【导语】“Zen”通过精心收集，向本站投稿了16篇课文跨越海峡的生命桥优秀教学设计，下面是小编整理后的课文跨越海峡的生命桥优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
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- 第1篇：跨越海峡生命桥课文第2篇：跨越海峡生命桥课文第3篇：课文《跨越海峡的生命桥》的优秀教学设计第4篇：课文跨越海峡的生命桥优秀教学设计第5篇：课文《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计第6篇：课文《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计第7篇：课文《跨越海峡的生命桥》 教学设计第8篇：课文《跨越海峡的生命桥》教学设计第9篇：课文跨越海峡的生命桥教学设计第10篇：课文《跨越海峡的生命桥》教学设计第11篇：《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计第12篇：《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计第13篇：课文《跨越海峡的生命桥》公开课教学设计第14篇：小学课文《跨越海峡的生命桥》教学设计第15篇：跨越海峡的生命桥教学设计第16篇：跨越海峡的生命桥教学设计
篇1：跨越海峡生命桥课文
9月20日，早晨的阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，但晨风中似乎已经飘来甜丝丝的气息。他，钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，静静的躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。他患了严重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。唯有移植骨髓，才能使这朵垂危的生命之花，重新绽放绚丽的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。但是，钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。
199月21日，一场7.3级的大地震袭击了整个台湾地区，台湾大地人在余震的摇晃中。慈济医院的骨髓移植专家李博士中步履匆匆地走进手术室。一位台湾青年，在病床上，等候着他把他的骨髓抽出来。
余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无恙，没有人能够知道。但是他知道，在海峡的另一变，有一名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。
针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的.余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命所有地震知识都教人们这样做。但是利博士庄严的站着，青年人静静的躺着。一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出
经过10几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州市，连夜为钱畅作了移植手术。最后，钱畅得救了，两岸骨肉同胞，用爱心，架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许，钱畅和这位台湾青年永远也不会见面，但是，能不能见面并不重要，因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永远不会熄灭。
篇2：跨越海峡生命桥课文
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
篇3：课文《跨越海峡的生命桥》的优秀教学设计
【教学目标】
1、读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受、生命的珍贵和爱心的无价。
【教学重点】
引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
【教学过程】
一、故事引课
教师讲述身边白血病患者的故事。
这些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小钱他也患了同样的病，可他是幸运的，那是什么给他带来了幸运呢?
二、初读感受
1、请同学们轻轻打开课文，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查。
2、分节读课文。
3、这篇课文主要讲了一件什么事?
板书：
李博士
杭州小钱 台湾青年
捐献骨髓
余震
二、细读课文，深谈感受
是的，课文讲的就是这样一个真实而感人的故事，这个故事当中你感动的是什么呢?同学们，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，真是深深地感动了我们每一个人的心，也就是课文的3至5自然段。对于这样感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，尤其是那些让我们心中为之一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容想一想，感动你的究竟是什么，你会透过一些做法，走进人物的内心世界。下面，请同学们再仔细默读课文，看看青年和李博士的哪些做法最打动你的心，请你把这些语句画下来，反复读一读，你能体会到什么?一会儿我们交流。
1、研读描写李博士的句子：
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静的躺在病床上。
李博士的什么行为让你感动?是的，他是利用大地震的间隔在为台湾青年做手术的。同学们情况如此危险，但是李博士仍然坚持手术台。他面对的是怎样的危险呢?请你读读这段话，找一找。
(理解突如其来、体会李博士的沉着。)
⑴ 这段中有一个词语突如其来，你们怎样理解?
⑵ 是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，多么另人感动!李博士是在什么情况下还那么沉着?学生进行想象。
师小结：余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他们却冒着生命危险捐献骨髓。并且不顾亲人的安危来为小钱捐骨髓，多么另人感动呀!
⑶ 创设情境引导学生朗读画线句子：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃
窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响
他们的家人是否平安还不知道
小结：在大地震过后，在剧烈的余震中，是呀，是李博士崇高的责任心和高度的责任感。驱使着他不顾自己的安危，冒着生命危险，一直坚守在手术台。多么另人感动的李博士呀，同学们，让我们怀着崇敬的心情再来读读第五自然段。
2、研读描写台湾青年的句子：
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴ 他是在什么情况下他还这么有爱心?
⑵ 他心里想着的是素不相识的台湾青年，自己的家人的安全却不太清楚，他静静地躺在病床上一边想着自己的家人，想到更多的是在海峡另一边的小钱。但台湾青年会带给小钱带来怎样的希望和期待呢?
⑶ 师神情地朗读第二自然段：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像不曾开放就面临凋零的.含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
① 凋零是什么意思?
② 这句话里有个词的意思正好和它相反。还有一个词也是形容花的，在课文中的句子里，这三个词还是形容花吗?再读一读。
⑷ 听老师读了这段话，你有什么感受呢?
⑸ 小钱找到的这位台湾青年是个怎样的人?是不是也想着他呢?再读这句话。
⑹ 台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生怎样的奇迹呢?把你感受到的这种爱心读出来。
3、联系博士的爱心，看第5自然段的最后一句话：
经过一次又一次的努力，利用大暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻你高兴吗?你感动吗?读出你的高兴和感动。
师深情朗诵：骨髓保质存期只有24小时，李博士带着这生命的火种出发了屏幕出示：
10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
⑴ 快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间?只差5分钟，就是整整十二小时啊!
⑵ 这是怎样的12个小时?用一个词来形容?
(紧张、漫长、心弦扣人)
⑶ 课文第6自然段中有一个词表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪个词?(奔波)读这个词，读出紧张、漫长艰辛的感觉。
⑷ 经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，22时50分，骨髓移植手术开始了，第二天2时整，手术才顺完成。多么让人感动啊!让我们把内心的全部感动融入到第六自然段的字里行间读出来吧!
⑸ 师引读：
骨髓的保质期
这茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，隔不断血脉亲情，让我们面对祖国的版图，深情地读读这一段。
四、写心语
1、我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?小钱会对那位台湾青年说些什么呢?
2、跨越海峡的骨髓给了小钱生命的希望，他从中也受到了极大的鼓励.出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信他会感激谁?感激的原因是什么?你能试着写下来吗?
3、跨越海峡的生命桥──一个感人肺腑的故事，特别的时间，特别的环境，特别的人物，你能结合自己的感悟就此写一段感言吗?
五、师总结
同学们，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。可见，爱是多么的伟大，多么的神圣呀!播放歌曲《爱的奉献》。
【教学反思】
从学生身边的具体事例引课，唤起学生的真实情感。通过反复研读描写台湾青年没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等句子，使学生体会到台湾青年一心只为他人着想的美好品质;抓住描写李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜的词句，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。引导学生写心语，大胆想象，走进人物的内心世界，抒发自己的真实感受，真正理解生命桥的含义。
篇4：课文跨越海峡的生命桥优秀教学设计
课文跨越海峡的生命桥优秀教学设计
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学准备】
师：课件（李政道博士的图片、课文片断）。
生：搜集资料（白血病、骨髓移植）。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下课文讲了个什么故事？
（课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）
相机板书并介绍李政道博士：小钱、李博士、台湾青年。
2、让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──1999年9月22日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，小钱──一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的生命还会有救吗？这节课让我们继续关注这位年轻人的命运，让我们继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》。
（学生齐读课题。）
二、自由读文，整体感知
请同学们打开书，小声地读读课文，读完后说说自己的感受。
（指名说，相机指导学生交流有关白血病的资料。）
三、再读课文，感悟危情
治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的资料）但要找到适合移植的骨髓并不容易，请大家默读课文第二自然段，看看哪些句子告诉我们找适合移植的骨髓并不容易，用 “──”划出来。
学生汇报。
出示灯片：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师：为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！
齐读，把“艰难”的感觉读出来。
四、读懂捐献，感悟爱心
1、是的，小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。他的生命有救了！让我们一起去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。请大家默读课文第3～6自然段。边默读边用横线划出最让你感动的句子。
（学生默读，教师巡视。）
2、把划记的句子读给同桌听。
3、学生汇报，相机出示句子进行感悟：
⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
师：“同一时刻”指的是什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？
⑵ 在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。
（指名说。）
小钱和这位台湾青年素不相识，但是，这位台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：同学们，让我们带着这份感激一齐来读这段话。
⑶ 针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：大家知道什么是余震吗？
（余震是指大地震过后的小地震。）
师：那么“突如其来”是什么意思？
（来得很急，很快，很突然，让人没有任何防备。）
师：我们可以想象一下，大地震过后又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士──仍沉着地站在病床旁，那位青年──也静静地躺在病床上。难道他们不知道会有危险吗？他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这么做？
（学生交流。）
师：是呀，他们知道，就在这海峡的对岸，同胞小钱正焦急地等待着他们去挽救他的生命，此时此刻，在李博士和这位青年的心中，救助大陆同胞生命的'力量已经使他们顾不得考虑自己的安危了。这需要多大的勇气，这需要多大的决心！
师：让我们带着这份敬佩之情一起来读读这几句话。
过渡：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
⑷ 骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，所以只能到香港进行中转。为了防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。在飞机上，医护人员们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，他们知道，这里面装着的可是小钱的生命啊！
五、深化感悟，升华感情
1、同学们，小钱是不幸的，但他又是幸运的。如果你是小钱，你会第一个感谢谁？为什么？（指名说）
2、师：小钱应该台湾青年，因为他为自己捐献了骨髓，小钱也应该感谢李博士，没有他，就没有小钱的第二次生命，小钱还应该感谢其他所有为他默默奉献的医护人员们，一句话，是这些人的爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。
3、如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
（同桌互说，指名说。）
4、引读第7自然段：
（课件出示。）
师：也许，
生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，
师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，
生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：现在你知道“跨越海峡的生命桥”指的是什么了吗？
（血脉亲情。）
这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
【板书】
22 跨越海峡的生命桥
血脉亲情
小钱 李博士 台湾青年
骨髓移植
篇5：课文《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计
课文《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计
【设计意图】
引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【教学目标】
1、教学本课生字词，
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前准备】
音乐磁带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的.小钱无奈地躺在病床上的挂图。
2、教师描述：
这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）
3、教师继续描述：
所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。
二、自学生字词
1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍
2、学习生字词：
读准生字词：
移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸
突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零
读准其他词语：
患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放
3、指名分段读课文，随时正音。
三、初读课文，整体感知
1、学生初读课文，分组讨论：
课文写了一个怎样的故事？
2、学生汇报。
（注意时间，地点，人物，事件等要素。）
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。
第二课时
一、复习导入，揭示课题
二、研读课文，体会情感
杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？
板书：
小钱
1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：
⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？
（痛苦，绝望，悲痛。）
⑶ 说话：
此时，小钱会想些什么呢？你呢？
板书：
骨髓
2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
⑴ 辗转是什么意思？
⑵ 如果是你，你会到什么地方找？
⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？
师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？
⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？
小结并过渡：同学们，在同一时刻，台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底什么感动了我们。
⑴ 学生自由朗读。
⑵分组交流。
⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读：
① 一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。
此时的台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？
过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？
② 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于政治和历史原因，当时大陆和台湾没有直接通航）
作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是 非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！
同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？
感情朗读第六自然段。
④ 出示第7自然段：
学生齐读。
师：台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！
学生再次齐读第7自然段。
三、拓展思维
这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：
1、他会感激谁呢？
2、除了台湾青年，小钱还会感谢谁？
小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。
板书：
生命桥
音乐播放《爱的奉献》。
四、作业
展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
【板书设计】
骨髓
小钱 台湾青年
生命桥
篇6：课文《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计
课文《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计模板
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文;学习、积累、运用语言。
3、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求;感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前谈话】
同学们，你们好!今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。(出示：白血病、骨髓移植)说说你从中知道了什么?(白血病是一种严重的病。会造成死亡。……)
你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信;老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳;……一定相信。
面对着一段文字，我们通过朗读、思考、感受，从中提炼信息，并且用上自己的话来表达，这些都是学习语言、积累语言的好办法。那就让我们大家带着这些好办法进入课堂，相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。
【教学流程】
一、导入，梳理课文
1、(出示图片)同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。
2、(出示课题)读。看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。(指名读(有味道)，一起读)
3、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果：
第一组：(生字词)凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、骨髓移植、谈何容易、海峡彼岸、骨肉同胞。
第二组：(多音字)沉着地、白血病、血脉亲情。
⑴ 先读一遍给你的同桌听。
⑵ 谁来读给大家听?
(注意正音。我们来看“骨髓移植”这个词，刚才老师听到有些同学读得不够正确，其中骨、髓两个字都是第三声，当两个第三声的字组合成词的时候，前一个字发生音变念第二声，后一个字立场坚定不变调。读，个别读、个别读，开火车读，骨髓移植关乎一个年轻的生命，何等重要，一定要读正确。齐读。)
⑶ 这还有几个多音字组成的词，一起来(多音字)沉着地、白血病、血脉亲情。
4、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧!
(大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。)
板书：
大陆小钱、台湾青年
二、再读，整体接触课文
1、这真是个感人的故事啊!来，让我们赶紧拿起书，再去读读这个故事。读着读着，哪些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，呆会儿，请你读给大家听。
2、交流朗读，哪些句子深深地触动了我的心，请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是：……
(字音上如有错误相机纠正。)
三、深读，直入中心
1、台湾青年也静静地躺在病床上：
⑴ 过渡：
听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。
⑵ 出示：
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
① 读，再读。
② 句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的?咱们认认真真地去读课文的3、4、5自然段。哪些句子触动了你的.心，去读，去体会。
课件出示：
( )，那位青年也静静地躺在病床上。
⑶ 交流：
读出相关的句子或段落。
(第一层：在怎样危险的情况下。)
① 大地仍在余震中摇晃……读出文中的句子：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。(学生读)(大家都找到这个句子，一起读。)(我们来看：出示地震录像)面对地震，你想说什么──(带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子)(老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险?)即使在这样的情况下，(读)那位青年也静静地躺在病床上。
② 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下……句子：(学生读)(老师接)即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。
他静静地(板书)躺在病床上，心中有多少的牵挂啊!他牵挂着什么?(家人是否平安?)
在这场地震中，也许他的家人会怎样?也许……也许……
而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。
⑷ 一阵突如其来的余震袭来的情况下……(读第5自然段)(学生读)(老师接)即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。
⑸ 你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：
① 皮肤针刺：
读句子，这是在忍受肉体上的痛苦;
② 家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬;
③ 自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。
⑹ (第二层：为什么?)但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么?
⑺ 为了小钱;用课文中的一句话说：“……但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。
2、镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：
⑴ 在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。
出示：
小钱静静地躺在病床上。
板书：
静静地
⑵ 他为什么静静地躺在病床上?去读读课文的1、2两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心?
⑶ 交流：
出示句一：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
① 你来读，你来读，齐读。
② 读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面?
③ 现在，你再去读读这句话。
(如有必要，范读、齐读。)
④ 面对着这样一段文字，你想说些什么?
⑷ 拓展：
是啊，小钱才刚满18岁，出示：如果不是严重的白血病，18岁的生命就像……(初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水……)而这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像……(学生接读)生命就象……唯有(引读：骨髓移植)……才能(引读：使这朵生命之花绽放);唯有(引读：骨髓移植)……才能(引读：使这朵生命之花绽放)。
⑸ 然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易?
容易吗?不容易!课文是怎么写的?(十万人里才有可能找到一个)(作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊!)
⑹ 在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。
⑺ 此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能?(台湾青年!)现在，只有谁才能救得了小钱了?(台湾青年!)
⑻ 请你用上“唯有……才能……”来说说这件事：
① 唯有台湾青年才能救小钱。
(能象课文那样，把句子说得生动感人吗?)
② 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。
⑼ 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下;唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光;唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。
3、焦点聚合：
⑴ 你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：(出示)那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ 此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢?
(台湾青年的不容易、伟大、无私的爱……)
⑶ 是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。
⑷ 你们看──(配着海神的音乐)
(出示最后一个自然段。)
⑸ 齐读。
四、结课，沉淀下的是爱
结束语：两岸骨肉同胞用爱心(板书)为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥(画桥)。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱!
篇7：课文《跨越海峡的生命桥》 教学设计
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
教学过程
第一课时
一、情境导入。
1、故事引入，调动情感：
我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。在去年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？
姚 明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？
姚 明反问：有什么比生命更重要吗？
学生听后，畅谈感受。（生命高于一切；比赛可以重来，而生命却只有一次；生命是金钱不能估量的……）今天我们就来学习一篇关于生命的感人文章，出示并板书课题。
2、理解课题：课题中的海峡指哪儿？（台湾海峡）你是怎么理解生命桥的？
二、自主学习
1、检查预习：生字 词语
2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。
学生回答。
教师板书：杭州 小钱 白血病 台湾 青年 余震中 捐献 骨髓
3、出示关于白血病的资料
三、细读课文，品文悟情。
（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。
小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。自由读课文第二自然段，觉得特别打动自己的语句反复多读几遍。
反馈：
1、“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
◇理解“即将”的意思；（将要；马上要；马上就要）
◇理解“凋零”的意思；（花儿枯萎；花儿凋谢）
◇理解“即将凋零”在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）
◇我们以前学过成语“含苞未放”“含苞欲放”，指花儿还没有开放，理解“含苞”在文中的意思（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有18岁呢。）
师：18岁应该是最浪漫、最美好的.年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受？
引导学生在品读中身同感受，对即将消逝的美好生命油然而生痛惜怜悯之情。
反馈：2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
◇ 联系上下文理解“几经辗转”，感受找到合适配对的骨髓费了很多周折以及小钱经受了多次绝望的打击，才迎来这生的希望。
（二）走进台湾，危急中感受人间真情。
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动， 然而就在昨天，一场里氏7、3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震重摇晃。骨髓能不能顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？请同学们默读3、4、5小节。
1、在学生回答中进行梳理。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）
2、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。在这样的危险的情况下，台湾青年却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？
3、是啊，此时此刻，他只希望自己的骨髓能尽快地流淌到那个等待挽救的生命，他是这样想的，更是这样做的。“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
4 、指导朗读， 读出台湾青年的善良，无私
第二课时
一、导入新课：板书课题，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来？同学们，你们知道吗？除了台湾青年，还有一个人也在为搭建这座生命桥默默地努力着，他是谁呢？
二、自主学习
自由再读3至6自然段，找找李博士为搭建这座生命桥默默地努力的句子，说说你是从哪个词语中体会到的？
三、交流点拨：
1、两岸奔波，感受高尚医德。
研读李博士的动作词语：“步履匆匆”、“沉着”、“奔波”，感受人物品质。
（1）其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
（2）理解步履匆匆：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
（快速行走；急匆匆地走）
（3） “奔波”在文中的意思
（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）
（4）从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？
（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）
2、出示骨髓时间移植表，感受争分夺秒
◇这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，帮助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人吧！
四、融情朗读，感受生命的喜悦
◇同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
◇如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
◇如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
五、创造生命桥
正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座生命桥。同学们，这些词语就像这段生命旅程中的一个个里程碑，它们见证了这个真实的故事，在每一个词语的背后，都有感人的一幕，请你任意选择下面的一个词语为题，写一段话，写出词语背后感人的情节：
静静 余震 步履匆匆 沉着 奔波
篇8：课文《跨越海峡的生命桥》教学设计
一、揭示课题，质疑导入：
师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——看到课题，你有什么疑问？你说，是啊，生命桥指的是什么？你说，对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容
师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查。开始吧。都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？出示生字词。都读好了，会读的同学，读给同桌听一听。在刚才的读中，你想提醒哪个词语？请你来，“凋零”，你读得很准，你领大家读。谁知道这个词语是什么意思？对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？绽放，一起读。（生齐读）。这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。对，“含苞”，这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。
师：在课文中指什么？请你说，是呀，能挽救他的生命的办法，只有骨髓移植。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）
师：还有哪个词语要提醒大家注意？“暂停”，的暂，是平舌音，你读得很准，再大家读一读，好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。请你吧，这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，/（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读——（男声读：“间隔”）女生读——（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？请你来，真不错。
师：还有要提醒的词语吗？“辗转”都是卷舌音，真的很难读，大家跟他读。（生齐读），知道“辗转”是什么意思吗？知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。请你说，理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，请你来，大家看看这两句话都是在说什么？懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？对，一个，而且还是有可能，不确定啊！真是——对，谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？请你说，哦，都找到国外去了。找到了吗？没找到……还可能在哪些人当中找过？请你说，还可能在哪些人中找过，你说，你说，你说，这么多地方都找到了吗？最后，在哪里找到了？像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——对，辗转。现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）
师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？你来，你来，你来，其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？请你说，请你说，
（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？请你来，
（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）
师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。我们掌声送给他。
三、再读课文谈感受，相机指导朗读
师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？你说，你说，看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。开始吧。
（生默读画语句，师巡视。）
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。请你来，
师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？请你说，这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的'其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）
师：是呀，余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词语表现了余震的突然和强烈？对，突如其来，这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）
师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？你说，对，沉着地站着……
师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）
师：手术室是空旷的地方吗？想像一下，手术室还有什么在摇晃？
你说，你说，你说，
师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？对，沉着地！
师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？读出句子。
（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）
师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。请你说，你说
师：是呀，你读哪句话知道了地震很可怕？
师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？请你来，（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）
师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）
师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
师：现在，你有什么样的感受？你说，你很伤心，你是个有同情心的孩子。
篇9：课文跨越海峡的生命桥教学设计
课文跨越海峡的生命桥教学设计
一、激情导入，酝酿血脉亲情
师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）
这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者， 此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7 .3级的大地震袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。
（生自由读第五自然段）
二、潜心会文，感悟血脉亲情
预设交流句子：
（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
1、师：为什么这句话揪住了你的心？
（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 ）
2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）
投影出示：“9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”
3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良……）
4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——（生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”） （指名读词）
a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？
b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的
师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），
师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）
5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。
6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？(师根据学生回答，板书：无私的，充满爱心的)
7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（读句子）
（指名个读）（齐读第四段）
交流句子：
（二）
1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。终于——————
2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？
（读出了艰辛，读出了余震不断）
3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？
（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）
⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！
但是，引读——李博士……躺在病床上。
⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……
4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？
（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）
5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）
师：因为骨髓的保存期只有24小时，指名读——
（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）
师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？
上午
7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。
8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。
10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。
11:10，飞机到达台北桃园机场。
下午
2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。
3:54，骨髓运到香港特区。
晚上
8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。
8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的'生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!
师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂……）
师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。
2、品读第7段
⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？
（小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）
（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）
⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读——齐读）
⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
生：这是一座用爱心架设的桥。
生：这是一座延续小钱生命的桥。
⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）
两岸骨肉同胞,
用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许，
小钱和这位台湾青年永远不会见面，
这并不重要，
因为两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情，
如同生命的火种，
必将一代一代传下去。
（齐读）
三、延伸拓展，续写血脉亲情
1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写
2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》
篇10：课文《跨越海峡的生命桥》教学设计
课文《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教学目标】
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
一、课前游戏导入，感知给予快乐
(摘苹果的比赛。)
出示大屏幕：
有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。
1、现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果?
2、下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，不过这次你的对手是我──你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果?
3、再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果?
4、总结：
你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的!”(学生齐读)希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是苹果，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗?如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。
二、泛读整组课文，具体情境，初步感受
1、今天我们要学习的就是这样一组课文，一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，哪四篇呢?
2、学生回答课题，老师贴课题卡片。
3、再读课文：
可以浏览每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读自己认为最值得读的部分，读的时候要想一想课文讲了什么故事?这些课文是怎样来反映“给予是快乐的”这个主题的?
4、集体交流。
5、总结：
从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。
三、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?
2、学生自由读课文。
3、小组交流：
对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。
4、全班交流：
(交流令自己感动的句子以及感动的原因。)
范例：
⑴ 最后一段：
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
(感动的原因是小钱得救了。这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。)
⑵ 第五段：
朗读：“针头向皮肤刺去…经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
(发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。)
⑶ 第二段：
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
(小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。真是大悲大喜，悲喜交加。)
小钱患的是白血病，小钱的生命就像“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”在这句话中找到一组反义词吗?
(人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。)
⑷ 第四段：
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
(这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，因为他知道──拯救生命更重要。给予是快乐的!很令人感动。)
四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。
2、学生快速默读课文，边读边思考。
3、全班交流：
⑴ 感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年：
小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响;但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的'人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他!余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓。并且他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人──仍静静地趟在病床上。这需要多大的勇气。需要多大的决心。
感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥。
⑵ 他还会非常感谢李博士：
李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!
(出示李政道博士的照片。)
深情地朗读第5自然段。
(由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥。)
理解“奔波”，感情朗读最后一个自然段。
⑶ 小钱还会感谢医护人员朋友亲人：
是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持。正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生;正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──跨越海峡的生命桥。
4、想象拓展，启迪心灵：
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?小钱会对那位台湾青年说些什么呢?
五、总结全文内容，点明主题，深化印象
在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐!
【板书设计】
杭州 台湾
骨髓
小钱────—年轻人
【反思】
课讲完了，但心里却并不轻松。静下心来一想，真是一塌糊涂，需要反思的地方很多。教学中有好多的环节处理不够扎实，总是怕内容多讲不完。由于备课不是太充分，所以在讲第五自然段的时候，处理的有些仓促了，我还想让学生通过有感情朗读后，说说自己读的时候，哪些词语在努力表现自己的感动，结果因为备课不充分，这个环节忘记了，导致课堂前紧后松，而且还叨念。
篇11：《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计
【教材解读】
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
【设计理念】
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。为了落实重难点我在设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上指导朗读。
【教学目标】
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【课前准备】
课件，收集有关的资料。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
课前交流：“给予是快乐的！
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？
（学生谈怎么摘，就知比赛结果。）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？
（生谈。）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？好！上课！
一、揭题导入，初谈感受
读题目，初步谈谈对题目的理解。
（了解学生是否理解海峡，海峡两岸和生命桥，解决对于海峡的理解。）
二、初读课文，说说大意
过渡语：《跨越海峡的生命桥》，这是一个发生在杭州与台湾之间的真实的故事。因为真实我们在读这个故事的时候，会格外感动。让我们来读读这个故事，看看到底是一件怎样的事在感动着我们？
要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并思考课文写了一件什么事？
1、生自由读课文。
2、初读检查：
A组：凋零、含苞、绽放。读通相关句子。理解三个词语在文中的意思。
（凋零：（草木）凋谢了，这是用来形容小钱生命即将走到尽头。）
（含苞：花朵裹着花苞即将开放。就在生命力是最旺盛的时候小钱的生命却遭受到了死神的威胁。）
（绽放：花朵盛开，这里是比喻让让小钱重新获得健康，恢复生命力。）
B组：谈何容易。理解词义，把相关句子读通顺。
（谈何容易：是件很不容易的事，相当困难。）
C组：辗转。注意读音，引导学生用联系上下文的方法理解词语。
（展转：经过许多人的手或经过许多地方。）
3、谁能来说说课文写了一件怎样的事？
（这里主要是对初读的检查，同时通过对词语的理解，解决第2自然段的学习，让学生感受到当时小钱情况的危急。）
三、聚焦“感激”，深层理解
过渡语：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后生命在人们无私的爱心中复活了，生命之花在人们爱的奉献中重新绽放了。小钱得救了！同学们此时此刻，如果你就是文中的小钱，你会怎么想？
（预设1感激，预设2感谢那名台湾青年。）
学生自由读课文，思考交流。
1、感激点1：台湾青年
过渡语：师： 但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？找出相关的句子划出来，然后谈谈你的理解。
⑴ 一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7．3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：
① 自由谈谈感受；
② 补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。
（余震也有一定的破坏力。）
③ 从中你感受了一颗怎样的心？根据感受朗读句子。
⑵ 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事。目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：
① 地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎样的希望呢？
③ 现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！
⑶ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
① 你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？
② 面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？
③ 带着你的理解来读好这两个句子。
⑷ 师：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他，是他用自己的爱心架起了一座──（跨越海峡的生命桥）
2、感激点2：李博士
⑴ 体会会小钱感激李博士的原因：
过渡句：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的.那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？
① 抓住：
步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。
② 抓住：
奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。
⑵ 单介绍李博士。
⑶ 让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！
（读课文第5，6自然段。）
⑷ 是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──（跨越海峡的生命桥）
3、激感点3：两岸的医护人员和众多的好心人
过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？
⑴ 在小钱被确症为白血病，急需骨髓做移植手术时。
⑵ 当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。
（医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人……）
师：同学们是小钱的父母和朋友给了在病床上的小钱以最大的安慰。当他急需骨髓时新闻媒体给予极大的关注，社会各界为了给小钱找到合适的骨髓而四处奔波，又是医护人员不眠不休日夜奋战才将小钱从死亡的边缘拯救回来。正是因为有这么多的人付出和努力，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──（跨越海峡的生命桥）
四、配乐朗读，激情结尾
过渡句：这座跨越海峡的生命桥，让一朵即将凋零的生命之花重新绽放，让两岸同胞的血脉相融。让我们一起在音乐声中深情的朗读最后一自然段，让我们在爱心的拥抱下结束今天的课。起──
【反思】
在这节课的教学中，我尝试让学生在具体的语境中理解新词的含义，把学习新词和理解课文主旨两者结合了起来。在操作的过程中效果还算是可以的，学生能够比较扎实地掌握了新词同时又来学生体会到了小钱当时情况的危急。但是在设计时没有非常严谨地对板块进行梳理，所以在教学时显得较为随意。如果能够在预设时能更为周全一点，让板块的思路再清晰一点，过程的重点在突出一点，可能教学效率会再高一点。
在整节课中我一直努力去调动学生的情绪，关注学生对于文本的体验，与学生平等地进行交流。我想如果我对具体环节的预设再充分一点，这样在课堂上学生的回答会更自如一些。
可能在最初的设计时我没有把握好节点的选择，为了追求课的完整性，导致整节课的容量过满，使学生对于课文重点部分的理解浅尝辄止。如果设计为第一课时只要求学生深入理解台湾青年的行为，从台湾青年的身上体会到海峡两岸同胞血脉相连的骨肉亲情的话，学生的学习会更为有效更为扎实。把以“跨越海峡的生命桥”改为“青年静静的躺在病床上……”为主线的话，思路也许会更加清晰。
另外对于过渡语的设计还欠缺考量，我的语言不够精练，应当把更多的时间和空间留孩子。
以上是我对这节个一个简单的思考。
篇12：《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计
有关《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计
【教学目标】
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。
【教学准备】
多媒体课件辅助、课前学生资料搜集。
【教学过程】
一、以爱引入，揭示课题
1、（出示大屏幕），一首想象诗：
爱
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的'花朵，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
2、同学们读完这首诗后，你想说什么呢？学生自由汇报。
3、上节课，我们通过初读课文知道了，大陆青年小钱不幸患了严重的白血病，此刻，他静静地躺在病床上，生命垂危。同学们，你们知道吗？为了挽救小钱这个年仅18岁的生命，一场跨越海峡的拯救行动开始。这节课就让我们一同到台湾的慈济医院，亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！
4、板书课题。
二、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，老师在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。请大家打开书106页，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
2、学生自由读课文。
3、小组交流：
跟学习小组内的学习伙伴交流你觉得特别令你感动的句子和段落，并说说你感动的原因（可以在句子的旁边把原因写上）。
4、全班交流。
（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）
5、教师引导学生体会，想象，有感情地朗读。
三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在台湾青年无私的奉献中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
2、学生快速默读课文，边读边思考。
3、全班交流，理解跨越海峡的生命桥的含义。
4、在交流的基础上，有感情地朗读第四、五自然段。
四、续写诗歌，点明主题，拓展延伸
1、总结课文、点明主题：
世间的爱有千种万种，我们每天都在感受着来自亲人、朋友、老师的爱。同时在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，需要我们无私的爱。有时也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助。老师希望世间的爱能在我们的身上延续，好吗？
2、续写诗歌，拓展延伸：
爱
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的花朵，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望；
爱是（ ），（ ）；
爱是（ ），（ ）；
爱是（ ），（ ）；
爱是（ ），（ ）。
让我们的心中多一些爱，让世界充满爱！
【板书设计】
杭州 台湾
骨髓
小钱──年轻人
（爱心无价）
篇13：课文《跨越海峡的生命桥》公开课教学设计
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学准备】
师：课件（李政道博士的图片、课文片断）。
生：搜集资料（白血病、骨髓移植）。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下课文讲了个什么故事？
（课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）
相机板书并介绍李政道博士：小钱、李博士、台湾青年。
2、让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──9月22日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，小钱──一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的生命还会有救吗？这节课让我们继续关注这位年轻人的`命运，让我们继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》。
（学生齐读课题。）
二、自由读文，整体感知
请同学们打开书，小声地读读课文，读完后说说自己的感受。
（指名说，相机指导学生交流有关白血病的资料。）
三、再读课文，感悟危情
治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的资料）但要找到适合移植的骨髓并不容易，请大家默读课文第二自然段，看看哪些句子告诉我们找适合移植的骨髓并不容易，用 “──”划出来。
学生汇报。
出示灯片：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师：为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！
齐读，把“艰难”的感觉读出来。
四、读懂捐献，感悟爱心
1、是的，小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。他的生命有救了！让我们一起去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。请大家默读课文第3～6自然段。边默读边用横线划出最让你感动的句子。
（学生默读，教师巡视。）
2、把划记的句子读给同桌听。
3、学生汇报，相机出示句子进行感悟：
⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
师：“同一时刻”指的是什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？
⑵ 在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。
（指名说。）
小钱和这位台湾青年素不相识，但是，这位台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：同学们，让我们带着这份感激一齐来读这段话。
⑶ 针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：大家知道什么是余震吗？
（余震是指大地震过后的小地震。）
师：那么“突如其来”是什么意思？
（来得很急，很快，很突然，让人没有任何防备。）
师：我们可以想象一下，大地震过后又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士──仍沉着地站在病床旁，那位青年──也静静地躺在病床上。难道他们不知道会有危险吗？他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这么做？
（学生交流。）
师：是呀，他们知道，就在这海峡的对岸，同胞小钱正焦急地等待着他们去挽救他的生命，此时此刻，在李博士和这位青年的心中，救助大陆同胞生命的力量已经使他们顾不得考虑自己的安危了。这需要多大的勇气，这需要多大的决心！
师：让我们带着这份敬佩之情一起来读读这几句话。
过渡：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
⑷ 骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，所以只能到香港进行中转。为了防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。在飞机上，医护人员们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，他们知道，这里面装着的可是小钱的生命啊！
五、深化感悟，升华感情
1、同学们，小钱是不幸的，但他又是幸运的。如果你是小钱，你会第一个感谢谁？为什么？（指名说）
2、师：小钱应该台湾青年，因为他为自己捐献了骨髓，小钱也应该感谢李博士，没有他，就没有小钱的第二次生命，小钱还应该感谢其他所有为他默默奉献的医护人员们，一句话，是这些人的爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。
3、如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
（同桌互说，指名说。）
4、引读第7自然段：
（课件出示。）
师：也许，
生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，
师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，
生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：现在你知道“跨越海峡的生命桥”指的是什么了吗？
（血脉亲情。）
这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
【板书】
22 跨越海峡的生命桥
血脉亲情
小钱 李博士 台湾青年
骨髓移植
篇14：小学课文《跨越海峡的生命桥》教学设计
小学课文《跨越海峡的生命桥》教学设计模板
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及跨越海峡的生命桥的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
教学过程
第一课时
一、情境导入。
1、故事引入，调动情感：
我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。在去年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？
姚 明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？
姚 明反问：有什么比生命更重要吗？
学生听后，畅谈感受。（生命高于一切；比赛可以重来，而生命却只有一次；生命是金钱不能估量的）今天我们就来学习一篇关于生命的感人文章，出示并板书课题。
2、理解课题：课题中的海峡指哪儿？（台湾海峡）你是怎么理解生命桥的？
二、自主学习
1、检查预习：生字 词语
2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。
学生回答。
教师板书：杭州 小钱 白血病 台湾 青年 余震中 捐献 骨髓
3、出示关于白血病的资料
三、细读课文，品文悟情。
（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。
小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。自由读课文第二自然段，觉得特别打动自己的语句反复多读几遍。
反馈：
1、这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
◇理解即将的意思；（将要；马上要；马上就要）
◇理解凋零的意思；（花儿枯萎；花儿凋谢）
◇理解即将凋零在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）
◇我们以前学过成语含苞未放含苞欲放，指花儿还没有开放，理解含苞在文中的意思（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有18岁呢。）
师：18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢，当你读到这里，你的心里是什么感受？
引导学生在品读中身同感受，对即将消逝的美好生命油然而生痛惜怜悯之情。
反馈：2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
◇ 联系上下文理解几经辗转，感受找到合适配对的骨髓费了很多周折以及小钱经受了多次绝望的打击，才迎来这生的希望。
（二）走进台湾，危急中感受人间真情。
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动， 然而就在昨天，一场里氏7、3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震重摇晃。骨髓能不能顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？请同学们默读3、4、5小节。
1、在学生回答中进行梳理。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）
2、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。在这样的危险的情况下，台湾青年却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？
3、是啊，此时此刻，他只希望自己的骨髓能尽快地流淌到那个等待挽救的生命，他是这样想的，更是这样做的。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出
4 、指导朗读， 读出台湾青年的善良，无私
第二课时
一、导入新课：
板书课题，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来？同学们，你们知道吗？除了台湾青年，还有一个人也在为搭建这座生命桥默默地努力着，他是谁呢？
二、自主学习
自由再读3至6自然段，找找李博士为搭建这座生命桥默默地努力的句子，说说你是从哪个词语中体会到的？
三、交流点拨：
1、两岸奔波，感受高尚医德。
研读李博士的动作词语：步履匆匆、沉着、奔波，感受人物品质。
（1）其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
（2）理解步履匆匆：履在古时候就是鞋子，那么步履匆匆呢？
（快速行走；急匆匆地走）
（3） 奔波在文中的'意思
（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）
（4）从这三个词语步履匆匆、沉着、奔波上，你读出了什么？
（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）
2、出示骨髓时间移植表，感受争分夺秒
◇这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，帮助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人吧！
四、融情朗读，感受生命的喜悦
◇同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
◇如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
◇如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
五、创造生命桥
正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座生命桥。同学们，这些词语就像这段生命旅程中的一个个里程碑，它们见证了这个真实的故事，在每一个词语的背后，都有感人的一幕，请你任意选择下面的一个词语为题，写一段话，写出词语背后感人的情节：
静静 余震 步履匆匆 沉着 奔波
篇15：跨越海峡的生命桥教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。
3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。
【设计理念】
阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
【教学说明】
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：
一、抓住重点语句，加强朗读
语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。
二、注重语言实践，加深体验
语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。
篇16：跨越海峡的生命桥教学设计
一、设计思想
本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状况。
二、教材分析
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
三、学情分析
1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。
2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。
四、教学目标
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
五、重点难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。
六、教学策略与手段
引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。
七、课前准备
搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
八、教学过程
第一课时
一． 板书课题，导入情景。
读了题目，你有什么想法或者问题吗？
1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。
二．初读课文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.在读课文的过程中做好预习六要求。
3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。
4.划出难读的句子。
三．学习课文，初步感受生命的珍贵。
学习难读的句子。
1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）
2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）
3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）
4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其来，指导这句话的朗读。）
四．小结课文
你能说说课文讲了一件什么事情吗？
五．作业布置
第二课时
一．谈话导入
昨天，我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？
生答：小钱台湾青年李博士
板书小钱---------台湾青年，李博士
那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。
让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。
二．感悟课文
（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）
教学预设
（一）认为小钱是不幸的
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
A．请谈谈你对这句话的感受。
适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。
师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。
B．此刻，你的心情是怎样的？
C．带着这样的心情，请你读读这几句话。
（二）认为小钱是幸运的
1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
A．读了这句话，你有什么样的感受？
B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。
C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？
跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。
2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。.。.。.
当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否平安，他已经把小钱当作了自己的家人。
3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.
这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？
所以，小钱是幸运的。
这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？
4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。
5.小钱得救了。
也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。
此时此刻，同学们一定有话要说。
出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）
全班齐读两遍。
九、板书设计
板书设计：
杭州 台湾
骨髓
小钱-----年轻人
因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
十、作业设计
假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。
问题研讨
如何教学更能体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
★ 桥的优秀教学设计
★ 桥教学设计
课文跨越海峡的生命桥优秀教学设计（共16篇）
