《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计

“oyes”通过精心收集，向本站投稿了20篇《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计，以下是小编收集整理后的《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计，仅供参考，希望对大家有所帮助。

篇1：《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计

《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计

教学目标：

1、学会“凋零、含苞、骨髓、绽放“等新词，正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、在质疑理解、感情朗读、想象写话的语言实践中感受抽髓手术背后的谈何容易。体会跨越海峡的生命桥的含义。

3、体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受生命的可贵。

教学重难点：

引导学生感受抽骨髓手术背后的“谈何容易”。

教学过程：

课前游戏：同学们，老师知道大家都喜欢游戏。今天，咱们来玩――你做我猜的猜词游戏。请看大屏幕，（出示第一组带图片的词语：生命 强壮 欢声笑语 活力四射）谁敢玩？不用小嘴，只用自己的手、脸、脚等肢体语言表现出来。（出示第二组词语：飞翔 奔驰 旭日东升 冉冉升起 奔腾不息 闪闪发光 含苞怒放 破土而出 活蹦乱跳 生机勃勃 熊熊燃烧） 读一遍，记住他们――学生齐读`。读后请三位学生上台猜，台下同学看图片做动作。

一、揭示课题，层层读题

同学们，今天我们一起来学习22课，齐读课题――什么桥？再读――怎样的生命桥？再读

二、初读课文，整体感知

1、请把课本翻到106页，自由读课文，读准字音，读通课文，说说课文讲了一个怎样的故事？

2、检查初读情况

A、课文讲了怎样的事？指名说并随时板书：小钱 骨髓（有什么发现？字形、字音） 台湾青年。看着黑板上的三个词，介绍一下这个故事，谁说？说简单些，再说，并随时评价。（不错，读了一遍课文，就了解了故事大意，了不起）

B、出示词语：辗转 （又有什么发现？字音、字形。）

C、履 课文中组成了“步履匆匆”，履在字典中有两种意思，（课件出示）这儿应该理解为――？

三、感受小钱的不幸

1、课件出示一组词语，指名一生领读。这组词语中有一对反义词，谁能用孙悟空的火眼金睛找到他们。 凋零 绽放

2、这对词一般写什么？（一般是形容花草树木）课文中写什么？出示句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”

读句，读通顺。

在这儿“凋零”形容什么？（形容小钱的生命）你想，一个十八岁的正常青年，在阳光明媚、桂香十里的日子里，也许会干什么？然而，此时此刻，他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，不曾开放就将凋零。你有什么感受？（这个问题不用答）谁用朗读来表示？（指名三个学生来读）

你低低的.声音透露出了你的难受，

你难看的表情表示了你的痛苦，同学们，来，一齐朗读。

让我们痛心地看到，正植如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

3、体会找骨髓的谈何容易：然而,要找到适合移植的骨髓又谈何容易。（同时课件打出句子）

用我们平时的话说“谈何容易”什么意思？（非常不容易）

究竟要找到适合移植的骨髓是怎样的谈何容易？（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。理解“才”和“有可能”让学生体会到找得谈何容易。）

文中有一个词我们不得不去关注它――辗转 找到句子“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。” “几经辗转”你是怎样理解的？想象一下，小钱家人及关心小钱的人们会在哪些地方找骨髓？（指名说）他们在杭州找了，去上海找过，去北京找过，去黑龙江，去内蒙古等各省市都找过，到处奔波，到处询问，真是几经辗转啊！

四、围绕主题，探究“谈何容易”

1、要找到骨髓那就是大海捞针，真是谈何容易！可是找到骨髓那只是给小钱的生命带来一丝亮光而已，让我们去读读课文3到5自然段，看看还有什么也是谈何容易的？学生默读，拿出笔来划一划、圈一圈、注一注。

2、（预设：学生可能会说到第5自然段）是啊，就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。边说边播放地震录象片边解说：  9月21日1时47分，在台湾省花莲西南(震中位于北纬23.7度，东经121.1度)发生7.6（7.3）级地震。至今令人们心有余悸，这突如其来的地震，使房屋倒塌，死亡人数不计其数，损失惨重，紧跟而来的余震让人们无法抵挡。――读句子：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

同学们，在这样的余震中，随时会有―― （预设：人员伤亡、生命危险……）

同学们，在这样的余震中做手术，是――谈何容易啊！

3、读读第5自然段，哪个词、哪个句的描写中，你感受到了手术――抽骨髓的不容易。

①交流：让我们的思想在这儿碰撞。（从突如其来、脱落、沉着、静静、一次又一次、暂停等角度结合关键词语来谈。）

是啊。李博士和台湾青年随时会有生命危险，会面临死亡，处处含着危险。齐读第5自然段。

②再默读：想一想一次又一次的背后，台湾青年要忍受什么？我们要把一次有一次想深了，放大了。（预设：痛苦 是的，仅仅是痛苦吗？可怕 是，是恐惧，对死亡的恐惧。担心、着急 担心谁？为谁着急？ 有一句话告诉我们：目前，他的家人是否平安，还不知道呢！一次又一次抽骨髓过程中，痛苦、可怕、担心、着急交织在一起，真是谈何容易哪！可一次又一次、许多次抽取都失败了，真是谈何容易！

③那为什么不推迟手术呢？请联系上下文说一说。（指名学生交流）

是啊，如果放弃了，就放弃一个生命啊！出示句子： “他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”（指名读）

是啊，在经过一次又一次的努力下――男生读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

台湾青年仿佛看到小钱正在病床上挣扎，仿佛听到小钱心里的呼唤，不停地呼唤着谁来拯救，想到了小钱的生命像含苞的花朵即将凋零。――齐读第5自然段。

⑤究竟是什么力量支持着他？（帮助、助人为乐、雪中送炭……）这都缘于对小钱的爱（板书：爱）此时此刻，两岸同胞的心已连在了一起，血脉连在了一起，是爱心架起了这生命桥。这爱说起来容易，做起来谈何容易啊！经过努力，终于看到骨髓从台湾青年的身躯里涓涓流出……是多么兴奋啊！指名第5自然段最后一句话。从你的脸上看出，你正为小钱高兴。仿佛看见了――（生命的希望 含苞的花朵重新绽放……）

篇2：跨越海峡的生命桥教案设计

跨越海峡的生命桥教案设计

【教学目标】

1、知识与能力：

认识8个生字，正确读写跨越、海峡、桂树等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

通过合作探究跨越海峡的生命桥的含义。

3、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

【教学过程】

一、课前游戏导入，感知给予的快乐

（吃蛋糕比赛。）

（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块5寸大，第二块7寸大，第三块10寸大。

1、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

2、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

3、总结：

你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──给于是快乐的！（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以给于是快乐的为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

（板书课题。）

1、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

2、导语过渡：

这是一个真实的'故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、初读感知

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

2、检查字词读音：

凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

3、学生自由读课文：

⑴ 小组交流：

对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1、导语：

故事发生在──1999年9月22日早晨

谁──小钱

什么事──患了白血病

2、重点句理解：

这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴ 齐读；

⑵ 你读懂了什么？理解白血病、凋零、绽放（反义词）。

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ 18岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

3、全班交流？预设重点句：

⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

① 理解同一时刻步履匆匆；

② 为什么李博士会步履匆匆？

③ 有感情朗读。

⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 齐读，你读懂了什么？

② 理解沉着。

③ 面对突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④ 指导有感情地朗读。

⑤ 小结：

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

4、升华情感，体会生命桥的含义，学习第七节：

⑴ 导语：

经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

⑶ 教师小结：

两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

四、总结诗朗诵

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

五、想象拓展，启迪心灵

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

六、板书设计

杭州 台湾

骨髓

小钱────年轻人

篇3：跨越海峡的生命桥教案设计

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质。

【教学难点】

理解“生命桥”的含义。

【课前准备】

多媒体课件。

【总体设计】

教学分成四个实践板块：

1、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受;

2、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受;

3、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言;

4、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标1、2;(注：生字词语只认不写，第二课时写字。)第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，质疑导入

1、揭示课题，质疑：

看到课题，你有什么疑问?

2、导入：

让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：

⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的'年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是什么。

⑵ 提示辗转，都是翘舌音。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”

3、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事?训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

三、再读课文，理解感悟，指导朗读

1、过渡：

课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么?

2、引导默读课文的第3、4、5自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。

3、默读画语句，同桌间交流。

4、引导全班交流：

根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句：

⑴ 交流第四自然段表现台湾青年博大爱心的语句。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”

① 指名先朗读画出来的语句，再谈感受。

② 看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自己谈感受。

③ 结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年博大的爱心。策略：首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心;然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱。”，从而感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。

④ 带着敬佩之情朗读第4自然段的语句。

⑵ 交流表现李博士高尚品质的语句：

① 朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动?

② 抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

③ 出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。

5、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。

四、朗读结束，布置作业

1、课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年……传下去。”

2、结束语：

同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢?下节课你们可以在班级里交流交流。

篇4：《跨越海峡的生命桥》教案设计

教学目标：

1、理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

2、有感情地朗读课文。理解跨跃海峡的生命桥的含义。

教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。教学准备：

1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

2、多媒体课件

教学过程:

一、导入：

爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。

板书课题

二、整体感知

打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱------------------台湾青年、李博士）

三、品读感悟

1、让我们用心去读课文，画出使你感到心酸难过或感动的语句。

2、学习课文第二段

你读了哪些语句，让你感到辛酸难过

（1）出示（小钱静静地躺在病床上。才能使这朵生命之花绽放。）

A、请你谈谈你的感受。让学生抓住静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有词语和比喻句理解

B、看到此情此景，你的心情怎样？

C、让我们带着这种心情来读这段话。

然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。

（2）出示然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易终于在台湾找到了这样的人。）

A、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住谈何容易、十万、辗转来理解。

B、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？

C、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。

3、学习3----6自然段

小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。（播放地震录象）

（1）看完录象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心惊胆寒呀！它不但给台湾带了严重的经济损失，还夺去了两千人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，千百万台湾民众处在大地震的恐慌之中，正在小钱静静地躺在病床上，等待着骨髓移植的时候，台湾大地仍在余震中摇晃，想象一下人们会在余震中做些什么，想些什么？

（2）当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。

学生自渎3---6小节

（3）汇报：谁最让你感动？

感谢台湾青年：让你感动的原因是什么？

学生抓住课文第四节和静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落等语句结合课文内容来理解。

写话练习：此时的台湾青年没有顾及自己的.安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么

指导朗读

感谢李博士：训练学生总结语言的能力，抓住沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜理解

由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读36节。指名分自然段读。

3、品读第7小节

此时此刻，同学们一定有话想说，出示幻灯片这真是一座用 架设的生命桥啊！

学生填空 板书（爱心 血脉亲情）

小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声！（齐读最后一段）

四、拓展练习

1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他们会说些什么呢？

2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）

板书设计

22 跨越海峡的生命桥

爱心

小钱  台湾青年、李博士

血脉亲情

篇5：《跨越海峡的生命桥》的教案设计

《跨越海峡的生命桥》的教案设计

设计理念：

感人的事例总是借助语言文字才能向人们传递着感动。本课教学力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，将文本读解多元化，生活化。在充分挖掘文本内蕴中，多角度地开拓学生的认识空间、审美空间，激活阅读思维，实现语言、情境和精神（思想、情感与意义）的和谐共振，提升情感的价值。

教学目标：

1、学会生字新词，体会在文中的表达作用，有感情地朗读课文。

2、感受海峡两岸的血脉亲情，体会给予的崇高与快乐。

3、培养学生研读拓展的能力，尝试运用“全息阅读”的教学方法。

教学准备：搜集身边的爱心故事，寻找典型的声像资源。了解学生的认识基础。

教时安排：

2教时

教学流程与设计意图：

一、启情入文。

（多媒体播放一些画面）

1、教师讲述故事。

可供选择的内容有：①身边的白血病患儿的故事——宁波海曙中心小学师生、家长一天内捐助20万，给患白血病的六年级学生治病的事迹。②“宁波爱心感动中国”——央视4个频道同时聚焦多名宁波市民一周内为身患白血病的青海贫困女教师罗南英捐款60万的故事。③《同一首歌》爱心大行动——天津血液病医院白血病患儿的经历。

2、导入本课教学。《跨越海峡的生命桥》名师教案设计

故事之所以感人，是因为它诠释着人生的真谛——生命的崇高在于精神的延续；故事之所以感人，是因为它始终透着深沉而伟大的爱，有爱就有希望。让我们打开课文……

3、自读课文，说说你读文后的感受。

4、交流，随机板书：

李博士

小 钱年轻人

（杭州）骨髓移植（台湾）

余震

[设计意图]

夫缀文者情动面辞发，观文者披文以入情。导入即开启，犹如乐章的引子，逐渐拨动学生的心弦。读文后最初的感受也是最直接的情感源。

一、悟情提升。

1、分解信息。

让我们从文中进一步去认识三位主人公。自读课文，分别找出有关描写他们的语句。说说有没有特别让你感动的词语？

2、交流信息。（注意先要让学生充分发表意见，鼓励不同见解，教师要把握好度，因势利导，使与文本的对话和交流不断走向深入）。

例如：

（1）第二段：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人”。

特别感动的词语：凋零绽放幸运

感动的原因：小钱的命运大悲大喜，悲喜交加。

（2）第五段。“针头向皮肤刺去……经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔……，终于从身躯里涓涓流出……！”

特别感动的词语：突如其来静静地一次又一次

暂停的间隔涓涓流出

感动的原因：余震中的手术，将个人安危置之度外，令人感动。

（3）第四段。“在这场灾难中……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

特别感动的词语：灾难不清楚期待

感动的原因：台湾青年将别人的需要放在第一位，不顾家人和自己的安危，以拯救他人生命为己任，怎能不让人感动与敬佩。

（4）第六段。“骨髓的保存期只有24小时。……连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

特别感动的.词语：奔波连夜

联系上下文还可以找到的词语：步履匆匆沉着

感动的原因：李博士医德高尚，敬业执着。

（5）略……

3、有感情地朗读有关语段。

[设计意图]文本是一个全息和开放的系统，文本的意义是在读者参与阅读的过程中不断生成的。潜心读书，寻找文中看似寻常、实则内涵丰富的全息元（关键词句），借助全息元辐射，聚焦文本的相关信息，达到窥一斑而见全豹的功效。寻找、感悟、辐射全息元的过程，实质是学生激活文本，碰撞情感的过程。

二、激情感化。

1、搜索信息。

老师在网上找到了这么几段话，请你认真地读一读，然后，说说你的感受。

（发下资料）。

①我国每年有400多万病患者等待着造血干细胞移植，仅白血病患者，

全国每年新增4万人，主要发病年龄在35岁以下，其中50%以上是儿童。这些患者大部分需要造血干细胞移植的救治。

目前，我国造血干细胞库存资料不足3万例，这与美国的库存450万例、欧洲的库存370万例、中国台湾的库存20万例相比差的太远。如果12亿中国人行动起来，可以相信“中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）”一定是世界上最大的。同时，由于我们亚裔人群的遗传基因与西方人不同，所以，从某种意义上讲，“中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）”将是提供全球亚裔人群共同分享的生命资源。

目前，中国红十字会正在扩充“中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）”，随着资料库的扩充，将使成千上万的白血病患者和其他可以用此种方法治疗的患者获救。中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）“的建设是一项挽救生命的社会系统工程，具有很高的科技含量与社会效益，需要得到社会各界的广泛支持。在此，中国红十字会呼吁全社会捐资建设”中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）“，关爱生命，奉献爱心，展示人道的力量，用我们的爱重燃白血病患者的生命之光。

②《同一首歌》爱心大行动－有爱就有希望，让很多人都情不自禁地流

下了泪水……天津血液病医院那些白血病的患儿真让人心痛不已，天真、可爱的孩子们遭受着白血病魔的摧残，忍受着化疗的折磨，成人都难以忍受的痛苦却要由这些柔弱的小生命来承受。对病孩们的父母亲来说更是令他们心碎和无奈……有的孩子才几岁，他们对疾病残酷性都不懂，可他们弱小的生命却遭受着死亡的威胁。

孩子们的目光是那样的清澈纯洁，孩子们的面容又是那样惹人喜爱，看到他们因化疗而光了头发的小脑袋……让人怎能不心痛，怎能不心酸。

③这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23份骨髓库，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓本到大陆。让我们记住这位可敬的老人。（出示李政道博士的照片）（出示李博士一天工作表）。

2、交流阅读后的感受。

[设计意图]课外信息的扩容，丰富了文本的读解，将背景材料与文本内容建立联系，将个体的生活经验、情感体验与文本内涵建立联系，促进文本意义的升华。

第二教时

一、衔接。

1、回文再读有关语段。再次体会小钱的“幸运”。台湾青年的“高尚”，李博士的“可敬”。

2、在教师的引领下再读课文有关语段。

3、师：骨髓移植，挽救生命，就是这样一件人命关天的事情，联结着海峡

两岸骨肉同胞的心。（板书）小钱是“幸运的”，因为一位陌生的台湾青年给了他生命的希望；年青人是“高尚”的，他给予的已经不仅仅是他的骨髓，还有那份无私的爱的奉献，李博士是令人“尊敬”的，是他架起了“跨越海峡的生命桥”（板书课题）

4、“生命桥”指的是什么呢？（交流理解）。

（出示）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

你是怎样理解文中这句话的？（交流理解）。

5、深情地朗读课文最后一段。

[设计意图]反复诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，所以在课堂上要多给学生美读涵泳的时间和空间，比较揣摩的时间和空间。

二、表情达意。

奇迹往往会降临在创造奇迹的人的身上。我们的生活中，有很多时刻需要我们的抉择，需要我们付出鲜血甚至生命。你想体验那份给予的快乐吗？我们来聆听一段采访——（多媒体播放片断）

可选择的内容：① “公益之星”的人物专访。 ②骨髓捐献者朴实的心声。

2、深情地朗读课文最后一段。

3、互动实践活动（小组合作，选择一题完成）

（1）根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？

（2）跨越海峡的骨髓，给了小钱生命的希望，他从中也受到极大的鼓励。出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信。他会感激谁？感激的原因是什么？你能试着写下来吗？

（3）“跨越海峡的生命桥”—— 一个感人肺腑的故事，特别的时间，特别的环境，特别的人物，你能结合自己的感悟就此写下一段感言吗？

（4）社会需要关爱，社会需要互助，为挽救患白血病的孩子们，呼吁社会有钱出钱有力出力，大家都来奉献一份爱心，让生命之花重新绽放。请你试着拟一份《倡议书》。

4、巡视指导，参与活动。

5、交流。

6、在《爱的奉献》或《感谢》等背景音乐中结束课堂教学。

[设计意图]由“期待”到“融入”到“融合”，课堂或许已经成为了“爱的生活”生活的一瞬间。综合实践的多种选择，是文本学习的超越，也是基于文本体验后的语文能力的践行尝试。

篇6：课文《跨越海峡的生命桥》的优秀教案设计

课文《跨越海峡的生命桥》的优秀教案设计

【教学目标】

1、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学准备】

CAI 课件。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。

2、板题、读题、质疑。

读了课题，有什么疑问吗?

(生命桥指的是什么?)

二、初读课文，整体感知

1、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：

课文写了一个怎样的故事?

2、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。

3、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

三、学习第一部分(1～2)

1、故事要追溯到9月22日，(出示画图)这是杭州的一家医院，从图上看到了什么?(医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作)再仔细观察小钱，发现了什么?

(静静地躺在病床上，脸色很苍白。)

2、(出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放)自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么?(小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他)划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。

3、指导朗读。

4、此时，你有什么话想说吗?

(觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。)

5、关于白血病同学们了解多少?(学生自由说)教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。

6、那怎样才能找到合适的骨髓呢?(如果……才)是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型(谈何容易)。但小钱是幸运的，(出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人;小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。)比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。

四、学习第二部分(3～6)

1、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢?请同学们默读课文的3～6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。

2、学生划句子。写感受。

3、交流反馈。

4、学习第3段：

⑴ 找出令你感动的地方：

从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。

从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的4.7级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而台湾发生的是7.3级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。

⑵ 指导朗读。

5、学习第4段：

⑴ 所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么?

(家人是否平安。)

⑵ 引读：

可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

6、学习第5段：

⑴ 找出令你感动的地方。

⑵ 抓重点词句研读、感悟：

“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。

在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢?

李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的.危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。

教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。

从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。

⑶ 指导朗读。

7、学习第6段：

⑴ 还有哪里是让你感动的?

⑵ 从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。

补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。

⑶ 指导朗读。

五、学习最后一段

1、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。

2、出示这一段，请同学们读一读。

3、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。

4、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗?

(就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。)

5、有感情地朗读。

六、深入体会

1、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象?并说说理由。

2、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢?

【板书】

22、跨越海峡的生命桥

血脉亲情

杭州 台湾

篇7：跨越海峡的生命桥语文教案设计

跨越海峡的生命桥语文教案设计

教学目标

1 知识与技能

(1)学习并掌握本课的生字、新词。

(2)理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

(3)有感情地朗读课文。

2 过程与方法

以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象，

体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

3 情感态度与价值观

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情

重难点、关键

1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。

教学过程

一 导入课题

1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的

一部分——台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。

2 板书课题，学生质疑

学生：这里的生命桥指什么?

学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?

二 初读课文，整体感知

1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子

2 指名说说课文讲了一件什么事?

(1)指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。

(2)指名反馈：课文讲了一件什么事?教师适时板书。

(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。)

3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。

4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的

部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来，

细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。

三 默读感人部分，体会人物精神

1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。

2 与学生一起交流感受。

学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。

学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的(无私、有爱心)

教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。

(出示课件，指名读出他的感动、敬佩。)

3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。

师：李博士在什么情况下还那么沉着?

生：“针头向皮肤刺去……”

教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全?

学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”

教师：“但是，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗?

想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢?

学生：病床可能会摇晃

学生：医疗器械可能会倒下

学生：房屋也有可能会倒塌

4 教师设情境朗读：

当病床摇晃的时候，李博士……

当医疗器械倒下的时候，李博士……

当房屋要倒塌的时候，李博士……

5 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢?

6 学生反馈：

出示课件：“在这场灾难中……”

师：想一下，台湾青年想到了谁?

生反馈：台湾青年想到了(亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱)

师：是呀，不是亲人胜似亲人，台湾青年多么的(无私)呀!真让我们(感动、佩服、赞叹……)

7 指导朗读：读出你的感动，你的.佩服，你的赞叹。

8 师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了台湾花莲，一座座房屋倒塌了，

一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是，在余震不断袭来的时候，

李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。

出示课件：“经过一次又一次的努力……”

师导：看到台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗?

学生齐读，读出你们心中的高兴。

9 引导想象

台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗?

反馈：流出了台湾青年的爱心;流出了小钱的希望、期待……

师导：台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢?

10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。

理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思

体会：找到适合移植的骨髓谈何容易

想象：台湾青年的骨髓会使小钱……

11 指名反馈，教师适时引导。

学生：台湾青年的骨髓会使小钱(苍白的脸红润起来;燃起生命的火种;枯萎的花苞重新绽放)

12 师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。

出示李博士奔波的时间表

学生观察后思考：这经过了多长时间?(差5分钟就是十二个小时)

这是怎样的十二小时?

反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时

师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。

出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳

找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词(奔波)

指导朗读，读出漫长、紧张的语气

13 小结：台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们，

小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。

指名反馈：生命桥指什么?(两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。)

是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的?(是台湾同胞的爱心)

四 出示最后一段，指导朗读

师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。

学生齐读

五 拓展延伸，升华情感

1 师导：同学们，台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了

小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。

2 讨论：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，小钱会怎样感谢他呢?台湾青年又会说些什么?

3指名反馈

4 教师小结

六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡

的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。

七 布置作业

1 有感情地朗读课文。

2 积累爱心名言警句。

篇8：《跨越海峡的生命桥》语文教案设计

《跨越海峡的生命桥》语文教案设计

教学目标

1.学会生字新词，积累词汇。

2.理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点难点

引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备

李博士相关资料、照片。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时略

第二课时

一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟

1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。

2.学生自由读课文。

3.小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。

4.全班交流。（交流令你感动的句子以及感动的原因）

范例：

（1）最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

（感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动）

（2）第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

（发生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行手术，真是令人感动）

（3）第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。）

小钱患的是白血病，他的“生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”

（4）第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

（这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）

四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

2.学生快速默读课文，边读边思考。

3.全班交流。

（1）感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。

（小钱患的是严重的白血病，目前，最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓，并且当时无法顾及亲人的安危。）

引导学生进行想象：

又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气，需要多大的决心。

有感情地朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。

在大地震过后，在剧烈的余震中，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

（2）感谢李博士。

（李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。）

（这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！出示李政道博士的照片）

深情地朗读第5自然段。

（由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）

理解“奔波”，有感情地朗读最后一个自然段。

4.想象拓展，启迪心灵

（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我们来想象一下，一年以后的.某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？

五、总结全文内容，点明主题，深化印象

在我们的生活中，有很多的人需要我们去帮助，也许仅仅是一句温暖的话，或是一个眼神，一个动作，但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的！

备课拓展资料：

关于台湾慈济医院

慈济医院位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心——慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病专家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。

白血病的治疗白血病俗称“血癌”，是一种恶性血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果；20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。

骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞，约占自有量的5%。目前看来，捐献骨髓对身体没有明显伤害。我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，意识淡薄，目前各地捐献志愿者的库存资料有限，这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。

篇9：跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥_600字

爱心就是一缕阳光，能够给人带来温暖，带来快乐。今天，我读了《跨越海峡的生命桥》这篇课文，非常感动。

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是发生在前的真实故事。杭州青年小钱患上了严重的白血病，只有骨髓移植，才能挽救生命，知道了这个消息，一位台湾青年冒着生命危险，自愿献出了骨髓，挽救小钱。小钱得到了骨髓，最终得救了！

最令我感动的是，台湾青年和小钱既不是亲人，也不是朋友，而是从来没有见过面的陌生人。但是，台湾青年却在余震中不顾个人及家人的'安危，把爱心献给了最需要帮助的陌生人。李博士在余震中同样不顾个人安危，克服重重困难，冷静沉着的给台湾青年抽取骨髓，并马不停蹄的赶到杭州，连夜为小钱做手术。他们这种无私奉献的精神把我深深的感动了。

回想我自己，我觉得很惭愧。记得有一次上课写作业的时候，我的同桌的笔没油了，小声地向我借笔，当时我的文具盒里还躺着一只我最心爱的笔，可是我怕他把笔弄坏，不想借，就故意说：“我只有手上的一支笔。’’后来还是另一个同学借给他的。现在想来，当时的我真是太自私了，四年的同学我都不帮，可人家台湾青年和小钱素不相识，都能这样做。

往后，我一定向台湾青年学习，向李博士学习，向一切有爱心的人士学习，在他人需要帮助的时候，及时伸出援助之手。

其实，我们身边处处都有爱，正是因为有了这些爱，世界才变得这么美好。正像一首歌里唱的一样，“如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。’’

篇10：跨越海峡的生命桥

四年级《跨越海峡的生命桥》教学设计

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：

了解主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的奉献精神。

教学难点：

充分体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：ppt

教学过程：

一、猜谜导入

师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢？（预设：桥。）并板书。

那么，我们今天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。（生：跨越海峡的生命桥。）板书课题。

这究竟是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。

二、初读文本，整体感知。

师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。（出示）看哪位同学可以读得又准又好。（开火车读，每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。）

同学们读的都很准确，接下来请同学们一起来读一读。（齐读。每个词读两遍，读的时候要把字音读准确。）

这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时候应该注意什么呢？老师请同学来给大家提个醒。（预设：“峡”是左右结构的字，写的时候要注意紧凑一点；“彼”的左边是一个双人旁，不是单人旁；“袭”这个字是由龙和衣组成的，是上下结构的字，要写的紧凑一点，扁平一点。）

重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。

三、再读课文，感悟理解。

1、师：刚才同学们也都读了课文了，那么课文到底讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事件。

预设：杭州的小钱得了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峡的生命桥。（进行板书）请同学再概括一下。

2、师：在的9月22日，我们的小钱在干什么？（静静地躺在病床上）他为什么静静地躺在病床上？(他患了严重的白血病）你是从哪看出来严重的？（灿烂的阳光……生命之花绽放）在这里的有三个词是来形容花的，在这里又是什么意思呢？（指名说。预设：“凋零”指的是小钱的生命即将逝去，“含苞”是说小钱才刚满18岁，非常的年轻，还没有展现出自己的人生价值，“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。）

3、师：同学们，你们了解白血病吗？就请同学们和老师一起去了解一下。

（出示，指名读）

4、师：白血病可以治好吗？用什么办法可以治好？（预设：骨髓移植）

那么找到合适的骨髓容易吗？哪些地方体现出了这种不容易？再读课文。

一）、（预设：如果没有血缘关系……的人。）从哪些词当中我们可以看出不容易？（十万人里，才有可能，一个）

最后，找到骨髓了吗？在哪找到的?（预设：找到了，台湾）我们可以把这一部分概括为（寻找骨髓）的不容易。

二）、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易，还有哪些地方体现出了不容易呢？（指名说）（针头向皮肤……涓涓流出）你从哪个词看出的这种不容易？（指名说。不得不停止，一次又一次，终于）

1）余震就只是一次吗？这里说明了什么？（非常危险）

2）在这么危险的情况下，在什么地方才是安全的？（空旷的地方)

3）但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的？（但是……）从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人？（一心为他人着想，舍己为人）

4）虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上，但是他的内心并不是平静的，这又是为什么呢？（在这场灾难中…不清楚）但他可以去找他的亲人啊，他为什么还要静静地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）

可以概括为是抽取骨髓的不容易。

三）、寻找骨髓的时候不容易，抽取骨髓的时候也不容易，其实，文中还有最后一个地方也体现出了这种不容易。不知道大家找没找到？指名说

预设：（骨髓的保质期……）你是从哪些词语中看出的这种不容易呢？（只有，经过十几个小时的奔波，连夜）

这十几个小时是如何奔波的呢？老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。（指名说）概括为运送骨髓的不容易。

5、最后我们的小钱得救了，这一刻所有的.感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段，请同学们大声的读一读的最后一段，读完的同学请坐好。

同学们都已经读好了，那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢？

（出示）看，这就是我们的浙江杭州，这个岛就是我们的台湾，中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔，但是，割不断的是我们两岸同胞的（血脉亲情)。所以，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。

请同学们带着这种血脉亲情以及浓浓的爱随音乐有感情的朗读我们的最后一段。6、这时，从台湾青年的身体里流出的，仅仅是骨髓吗？还有什么？

（预设：爱心，生命的火种，感动，喜悦)

四、拓展延伸，升华情感。

如果有一天，杭州青年和台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么呢？想一想，然后写在你的本子上。

五、板书设计

22、跨越海峡的生命桥

杭州 血脉亲情、爱 台湾

小钱 骨髓移植 青年

白血病 余震中

篇11：跨越海峡的生命桥

一 . 写生字 .

xi á z à n x í ku à n

海 ( ) ( ) 时( ) 击 空 ( )

二 . 根据课文内容填上合适的词 .

生命就像即将（ ）的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花（ ） .

李 博士（ ）地走进手术室 .

三 . 修改病句 .

1 ．香山漫山遍野到处飞舞着红叶 .

____________________________________________________________________

2 ．在小组会上，他首先第一个发言 .

____________________________________________________________________

3 ．老师表扬了班里的好人好事和班长做的好事 .

____________________________________________________________________

四 . 读短文，回答问题 .

牵牛花和松树

春天里，一株牵牛花，攀着松树生长起来，开出了美丽的花朵 . 牵牛花看到自己美丽的颜色，便一天到晚不断地夸耀自已，后来，甚至说自己是世界上最最出色的名花 . 松树这时再也无法沉默，便说：“朋友，请不要夸口吧 ! 你看看自己是依靠在什么人的身上生长的，你既不能独立生活，又经不起风霜雨雪，即使衣服穿得再漂亮一些，丝毫也不能掩饰你的软弱无能啊 ! ”

1 ．联系上下文，解释带点的词语 .

夸耀： ___________________________________________.

沉默： ___________________________________________.

2 ．写出下列词语的近义词 .

掩饰―― ( ) 软弱―― ( )

3 ．牵牛花为什么夸耀自己 ?

____________________________________________________.

4 ．从哪里可以看出牵牛花软弱无能 ?

____________________________________________________.

5 ．读了这个故事，你体会到了什么 ?

_____________________________________________________.

答案：

一 . 峡 暂 袭 旷

二 . 凋零 绽放 步履匆匆

三 .1 ．“漫山遍野”和“到处”去掉一个 . 2 ．“首先”和“第一个”删掉―个 . 3 ．删掉“和班长做的好事” .

四 .1 ．夸耀：炫耀，吹捧 .沉默：沉寂，不做声 . 2 ．掩盖 柔弱3 ．牵牛花看到自己美丽的颜色，认为自己是世界上最最出色的名花 . 4 ．牵牛花依靠在别人身上生长，既不能独立生活，又经不起风霜雨雪 . 5 ．人不应像牵牛花那样软弱无能，应该培养独立生活的能力，经得起风霜雨雪，自立自强 .

篇12：跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥

一、带着问题来读书。

1课文中的海峡是指_________。A琼州海峡B台湾海峡

2“同一时刻”指的是_________。

A9月22日，早晨7时30分B199月2日，早晨7时30分

3课文描写了__________________和________________两个不同场景。

4“生命桥”指_______________________________________________________________

二、细读课文深感悟

“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面”，想象一下，数月之后，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们彼此会说些什么?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三、读短文，按要求回答问题。

针头向皮肤刺去，一阵的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到()的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着________地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间_________隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

1给加点字注音，按原文填空。

2照样子写词语。

涓涓流出___________________________________

3短文中的省略号表示：___________________________________。

4从画“”的句子中，可以体会到台湾青年__________________的美好品质和李博士____________________________________的高尚医德。

篇13：跨越海峡的生命桥

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

【教学时数】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

二、引导学生读课文

你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

三、学生自由读课文

四、学生交流感受

生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动?

生：小钱得救了。

师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?

生：突然发生。

生：事先一点也不知道，突然发生了。

师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗?“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……

生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

师：先说说什么地方感动了你。

生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像──你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。

生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

师：你能在这句话中找到一组反义词吗?

生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

师：你读得很投入，说说你的感动。

生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

师：他之所以这样做，那是因为他知道──

生：拯救生命更重要。

第二课时

一、谈话导入

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。

二、学生读课文，思考，讨论

1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗?再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因?有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

2、学生读课文。

3、师：读出新的发现了吗?你从哪里看出来的?读一读。

4、学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”

5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是──

6、我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人──

7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力?

8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗?还有别的理由吗?在读读课文，仔细地找一找。

9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?可以想象，也可以和其他同学配合表演。

11、师：(出示李博士一天的工作安排表)我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么?

12、师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──

生：

师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

生：(朗读)“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：再深情地读一读最后一句话。

生：(朗读)“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

13、师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢?课文中并没有具体描写。怎么办?

生：我们可以想象一下。

师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。

篇14：跨越海峡的生命桥

阅读课内片断，按要求作答。(14分)

小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。

1、写出它们的近义词。

跨越永远()重要()

2、照样子，写句子。

例：那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

()如同()

3、“跨越海峡的生命桥”含义是()

A、宝岛台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情无法割断，这种血脉亲情无法割断，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。

B、架在台湾与大陆两地的桥。

篇15：跨越海峡生命桥课文

9月20日，早晨的阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，但晨风中似乎已经飘来甜丝丝的气息。他，钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，静静的躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。他患了严重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。唯有移植骨髓，才能使这朵垂危的生命之花，重新绽放绚丽的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。但是，钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。

199月21日，一场7.3级的大地震袭击了整个台湾地区，台湾大地人在余震的摇晃中。慈济医院的骨髓移植专家李博士中步履匆匆地走进手术室。一位台湾青年，在病床上，等候着他把他的骨髓抽出来。

余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无恙，没有人能够知道。但是他知道，在海峡的另一变，有一名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。

针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的.余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命所有地震知识都教人们这样做。但是利博士庄严的站着，青年人静静的躺着。一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出

经过10几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州市，连夜为钱畅作了移植手术。最后，钱畅得救了，两岸骨肉同胞，用爱心，架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许，钱畅和这位台湾青年永远也不会见面，但是，能不能见面并不重要，因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永远不会熄灭。

篇16：跨越海峡生命桥课文

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

篇17：跨越海峡的生命桥的优秀教案

课前交流：

师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？

（生……）跨越海峡的生命桥课堂实录教案教学设计

师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——

生：（纷纷）爱我中华！

师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？

生：千里迢迢。

生：路程遥远。

生：……

师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：绝对不行！

师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的`。再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，/（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥……

生：那就更难了。

生：……

师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）

一、揭示课题，质疑导入：

师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——

篇18：跨越海峡的生命桥的优秀教案

师：看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？

师：是啊，生命桥指的是什么？

生：生命桥怎么跨越的海峡？

师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生。）

师：都读好了吗？

生：读好了。

师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

生：（自由读了一遍，纷纷举手。）

师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师：你领大家读。

生：凋零。

生齐读后继续举手。

师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？

生：花枯萎了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：（纷纷）“绽放”。

师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生：“含苞”

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

（生大声读后纷纷举手。）

师：在课文中指什么？

生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……

师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

（生齐读）

师：还有哪个词语要提醒大家注意？

生：“暂停”，不要读成zhan停。

师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——

篇19：《跨越海峡的生命桥》优秀教案

《跨越海峡的生命桥》优秀教案模板

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品味神清气定、知道、静静地等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。

3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。

【设计理念】

阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、师：1999年9月20日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，（图：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？

2、今天，我们就来学习（生：跨越海峡的生命桥），我们一起来朗读感悟、体会──（生：跨越海峡的生命桥）。

二、初读课文，整体感知

1、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？

2、学生交流。

三、感悟危情，触动心弦

1、师：同学们，你们了解白血病吗？

2、生交流资料。

3、师：一听说癌症，就会让人想到什么？

4、引读：

钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了，他的生命就像。在这如花的年龄，他却患了，只能静静地，但他心中却难以平静，他在想些什么？

5、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有，才能使。

6、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。

补充阅读资料。

师:几经辗转是什么意思？他们可能去哪些城市找过？

朗读句子。

四、深入品读，感悟真情

1、师：1999年9月21日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读3～6自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。

2、学生自主研读。

3、交流感动：

⑴ 预设一：

从地危感悟真情。

余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。

师点拨：

① 这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？

② 7．3级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。

③ 引导学生设身处地地为台湾青年想象：此时，他不知道，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道。

④ 引读句子。

⑵ 预设二：

从情形之别感悟真情。

也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的'地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。

师点拨：

① 指导读。

② 此时此刻指什么时候？此时此刻可能会发生什么？

③ 看录象（此时慈济医院的情况），此时此刻，你一定有话要说！

④ 有层次地引读。

⑶ 预设三：

从抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出

师点拨：

① 出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。

② 指导读。

③ 此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

④ 多么令人感动的一幕啊！齐读第5自然段。

⑷ 预设四：

从护髓之劳感悟真情。

经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。

师点拨：

① 出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。

② 出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。

③ 齐读第6自然段。

五、读写结合，体验真情

1、师：几经展转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！

2、交流。

3、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起读读最后一节。

4、师生总结：

这是一座（跨越海峡两岸的生命桥），这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个爱，写了钱畅对（生的希望），点燃了钱畅（生命的火种），写出了两岸同胞的（血脉亲情），这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。

【教学说明】

阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字走入学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中白血病、地震、骨髓移植都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正发乎于情，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

一、抓住重点语句，加强朗读

语文课要扣住读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

二、注重语言实践，加深体验

语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：钱畅得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？他当钱畅得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由文走向人。

篇20：《跨越海峡的生命桥》优秀教案

《跨越海峡的生命桥》优秀教案

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

教学准备：

多媒体课件。

一、揭示课题，质疑导入：

1、今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。

2、看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？

3、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

2、都读好了吗？(生：读好了。)这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意学生自由读，举手。

3、你想提醒哪个词语？相机指导读准字音，理解词义。

预设一：

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

指导说出这三个词语在句子当中的意思。

师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

预设二：

师：还有哪个词语要提醒大家注意？

生:“辗转”。

师：知道“辗转”是什么意思吗？（课件出示课文第二自然段中的句子）要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）

师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

指导体会，茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易！

师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——辗转。

师：用你们的语气表现出辗转的意思。 （生齐读句子。）

4、好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。

5、分自然段读课文。（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学，注意听他们读，用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

6、交流课文主要内容。

指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）

3、交流。

（1）结合描写青年的句子，谈谈你的`感受。

相机指导体会地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱。

（2）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

师：现在，你有什么样的感受？说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 的生命出现什么样的希望呢？

（3）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。

“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

(4)李博士在什么情况下还那么沉着？ 指导体会手术室很危险。

（5）第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（6）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？

指导体会经过十几个小时的奔波，李博士没有休息多么令人感动！

（7）把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）

4、小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师小结：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的生命桥！

5、再读一读课文中令你感动的语句。

四、课后延伸

茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？请同学们写一写，下节课讨论交流吧。

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