上存在地问题，学习这篇文章，对现在的中学生也有现实指导意义，有助于他们懂得简练为本的道理，并在说话写作中力求简练，以培养良好的文风。

七、布置作业

鲁迅《秋夜》中有这样一句话：“在我家后院，可以看见墙外的两株大树：一棵是枣树，还有一株也是枣树。”试问，这个句子用简，还是用繁，分析其表达效果。

[板书设计]

简笔与繁笔

简笔繁笔

言简意赅简练以繁胜简肯定

言简意少提繁冗拖沓否定

炼

生活、语言

[延伸阅读]下面一篇文章共有6个自然段，每段都已给了标号，文后对这篇文章思想的分析和图示，正确的一项是（）

真正的强者

①当我还很年轻的时候，我仰慕各种各样的强者，也热切地希望自己能成为强者。

②什么人是强者？我曾毫不含糊地回答，能战胜别人的人便是强者。

③在战场上厮杀，英勇善战，威震敌胆，能踏着血泊穿过硝烟走向胜利的人；在运动场上争雄，在力量、速度、技巧的较量中遥遥领先，能赢得金牌或奖杯的人；在平凡的岗位上忠诚地、勤奋地、创造性地工作，被同行誉为“佼佼者”的人……这样的人，可谓强者。

④经历了富于幻想的少年时代，经历了勇于进取的青年时代，经历了许许多多的挫折和苦难，当我沉思地迈向中年的时候，惊讶地发现，我已从旧时的战胜别人的强者梦中醒来，又跌进了一个新的战胜自己的强者之梦，强烈地希望战胜自己。我想，一个人要战胜别人固然并不容易，但要正视和克服自身地弱点，更要有十倍的勇气和百倍的坚强。

⑤有的人会因为自己的强明能干或血统高贵而骄傲自大，他们要战胜这个弱点，不知要碰多少回壁，挨多少次批评，作多少番深深的反省，他们是人生征途上的马拉松健将。有的人为了战胜疾病和伤残，忍受精神上和肉体上的巨大痛苦，无畏地向死神宣战，坚韧地同命运抗争，把厄运地千斤重压举起和推倒，令重量级地举重猛将也肃然起敬。还有那些为战胜私欲而处处自律的人，为战胜惰性而反复自策的人，为战胜暴躁而时时自制的人，为战胜怯懦而不断自励的人，……他们，都是了不起的人。

⑥朋友，不要冲着别人逞强吧。假如你能在思想上、作风上、性格上、气质上、心理上、身体上战胜自己的弱点，你便是一个真正的强者。

A.作者先写什么是强者，再写战胜自己弱点的人才是真正的强者，最后呼吁人们做真正的强者，共分三层：①②③ ④⑤ ⑥

B、作者先写自己仰慕强者，希望成为强者，再写自己悟出什么是真正的强者，最后呼吁人们做真正的强者，共分三层：① ②③④⑤ ⑥

C、作者先写自己仰慕强者，接着写战胜别人的人是强者，而后写自己悟出战胜自己弱点的人才是真正的强者，最后号召人们做真正的强者，共分四层：① ②③ ④⑤ ⑥

D、作者先写自己仰慕强者，希望成为强者，再写战胜别人的人是强者，最后写自己悟出战胜自己弱点的人才是真正的强者，共分三层：① ②③ ④⑤⑥

答案：C

篇11：简笔与繁笔周先慎

简笔与繁笔周先慎

从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简。看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，譬如“武松打虎”那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，便点染出大虫出没、人迹罕到景象。待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”真是令人毛骨悚然。难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。”最出色的要数“林教头风雪山神庙”，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那冒正下得紧。”一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。

以上是说用简笔用得好。同一部《水浒传》有时却又不避其繁。看作者写鲁智深三拳打死“镇关西”。鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来”。眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来”。第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响”。从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，便足够了。然而简则简矣，却走了“神韵”，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。

字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦”。《社戏>里写“我”早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，棗然而叫天竟还“没有来”。在通常情况下，如果有谁像这样来说话、作文，那真是啰嗦到了极点。然而在这特定的环境、条件、气氛之下，鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。

刘勰说得好：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”作标准，就都需要提炼。但是，这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌。像上列几个例子，我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫。只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。顾炎武引刘器之的话说：“文章岂有繁简耶?昔人之论，谓如风行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。”

现今，创作上有一种长的趋向：短篇向中篇靠拢，中篇向长篇靠拢，长篇呢，一部、两部、三部……当然，也有长而优、非长不可的，但大多数不必那么长，确有“水分”可挤。作品写得过长，原因很多，首先是对生活的提炼亦即艺术概括的问题，但艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容忽视的一条。简而淡，繁而冗，往往两病兼具。有的作品内容确实不错，因为写得拖杏累赘，读起来就像是背着一块石板在剧场里看戏，使人感到吃力、头疼。而读大师们的名著呢，却有如顺风行船，轻松畅快。

感此，提倡简练为文，重议文章繁简得失这个老题目，也许并不算得多余。

篇12：简笔与繁笔现代文阅读答案

《简笔与繁笔》阅读练习及答案

⑴从来文章都提倡简练，而繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重;言简意少，却不过是平淡、单薄。“繁.呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相;刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简。看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

⑵一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，譬如“武松打虎.那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着 “破落.二字，便点染出大虫出没、人迹罕到景象。待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。.真是令人毛骨悚然。难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。.最出色的要数“林教头风雪山神庙.，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。.一个“紧.字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵.，当之无愧。

⑶以上是说用简笔用得好。同一部《水浒传》有时却又不避其繁。看作者写鲁智深三拳打死“镇关西.。鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来.。眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来.。第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响.。从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣.，便足够了。然而简则简矣，却走了“神韵.，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。

⑷字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦.。《社戏》里写“我.早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来.。在通常情况下，如果有谁像这样来说话、作文，那真是啰嗦到了极点。然而在这特定的环境、条件、气氛之下，鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。

⑸刘勰说得好：“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密。.无论繁简，要是拿“无可削.“不得减.作标准，就都需要提炼。但是，这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌。像上列几个例子，我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫。只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。顾炎武引刘器之的话说：“文章岂有繁简耶?昔人之论，谓如风行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。.

⑹现今，创作上有一种长的趋向：短篇向中篇靠拢，中篇向长篇靠拢，长篇呢，一部、两部、三部……当然，也有长而优、非长不可的，但大多数不必那么长，确有“水分.可挤。作品写得过长，原因很多，首先是对生活的提炼亦即艺术概括的问题，但艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容忽视的一条。简而淡，繁而冗，往往两病兼具。有的作品内容确实不错，因为写得拖沓累赘，读起来就像是背着一块石板在剧场里看戏，使人感到吃力、头疼。而读大师们的名著呢，却有如顺风行船，轻松畅快。

⑺感此，提倡简练为文，重议文章繁简得失这个老题目，也许并不算得多余。

1.请简要分析文章第一段的论述层次。(6分)

2. 结合上下文，请简要分析“无论繁简，要是拿‘无可削’‘不得减’作标准，就都需要提炼.一句中，“提炼.包含的几层意思。(6分)

3结合全文内容，阐释“简笔.“繁笔.的内涵并简要分析“简笔与繁笔.之间存在的辩证关系。(6分)

参考答案

1.这一段首先肯定“从来文章.(或“前人.)的主张，进而提出自己的观点(可以写出观点内容：“文章的繁简又不可单以文字的多寡论.);接着分析真正意义的“简笔与繁笔.(或：繁和简各有各的好处，应该从实际出发);最后得出结论“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙.。(6分，每一层2分)

2.一是下笔时的字斟句酌;二是对对写作素材的提炼，要“来自生活，发诸真情.;三是在艺术手法和语言表达上要力求洗练。(6分)

3. 内涵：“简笔.是惜墨如金且能言简意赅、富有神韵(文字减少但是含意丰富);“繁笔.是用墨如泼，描摹物态即能穷形尽相，表达情感(心理)即可细致入微。(4分)

“简笔与繁笔.之间存在的辩证关系是：各得其宜，各尽其妙。(2分)

现代文阅读试题答题技巧方法

基本要领：整体把握，抓住关键语句，在文中找答案 2、步骤：(读文章共两遍)

第一遍：通读全篇，大致了解。先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可;阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子;[可以稍快]

第二遍：审清题意，回读原文。看一遍题目，确定回答问题的阅读范围，再结合试题(顺藤)找到相关的段、句，截取关键性文字;找出或归纳出答案(摘瓜)。[宜慢，仔细，并回读检查]

最后：理清要点，认真答题。根据答题要求，加工改造，概括提炼。

做阅读的注意事项

1、语文阅读以及作答的时候，一些基本的技巧要掌握。比如段落，掌握段意较为方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。或者文章的脉络主旨，有的文章标题就说明了中心思想;有的在文章开头和结尾点明;有的则通过主要事件来表达，只要根据主要事件，就能很快确定......阅读理解答题里面也是有很多套路，也就是相对固定的回答方式，总之平时要多留意，梳理总结。

2、阅读作答之后，可以与参考答案作比较：有哪些点是你没想到的?又有哪些点是回答得不够准确的?不要看了答案之后只是“哦，原来是这样”就过了，一定要学会分析你为什么没答上来，比如审错题意、阅读抓取关键信息能力差等方面。

3、语文水平较好的学生，大多得益于课外阅读。要提高自身的阅读技巧和能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需要通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。

课外阅读的内容是比较宽泛的，基本的你可以根据课内阅读进行延伸，因为文章，包括阅读理解都会有来源说明。人选书不好选，但书选书就容易多了，你多的书越多，你就越知道怎么选。

对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。

4、课内外阅读的过程中，不仅仅是读，要多注意收集摘录，平时一有时间就可以拿来翻翻，久而久之这些故事或名言精句等就会转化成自己的东西，活跃在你的脑海和文章中。

篇13：必修三语文《简笔与繁笔》教案

必修三语文《简笔与繁笔》教案

教学目的

一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。

二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。

三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。

教学设想

这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。

本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。

教学时数：一课时

教学步骤

一、从文题人手，导入新课

二、整体感知课文内容，积累重点词语

要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

1.繁冗拖沓 2.言简意赅 3.穷形尽相

4.惜墨如金 5.毛骨悚然 6.索然寡味

7.焦躁不安 8.字斟句酌 9.拖沓累赘

10.洋洋洒洒 11.凝练 12.描摹

13.点染 14.汩汩滔滔 15.洗练

请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

三、认真阅读第一段，理清局部思路。

教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号;然后，依据由整体到部分的思路分析层次;最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。

讨论，交流，明确：

第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句④对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的;“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写作需要，句⑦是对“繁笔”肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。

第一段的思路可以图示如下：

四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张

阅读要求与提示：1.运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。2.注意把握文艺随笔的文体特点。

指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构;然后，概括每段要点;最后，理清思路。讨论，交流，明确：

1.文章的基本结构。

第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。

2.概括要点，理清思路。

文章的总体思路可以图示如下：

五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义

讨论，交流，明确：

1.本文用例十分典型、精当。

2.辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

3.语言表达简洁、生动。

刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

六、教师作结，再一次提示学习本文的目的

七、布置作业

1.积累重点词语。

2.完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。

有关资料

文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是一事一议，篇幅短小;既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化

《简笔与繁笔》原文阅读

从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重;言简意少，却不过是平淡、单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相;刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简。看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦”。《社戏>里写“我”早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，枣然而叫天竟还“没有来”。在通常情况下，如果有谁像这样来说话、作文，那真是啰嗦到了极点。然而在这特定的环境、条件、气氛之下，鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。

刘勰说得好：“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密。”无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”作标准，就都需要提炼。但是，这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌。像上列几个例子，我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫。只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。顾炎武引刘器之的话说：“文章岂有繁简耶?昔人之论，谓如风行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。”

感此，提倡简练为文，重议文章繁简得失这个老题目，也许并不算得多余

《简笔与繁笔》教学反思

对于《简笔与繁笔》一文的中心观点历来备受争议，因而也随之带来对确定本文教学内容的不同。“在当前如何确定语文的教学内容”这个话题是广大教育工作者和一线教师较为关注的。语文教学内容包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换;①它来源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而，当前语文教育研究长期缺乏课程意识，对“教什么”的课程内容研制缺失，再加上“文选型”教材顶替着语文课程，往往最终还是“选文”顶替了课程。遗憾的是，因“教什么”的课程内容不确定，“用什么去教”的教材内容便不会有着落，教学内容也就不易确定。况且现行的语文教材具有“教材内容非教学化倾向”，即形成不了可操作的教学设计(王荣生语)。因而，在此背景下语文教学内容就全凭教师依学生所面临的问题、教师自身个人化理解和教学现场而确定。我认为语文教学内容的确定具体来说，应该从两方面考虑。

首先,应该考虑到学情。教师要对于本班学生的现有知识储备要了然于胸，，通过本节课的学习能使他们更有效达成怎样的目标，这就需要教师在确定教学内容时考虑“实际上需要教什么”。我所任教的高三(8)班是理科的B层班级，语文的综合素质较弱，如何通过对文本的学习，使其能从阅读、写作两反面得到一些借鉴，对于他们日后读关系型的议论文的读法指导、议论文写作中如何使用例证证明观点及如何在自己的写作中有意识地使繁用简。从这些角度考虑，我将本课主要教学内容设计为：“作者是怎样提出观点的，围绕中心观点，作者是怎样展开论证的?”而我的同事在带领同学学习本文时，将教学内容确定为“从文艺随笔的角度鉴赏文本”因为他任教的学生是历史班学生程度较好，这个角度更适合他们。我想不管确定教什么，适合学生需求的就是合宜的。教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为“关注与学生的契合，这就是语文教学内容本来含义”。

其次、教师应根据教学内容的序列化来确定教学内容。《简笔与繁笔》一文与《未有天才之前》《漫谈说理文》所属的单元主题是“议论文解读”。怎样通过本单元的学习，让学生对于议论文的写作能力得以提升，可以将本单元的作为学习的案例，指导学生如何通过反驳别人的观点来确立自己的观点并加以证明。如果教师这个原则进行教学内容的确定与组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构，推进了学生的认知。长期以来，我们从事语文课堂教学实践，关注的着眼点往往是教学形式，认为教学内容是固定的，相对不变的，而很少能从教学内容的角度进行深刻的反思

篇14：同学录简笔图案

花开着，是为装扮春天;人活着，是为造福人群。

我们的自豪是拥有现在，用时代的力量塑造自己，用青春的生命把明天剪裁。

在小孩眼里，我们的大人;在大人眼里，我们是小孩;在我们眼里，我们就是我们。

无论你选择哪个角度透视青春，青春都是祖母绿，都是那样的'玲珑剔透。

生活给予每个人发展自己的天地，朋友，不用寻找，那个天地就在你自己心里!

我们是一群欢跃的鸟，是交响乐中一组青春的歌，汇成了一条永远追赶的小河。

每一滴露珠在太阳的照耀下都能闪烁出无穷无尽的色彩。

人生的岁月，是一串珍珠;漫长的生活，是一组乐曲。而青春，是其中最璀璨的珍珠、最精彩的乐章。

青春，是能够折射出七色光的三棱镜。

春天燃着，冬天燃着，雨里燃着，雪里燃着，但愿知识的明灯，在我们手中永远燃着……

我们曾是并肩战斗的两棵小树，我们曾经是二重唱中的两个声部，我们曾经是一张课桌上的学友。今天，我们挥手告别的时候，请接受我深情的祝福。

再回首，是一串充满酸甜苦辣的昨天：昨天，有我们在课堂上的争论;昨天，有我们在球场上的奔跑;昨天，有我们在考场上的奋斗;昨天，有我们在烛光中的歌唱。是啊，昨天，多么美好，多么值得回忆!

篇15：《好玩的笔》教学设计

《好玩的笔》教学设计

设计意图：

笔是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都要用到它，正因为笔与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生爱玩，在玩的过程中，发现了笔有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了水笔与圆珠笔的不同点，在活动中我为幼儿提供了水笔与圆珠笔，为每个幼儿进行拆装探索提供活动条件，通过引导幼儿积极参加探索活动，培养了幼儿积极参与活动，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果.

活动目标：

1、通过动手操作，幼儿独立完成笔的装卸。

2、在拆装的过程中锻炼幼儿手部的精细动作，有初步组装物件的能力。

3、幼儿有主动探索的积极性。

活动准备：

幼儿人手一支圆珠笔、水笔和一个筐。

活动过程：

一、谈话引起幼儿兴趣。

师：今天，老师要用笔来写字，去拿笔的时候，发现笔不知道笔被谁拆成了这样。现在老师想请小朋友们来帮老师把笔装好。

（幼儿装水笔，提醒幼儿每人装一支）

二、拆装水笔。

师：刚才你们在装的`时候用到了几个零件啊？（四个）

师：它们分别叫什么呢？（幼儿自由回答）

师：我们把它拆下来看看水笔到底有几个零件。拆的时候请小朋友把你拆下来的零件放在自己的筐里。（幼儿拆水笔）

师：我们来看看水笔到底有些什么？（笔心、笔头、笔杆，笔套）

师：现在老师的笔又不能写了，我们再把她装起来，这次我们要来进行比比赛，看谁装的最快，装还后还是把笔放在筐里。

三、拆装圆珠笔

师：刚才我们看的是水笔，来势这还有一种圆珠笔。

师：请小朋友们看一看，玩一玩，这两只笔有什么不一样。（幼儿发现圆珠笔能按）

师：为什么圆珠笔能按呢？我们把它拆出来看看，它里面有些什么，又比水笔多了什么？

师：拆的时候小朋友们要注意，把拆下来的零件都放在筐里，不要掉了。

师：小朋友们看看圆珠笔比水笔多了什么啊？（弹簧）

师：是不是多了弹簧就可以了呢？（幼儿自由回答）

师：有小朋友说还有一个白色的零件，这个一个小帽子，那这个小帽子装在哪里呢？

下面请小朋友试试看把圆珠笔装起来。（幼儿装圆珠笔）

师：有没有小朋友装好了啊？

师：请装好的小朋友来说说，你是怎么装的。（幼儿一边装一边演示）

师：原来小帽子是带在笔心上的，接下来请没有装好的小朋友继续装，装好的小朋友去昂帮没有装好的小朋友。

四：活动延伸

师：现在小朋友都装好了，我们用装好的圆珠笔来画画吧！

篇16：同学录留言简笔图案

同学录留言简笔图案

1、第一名：祝你以后的日子节节高!另：毕业考试时你问我那道题，我终于想出来了，现把答案写给你。

2、同桌：哈哈!我的恶梦终于结束了，再也不用和你坐在一起了!

3、英语课代表：有机会你要是看见外国人时候，千万不要和他们说话啊，尽量躲远点，你说的英语只有火星人能听懂!

4、小朱：使用小仙草，今生无烦恼!兄弟，一路走好，我现在在小仙草上班，有空去看我哦!

5、扫地的爷爷：祝你以后成为亿万资产的大老板，用自己的双手让毕业证书的含金量更高!

6、大陈：出来混的，早晚有这一天，分离并不可怕，可怕的是分离后没有你的消息!记得给我电话。

7、美术课代表：你是我见过的最抽象派的画家，叫你画一个鸡蛋，你竟然画成三角形的!

8、音乐课代表：你毕业之后千万不要唱歌啊!我不是怕你招来狼，我是怕你把狼唱绝种喽，不是我吓唬你，你唱的歌能把狼吓死!

9、化学课代表：我现在再次告诉你一次，硫酸不是用来泼的!

10、地理课代表：毕业之后千万不要说我是你同学啊!我丢不起这人。还有!中国的面积是960万平方公里，不是960万平方米!

11、王小花：我知道你喜欢我，但是希望你喜欢我之前先照一下镜子!

12、希望我们再见面时，是在美国哈佛大学的博士毕业典礼上，你我激动万分，互握双手，你说：恭喜你获得博士学位!我也说：你再到别处看看，这儿易拉罐被人捡光了!

13、老实王：祝你以后妻妾成群，左拥右抱，艳福永享!

14、甜饼：希望你以后不要随便叫一个女孩子甜饼，她会恨你一辈子的!

15、小乔：祝你爱情事业双丰收!以后的人生道路上除了给我们很多女生外，也要给自己留点爱!

16、翠花：终于毕业了，我再也不怕你薅我头发了!

17、花花：四年里你的活泼幽默老成带给大家无穷的欢乐，真心希望你以后开心快乐!

18、语文课代表：我现在终于解脱了，每次看你的作文我都有一种想要自杀的冲动!

19、花心李：祝你今天与小白(我女友)白头偕老，恩恩爱爱!另：楼上的.老实王，鄙视你!今儿算看清你真面目了!

20、生物课代表：你这个单细胞动物，我只是说过精子长的像蝌蚪。你也不用指着满池塘的蝌蚪对我说：“看都是精子!”

21、政治课代表：我相信你这辈子都不可能当官了，三个代表不是语文课代表英语课代表数学课代表!你个白痴!

22、小胖：祝你以后的人生路上时时记得我!(另：你欠我那三百块记不起来就算了，我又不是小气的人。)

23、小莉：印象里你是一个不怎么说话的可爱的大男孩，希望你以后开心快乐!

24、老混：四年的时光就这样悄悄过去了，离别的愁绪蔓延上我们心头，我们曾经拥有过多么温馨的一段时光啊!泡网吧，去迪厅，逃课，补考，抽烟喝酒打牌，多么让人怀念!祝你以后比这更幸福!

25、刘夫子：长亭外，古道边，叉叉叉叉叉，别笑，虽然我记不住这句古诗，但我会永远记住你的!祝永远幸福!

26、潇洒哥：祝你今后潇洒生活，潇洒享受，潇潇洒洒走人生路!另：今晚我就不去送你们了，晚上要补考高数。

27、副班长：兄弟，一路珍重，千万要平平安安，这是我对你最后一次命令，尽管你在我手下四年里从没听过我一次命令。刘美(校学生会主席)：四年一晃而过，你我无比留恋这四年的美好时光，岁月流逝人不老，像这样的日子，我真的还想再活五百年!

28、阿炳：在你没来这个班级之前，我一直都是倒数第一，自从你来了之后，我成了倒数第二了。真应该感谢你。

29、狗剩子：我一直相信你说的那句名言学校就是垃圾场现在咱们终于被人从垃圾堆里捡出来了。

30、老师：等你毕业离开上高中之后我真的挺担心，不是担心你，我担心的是，下一个倒霉的老师会是谁?

31、部长：值此伤感离别之际，我谨代表我自己，对你，以及你身后的小白，致以我最诚挚的问候，并致以最崇高的爱意，祝你们合家欢乐，幸福安康!OVER。

32、大傻：圈圈叉叉圈圈叉叉圈圈叉叉，尽在不言中!

33、数学课代表：我建议你毕业之后千万不要从商啊!你根本就不识数!你的数学成绩从来没有超过20分，3+7你都能说等于21!

34、以后记住，剧烈运动后千万洗脚!

35、大块头：祝你以后子孙满堂!共享天伦!孙子名字想好没?我已经起好了。

36、体育课代表：看看你是我们班体育最好的一个人了!每次你逃课跳窗户的时候都像猴子一样敏捷。

篇17：同学录留言简笔图案

同学录留言简笔图案文字版

我没有多的言语!只有一句话要告诉你:和你在一起,你是一切!没有你在身边,一切是你!

我不给你打电话是因为我想你，我给你送花是因为我忍不住不想你。

岁月把思念的影子，拖成修长而又曲折的色块，但一句温馨的祝福，却始终牢牢地牵系着我们彼此的心情。

但愿美好的记忆，不要从岁月里匆匆走过，让它永驻我们的心中。

在充满思念的季节里，满怀真挚的祝福，愿为你带来无限的喜悦与温馨。

不是因为寂寞才想你，而是因为想你才寂寞。孤独的感觉之所以如此之重，只是因为想得太深。

思是一种痛;念是一种苦;想见又不能见是一种痛苦!

远方的你可要好好照顾自己，不要感冒了流鼻涕，偶尔也可以打几个喷嚏，那是代表我在想你!

鱼说：你看不到我的泪，因为我在水里!水说：我能感觉你的泪，因为你在我心中!

即使我们只拥有一个短暂的相遇和短暂的默契，但我们已经是永恒了。平淡的时光，平淡的故事，只是不知这雨夜又该有多少难忘的往事闪现于你的梦中。

三年光阴，匆匆而过，如梦的.年纪，弥漫着串串欢声笑语，不要挥手叹息，觉得繁花尽去，鼓足勇气，不要忘了互递惊喜的消息。

句句心语是我浓浓的思念与祝福，愿永远系着你温暖与喜悦，无论你在何方，纵使你的足迹踏遍天涯海角，走过千山万水，我将永远记住你...

我们曾是并肩战斗的两棵小树，我们曾经是二重唱中的两个声部，我们曾经是一张课桌上的学友。今天，我们挥手告别的时候，请接受我深情的祝福。

你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。

朋友，人生是一部连续剧。父母的职责是拉开序幕，老师只能是你的引导者，悬念由你设置，情节由你发展，主题由你酝酿，形象由你塑造，请拍好这场戏，演好你自己的角色，好好把握吧!学友们，甩开满头的秀发，挺起坚实的胸膛，背起沉重的行囊，傲然向前，别回头，前面鹏程万里，大胆地喊一声：“今天，我以烟中为荣，明天，烟中以我为荣!”

毕业了，多么想留住那些温暖的日子，但又多么渴望着能早日投进生活的洪流。那以往的同窗生活，是一串甜美的糖葫芦;那迷人的甜与酸，将永远回味不完。

我的朋友们，我们要暂时分别了;“珍重珍重”的话，我也不再说了。在这欲去未去的夜色里，努力铸造几颗小晨星;虽然没有多大光明，但也能使那早行的人高兴。...

你生就的一种娴雅的气质和诱人的魅力，使得你在认识你的人们的心里永久存在。你像那山间的百合，独自荣枯，无以为憾。盛开时不矜夸，衰谢时不悔恨。清雅留芳，归入永恒的春天。

三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。你壮志在胸，理想在怀，纵然波浪滔天，也摧折不了你远航的樯帆 !

南风吹动风铃，粉红的桃花开得正艳。回首往日，朝朝暮暮点滴情，依依切切惜别苦，片片娟娟鸿雁传，思思念念两地处。三年的光阴，如弹指一挥间，刻下的是我们的情意，念着你的名儿，望着你的影儿，忆不尽昔日之欢乐景。蓦然回首，曾经走过的岁月，共度的美好时光如在昨日。当你踌躇满志地踏上征途时，可别忘了在灯火阑珊处的那个默默祝福你的朋友。度过的光阴，融洽的岁月，是铭心的回忆，刻苦的情意，托起串串思念，永载袅袅温馨，我们之间不变的情怀，魂梦牵索，诚挚的心语，看，那天依旧蔚蓝，那草依然青春，那风亦如昔日微微吹起。

篇18：同学录留言简笔，同学录留言简笔字

同学录留言简笔，同学录留言简笔字

别离，有点难舍，但不怅然;有点遗憾，但不悲观;因为我们有相逢的希望在安慰。

机会就像银燕，经常飞临我们的窗棂;机会就像钟声，时时回荡在我们的屋顶。只需要我们用目光去捕捉，用耳朵去倾听。

生活的大海会有惊涛狂澜，人生之舟，划起智慧和毅力的双浆，劈波破浪，驶向理想的明天。

献上依依惜别的祝愿，愿福乐时刻与你相伴。分离熔得友情更浓，重聚首将在那更加灿烂的明天!

曲终的时刻没有泪水，只祈愿有朝一日当我们重新聚首校园时，将那些熟悉的一草一木吻遍。

如果我能，我愿将心底的一切都揉进今日的.分别。但是我不能啊!那么，就让我们以沉默分手吧!这是一座火山的沉默，它胜过一切话别!

离别，能使浅薄的感情削弱，却使深挚的感情更加深厚，正如风能吹灭烛光，却会把火扇得更旺。

此刻，我凝视你的眼睛，坦然的竟只有对未来的希冀。我怪你不挂念旧日的友情，你说我太多离情别绪———无奈何，分手的季节竟是如此怅然的秋季。

一瞬间，就这样欢歌、纵笑，就这样相识、相聚，甚至都来不及好好地话别，马上就要各奔东西……

我们相逢在陌生时，我们分手在熟悉后。明天，我们要到生活的星图上找寻自己的新位置，让我们用自己闪烁的星光相互问讯、表情达意。

时间在变、岁月在变，但是我们的友谊永不变。当你有了一个新的环境以后，你的每一次失败与成功都希望你会记起我，因为那时我在为你加油、鼓掌。大学思念我们走过的点滴永不褪色，让我们一起来把这一段曾让无数人羡慕的美好回忆永久封存!

篇19：简与繁的名言

简与繁的名言

凡是精炼的句子，由于追求简明而不得不牺牲一定的准确性（塞·约翰逊）

要知道的详尽，才能写得简练（巴乌斯托夫斯基）

世界上没有不能用简单标志着简单真理似乎是它的基本意愿之一

好绳要长，好话要短（俄罗斯）

郑板桥作画，以少少许胜多多许；苏东坡作文，行于当行止于当止

水打浅处过，话从捷处说

说话要抓住中心，少说废话；过河要掌握水性，少出闲力（藏族）

书要简洁方为妙

简为文章尽境（清·刘大槐）

随事立体，贵乎精要（南北朝·刘勰）

事以简为上，言以简为当（宋·陈矣）

深奥的思想是用凝练的语言来表达的的（沃夫纳格）

凝练的风格就是：作品成后，若要删去什么就有损什么，而且风采大减（琼森）

一字不可易，易则损文笔（荷马）

言近旨远，文简意明（清·李汝珍）

一字不可增减，文之极则也，气蕴则简，品贵则简，神远而藏不尽则简，故简为文章尽境（清·刘大槐）

文在精，不在多

你讲得越多，人们记得越少（德国）

许多深度不足的演说家，都以长度掩饰之（法国）

如果话讲得太多，就是妙语也会变成赘言（玉外纳）

食物虽好，多吃伤肚子；话虽好听，多说惹人厌（藏族）

吃多味不美，话多不值钱

糊多不粘，话多不甜

好猫不在多，废话嫌罗嗦

如果只是唠唠叨叨，有用的话便少；如果只是忙忙碌碌，做出的好事做不多

唠唠叨叨，水多米少（泰国）

饶舌的人是窃时的贼（英国）

简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰（莎士比亚）

最深刻的真理，是最简单和最朴素的`（英国）

内涵最丰富的概括总是最简洁的（塞·巴特勒）

伟大的艺术家是简化的大师（阿米尔）

好的句子如果简短，就会好上加好（格拉西安）

简短的谈话未必是最好的，但最好的谈话总是简短的（英国）

篇20：繁与简高三作文

繁与简高三作文

“石林迤逦曲径通幽深有致，嘉树葱茏台榭低昂静无哗。”寂寂林翳中，我仿佛望见一位素衣士人细细侍弄园林中一株花苗，只为将园林点缀、再点缀。

精益求精，理固宜然。

“名乎利乎道路奔波休碌碌，来者往者溪山清静且停亭。”作为奔波碌碌的士人们清净之所而修建的园林，若单求基本食宿，便只需空落落的一席之地。然江南雅士不满足于“简”，非要将“简”化“繁”。他们在家中挖渠引水、砌石堆山、雕梁画栋、栽竹种菊。在市井中开辟一处“自然”，在喧嚣中供养一方清闲。他们精益求精的品质是不断修饰园林的动力，对美的追求推动着他们不断求索，“精”中寻“精”。

“精”对文人们的吸引远不止于此，篇幅浩荡、辞藻绮丽的赋诗是最好的验证。如司马相如，精益求精，为歌颂皇帝恩泽大笔如椽，遣词造句中的富丽之气无不透露出他对“精”的追逐。

然而，“精”并不等于“繁”。在时间沉淀之后，冗长骈俪的辞章最后渐渐变味，沦为人人厌恶的`裹脚布。于是，有人将复杂的事情简单化，把腐朽化为神奇。这种删繁就简的智慧自然为人称道。

因此白居易打出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的旗帜，韩愈拉起古文运动的横幅，求“言而实”，求“文而简”。浮夸脂粉随簌簌西风尽褪，文学又露出其最令人动容的风骨。

“好的定理必然有美妙自然又简单的证明。”厄多斯的这句话成为后辈们前赴后继的方向。吸引他们的，除却原本的真理之美，更多的是删繁就简的魅力。

然即使如此，如美好之物必有缺憾，“删繁就简”并不时时可靠，“精益求精”无法处处践行，简单与复杂的转化也不是随心所欲的。文如八股，有规有制，无可化简也无可化繁；人生中如求学，唯勤为径，无捷道也无远路。如此这般难道就无计可施，摆头投降了吗？非也，简则简，繁则繁，因时而变的我们可以改变自身以适应不可变化的事态。既然遇到了无法易换的锁，不如让自己易容，去成为与之匹配的金钥匙。

简而精之，繁而易之，无可变者则适应之、顺从之，人生的康庄大道必能走得快而稳。

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